第一篇：基于小組合作學(xué)習(xí)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

基于小組合作學(xué)習(xí)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

摘要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際應(yīng)用中，我們應(yīng)該積極運(yùn)用課堂小組合作學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生課堂小組合作學(xué)習(xí)共同進(jìn)步的概念。這種小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式結(jié)合了初中學(xué)生的思維方式，對(duì)提高學(xué)生的計(jì)算能力、創(chuàng)新能力、觀察能力、思維能力、聯(lián)想能力、實(shí)踐能力、證明能力、推理能力以及學(xué)生綜合素質(zhì)和合作能力都有著極大的作用。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)模式是必不可少的。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

在新課程改革不斷進(jìn)行的同時(shí)，教師不斷地在探索、研究以及創(chuàng)新各種教學(xué)模式，而學(xué)生也在積極地尋找各種學(xué)習(xí)方法。好的教育模式可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力以及實(shí)踐能力，而壞的教育模式會(huì)對(duì)學(xué)生的思維方式、創(chuàng)造能力以及學(xué)習(xí)能力等等有著相反的作用。而小組合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式很多教師對(duì)這種小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式大為贊譽(yù)。小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、思維能力、推理能力、綜合素質(zhì)以及合作能力等各種能力有著直接有效的作用。而在實(shí)際課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該合理設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，明確教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行自主探索、思考、充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

一、小組合作學(xué)習(xí)的概念

在實(shí)際數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)重點(diǎn)在于討論、驗(yàn)證、辯論，主體是學(xué)生。在實(shí)際課堂教學(xué)中主要是以學(xué)習(xí)小組的形成呈現(xiàn)出來，采用團(tuán)隊(duì)集體合作交流的形式進(jìn)行對(duì)知識(shí)的探索。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力、推理能力、綜合素質(zhì)以及合作能力等各種能力，從而達(dá)到教學(xué)的效率化。教師要明確自己的定位，在小組合作學(xué)習(xí)中教師只是活動(dòng)組織者，學(xué)生才是活動(dòng)主體。在課堂教學(xué)中，根據(jù)數(shù)學(xué)邏輯性較強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行小組分組討論。學(xué)生經(jīng)過討論得出不同的解題思路，教師加以引導(dǎo)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力，還鍛煉了學(xué)生的合作能力，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高了學(xué)習(xí)效率。教師要改變?cè)械摹爸R(shí)傳授者”的教學(xué)角色，由原有傳統(tǒng)的“知識(shí)傳授者”變?yōu)椤盎顒?dòng)組織者”而學(xué)生由原本的“知識(shí)接受者”變?yōu)椤爸鲃?dòng)索取者”。

二、小組合作學(xué)習(xí)在初中教學(xué)課堂設(shè)計(jì)中存在的問題

1.教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不足

在當(dāng)前的社會(huì)教育環(huán)境下，部分教師習(xí)慣原有傳統(tǒng)的教育模式方法。對(duì)現(xiàn)代教育理論以及現(xiàn)有新型教育模式的認(rèn)可度不高，或者缺乏對(duì)現(xiàn)代教育理論以及現(xiàn)有新型教育模式的了解。缺少對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知以及理解。只是模糊的認(rèn)為將學(xué)生依次分組，給學(xué)生們?cè)O(shè)立討論題目，然后等待學(xué)生自主討論學(xué)習(xí)得出最后結(jié)果。對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的目的和作用不明確，對(duì)于如何掌控小組合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)課堂的流程、進(jìn)度等認(rèn)知不足或者能力有限。導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)在實(shí)際初中教學(xué)課堂中學(xué)習(xí)效果不明顯，教學(xué)效果與原有教學(xué)目的差異太大。

2.小組合作學(xué)習(xí)在實(shí)際教學(xué)課堂中分組不合理

部分教師因習(xí)慣原有傳統(tǒng)的教育模式方法，缺少對(duì)小組合作學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論知識(shí)以及具體實(shí)施條件與策略，導(dǎo)致在實(shí)際課堂教學(xué)中進(jìn)行分組時(shí)，沒有考慮到學(xué)生之間的不同差異，導(dǎo)致出現(xiàn)小組成員思維方式、推理能力、交流方式、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)效率差異太大等情況。因缺少對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的總體認(rèn)知、導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際課堂教學(xué)學(xué)習(xí)中對(duì)自身所負(fù)責(zé)部分不明確、對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。不能對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行直接有效的總結(jié)發(fā)言。實(shí)際學(xué)習(xí)效果與原有教學(xué)目的差異太大。

3.教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇不合理和學(xué)習(xí)目的不明確

部分教師沒有考慮到學(xué)生之間思維能力、學(xué)習(xí)能力、交流方式的不同差異，忽略了小組合作學(xué)習(xí)要根據(jù)學(xué)生的綜合能力來進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，盲目的采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。在實(shí)際課堂教學(xué)中沒有明確學(xué)習(xí)目的以及學(xué)習(xí)內(nèi)容，通常在提出問題之后就開始分組討論，沒有具體實(shí)施步驟，導(dǎo)致學(xué)生沒有明確的討論目標(biāo)以及討論方式，這種小組合作學(xué)習(xí)虛有其表不僅對(duì)教學(xué)課堂中學(xué)習(xí)效果沒有什么提升，反而浪費(fèi)了課堂教學(xué)時(shí)間。

三、小組合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)合計(jì)中的具體應(yīng)用

1.提高教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知

興趣是最好的老師，學(xué)生如果對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和好奇心，在興趣和好奇心的幫助下學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多的積極性，而小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式就巧妙地結(jié)合了學(xué)生好奇心的特點(diǎn)，在教師的引導(dǎo)下更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)興趣，而教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的認(rèn)知不足，就開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)則會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不進(jìn)反退，所有教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的具體實(shí)施方法，緊跟新型教學(xué)模式的步伐。

2.教師應(yīng)全方面深入了解學(xué)生的綜合能力，合理分組

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師通常以“知識(shí)傳授者”角色出現(xiàn)在課堂上，而小組合作學(xué)習(xí)開展的前提則是要求教師全面了解學(xué)生的綜合能力，才能合理分組，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。在活動(dòng)過程中教師應(yīng)以與學(xué)生同樣的“知識(shí)探索者”的身份與學(xué)生平等交流討論問題，營(yíng)造一個(gè)平等和諧的教學(xué)環(huán)境，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，以學(xué)生為主體，深入了解學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)合作能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。

3.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)立正確的學(xué)習(xí)內(nèi)容

在教學(xué)課堂中，教師應(yīng)深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力等綜合能力，根據(jù)學(xué)生之間的差異性，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)立正確的學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，要教會(huì)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。運(yùn)用與學(xué)生同樣的“知識(shí)探索者”的身份，營(yíng)造一個(gè)平等、互助的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到既是學(xué)習(xí)的一員又是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的平等、互助、和?C、友善等特點(diǎn)。

四、結(jié)語

數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)每個(gè)學(xué)生的一生都很重要，而小組合作學(xué)習(xí)中合作、互助等特點(diǎn)對(duì)學(xué)生以后踏上社會(huì)有著很大的幫助。在實(shí)際教學(xué)中教師和學(xué)生要在具體實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，結(jié)合具體實(shí)踐不斷改正、完善自身以及小組合作學(xué)習(xí)模式。

參考文獻(xiàn)：

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李遠(yuǎn)棟，江蘇省南京市，南京市六合區(qū)龍池初級(jí)中學(xué)。

第二篇：初中數(shù)學(xué)小組合作課堂教學(xué)

淺談“初中數(shù)學(xué)小組合作課堂教學(xué)”

課堂教學(xué)發(fā)展到今天，已經(jīng)從以前教師滿堂灌，學(xué)生聽，學(xué)生參與少，學(xué)習(xí)呈現(xiàn)應(yīng)付狀態(tài)，兩極分化嚴(yán)重，教學(xué)質(zhì)量不高。變?yōu)槿缃裾n堂是一個(gè)充滿靈氣的活動(dòng)空間，同學(xué)們主動(dòng)探索與交流，小組合作如火如荼。通過在踐行小組合作教學(xué)理念過程中的一點(diǎn)點(diǎn)回顧，我認(rèn)為小組合作課堂教學(xué)有如下好處：

