第一篇：作家筆下的小動(dòng)物[范文模版]

“作家筆下的小動(dòng)物”主題單元教學(xué)設(shè)計(jì)

[ 2011-3-24 11:02:40 | By: sophie ]

寫(xiě)在前邊：

本周從德州耀華學(xué)校學(xué)習(xí)了“單元主題”教學(xué)，盡管所聽(tīng)的三節(jié)課還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有開(kāi)啟我對(duì)單元主題教學(xué)的好奇與迷惑之門(mén)，我還是想勇敢地做一次嘗試。于是選擇了第四組課文“作家筆下的動(dòng)物”單元，設(shè)計(jì)了四個(gè)版塊，我將和大家研討第二和第四版快。下面是第二版塊的設(shè)計(jì)，還在修改中。

第一板塊：走進(jìn)可愛(ài)的動(dòng)物

精讀材料：《貓》和《白鵝》，通過(guò)品讀讓孩子走進(jìn)性格古怪的貓，走進(jìn)高傲的白鵝，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)作者不同的觀察角度，不同的寫(xiě)作方法，不同的語(yǔ)言風(fēng)格帶給我們的不同的美感體驗(yàn)，在品味中積累語(yǔ)言。具體設(shè)計(jì)：

導(dǎo)讀：動(dòng)物是我們?nèi)祟?lèi)的朋友。如果地球上沒(méi)有動(dòng)物，那將是一個(gè)沒(méi)有活力的世

界。我們先來(lái)欣賞一些動(dòng)物的精彩圖片。正是因?yàn)樗鼈兊亩嘧硕嗖?，正是因?yàn)?它們的可愛(ài)有趣，才引得古今中外的許多作家妙筆生花，為它們寫(xiě)下了一篇篇 生動(dòng)的文章。今天我們走進(jìn)人民藝術(shù)家老舍的《貓》和著名作家豐子愷的《白鵝》。出示圖片。

一、小組交流學(xué)案，回顧課文內(nèi)容。小組內(nèi)交流：

師：大家課下借助學(xué)案預(yù)習(xí)了課文。下面先在小組內(nèi)交流學(xué)案上的二三兩題。出示學(xué)案內(nèi)容：

二、全班交流，朗讀積累

師：咱們先來(lái)交流老舍的《貓》，老舍筆下的貓有什么特點(diǎn)呢？從哪里讀出了 這樣的特點(diǎn)？

學(xué)生交流，適時(shí)板書(shū)，指導(dǎo)朗讀。

古怪=老實(shí)+貪玩+盡職+膽小+勇猛+溫柔可親+一聲不出+淘氣 集中朗讀下列句子：

師總結(jié)：讓我們?cè)賮?lái)讀讀這些句子，更真切地感受這只古怪的小貓咪。出示： 說(shuō)它老實(shí)吧，它的確有時(shí)候很乖。它會(huì)找個(gè)暖和的地方，成天睡大覺(jué)，無(wú)憂無(wú)慮，什么事也不過(guò)問(wèn)。

可是，它決定出去玩玩，就會(huì)出走一天一夜，任憑

誰(shuí)怎么呼喚，它也不肯回來(lái)。

可是，它聽(tīng)到老鼠的一點(diǎn)響動(dòng)，又是多么盡職。它屏息凝視，一連就是幾個(gè)鐘頭，非把

老鼠等出來(lái)不可！

師：看著提示，自己回想描寫(xiě)，來(lái)說(shuō)一說(shuō)。出示： 它要是高興，能比誰(shuí)都溫柔可親： 蹭腿…… 抓癢…… 踩印梅花……

豐富多腔地叫喚…… 給自己解悶……

師：它若是不高興啊，無(wú)論誰(shuí)說(shuō)多少好話，它也一聲不出。出示：

老舍說(shuō)：“

”小貓一聲也不出。你說(shuō)：“

”小貓依然一聲也不出。

師：還有更可愛(ài)的剛滿月的小貓呢！根據(jù)提示，回想描寫(xiě)，鼓勵(lì)用自己的語(yǔ)言去描述：出示：

剛滿月的小貓已經(jīng)學(xué)會(huì)淘氣：

耍玩具……摔跟頭……開(kāi)辟游戲場(chǎng)所……絕不會(huì)責(zé)打它……

師：是呀，這么古怪又生氣勃勃的小貓。你喜歡嗎？老舍也很喜歡，所以才花費(fèi)時(shí)間和精力為它寫(xiě)文章呀！品讀《白鵝》

師：那豐子愷筆下的白鵝又是什么脾氣呢？從哪里讀出了這樣的脾氣？ 學(xué)生交流，適時(shí)板書(shū)，指導(dǎo)朗讀。

高傲：厲聲呵斥+步調(diào)從容+飲食從容+罵偷食者+責(zé)備不周：架子十足 集中朗讀下列句子：

師總結(jié)：讓我們?cè)賮?lái)讀這些句子，更真切地感受這只高傲的白鵝。出示：

鵝的叫聲，音調(diào)嚴(yán)肅鄭重，似厲聲呵斥。凡有生客進(jìn)來(lái)，鵝必然厲聲叫囂；甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠。

師：你聽(tīng)過(guò)鵝的引吭大叫嗎？來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)，相信你會(huì)讀得更好。（播放聲音）再來(lái)讀

鵝的步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場(chǎng)。它常傲然地站著，看見(jiàn)人來(lái)也毫不相讓；有時(shí)非但不讓，竟伸過(guò)頸子來(lái)咬你一口。

師：看，這就是凈角出場(chǎng)（圖配京劇樂(lè)調(diào)）我們來(lái)配樂(lè)讀出鵝的從容不迫。它的吃法，三眼一板，一絲不茍。

這樣從容不迫地吃飯，必須有一個(gè)人在旁侍候，像飯館里的堂倌一樣。等到鵝再來(lái)吃飯的時(shí)候，飯罐已經(jīng)空空如也。鵝便昂首大叫，似乎責(zé)備人們供養(yǎng)不周。

