第一篇：關(guān)于小學(xué)生厭學(xué)心理的研究

關(guān)于小學(xué)生厭學(xué)心理的研究

厭學(xué)是學(xué)生對學(xué)習(xí)的負(fù)面情緒表現(xiàn)，從心理學(xué)角度講，厭學(xué)癥是指學(xué)生消極對待學(xué)習(xí)活動的行為反應(yīng)模式。發(fā)展心理研究表明，學(xué)習(xí)活動是學(xué)齡兒童的主導(dǎo)活動，是兒童社會化發(fā)展的必要條件，也是兒童獲取知識和智慧的根本手段。然而，通過對我校學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：我校有42%的學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏興趣，18%的學(xué)生對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出明顯的厭惡，真正對學(xué)習(xí)持積極態(tài)度的僅有17%。

厭學(xué)情緒主要表現(xiàn)為學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，對認(rèn)識存在偏差，情感上消極地對待學(xué)習(xí)，行為上主動遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)。厭學(xué)心理有多種表現(xiàn)形式，如：孩子變得不愛上學(xué)，不愿見老師，甚至每到上學(xué)前，孩子就喊“肚子疼”、“頭痛”等；有的孩子不愿做作業(yè)，一看書就犯困；即使在沒有外界干擾的情況下，注意力也常常不能集中；有的孩子雖然也在看書，卻“看不進(jìn)去”；不愿大人過問學(xué)習(xí)上的事情，對父母的詢問常保持沉默，或者表現(xiàn)煩躁，或者轉(zhuǎn)移話題；上課時(shí)常打不起精神，課后卻十分活躍，表現(xiàn)為“玩不夠”；還有的孩子為了表達(dá)厭學(xué)情緒甚至表現(xiàn)出嫉妒、憎恨優(yōu)等生，不和優(yōu)等生交朋友。厭學(xué)問題已成為阻礙學(xué)生身心健康發(fā)展的重要問題，認(rèn)識、了解、研究厭學(xué)問題也成了小學(xué)教師的必修課。

一、厭學(xué)心理發(fā)生的原因

為什么有些學(xué)生會出現(xiàn)厭學(xué)心理呢? 這是我們首先需要研究的問題，只有找到事情的根源，我們才有可能尋求解決的方案。通過心理咨詢室的談話記錄和對全校200余名厭學(xué)心理嚴(yán)重的學(xué)生的跟蹤，我們發(fā)現(xiàn)主要有以下幾種原因：

1、來自學(xué)生自身的因素

小學(xué)生同成年人一樣，氣質(zhì)類型可分為多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)四種。其中，膽汁質(zhì)和抑郁質(zhì)類型的學(xué)生對不良刺激反應(yīng)敏感，他們極易產(chǎn)生不健康心理。就一次考試成績不理想、甚至一次提問答不上來這些在我們看來不值得一提的小事，對他們來說卻是莫大的打擊。如我校一年級新生中就有一名女孩子因受老師批評拒絕上學(xué)，每天進(jìn)校園成了家長、老師頭疼的問題，簡直是寧愿挨打也不愿上學(xué)。

童年期兒童的心理進(jìn)入了一個(gè)快速發(fā)展的時(shí)期，心理素質(zhì)不穩(wěn)定，心理承受能力欠佳，很容易受其他外界因素的干擾而發(fā)生變化。有的學(xué)生是對學(xué)習(xí)的期望過高，心理壓力過大，精神過度緊張和疲勞，唯恐成績下降；有的是對考試和平時(shí)的學(xué)習(xí)信心不足，過分看重考試成績，自卑心理嚴(yán)重；有的孩子是學(xué)習(xí)生活欠規(guī)律，學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，不適應(yīng)新的環(huán)境和老師的教學(xué)方式，不能做到勞逸結(jié)合，造成不良的身心狀態(tài)等等。

