第一篇:小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思:主題性學(xué)習(xí) 自主性教育
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思:主題性學(xué)習(xí)自主性教育
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思:主題性學(xué)習(xí)自主性教育
什么是主題性學(xué)習(xí)?語(yǔ)文是學(xué)出來(lái)的,不是講出來(lái)的。所以,主題性學(xué)習(xí),旨在不要教得太多,主要是讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文“主題性學(xué)習(xí)”就是從閱讀這個(gè)核心入手,進(jìn)行一系列的課堂教學(xué)改革:以教科書編寫的主題單元為基礎(chǔ),圍繞主題進(jìn)行大量課內(nèi)閱讀;改進(jìn)教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,用大約三分之一的課堂教學(xué)時(shí)間學(xué)完教科書,其余時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)材料的大量閱讀,最終達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。簡(jiǎn)單地說(shuō),就是壓縮課內(nèi)學(xué)習(xí)教科書的時(shí)間,用以進(jìn)行大量閱讀。主題性學(xué)習(xí)要求教師少講,把課堂學(xué)習(xí)時(shí)間還給學(xué)生;要求根據(jù)學(xué)生的“學(xué)”設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。不搞繁瑣的課文分析,不盲目追隨“新”理念,立足于學(xué)生的“學(xué)”,立足于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)完成課堂教學(xué)。
根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文主題性學(xué)習(xí)要求,應(yīng)做好兩個(gè)方面:
第一,搞好文本教學(xué),讓主題深入童心。在閱讀教學(xué)中,學(xué)生與文本對(duì)話過(guò)程,就是教師不斷喚醒學(xué)生生命的過(guò)程。對(duì)一篇課文來(lái)說(shuō),對(duì)顯而易見(jiàn)的主題,一定要以學(xué)生情動(dòng)為基礎(chǔ),將鮮明的主題滲透在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié),讓學(xué)生沉浸其中,受到情感的熏陶。如:人教版第三冊(cè)第五組課文,單元主題是友好相處,團(tuán)結(jié)合作?!斗Q贊》課文以小刺猬和小獾相互稱贊為內(nèi)容讓學(xué)生感受稱贊的作用。課前,可以讓學(xué)生自由稱贊班中的同學(xué),并當(dāng)即采訪被稱贊的同學(xué)的心情;課中,可以讓學(xué)生代替小刺猬、小獾相互稱贊,評(píng)價(jià)同學(xué)的朗讀、發(fā)言;復(fù)習(xí)生字詞時(shí),以“看誰(shuí)能得到小刺猬、小獾的稱贊?”讓學(xué)生做小刺猬,小獾來(lái)評(píng)價(jià)。讓學(xué)生體驗(yàn)被稱贊時(shí)的快樂(lè)心情,同時(shí)學(xué)會(huì)在生活中細(xì)心觀察,給那些值得我們稱贊的人送去自信、快樂(lè)和輕松。這樣,一篇課文的主題讓學(xué)生在動(dòng)情中感受,在感受中動(dòng)情,使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程真正煥發(fā)生命的活力,為單元主題的落實(shí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。如《淺水洼里的小魚》單元主題是保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)動(dòng)物。在教學(xué)中可先引導(dǎo)學(xué)生讀課文感受主題,再通過(guò)師生對(duì)話,資料拓展與學(xué)生共同提升文本主題:關(guān)愛(ài)生命,享受生命,關(guān)注親情,關(guān)注人與自然和諧。在這樣的多元感悟中學(xué)生的生命意識(shí)在提升,讓學(xué)生更廣闊地了解文章的背景來(lái)豐富文本內(nèi)涵。如果說(shuō)一篇課文的主題在濃濃的情意中學(xué)生有所感受,那一組課文主題的連接,則將會(huì)給學(xué)生情感強(qiáng)有力的沖擊。教材中一組課文一個(gè)主題,雖然幾篇課文表面是獨(dú)立的,在內(nèi)容和語(yǔ)言表達(dá)上是不相連的,但他們有一個(gè)共同的主題,教學(xué)時(shí)要教學(xué)生學(xué)會(huì)一篇看全組,讓學(xué)生在語(yǔ)言文字營(yíng)造的意境中得到同一主題的陶冶和升華,從而構(gòu)建學(xué)生精神成長(zhǎng)的搖籃,而不僅僅是學(xué)會(huì)語(yǔ)言文字。
第二,關(guān)注課內(nèi)外閱讀,讓主題滋潤(rùn)童心。當(dāng)前,開展主題性學(xué)習(xí)的瓶頸在于課外閱讀甚少。一方面,教育與社會(huì)的認(rèn)識(shí)水平不優(yōu)化,缺乏讀書氛圍與大環(huán)境;另一方面,教師、家長(zhǎng)觀念陳舊,唯語(yǔ)文課本當(dāng)圣經(jīng)。這阻礙了語(yǔ)文主題性學(xué)習(xí),導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)習(xí)路子越走越窄,甚至是影響了學(xué)生語(yǔ)文能力?;诖耍Z(yǔ)文教學(xué)要加強(qiáng)文本與課外實(shí)踐的聯(lián)系;語(yǔ)文教學(xué)要加強(qiáng)有效的課外閱讀,豐富原始積累。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等同。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求開展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中豐富語(yǔ)言積累,運(yùn)用語(yǔ)言,形成語(yǔ)文能力。語(yǔ)文主題性學(xué)習(xí)可以向其他學(xué)科、向課外閱讀,向社會(huì)實(shí)踐和家庭生活等各個(gè)領(lǐng)域延伸,有層次、有計(jì)劃地開展系列活動(dòng)。如第三冊(cè)第一組課文“美麗的秋天”,在整組課文學(xué)習(xí)中緊緊圍繞“秋天”開展主題綜合實(shí)踐活動(dòng),從課文中的“秋天”走向生活中的秋天。上了《識(shí)字一》結(jié)合課外閱讀讓學(xué)生做一做秋天詩(shī)、文、詞句的讀書卡;上了《秋天的圖畫》結(jié)合美術(shù)課畫一畫眼中的秋天,貼一幅美麗的落葉畫;上了《黃山奇石》、《古詩(shī)二首》、《植物媽媽有辦法》結(jié)合秋游,到田野、郊外去欣賞秋天的美景、觀察秋天的變化,寫一寫對(duì)秋天的感受。這其中有的可以獨(dú)立完成,有的與同伴合作完成,有的與父母一起完成,再進(jìn)行圖畫展示,落葉畫欣賞,讀書卡交流等相互交流活動(dòng),讓學(xué)生沉浸在秋天的美景之中,享受秋天豐收的快樂(lè),感受大自然的無(wú)限美麗,從而激起對(duì)生活的熱愛(ài)。
腹有詩(shī)書氣自華?!案褂性?shī)書”絕不可能僅僅來(lái)自于幾本語(yǔ)文課本,更多的要來(lái)自于課外閱讀、來(lái)自于對(duì)生活的閱讀。在當(dāng)前課外閱讀嚴(yán)重匱乏的情況下,每一個(gè)語(yǔ)文教師有責(zé)任擔(dān)當(dāng)起引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的義務(wù),每一所學(xué)校有義務(wù)為師生創(chuàng)造課外閱讀環(huán)境的責(zé)任。語(yǔ)文教師或者說(shuō)學(xué)校應(yīng)做到:結(jié)合單元主題內(nèi)容,每個(gè)單元向?qū)W生推薦2—3篇優(yōu)美文章;每生每學(xué)期至少有1—2本可讀性讀物或者是經(jīng)典讀本;每學(xué)期至少開展3—5次讀書活動(dòng);每學(xué)年圖書室應(yīng)當(dāng)增加一定量的圖書,把學(xué)習(xí)專欄從教室向圖書室延伸。作家肖復(fù)興說(shuō):““能夠熱愛(ài)讀書并能懂得怎樣讀書,對(duì)于一個(gè)孩子真是最大的財(cái)富。”小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該站在這個(gè)高度去認(rèn)真對(duì)待讀書問(wèn)題。當(dāng)然,不同的讀物、不同文體的文章,它們的閱讀方法應(yīng)該是不一樣的。在閱讀過(guò)程中,教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的需要選擇適當(dāng)?shù)姆椒?,掌握基本的閱讀方法:理解文章時(shí)要精讀;賞析精彩片段時(shí)要誦讀;了解文章大意時(shí)要泛讀;尋找信息時(shí)要跳讀。總之,課外閱讀是個(gè)永恒的課題,無(wú)論是學(xué)語(yǔ)文,還是教語(yǔ)文,對(duì)此的追求應(yīng)該是不變的。