因此鵝吃飯的時(shí)候，非有一個(gè)人侍候不可，真是架子十足。了 師：這樣一只白鵝你喜歡嗎？豐子愷也是喜歡的呀，為什么卻把它寫(xiě)的壞壞的？

三、了解寫(xiě)法，品悟情感

師：這就是學(xué)案上的第三題，大家來(lái)談?wù)勀愕目捶ā?/p>

要點(diǎn)1：《貓》的語(yǔ)言就像貓的性格，溫婉柔美，直抒作者對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)之情?！栋座Z》的語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，采用反語(yǔ)的手法間接地抒發(fā)對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)之情。要點(diǎn)2：《貓》沒(méi)有采用對(duì)比的寫(xiě)法，直接寫(xiě)貓；《白鵝》采用對(duì)比的手法，把白鵝和狗、和鴨子做對(duì)比，在對(duì)比中凸顯了“鵝老爺”的派頭。

板書(shū)：直接描寫(xiě)，直抒情感，語(yǔ)言溫和；

對(duì)比描寫(xiě)，間接表意，語(yǔ)言幽默

師：兩篇文章寫(xiě)作方法不同，一個(gè)是直接描寫(xiě)，一個(gè)是對(duì)比描寫(xiě)；語(yǔ)言風(fēng)格不同，前篇語(yǔ)言溫和柔美，后篇語(yǔ)言幽默風(fēng)趣。所以帶給我們的感受也不一樣。來(lái)欣賞下面的短文，自己讀讀，談?wù)劯惺堋?/p>

我一向討厭母雞。聽(tīng)吧，它由前院嘎嘎到后院，由后院再嘎嘎到前院，沒(méi)完沒(méi)了，而且并沒(méi)有什么理由；討厭！有的時(shí)候，它也不這樣亂叫，就改用細(xì)聲細(xì)氣的，有什么心事似的，顫顫微微的，順著墻根，或沿著 田壩，扯長(zhǎng)了聲，如怨如訴，使人心中立刻結(jié)起個(gè)小疙瘩來(lái)。

當(dāng)它(母雞)發(fā)現(xiàn)了一點(diǎn)可吃的東西，就咕咕地緊叫，啄一啄那個(gè)東西，馬上便放下，教它的兒女吃。結(jié)果，每一只雞雛的肚子都圓圓的下垂，象剛裝了一兩個(gè)湯圓兒似的，它自己卻削瘦了許多。假若有別的大雞 來(lái)?yè)屖?，它一定出擊，把它們趕出老遠(yuǎn)，連大公雞也怕它三分。

師：兩種寫(xiě)法各有特色，大家可以嘗試去運(yùn)用。

四、總結(jié)學(xué)法，提出要求

師：咱們來(lái)總結(jié)一下，學(xué)習(xí)這兩篇課文的步驟，第一步是，讀通、讀明白課文，積累文中的好詞佳句；第二步是分析作者筆下的動(dòng)物有什么特點(diǎn)，從那些詞 句讀出來(lái)的？第三步是：體會(huì)作者的寫(xiě)作方法，嘗試著運(yùn)用。出示：

讀通課文，圈劃詞句

∨

分析特點(diǎn)，品讀詞句

∨

體會(huì)寫(xiě)法，嘗試運(yùn)用

師：接下來(lái)，我們就運(yùn)用今天的方法，借助學(xué)案來(lái)閱讀6篇描寫(xiě)動(dòng)物的文章。我們抽時(shí)間再交流。

第二篇：作家們筆下的故鄉(xiāng)

諾獎(jiǎng)的火熱似乎還要繼續(xù)，但與莫言一起出名的還有他筆下的“高密東北鄉(xiāng)”，雖然當(dāng)?shù)氐娜罕娫缫巡辉倏糠N地為生，但地方政府還是決定將“紅高粱”打造成一張文化名片進(jìn)行推廣。其實(shí)，一個(gè)知名作家成功的作品中，往往和他們的故鄉(xiāng)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，例如老舍筆下的“北京城”，孫犁筆下的白洋淀，再如賈平凹的商州、沈從文的邊城、陳忠實(shí)的白鹿原、閻連科的耙耬山??在無(wú)聲的文字中，我們總能看到作家們濃厚而復(fù)雜的故鄉(xiāng)情結(jié)。

■故鄉(xiāng)，不只有思念

最近我常想一個(gè)事，那就是多年以后，當(dāng)一群興致勃勃的游客來(lái)到諾獎(jiǎng)得主莫言故里進(jìn)行文化游覽時(shí)，在一片火紅的高粱前忙著合影的他們，真的能感受到“我爺爺”和“我奶奶”(《紅高粱家族》)對(duì)這片土地的感情嗎？

這種想法會(huì)出現(xiàn)在許多地方，比如在魯迅筆下的紹興水鄉(xiāng)里，比如在沈從文的鳳凰古鎮(zhèn)上，比如陸文夫的蘇州小巷中，再比如老舍的皇城根下。同樣的地方，我們卻只能去盡力摸索他們的感受，才發(fā)現(xiàn)在“故鄉(xiāng)”這兩個(gè)簡(jiǎn)單而樸素的字中，寄托的遠(yuǎn)不止是所謂“思念”。

“ 桑梓”、“ 故里”、“鄉(xiāng)關(guān)”、“扮榆”??很多作家都曾帶著自己的理想而漂泊四方，開(kāi)始獨(dú)立面對(duì)艱難的人生。然而，盡管他們走的路有所不同，但起點(diǎn)卻是相同的，那就是故鄉(xiāng)?？v然飛越千山萬(wàn)水，故鄉(xiāng)的記憶也會(huì)像影子一樣跟隨著他們，影響著他們。所以，在一個(gè)作家的文字里，我們總能讀出濃厚的故鄉(xiāng)情結(jié)。