2、來自家庭的因素

正如人們常說的“幸福的家庭都一樣，不幸的家庭各有各的不幸”，促使孩子產(chǎn)生厭學(xué)心理的家庭因素也很復(fù)雜。為此，我們對高、中、低年級的400多名家長進(jìn)行了隨機(jī)抽樣調(diào)查，共收回有效問卷388份。問卷中的問題涉及到了家庭環(huán)境、親子關(guān)系、家長的教育觀念、家長的教育態(tài)度、教育方法、家長對孩子心理健康的關(guān)注等方面。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)：有的家庭夫妻關(guān)系僵化，孩子感受不到親情的溫暖和幸福，父母長期不和，孩子生活在一種永無休止的爭吵暴力中，影響了孩子的心理健康；有的家長素質(zhì)極低，他們的言行不但沒有給孩子良好的示范，反而為孩子的成長道路蒙上了一層陰影；有些學(xué)生因父母離異或外出打工等原因，缺少父母的關(guān)愛、教育，放任自流，沒有正確方向的引導(dǎo)，性格孤僻，學(xué)習(xí)的積極性受到壓抑，也會產(chǎn)生厭學(xué)心理。有的父母對孩子的期望值太高，既不顧孩子的個(gè)性特點(diǎn)和智力水平，也不顧孩子的身心發(fā)展規(guī)律和個(gè)體差異，用“神童”的標(biāo)準(zhǔn)去要求孩子，一旦孩子達(dá)不到他們要求的標(biāo)準(zhǔn)，動輒嚴(yán)厲懲罰，使孩子心靈受到傷害，同時(shí)對學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感，甚或與家長對抗，有的還發(fā)展到因喪失生活的信心而輕生。

3、來自學(xué)校的因素

在心理咨詢中曾收到很多學(xué)生的來信，其中有一部分就是反映他們的厭學(xué)心理，有一封是這樣寫的：

“很久以來，生活令我沮喪不已，寫這封信以前，我把我小學(xué)六年前前后后想了一遍，感覺自己是個(gè)徹頭徹尾的失敗者。每次考試成績總在班里的四、五十名徘徊，我是用爸媽的辛苦錢上的重點(diǎn)小學(xué)。從上學(xué)的第一天開始，我就背著這個(gè)包袱。為了對得起爸媽，我拼命的學(xué)習(xí)，然而，事與愿違，我的成績越來越差?，F(xiàn)在離小升初考試還有三個(gè)月時(shí)間，考試頻率很高?？家淮?，我就被打擊一次，我有時(shí)會被老師聽似平常的話語羞得無地自容。

就這樣，我的心情越來越槽。在學(xué)校，我經(jīng)常孤孤單單一個(gè)人，聽到別的同學(xué)討論問題，我想問、想說，可是我覺得自已成績太差，感到?jīng)]有資格和他們在一起。盡管我知道同學(xué)之間沒有貴賤之分，可是我怕那些成績好的同學(xué)的那種眼神。說實(shí)話，我都有點(diǎn)不想活了！”

小學(xué)階段是人一生發(fā)展的奠基時(shí)期，學(xué)生在學(xué)校接受什么樣的教育，將影響他們一輩子。小學(xué)教育中過分強(qiáng)調(diào)對小學(xué)生的成才教育，忽略了小學(xué)生作為人的成長教育，忽視了學(xué)生的身心成長，總以為“小孩子的心不是玻璃做的”。有些老師教育思想不端正、素質(zhì)不高、教育方法不當(dāng)，給小學(xué)生造成了超負(fù)荷的心理壓力，直接影響著他們的心理健康發(fā)展。由于老師的態(tài)度，還會直接影響班級的風(fēng)氣和同學(xué)的價(jià)值觀，似乎學(xué)習(xí)不好就沒有了長板，就會成為班集體中不受歡迎的另類，導(dǎo)致師生關(guān)系、生生關(guān)系淡漠，這種以展示學(xué)生失敗而告終的交往還會遷移、泛化到小學(xué)生與他人的交往中，造成人際交往焦慮。