什么是自主教育?從宏觀上看,自主教育是指學(xué)生在學(xué)校的教育條件和教師的主導(dǎo)作用下,把自身作為教育對(duì)象,依據(jù)社會(huì)需求和自身發(fā)展需要,弘揚(yáng)自信、自主、自強(qiáng)、自律精神,增強(qiáng)自己的主體意識(shí)、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,使自己得到全面主動(dòng)發(fā)展的教育實(shí)踐活動(dòng)。在學(xué)習(xí)上,是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的,相對(duì)于“被動(dòng)性學(xué)習(xí)”、“機(jī)械性學(xué)習(xí)”和“他主性學(xué)習(xí)”。自主性學(xué)習(xí)實(shí)際就是學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求,積極主動(dòng)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度的過(guò)程,自主性學(xué)習(xí)要求個(gè)體對(duì)為什么學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等問(wèn)題有自覺(jué)的意識(shí)和反映。從微觀上說(shuō),小學(xué)語(yǔ)文課堂自主性教學(xué)應(yīng)把握五個(gè)基本點(diǎn):
1.堅(jiān)持以生為本,傳授語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí),培養(yǎng)語(yǔ)文基本能力。課堂教學(xué)中要遵循語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律,無(wú)論是總體目標(biāo)還是課時(shí)目標(biāo),都要體現(xiàn)八個(gè)字:“字詞句篇、聽說(shuō)讀寫”。字詞句篇講的是語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí),聽說(shuō)讀寫講的是語(yǔ)文能力。語(yǔ)文教學(xué)最根本的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力,讓每個(gè)學(xué)生都能說(shuō)會(huì)寫。自主教育體現(xiàn)的是以生為本,就是要圍繞這個(gè)目標(biāo),改變那些不適應(yīng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展需要的目標(biāo)任務(wù)、教師角色、教的行為、學(xué)的方式、評(píng)價(jià)方式,讓學(xué)生在課堂上讀起來(lái)、說(shuō)起來(lái)、寫起來(lái)。學(xué)生能讀、能說(shuō)、能寫,就是語(yǔ)文能力的具體表現(xiàn)。
2.開展小組合作,提高學(xué)習(xí)參與率,均衡促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)是自主教育的有效形式,它在課堂教學(xué)中越來(lái)越彰其顯獨(dú)特的魅力。最直接最明顯的是:有效的組織和維護(hù)課堂教學(xué)秩序;營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性;搭建相互幫助、共同進(jìn)步、均衡提高語(yǔ)文成績(jī)的平臺(tái),從而提高課堂效率。對(duì)此,筆者感觸最深的有兩個(gè)典型事例:一是xx鎮(zhèn)中小學(xué)全部實(shí)行了小組合作學(xué)習(xí),特別是小學(xué)低年級(jí),當(dāng)很多學(xué)校的課堂教學(xué)秩序難組織、難維持、學(xué)習(xí)參與率低下時(shí),xx鎮(zhèn)即使低年級(jí)學(xué)生的課堂教學(xué)也井然有序,小學(xué)教學(xué)成績(jī)的穩(wěn)步提高、均衡發(fā)展也印證了小組合作學(xué)習(xí)的魅力。尤其石塔河小學(xué)二年級(jí)的小組合作學(xué)習(xí)嘆為觀止。二是某鎮(zhèn)中心小學(xué)曾經(jīng)從一年級(jí)開始分組教學(xué)試驗(yàn),兩學(xué)年中筆者跟蹤調(diào)研四次,無(wú)論是本校教師授課還是十堰市直學(xué)校名師到該校送教,該校兩個(gè)平行班在課堂教學(xué)秩序、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)落實(shí),特別是在聽說(shuō)讀寫方面,試驗(yàn)班遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于非試驗(yàn)班。
同時(shí),小組合作學(xué)習(xí)有助于語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)的“多讀”互動(dòng):一是書目舉薦互動(dòng)。在課外閱讀中,小組成員的閱讀書目不盡相同,這個(gè)書目可能代表了一段時(shí)間內(nèi)班級(jí)學(xué)生的閱讀興趣,閱讀話題,閱讀需求,小組同學(xué)之間通過(guò)開放的、互動(dòng)的書目推薦能夠擴(kuò)大閱讀范圍與視野。二是讀本借閱互動(dòng)。充分利用小組的讀本資源,增設(shè)數(shù)條借閱鏈,組織開展讀本借閱互動(dòng),變單向借閱為互動(dòng)借閱。這個(gè)過(guò)程中學(xué)生與學(xué)生之間享受平等的換書快樂(lè),享受贈(zèng)與別人精神食糧,手有余香的快樂(lè)。這份快樂(lè),引領(lǐng)他們更加關(guān)注讀本,關(guān)注閱讀。三是分享交流互動(dòng)。讀書的體會(huì),讀書的收獲,必定有個(gè)載體呈現(xiàn)。結(jié)合課外閱讀,學(xué)生或摘抄好詞佳句,或抄寫雋美的文章,或?qū)懽x書筆記。讓學(xué)生先在小組內(nèi)交流優(yōu)秀的摘抄,暢談讀書體會(huì),分享各自的理解,各自的感受,各自的體驗(yàn),各自的思想。在交流互動(dòng)中,不僅學(xué)習(xí)了知識(shí),發(fā)展了能力,還將進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀興趣。
小組合作學(xué)習(xí)的是是非非從自主教育開始就有了爭(zhēng)論,這里無(wú)須在理論與實(shí)踐上再舉證。所以,能不能推行小組合作學(xué)習(xí),不是高年級(jí)能行、低年級(jí)不行的問(wèn)題,也不是小班額可行、大班額不行的問(wèn)題,而是能不能把握理念、勇于探索自主教育課堂改革的問(wèn)題。小組合作學(xué)習(xí),只有勇于實(shí)踐,并在實(shí)踐中不斷完善與創(chuàng)新的老師,才有資格品嘗它的魅力。
3.精心編制導(dǎo)學(xué)案,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,不提倡所有年級(jí)都使用導(dǎo)學(xué)案,尤其是低年級(jí)學(xué)生,受識(shí)字量、閱讀能力的限制,往往對(duì)導(dǎo)學(xué)案涉及的問(wèn)題還不能靠獨(dú)立閱讀去審題。條件成熟的中高年級(jí)可以編制導(dǎo)學(xué)案,但導(dǎo)學(xué)案的編制必須與教案、作業(yè)練習(xí)區(qū)別開來(lái),做到四個(gè)突出。即突出語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)掌握與能力發(fā)展,突出自主性學(xué)習(xí)方法指導(dǎo),突出閱讀、感悟、傾聽、交流、表達(dá)、評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)過(guò)程,突出語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)與養(yǎng)成教育。語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案切忌重書面作業(yè),輕閱讀理解。
4.優(yōu)化課堂流程,提高課堂教學(xué)效率,高效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文自主性學(xué)習(xí)的最大障礙是“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué),自主性學(xué)習(xí)的“三環(huán)”(自主學(xué)習(xí)→交流展示→反饋提高)“六步”(導(dǎo)入定向→自主體驗(yàn)→合作展示→探究點(diǎn)撥→自測(cè)反饋→反思總結(jié))是革除語(yǔ)文教學(xué)陋習(xí)、開展自主性學(xué)習(xí)、高效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本保證。“三環(huán)”“六步”教學(xué)流程增強(qiáng)了目標(biāo)意識(shí)、時(shí)間意識(shí)、方法意識(shí)、效果意識(shí),體現(xiàn)了先學(xué)多學(xué)、后教少教、順學(xué)而教的教學(xué)原則。我縣小學(xué)語(yǔ)文中心研究組研究的精讀課文教學(xué)流程(第一課時(shí):激情導(dǎo)入,構(gòu)建閱讀興趣——初讀課文,自主識(shí)字詞—— 再讀課文,整體感知——緊扣重點(diǎn),指導(dǎo)書寫。第二課時(shí):復(fù)習(xí)導(dǎo)入,溫故知新——細(xì)讀課文,感悟內(nèi)容——品讀欣賞,背誦積累——拓展閱讀,綜合練習(xí)),正是基于自主學(xué)習(xí)的教學(xué)流程。就方法上來(lái)說(shuō),它體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、自主性;就學(xué)科特性上來(lái)說(shuō),它體現(xiàn)了字詞句段篇基礎(chǔ)知識(shí)、聽說(shuō)讀寫基本能力。