1．教師素質(zhì)得到提高。教師的教育觀念轉(zhuǎn)變了，教育思想、教學(xué)法方法先進(jìn)了，教育行為規(guī)范了，教育能力和業(yè)務(wù)水平提高了，研究水平也明顯提高。

2．學(xué)生的動(dòng)手能力明顯增強(qiáng)。在平時(shí)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生除動(dòng)手操作外，還自制了很多學(xué)具。

3．學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，思維能力增強(qiáng)了。經(jīng)過動(dòng)手操作、猜測(cè)、觀察、參加實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生善于思考，喜歡提問，能用發(fā)展的眼光看事物，解決問題考慮周密、全面，解題速度快，思維敏捷，能一題多解。經(jīng)常寫數(shù)學(xué)日記，并將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納整理。

4．建立了具有生成性的數(shù)學(xué)課堂。將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，充分相信學(xué)生，讓學(xué)生自主活動(dòng)，課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。邊實(shí)驗(yàn)、邊總結(jié)，找到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式——自主學(xué)習(xí)、自主探索、合作交流，探索出了具有較強(qiáng)操作性的初中數(shù)學(xué)小組合作課堂教學(xué)的一般模式。

那么，在小組合作的課堂教學(xué)中還需要注意：

（1）不要把“ 合作學(xué)習(xí)”理解為“討論交流”

沒有把合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵理解透徹, 對(duì)合作學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方式的采用僅僅停留在讓學(xué)生討論上, 認(rèn)為學(xué)生在課堂上湊在一起說一說、畫一畫就是一種合作。實(shí)際上合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是有組織、有目的、有共同目標(biāo)和小組分工的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（2）“ 合作學(xué)習(xí)” 不能流于形式

走進(jìn)課堂, 教室里最明顯的變化就是座位的擺法, 四到六張桌子拼成長(zhǎng)方形, 學(xué)生圍桌而座, 看起來好像是在小組合作, 實(shí)際上教師的教法并沒有改變, 有些學(xué)生看黑板還得歪著頭, 有些學(xué)生乘機(jī)私下說話,玩小動(dòng)作, 合作學(xué)習(xí)沒有落到實(shí)處, 只是流于課桌的“合座”。

（3）合作交流前要給予學(xué)生一定的獨(dú)立思考的時(shí)間.在小組合作中，我時(shí)常發(fā)現(xiàn)小組成員參與上是很不均衡，差生參與量明顯就少。如果我們?cè)诤献髑敖o予學(xué)生一些獨(dú)立思考的時(shí)間，讓他們對(duì)合作內(nèi)容有自己的一點(diǎn)思考，有一點(diǎn)自己的見解想法，再與同組合作，這樣合作的質(zhì)量有可能更好，參與就有可能會(huì)均衡些。

（4）合作討論前教師所提的要求需要可操作性,需要記錄討論結(jié)果.從這些課看，有部分教師在討論前提出的要求，往往是一個(gè)問題，沒有一個(gè)清晰的討論步驟，學(xué)生就很難把握，討論就成了“沙龍”，說到哪兒就滑到哪兒？在這里，教師就必須在備課中充分地考慮到學(xué)生可能出現(xiàn)的情況，然后進(jìn)行分析，最后再向?qū)W生提出明確的要求。

同時(shí)，考慮到需要討論的問題往往是有一定難度或有多種解法或有一定規(guī)律的問題，這樣就要求我們學(xué)生在討論中不能只是說說而已，最好能把所得的結(jié)果或方法進(jìn)行記錄并整理，這有利于匯報(bào)，更有利于學(xué)生之間討論的有效性。

（5）不能濫用“ 合作學(xué)習(xí)”

現(xiàn)在有些教師, 無論文科理科,無論內(nèi)容是否適合小組合作學(xué)習(xí), 一律以小組合作的形式出現(xiàn), 甚至講課也由學(xué)生代勞, 以此體現(xiàn)“ 自主性” , 學(xué)生“ 糊里糊涂” 合作,“ 磕磕巴巴” 講課, 教師滿教室轉(zhuǎn)悠, 這一現(xiàn)象在上公開課的時(shí)候表現(xiàn)得尤為突出, 因?yàn)榻處熡X得新課程應(yīng)該與老課程不一樣, 教師不敢講多了, 應(yīng)該盡可能地體現(xiàn)學(xué)生的活動(dòng)。

其實(shí), 并非講授式的課就不好, 接受式學(xué)習(xí)方式也有它的優(yōu)點(diǎn), 根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式是每個(gè)教師應(yīng)該具備的能力, 切不可盲目跟風(fēng), 而應(yīng)悉心體會(huì)課改的精神實(shí)質(zhì), 領(lǐng)會(huì)“ 讓學(xué)生得到發(fā)展” 這一核心理念。

第三篇：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何組織小組合作學(xué)習(xí)

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何組織小組合作學(xué)習(xí)

蕭伯納有句名言：“兩個(gè)人,每人有一個(gè)蘋果,交換一下,仍是每人一個(gè)蘋果；兩個(gè)人,每人有一種思想,交換一下,每人就有兩種思想”.這句話道出了我國新課程改革倡導(dǎo)的其中一種全新理念—--小組合作學(xué)習(xí).小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中通過師生之間、生生之間多邊互動(dòng),積極合作共同完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)形式.這既是新一輪課程改革對(duì)廣大教師教學(xué)行為的基本要求,也是強(qiáng)化教師引導(dǎo)作用,提高教學(xué)針對(duì)性、實(shí)效性,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的重要目標(biāo).下面我就結(jié)合自己近幾年課改實(shí)踐談?wù)劤踔袛?shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的一些做法和體會(huì).一、小組合作學(xué)習(xí)的意義

在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主體”“主角”,教師只起“主導(dǎo)”“導(dǎo)演”作用.教師的主要任務(wù)是為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)全過程,自主探索學(xué)習(xí),獲取知識(shí),提高發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力.這樣,有利于發(fā)展學(xué)生認(rèn)知水平,有利于及時(shí)反饋教學(xué)信息,有利于培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)合作精神與人際交往能力,更有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存的能力,從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人.二、小組合作學(xué)習(xí)的建立

在數(shù)學(xué)課堂中建立合作小組,一般要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等諸方面因素,按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行編組.“組內(nèi)異質(zhì)”為小組成員內(nèi)部互相幫助提供了可能,而“組間同質(zhì)”又為全班各小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)提供了保證.結(jié)合初中學(xué)生和數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn),通?？梢圆捎冒辞昂笞尉徒M合與任務(wù)為中心的任務(wù)組合兩種形式.在教學(xué)中究竟使用哪一種,應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況而定.三、小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施

新課程理念下的初中數(shù)學(xué)教學(xué),要盡可能地讓學(xué)生一起合作做一做,并與同伴交流,達(dá)到學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)共享,并培養(yǎng)合作的意識(shí),培養(yǎng)交流的能力,在合作交流中鍛煉清楚地表達(dá)自己的思想,并不斷提高分析問題、解決問題的能力.但并非每節(jié)課都要小組合作,也并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適用于合作教學(xué),應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況合理的選擇.一般情況下,選擇一些具有挑戰(zhàn)性、多樣性、開放性的內(nèi)容效果會(huì)更好些.1、選擇挑戰(zhàn)性問題

挑戰(zhàn)性問題對(duì)于個(gè)人而言較難理解題意,找出思路,但又是在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi),這樣的問題較適合于按前后座次就近組合教學(xué).在小組合作學(xué)習(xí)中,大家共同分析問題、相互交流,教師作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),使得問題變得越來越清晰,最終問題得以解決.例如,在教授《軸對(duì)稱》第一課時(shí)時(shí),為了突破難點(diǎn)——比較觀察軸對(duì)稱圖形和兩個(gè)圖形關(guān)于某直線對(duì)稱的區(qū)別和聯(lián)系,我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)過程：

??