另外，小學(xué)階段心理健康教育剛剛起步，還很不成熟，有的學(xué)校甚至沒有專業(yè)的心理咨詢師和規(guī)范的心理咨詢室，心理健康教育尚未進(jìn)入小學(xué)課堂，小學(xué)普遍沒有心理健康指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，國內(nèi)較少的心理專家和心理醫(yī)生對小學(xué)生來說更是鞭長莫及。

4、來自社會的因素

在商品經(jīng)濟(jì)大潮沖擊下，社會大環(huán)境對學(xué)生產(chǎn)生不同程度的負(fù)面影響。社會上一些不良風(fēng)氣在孩子們中間開始流行起來，獨(dú)生子女往往是家中的“小皇帝”、“小公主”，孩子生日講排場，對孩子物質(zhì)要求有求必應(yīng)，孩子們之間相互攀比，將艱苦樸素等優(yōu)良作風(fēng)拋之腦后。近幾年來出現(xiàn)的唯利是圖、“金錢萬能”的陳腐觀念，也使部分學(xué)生的思想和心靈受到侵蝕，加之社會上“文盲大亨”的出現(xiàn)，致使“讀書無用論”又有蔓延的趨勢。這使得小學(xué)生不得不體會到競爭的壓力和生活的壓力，導(dǎo)致他們對現(xiàn)實(shí)充滿迷茫和困惑，產(chǎn)生無所適從的心態(tài)，從而引起各種心理問題。

二、小學(xué)生厭學(xué)心理的對策

1、學(xué)生自身應(yīng)采取的對策

小學(xué)生要積極參加集體活動和社會交往，并不斷完善自己的個(gè)性在學(xué)習(xí)文化

知識和基本技能的同時(shí)，還必須有計(jì)劃、有目的地參加一些社團(tuán)活動和社會交往，如體育比賽、手拉手活動、、文藝活動等，只有這樣，才能更好地培養(yǎng)多種多樣的興趣和愛好，學(xué)會觀察、分析、評價(jià)自己，逐步形成自尊、自愛、自信、自制的良好心理品質(zhì)，滿足自己接觸社會，進(jìn)行社會交往的較高級的需要，也有利于形成并長期保持積極樂觀的心態(tài)。

同時(shí)，小學(xué)生還應(yīng)學(xué)習(xí)、掌握一些調(diào)節(jié)心理的常用方法,如(1)學(xué)會放松。知道緊張是正常的心理反應(yīng),是可以通過想象、轉(zhuǎn)移注意力、調(diào)整呼吸、體育活動、聽音樂、唱歌、閱讀、睡覺等方法調(diào)節(jié)放松的。(2)與人談心。要使學(xué)生知道有問題要學(xué)會求助,在學(xué)?？梢哉依蠋?、心理輔導(dǎo)老師談心;在家里可以找長輩、親友談心;在社會上也可以有談心的對象,如心理咨詢電話等等。(3)學(xué)習(xí)寫日記或周記。小學(xué)生要學(xué)習(xí)用筆與自己談心,把心靈的軌跡用文字描繪下來,對心理健康成長有很大的幫助。

2、教師應(yīng)采取的對策

作為教師，首先自己要能夠面對現(xiàn)實(shí)、積極樂觀、對前途有信心、有健全的人格，在與他人交往中能和諧相處，以此去影響學(xué)生。第二就是要了解學(xué)生、尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生。教師關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，就要多接近學(xué)生，利用適當(dāng)?shù)臋C(jī)會和場所，讓學(xué)生自由自在地表達(dá)思想情感，從中了解學(xué)生的心理現(xiàn)狀，有針對性地開展工作。如在作文教學(xué)中布置《寫給老師的話》等題目，使一些較內(nèi)向的學(xué)生或有“難言之隱”的學(xué)生通過書面形式與老師交流思想，多聽一聽來自童心世界的呼聲，和學(xué)生交朋友，加強(qiáng)心理溝通。當(dāng)一些學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇有困難，家庭生活受挫折時(shí)，老師要及時(shí)幫助他們，安慰他們，使學(xué)生盡快擺脫不良情緒的困擾。