5.轉(zhuǎn)變教師角色,融入學(xué)生之中,實(shí)現(xiàn)師生共同進(jìn)步。自主教育應(yīng)包括兩個(gè)方面:一是學(xué)生的自性學(xué)習(xí),二是教師的自主性教學(xué)。語(yǔ)文教師的自主性教學(xué)要求教師從根本上改變角色,教師由講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者、合作者、引領(lǐng)者。作為參與者,凡要求學(xué)生會(huì)讀、會(huì)背、會(huì)寫的,教師也要會(huì),所以我們提倡語(yǔ)文教師要讀經(jīng)典、寫“下水”作文;作為合作者,教師要與學(xué)生一起學(xué)習(xí)、討論、交流、展示,傾聽學(xué)生意見(jiàn),尊重學(xué)生人格,融入學(xué)生之中;作為引領(lǐng)者,教師不僅僅傳授學(xué)生語(yǔ)文知識(shí),重要的是用“語(yǔ)文”去教給他們學(xué)習(xí)、生活的方法,用“語(yǔ)文”去滋潤(rùn)他們的心靈、培養(yǎng)他們良好的行為習(xí)慣、發(fā)展他們的能力。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主題性學(xué)習(xí)與自主性教育的關(guān)系。小學(xué)語(yǔ)文主題性學(xué)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀點(diǎn),小學(xué)語(yǔ)文自主性教育是教學(xué)方法。主題性學(xué)習(xí)為多讀、多背、多寫,提供了原始素材,豐富了廣闊的閱讀空間。它“迫使”學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)閱讀、積累、練筆,“迫使”教師不斷改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)方法、提高教學(xué)效率,它為自主教育在語(yǔ)文學(xué)習(xí)領(lǐng)域提供了用武之地。自主性教育培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣、態(tài)度、品質(zhì),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。它把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生,學(xué)生在自主、合作、探究中有更多的時(shí)間和空間去讀、去背、去寫,它為主題性學(xué)習(xí)任務(wù)的完成、目標(biāo)的落實(shí)奠定了基礎(chǔ)。主題性學(xué)習(xí)如果沒(méi)有自主教育的保障與支撐,它就會(huì)成為一種學(xué)習(xí)的表象;自主教育如果沒(méi)有主題性學(xué)習(xí)內(nèi)容,它就會(huì)成為一種學(xué)習(xí)的擺設(shè)和空架子。簡(jiǎn)單地說(shuō),小學(xué)語(yǔ)文主題性學(xué)習(xí)為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供了肥沃的土壤和種子;自主性教育,為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供了良好的氣候環(huán)境,培養(yǎng)了科學(xué)的耕作技術(shù)。當(dāng)前,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)就是要把這種土壤、種子、環(huán)境、氣候與科學(xué)的耕作技術(shù)完美結(jié)合起來(lái)。只有如此,才會(huì)結(jié)出語(yǔ)文教學(xué)的豐碩成果。
第二篇:小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思:主題性學(xué)習(xí)自主性教育
學(xué)習(xí)的主題是什么?語(yǔ)言學(xué)習(xí),不說(shuō)話。因此,學(xué)習(xí)的主題,不是教太多,主要是讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)。小學(xué)語(yǔ)言主題學(xué)習(xí)是從這個(gè)核心的閱讀開始,一系列的課堂教學(xué)改革:由主題單元編寫的課本,圍繞課程進(jìn)行大量閱讀;提高教師的學(xué)習(xí)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,用大約三分之一的課堂教學(xué)時(shí)間完成教科書,剩下的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生閱讀大量的相關(guān)資料,最終達(dá)到改進(jìn)的目的學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō),就是壓縮時(shí)間來(lái)研究課堂上的教科書,對(duì)于大量的閱讀。學(xué)習(xí)的主題要求教師減少講課,課堂學(xué)習(xí)時(shí)間回到學(xué)生;要求根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,主動(dòng)回報(bào)學(xué)生。不要進(jìn)行麻煩的文本分析,不要盲目跟隨新的概念,基于學(xué)生的學(xué)習(xí),基于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展完成課堂教學(xué)。
根據(jù)小學(xué)語(yǔ)言主題的學(xué)習(xí)要求,應(yīng)該做兩方面:
首先,做好文字教學(xué),使無(wú)罪的主題。在教學(xué)閱讀,學(xué)生和文字對(duì)話過(guò)程中,是老師不斷喚醒學(xué)生生活的過(guò)程。對(duì)于一個(gè)文本,明顯的主題,必須基于學(xué)生的智力,在各個(gè)方面的滲透到教學(xué)的獨(dú)特主題,使學(xué)生沉浸在他們,由情感的影響。如:人們教第五卷第五卷的文字,單位主題是友好,團(tuán)結(jié)合作。贊美小刺猬和小獾的文字贊美對(duì)方的內(nèi)容,讓學(xué)生感受到贊美的作用。在上課前,你可以讓學(xué)生自由贊揚(yáng)班級(jí)的學(xué)生,并立即采訪學(xué)生們稱贊的心情;類,可以讓學(xué)生更換小刺猬,小獾互相稱贊,評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀,說(shuō)話;,看看誰(shuí)能得到小刺猬,小獾的贊美?讓學(xué)生做小刺猬,小獾進(jìn)行評(píng)價(jià)。讓學(xué)生體驗(yàn)到心情的贊美的快樂(lè),同時(shí)學(xué)會(huì)在生活中仔細(xì)觀察,給那些值得我們贊美的人送上自信,幸福和輕松。這樣,一個(gè)文本的主題使學(xué)生感受到感情,感受情感,使學(xué)生學(xué)習(xí)真正振興生命活力的過(guò)程,為實(shí)施單位主題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如淺水中的小魚單位主題是保護(hù)環(huán)境,愛(ài)動(dòng)物。在教學(xué)中可以先引導(dǎo)學(xué)生閱讀主題的文本,然后通過(guò)教師閱讀文字,自我識(shí)字的話緊密集中,引導(dǎo)寫作。第二課:回顧介紹,新的溫度知識(shí)閱讀欣賞,背誦積累-擴(kuò)大閱讀,全面實(shí)踐),它是基于自學(xué)的教學(xué)過(guò)程。在方法上,它體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí),主動(dòng),自主的熱情;關(guān)于學(xué)科的特點(diǎn),它體現(xiàn)了詞語(yǔ)段的基本知識(shí),聽說(shuō),閱讀和寫作的基本能力。
5.改變教師的作用,進(jìn)入學(xué)生,實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間的共同進(jìn)步。自我教育應(yīng)包括兩個(gè)方面:一是學(xué)生的自學(xué),二是教師的自主教學(xué)。中國(guó)教師的自主性要求教師從根本上改變他們的角色,教師從教師轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者,合作者和領(lǐng)導(dǎo)者。作為參與者,學(xué)生需要閱讀,會(huì)回來(lái),會(huì)寫,老師也應(yīng)該,所以我們倡導(dǎo)語(yǔ)言老師閱讀經(jīng)典,寫水成分;作為合作伙伴,教師和學(xué)生學(xué)習(xí),討論,交流,展示,聽取學(xué)生的意見(jiàn),尊重學(xué)生的個(gè)性,進(jìn)入學(xué)生;作為領(lǐng)導(dǎo)者,教師不僅教學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí),使用語(yǔ)言教他們學(xué)習(xí),生活方法,用語(yǔ)言滋養(yǎng)他們的心,發(fā)展他們的良好習(xí)慣,發(fā)展他們的能力是重要的。