師：剛才我們動(dòng)手剪了一些圖形,請(qǐng)你把它們擺成如圖所示的情形.(第一幅圖是軸對(duì)稱圖形,第二幅圖是兩個(gè)圖形關(guān)于某直線對(duì)稱)分別移動(dòng)或旋轉(zhuǎn)圖1中的松樹和圖2中的一個(gè)小人,什么變了什么沒變？你有什么發(fā)現(xiàn)？

生1：在移動(dòng)或旋轉(zhuǎn)松樹的過程中,它們的形狀沒有變,位置變了.師：它還是軸對(duì)稱圖形嗎？請(qǐng)用一句話歸納你的發(fā)現(xiàn).生2：是,軸對(duì)稱圖形是具有某種特征的一個(gè)圖形,與位置無關(guān).師：很好!誰能類似地說說圖2？

生2：在移動(dòng)或旋轉(zhuǎn)圖2中一個(gè)小人的的過程中,兩個(gè)小人的形狀沒變,但一個(gè)小人的位置變了,兩個(gè)小人已不再關(guān)于某直線對(duì)稱,也就是說兩個(gè)圖形關(guān)于某直線對(duì)稱是兩個(gè)全等圖形之間的相對(duì)位置關(guān)系,與位置有關(guān).通過讓學(xué)生分組動(dòng)手操作,并在操作過程中去思考——什么變了什么沒變,從而得到問題的本質(zhì),這樣的問題具有挑戰(zhàn)性,學(xué)生有興趣去組合去親身實(shí)踐,不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí),還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、歸納和語言組織能力.2、選擇多樣性問題

多樣性問題對(duì)于個(gè)人而言較難全面解答,經(jīng)常會(huì)漏解,這也需要小組合作學(xué)習(xí).例如：在教學(xué)《整式》一課中的“用字母表示數(shù)”內(nèi)容時(shí),依據(jù)新課程理念,可用火柴棒搭正方形游戲來教學(xué).把學(xué)生按任務(wù)為中心的任務(wù)合作小組為單位搭正方形,然后討論搭出n個(gè)正方形時(shí),需用火柴棒多少根？

<1>、按圖搭正方形：

<2>、找出正方形的個(gè)數(shù)與火柴棒根數(shù)之間的關(guān)系,并寫出相應(yīng)結(jié)論.此問提出后,同學(xué)們搭的搭、議的議,合作、交流的情緒高漲,紛紛展示各自的研究成果：

小組一：一個(gè)正方形由4根火柴棒組成,兩個(gè)正方形由一個(gè)正方形加上1個(gè)由3根火柴棒搭成的正方形,三個(gè)正方形由一個(gè)正方形加上2個(gè)由3根火柴棒搭成的正方形??n個(gè)正方形由一個(gè)正方形加上（n-1）個(gè)由3根火柴棒搭成的正方形,由此得到結(jié)論：14+3(n-1);小組二：一個(gè)正方形由1根火柴棒加上3根火柴棒組成,兩個(gè)正方形由1根火柴棒加上2個(gè)3根火柴棒構(gòu)成,三個(gè)正方形由1根火柴棒加上3個(gè)3根火柴棒構(gòu)成??n個(gè)正方形由1根火柴棒加上n個(gè)3根火柴棒構(gòu)成 ,由此得到結(jié)論：21+3n;

小組三：一個(gè)正方形由4根火柴棒構(gòu)成,兩個(gè)正方形由4×2根火柴棒構(gòu)成,但應(yīng)減去1根公共使用的火柴棒,即4×2-1,三個(gè)正方形由4×3根火柴棒構(gòu)成,但應(yīng)減去2根公共使用的火柴棒,即4×3-2??n個(gè)正方形由4n根火柴棒構(gòu)成,但應(yīng)減去（n-1）根公共使用的火柴棒,即4n-(n-1),由此得到結(jié)論：34n-(n-1)小組四：一個(gè)正方形由2根橫的火柴棒加上2根豎的火柴棒構(gòu)成,兩個(gè)正方形由2×2根橫的火柴棒加上（2+1）根豎的火柴棒構(gòu)成,三個(gè)正方形由2×3根橫的火柴棒加上（2+2）根豎的火柴棒構(gòu)成,??n個(gè)正方形由2n根橫的火柴棒加上（n+1）根豎的火柴棒構(gòu)成,由此得到結(jié)論：42n+(n+1)．

通過上述小組合作探究,得到4種不同結(jié)論,使問題較全面解答,又使學(xué)生對(duì)字母n可以表示任何數(shù)有了更深刻的認(rèn)識(shí),從而達(dá)到了這節(jié)課的教學(xué)目的,這都是課堂小組合作學(xué)習(xí)的喜人成果.3、選擇開放性問題 開放性問題對(duì)于個(gè)人而言較難獨(dú)立完善解答,容易混淆.為此,在教學(xué)中也采用小組合作學(xué)習(xí)更恰當(dāng).在合作教學(xué)中給他們提供一個(gè)交流的機(jī)會(huì),一個(gè)展示自己、了解別人的平臺(tái),因而能相互促進(jìn)、共同提高,最終問題得以完美解決.例如：已知,如圖①圓柱的底面半徑為6cm,高為10cm,螞蟻從A點(diǎn)爬到B點(diǎn)的最短路程是多少？

學(xué)生沿一條母線剪開得到側(cè)面展開圖②后,容易求出最短路程為 cm,待學(xué)生完全理解后,教師可將習(xí)題進(jìn)行變式,提出下列問題：

(1)、為什么要展開？

(2)、如果半徑和高均為6cm,最短路程又為多少？(3)、若將點(diǎn)B移到點(diǎn)A的正上方,如圖③,最短路線是哪一條？

（4)、如果從點(diǎn)A繞圓柱一周后到達(dá)點(diǎn)B建一懸梯,則懸梯的最短長(zhǎng)度是多少？

(5)、如果圖③中的圓柱較高,為了減少坡度,點(diǎn)A需繞圓柱兩周到達(dá)點(diǎn)B,最短路程又是多少？

這樣不斷變換題目的條件,逐漸提高難度,學(xué)生要獨(dú)立正確解答出來,難度就很大,這也需要進(jìn)行小組合作教學(xué),要進(jìn)行合理的分類比較、正確地空間想象以及較強(qiáng)的分析綜合能力,(4)、(5)雖然較難,但(4)可仿照原題的思路解出,而(5)可以將其轉(zhuǎn)化為(4)來解決,同時(shí)還向?qū)W生滲透了轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想,既培養(yǎng)了學(xué)生的興趣,又提高了學(xué)生的能力.同樣,對(duì)于一些可以用不同方法、從不同角度去解決的問題,也可以采用小組合作學(xué)習(xí),使學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的形式,有機(jī)會(huì)提出自己的觀點(diǎn)和方法,同時(shí)又分享了別人的優(yōu)點(diǎn),在討論和爭(zhēng)辯過程中,學(xué)生的思路就會(huì)越來越開闊,能從多角度、多側(cè)面尋求解決問題的途徑.四、小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià),是合作教學(xué)成功的關(guān)鍵.合作教學(xué)科學(xué)的評(píng)價(jià)要重視教學(xué)過程評(píng)價(jià)與教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合；要重視合作小組集體的評(píng)價(jià)與小組中個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合.前者的評(píng)價(jià)要更注重教學(xué)過程,因?yàn)檫^程最能體現(xiàn)小組的合作情況；后者的評(píng)價(jià)要注重集體,因?yàn)楹献髦v究是依靠學(xué)生之間的互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促達(dá)到提高教學(xué)的效率.通過評(píng)價(jià),促進(jìn)小組成員之間的分工合作,提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效.總之,小組合作學(xué)習(xí)是新課改理念下全新的教學(xué)模式,它對(duì)搞活課堂氣氛,開拓活躍學(xué)生思維,體現(xiàn)學(xué)生主體地位,提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力等方面起到巨大的促進(jìn)作用.此外,它還有利于培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作意識(shí),使生生之間、師生之間和諧互動(dòng),互相促進(jìn),共同提高,真正做到在課堂上通過合作、探究、質(zhì)疑、互動(dòng)的過程,使每個(gè)學(xué)生都積極參與,享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂,從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的和諧課堂、愉快課堂、收獲課堂.如果這樣,那么學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力必能大幅度地提高.

