第一篇：農(nóng)村小學(xué)語文主題性閱讀的研究

農(nóng)村小學(xué)語文主題性閱讀的研究

新城學(xué)區(qū) 邢美玲

研修組成員名單：

組 長：邢美玲

組 員：陳能書、張艷紅、張素娟

許利英、王 敏、王翠茹

一、主題的提出

閱讀是學(xué)生語文能力提高的源頭活水。學(xué)生的閱讀量與他的語文水平是成正比的，也與他其它學(xué)科的學(xué)習(xí)水平成正比。尤其是在新知識、新信息不斷涌現(xiàn)的今天，在視聽技術(shù)不斷普及、人們閱讀能力不斷下降的今天，積極主動地開展閱讀活動，抓好基礎(chǔ)段教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，不僅是學(xué)生分階段達(dá)標(biāo)進(jìn)入高層次學(xué)習(xí)的需要，也是學(xué)生全面發(fā)展、終身學(xué)習(xí)的需要。

然而在農(nóng)村小學(xué)，由于受到地域、家庭環(huán)境及應(yīng)試教育等諸多因素的影響，農(nóng)村小學(xué)閱讀現(xiàn)狀令人擔(dān)憂：學(xué)生缺乏讀書的興趣和意識，不能主動進(jìn)行閱讀實踐；“應(yīng)試教育”的思想左右著教師的教育行為，學(xué)校尚未形成濃厚的讀書氛圍；學(xué)校圖書室、閱覽室未發(fā)揮應(yīng)有功能；學(xué)校、家庭未形成良好的讀書氛圍。為此，我們提出了《農(nóng)村小學(xué)語文主題性閱讀的研究》課題，旨在改變目前課外閱讀的現(xiàn)狀，豐富學(xué)生的課外閱讀生活，拓寬學(xué)生閱讀的視野，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，提高語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

二、主題概念的界定

課題中“閱讀”是指一種從印的或?qū)懙恼Z言符號中取得意義的心理過程，這個心理過程是指讀者主體的心理過程。

課題中“主題性閱讀”是指以語文教材為中心，根據(jù)教材的編排體系（冀教版各單元均有一個明確的閱讀主題），提煉出閱讀主題，在課堂教學(xué)中滲透，課外閱讀中引導(dǎo)，讓課外閱讀成為課內(nèi)閱讀有憑借和依托，課外閱讀成為課內(nèi)閱讀的擴(kuò)展和補(bǔ)充。

三、主題確立的理論依據(jù)

1、建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該在原有知識的基礎(chǔ)之上，充分地利用這些知識發(fā)揮自己的閱讀能力去分析、理解、感悟文章的思想內(nèi)容，從而獲得自己獨(dú)特的感受、體驗。建構(gòu)主義的代表人物皮亞杰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)說，認(rèn)為兒童是通過自己主動的努力活動和與外界相互作用，不斷獲得經(jīng)驗的豐富和重組，從而實現(xiàn)自我建構(gòu)和發(fā)展。

2、“相似論”認(rèn)為，學(xué)生頭腦中貯存的相似性信息單元（即相似塊）越多，就越有利于選擇、匹配、激活閱讀材料中的相似信息，學(xué)生對閱讀材料的感悟也才越深刻。《學(xué)記》中的“時過然后學(xué)，則勤苦而難成”說的是教育得抓住時機(jī)，適時施教，錯過時機(jī)以后再去學(xué)習(xí)，就會事倍功半，得法于課內(nèi)，及時進(jìn)行同步拓展延伸，就會事半功倍。

3、蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)越困難，他在腦力勞動中遇到的困難越多，他就越需要多閱讀：正象敏感度差的照相底片需要較長時間的曝光一樣，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生的頭腦也需要科學(xué)知識之光給以更鮮明、更長久的照耀?！薄叭绻覀兿霚p輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，那么就應(yīng)當(dāng)讓他所閱讀的東西，比要求他記住的東西多兩倍?！薄叭绻倌陮W(xué)生除了教科書以外什么都不閱讀，那他就連教科書也讀不好。如果學(xué)生其他的書讀得較多，那么他不僅能夠?qū)W好正課，而且會剩下時間去滿足其他方面的興趣。”

四、主題的價值與意義

開展主題性閱讀的研究與實踐，對小學(xué)語文閱讀由課內(nèi)向課外、由以教科書為本位向大信息、多元化知識開放、由應(yīng)試教育向讀書滋養(yǎng)人性、促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展的轉(zhuǎn)變具有積極的意義。因此，該課題的成功運(yùn)作對農(nóng)村學(xué)生閱讀的外部大環(huán)境的開發(fā)、整合具有積極的現(xiàn)實意義，對小學(xué)語文學(xué)科閱讀的內(nèi)容整合方式、閱讀指導(dǎo)方式、閱讀習(xí)慣的有效培養(yǎng)、讀寫結(jié)合提高語文素養(yǎng)等方面的理論建構(gòu)和實踐操作體系的建構(gòu)都很有價值，也對改善農(nóng)村小學(xué)學(xué)生課外閱讀無序狀態(tài)，規(guī)范農(nóng)村小學(xué)語文課外閱讀活動，增強(qiáng)課外閱讀的針對性和實效性，切實提高學(xué)生的閱讀能力具有現(xiàn)實的指導(dǎo)價值。

五、主題研究的過程

（一）用好教材，搭建橋梁

葉圣陶先生說：“教材無非是例子?！闭Z文教材是教學(xué)的出發(fā)點，而不是終點，以語文教材入手，目的在于閱讀種種的書，語文教材實際上成了通向課外更多閱讀的橋梁。語文課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)語文，提高語文能力的重要陣地，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)具有挖掘教材，重組教材的意識，在教學(xué)過程中，應(yīng)該有意識地滲透相關(guān)的閱讀信息，以促發(fā)學(xué)生課外主動閱讀的興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

在教學(xué)過程中，我們對教材的內(nèi)容作深入的解讀和挖掘，揣摩作者思想、文本內(nèi)涵，提煉出相應(yīng)的主題。在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生圍繞主題，深入到故事的情境中，與人物對話，與作者交流，獲得許多真切的感悟。例如在教學(xué)《鄭成功》（主題：愛國）一課時，教師除了引導(dǎo)學(xué)生深入到課文中，感受鄭成功的愛國舉動，同時引導(dǎo)學(xué)生就“愛國”這一主題進(jìn)行延伸：在歷史上還有許多愛國人士——屈原、陸游、林則徐等，引導(dǎo)學(xué)生到圖書館、上網(wǎng)閱讀他們的故事，感受他們的愛國情懷；還有同學(xué)提到當(dāng)前大家共同關(guān)注的“臺灣問題”，教師和學(xué)生一起進(jìn)行討論、交流。在這一過程中，教師主要起著“紅娘”的作用，在學(xué)生與書籍（故事）間拉起一根紅線，讓學(xué)生有興趣、有方向的進(jìn)行閱讀。

（二）開展活動，鞏固興趣

“興趣是最好的老師”、“沒有任何興趣，被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿”，學(xué)生有了興趣，才能從內(nèi)心深處對課外閱讀產(chǎn)生主動需要?；顒颖闶羌ぐl(fā)學(xué)生興趣有效的方法之一。教師可以結(jié)合平時的語文教學(xué)的內(nèi)容，在班級中開展豐富多彩的主題閱讀活動，讓學(xué)生沉浸在其中，享受讀書、成長的快樂。