小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)中主觀學(xué)習(xí)與自主教育的關(guān)系。小學(xué)語(yǔ)言主題學(xué)習(xí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的觀點(diǎn),小學(xué)語(yǔ)言自主教育是教學(xué)方法。主題學(xué)習(xí)為多讀,更多的回,更多的寫,提供原始材料,豐富的閱讀空間。它迫使學(xué)生在單位時(shí)間閱讀,積累和練習(xí),迫使教師不斷改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)方法,提高教學(xué)效率。它為我們提供了一個(gè)自主教育語(yǔ)言學(xué)習(xí)的地方。自主教育培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法,習(xí)慣,態(tài)度,素質(zhì),動(dòng)員學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性,熱情。它有主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生,學(xué)生在自主,合作,查詢,更多的時(shí)間和空間閱讀,回去,寫,它是完成任務(wù)的主題,執(zhí)行的目標(biāo)奠定了基礎(chǔ)主觀學(xué)習(xí)沒(méi)有自主教育的支持和支持,它將成為一種學(xué)習(xí)的外觀;獨(dú)立教育如果沒(méi)有專題學(xué)習(xí)內(nèi)容,它將成為一種學(xué)習(xí)家具和空虛 架??傊W(xué)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主題為學(xué)生提供肥沃的土壤和種子;自主教育為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境,培養(yǎng)科學(xué)的農(nóng)業(yè)技術(shù)。目前,小學(xué)語(yǔ)言教學(xué)是以這種土壤,種子,環(huán)境,氣候和科學(xué)耕作技術(shù)的完美結(jié)合。只有這樣,才能取得豐碩的語(yǔ)言教學(xué)成果。
第三篇:淺談小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)
淺談小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)
自主學(xué)習(xí),顧名思義就是學(xué)生依靠自己的努力,自覺(jué)、主動(dòng)、積極地獲取知識(shí)。自主學(xué)習(xí)能力則是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的一種綜合能力。具有這種能力的學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲,善于運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,合理安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。善于積極思考,敢于質(zhì)疑問(wèn)難,在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出強(qiáng)烈的探索和進(jìn)取的精神。在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,是每一個(gè)教師在備課時(shí)都應(yīng)該著重考慮的問(wèn)題。葉圣陶先生曾說(shuō):“學(xué)語(yǔ)文主要靠學(xué)生自己讀書,自己領(lǐng)悟”。課堂是學(xué)生展現(xiàn)自我,發(fā)展自我的舞臺(tái)。我們教師要充分重視課堂這一實(shí)施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場(chǎng),培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神。從鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力入手,把課堂還給學(xué)生,把學(xué)生真正放在學(xué)習(xí)的主體地位上,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生充分參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程,學(xué)知識(shí)、練技能,學(xué)交往,學(xué)做人,求創(chuàng)造,體現(xiàn)注重知識(shí)為載體,發(fā)展能力,健康人格。那么,在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中怎樣發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性, 現(xiàn)結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn),簡(jiǎn)單談?wù)勅绾卧谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
一、尊重學(xué)生,創(chuàng)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系
建立良好師生聯(lián)系,營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。古語(yǔ)云:“親其師而信其道”。良好的師生聯(lián)系,能營(yíng)造和諧的氣氛,教師自身的人格魅力和幽默生動(dòng)的談吐也將極大的吸引學(xué)生的力,進(jìn)而進(jìn)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。和諧的學(xué)習(xí)氛圍也更于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,于學(xué)生身心健康的進(jìn)展。尊重學(xué)生是教育原則和教育本質(zhì)的要求。學(xué)生是活生生的人,是獨(dú)立存在的個(gè)體,每一個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性,在其成長(zhǎng)過(guò)程中呈現(xiàn)出不同的發(fā)展趨勢(shì)和個(gè)性。因此教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,創(chuàng)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系,善于激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,并創(chuàng)造各種條件引發(fā)他們無(wú)限的創(chuàng)造力和潛力。這就要求教師在課堂教學(xué)中要相信學(xué)生,學(xué)生能解決的盡量讓學(xué)生去解決,引發(fā)學(xué)生積極思考,提高他們學(xué)習(xí)的理性分析能力,使其主體精神在主動(dòng)獲取知識(shí)積極思維后產(chǎn)生動(dòng)力,得到弘揚(yáng),使學(xué)生內(nèi)在的潛能和個(gè)性也得到發(fā)展。
二、明確目標(biāo),創(chuàng)設(shè)自主情境,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)
課堂教學(xué)要激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),他們的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主要形式,而后逐步過(guò)渡到抽象思維。因此課堂中需要具有鮮明的形象性和形式上的生動(dòng)性的情境,使他們被吸引著,情不自禁地進(jìn)入情境,投入到要學(xué)的內(nèi)容之中。教師要精心營(yíng)造學(xué)生自學(xué)的氛圍,在教學(xué)實(shí)踐中,應(yīng)該讓學(xué)生成為課堂主體,使之想說(shuō)、敢說(shuō)、善說(shuō),營(yíng)造民主和諧的氛圍,這樣學(xué)生才能在開放、民主、自主、喜悅的氣氛中積極思維各抒己見(jiàn),共同探究。如《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文時(shí),學(xué)生的學(xué)法精彩紛呈:擅長(zhǎng)朗讀的分角色讀得活靈活現(xiàn);記憶力強(qiáng)是的同學(xué)復(fù)述課文;語(yǔ)感較強(qiáng)的抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行人物性格分析……這樣,教師把以“教”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以“學(xué)”為重心,最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同學(xué)們的積極性在新課一開始就調(diào)動(dòng)起來(lái)了。所以,學(xué)習(xí)氛圍,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō),是很重要的。學(xué)生的心理是在外界環(huán)境影響下建立起來(lái)的。教師要注意在課堂上建立民主、平等的師生關(guān)系,重視師生之間的情感交流。教師的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)要讓學(xué)生感到可親、可信,要能不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲,能激勵(lì)學(xué)生不斷克服學(xué)習(xí)中的困難,讓學(xué)生產(chǎn)生興奮和愉快感。