第四篇：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何開展小組合作學(xué)習(xí)

.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何開展小組合作學(xué)習(xí)

【問題的提出】

小組合作學(xué)習(xí)是新課程積極倡導(dǎo)“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式之一。在新課程的實(shí)施過程中，在數(shù)學(xué)課堂上，時(shí)常可以看到小組合作學(xué)習(xí)的形式，但在實(shí)際教學(xué)中，小組合作只有其“形”，而無其“實(shí)”。我們不妨從以下現(xiàn)象去審視。

現(xiàn)象1：小組內(nèi)一位同學(xué)自始至終唱“獨(dú)角戲”，其他同學(xué)當(dāng)陪襯，學(xué)困生自我嬉戲。

審視：合作學(xué)習(xí)成了好學(xué)生的“舞臺(tái)”?！敖處熤v，學(xué)生聽”是傳統(tǒng)的課堂模式，演變?yōu)椤昂蒙v，差生聽”。學(xué)生之間沒有真正的合作，這不僅不利于差生的發(fā)展，對(duì)好生也是不利的；好生的觀點(diǎn)和視角支配著小組的一切活動(dòng)，缺乏認(rèn)識(shí)的多樣性。

現(xiàn)象2：教師一聲令下，學(xué)生立刻三五成群，只見每個(gè)都在說，但說的什么卻不甚了了。教師再一個(gè)手勢(shì)，學(xué)生迅速返回，端坐其位，合作猝然而止。

審視：合作學(xué)習(xí)變?yōu)椤靶〗M討論”。老師既不指導(dǎo)學(xué)生如何與小組中其他成員交流，也不監(jiān)控學(xué)生在小組中的交往情況，學(xué)生要么自己埋頭鉆研，要么乘機(jī)以小組為掩護(hù)開小差、說閑話，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不佳。

現(xiàn)象3：教師出示投影或大屏幕展示，運(yùn)用小組合作交流的形式討論如下問題：合作學(xué)習(xí)（1）、合作學(xué)習(xí)（2）、合作學(xué)習(xí)（3）……一節(jié)課不下五次。

審視：合作學(xué)習(xí)弱化教師的作用。為了一味地體現(xiàn)課程改革精神，教師當(dāng)起了主持人，讓學(xué)生自由組合起來討論。更有甚者，由一名學(xué)生當(dāng)節(jié)目主持人，小組討論接著派代表輪流拿著稿件宣講，這樣在有深度的知識(shí)上，缺少了教師富有啟發(fā)性講解。那么如何有效地在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中組織小組合作學(xué)習(xí)呢？就以上問題談?wù)剛€(gè)人的一些看法： 【解決問題的創(chuàng)新點(diǎn)】

一、轉(zhuǎn)變教與學(xué)的觀念

新課標(biāo)提倡教師角色的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，成為學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者、探索者；要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能；做到師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)。合作學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)方式，更是教學(xué)所要達(dá)到的一個(gè)重要目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和能力，同時(shí)通過小組成員間互動(dòng)和幫助，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。新課程倡導(dǎo)“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式并不意味著對(duì)其它學(xué)習(xí)方式的徹底否定，也并不意味著只有“自主學(xué)習(xí)”、“探究學(xué)習(xí)”或“合作學(xué)習(xí)”才是有效的學(xué)習(xí)，我們所希望的是不同學(xué)習(xí)方式之間的一種最佳協(xié)合狀態(tài)，以求更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

二、重視教學(xué)技能的研究

（一）合理進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的分組。

對(duì)全班學(xué)生的分組要進(jìn)行認(rèn)真的研究設(shè)計(jì)，最好按異質(zhì)分組。要確定每個(gè)小組成員的分工，可以采取輪換制，如組長(zhǎng)、記錄員、資料員、報(bào)告員等由每個(gè)成員輪流做。具體分工如下： 組長(zhǎng)：負(fù)責(zé)組織、管理工作。

記錄員：負(fù)責(zé)合作過程的記錄工作。

資料員：負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作。報(bào)告員：負(fù)責(zé)寫學(xué)習(xí)報(bào)告，代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)。組長(zhǎng)必須具有多方面的素質(zhì)：①學(xué)習(xí)要優(yōu)秀，責(zé)任心要強(qiáng)；②要能管住自己，有助人為樂的精神；③要善于傾聽自己小組成員的發(fā)言，聽取其他組成員的意見；④要懂得怎樣組織自己小組成員進(jìn)行學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)困生多發(fā)言；⑤要控制好自己小組的吵鬧現(xiàn)象，對(duì)不積極參與的同學(xué)找其原因，匯報(bào)給老師；⑥要有對(duì)自己小組成員評(píng)價(jià)、總結(jié)的能力。

（二）探究合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施過程。

合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定難度，有一定探究和討論價(jià)值，問題要有一定的開放性。要設(shè)計(jì)好一堂課的每個(gè)環(huán)節(jié)大約用多少時(shí)間，什么內(nèi)容需要合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的時(shí)間是多少，什么時(shí)機(jī)實(shí)施合作學(xué)習(xí)，等等。實(shí)施“小組合作學(xué)習(xí)”的過程大致可分為：明確學(xué)習(xí)任務(wù)——合作探究——交流學(xué)習(xí)——反饋結(jié)果。那么在這個(gè)過程中教師該做什么？又該關(guān)注些什么呢？概括地說，有以下幾個(gè)方面：

1、確定適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)內(nèi)容和問題。

合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種手段。學(xué)習(xí)方式與所學(xué)內(nèi)容應(yīng)互相適應(yīng)。不是所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)主題都需要用合作學(xué)習(xí)的組織形式。

2、在小組合作前，教師要做適當(dāng)?shù)闹v述。講述的目的主要有三：（1）吸引學(xué)生的注意力；（2）告訴學(xué)生他們會(huì)學(xué)習(xí)什么，他們必須掌握什么；（3）將新信息與學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，為學(xué)生盡快地找到解決問題的切入口提供必要的幫助。為了保證講述的有效性，教師應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的方式來呈現(xiàn)信息，一般情況下教師的講述的量要適當(dāng)，抓住學(xué)生在學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容來講。

3、合作學(xué)習(xí)要在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

教學(xué)中，當(dāng)提出一個(gè)問題后，教師首先要給予學(xué)生充分獨(dú)立思考的時(shí)間，并從中判斷問題對(duì)學(xué)生而言的難易程度，如果學(xué)生都可以理解和解決，那么教師可以不流于一定要讓學(xué)生合作、討論的形式；如果問題有一定的難度，或?qū)W生的意見不一致時(shí)，教師就要組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生要參與討論，參與探究，必須要有自己的見解和前認(rèn)知能力作為基礎(chǔ)，而個(gè)體的獨(dú)立思考是無法由別人或小組來替代的。只有在學(xué)生思考到達(dá)一定的程度展開討論，才有可能出現(xiàn)觀點(diǎn)的針鋒相對(duì)和正面交鋒，因此教師在組織學(xué)生參與討論或探索之前，一定要留給學(xué)生一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)思考的時(shí)機(jī)。在小組活動(dòng)過程中，教師要加強(qiáng)對(duì)每個(gè)小組的監(jiān)督和指導(dǎo)，尤其關(guān)注學(xué)困生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，讓他們多一些發(fā)言的機(jī)會(huì)。教師組織學(xué)生匯報(bào)交流時(shí)，要積極引導(dǎo)每位組員站在小組的立場(chǎng)上，每個(gè)人發(fā)言代表著一個(gè)小組的成就，讓學(xué)生增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，當(dāng)遇到一些有爭(zhēng)議的問題時(shí)，教師可即時(shí)做出妥善處理，抓住機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上作進(jìn)一步的交流合作與探索。

4、積極開展合作學(xué)習(xí)的總結(jié)與反思。

教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行課后跟蹤調(diào)查、收集反饋信息、對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)、反思成果與不足是十分必要的，這樣做有利于改進(jìn)教學(xué)。教師可以通過課堂觀察、作業(yè)批改、找學(xué)生談話、數(shù)學(xué)日記等方式收集信息，反思取得成功的經(jīng)驗(yàn)和不足之處的教訓(xùn)，進(jìn)而針對(duì)每個(gè)小組的表現(xiàn)再做具體的指導(dǎo)，促使每個(gè)小組都進(jìn)行反思，這樣慢慢會(huì)形成小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