1、校園讀書節(jié)。學(xué)校（班級）每學(xué)期定期組織校園讀書節(jié)活動，以此來濃厚學(xué)校（班級）的讀書氛圍，營造書香校園。2007年秋學(xué)期，學(xué)校成功舉行了校園讀書節(jié)活動，在活動中，充分考慮到了學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀。針對學(xué)生的年齡特點，各年級確立相應(yīng)的主題，低年級“童話世界”，中年級“人物故事”，高年級“經(jīng)典名著”。學(xué)生利用課間休息時間、中午午休時間、放學(xué)回家后的時間等，主動地進(jìn)行閱讀實踐。另外，在讀書節(jié)期間，我們還開展了系列化的活動，如“課本劇表演”、“人物故事演講”、“征文比賽”等，活動結(jié)束還可以評選出“書香班級”、“書香個人”等。

2、讀書交流會。我們結(jié)合日常教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一主題，進(jìn)行大量的課外閱讀，鼓勵學(xué)生將自己的收獲和感悟記錄下來，也可以借助于“閱讀資料卡”將文中的一些好詞佳句等摘抄下來，然后在班級中組織讀書交流會，和大家共同分享讀書的快樂。

3、好書（美文）推薦。在日常教學(xué)中，利用課前五分鐘、晨會、夕會時間等，讓學(xué)生走上講臺，說一說最近讀的書目，向同學(xué)們推薦一些好的書籍或文章，并簡單地交流其內(nèi)容或心得體會，給大家的課外閱讀提供有益的參考。

（三）發(fā)掘資源，維持興趣

在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文課程資源包括教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書、報刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館???！边@就告訴我們，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的資源豐富多彩，如何發(fā)現(xiàn)并有效的加以利用應(yīng)是當(dāng)務(wù)之急。

1、圖書室、閱覽室。隨著學(xué)?，F(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程的加速，學(xué)校圖書室的管理也趨于規(guī)范和科學(xué)，圖書架上的圖書也越來越豐富，這些都為學(xué)生的課外閱讀提供了有力保證。然而面對浩如煙海的圖書，學(xué)生該如何選擇，如何更好地從書籍中汲取精神的營養(yǎng)應(yīng)該引起我們的關(guān)注。進(jìn)行主題性的閱讀便是理想的選擇，結(jié)合日常的教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和提升，提煉出相應(yīng)主題，可以結(jié)成研究小組，制定主題性閱讀計劃，撰寫閱讀心得體會或是小論文。這樣做大大的減少了學(xué)生課外閱讀的盲目性，提高了針對性與實效性，同時也對語文教學(xué)起到了很大的推動作用。

2、網(wǎng)絡(luò)世界。在日常的教學(xué)中，教師定期帶領(lǐng)學(xué)生上網(wǎng)瀏覽，可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一“主題”、“問題”，在網(wǎng)上搜索相關(guān)的信息；還可以給學(xué)生推薦一些優(yōu)秀的網(wǎng)站、論壇，鼓勵學(xué)生閱讀的同時積極的參與討論，發(fā)表自己的見解和想法。

六、主題研究取得的成果

1、通過組織理論學(xué)習(xí)，課題組成員的理論素養(yǎng)得到了明顯的提升，參與科研的意識和能力增強(qiáng)，能夠積極圍繞研究課題開展研究工作。課題組成員通過學(xué)習(xí)、實踐，有了許多新的想法和體會，并及時進(jìn)行總結(jié)寫成文章。王翠茹老師撰寫的《當(dāng)“自由選擇”遭遇“尷尬”》發(fā)表于《基礎(chǔ)教育課程》，并獲金壇市案例評比一等獎；

2、“主題性”閱讀豐富了學(xué)生的課外閱讀，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，在形式多樣的閱讀實踐中，學(xué)生的閱讀視野變得開闊，閱讀能力、綜合素養(yǎng)得到了培養(yǎng)。徐天在邢臺市比賽中獲得了優(yōu)秀獎的好成績，徐天、潘嘉欣等學(xué)生在沙河市閱讀競賽中分獲一等獎。同時，閱讀水平的提高也促進(jìn)了學(xué)生習(xí)作能力的進(jìn)一步提升，戴玉慧、江天白、郭輝輝等多位同學(xué)在沙河市“迎六一”作文競賽中獲一等獎。

3、“主題性”閱讀促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。在多次市研訓(xùn)中心組織的學(xué)科質(zhì)量調(diào)研中，我校的語文教學(xué)質(zhì)量均在農(nóng)村小學(xué)中名列前茅，尤其表現(xiàn)在2010年小學(xué)畢業(yè)考試中，我校的語文學(xué)科考試成績突出，特別是在“閱讀理解”方面，得分率較高，在市畢業(yè)考試分析會上，受到研訓(xùn)中心王尚海副主任的高度評價。我想，這些成績的取得，并非是一朝一夕的努力，而是長久的堅持和努力?！爸黝}性”閱讀打破了傳統(tǒng)的教學(xué)框架，讓課外閱讀成為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的重要渠道和有效補(bǔ)充，大大提升了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，使得語文教學(xué)真正朝著“大語文”的路子邁進(jìn)。

七、我們的困惑和設(shè)想

“主題性”閱讀的課題，從課題選擇、論證到審報直到現(xiàn)在，已經(jīng)走過了一年的時間，教師和學(xué)生的共同成長與進(jìn)步，特別是學(xué)生的閱讀熱情高漲，習(xí)作水平提高，都是大家都可以共同見證的。然而，細(xì)細(xì)回顧研究的過程，我們?nèi)匀话l(fā)現(xiàn)在研究的過程中，還存在許多困惑與不足：

1、“主題性”閱讀的實施在學(xué)校中受到了更多同學(xué)的歡迎，但是很多教師仍受傳統(tǒng)“應(yīng)試”教育的影響，對課題的實施抱有一種懷疑的態(tài)度，認(rèn)為這樣的“閱讀”會耽誤學(xué)生更多的學(xué)習(xí)時間，會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績；這樣的想法，不僅存在于教師之中，同時還存在于一些家長中，農(nóng)村家長文化水平不高，他們認(rèn)為孩子只要將語、數(shù)、外學(xué)好，就可以了，每天他們希望看到孩子埋頭看教科書，看到他們不停地做題，而將看課外書當(dāng)作是“不誤正業(yè)”。因此，在下一步的研究工作中，我們還應(yīng)關(guān)注到教師、家長的態(tài)度，通過細(xì)致有效的工作，徹底轉(zhuǎn)變他們的觀念。

2、“主題性”閱讀需要學(xué)生騰出更多的“自由時間”，但這一點在學(xué)校里似乎很難做到，盡管我們每周安排各班學(xué)生到圖書室借書、看書，但是這一點時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足孩子們的讀書需求的。而在課表上，各門學(xué)科都已排得滿滿的，學(xué)生的在校時間都已經(jīng)有了充分的安排，如何爭取更多的閱讀時間，給學(xué)生更多的閱讀上的指導(dǎo)應(yīng)成為下一步工作的重點。