從1921年魯迅把家鄉(xiāng)的“阿Q ”搬上文壇開(kāi)始，這種故鄉(xiāng)情結(jié)就傳達(dá)出別樣的味道。那時(shí)的作家沐浴到了先進(jìn)的思想，當(dāng)他們帶著俯視的眼光回望自己那荒涼、封閉的故鄉(xiāng)時(shí)，不禁痛心疾首，并希望“以揭出病苦，引起療救者注意”的描寫(xiě)來(lái)喚醒千千萬(wàn)萬(wàn)的人。于是，我們看到了在“咸亨酒店”里掙扎的孔乙己，看到了“ 魯四爺家”中走投無(wú)路的祥林嫂，看到那個(gè)“從小和我一起長(zhǎng)大”卻日益陌生的閏土哥。在“魯鎮(zhèn)”的這些人和物中，我們感受到的不是對(duì)家鄉(xiāng)的思念，而是一個(gè)時(shí)代的壓抑和悲涼，以及作者無(wú)聲的吶喊。

當(dāng)然，也有很多的作家希望把故鄉(xiāng)打造成一個(gè)躲避黑暗的桃源，一個(gè)純凈的心靈港灣。沈從文出身于湘西苗族，獨(dú)特的地理文化和特有的民族血緣在他的心中融為一體，讓他總是念念不忘自己的家鄉(xiāng)。在《邊城》中，無(wú)論是純真無(wú)邪的翠翠，還是忠厚淳樸的爺爺，也不論是忠于愛(ài)情的攤送兄弟，還是頗有幾分行俠仗義的船總順順，都是那么地坦誠(chéng)、質(zhì)樸和充滿人性。再如路遙這位陜北的漢子，從他的《平凡的世界》里，我們看到的是一股純正剛烈、執(zhí)著豪放的高原之風(fēng)。那種洋溢在文字中的英雄主義氣概，讓我們敢于面對(duì)一切的苦難。

然而，更多的作家則希望把故鄉(xiāng)當(dāng)做一個(gè)時(shí)代或者國(guó)家的縮影，既不去刻意批判什么，也不去熱情地贊美什么，他們只是記錄著他心中的故鄉(xiāng)，而讓我們這些看客產(chǎn)生無(wú)盡的共鳴與思索。如陳忠實(shí)對(duì)“白鹿原”上分分合合的記述，如汪曾祺對(duì)“高郵老家”傳統(tǒng)生活方式的再現(xiàn)，如莫言關(guān)于“高密東北鄉(xiāng)”祖輩的秘史的傳承，以及老舍對(duì)北京城里市井民情的講述、陸文夫關(guān)于蘇州小巷里凡人瑣事的描寫(xiě)，賈平凹表現(xiàn)秦漢文化的“商州系列”，李杭育吳越文化的“葛川江系列”，還有阿來(lái)那《塵埃落地》中神秘古老雪域高原??他們只是記錄自己心中的故鄉(xiāng)，并非一定要告訴我們什么，但又好像什么都告訴我們了。如同莫言說(shuō)的：“我只是把家鄉(xiāng)當(dāng)成了國(guó)家的縮影?！?/p>

■故鄉(xiāng)，不全是美好

一方水土養(yǎng)一方人。那被養(yǎng)育的人該如何回報(bào)自己的故鄉(xiāng)呢？然而，問(wèn)題卻是故鄉(xiāng)給作家們的并非全是美好的回憶。

馮驥才說(shuō)“故鄉(xiāng)的一切，自然都會(huì)化為作家筆端淌出的文字來(lái)?！边@里的一切當(dāng)然不僅僅指美好和快樂(lè)。雖然在《社戲》中，魯迅也懷念那“兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來(lái)的清香”，但在《故鄉(xiāng)》里我們卻看到的是他對(duì)離開(kāi)了二十余年后的故鄉(xiāng)現(xiàn)實(shí)的失望和無(wú)奈。沈從文也總是以一個(gè)湘西“鄉(xiāng)下人”的心理去控訴文明的暴力是如何摧殘故鄉(xiāng)人們的心靈。而生于北京的老舍，父親喪生于八國(guó)聯(lián)軍攻城時(shí)的炮火中，母親則靠給人洗衣維持生計(jì)。蕭紅筆下寫(xiě)出了壯闊的黑土地，卻由于童年時(shí)無(wú)力反抗父親的毒打，只能躲在祖父的房里，“一直面向著窗子，從黃昏到深夜”。即便是我們那位“深?lèi)?ài)故土”的莫言，也曾因?yàn)閮簳r(shí)的饑餓而一心想逃離那片高粱地。如今，我們到高密去面對(duì)那條豐沛、靜美的大河時(shí)，又能否理解莫言因?yàn)閮簳r(shí)痛苦而看到的蒼白的河床(《透明的紅蘿卜》)和枯竭的河道(《枯河》)呢？

故鄉(xiāng)的歌是一支清幽的笛，總在有月亮的晚上響起。席慕容說(shuō)的一點(diǎn)沒(méi)錯(cuò)，對(duì)于作家而言，故鄉(xiāng)更像是無(wú)形的精神財(cái)富。更多的時(shí)候，不是作家對(duì)故鄉(xiāng)魂?duì)繅?mèng)繞，而是故鄉(xiāng)會(huì)在不經(jīng)意時(shí)，悄悄溜進(jìn)他們的夢(mèng)中，流淌在他們的筆下。前一句還“舉頭望明月”無(wú)限的遨游，后一句便要“低頭思故鄉(xiāng)”的輾轉(zhuǎn)反側(cè)。其實(shí)，哪里是李白在思故鄉(xiāng)，而是故鄉(xiāng)把這位“ 謫仙”拉了回來(lái)。