三、增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)
在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力的過(guò)程中,教師要意識(shí)到:教師是外因,要通過(guò)學(xué)生這個(gè)內(nèi)因才能起作用。教師要想方設(shè)法讓學(xué)生自己主動(dòng)地學(xué),才能收到良好的效果。而僅僅教師有“學(xué)生是主體”的認(rèn)識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師要加強(qiáng)教育,讓學(xué)生真正意識(shí)到“自己是主體”。蘇霍姆林斯基指出:在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,而在兒童的精神世界中,特別需要強(qiáng)調(diào)。在課堂教學(xué)中教師要把握學(xué)生的心理特征,為他們動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦提供足夠素材、時(shí)間和空間,為他們自我表現(xiàn)和相互之間的交流提供多種多樣的機(jī)會(huì),讓學(xué)生多種感官并用?!霸谝徊ㄎ雌?,一波又起”的情感波瀾中,積極地參與,主動(dòng)地發(fā)展。因此,兒童剛?cè)雽W(xué),教師就可以讓學(xué)生明白:學(xué)習(xí)是自己的事。應(yīng)該怎樣聽課、復(fù)習(xí)和作業(yè),怎樣思考、發(fā)言和討論,逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自主性。隨著年齡的不斷增大,教師可以以各種不同的方式讓學(xué)生不斷明白:自己還要做什么,還有什么也是自己的事。這樣學(xué)生就能不斷增強(qiáng)自己的獨(dú)立性。
培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí) “盡信書不如無(wú)書”。再好的文章也白璧無(wú)瑕,處處經(jīng)典,老師的理解也并非完全正確,帶著問(wèn)題閱讀文章,帶著問(wèn)題走出課堂,才是理智的學(xué)習(xí)?!皩W(xué)者須要會(huì)疑”。在教學(xué)中我常常學(xué)生提問(wèn),哪怕是極其簡(jiǎn)單的或是極古怪的問(wèn)題,有問(wèn)題才會(huì)有動(dòng)力,有問(wèn)題才會(huì)吸引學(xué)生自覺(jué)地去思索、去解決問(wèn)題,以而發(fā)揮創(chuàng)造力。
四、拓展延伸,聯(lián)系生活實(shí)際
拓展學(xué)習(xí)空間,開闊視野——強(qiáng)化學(xué)習(xí)習(xí)慣為開闊視野。學(xué)校閱覽室藏書極其有限,在學(xué)生到學(xué)校圖書室閱讀的,動(dòng)員同學(xué)每人借出一本書組成了班級(jí)圖書室,中午和下午供學(xué)生閱讀,并要求作好讀書筆記或摘錄,這一作法擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面,增進(jìn)了間的交流,同學(xué)聯(lián)系更加融洽,學(xué)習(xí)風(fēng)氣逐漸濃厚。二是閱讀名著。目的讓學(xué)生在閱讀中廣泛涉獵,受到文學(xué)名著的熏陶,并不要求完全理解和準(zhǔn)確掌握,只要有的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解即可。每月一次的讀后感交流,都能使學(xué)生有新的認(rèn)識(shí)和變化,老師和同學(xué)的與表?yè)P(yáng),激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣,訓(xùn)練了寫作能力,還矯正了學(xué)習(xí)較差的同學(xué)的習(xí)慣,激活了思維。另外,這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)讓學(xué)生充分體現(xiàn)自己獨(dú)特的情感體驗(yàn),感悟能力和創(chuàng)新能力,可以說(shuō)這是最能體現(xiàn)和提高學(xué)生自身素質(zhì)的環(huán)節(jié),它要求學(xué)生根據(jù)文章特點(diǎn),聯(lián)系實(shí)際生活,通過(guò)靈活多樣的活動(dòng)方式體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,如根據(jù)語(yǔ)文的思路和結(jié)構(gòu)進(jìn)行仿寫,結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活寫評(píng)語(yǔ)等等。如學(xué)《林黛玉進(jìn)賈俯》一文時(shí),在看懂文章之后,學(xué)生定會(huì)對(duì)某個(gè)人物產(chǎn)生興趣,那么,教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物進(jìn)行深入思考,從人物肖像、語(yǔ)言、行動(dòng),所處的典型環(huán)境等各個(gè)方面,依次說(shuō)明,從而使一個(gè)活靈活現(xiàn)的人物出現(xiàn)在讀者面前,因此在學(xué)完這篇課文之后我給同學(xué)們布置了這樣的作業(yè):《紅樓夢(mèng)》中有四百多個(gè)人物,每位同學(xué)寫一段有關(guān)《紅樓夢(mèng)》人物賞析的文段,除了上課分析的三人之外,其他都可以寫,上至主人,下至奴仆、丫環(huán),都可以寫,既使同一個(gè)人,我們寫的也不一樣,因?yàn)椤耙磺€(gè)讀者,就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特?寫你自己喜歡的、植得寫的人物”,在這個(gè)環(huán)節(jié)中,學(xué)生如果能較自由、深入地展示自己的見(jiàn)解的話,那么,全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)這一目的也就基本實(shí)現(xiàn)了。
五、自我激勵(lì),自我評(píng)價(jià)
在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中,教師要注重學(xué)習(xí)成果的激勵(lì)作用,充分利用學(xué)習(xí)成果的反饋?zhàn)饔?,注重因人而異,因材施教,鼓?lì)不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得成功,讓學(xué)生找到自信,體驗(yàn)成功的喜悅。教師要盡量地發(fā)掘他們閃光點(diǎn),強(qiáng)化和激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的動(dòng)機(jī),創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅,保護(hù)學(xué)生自我教育的愿望,經(jīng)歷自我提高、自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程,定能促進(jìn)積極的自我評(píng)價(jià),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性。學(xué)生在發(fā)展自我評(píng)價(jià)能力的同時(shí),學(xué)習(xí)的自我調(diào)控能力得以增強(qiáng),良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得以養(yǎng)成,使每一個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)不斷調(diào)適自己的學(xué)習(xí)策略,愉快而有成效地學(xué)習(xí),在自己的人生跑道上突飛猛進(jìn),發(fā)展成為有健康人格、有獨(dú)特個(gè)性的學(xué)生。
總之,“教”是為了“不教”,“教”的唯一目的是促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”,教會(huì)學(xué)生“學(xué)”。培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,是時(shí)代進(jìn)步的需要,是語(yǔ)文教學(xué)改革的需要,是切實(shí)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的需要,也是培養(yǎng)現(xiàn)代人素質(zhì)的需要。作為小學(xué)語(yǔ)文教師,要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容,采用合適的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分激發(fā)學(xué)生的好奇與探究心理,引導(dǎo)學(xué)生積極探究知識(shí)、探尋答案。同時(shí),教師也要組織學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng),為學(xué)生提供應(yīng)用語(yǔ)文的機(jī)會(huì),使學(xué)生在實(shí)踐中感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的價(jià)值與樂(lè)趣,進(jìn)而提升自主學(xué)習(xí)能力,成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才。
參考文獻(xiàn):
[1]教育時(shí)報(bào).[2]全國(guó)信息教育論文集.