3、“主題性”閱讀需要教師投入更多的時間和精力，需要教師更加用心的加以引導(dǎo)，特別是給予學(xué)生方法、策略的指導(dǎo)。而在前一階段的研究中，我們發(fā)現(xiàn)很多一線教師對于學(xué)生的閱讀活動只是一味的“放手”，沒有多少實質(zhì)性的指導(dǎo)，學(xué)生只是盲目地讀書，缺乏選擇和提取的過程。因此，下一階段，我們將進(jìn)一步加大對教師的培訓(xùn)和力度，特別是鼓勵教師加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，關(guān)注課題研究的動態(tài)，研讀相關(guān)的文獻(xiàn)資料，力爭使課題研究工作推向深入。

第二篇：《農(nóng)村小學(xué)語文主題性閱讀的研究》方案

《農(nóng)村小學(xué)語文主題性閱讀的研究》課題研究方案 淅川縣老城鎮(zhèn)黑龍泉中心小學(xué)李俊朝

一、課題的提出

閱讀是學(xué)生語文能力提高的源頭活水。大量的閱讀，廣泛的積累，為學(xué)生語文知識能力的發(fā)展提供了背景。可以說，學(xué)生的閱讀量與他的語文水平是成正比的，也與他其它學(xué)科的學(xué)習(xí)水平成正比。尤其是在新知識、新信息不斷涌現(xiàn)的今天，在視聽技術(shù)不斷普及、人們閱讀能力不斷下降的今天，積極主動地開展閱讀活動，抓好基礎(chǔ)段教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，不僅是學(xué)生分階段達(dá)標(biāo)進(jìn)入高層次學(xué)習(xí)的需要，也是學(xué)生全面發(fā)展、終身學(xué)習(xí)的需要。

然而在農(nóng)村小學(xué)，由于受到地域、家庭環(huán)境及應(yīng)試教育等諸多因素的影響，農(nóng)村小學(xué)閱讀現(xiàn)狀令人擔(dān)憂：（1）學(xué)生缺乏讀書的興趣和意識，學(xué)生對于讀書的重要性缺乏認(rèn)識，不能主動地進(jìn)行閱讀實踐，建構(gòu)知識體系；（2）“應(yīng)試教育”的思想左右著教師的教育行為，教師總是把目光盯著幾本教科書和試卷上，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，認(rèn)為“閱讀”只能作為學(xué)生的一種消遣，學(xué)校尚未形成濃厚的讀書氛圍；（3）學(xué)校圖書室、閱覽室未發(fā)揮應(yīng)有功能，多數(shù)學(xué)校圖書室只是成為一種“擺設(shè)”，學(xué)生很少有機(jī)會走進(jìn)去閱讀，加上經(jīng)濟(jì)條件的制約，圖書室的圖書很少有更新和補(bǔ)充，這些都很難滿足學(xué)生的讀書需求；（4）學(xué)校、家庭未形成良好的讀書氛圍。學(xué)校教師看好學(xué)生的成績，大搞“習(xí)題戰(zhàn)”，家中父母也認(rèn)為孩子只要讀好語、數(shù)、外，讀課外書是“不務(wù)正業(yè)”?；谝陨显颍覀兲岢隽恕掇r(nóng)村小學(xué)語文主題性閱讀的研究》課題，旨在改變目前課外閱讀的現(xiàn)狀，豐富學(xué)生的課外閱讀生活，拓寬學(xué)生閱讀的視野，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，提高語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

二、課題概念的界定

課題中“閱讀”是指一種從印的或?qū)懙恼Z言符號中取得意義的心理過程，這個心理過程是指讀者主體的心理過程。

課題中“主題性閱讀”是指以語文教材為中心，根據(jù)教材的編排體系（蘇教版各單元均有一個明確的閱讀主題），提煉出閱讀主題，在課堂教學(xué)中滲透，課外閱讀中引導(dǎo)，讓課外閱讀成為課內(nèi)閱讀有憑借和依托，課外閱讀成為課內(nèi)閱讀的擴(kuò)展和補(bǔ)充。

三、課題確立的理論依據(jù)

1、建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該在原有知識的基礎(chǔ)之上，充分地利用這些知識發(fā)揮自己的閱讀能力去分析、理解、感悟文章的思想內(nèi)容，從而獲得自己獨(dú)特的感受、體驗。建構(gòu)主義的代表人物皮亞杰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)說，認(rèn)為兒童是通過自己主動的努力活動和與外界相互作用，不斷獲得經(jīng)驗的豐富和重組，從而實現(xiàn)自我建構(gòu)和發(fā)展。

2、“相似論”認(rèn)為，學(xué)生頭腦中貯存的相似性信息單元（即相似塊）越多，就越有利于選擇、匹配、激活閱讀材料中的相似信息，學(xué)生對閱讀材料的感悟也才越深刻。《學(xué)記》中的“時過然后學(xué)，則勤苦而難成”說的是教育得抓住時機(jī)，適時施教，錯過時機(jī)以后再去學(xué)習(xí)，就會事倍功半，得法于課內(nèi)，及時進(jìn)行同步拓展延伸，就會事半功倍。

3、蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)越困難，他在腦力勞動中遇到的困難越多，他就越需要多閱讀：正象敏感度差的照相底片需要較長時間的曝光一樣，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生的頭腦也需要科學(xué)知識之光給以更鮮明、更長久的照耀。”“如果我們想減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，那么就應(yīng)當(dāng)讓他所閱讀的東西，比要求他記住的東西多兩倍?！薄叭绻倌陮W(xué)生除了教科書以外什么都不閱讀，那他就連教科書也讀不好。如果學(xué)生其他的書讀得較多，那么他不僅能夠?qū)W好正課，而且會剩下時間去滿足其他方面的興趣。”

四、課題的價值與意義

開展主題性閱讀的研究與實踐，對小學(xué)語文閱讀由課內(nèi)向課外、由以教科書為本位向大信息、多元化知識開放、由應(yīng)試教育向讀書滋養(yǎng)人性、促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展的轉(zhuǎn)變具有積極的意義。因此，該課題的成功運(yùn)作對農(nóng)村學(xué)生閱讀的外部大環(huán)境的開發(fā)、整合具有積極的現(xiàn)實意義，對小學(xué)語文學(xué)科閱讀的內(nèi)容整合方式、閱讀指導(dǎo)方式、閱讀習(xí)慣的有效培養(yǎng)、讀寫結(jié)合提高語文素養(yǎng)等方面的理論建構(gòu)和實踐操作體系的建構(gòu)都很有價值，也對改善農(nóng)村小學(xué)學(xué)生課外閱讀無序狀態(tài)，規(guī)范農(nóng)村小學(xué)語文課外閱讀活動，增強(qiáng)課外閱讀的針對性和實效性，切實提高學(xué)生的閱讀能力具有現(xiàn)實的指導(dǎo)價值。

五、課題研究的主要內(nèi)容

（一）用好教材這一“例子”，促使課內(nèi)外有效銜接 葉圣陶先生說：“教材無非是例子?！闭Z文教材是教學(xué)的出發(fā)點，而不是終點，以語文教材入手，目的在于閱讀種種的書，語文教材實際上成了通向課外更多閱讀的橋梁。語文課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)語文，提高語文能力的重要陣地，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)具有挖掘教，重組教材的意識，在教學(xué)過程中，應(yīng)該有意識地滲透相關(guān)的閱讀信息，以促發(fā)學(xué)生課外主動閱讀的興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