第三篇：作家筆下的人第七單元

小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第七單元整合學(xué)案

主題：作家筆下的人

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、通過(guò)閱讀3篇課文，理解課文所描述人物形象的特點(diǎn)。

2、以3篇課文為研究材料，尋找人物描寫(xiě)的一般方法和規(guī)律。

3、通過(guò)詞語(yǔ)、句子的積累，增加語(yǔ)言儲(chǔ)存，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

4、培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言想象的能力，理解語(yǔ)言的能力。

5、培養(yǎng)學(xué)生探究語(yǔ)言，對(duì)信息分類(lèi)整理概括的能力。

6、培養(yǎng)學(xué)生描寫(xiě)人物的能力，能夠運(yùn)用自己的語(yǔ)言描述印象深刻的人。

7、提高學(xué)生介紹的能力。

8、認(rèn)識(shí)22個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字，能讀記文中詞語(yǔ)。學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：

1、整體感知人物形象，積累語(yǔ)言，通過(guò)記住語(yǔ)言了解人物形象。

2、探究人物描寫(xiě)的方法，把人物描寫(xiě)的詞語(yǔ)、句子進(jìn)行歸類(lèi)整理。

3、通過(guò)口語(yǔ)交際、習(xí)作等，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的結(jié)果落實(shí)到紙上。

模塊一：感知人物形象

學(xué)習(xí)內(nèi)容：《人物描寫(xiě)一組》（1課時(shí)），《刷子李》《金錢(qián)的魔力》（1課時(shí)）

學(xué)習(xí)流程：

自由閱讀《人物描寫(xiě)一組》（說(shuō)說(shuō)三個(gè)人物給你的初步印象）板書(shū)三個(gè)人物的主要特點(diǎn) 畫(huà)一畫(huà)：這些人物的主要特點(diǎn)你是從課文的哪些地方體會(huì)出來(lái)的 交流畫(huà)出的內(nèi)容，指導(dǎo)朗讀

自由讀《刷子李》《金錢(qián)的魔力》（知道文中的主要人物是誰(shuí)，他們給你留下了怎樣的印象。）

默讀兩篇課文 交流這些印象是從哪里體會(huì)出來(lái)的，指導(dǎo)朗讀 總結(jié)：五個(gè)人物的不同特點(diǎn)，說(shuō)一說(shuō)：那個(gè)人物給你留下的印象最深，為什么？

板塊設(shè)計(jì)： 板塊一：導(dǎo)入

找到你的好朋友，用簡(jiǎn)單幾句話說(shuō)一說(shuō)它給你的印象。評(píng)一評(píng)，誰(shuí)說(shuō)得好？為什么？

板塊二：基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力的學(xué)習(xí)

1、生字詞

隨課文記憶字詞，讀準(zhǔn)確、寫(xiě)正確。

文中尤其是《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》《“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉》中文言氣息較濃，查工具書(shū)幫助理解。

2、課文的理解

《人物描寫(xiě)一組》——由淺入深：自由讀課文，說(shuō)一說(shuō)你不理解的內(nèi)容；再讀課文，解決不懂的問(wèn)題；簡(jiǎn)單交流三個(gè)人物給你的初步印象；總結(jié)出這三個(gè)人物的主要特點(diǎn)；默讀，深入文字理解人物，你是從文中的哪些地方體會(huì)出人物的這些特點(diǎn)的？

《刷子李》《金錢(qián)的魔力》——以自學(xué)為主：自由讀兩篇文章，請(qǐng)教同位自己不懂的內(nèi)容；邊讀邊畫(huà)，那些語(yǔ)言給你留下的印象最深；及時(shí)總結(jié)出人物的特點(diǎn)。

板塊三：讀的設(shè)計(jì)

1、讀正確、流利

在自由讀的基礎(chǔ)上接讀課文：邊讀邊評(píng)價(jià)。找出自己覺(jué)得難讀的句子，多讀幾遍或請(qǐng)教他人。

2、在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上讀出感情（1）《人物描寫(xiě)一組》

說(shuō)評(píng)書(shū)活動(dòng)：邊讀邊想象小嘎子和胖墩兒的摔跤架勢(shì)，自由練習(xí)說(shuō)（讀）評(píng)書(shū)活動(dòng)，評(píng)價(jià)，誰(shuí)說(shuō)得好，好在哪里；畫(huà)出描寫(xiě)嚴(yán)監(jiān)生神態(tài)、動(dòng)作的語(yǔ)句，自由讀一讀，給大家讀一讀，讓大家眼前仿佛看到了臨死前的嚴(yán)監(jiān)生，評(píng)價(jià)讀；王熙鳳的外貌以說(shuō)書(shū)的形式來(lái)指導(dǎo)，畫(huà)出描寫(xiě)王熙鳳語(yǔ)言的句子，大家都來(lái)讀一讀，比一比，誰(shuí)最像王熙鳳？

（2）《刷子李》

重在評(píng)價(jià)：畫(huà)出文中描寫(xiě)刷子李技藝高超的句子，通過(guò)你的讀告訴大家刷子李的技藝高超，邊讀邊評(píng)價(jià)。

（3）《金錢(qián)的魔力》

邊讀邊想象：文章第六自然段——那個(gè)家伙的“笑”，讀一讀這一段，“那個(gè)家伙”給你留下了怎樣的印象？你是怎樣看他的“笑”的？讀出你的看法； 文章的第十一自然段——老板的話：先讀一讀第十自然段，從“一下子鉆”“來(lái)回翻動(dòng)”“興奮得自言自語(yǔ)”你仿佛看到了一個(gè)怎樣的老板？把這樣一個(gè)老板說(shuō)的話讀出來(lái)吧，讀十一自然段中老板說(shuō)的話，邊讀邊評(píng)價(jià)。