老師還要針對不同學(xué)生的不同狀況，幫助其提高學(xué)習(xí)能力。很多厭學(xué)的學(xué)生一般都是由于學(xué)習(xí)跟不上，而經(jīng)常受到老師的批評、家長的責(zé)怪以及同學(xué)們的輕視。因此，老師應(yīng)該及時(shí)想辦法，輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助他們盡快趕上去，只有學(xué)生學(xué)習(xí)成績提高了，才會使他們變得自信起來，那么學(xué)習(xí)的興趣自然而然就會產(chǎn)生。

另外，培養(yǎng)孩子對學(xué)習(xí)的興趣，可與學(xué)生特長結(jié)合起來。其實(shí)發(fā)展特長與學(xué)習(xí)并不矛盾，眾多事實(shí)表明，有特長的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績一般也不錯(cuò)，因?yàn)樗鼈兛?/p>

以相互影響，由于有特長、有興趣，他們會經(jīng)常受到來自學(xué)校和家庭的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，他們的興趣勁頭也會潛移默化地移到學(xué)習(xí)方面來，從而相得益彰。

3、學(xué)校應(yīng)采取的對策

作為未成年人學(xué)習(xí)和生活的重要環(huán)境，學(xué)校應(yīng)擔(dān)負(fù)起對其進(jìn)行心理健康教育的責(zé)任，具體可以從以下幾方面入手：

為了使每一位孩子都對校園充滿向往、對學(xué)習(xí)充滿興趣、對生活充滿追求，學(xué)校首先應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)和諧、宜人的教育教學(xué)物質(zhì)環(huán)境。給孩子一片空氣，讓他們自由呼吸；給孩子一塊綠地，讓他們栽花種草；給孩子一片繪壁，讓孩子自由描繪；給孩子一片飼養(yǎng)園地，讓他們感受動物的可愛。順孩子之天性，讓他們快樂的成長。通過“愛學(xué)校”引導(dǎo)他們“愛學(xué)習(xí)”，通過“愛學(xué)習(xí)”引導(dǎo)他們“愛生活”。

其次，還要積極開展心理健康教育，保證雙周一次的心理健康課程，建立和完善學(xué)校的心理健康教育與監(jiān)控機(jī)制。配備專業(yè)心理教師，提高教師心理素養(yǎng)。將心理教育課程化與學(xué)科滲透相結(jié)合，學(xué)校應(yīng)既開設(shè)面向全體學(xué)生的心理健康教育課程和專題講座，又能將心理健康教育理念與各科的教學(xué)相結(jié)合，時(shí)時(shí)處處注意培養(yǎng)小學(xué)生的心理素質(zhì)。

第三，要充分利用心理咨詢室，發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生的心理問題。一是由專業(yè)心理教師構(gòu)建“陽光小屋”，讓孩子們來和心理教師交流心聲，傾訴煩惱，接受心理指導(dǎo)；二是通過心理咨詢，對存在比較嚴(yán)重心理問題的學(xué)生，與其家長和教師溝通，對其給予特別關(guān)注和長期心理輔導(dǎo)；三是通過心理咨詢室，心理教師可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)生群體中普遍存在的心理問題與傾向，為制定心理健康教育目標(biāo)和開設(shè)相關(guān)專題講座提供依據(jù)。

第四，要辦好家長學(xué)校，通過多種渠道加強(qiáng)家校聯(lián)系，形成心理教育網(wǎng)絡(luò)體系。學(xué)校可以通過設(shè)立家長開放日和利用網(wǎng)絡(luò)平臺等多種途徑，建立起順暢的家校溝通渠道。

參考資料

? 1． 張春杰.兒童厭學(xué)現(xiàn)象分析.南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào),2010,25(3): 148-150.? 2． 李會銀.論小學(xué)生不良心理及其矯正.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2008.21.? 3． 楊艷.小學(xué)生厭學(xué)情緒分析及其糾正措施.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2008.15.