第四篇:自主學(xué)習(xí)教學(xué)反思
自主學(xué)習(xí)教學(xué)反思
(一)課堂教學(xué)是一個(gè)雙邊過(guò)程,應(yīng)營(yíng)造一個(gè)寬松和諧、興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍才能使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到教與學(xué)活動(dòng)中,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的“情”與“知”,使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。
一、創(chuàng)設(shè)情景,形成問(wèn)題,使學(xué)生愿學(xué)。
情境的創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵在于情,以情激境,以最好的境、最濃的情導(dǎo)入新課,形成問(wèn)題。問(wèn)題可由教師在情境中提出,也可以由學(xué)生提出。但是,提出的問(wèn)題要擊中思維的燃點(diǎn),這樣不但能把全體學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)迅速喚醒,從而提高單位時(shí)間里的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生因情景的巧妙刺激,學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)起來(lái),萌發(fā)學(xué)習(xí)興趣,認(rèn)知系統(tǒng)開始運(yùn)轉(zhuǎn)。例如,教學(xué)分?jǐn)?shù)大小的比較時(shí),我采用講故事激發(fā)學(xué)生提問(wèn)題:孫悟空分西瓜。悟空說(shuō):“我分給八戒1/3個(gè)西瓜,分給沙師弟2/6個(gè)西瓜??“孫悟空的話還未說(shuō)完,八戒就大叫起來(lái):“猴哥這樣分不公平!”聽完這個(gè)故事后,請(qǐng)同學(xué)們來(lái)評(píng)評(píng)理:“孫悟空分得公平嗎?”故事激起了學(xué)生心中的疑團(tuán):“八戒分得份數(shù)少,是否分得少呢?”“兩個(gè)分?jǐn)?shù)誰(shuí)大誰(shuí)少該怎么比較呢?”這樣,在老師創(chuàng)設(shè)的情境下,學(xué)生心里想提的問(wèn)題就多了。又如,教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí),采用聯(lián)系日常生活,引入新課。課前做一個(gè)套圈游戲,把全班同學(xué)排成一個(gè)長(zhǎng)方形向中心套圈,能套住有獎(jiǎng)勵(lì)。其中幾個(gè)同學(xué)叫起來(lái):“這樣不公平。”為什么這樣做游戲不公平?(因?yàn)橛械耐瑢W(xué)離中心近,有的同學(xué)離中心遠(yuǎn))那應(yīng)該怎么站才公平?(圍成一個(gè)圓)為什么?那圓究竟有什么特征?這樣,學(xué)生就能主動(dòng)地探索新知識(shí),學(xué)習(xí)的積極性自然就高了。
二、引而不發(fā),誘思導(dǎo)學(xué),培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)學(xué)。
英國(guó)教育家斯賓塞說(shuō):“應(yīng)該引導(dǎo)兒童進(jìn)行探索,自己推論,給他們講的應(yīng)該盡量少些,而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多?!闭n堂教學(xué)時(shí)要體現(xiàn)“兩主”作用。教師可用適當(dāng)?shù)氖侄螌?duì)學(xué)生思路進(jìn)行引導(dǎo),但為了讓全體同學(xué)的主體性得到更充分發(fā)揮,心理潛能得到更好的挖掘,探索精神更快形成,教師沒(méi)必要“發(fā)”(把知識(shí)點(diǎn)直接加以解說(shuō)),而是誘導(dǎo)學(xué)生的思維,引導(dǎo)他們自學(xué)。利用“誘思導(dǎo)學(xué)”為后面的教學(xué)過(guò)程做好鋪墊,這樣,學(xué)生的整個(gè)認(rèn)識(shí)系統(tǒng)就會(huì)被激活,并高速運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái),就會(huì)由最初的興趣萌芽狀態(tài)進(jìn)入到主動(dòng)探索理解新知識(shí)階段。例如:教學(xué)“圓的面積”時(shí)是通過(guò)“化圓為方”實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生探索圓的面積計(jì)算公式,可提出“怎樣計(jì)算圓的面積”這一探索問(wèn)題,學(xué)生思維就集中在面積上,再利用小組探討、觀察等教學(xué)手段,使學(xué)生注意力集中在“形變而面積不變”上,注意圓的周長(zhǎng)與半徑和拼成的近似于長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬的關(guān)系上,從而自己發(fā)現(xiàn)圓的面積的計(jì)算公式,在整個(gè)過(guò)程中,教師處于引導(dǎo),學(xué)生處于主動(dòng)學(xué)習(xí)地位,體現(xiàn)了教育教學(xué)價(jià)值。
三、評(píng)價(jià)分析,內(nèi)化新知,使學(xué)生變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)。
教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)一個(gè)重要環(huán)節(jié),教學(xué)評(píng)價(jià)注意不要由教師壟斷,應(yīng)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)上的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)作自我評(píng)價(jià),暢所欲言,各抒己見(jiàn)。經(jīng)過(guò)以上步驟后,教師可以可開始組織學(xué)生進(jìn)行全班性或小組性的討論與交流,由學(xué)生唱主角,使學(xué)生的思維形成互相激蕩的局面,這樣,學(xué)生不僅會(huì)釋放出自己的心理能量,而且會(huì)使自己的思維進(jìn)一步深化,好的學(xué)習(xí)品質(zhì)就會(huì)進(jìn)一步形成。教師要根據(jù)學(xué)生討論交流情況不失時(shí)機(jī)、準(zhǔn)確又簡(jiǎn)練的就學(xué)生的發(fā)言質(zhì)量進(jìn)行引導(dǎo)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí),應(yīng)重于肯定、鼓勵(lì)、引導(dǎo)。這樣,學(xué)生對(duì)知識(shí)理解就會(huì)更深入,就能成功接納新知識(shí),并起到內(nèi)化知識(shí)的作用。例如:在教學(xué)加法算式:5+5+5+5+4相加時(shí),要求把它改寫乘法算式,結(jié)果大部分學(xué)生作出(1)5×4+1(2)5×5-1,出乎意料的是有一個(gè)同學(xué)卻是做6×4。我高興地表?yè)P(yáng)他的大膽創(chuàng)新,同學(xué)們卻馬上反對(duì)。這樣,同學(xué)們就在不知不覺(jué)中參與辯論。此時(shí)全班同學(xué)學(xué)習(xí)熱情高漲,課堂氣氛熱烈活躍。我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)這幾個(gè)算式,哪個(gè)算式是正確的?哪個(gè)最簡(jiǎn)便?這樣,學(xué)生在民主和諧的氣氛中,心理壓力得到減輕,自尊心得到充分尊重,個(gè)性特長(zhǎng)得到有效地發(fā)展,創(chuàng)造性思維得到較全面的開拓,從而積極主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),還能善于應(yīng)用已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行解題,起到觸類旁通,舉一反三的效果,而且富有創(chuàng)造性。
四、分層指導(dǎo),靈活訓(xùn)練,使學(xué)生善學(xué)。
在學(xué)生獲取一定感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行思維加工,才能將認(rèn)識(shí)由具體、簡(jiǎn)單上升為抽象、復(fù)雜。應(yīng)對(duì)處于不同層次的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo);對(duì)中等生,指導(dǎo)他們鞏固所學(xué)新知識(shí)以后,嘗試思考與解決稍深的學(xué)習(xí)問(wèn)題;對(duì)于學(xué)困生,則指導(dǎo)他們進(jìn)一步理解與鞏固所學(xué)新知識(shí)中最基本的部分;對(duì)于優(yōu)等生,應(yīng)指導(dǎo)他們?cè)谡莆招轮幕A(chǔ)上,解決綜合性更強(qiáng)、條件更復(fù)雜、難度更大的學(xué)習(xí)問(wèn)題,提高他們的自我發(fā)展能力。在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生分層各自練習(xí),全班學(xué)生各自獲得不同層次上的平衡,培養(yǎng)了自己的創(chuàng)造力,產(chǎn)生了強(qiáng)烈的愉悅感,這樣就進(jìn)入一個(gè)新的良性心理循環(huán)過(guò)程。例如:在教學(xué)“分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題”時(shí),可出示以下兩個(gè)條件:五年級(jí)有學(xué)生111人,相當(dāng)于四年級(jí)學(xué)生人數(shù)的3/4,再給3個(gè)問(wèn)題:(1)四年級(jí)有學(xué)生多少人?(2)
四、五年級(jí)有學(xué)生多少人?(3)三年級(jí)學(xué)生人數(shù)是四年級(jí)的3/2倍,三年級(jí)有學(xué)生多少人?這道題有3個(gè)問(wèn)題,可采用分層練習(xí):學(xué)困生做第1題;中等生做第2題;優(yōu)等生做第3題。這樣一道綜合性題目,根據(jù)問(wèn)題的難易度適用班級(jí)不同層次的學(xué)生實(shí)際水平與學(xué)習(xí)要求標(biāo)準(zhǔn),設(shè)計(jì)行之有效的練習(xí),做到巧練,使不同水平的學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行不同層次的概括,增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心,提高學(xué)生素質(zhì)。