模塊二：探究人物寫(xiě)法

學(xué)習(xí)內(nèi)容：《人物描寫(xiě)一組》《刷子李》《金錢(qián)的魔力》（4課時(shí)）學(xué)習(xí)流程：

回顧三篇課文中主要人物的特點(diǎn) 出示例子，體會(huì)這樣寫(xiě)的好處（總結(jié)出描寫(xiě)方法）默讀課文（找出文中描寫(xiě)生動(dòng)的句子，說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)的好處，總結(jié)出描寫(xiě)方法。）全面交流，總結(jié)描寫(xiě)方法，進(jìn)一步指導(dǎo)朗讀 摘抄五篇文章中自己認(rèn)為精彩的詞句 拓展：閱讀課外書(shū)，摘抄描寫(xiě)人物的精彩片斷 交流課外搜集的精彩片斷

板塊一：人物描寫(xiě)方法的概括

1、由一個(gè)例子引導(dǎo)（出示刷子李的動(dòng)作描寫(xiě)一段文字）出描寫(xiě)人物的方法——?jiǎng)幼髅鑼?xiě)，說(shuō)一說(shuō)這樣寫(xiě)的好處，讀出自己的認(rèn)識(shí)。

2、自由閱讀三篇課文，找出你認(rèn)為最精彩的一段文字，說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)有什么好處，它們屬于哪種描寫(xiě)？

3進(jìn)一步總結(jié)出這些描寫(xiě)人物的方法。

4、現(xiàn)在再讓你談一談你的好朋友，你會(huì)注意到些什么？盡量用上總結(jié)出的描寫(xiě)人物的方法。

板塊二：語(yǔ)言的積累

1、討論：若把這一單元中描寫(xiě)人物的詞語(yǔ)和句子摘抄下來(lái)，應(yīng)該怎樣分類(lèi)才好？（預(yù)設(shè)：詞語(yǔ)、句子按描寫(xiě)人物外貌、動(dòng)作、神態(tài)等分類(lèi)記錄。）

2、按照我們討論的（一種或幾種）分類(lèi)方法，把詞句分別積累到我們的“閱讀記錄卡”上。

3、交流“閱讀記錄卡”，選出出色的進(jìn)行展評(píng)。板塊三：讀的訓(xùn)練設(shè)計(jì)

在體會(huì)到描寫(xiě)的好處之后，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)人物的內(nèi)涵，用自己的心聲讀出人物的心聲。

（1）《人物描寫(xiě)一組》

分析寫(xiě)的好處促讀：找出你認(rèn)為最能表現(xiàn)小嘎子、嚴(yán)監(jiān)生、王熙鳳的特點(diǎn)的語(yǔ)句，說(shuō)一說(shuō)為什么這樣寫(xiě)就能寫(xiě)出人物的特點(diǎn)。讓我們大家聽(tīng)一聽(tīng)你聲音下的小嘎子、嚴(yán)監(jiān)生和王熙鳳。（2）《刷子李》

體會(huì)表達(dá)效果促讀：畫(huà)出文中你認(rèn)為描寫(xiě)最精彩的句子，體會(huì)一下，這樣表達(dá)有什么好的效果？再去讀，就能讀出自己的獨(dú)特體會(huì)了。如:“黑中帶白，比白中帶黑更扎眼。完了，師傅露餡兒了，他不是神仙，往日傳說(shuō)中那如山般的形象轟然倒去?！币粋€(gè)“更”字，一個(gè)“完了”，一個(gè)“轟然倒去”，很細(xì)致的寫(xiě)出了曹小三的心理,自己再讀一讀，體會(huì)體會(huì)。

（3）《金錢(qián)的魔力》

感受精彩描寫(xiě)促讀：托德神情的變化：“那個(gè)家伙擺出一幅非?？瘫〉淖炷槨薄八宦?tīng)這些話，態(tài)度稍微改了一點(diǎn)兒，但是他仍舊有點(diǎn)兒擺著架子回答我”——“他微笑著接過(guò)去，那種笑容是遍布滿臉的……”托德的勢(shì)利你是從那些詞中體會(huì)到的，找出來(lái)讀一讀，（刻薄、擺出、遍布、瞟、馬上、牢牢的、凝結(jié)、毫無(wú)光彩、窘?jīng)r……）從這些詞中，你有什么體會(huì)？把它們稍稍重讀一下再試著讀一讀，有什么感受？帶著這種感受再讀一讀。

“他微笑著接了過(guò)去，那種笑容是遍布滿臉的，里面還有折紋，還有皺紋，還有螺旋紋，就像你往池塘里拋了一塊磚那個(gè)樣子；當(dāng)他向那張鈔票瞟了一眼的時(shí)候，這個(gè)笑容就馬上牢牢地凝結(jié)起來(lái)了，變得毫無(wú)光彩，恰像你所看到的蘇維埃火山邊上那些小塊平地上凝固起來(lái)的波狀的、滿是蛆蟲(chóng)似的一片一片的熔片一般?！睂?duì)這一段文字你進(jìn)行一下評(píng)價(jià)，作者寫(xiě)得怎么樣？……讀出自己的認(rèn)識(shí)。

模塊三：我來(lái)試一試

學(xué)習(xí)內(nèi)容：《口語(yǔ)交際·習(xí)作七》《回顧·拓展七》

教學(xué)流程：口語(yǔ)交際（包括詞語(yǔ)積累等，對(duì)人物的了解）

習(xí)作（學(xué)生自己寫(xiě)人物）

交流學(xué)習(xí)收獲（單元學(xué)習(xí)總結(jié)）

板塊一：基礎(chǔ)知識(shí)

1、詞語(yǔ)。積累文質(zhì)彬彬、儀表堂堂等，盡量在自己的口語(yǔ)交際和習(xí)作中運(yùn)用。

2、句子。學(xué)習(xí)本單元有哪些印象深刻的句子，可以是描寫(xiě)神態(tài)的，也可以是描寫(xiě)語(yǔ)言的。

板塊二：口語(yǔ)交際設(shè)計(jì)