第二篇：小學(xué)生厭學(xué)心理研究總結(jié)

小學(xué)生厭學(xué)心理研究總結(jié)

富源鄉(xiāng)中心小學(xué)殷玉榮

一、小學(xué)生厭學(xué)心理研究的意義

孩子們的心理問題越來越受到關(guān)注，心理健康教育也隨之受到關(guān)注。厭學(xué)是學(xué)生對學(xué)習(xí)采取敷衍態(tài)度或排斥、拒絕行為的一種消極現(xiàn)象，是學(xué)生的學(xué)習(xí)需要得不到滿足或缺乏學(xué)習(xí)興趣時(shí)對學(xué)習(xí)喪失信心的一種心理反應(yīng)。有調(diào)查結(jié)果表明，現(xiàn)在的小學(xué)生學(xué)習(xí)科目過多,作業(yè)量較大，內(nèi)容單調(diào)重復(fù)，作業(yè)時(shí)間較長。相當(dāng)多的學(xué)生感到學(xué)習(xí)累，心里煩；一部分學(xué)生對某些科目感到無興趣。一小部分小學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏熱情，學(xué)習(xí)既不刻苦也不主動；甚至?xí)页觥邦^疼”、“肚子疼”等借口逃避學(xué)習(xí)。小學(xué)生厭學(xué)情緒隨年級升高呈上升趨勢。厭學(xué)心理是學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的一種“病癥”，它嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)活動的開展，對學(xué)生的健康成長有嚴(yán)重的危害性。

二、小學(xué)生厭學(xué)心理研究的內(nèi)容

小學(xué)學(xué)生厭學(xué)的心理研究(家庭中、學(xué)校中厭學(xué)表現(xiàn)及對策)

三．小學(xué)學(xué)生厭學(xué)的心理研究的對象：閆帥、鄧炎亮等。

四．小學(xué)學(xué)生厭學(xué)的心理研究的成果

1、父母是孩子的第一任老師。經(jīng)過和學(xué)生父母長時(shí)間的溝通，在如何教育學(xué)生的問題上，逐步達(dá)成了一致意見。家長關(guān)注孩子在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中遇到的問題和苦惱，隨時(shí)掌握孩子的心理變化。平時(shí)多抽出時(shí)間與孩子進(jìn)行交流與輔導(dǎo)，不要讓孩子養(yǎng)成飯來張口、衣來伸手的不良習(xí)慣。家長不把自己的思想和觀念強(qiáng)加在孩子的身上，多聽聽孩子是如何思考的，看看他的想法。如果發(fā)現(xiàn)孩子的想法有不正確的地方，家長再加以講解和輔導(dǎo)。對孩子的關(guān)愛和體貼會減弱孩子的厭學(xué)現(xiàn)象。

2、教育學(xué)生加強(qiáng)自身的意志能力，抵擋社會上的不良風(fēng)氣。如果在學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到難題，不要“積壓成堆”，隨時(shí)要向同學(xué)和老師請教。再次，當(dāng)同學(xué)之間遇到矛盾，要及時(shí)化解，不要產(chǎn)生對班級、對集體的厭惡和排斥，除此之外，要積極參與學(xué)校組織的有意義的活動。

3、教師與學(xué)生建立相互理解、相互信任的良好的師生關(guān)系 正確地選擇教學(xué)方法，進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會自己思考，自己消化吸收。尤其對學(xué)習(xí)有障礙、心理有偏差的學(xué)生，教師更應(yīng)常投以關(guān)愛的目光，以突出教師對他們的重視，激勵(lì)他們奮發(fā)向上。同伴的熱情與快樂感染了他們，使他們的情緒得到調(diào)節(jié)，心理達(dá)到平衡，保持了良好的心態(tài)，從而逐漸的走出厭學(xué)陰影。對于小學(xué)生的厭學(xué)，我們應(yīng)全面考慮、分析諸多因素,重視對學(xué)生厭學(xué)心理的疏導(dǎo)，盡量減輕學(xué)生的心理和課業(yè)負(fù)擔(dān)，使他們充滿興趣，充滿信心地學(xué)習(xí)、生活。