總之,在課堂教學(xué)中,教師要注重以學(xué)生為主體,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,還要培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、分析、解決和運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力,養(yǎng)成自主探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣,推進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革,實(shí)施素質(zhì)教育。
自主學(xué)習(xí)教學(xué)反思
(二)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主性學(xué)習(xí)不是一朝一夕的事,必須從每節(jié)課,每節(jié)課的每一個(gè)環(huán)節(jié)抓起。
問(wèn)題啟發(fā),使學(xué)生思考具有方向性。在學(xué)生自學(xué)開始之前,根據(jù)教材所要解決的重點(diǎn)知識(shí),設(shè)計(jì)一兩個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生在閱讀教材時(shí)圍繞提出的問(wèn)題進(jìn)行思考。
強(qiáng)調(diào)“用腦子讀書”克服思維惰性。學(xué)生由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響,習(xí)慣于老師講,自己聽,思維上養(yǎng)成惰性。所以在學(xué)生讀書時(shí),要學(xué)會(huì)找關(guān)鍵詞、學(xué)會(huì)概括段意。學(xué)生讀書不是照本宣科地瀏覽一遍,而是要在讀中思考,使腦子始終處于積極思維的亢奮狀態(tài)中。
精心小結(jié),培養(yǎng)思維概括性和嚴(yán)謹(jǐn)性。教師在課堂小結(jié)中,不是一味地講,而是采取多種不同的小結(jié)形式,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),提綱式小結(jié)、測(cè)驗(yàn)式小結(jié)等小結(jié)方式可交替使用。
自主學(xué)習(xí)教學(xué)反思
(三)最近一段時(shí)間,我聽了很多學(xué)校的公開課。突然感覺(jué)到自己很多的不足。下面我對(duì)課堂上的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行一次教學(xué)反思。
學(xué)習(xí)方式太單調(diào),課堂上基本上是老師講學(xué)生練,比較枯燥。而在聽的公開課里,很多老師確定以小組作為主要的學(xué)習(xí)方式。反思我的課堂上學(xué)生受到很多限制,學(xué)生的思維受到了抑制,答案得不到肯定,沒(méi)有成功感,形勢(shì)上學(xué)生可能有合作活動(dòng),但實(shí)際上學(xué)生還是在老師的“圈圈”里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去,沒(méi)有真正面向全體學(xué)生,因材施教,主體與主導(dǎo)作用沒(méi)有協(xié)作起來(lái),忽略了交流協(xié)作的重要性。
“自主探索,合作交流”注重提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)學(xué)生探索精神、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。()在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生主動(dòng)嘗試、主動(dòng)探索、主動(dòng)了解和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展的過(guò)程,可以更好地體現(xiàn)素質(zhì)教育面向全體、因材施教的原則,使每個(gè)學(xué)生都能在自己原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展和提高。
我設(shè)計(jì)這樣一節(jié)裙子款式圖的新授課:先讓學(xué)生觀察所展示的三條裙子,然后小組交流討論,讓他們發(fā)表自己的想法,共同找出它們的共性,最后教師組織學(xué)生,讓他們派出代表試著講出裙子的分類,只要學(xué)生能說(shuō)出正確的分類,教師應(yīng)給予及時(shí)的鼓勵(lì),使學(xué)生獲得成功的喜悅。這樣的交流合作能更好拓展學(xué)生的思維,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性,提供更廣闊的空間,讓學(xué)生在交流活動(dòng)中能積極、主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)。
第五篇:小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
所謂自主學(xué)習(xí),即學(xué)生根據(jù)自我的個(gè)性、意識(shí)、能力、習(xí)慣、風(fēng)格,自己做出學(xué)習(xí)決定、學(xué)習(xí)選擇,自己獨(dú)立擬訂,自己執(zhí)行,自我評(píng)價(jià)。這種新的教學(xué)模式對(duì)我們偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)是不是可望而可及呢?它能否給條件相對(duì)落后的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注入一股全新的活力呢?本人對(duì)此做了一些嘗試。
一、交給學(xué)生一塊能夠自由開墾的空地。
赤手空拳上課,是我們鄉(xiāng)村小學(xué)一種司空見(jiàn)慣的教學(xué)現(xiàn)象。但這并不意味著相對(duì)落后的教學(xué)條件是我們得過(guò)且過(guò),不思上進(jìn),不求創(chuàng)新的借口。我們作為一個(gè)青年的鄉(xiāng)村小學(xué)教師,應(yīng)該用最新鮮的教學(xué)理念武裝自己,沖破長(zhǎng)期以來(lái)困擾著農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)傳統(tǒng)模式(學(xué)習(xí)生字——范讀課文——講解課文——總結(jié)課文)的束縛,不能把學(xué)生當(dāng)成接受知識(shí)的“容器”,而是把學(xué)生看成能動(dòng)的主體,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。
例如在小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,我一改過(guò)去要求學(xué)生統(tǒng)一預(yù)習(xí)的,在每次學(xué)習(xí)課文之前,留給學(xué)生一節(jié)課,讓他們根據(jù)自己的喜好、能力,制定預(yù)習(xí)課文的目標(biāo),采用自己喜歡的形式初步感知課文。因此,有的學(xué)生自讀課文,獨(dú)立思考;有的學(xué)生和自己的同桌或好朋友學(xué)習(xí)生字、試讀課文;有的學(xué)生能根據(jù)自己的理解用課文的某些詞語(yǔ)寫句子、寫一段話;有的學(xué)生采取分工合作的方式學(xué)習(xí)課文。總之語(yǔ)文課堂不再是教師強(qiáng)加給學(xué)生要怎樣去學(xué)習(xí),而是學(xué)生按照自己的意愿怎樣去學(xué)習(xí)。留給學(xué)生一塊真正意義上的一塊空地,讓他們把握自己該做些什么。結(jié)果,預(yù)習(xí)課文出現(xiàn)這么幾種情況:上等生能流利讀完課文,能用一些詞語(yǔ)寫句子,會(huì)欣賞一些優(yōu)美的句子;中等生能讀完課文,寫完生字、組詞;后進(jìn)生會(huì)讀、寫生字,能讀課文某些段落。久而久之,學(xué)生在預(yù)習(xí)課文上自學(xué)自得、漸漸有了主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。
二、提供學(xué)生自主發(fā)展的陣地。
教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。要想改變過(guò)去“注入式”、“填鴨式“的教學(xué)方法,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,主動(dòng)參與課堂,關(guān)鍵在于我們教師要完成角色的轉(zhuǎn)變。即教師主動(dòng)退居一線,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論,成為學(xué)習(xí)活動(dòng)真正的主人。
1、放手學(xué)生參于學(xué)習(xí)?!皩W(xué)習(xí)通過(guò)學(xué)生的積極行為才進(jìn)行。不是教師做什么,而是學(xué)生做什么,學(xué)生自己才能學(xué)到什么?!蔽覀兘處煹囊磺谢顒?dòng)應(yīng)該落實(shí)到調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性上,教學(xué)中努力做到:新知識(shí)放手讓學(xué)生主動(dòng)探索;課本放手讓學(xué)生閱讀;重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)放手讓學(xué)生議論;提出的問(wèn)題放手讓學(xué)生思考解答;結(jié)論或中心思想等知識(shí)放手學(xué)生概括等等。學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí),不僅活躍了課堂教學(xué)氛,而且讓學(xué)生通過(guò)參與教學(xué)過(guò)程,積極主動(dòng)地去感受和獲取知識(shí),使自己的素養(yǎng)得到全面發(fā)展和提高。例如在學(xué)習(xí)《三個(gè)兒子》這篇課文時(shí),我放手讓學(xué)生自己去閱讀課文,結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)了一個(gè)很有價(jià)值手問(wèn)題,并引發(fā)了激烈的爭(zhēng)論。課文的結(jié)尾是這樣的:
一個(gè)媽媽問(wèn)老爺爺:“看見(jiàn)了嗎?這就是我們的三個(gè)兒子,怎么樣???”