1、交流人物形象。

學(xué)習(xí)本組課文，哪一個(gè)人物給你留下的印象最深？

2、講人物故事。

可以講課內(nèi)的，也可以講課外的。在學(xué)生有準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

3、相互評(píng)價(jià)。

⑴這些人物為什么給你留下了深刻的印象？ ⑵故事講得生動(dòng)嗎？怎樣才能做到生動(dòng)有趣？ 板塊三：習(xí)作設(shè)計(jì) ⑴交流經(jīng)驗(yàn)。

已經(jīng)進(jìn)行了近3年的習(xí)作，你在寫(xiě)人方面有哪些經(jīng)驗(yàn)？ ⑵確定人物特點(diǎn)。

根據(jù)你的經(jīng)驗(yàn)和交流后的收獲，你想寫(xiě)誰(shuí)？為什么？ ⑶動(dòng)筆。

根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，有意識(shí)運(yùn)用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)和句式，把想寫(xiě)的人物寫(xiě)出來(lái)。⑷自我評(píng)價(jià)。

你覺(jué)得與以往的寫(xiě)人習(xí)作相比，這次有什么不一樣的地方？ ⑸相互評(píng)價(jià)。

互相交流習(xí)作，進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師引導(dǎo)，注意與整組課文的聯(lián)系。板塊四：交流收獲。

1、學(xué)習(xí)本組課文有什么收獲？（學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)）

2、你建議同學(xué)們?nèi)プx一些什么書(shū)？為什么？

第四篇：作家筆下描寫(xiě)的任人物

作家筆下描寫(xiě)的人物 教材分析

《作家筆下描寫(xiě)的人物》這組群文是由《小兵張嘎》《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》《“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉》三篇課文組成，并且三篇短文都選自名著。這三篇課文分別描寫(xiě)了小嘎子、嚴(yán)監(jiān)生、鳳辣子三個(gè)人物形象，作家描寫(xiě)人物的方法雖側(cè)重點(diǎn)不盡相同，但都通過(guò)人物的外貌、動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、心理活動(dòng)的描寫(xiě)來(lái)突顯出人物的某種性格特點(diǎn)或某種思想品質(zhì)。

其中《小兵張嘎》著重抓住人物的動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)小嘎子的頑皮機(jī)敏、爭(zhēng)強(qiáng)好勝、富有心計(jì)的個(gè)性特點(diǎn)。

《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》作者主要通過(guò)抓住了人物的動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)一個(gè)愛(ài)才勝過(guò)生命的守財(cái)奴的人物形象。

《“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉》這一片段著重抓住人物的外貌、語(yǔ)言的描寫(xiě)來(lái)向讀者展示了一個(gè)潑辣張狂、口齒伶俐、善于阿諛?lè)畛?、貌美專?quán)的人物形象。通過(guò)這組群文閱讀學(xué)習(xí)，目的是讓同學(xué)們明確作家筆下的人常常通過(guò)抓住人物的外貌、動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、心理等方面的描寫(xiě)，來(lái)表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)從而延伸到自己的寫(xiě)作中去。學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.在正確、流利、速讀課文基礎(chǔ)上，摘錄課文中描寫(xiě)人物的精彩句段，感受小嘎子、嚴(yán)監(jiān)生、王熙鳳這三個(gè)鮮活的人物形象。

2、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作家抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、外貌、心理活動(dòng)等描寫(xiě)人物的方法。

3、激發(fā)學(xué)生閱讀中外名著的興趣。學(xué)習(xí)重點(diǎn)

感受小嘎子、嚴(yán)監(jiān)生、王熙鳳這三個(gè)人物形象，學(xué)習(xí)通過(guò)語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作的描寫(xiě)表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的寫(xiě)作方法。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)

通過(guò)異中求同的比較閱讀方式來(lái)體會(huì)作家描寫(xiě)人物的方法，并學(xué)會(huì)在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用。

教學(xué)過(guò)程

一、緊扣主題，談話導(dǎo)入 在燦爛的文學(xué)寶庫(kù)里，作家們用他們神奇的妙筆，為我們塑造了眾多栩栩如生的人物形象，比如，神通廣大的孫悟空，顧全大局的藺相如，知錯(cuò)能改的廉頗，勇武過(guò)人的武松?? 在作家的筆下，這些人物特點(diǎn)鮮明，讓我們印象深刻，久久難忘。

今天開(kāi)始，我們要走進(jìn)一組新的課文，繼續(xù)認(rèn)識(shí)和親近作家為我們塑造的人物形象，感受這些人物的特點(diǎn)。（板書(shū)課題：人物描寫(xiě)一組。）

這節(jié)課，我們來(lái)學(xué)習(xí)《作家筆下描的人物》中的“第一個(gè)片段”──《小嘎張嘎》（板書(shū)），去認(rèn)識(shí)一位很有特點(diǎn)的新的朋友。(讀題，注意“嘎”讀ɡǎ)

二、初讀課文，感知形象

A說(shuō)說(shuō)課文中的小嘎子給你留下了什么印象。_______________________的小嘎子(聰明、活潑、調(diào)皮、頑皮、靈活等等）

文中給你留下最深的印象是哪兒？學(xué)生匯報(bào)。

教師小結(jié)：作者用他那生花的妙筆，塑造了這個(gè)特點(diǎn)鮮明、天真可愛(ài)的人物?；顫?，調(diào)皮，那么，作者又是用什么方法刻畫(huà)這兩個(gè)人物形象的呢？用了這樣的方法有什么作用？