4、把微笑和鼓勵(lì)帶進(jìn)課堂，保護(hù)自尊心，激發(fā)自信心。教學(xué)過程中，教師要把微笑和鼓勵(lì)帶進(jìn)課堂，教師對學(xué)生抱有的期望，通過態(tài)度、表情、行為等方式，用微笑的表情，富有鼓動性的“好”、“對”、“不要著急”、“有進(jìn)步”、“你真了不起”??等激勵(lì)性評語，將期望傳遞給學(xué)生，學(xué)生就會受到鼓勵(lì)從而更加相信教師，給予教師以積極主動的反饋，以最佳的主體精神參與學(xué)習(xí)，特別是學(xué)用生能消除厭學(xué)、畏懼心理，輕松、愉快地參與學(xué)習(xí)活動。

5、輔導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，并盡量減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。很多厭學(xué)的學(xué)生一般都是由于學(xué)習(xí)跟不上，老師和家長，應(yīng)該及時(shí)想辦法，輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，只有學(xué)生學(xué)習(xí)成績提高了，才會他們有自信，擺脫厭學(xué)，學(xué)習(xí)的興趣自然會產(chǎn)生。老師和家長也要盡量減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，結(jié)合小學(xué)生心理特點(diǎn)施教，做到富教于樂，勞逸結(jié)合。

6、幫助學(xué)生制訂大小目標(biāo)，循序漸進(jìn)地提高學(xué)習(xí)成績。根據(jù)學(xué)生不同情況，遵照循序漸進(jìn)的原則制訂出符合實(shí)際的“大目標(biāo)”──每門學(xué)科要取得如何成績，“小目標(biāo)”──上好每一節(jié)課，做好每次作業(yè)，寫好每一個(gè)字等。教育學(xué)生一步一個(gè)腳印，扎扎實(shí)實(shí)去做，才能取得好的成績。

7、開展競爭活動，加強(qiáng)應(yīng)付挫折教育，增強(qiáng)耐挫力。在學(xué)習(xí)成績低下的情況下，教師可引導(dǎo)學(xué)生先在其他方面進(jìn)行競爭，以恢復(fù)其信心。如在課堂紀(jì)律、衛(wèi)生、廣播操、文明禮貌等方面展開競爭，通過競爭，使學(xué)生懂得榮譽(yù)和名次是次要的，主要的是明白了一個(gè)道理：什么事情，只要認(rèn)真去做，就能做好。通過競爭活動，教育學(xué)生正確對待失敗，面對挫敗不能怨天憂人，灰心失望，而是要把失敗的痛苦轉(zhuǎn)化為奮斗的動力，鼓起勇氣，加倍努力，愈挫愈勇，最終得到轉(zhuǎn)變。老師的正確的疏導(dǎo)，表揚(yáng)和鼓勵(lì)，他們的興趣會潛移默化地移到學(xué)習(xí)方面來，從而相得益彰。

第三篇：小學(xué)生厭學(xué)情況的研究

《關(guān)于小學(xué)生厭學(xué)情況的研究》結(jié)題報(bào)告

一、研究背景和概念界定

（一）研究背景

▲華東師范大學(xué)心理健康輔導(dǎo)中心2003年診治了300多位學(xué)生，80%都有厭學(xué)的情緒障礙。

▲來自北京部分中小學(xué)的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，目前中小學(xué)厭學(xué)率達(dá)到30%，而實(shí)際情況比這個(gè)數(shù)據(jù)還要嚴(yán)重。

▲中國兒童心理衛(wèi)生專業(yè)委員會一課題組對兩所中學(xué)的調(diào)查顯示，59.3%的學(xué)生有厭學(xué)情緒。

▲《學(xué)生心理健康輔導(dǎo)完全手冊》指出，厭學(xué)，作為一種心理狀態(tài)，不是特定學(xué)生所有的，而是所有學(xué)生在某種程度上共同潛在的問題，一旦造成厭學(xué)的客觀條件對其產(chǎn)生作用，便在行動中表現(xiàn)出來。

▲有專家建議，在評價(jià)學(xué)校管理和課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)上，除了看各種升學(xué)率外，有必要引進(jìn)“學(xué)業(yè)厭學(xué)率”作為評估指標(biāo)。