（三）努力提高對(duì)小組進(jìn)行調(diào)控、組織的技能，及時(shí)地診斷與處理問題。

當(dāng)學(xué)生和小組面臨問題時(shí)，能進(jìn)行辨別、分析，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫助，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的調(diào)控和促進(jìn)。通過新課導(dǎo)言的設(shè)計(jì)，問題情境的創(chuàng)設(shè)，來喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，使學(xué)生產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的沖動(dòng)和愿望。在合作學(xué)習(xí)中，要巧妙地把你對(duì)學(xué)生個(gè)人和小組行為的期望傳遞給學(xué)生，從而激活學(xué)生的互動(dòng)技能和社會(huì)技能。在合作學(xué)習(xí)中要盡量多走動(dòng)和觀察、傾聽，必要時(shí)可進(jìn)行干預(yù)。教給學(xué)生一些探索、發(fā)現(xiàn)及反思的方法，讓學(xué)生會(huì)探索，會(huì)發(fā)現(xiàn)，會(huì)反思，不斷引發(fā)學(xué)生思維碰撞，把學(xué)生的探索引向深處。

三、加強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

教學(xué)中，教師要告訴學(xué)生合作學(xué)習(xí)的目的是什么，它是如何展開的？教給學(xué)生必需的合作技能，如尊重對(duì)方，善于傾聽對(duì)方；不同見解，要等對(duì)方說完，再補(bǔ)充或提出反對(duì)意見；對(duì)對(duì)方的精彩見解和獨(dú)立觀點(diǎn)，要通過表揚(yáng)、鼓勵(lì)形式，達(dá)到相互支持；碰到困難和分歧較大之處，要心平氣和，學(xué)會(huì)反思，建設(shè)性的解決問題?？傮w而言，主要應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生以下幾個(gè)方面能力。

1、認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)的重要性。由于人的個(gè)性的差異，有些學(xué)習(xí)好的學(xué)生不愿意合作學(xué)習(xí)，認(rèn)為自己有能力解決問題，也有一些學(xué)生不愿意與他人交往。教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容巧妙創(chuàng)設(shè)合作情境，如：動(dòng)手操作、估計(jì)、討論、課題學(xué)習(xí)……。在學(xué)生取得成功時(shí)教師要充分的肯定與表揚(yáng)，而更重要的應(yīng)突出小組合作的成功。交流時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師要仔細(xì)地傾聽學(xué)生的想法，激發(fā)討論，耐心啟發(fā)，直至成功。

2、積極做好課前準(zhǔn)備工作。一般來說，合作學(xué)習(xí)的課題有一定難度，有時(shí)需要搜集一些資料。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用什么工具，通過什么途徑，搜集什么樣的資料等技能。提高收集、處理信息的能力。

3、學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和討論問題。

合作學(xué)習(xí)需要每個(gè)成員清楚地表達(dá)自己的想法，互相了解對(duì)方的觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上才能合作探究問題。教師在教學(xué)中要有意識(shí)地提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生多表達(dá)自己的觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)予以指點(diǎn)。討論是合作解決問題的關(guān)鍵，每個(gè)成員表達(dá)了自己的想法后，可能有不一致之處，這就需要討論，攻克難點(diǎn)，形成解決方案。教師要在關(guān)鍵之處予以指導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)討論問題的步驟和方法。

4、建立互相信任、團(tuán)結(jié)互助的關(guān)系，增強(qiáng)成員的集體責(zé)任感。

成員之間只有建立相互信任、團(tuán)結(jié)互助的關(guān)系，才能以誠相待、榮辱與共，不計(jì)較個(gè)人的利益得失，為一個(gè)共同的目標(biāo)而努力，這對(duì)培養(yǎng)良好的思想品質(zhì)也是有好處的。小組里的每個(gè)成員都要為小組的學(xué)習(xí)任務(wù)承擔(dān)一部分責(zé)任，不要有依賴思想，而要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，從而激勵(lì)自己努力參與小組合作學(xué)習(xí)。

四、建立切合學(xué)生實(shí)際的評(píng)價(jià)方案(附表)，采用多樣化的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)方式。

評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的一種肯定，一種鼓勵(lì)。教師的評(píng)價(jià)對(duì)激勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)，提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十分重要的作用，因此教師的評(píng)價(jià)一定要有鼓勵(lì)性、針對(duì)性和全面性。對(duì)表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人及時(shí)給予充分肯定和生動(dòng)有趣的獎(jiǎng)勵(lì)。評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)成果的量化辦法：

（一）結(jié)合前一學(xué)期綜合測(cè)驗(yàn)考試成績(jī)，再加上課堂練習(xí)與作業(yè)情況，給班中每位同學(xué)定一個(gè)基礎(chǔ)分，小組的分配就是以此分為標(biāo)準(zhǔn)，而小組內(nèi)部由高到低依次記為1、2、3、4號(hào)選手。小組總分則是這四人的總平分，小組的組次也是由總分的高低排定。也就是說，小組的組次就代表了小組在班中的名次。基礎(chǔ)分與小組總分是不定的，由于合作的結(jié)果，各學(xué)生在測(cè)驗(yàn)中會(huì)取得理想的成績(jī)。所以當(dāng)每次分?jǐn)?shù)超過本人的基礎(chǔ)分時(shí)，就可在基礎(chǔ)分上加分，使他更具有競(jìng)爭(zhēng)力。如考試失誤，成績(jī)不理想，就要被扣分，選擇每個(gè)人的基礎(chǔ)分隨他們的表現(xiàn)好壞而升高降低，他們的身份也會(huì)隨之改變，而小組的分?jǐn)?shù)也會(huì)由于每位成員分?jǐn)?shù)的改變而改變，相應(yīng)的小組名次也改變了，這樣每個(gè)人都會(huì)珍惜任何一次的考試測(cè)驗(yàn)，認(rèn)真對(duì)待。同時(shí)，為了在平時(shí)上課時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也以評(píng)分為手段，以小組為單位，小組成員在上課答對(duì)一題就得相應(yīng)選手號(hào)碼的分?jǐn)?shù)，以一定時(shí)間為周期進(jìn)行結(jié)算，每個(gè)周期的冠軍小組可在每位組員的基礎(chǔ)分上加一分，小組總分也加一分，這樣就可調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性。

（二）教師在課堂教學(xué)上，設(shè)計(jì)必答題與搶答題，必答題由每個(gè)小組的成員回答，對(duì)錯(cuò)則加、減分，搶答題由小組討論好以后全體起立表示搶答，再由老師選其中一位進(jìn)行回答，這樣既避免了有些人動(dòng)腦有些人不動(dòng)腦，又避免了1人做好大家抄抄，因?yàn)樵谔暨x回答問題的人要說出為什么，每節(jié)課進(jìn)行效果明鮮，動(dòng)腦與舉手的同學(xué)很多。

【取得成效】

通過一年來的實(shí)踐與研究，教師學(xué)會(huì)了合作學(xué)習(xí)組隊(duì)的方法；初步學(xué)會(huì)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施不同的合作學(xué)習(xí)策略和組織合作學(xué)習(xí)的能力；培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新精神、探究意識(shí)和合作能力，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)交往的能力；培養(yǎng)了學(xué)生合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀念；培養(yǎng)了學(xué)生正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和能力，同時(shí)通過小組成員間互動(dòng)和幫助，實(shí)現(xiàn)了每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。

第五篇：淺析初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)

淺析初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)

淺析初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)

“和諧高效思維對(duì)話”型課堂的“以學(xué)為本”的教學(xué)原則中提出這樣幾點(diǎn)：(1)教師要相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力；（2）教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參入學(xué)習(xí)，提高課堂 學(xué)習(xí)的有效性；（3）教師要給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，促使學(xué)成自主學(xué)習(xí)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。”新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念和實(shí)施建設(shè)中，“自主，合作，探究”已經(jīng)成為新課程中最重要的學(xué)習(xí)方式之一。我認(rèn)為，在進(jìn)行素質(zhì)教育的時(shí)候，不應(yīng)平均地對(duì)待各項(xiàng)素質(zhì)，應(yīng)該看到素質(zhì)整體展，就會(huì)培養(yǎng)出具有主體性人格和能自覺主動(dòng)發(fā)展優(yōu)良素質(zhì)人才。

作為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一的 “小組合作學(xué)習(xí)”是課程改革積極倡導(dǎo)和組織實(shí)施的學(xué)習(xí)方式。我認(rèn)為，所謂合作學(xué)習(xí)，就是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的目標(biāo)與任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它的基本做法是：依其任務(wù)類型或?qū)W生學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別等方面的差異將學(xué)生組成若干個(gè)異質(zhì)學(xué)習(xí)小組（課堂上以前后兩排桌四個(gè)人為一組），創(chuàng)設(shè)一種只有小組成功小組成員才能達(dá)到個(gè)人目標(biāo)的情境，即小組成員不僅要努力爭(zhēng)取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更要幫助小組同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)是對(duì)班級(jí)學(xué)習(xí)方式的補(bǔ)充和改進(jìn)，它強(qiáng)調(diào)以集體授課為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)小組活動(dòng)為主體形式，力求體現(xiàn)集體性與個(gè)體性的統(tǒng)一。