討論，反饋：作者主要采用動(dòng)作描寫(xiě)的方法，準(zhǔn)確運(yùn)用了一系列的動(dòng)詞，也兼用語(yǔ)言描寫(xiě)的方法，生動(dòng)地刻畫(huà)了嘎子的特點(diǎn)。運(yùn)用這樣的方法，就使讀者好像看到了人物的動(dòng)作，聽(tīng)到人物說(shuō)的話，整個(gè)人物形象仿佛就站在我們的眼前，栩栩如生。

B接下來(lái)王老師還給大家?guī)?lái)一組課文，先看第一篇《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》，請(qǐng)大家用瀏覽的方式閱讀課文，想一想文章主要寫(xiě)了誰(shuí)？這個(gè)人給你留下了什么印象？

縱向聯(lián)系，感悟“吝嗇” 多媒體課件出示

語(yǔ)段：“嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出??搖了兩三搖?！?/p>

1.讀了這段文字，你能想到哪些成語(yǔ)來(lái)形容嚴(yán)監(jiān)生此時(shí)的病情？（奄奄一息、生命垂危、危在旦息??）2.這句話中，有幾個(gè)關(guān)于嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作的描寫(xiě)，你能找出來(lái)嗎？ 3.從幾個(gè)動(dòng)作描寫(xiě)中你體會(huì)到什么？

（兩根燈芯草，竟然讓臨死前的嚴(yán)監(jiān)生把手從被單里拿出來(lái)，伸出兩個(gè)指頭，兩根燈芯草在他的心中是這么的重要，可見(jiàn)他是多么吝嗇。）

3.在聽(tīng)了大侄子的話后，他又有怎樣的舉動(dòng)？“搖了兩三搖”，如果把它換成“搖了搖”可以嗎？說(shuō)說(shuō)你的見(jiàn)解。（讓學(xué)生體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生此時(shí)的焦急。）.此時(shí)的嚴(yán)監(jiān)生又會(huì)怎樣想呢？

4.在本文中，像剛才提到的動(dòng)作的描寫(xiě)還有幾處，你能找出來(lái)嗎？ 根據(jù)學(xué)生回答梳理： 多媒體展示

與大侄子的交流: 伸出兩個(gè)指頭 把頭搖了兩三搖 與二侄子的交流: 越發(fā)指得緊了 把頭又狠狠搖了幾搖 與奶媽的交流: 那手只是指著不動(dòng) 把眼閉著搖頭 與趙氏的交流: 點(diǎn)一點(diǎn)頭 把手垂下

5.從這些動(dòng)作的變化中你體會(huì)到了什么？（焦急的加劇與吝嗇）

C曹雪芹筆下的《紅樓夢(mèng)》是我國(guó)古代四大名著之一，全書(shū)以男女主角賈寶玉和林黛玉的愛(ài)情悲劇為主要線索，塑造幾百位性格鮮明的人物形象。被喻為中國(guó)古代的百科全書(shū)。今天王老師推薦大家共同欣賞的第三篇文章《“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉》，就是節(jié)選自這本古典文學(xué)名著。

王老師溫馨提示大家：不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，在欣賞這篇文章之前，請(qǐng)大家拿出筆來(lái)，邊讀邊將感受深刻的句子或不理解的地方勾畫(huà)下來(lái)。

文中的王熙鳳給你留下了什么印象？ 小組討論，選代表發(fā)言。

（一）外貌描寫(xiě)──美麗

（1）同學(xué)們先讀讀外貌描寫(xiě)的文字，再看圖，找出誰(shuí)是王熙鳳。（2）為什么要描寫(xiě)王熙鳳的外貌？（因?yàn)檫@個(gè)人打扮與姑娘們不同，作者抓住了人物的牲進(jìn)行描寫(xiě)。指導(dǎo)學(xué)生在描寫(xiě)人物外貌時(shí)要抓住特征寫(xiě)。）

（二）語(yǔ)言描寫(xiě)──放縱，逢迎

在《紅樓夢(mèng)》中，王熙鳳有“語(yǔ)言學(xué)家”之稱，下面我們就來(lái)領(lǐng)略一下她的說(shuō)話藝術(shù)。（多媒體展示）

1.“我來(lái)遲了，沒(méi)得迎接遠(yuǎn)客！”

（1）這兒“未見(jiàn)其人，先聞其聲”，王熙鳳給你留下了什么印象？（2）王熙鳳又給林黛玉留下了什么印象？（放誕無(wú)禮）

（3）出示“這些人個(gè)個(gè)??放誕無(wú)禮？”“斂聲屏氣”什么意思？“個(gè)個(gè)斂聲屏氣”說(shuō)明當(dāng)時(shí)的氣氛怎樣。

（4）這樣的氣氛下，王熙鳳竟說(shuō)說(shuō)笑笑地進(jìn)場(chǎng)，足見(jiàn)其性格放縱，不拘小節(jié)。難怪賈母稱他為“鳳辣子”。出示：賈母笑道：“你不認(rèn)得??叫他‘鳳辣子’就是了?！?/p>

2.“天下真有這樣標(biāo)致人兒??怎么姑媽偏就去世了呢！”

（1）“真”去掉有什么不同？（說(shuō)明之前曾懷疑過(guò)，流露出對(duì)黛玉美貌的驚嘆。）

（2）從“才”字你體會(huì)到了什么？（有相見(jiàn)恨晚之意。）

（3）你能明白“鳳辣子”說(shuō)“況且這通身的氣派竟不象老祖宗的外孫女兒，竟是嫡親的孫女兒似的，怨不得老祖宗天天嘴里心里放不下?！边@句話的意思嗎？（她講話時(shí)，周?chē)宋锍肆主煊?，還有和林黛玉同輩的迎春、探春、惜春眾姐妹，還有眾姐妹的母親邢、王二夫人。如果她竭力贊美林黛玉，把黛玉捧上了天，那豈不冷落了賈府眾人？而她這樣表達(dá)，既高度贊美了林黛玉，又把三春擺在恰當(dāng)?shù)奈恢蒙?，而不至于揚(yáng)此失彼?？磥?lái)她還是個(gè)心理學(xué)家，人際關(guān)系專家！她深諳如何掌握住人際關(guān)系的平衡。她的良苦心機(jī)，她的八面玲瓏，由此可見(jiàn)一斑。）