“三個(gè)兒子”老爺爺說(shuō):“不對(duì)吧,我可只看見(jiàn)一個(gè)兒子?!?/p>
老爺爺眼中只有一個(gè)兒子,是哪個(gè)兒子呢?是翻著跟頭的孩子,還是唱著歌的孩子,或者是幫著媽媽提著水桶的孩子?持三種意見(jiàn)的學(xué)生自動(dòng)分成三組展開激烈的辯論,教師成了忠實(shí)的聽眾,且不忘在旁邊時(shí)適的引導(dǎo),課文在課堂真正變成了學(xué)生自己探索知識(shí)的場(chǎng)所,充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)新知識(shí)的主動(dòng)性。在這節(jié)課上,學(xué)生的自學(xué)能力,語(yǔ)言表達(dá)能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到了訓(xùn)練和提高。
2、組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。
合作學(xué)習(xí)能夠促使學(xué)生在各方面得到主動(dòng)發(fā)展。在合作學(xué)習(xí)的課堂上,學(xué)生能變被動(dòng)為主動(dòng),課堂上大部分時(shí)間是學(xué)生在活動(dòng),是學(xué)生在主動(dòng)思考,發(fā)表意見(jiàn),而且課堂上氛輕松愉快,不但能使學(xué)生的認(rèn)知能力得以充分調(diào)動(dòng),而且也使學(xué)生的情感因素得以充分發(fā)揮。課堂上沒(méi)有了學(xué)生被教師強(qiáng)行灌輸?shù)膱?chǎng)面,真正成了學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的環(huán)境。例如在教學(xué)《美麗的小興安嶺》這篇課文時(shí),我讓學(xué)生分四組來(lái)合作學(xué)習(xí)小興安嶺春、夏、秋、冬的美麗景色以及豐富的物產(chǎn)。這節(jié)課采取分工合作的方式貫穿課堂,教師面對(duì)全體學(xué)生講授的時(shí)間少了,課堂上大部分時(shí)間是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)。通過(guò)讀、議、畫、說(shuō)等方式進(jìn)行小組交流。然后,掌握了新知識(shí)的各個(gè)小組又進(jìn)行大交流,全班同學(xué)的聽、說(shuō)、讀、團(tuán)結(jié)協(xié)作等能力都得到提高。又如教學(xué)《群鳥學(xué)藝》這篇文章時(shí),學(xué)生自由組合,自學(xué)、自編、自演,把貓頭鷹、老鷹、烏鴉、麻雀等鳥類的驕傲、沒(méi)耐心、不虛心以及小燕子的認(rèn)真學(xué)本領(lǐng)等特點(diǎn)演繹得栩栩如生。學(xué)生在寬松愉快的氛圍中不知不覺(jué)地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
三、留給學(xué)生存在個(gè)性差異的余地。
著名教育家蘇霍姆林斯基指出:“教育的強(qiáng)大力量就在于它能在多大程度上區(qū)別對(duì)待致力于發(fā)展每個(gè)學(xué)生的智慧和形成他的個(gè)性特點(diǎn)?!闭n堂教學(xué)怎樣考慮到學(xué)生存在的個(gè)性差異,既保證每個(gè)學(xué)生在諸多方面得到一定程度的沒(méi)有缺陷的健康地發(fā)展,又使每個(gè)學(xué)生都能夠在原有的基礎(chǔ)上得到可持續(xù)的發(fā)展呢?我們教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),允許他們存在個(gè)人看法、個(gè)性的差異。例如,在教學(xué)《三個(gè)兒子》這篇課文時(shí),學(xué)生就“老爺爺眼中只有一個(gè)兒子,是哪個(gè)兒子呢?”這個(gè)問(wèn)題展開討論,當(dāng)然答案有三個(gè),其中認(rèn)為是第三個(gè)兒子的同學(xué)占多數(shù),因?yàn)樗兄覀冎腥A民族的傳統(tǒng)美德:孝敬母親,幫母親做力所能及的事。但有一個(gè)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行反駁,她說(shuō):“只會(huì)幫家里干活的孩子不是好兒子,他比不上會(huì)唱歌、會(huì)翻筋斗的孩子,因?yàn)閱螁螘?huì)干活的人比不上歌星、體育明星。如果當(dāng)了歌星、體育明星,賺了很多錢照樣能孝敬母親?!睂?duì)于學(xué)生這些獨(dú)特的看法,我們應(yīng)該給予鼓勵(lì)、支持。又如,在教學(xué)《可貴的沉默》這篇課文時(shí),我叫學(xué)生為自己的爸爸媽媽準(zhǔn)備一份生日禮物。結(jié)果有一個(gè)學(xué)生兩手空空地站起來(lái)說(shuō):“老師,我禮物看不見(jiàn),摸不著。我要送給爸爸媽媽的禮物是一個(gè)吻,感謝爸爸媽媽對(duì)我的關(guān)愛(ài)?!边€有的學(xué)生拿出一個(gè)蘿卜說(shuō):“我祝愿自己的爸爸媽媽長(zhǎng)得像蘿卜一樣白胖胖的。”這些想法、語(yǔ)言、動(dòng)作,都充分表現(xiàn)出了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。
作為教師,我們應(yīng)該給予學(xué)生適當(dāng)?shù)目臻g,給他們自主發(fā)展的機(jī)會(huì)。這樣,才能培養(yǎng)出敢于冒險(xiǎn)、敢于創(chuàng)新的人才。