在教學(xué)過程中，教師對教材的內(nèi)容應(yīng)該作深入的解讀和挖掘，揣摩作者思想、文本內(nèi)涵，提煉出相應(yīng)的主題，在課堂教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生圍繞主題，深入到故事的情境中，與人物對話，與作者交流，獲得許多真切的感悟。然而僅僅通過一篇課文的學(xué)習(xí)來感悟課文所表達(dá)的主題，只能是蜻蜓點水式、浮光掠影式的，要想讓孩子獲得更多的感悟，只有借助于課后的主題閱讀，教師在課堂教學(xué)的過程中，除了教好課文這一“例子”，還要將這一“例子”放大，將學(xué)生的視野引向課外的閱讀中。例如在教學(xué)《鄭成功》（主題：愛國）一課時，教師除了引導(dǎo)學(xué)生深入到課文中，感受鄭成功的愛國舉動，同時還可以引導(dǎo)學(xué)生就“愛國”這一主題進(jìn)行延伸：在歷史上還有許多愛國人士：屈原、陸游、林則徐等，還可以引導(dǎo)學(xué)生就“臺灣問題”作深入的了解。在這一過程中，教師主要起著“紅娘”的作用，在學(xué)生與書籍（故事）間拉起一根紅線，讓學(xué)生有興趣、有方向的進(jìn)行閱讀。

（二）以活動為載體，在閱讀實踐中成長 “興趣是最好的老師”、“沒有任何興趣，被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿”，學(xué)生有了興趣，才能從內(nèi)心深處對課外閱讀產(chǎn)生主動需要?；顒颖闶羌ぐl(fā)學(xué)生興趣有效的方法之一。教師可以結(jié)合平時的語文教學(xué)的內(nèi)容，在班級中開展豐富多彩的主題閱讀活動，讓學(xué)生沉浸在其中，享受讀書、成長的快樂。

1、校園讀書節(jié)。學(xué)校（班級）每學(xué)期定期組織校園讀書節(jié)活動，以此來濃厚學(xué)校（班級）的讀書氛圍，營造書香校園。針對學(xué)生的年齡特點，各年級可以確立相應(yīng)的主題，低年級“童話世界”，中年級“人物故事”，高年級“經(jīng)典名著”，當(dāng)然這些主題并非固定不變的，可以各年級的老師和學(xué)生共同商量決定。在讀書節(jié)期間，開展系列化的活動，如“課本劇表演”、“人物故事演講”、“征文比賽”等，活動結(jié)束還可以評選出“書香班級”、“書香個人”等。

2、讀書交流會。教師結(jié)合日常教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一主題，進(jìn)行大量的課外閱讀，鼓勵學(xué)生將自己的收獲和感悟記錄下來，也可以借助于“閱讀資料卡”將文中的一些好詞佳句等摘抄下來，然后在班級中組織讀書交流會，和大家共同分享讀書的快樂。

3、好書（美文）推薦。在日常教學(xué)中，教師可以安排適當(dāng)?shù)臅r間，讓學(xué)生走上講臺，說一說最近讀的書目，向同學(xué)們推薦一些好的書籍或文章，并簡單地交流其內(nèi)容或心得體會，給大家的課外閱讀提供有益的參考。

（三）發(fā)掘身邊的資源，讓學(xué)生持續(xù)樂讀 在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文課程資源包括教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書、報刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館???！边@就告訴我們，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的資源豐富多彩，如何發(fā)現(xiàn)并有效的加以利用應(yīng)是當(dāng)務(wù)之急。

1、圖書室、閱覽室。隨著學(xué)校現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程的加速，學(xué)校圖書室的管理也趨于規(guī)范和科學(xué)，圖書架上的圖書也越來越豐富，這些都為學(xué)生的課外閱讀提供了有力保證。然而面對浩如煙海的圖書，學(xué)生該如何選擇，如何更好地從書籍中汲取精神的營養(yǎng)應(yīng)該引起我們的關(guān)注。進(jìn)行主題性的閱讀便是理想的選擇，結(jié)合日常的教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和提升，提煉出相應(yīng)主題，可以結(jié)成研究小組，制定主題性閱讀計劃，撰寫閱讀心得體會或是小論文。這樣做大大的減少了學(xué)生課外閱讀的盲目性，提高了針對性與實效性，同時也對語文教學(xué)起到了很大的推動作用。

2、網(wǎng)絡(luò)世界。在日常的教學(xué)中，教師可以定期帶領(lǐng)學(xué)生上網(wǎng)瀏覽，可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一“主題”、“問題”，在網(wǎng)上搜索相關(guān)的信息；還可以給學(xué)生推薦一些優(yōu)秀的網(wǎng)站、論壇，鼓勵學(xué)生閱讀的同時積極的參與討論，發(fā)表自己的見解和想法。

3、“紅領(lǐng)巾”電視臺。為充分發(fā)揮“紅領(lǐng)巾”電視臺的作用，學(xué)校少先隊等部門可以在班級推薦的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“校園主持人”的選拔，評選出“校園主持人”，成立“播音小組”，并授予相應(yīng)的證書，給予獎勵，然后由專人（有專長的教師擔(dān)任）對其進(jìn)行培訓(xùn)，最終承擔(dān)相應(yīng)的播音任務(wù)。

學(xué)期初，播音小組應(yīng)在老師的指導(dǎo)和幫助下，制定學(xué)期的工作計劃，確立每期節(jié)目的主題，之后積極的搜集材料，提高每期節(jié)目的質(zhì)量。節(jié)目的內(nèi)容就盡量做到豐富多彩：古詩文誦讀、美文鑒賞、童話故事、民間故事、成語故事、閱讀（寫作）方法介紹、說說心理話、校園新聞，等等。

五、研究對象

1——5年級所有班級的學(xué)生

六、實驗步驟

（一）準(zhǔn)備階段（2013、9）

1、文獻(xiàn)資料研究（明確課題研究思想）；

2、組建成立課題組（形成共識）；

3、上報《課題申請表》（爭取達(dá)到指上級要求）；

4、完成課題研究方案（力爭嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)）。

（二）研究實施階段（2013、10—2014、10）

1、落實好各年級段課題研究的各項工作。

2、教師培訓(xùn)。

3、教研活動。

（三）總結(jié)階段（2014、11—2015、1）

1、完成課題研究總結(jié)報告；

2、編制學(xué)生讀書筆記集；

3、收集教師論文；

4、編制各年級主題性閱讀的校本教材。

七、研究方法

1、實踐研究法；

2、觀察法。

八、預(yù)期成果形式

1、推出具有成功經(jīng)驗的典型課例；

2、論文；

3、編寫同步主題閱讀教材；

4、編制學(xué)生讀書筆記集；

5、形成具有可操作性的研究報告和檢測報告。

第三篇：《農(nóng)村小學(xué)語文主題性閱讀的研究》結(jié)題報告

《農(nóng)村小學(xué)語文主題性閱讀的研究》結(jié)題報告

淅川縣老城鎮(zhèn)黑龍泉中心小學(xué) 李俊朝

一、課題的提出

閱讀是學(xué)生語文能力提高的源頭活水。學(xué)生的閱讀量與他的語文水平是成正比的，也與他其它學(xué)科的學(xué)習(xí)水平成正比。尤其是在新知識、新信息不斷涌現(xiàn)的今天，在視聽技術(shù)不斷普及、人們閱讀能力不斷下降的今天，積極主動地開展閱讀活動，抓好基礎(chǔ)段教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，不僅是學(xué)生分階段達(dá)標(biāo)進(jìn)入高層次學(xué)習(xí)的需要，也是學(xué)生全面發(fā)展、終身學(xué)習(xí)的需要。