▲天津市教育科學(xué)研究會理事長單樹增認(rèn)為，學(xué)生厭學(xué)主要表現(xiàn)在知識障礙和人際關(guān)系障礙，這會成為影響孩子健康成長的主要因素。當(dāng)前，厭學(xué)不僅常發(fā)生在學(xué)習(xí)跟不上的孩子身上，有很多成績不錯(cuò)的孩子也厭學(xué)。

從上述材料不難看出，近些年來，由于種種原因，青少年學(xué)生中的厭學(xué)現(xiàn)象越來越突出。厭學(xué)造成的直接危害是影響青少年的自身成長。正值發(fā)育成長期的青少年是社會化的最佳期，個(gè)體成長所需要的知識技能、道德品質(zhì)，個(gè)性品質(zhì)都在這一時(shí)期奠定基礎(chǔ)，失去了這一時(shí)期，幾乎可以說失去了整個(gè)一生。

由厭學(xué)引起棄學(xué)，更是給社會帶來不良影響。研究表明，青少年犯罪中，輟學(xué)生所占的比例很大。因此，預(yù)防和矯治學(xué)生的厭學(xué)行為是一個(gè)十分急迫的任務(wù)。

我校學(xué)生來源復(fù)雜，有來自機(jī)關(guān)干部的；有來自教師家庭的；有來自民營企業(yè)主家庭的；也有來自臨近市區(qū)的農(nóng)村孩子。他們的家長受教育的程度參差不齊，教育孩子的方法也千差萬別。學(xué)生的學(xué)前教育、生活習(xí)慣、行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣相差極大，這就給學(xué)校的教育教學(xué)帶來諸多不便。雖然我校學(xué)生中有嚴(yán)重厭學(xué)現(xiàn)象的學(xué)生不多，但或多或少存在厭學(xué)情緒的學(xué)生卻并非個(gè)別。如不及時(shí)矯治，他們的厭學(xué)情緒會越來越強(qiáng)烈，甚至有可能影響他們一生的學(xué)習(xí)。

在這種社會大環(huán)境下，根據(jù)我校實(shí)際情況，我們提出了“關(guān)于小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)

象的研究”這一課題，試圖通過調(diào)查、觀察，分析產(chǎn)生厭學(xué)情緒的根源，并找到矯正的路子，重新點(diǎn)燃他們學(xué)習(xí)興趣的火花，走出困惑，重樹信心，變“厭學(xué)”為“樂學(xué)”，為生命奠基。

二、理論依據(jù)及研究原則

（一）理論依據(jù)

1、教育學(xué)理論

古羅馬的昆體良(M.F.Quintlianus)是一位教育理論家，他非常重視家庭、學(xué)校在兒童心理健康教育方面的重要作用，他指出，在學(xué)校里，緊張的智力活動與游戲、休息應(yīng)交替進(jìn)行，對自卑、脆弱、學(xué)習(xí)有困難的孩子，教師應(yīng)多加鼓勵(lì)，避免體罰孩子，充分考慮孩子身心健康，15世紀(jì)意大利的人文主義教育家維多利諾(Vittorino)主張，應(yīng)該創(chuàng)造幽雅的校園環(huán)境和寬松的課堂氣氛來促進(jìn)兒童身心健康，他把自己創(chuàng)辦的宮廷學(xué)校取名為“快樂之家”，校園地處郊外湖濱，四季花香，綠草如茵，校園內(nèi)孩子的生活充分自治，教師的教學(xué)手段生動有效，教育目標(biāo)旨在培養(yǎng)精神、身體、道德都充分發(fā)展的人，我國古代的大教育家孔子、孟子、荀子、漢朝的王充等就學(xué)習(xí)心理也有不少精辟的闡述。這些早期教育家的思想和實(shí)踐活動對我們的研究很有啟發(fā)?，F(xiàn)代教育理論提出要讓學(xué)生全面發(fā)展，要使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，就要把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)的主體，尊重學(xué)生，不強(qiáng)迫學(xué)生，這樣學(xué)生才會學(xué)得開心，才會喜歡學(xué)習(xí)。