在以往的實(shí)施過程中，許多情況下當(dāng)老師滿腔熱情的引入“小組合作學(xué)習(xí)”，做了許多有益的嘗試時(shí)，由于缺乏對(duì)“小組合作學(xué)習(xí)”精神實(shí)質(zhì)的正確把握和冷靜、理智的思考，致使“小組合作學(xué)習(xí)”缺乏有效性。多數(shù)合作交流僅停留在形式上，成了學(xué)優(yōu)生的“一言堂”，學(xué)困生被忽視“小組合作學(xué)習(xí)”所討論的問題沒有思維性、啟發(fā)性、探索性，學(xué)生沒有討論的興趣，浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間、教學(xué)效率事倍功半。下面是我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和有關(guān)教學(xué)理論對(duì)如何提高“小組合作學(xué)習(xí)”的有效性的幾點(diǎn)思路。

思路之一：設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯栴}情境和教學(xué)方案，強(qiáng)化“小組合作學(xué)習(xí)”效果。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開問題解決，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)問題要難易適度，應(yīng)具有層次感、探索性、可操作性，讓他具有“小組合作學(xué)習(xí)”的可行性。因此我們應(yīng)選擇一個(gè)好問題，創(chuàng)設(shè)一個(gè)好背景，讓學(xué)生面臨較復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)（開放性性任務(wù)、探究性任務(wù)，操作性任務(wù)，對(duì)知識(shí)的查漏補(bǔ)缺任務(wù)等），這時(shí)憑學(xué)生的一己之力往往無法完成，合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟，通常需要組織學(xué)生開展“小組合作學(xué)習(xí)”。

例如“多邊形的內(nèi)角和公式的推導(dǎo)”一課是學(xué)生在已經(jīng)學(xué)習(xí)了三角形內(nèi)角和的基礎(chǔ)上進(jìn)行新知學(xué)習(xí)的幾何課，在教學(xué)中，可設(shè)計(jì)這樣的問題：

（1）能把四邊形分割成三角形嗎？四邊形的內(nèi)角和是多少度？

通過對(duì)四邊形的分析，學(xué)生提出：只要將四邊形分割成三角形，就能用三角形的內(nèi)角和求得四邊形的內(nèi)角和。接下來繼續(xù)提出問題：

（2）五邊形、六邊形、七邊形的內(nèi)角和是多少度？（3）n邊形的內(nèi)角和是多少度？為什么？

這時(shí)學(xué)生自主探索（應(yīng)留充足的時(shí)間）的積極性很高，五邊形、六邊形、七邊形的內(nèi)角和都能算出來。但n邊形的內(nèi)角和有部分學(xué)生憑一己之力已無法完成，合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟，馬上組織學(xué)生進(jìn)行四人“小組合作學(xué)習(xí)”。

第一階段是小組活動(dòng)：相互探索、交流，使自己的觀點(diǎn)不斷完善，并不斷產(chǎn)生新想法。同時(shí)，讓會(huì)做的學(xué)生對(duì)不會(huì)做的學(xué)生進(jìn)行“一對(duì)一”，甚至“多對(duì)一”的幫助。使小組各成員都能成功完成任務(wù)。

第二階段是交流反饋：各小組匯報(bào)展示交流整理的結(jié)果。通過不同方法的分割，有的在形內(nèi)找點(diǎn)，有的在形外找點(diǎn)，有的在圖形的一邊上找點(diǎn)，有的就用圖形的一個(gè)頂點(diǎn)。思維體現(xiàn)了有序性、互補(bǔ)性。在交流過程中，學(xué)生的智慧得到充分的釋放，思維進(jìn)一步深化，達(dá)到互相觀摩、啟發(fā)的效果，不僅可以聆聽同學(xué)的發(fā)言，還可以不斷的提出疑問或補(bǔ)充。小組合作使學(xué)生在思維的比較中取得了對(duì)問題的完滿解決，萌發(fā)出創(chuàng)新的意識(shí)和創(chuàng)新的精神。通過反饋?zhàn)寣W(xué)生意識(shí)到集體的智慧遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過個(gè)人聰明，合作使問題得到最優(yōu)化解決。

思路之二：合作學(xué)習(xí)小組的優(yōu)化組合。分組時(shí)應(yīng)考慮的幾個(gè)因素：學(xué)生成績(jī)均勻搭配、學(xué)生能力協(xié)作搭配、學(xué)生性格特征及氣質(zhì)類型搭配、學(xué)生性別搭配、家庭背景搭配等，然后按照“組內(nèi)異質(zhì)，組際同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，使各個(gè)小組總體水平基本一致，以保證各小組開展公平競(jìng)爭(zhēng)。合作小組由成績(jī)?yōu)椤耙粌?yōu)二中一困”的四名學(xué)生組成。設(shè)小組長(zhǎng)一名，選情緒飽滿，善于交際，人際關(guān)系良好，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生擔(dān)任。在自愿的基礎(chǔ)上教師適當(dāng)調(diào)配。座位安排由小組長(zhǎng)自行解決，只要有利于合作就行。組內(nèi)可以讓各成員揚(yáng)長(zhǎng)避短，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而大大提高學(xué)習(xí)成效。小組建成后，還必須要求每個(gè)小組中的成員相互友愛，坦誠相見、民主平等，體現(xiàn)小組的團(tuán)體力量和精神。

思路之三：合作學(xué)習(xí)前應(yīng)留給學(xué)生足夠的自主探索的思考時(shí)間。合作學(xué)習(xí)要求每位學(xué)生能夠充分大膽的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，再通過組內(nèi)的交流、探索，使自己的觀點(diǎn)不斷完善，并不斷產(chǎn)生新想法。使合作學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出“1+1=2”的累加效果，甚至產(chǎn)生“1+1 >2”的創(chuàng)新效果。自主探索則是這一行為及效果發(fā)生的基礎(chǔ)，個(gè)人自主探索的質(zhì)量越高，合作的實(shí)效性越強(qiáng)。在小組合作交流前，教師應(yīng)給學(xué)生足夠的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生探索，先把想法寫下來，再在小組交流中分別說出自己的想法，大家再發(fā)表見解，互相提問，共同討論，形成小組的意見。這樣每個(gè)人都有思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)，“小組合作學(xué)習(xí)”才更具實(shí)效。

思路之四：明確“小組合作學(xué)習(xí)”的目標(biāo)，規(guī)定組內(nèi)各成員的個(gè)人責(zé)任。

“小組合作學(xué)習(xí)”的成功取決于每一個(gè)成員的學(xué)習(xí)，需要小組中每個(gè)人積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中的個(gè)人責(zé)任?？?cè)蝿?wù)的完成質(zhì)量取決于每一個(gè)成員各自任務(wù)完成的質(zhì)量。這就像鏈條中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，任何一個(gè)環(huán)節(jié)都不能出問題。在“小組合作學(xué)習(xí)”時(shí)，分工一定要明確，由誰組織，以哪種方式發(fā)言，同學(xué)發(fā)言時(shí)其他同學(xué)做什么，由誰進(jìn)行歸納總結(jié)，其他同學(xué)做什么等等。總之，要求小組成員任何時(shí)候都要明白自己現(xiàn)在該做什么。使合作學(xué)習(xí)有序又有效地進(jìn)行。在這里，值得提醒的是：“小組合作學(xué)習(xí)”目標(biāo)是小組成員共同確立的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是小組成員共同努力的方向。這就要求小組成員不僅要努力爭(zhēng)取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更要分工協(xié)作，幫助小組其他成員共同達(dá)到預(yù)期的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。