然而在農(nóng)村小學(xué)，由于受到地域、家庭環(huán)境及應(yīng)試教育等諸多因素的影響，農(nóng)村小學(xué)閱讀現(xiàn)狀令人擔(dān)憂：學(xué)生缺乏讀書的興趣和意識，不能主動進(jìn)行閱讀實踐；“應(yīng)試教育”的思想左右著教師的教育行為，學(xué)校尚未形成濃厚的讀書氛圍；學(xué)校圖書室、閱覽室未發(fā)揮應(yīng)有功能；學(xué)校、家庭未形成良好的讀書氛圍。為此，我們提出了《農(nóng)村小學(xué)語文主題性閱讀的研究》課題，旨在改變目前課外閱讀的現(xiàn)狀，豐富學(xué)生的課外閱讀生活，拓寬學(xué)生閱讀的視野，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，提高語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

二、課題概念的界定

課題中“閱讀”是指一種從印的或?qū)懙恼Z言符號中取得意義的心理過程，這個心理過程是指讀者主體的心理過程。

課題中“主題性閱讀”是指以語文教材為中心，根據(jù)教材的編排體系（蘇教版各單元均有一個明確的閱讀主題），提煉出閱讀主題，在課堂教學(xué)中滲透，課外閱讀中引導(dǎo)，讓課外閱讀成為課內(nèi)閱讀有憑借和依托，課外閱讀成為課內(nèi)閱讀的擴(kuò)展和補(bǔ)充。

三、課題確立的理論依據(jù)

1、建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該在原有知識的基礎(chǔ)之上，充分地利用這些知識發(fā)揮自己的閱讀能力去分析、理解、感悟文章的思想內(nèi)容，從而獲得自己獨(dú)特的感受、體驗。建構(gòu)主義的代表人物皮亞杰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)說，認(rèn)為兒童是通過自己主動的努力活動和與外界相互作用，不斷獲得經(jīng)驗的豐富和重組，從而實現(xiàn)自我建構(gòu)和發(fā)展。

2、“相似論”認(rèn)為，學(xué)生頭腦中貯存的相似性信息單元（即相似塊）越多，就越有利于選擇、匹配、激活閱讀材料中的相似信息，學(xué)生對閱讀材料的感悟也才越深刻?！秾W(xué)記》中的“時過然后學(xué)，則勤苦而難成”說的是教育得抓住時機(jī)，適時施教，錯過時機(jī)以后再去學(xué)習(xí)，就會事倍功半，得法于課內(nèi)，及時進(jìn)行同步拓展延伸，就會事半功倍。

3、蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)越困難，他在腦力勞動中遇到的困難越多，他就越需要多閱讀：正象敏感度差的照相底片需要較長時間的曝光一樣，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生的頭腦也需要科學(xué)知識之光給以更鮮明、更長久的照耀?！薄叭绻覀兿霚p輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，那么就應(yīng)當(dāng)讓他所閱讀的東西，比要求他記住的東西多兩倍?！薄叭绻倌陮W(xué)生除了教科書以外什么都不閱讀，那他就連教科書也讀不好。如果學(xué)生其他的書讀得較多，那么他不僅能夠?qū)W好正課，而且會剩下時間去滿足其他方面的興趣?！?/p>

四、課題的價值與意義

開展主題性閱讀的研究與實踐，對小學(xué)語文閱讀由課內(nèi)向課外、由以教科書為本位向大信息、多元化知識開放、由應(yīng)試教育向讀書滋養(yǎng)人性、促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展的轉(zhuǎn)變具有積極的意義。因此，該課題的成功運(yùn)作對農(nóng)村學(xué)生閱讀的外部大環(huán)境的開發(fā)、整合具有積極的現(xiàn)實意義，對小學(xué)語文學(xué)科閱讀的內(nèi)容整合方式、閱讀指導(dǎo)方式、閱讀習(xí)慣的有效培養(yǎng)、讀寫結(jié)合提高語文素養(yǎng)等方面的理論建構(gòu)和實踐操作體系的建構(gòu)都很有價值，也對改善農(nóng)村小學(xué)學(xué)生課外閱讀無序狀態(tài)，規(guī)范農(nóng)村小學(xué)語文課外閱讀活動，增強(qiáng)課外閱讀的針對性和實效性，切實提高學(xué)生的閱讀能力具有現(xiàn)實的指導(dǎo)價值。

五、課題研究的過程

（一）用好教材，搭建橋梁

葉圣陶先生說：“教材無非是例子。”語文教材是教學(xué)的出發(fā)點，而不是終點，以語文教材入手，目的在于閱讀種種的書，語文教材實際上成了通向課外更多閱讀的橋梁。語文課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)語文，提高語文能力的重要陣地，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)具有挖掘教材，重組教材的意識，在教學(xué)過程中，應(yīng)該有意識地滲透相關(guān)的閱讀信息，以促發(fā)學(xué)生課外主動閱讀的興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

在教學(xué)過程中，我們對教材的內(nèi)容作深入的解讀和挖掘，揣摩作者思想、文本內(nèi)涵，提煉出相應(yīng)的主題。在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生圍繞主題，深入到故事的情境中，與人物對話，與作者交流，獲得許多真切的感悟。例如在教學(xué)《鄭成功》（主題：愛國）一課時，教師除了引導(dǎo)學(xué)生深入到課文中，感受鄭成功的愛國舉動，同時引導(dǎo)學(xué)生就“愛國”這一主題進(jìn)行延伸：在歷史上還有許多愛國人士——屈原、陸游、林則徐等，引導(dǎo)學(xué)生到圖書館、上網(wǎng)閱讀他們的故事，感受他們的愛國情懷；還有同學(xué)提到當(dāng)前大家共同關(guān)注的“臺灣問題”，教師和學(xué)生一起進(jìn)行討論、交流。在這一過程中，教師主要起著“紅娘”的作用，在學(xué)生與書籍（故事）間拉起一根紅線，讓學(xué)生有興趣、有方向的進(jìn)行閱讀。

（二）開展活動，鞏固興趣

“興趣是最好的老師”、“沒有任何興趣，被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿”，學(xué)生有了興趣，才能從內(nèi)心深處對課外閱讀產(chǎn)生主動需要。活動便是激發(fā)學(xué)生興趣有效的方法之一。教師可以結(jié)合平時的語文教學(xué)的內(nèi)容，在班級中開展豐富多彩的主題閱讀活動，讓學(xué)生沉浸在其中，享受讀書、成長的快樂。