（4）最后“鳳辣子”為什么又要轉(zhuǎn)喜為悲？說(shuō)“只可憐我這妹妹這么命苦，怎么姑媽偏就去世了呢！”（因?yàn)檫@個(gè)“心理學(xué)家”知道，姑媽去世不久，賈母痛失愛(ài)女，心里必定悲痛萬(wàn)分。她估計(jì)幾句高興的見(jiàn)面話之后，賈母該開(kāi)始悲傷了，自己可不能只顧高興，于是就搶在前頭，轉(zhuǎn)喜為悲。）

3.“正是呢！我一見(jiàn)了妹妹??該打，該打！”

（1）過(guò)渡：“鳳辣子”因?yàn)椤皝?lái)遲了“，并不知道在此之前賈母已一次“大哭”，一次“嗚咽”，此時(shí)“方略略止住”。因而賈母聽(tīng)了此話，不是“哭道”，而是“笑道”：“我才好了，倒來(lái)招我?！边€要她“快再休提前話”。這可要讓這位“心理學(xué)家”難堪了。可她并不慌張，并沒(méi)有露出馬腳，而是“忙轉(zhuǎn)悲為喜”道：“正是呢！我一見(jiàn)了妹妹，一心都在他身上了，又是喜歡，又是傷心，竟忘記了老祖宗。該打，該打！”真是一個(gè)天才的表演家！

（2）“鳳辣子”是真的忘了老祖宗了嗎？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系賈母的地位想想。（當(dāng)然不是，恰恰相反，她一心都在老祖宗身上，唯老祖宗是從呢。其虛偽和機(jī)變逢迎的性格暴露得淋漓盡致。）

4.“妹妹幾歲了？可也上過(guò)學(xué)??也只管告訴我。”

（1）如果你是林黛玉，聽(tīng)了這話，你覺(jué)得王熙鳳是個(gè)怎樣的人物？（一是熱情，在賈母面前向林黛玉大獻(xiàn)殷勤；二是炫耀身份，與林黛玉雖屬同輩，口氣卻極像一個(gè)主人在對(duì)一個(gè)怯生生的孩子說(shuō)話。）

（2）練習(xí)朗讀王熙鳳的所有語(yǔ)言，表現(xiàn)出人物的性格特征。

（三）動(dòng)作描寫(xiě)──圓滑

（1）讓學(xué)生找出有關(guān)王熙鳳的動(dòng)作描寫(xiě)。

（2）從“攜、送、拭淚、拉”這些動(dòng)作的描寫(xiě)中，王熙鳳給你留下了什么印象？

（3）把這些動(dòng)作加進(jìn)剛才的對(duì)話中再讀一讀。（4）小組練習(xí)后再表演。

三、課后小結(jié)

今天我們學(xué)習(xí)的課文，第一篇《小兵張嘎》節(jié)選自中國(guó)當(dāng)代著名作家、電影編劇家徐光耀先生的中篇小說(shuō)《小兵張嘎》。這部小說(shuō)在上個(gè)世紀(jì)60年代曾經(jīng)改編成同名電影和電視連續(xù)劇，影響了好幾代人，同學(xué)們可以課外閱讀小說(shuō)《小兵張嘎》，也可以閱讀他的電影劇本，必要時(shí)還可以演演。

第五篇：“作家”筆下的動(dòng)物教學(xué)反思

教 學(xué) 反 思

李春艷

本組教材圍繞作家筆下的動(dòng)物這一專題，編排了中外作家的四篇文學(xué)作品。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)充分讀書(shū)，體會(huì)每一種動(dòng)物的不同特點(diǎn)，感受動(dòng)物的可愛(ài)，比較文章表達(dá)上的不同特點(diǎn)，初步體會(huì)幾位作家語(yǔ)言的不同風(fēng)格。讓學(xué)生認(rèn)真觀察，抓住動(dòng)物的特點(diǎn)，運(yùn)用多種方法寫(xiě)一寫(xiě)自己喜歡的動(dòng)物，表達(dá)自己對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)之情。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程貫穿著“引導(dǎo)”的主線，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫(xiě)作方法，引導(dǎo)找素材，引導(dǎo)安排素材，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生修改，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)。以學(xué)生為主體，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)為特點(diǎn)的一節(jié)課，用舊知識(shí)引路，結(jié)合寫(xiě)作內(nèi)容讓學(xué)生在習(xí)作的訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)會(huì)如何表達(dá)，如何安排素材。

在本節(jié)課的安排上，我在引導(dǎo)學(xué)生回憶書(shū)上幾種動(dòng)物特點(diǎn)的之后，向?qū)W生出世了一段話，讓學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，其實(shí)，我是借助這段話，告訴學(xué)生怎樣才能把一個(gè)意思說(shuō)清楚，說(shuō)具體。因此，在這個(gè)環(huán)節(jié)上我花費(fèi)了不少功夫，效果還是不錯(cuò)的。

在強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性的同時(shí)，教師要特別重視自己的主導(dǎo)的作用，沒(méi)有老師的引導(dǎo)，學(xué)生是不可能完成習(xí)作的。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都充分的體現(xiàn)了學(xué)生的自主意識(shí)，教師在一旁引導(dǎo)、點(diǎn)撥，組織教學(xué)。從學(xué)生發(fā)言的狀態(tài)看，學(xué)生的語(yǔ)言的積極性很高，但語(yǔ)言的組織能力、傾聽(tīng)別人的發(fā)言能力還有待訓(xùn)練提高。希望在這些方面引起注意。