思路之五：培養(yǎng)小組成員團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作技能。培養(yǎng)小組成員團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作技能是“小組合作學(xué)習(xí)”活動(dòng)順利開展的重點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)不是一種個(gè)人的學(xué)習(xí)行為，而是一種集體行為，為了達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要每個(gè)成員具有足夠的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作技能。這包括傾聽、鼓勵(lì)、輪流發(fā)言、說話音量適當(dāng)、有序表達(dá)，始終關(guān)注任務(wù)，而不遠(yuǎn)離主題等；小組成員之間必須相互了解、彼此信任，經(jīng)常進(jìn)行有效地溝通；建設(shè)起一種融洽、友愛的親密伙伴關(guān)系，如尊重別人意見，有效接納別人見解，有質(zhì)疑和爭(zhēng)辯，但不能譏諷和嘲笑；要分解任務(wù)，明確個(gè)人分工和職責(zé)，使小組里每個(gè)成員都能充分、主動(dòng)參與并做出自己的貢獻(xiàn)；成員們不僅要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且要為所在小組中其他同學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，要互相幫助和支持，形成強(qiáng)烈的集體責(zé)任感。比如，當(dāng)課堂上老師提出問題時(shí)，只有少數(shù)同學(xué)舉手發(fā)言時(shí)，老師可以鼓勵(lì)同學(xué)：就近的同學(xué)甚至同桌之間都可以盡快的討論，只要明白了就可以繼續(xù)舉手，老師再鼓勵(lì)同學(xué)主動(dòng)發(fā)言。這樣靈活的運(yùn)用了小組的優(yōu)勢(shì),即同桌兩人也可以自然的形成一個(gè)小組，遺解課堂上的“燃眉”之急。思路之六：“小組合作學(xué)習(xí)”的激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)生的“小組合作學(xué)習(xí)”往往是靠教學(xué)評(píng)價(jià)來推動(dòng)和實(shí)現(xiàn)的。因此教學(xué)評(píng)價(jià)必須蘊(yùn)涵在活動(dòng)的起始階段到終結(jié)階段的全過程中。必須確立一種促進(jìn)學(xué)生在小組集體中不僅要個(gè)人努力上進(jìn)，還要樂于與同學(xué)互助合作的良性制約機(jī)制。我采取了以下四種方法。

方法一是隨機(jī)提問。隨機(jī)提問小組內(nèi)的任何一個(gè)成員，由他們的回答來評(píng)價(jià)一個(gè)小組學(xué)習(xí)的質(zhì)量。這樣每一個(gè)成員都必須好好學(xué)習(xí)，這種由集體協(xié)作產(chǎn)生的群體壓力，促使每一個(gè)成員都全身心投入。

方法二是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、參與程度、對(duì)學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn)程度、團(tuán)結(jié)合作、完成任務(wù)、學(xué)習(xí)效果等指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)各組學(xué)習(xí)行為和效果，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到小組合作各成員是一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體，只有每個(gè)成員的共同參與才是合作學(xué)習(xí)所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

方法三是小組自評(píng)與組與組互評(píng)相結(jié)合，讓學(xué)生表達(dá)在“小組合作學(xué)習(xí)”中的收獲及產(chǎn)生的問題，更好地展現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的思維和活動(dòng)過程。這樣做既自我分析問題總結(jié)經(jīng)驗(yàn)又取長(zhǎng)補(bǔ)短互相促進(jìn)。

方法四是以學(xué)習(xí)小組團(tuán)體的評(píng)價(jià)成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。把整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，他門在某種程度上與組內(nèi)其他人是聯(lián)系在一起的，如果其他組員不成功，他也不可能成功（反之也然），也就是“同舟共濟(jì)”。所以，要定期對(duì)任務(wù)完成好、合作共處表現(xiàn)好的小組評(píng)選“優(yōu)秀小組”、“紅旗小組”，以給其他小組樹立榜樣，形成相互趕超，在競(jìng)爭(zhēng)中共同提高的良好局面。這就強(qiáng)化了“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽(yù)感，培養(yǎng)了合作精神。

合作學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生個(gè)體合作需要基礎(chǔ)上的，在學(xué)生個(gè)體解決某個(gè)數(shù)學(xué)問題遇到障礙，苦思而不得其解時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才有價(jià)值，才有成效。但在實(shí)際教學(xué)中，有些課為了追求合作氣氛，或是一味追求求異思維，教師呈現(xiàn)問題情境后，不留給學(xué)生片刻思考時(shí)間，就立刻宣布“下面開始小組合作學(xué)習(xí)”，這樣學(xué)生還沒來得及思考問題情境，更談不上自己的獨(dú)立方案，容易造成要么組內(nèi)優(yōu)生一言堂，要么使討論流于形式，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。因此，在小組合作學(xué)習(xí)前，教師一定要讓學(xué)生有獨(dú)立思考的時(shí)間。

總之，小組合作學(xué)習(xí)不是萬能的鑰匙，需要我們不斷地進(jìn)行研究，不斷探索有效合作學(xué)習(xí)的途徑和方法，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。

在新課程的理念下，我們?cè)谶M(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)過程中，可以有效地運(yùn)用小組合作的方式為學(xué)生開辟一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率．

所謂小組合作學(xué)習(xí)，就是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以小組為單位,群體研討、協(xié)作交流的一種學(xué)習(xí)方式．小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力．那么,在課堂教學(xué)中，怎樣才能有效地組織小組合作學(xué)習(xí)呢？下面，談幾點(diǎn)我在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐體會(huì)．

一、改進(jìn)課堂教學(xué)方式，明確學(xué)習(xí)目的

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是教師講，學(xué)生聽這一單向的傳輸方式，而小組合作學(xué)習(xí)是一種師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，生本互動(dòng)的多維交流的過程．

如在講《七巧板》這節(jié)課時(shí)，要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，查詢有關(guān)七巧板的材料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣．因制作七巧板對(duì)大部分學(xué)生來說有一定的難度，所以在課堂上我先引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析課本第160頁圖4—31正方形中的點(diǎn)有什么特點(diǎn)，是怎么來的，再將學(xué)生分成若干小組（4人為一組），要求把查詢的信息及歸納總結(jié)出的結(jié)論進(jìn)行分析、整理．再讓學(xué)生嘗試自己拼圖，探索一些規(guī)律，然后允許他們自由進(jìn)行討論，看看能否總結(jié)出一定的規(guī)律，并希望他們能互幫互助，最后全班交流，互相補(bǔ)充．在這一活動(dòng)中通過愉快的小組合作，培養(yǎng)了學(xué)生參與及合作意識(shí)，使他們的拼圖富有個(gè)性和創(chuàng)意．

二、挖掘數(shù)學(xué)課本素材，探索自主創(chuàng)新方案

數(shù)學(xué)課本中存在著大量能力訓(xùn)練，學(xué)生創(chuàng)新思維的素材，應(yīng)該把他們充分地挖掘出來，抓住時(shí)機(jī)訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維．

如在講用一個(gè)平面去截一個(gè)正方體，截出的面可能是什么形狀？對(duì)于這個(gè)一題多解的問題，我在上課時(shí)要求學(xué)生拿出自己已準(zhǔn)備好的正方體蘿卜、土豆等實(shí)體，自已動(dòng)手去體驗(yàn)、去嘗試．當(dāng)某個(gè)同學(xué)切出一種新的形狀時(shí)，別的同學(xué)總會(huì)圍過來進(jìn)行熱烈的議論，然后又試圖從別的方向截切，希望得到新的形狀，有時(shí)還出現(xiàn)了一個(gè)人拿正方體，另一個(gè)人拿刀截切的情景，甚至有的學(xué)生把自已的橡皮切成幾個(gè)小正方體，把同組同學(xué)所討論的情況都做了一個(gè)模型．最后全班交流，并將可能出現(xiàn)的情況全部畫在黑板上，供全班同學(xué)參考．

三、設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的主題，給學(xué)生自主探索空間

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式使得學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中，只能被動(dòng)接受知識(shí)，而小組合作使學(xué)生能夠主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，從而培養(yǎng)學(xué)生互相協(xié)作能力．

如在講《螞蟻怎樣走最近》這節(jié)課時(shí)，一只在A處的螞蟻想從A 處爬向B處，你們想一想，螞蟻怎樣走最近？采用合作探究方式將學(xué)生分為4人活動(dòng)小組，探究螞蟻爬行的最短路線，充分討論后，匯總各小組的方案，在全班范圍內(nèi)討論每種方案的路線計(jì)算方法，通過具體計(jì)算，總結(jié)出最短路線．讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)：沿圓柱體母線剪開后展開可得到矩形，即研究“螞蟻怎么走最近”就是研究?jī)牲c(diǎn)連線最短問題，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)利用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的方法：建立數(shù)學(xué)模型，構(gòu)圖，計(jì)算．在這一活動(dòng)中讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)建模，培養(yǎng)學(xué)生與人合作交流的能力，增強(qiáng)學(xué)生探究能力，操作能力，分析能力，發(fā)展空間觀念．