1、校園讀書節(jié)。學(xué)校（班級）每學(xué)期定期組織校園讀書節(jié)活動，以此來濃厚學(xué)校（班級）的讀書氛圍，營造書香校園。2014年秋學(xué)期，學(xué)校成功舉行了校園讀書節(jié)活動，在活動中，充分考慮到了學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀。針對學(xué)生的年齡特點，各年級確立相應(yīng)的主題，低年級“童話世界”，中年級“人物故事”，高年級“經(jīng)典名著”。學(xué)生利用課間休息時間、中午午休時間、放學(xué)回家后的時間等，主動地進(jìn)行閱讀實踐。另外，在讀書節(jié)期間，我們還開展了系列化的活動，如“課本劇表演”、“人物故事演講”、“征文比賽”等，活動結(jié)束還可以評選出“書香班級”、“書香個人”等。

2、讀書交流會。我們結(jié)合日常教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一主題，進(jìn)行大量的課外閱讀，鼓勵學(xué)生將自己的收獲和感悟記錄下來，也可以借助于“閱讀資料卡”將文中的一些好詞佳句等摘抄下來，然后在班級中組織讀書交流會，和大家共同分享讀書的快樂。

3、好書（美文）推薦。在日常教學(xué)中，利用課前五分鐘、晨會、夕會時間等，讓學(xué)生走上講臺，說一說最近讀的書目，向同學(xué)們推薦一些好的書籍或文章，并簡單地交流其內(nèi)容或心得體會，給大家的課外閱讀提供有益的參考。

（三）發(fā)掘資源，維持興趣 在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文課程資源包括教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書、報刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館???！边@就告訴我們，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的資源豐富多彩，如何發(fā)現(xiàn)并有效的加以利用應(yīng)是當(dāng)務(wù)之急。

1、圖書室、閱覽室。隨著學(xué)?，F(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程的加速，學(xué)校圖書室的管理也趨于規(guī)范和科學(xué)，圖書架上的圖書也越來越豐富，這些都為學(xué)生的課外閱讀提供了有力保證。然而面對浩如煙海的圖書，學(xué)生該如何選擇，如何更好地從書籍中汲取精神的營養(yǎng)應(yīng)該引起我們的關(guān)注。進(jìn)行主題性的閱讀便是理想的選擇，結(jié)合日常的教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和提升，提煉出相應(yīng)主題，可以結(jié)成研究小組，制定主題性閱讀計劃，撰寫閱讀心得體會或是小論文。這樣做大大的減少了學(xué)生課外閱讀的盲目性，提高了針對性與實效性，同時也對語文教學(xué)起到了很大的推動作用。

2、網(wǎng)絡(luò)世界。在日常的教學(xué)中，教師定期帶領(lǐng)學(xué)生上網(wǎng)瀏覽，可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一“主題”、“問題”，在網(wǎng)上搜索相關(guān)的信息；還可以給學(xué)生推薦一些優(yōu)秀的網(wǎng)站、論壇，鼓勵學(xué)生閱讀的同時積極的參與討論，發(fā)表自己的見解和想法。

六、課題研究取得的成果

1、通過組織理論學(xué)習(xí)，課題組成員的理論素養(yǎng)得到了明顯的提升，參與科研的意識和能力增強(qiáng)，能夠積極圍繞研究課題開展研究工作。課題組成員通過學(xué)習(xí)、實踐，有了許多新的想法和體會，并及時進(jìn)行總結(jié)寫成文章。

2、“主題性”閱讀豐富了學(xué)生的課外閱讀，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，在形式多樣的閱讀實踐中，學(xué)生的閱讀視野變得開闊，閱讀能力、綜合素養(yǎng)得到了培養(yǎng)。

3、“主題性”閱讀促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。在多次市研訓(xùn)中心組織的學(xué)科質(zhì)量調(diào)研中，我校的語文教學(xué)質(zhì)量均在農(nóng)村小學(xué)中名列前茅，我校的語文學(xué)科考試成績突出，特別是在“閱讀理解”方面，得分率較高。我想，這些成績的取得，并非是一朝一夕的努力，而是長久的堅持和努力。“主題性”閱讀打破了傳統(tǒng)的教學(xué)框架，讓課外閱讀成為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的重要渠道和有效補(bǔ)充，大大提升了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，使得語文教學(xué)真正朝著“大語文”的路子邁進(jìn)。

七、我們的困惑和設(shè)想

“主題性”閱讀的課題，從課題選擇、論證到審報直到現(xiàn)在，已經(jīng)走過了一年的時間，教師和學(xué)生的共同成長與進(jìn)步，特別是學(xué)生的閱讀熱情高漲，習(xí)作水平提高，都是大家都可以共同見證的。然而，細(xì)細(xì)回顧研究的過程，我們?nèi)匀话l(fā)現(xiàn)在研究的過程中，還存在許多困惑與不足：

1、“主題性”閱讀的實施在學(xué)校中受到了更多同學(xué)的歡迎，但是很多教師仍受傳統(tǒng)“應(yīng)試”教育的影響，對課題的實施抱有一種懷疑的態(tài)度，認(rèn)為這樣的“閱讀”會耽誤學(xué)生更多的學(xué)習(xí)時間，會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績；這樣的想法，不僅存在于教師之中，同時還存在于一些家長中，農(nóng)村家長文化水平不高，他們認(rèn)為孩子只要將語、數(shù)、外學(xué)好，就可以了，每天他們希望看到孩子埋頭看教科書，看到他們不停地做題，而將看課外書當(dāng)作是“不誤正業(yè)”。因此，在下一步的研究工作中，我們還應(yīng)關(guān)注到教師、家長的態(tài)度，通過細(xì)致有效的工作，徹底轉(zhuǎn)變他們的觀念。

2、“主題性”閱讀需要學(xué)生騰出更多的“自由時間”，但這一點在學(xué)校里似乎很難做到，盡管我們每周安排各班學(xué)生到圖書室借書、看書，但是這一點時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足孩子們的讀書需求的。而在課表上，各門學(xué)科都已排得滿滿的，學(xué)生的在校時間都已經(jīng)有了充分的安排，如何爭取更多的閱讀時間，給學(xué)生更多的閱讀上的指導(dǎo)應(yīng)成為下一步工作的重點。

3、“主題性”閱讀需要教師投入更多的時間和精力，需要教師更加用心的加以引導(dǎo)，特別是給予學(xué)生方法、策略的指導(dǎo)。而在前一階段的研究中，我們發(fā)現(xiàn)很多一線教師對于學(xué)生的閱讀活動只是一味的“放手”，沒有多少實質(zhì)性的指導(dǎo)，學(xué)生只是盲目地讀書，缺乏選擇和提取的過程。因此，下一階段，我們將進(jìn)一步加大對教師的培訓(xùn)和力度，特別是鼓勵教師加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，關(guān)注課題研究的動態(tài)，研讀相關(guān)的文獻(xiàn)資料，力爭使課題研究工作推向深入。

第四篇：語文主題性學(xué)習(xí)心得

“語文主題學(xué)習(xí)”心得

語文課要由“教教材”變成“用教材教”；由“教課文”變成用課文學(xué)語言、用語言，要轉(zhuǎn)向以策略為導(dǎo)向的教學(xué)。這就要求教師從語文課程高度認(rèn)識語文教學(xué)內(nèi)容：以提升閱讀理解能力、運(yùn)用語言能力以及學(xué)習(xí)能力，真正實現(xiàn)語文教學(xué)的“華麗轉(zhuǎn)身”。