四、營(yíng)造良好的課堂合作氣氛

在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師與學(xué)生之間是平等的，不是服從與被服從的關(guān)系．教育家陶行知先生曾明確指出：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主．當(dāng)然在不民主的環(huán)境下，創(chuàng)造力也有表現(xiàn)，那僅是限于少數(shù)，而且不能充分發(fā)揮其天才，但如果要大量開發(fā)人之創(chuàng)造力，只有民主才能辦到，只有民主的目的、民主的方法才能完成這樣的大事．”教師應(yīng)發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，在分析問題、討論問題中積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提看法，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中有“解放感”、“輕松感”．這樣才能有利于學(xué)生在課堂上大膽提出問題，暢所欲言，集思廣益，逐步形成寬松民主的課堂氣氛，為學(xué)生之間、師生之間成功合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境．

在合作學(xué)習(xí)中，教師對(duì)教材處理和教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生實(shí)際的接受能力和理解能力，也影響課堂合作的氣氛和效果．如設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)問題坡度太陡，知識(shí)過于復(fù)雜、難度過高，學(xué)生接受不了，無法合作學(xué)習(xí)．因此，教師對(duì)教材的處理和教學(xué)問題的設(shè)計(jì)難度要適中，既要突出重點(diǎn)，又要分散難點(diǎn)．如《平方差公式》一節(jié)中，經(jīng)歷平方差推導(dǎo)過程是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，如何歸納出公式是本節(jié)的難點(diǎn)．在教學(xué)中，我先出四道相關(guān)的計(jì)算題：

(1)(2a+3）(2a-3)(2)(a-2)(a+2)(3)(2x+1)(2x-1)(4)(5-3)(5+3)

讓學(xué)生先計(jì)算，再提問發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？再通過小組合作解決．這時(shí)，學(xué)生“動(dòng)”了起來，沒有“旁觀者”、“怠惰生”，在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下，合作分析、討論，最后推導(dǎo)出平方差公式．難題被突破了，合作的成功體驗(yàn)使他們學(xué)有興趣、輕松愉快，這樣，便營(yíng)造出良好的合作氣氛．

五、教師要處理好角色意識(shí)，及時(shí)對(duì)合作過程實(shí)施調(diào)控

在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變首先是通過教師的角色變化來實(shí)現(xiàn)的．合作交往中教師的主要行為表現(xiàn)在傾聽、交流、協(xié)作、分享，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш痛龠M(jìn)者，有時(shí)還是學(xué)習(xí)的合作者，因而教師在合作學(xué)習(xí)中同時(shí)扮演了權(quán)威、顧問、同伴三種角色．教師應(yīng)針對(duì)班級(jí)、小組的具體情況，用恰當(dāng)?shù)恼Z言，對(duì)學(xué)生作出交往策略的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，充分展示各種問題的形成過程與解決過程．同時(shí)，教師還應(yīng)注意每個(gè)學(xué)生的參與度，及時(shí)作出指導(dǎo)和調(diào)節(jié)，促成高效的互動(dòng)過程．

改革創(chuàng)新課堂教學(xué)方式是提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要措施，進(jìn)行課堂合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐，大大增強(qiáng)了班集體的內(nèi)聚力，學(xué)生之間團(tuán)結(jié)協(xié)作，互相幫助，互相學(xué)習(xí)，共同提高；由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)；在平等、寬松、和諧的民主合作氣氛中，學(xué)生積極參與教學(xué)，經(jīng)歷成功的體驗(yàn)和表現(xiàn)自己才能的機(jī)會(huì)．可以說，合作式學(xué)習(xí)的有效開展，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，切實(shí)增強(qiáng)了學(xué)生求知的欲望，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量得以大幅度提升．同時(shí)，還有效培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立團(tuán)結(jié)協(xié)作，探究學(xué)習(xí)的意識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的根本目的．

六、合作學(xué)習(xí)的問題表現(xiàn)及策略

1規(guī)則不明確．在研討過程中少部分學(xué)生參與的積極性不高，不能很好地參與小組討論，或在討論過程中好似得到一個(gè)放松的機(jī)會(huì)，自由自在對(duì)學(xué)習(xí)投入度不高，有時(shí)會(huì)導(dǎo)致每組只有組長(zhǎng)發(fā)表個(gè)人的意見．因此我認(rèn)為教師在制定小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則時(shí)可從如下幾個(gè)方面入手:（1）一個(gè)一個(gè)地說，說出自己的見解；

（2）別人說過的，盡可能不重復(fù)；

（3）輕輕地說，只要組內(nèi)成員能聽清楚；

（4）注意聽，聽不懂的馬上問；

（5）整理小組研究成果，準(zhǔn)備全班交流．

2.分組不科學(xué)．我們的小組劃分大部分仍是按前后排的四個(gè)同學(xué)來組織，這樣的分組雖然簡(jiǎn)便易行，但人員搭配不合理，不利于讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互促進(jìn)．所以在組建學(xué)習(xí)小組時(shí)，采用科學(xué)的分組方法是將不同層次的學(xué)生按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)“的原則進(jìn)行分組，小組一般由4——6人組成分組時(shí)不僅要求從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)出發(fā)，而且在構(gòu)成上要求小組成員在性別、個(gè)性特征、才能傾向、學(xué)習(xí)水平、家庭背景、社會(huì)背景等方面存在合理差異，其目的是為了在學(xué)生的合作過程中做到組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)，讓每個(gè)學(xué)生在合作中都有展示自我的機(jī)會(huì)，發(fā)揮各自的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)．

3.時(shí)機(jī)安排不當(dāng)．從內(nèi)容上來說有以下兩種情況：一是教學(xué)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，學(xué)生研討的積極性不高，二是教學(xué)內(nèi)容較難，學(xué)生沒有研討的知識(shí)基礎(chǔ)，從而使合作學(xué)習(xí)難以進(jìn)行．因而在合作中，分工要明確，責(zé)任到人才能使小組成員參與，并明白個(gè)自應(yīng)該承擔(dān)的角色，掌握各自所分配的任務(wù)，使合作學(xué)習(xí)有序又有效地進(jìn)行；另外就是在設(shè)計(jì)問題時(shí)要難度適中，不應(yīng)過高．如在講《正方體的展開圖》時(shí)讓學(xué)生明確三種類型：（1）.有四個(gè)面在同一層（2）.有三個(gè)面在同一層（3）.三面二行和二面三行 這樣的問題設(shè)計(jì)不僅使學(xué)生目的明確，還大大降低了本節(jié)課的難度，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，也為學(xué)生營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氣氛．

4.評(píng)價(jià)不準(zhǔn)確．其主要問題表現(xiàn)在：一是偏重于對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)生所在小組集體的評(píng)價(jià)；二是偏重于對(duì)合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)習(xí)過程與方法的評(píng)價(jià)；三是偏重于小組整體，沒有關(guān)注學(xué)生個(gè)體反應(yīng)．因此教師在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)做到：

（1）既重視團(tuán)體評(píng)價(jià)又關(guān)注學(xué)生個(gè)體反應(yīng)；（2）注重情感因素，實(shí)施鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生不斷創(chuàng)新；

（3）建立合理的“合作學(xué)習(xí)”評(píng)價(jià)機(jī)制，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、參與程度、團(tuán)結(jié)合作、完成任務(wù)、學(xué)習(xí)效果等指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)教師要反思自己的引導(dǎo)，調(diào)控和組織能力，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略；

（4）促進(jìn)小組間的競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)作，使學(xué)生形成“小組榮我榮，小組恥我恥”的觀念；

（5）評(píng)價(jià)切忌程式化，避免俗套化．

總之，“合作學(xué)習(xí)”是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，在促進(jìn)學(xué)生間的情感交流、互幫互學(xué)、共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性方面起著積極的作用．作為教師我們要把學(xué)生當(dāng)成主人，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，把握最佳時(shí)機(jī)，組織引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，讓小組合作學(xué)習(xí)更有成效．