“學(xué)生優(yōu)異的語文成績不全是老師教出來的，讀書，大量的閱讀也可以創(chuàng)造奇跡?！?朱繼宏老師的這段話，道出了主題性學(xué)習(xí)的真諦。

在新知識、新信息不斷涌現(xiàn)的今天，人們的閱讀能力不斷下降，不能積極主動地開展閱讀活動，教學(xué)中沒有注重對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，而閱讀不僅是學(xué)生分階段達(dá)標(biāo)進(jìn)入高層次學(xué)習(xí)的需要，也是學(xué)生全面發(fā)展、終身學(xué)習(xí)的需要。然而現(xiàn)實中學(xué)生缺乏讀書的興趣和意識，對于讀書的重要性缺乏認(rèn)識，不能主動地進(jìn)行閱讀實踐，因此，有意識的開展主題閱讀是十分必要的。

在此次的學(xué)習(xí)中，對如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力有了自己的認(rèn)識。開展“語文主題性學(xué)習(xí)”能改變很多。一：能改變學(xué)生的海量閱讀，以量變達(dá)到質(zhì)變；二：能改變學(xué)生沒時間，沒興趣讀書的現(xiàn)狀；三：能解決學(xué)生無米下鍋的寫作現(xiàn)狀。

“語文主題性學(xué)習(xí)”是個新課題，那么在語文教學(xué)中，如何實施主題性學(xué)習(xí)呢？ 我認(rèn)為可以做到以下幾點：

一、立足課堂，讓每一個學(xué)生都成為探究者，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，應(yīng)充分利用教材，并把握以下兩點：（1）鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，尊重學(xué)生探究精神；（2）創(chuàng)設(shè)情景，營造探究氛圍。

二、聯(lián)系教材，讓第一個學(xué)生成為開拓者。開展語文主題性學(xué)習(xí)，教師要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生根據(jù)所掌握的知識點向外發(fā)散，力爭超越教師、超越教材。

三、貼近生活，讓每個學(xué)生成為現(xiàn)實的關(guān)注者。語文主題性學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇應(yīng)以學(xué)生需求為主，貼近社會生活，讓學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實。

四、依據(jù)興趣，讓每個學(xué)生都成為合作者。興趣是最好的老師，只有這樣，學(xué)生才會有更大的動力與積極性。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，“語文主題性閱讀”是以培養(yǎng)學(xué)生主題意識、能力和創(chuàng)造精神為目的，語文主題性學(xué)習(xí)是在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識字、寫字、閱讀、寫作的過程中讓學(xué)生自動參與、主動探究，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的效果。對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，我們可以做到：以閱讀活動為載體，在閱讀實踐中完成 1.讀書交流會。教師結(jié)合日常教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一主題，進(jìn)行大量的課外閱讀，鼓勵學(xué)生將自己的收獲和感悟記錄下來，也將文中的一些好詞佳句等摘抄下來，然后在班級中組織讀書交流會，和大家共同分享讀書的快樂。2.好書（美文）推薦。在日常教學(xué)中，教師可以安排適當(dāng)?shù)臅r間，讓學(xué)生走上講臺，說一說最近讀的書目，向同學(xué)們推薦一些好的書籍或文章，并簡單地交流其內(nèi)容或心得體會，給大家的課外閱讀提供有益的參考。用好教材這一“例子”，促使課內(nèi)外有效銜接。

不過，在開展“語文主題性學(xué)習(xí)”的同時，還應(yīng)注意以下幾個問題：一是不能忽視字詞教學(xué)；二是不能忽視語文基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)；三是不能只注重人文精神的熏陶而削弱語言的實踐和運(yùn)用；四是不能忽視對學(xué)生動筆閱讀分析能力的培養(yǎng)；五是開展此活動不能急功近利。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，語文主題學(xué)習(xí)是一個漫長的過程，在今后的教學(xué)中我仍會堅持不斷，也會更好地上好語文課，讓學(xué)生在“語文主題性學(xué)習(xí)”中既能感受到學(xué)習(xí)的樂趣，又能學(xué)到更多的語文知識！

2015．3．29

第五篇：“小學(xué)語文主題性閱讀教學(xué)的實踐與研究”研修計劃

“小學(xué)語文主題性閱讀教學(xué)的實踐與研究”研修計劃

一、研修現(xiàn)狀述評

傳統(tǒng)教學(xué)存在著“費(fèi)時多、收效微、負(fù)擔(dān)重”的問題，長期以來沒有得到根本的解決。近年來，“主題閱讀”這個詞逐漸走進(jìn)了語文教學(xué)的領(lǐng)域，“主題閱讀教學(xué)”也越來越受到語文教師的重視。主題閱讀教學(xué)自產(chǎn)生以來一直處于不斷發(fā)展之中。在我國，主題閱讀教學(xué)在發(fā)展過程中逐漸確立在語文教學(xué)中的地位，他在取得巨大成就的同時，也遭遇了一些挫折。反思問題和現(xiàn)狀，本研究提出的主題閱讀教學(xué)的內(nèi)涵應(yīng)定于一種在系統(tǒng)思維指導(dǎo)下的教學(xué)“思想”。不能把主題閱讀教學(xué)作為教學(xué)“模式”理解成淺層次的操作方法，更不能使之在“社會本位”的價值觀的片面引導(dǎo)下走向“異化”。在新課程改革的背景下，它需要回歸到關(guān)于“人的整體性發(fā)展”的本質(zhì)和初衷上來，以系統(tǒng)觀為指導(dǎo)，探索“主題閱讀教學(xué)”的新形式，以適應(yīng)新的歷史條件下語文教學(xué)的需要。

二、選題意義和研修價值

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出要正確把握語文教育的特點，努力開發(fā)語文教育的資源，“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”可以說，學(xué)生的閱讀量與他的語文水平是成正比的，也與他其它學(xué)科的學(xué)習(xí)水平成正比。尤其是在新知識、新信息不斷涌現(xiàn)的今天，在視聽技術(shù)不斷普及、人們閱讀能力不斷下降的今天，積極主動地開展閱讀活動，抓好基礎(chǔ)學(xué)段，教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，不僅是學(xué)生分階段達(dá)標(biāo)進(jìn)入高層次學(xué)習(xí)的需要，也是學(xué)生全面發(fā)展、終身學(xué)習(xí)的需要。因此，我們都在努力試圖構(gòu)建閱讀教學(xué)的新模式，特別是在學(xué)科間融合，課內(nèi)外結(jié)合，校內(nèi)外溝通的課程形式上在不斷地摸索著，努力著，但是，在具體的研究實踐中，尚未從閱讀教材資源的開發(fā)、閱讀評價方式的改革方面去深入、系統(tǒng)地觸及閱讀教學(xué)改革最本質(zhì)的問題，因此，“小學(xué)語文主題性閱讀的實踐與研究”是有研究價值的。

三、研修的內(nèi)容和目標(biāo)

（一）研修的內(nèi)容：

1、調(diào)查、分析小學(xué)生語文主題閱讀能力的現(xiàn)狀。

實施小學(xué)生語文主題閱讀能力的個案研究，對學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀、尤其是主題性閱讀的現(xiàn)狀進(jìn)行研究，調(diào)查分析主題性閱讀能力培養(yǎng)方面要求。探索提高培養(yǎng)小學(xué)生主題性閱讀能力的途徑和方法。總結(jié)小學(xué)生主題性閱讀能力培養(yǎng)的困惑和困難。

2、新教學(xué)管理模式下小學(xué)生主題性閱讀能力培養(yǎng)的基本策略。

3、研究小學(xué)生主題性閱讀的心理需求及閱讀、理解、鑒賞的基本方法。

（二）研修的目標(biāo)：

1、立足語文課堂教學(xué)，通過理論研究，發(fā)表一些有價值的關(guān)于小學(xué)語文主題閱讀能力培養(yǎng)的論文或調(diào)查報告。

2、通過研究實踐，探索、總結(jié)出適合新課程理念和學(xué)生發(fā)展的閱讀教學(xué)新策略。

3、通過主題閱讀的實踐與研究提高小學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀的興趣、良好的閱讀習(xí)慣。

四、研修思路

研修的主要思路（包括視角、方法、途徑、目的），重要觀點

（一）以現(xiàn)行教材編寫的主題單元為基礎(chǔ)，圍繞單元主題進(jìn)行大量課內(nèi)外閱讀。葉圣陶先生說：“教材無非是例子?！闭Z文教材是教學(xué)的出發(fā)點，而不是終點，以語文教材入手，目的在于大量閱讀，語文教材實際上成了通向課外更多閱讀的橋梁。語文課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)語文，提高語文能力的重要陣地，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)具有挖掘教，重組教材的意識，在教學(xué)過程中，應(yīng)該有意識地滲透相關(guān)的閱讀信息，以促發(fā)學(xué)生課內(nèi)外主動閱讀的興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。在教學(xué)過程中，教師對教材的內(nèi)容應(yīng)該作深入的解讀和挖掘，揣摩作者思想、文本內(nèi)涵，提煉出相應(yīng)的主題，在課堂教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生圍繞主題，深入到故事的情境中，與人物對話，與作者交流，獲得許多真切的感悟，要想讓孩子獲得更多的感悟，只有借助于課后的主題閱讀，將學(xué)生的視野引向課外的閱讀中。

（二）開展各種讀書促進(jìn)活動，激發(fā)閱讀興趣

1、校園讀書節(jié)。學(xué)校（班級）每學(xué)期定期組織校園讀書節(jié)活動，以此來濃厚學(xué)校（班級）的讀書氛圍，營造書香校園。在讀書節(jié)上要有各種各樣的讀書活動展示，可表演課本劇、童話劇，活動結(jié)束還可以評選出“書香班級”、“書香個人”等。

2、讀書交流會。教師結(jié)合日常教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一主題，進(jìn)行大量的課外閱讀，鼓勵學(xué)生將自己的收獲和感悟記錄下來，也可以借助于“閱讀資料卡”將文中的一些好詞佳句等摘抄下來，然后在班級中組織讀書交流會，和大家共同分享讀書的快樂。

3、好書美文推薦。在日常教學(xué)中，教師可以安排適當(dāng)?shù)臅r間，讓學(xué)生走上講臺，說一說最近讀的書目，向同學(xué)們推薦一些好的書籍或文章，并簡單地交流其內(nèi)容或心得體會，給大家的課外閱讀提供有益的參考。

（三）充分利用身邊的資源，讓學(xué)生持續(xù)樂讀

1、圖書室、閱覽室、陽光書屋。隨著學(xué)?，F(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程的加速，學(xué)校圖書室的管理也趨于規(guī)范和科學(xué)，圖書架上的圖書也越來越豐富，這些都為學(xué)生的課外閱讀提供了有力保證。然而面對浩如煙海的圖書，學(xué)生該如何選擇，如何更好地從書籍中汲取精神的營養(yǎng)應(yīng)該引起我們的關(guān)注。進(jìn)行主題性的閱讀便是理想的選擇，結(jié)合日常的教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和提升，提煉出相應(yīng)主題，可以結(jié)成研究小組，制定主題性閱讀計劃，撰寫閱讀心得體會或是小論文。這樣做大大的減少了學(xué)生課外閱讀的盲目性，提高了針對性與實效性，同時也對語文教學(xué)起到了很大的推動作用。

2、校園電視臺。為充分發(fā)揮校園電視臺的作用，學(xué)校少先隊等部門可以在班級推薦的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“校園主持人”的選拔，評選出“校園主持人”，成立“播音小組”，并授予相應(yīng)的證書，給予獎勵，然后由專人（有專長的教師擔(dān)任）對其進(jìn)行培訓(xùn)，最終承擔(dān)相應(yīng)的播音任務(wù)。

課題中“主題性閱讀”是指以語文教材為中心，根據(jù)教材的編排體系，提煉出閱讀主題，在課堂教學(xué)中滲透，課外閱讀中引導(dǎo)，讓課外閱讀成為課內(nèi)閱讀有憑借和依托，課外閱讀成為課內(nèi)閱讀的擴(kuò)展和補(bǔ)充。

五、研修的方法

1、調(diào)查法。通過座談、問卷，了解教師、學(xué)生、家長對課外閱讀現(xiàn)狀的看法，及課題開展前后學(xué)生閱讀情況的調(diào)查。

2、文獻(xiàn)研究法。廣泛收集國內(nèi)外關(guān)于學(xué)生主題性課外閱讀的信息和學(xué)習(xí)研究，結(jié)合本校實際采取科學(xué)有效的方法。

3、實踐行動法。召開不定期的課題研討活動，舉行觀摩課、研究課，撰寫實驗論文，開展讀書活動，在實驗研究過程中對出現(xiàn)的新情況、新問題，不斷采取新措施進(jìn)行修正和完善。

4、經(jīng)驗總結(jié)法。及時對課題開展進(jìn)行階段性總結(jié)；撰寫教學(xué)案例及相關(guān)論文的編寫等。

六、實施步驟

1、準(zhǔn)備階段：2017年6月-2017年8月

明確課題研究方向和課題組分工；搞好研究的前期工作，全體課題組成員進(jìn)行文獻(xiàn)研究、現(xiàn)狀調(diào)查、論證并制定課題方案。

2、實施階段2017年8月-2018年2月

（1）根據(jù)研究的內(nèi)容，以教材為主，選擇好課內(nèi)外閱讀的結(jié)合點，做好課內(nèi)外閱讀的鏈接，開好閱讀篇目。（2）學(xué)習(xí)有關(guān)理論，做好學(xué)習(xí)筆記，定時組織交流。（3）把拓展閱讀落實到平時的課堂教學(xué)中，做好資料的收集整理工作。

（4）上好課內(nèi)外有機(jī)整合的閱讀教學(xué)研究課。（5）開展行之有效的讀書活動。

3、總結(jié)階段：2018年2月-2018年3月

研修總結(jié)、撰寫優(yōu)秀課外閱讀教學(xué)案例集、教案集、相關(guān)論文集及整理。

研修基礎(chǔ)：已有相關(guān)成果，主要參考文獻(xiàn)： 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》 中華人民共和國教育部

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀 主編：鐘啟泉 《小學(xué)語文教學(xué)法》 人民教育出版社小學(xué)語文室編著 《主題閱讀教學(xué)策略》 開明出版社（陸恕）《小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)》（教師用書）中國青年出版社