2、心理學(xué)理論依據(jù)

《心理學(xué)》指出：學(xué)習(xí)動機(jī)是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動因，它直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程又是一種運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的活動。所謂學(xué)習(xí)策略，是指在學(xué)習(xí)活動中，為達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而學(xué)會學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法和技巧，也就是學(xué)會學(xué)習(xí)。（具體見《小學(xué)生心理學(xué)》）學(xué)生只有既“會學(xué)”，又“愛學(xué)”，才能使學(xué)習(xí)活動高效而順利地進(jìn)行。因此，我們一方面要針對學(xué)生厭學(xué)原因，采取有效措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，另一方面則需要教師教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，使學(xué)生愿意學(xué)、樂意學(xué)。

3、積極心理暗示理論

美國著名的社會學(xué)習(xí)理論創(chuàng)始人班拉圖認(rèn)為，人總是按照他自己的估計(jì)，他自己頭腦中的自我形象去行動的。他認(rèn)為當(dāng)一個(gè)人內(nèi)心有了一個(gè)非常高大、非常

健康、非常良好的自我形象時(shí)，他的自身素質(zhì)便會提高，他的行為將越來越走向健康和陽光。

教育之為教育，在于它是一種人格心靈的“喚醒”。（馬克思語）積極心理暗示是遵循學(xué)生心理特點(diǎn)，運(yùn)用教育教學(xué)不同的載體和渠道，探索、激發(fā)、挖掘?qū)W生自身內(nèi)在的教育潛質(zhì)，變心理的被動承受者為心理的積極自我維護(hù)者和積極應(yīng)對者，進(jìn)而潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生健全的心理素質(zhì)，做到自悟、自導(dǎo)，形成一種有針對性、實(shí)效性、具滲透特點(diǎn)的 “心理生態(tài)效應(yīng)”，培養(yǎng)學(xué)生健全的心理素質(zhì)，提高教學(xué)效率，塑造學(xué)生的自我教育人格。

（二）研究原則

1、系統(tǒng)性原則

系統(tǒng)性原則要求教師在對學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的分析與研究中樹立系統(tǒng)觀、整體現(xiàn)，對研究對象進(jìn)行全面分析，包括學(xué)生的生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)以及學(xué)校、家庭、社會等各方面因素，透過各種錯(cuò)綜復(fù)雜的現(xiàn)象從中找出主導(dǎo)性的因素與線索，從而作出更有效的決策。

2、教育性原則

教育性原則要求教師在研究過程中始終要注重培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的精神，尊重學(xué)生的人格，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

3、動態(tài)性原則

這一原則要求教師運(yùn)用發(fā)展的眼光看待小學(xué)生，力求通過動態(tài)考查把握學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情況的來龍去脈和問題癥結(jié)，不能靜止地看待某些表面現(xiàn)象或行為表現(xiàn)，應(yīng)由果溯因，以動態(tài)的視野尋求其心理機(jī)制的運(yùn)行和外部影響的發(fā)展脈絡(luò)，防止用僵化的模式去分析研究。

4、綜合性原則

綜合性原則要求教師在分析與研究中，既要重視心理學(xué)方法和技術(shù)的使用，又要綜合運(yùn)用多種學(xué)科的方法和技術(shù)，以利于發(fā)現(xiàn)厭學(xué)的根源，采用有效的措施。

5、指導(dǎo)性原則

教師在找到學(xué)生厭學(xué)的真正原因，作出正確的判斷之后，要組織力量（或家長或老師或其他重要人物）對研究的對象進(jìn)行必要的指導(dǎo)與教育，以幫助他們正確認(rèn)識自己的行為，解決問題，走出困境，更好地促進(jìn)他們發(fā)展。

6、異同性原則

這一原則要求教師在研究中，既要注意掌握對象的一般心理特點(diǎn)和行為發(fā)展規(guī)律，又要充分考慮年齡差異、性別差異、知識水平差異，理解接受能力差異、家庭環(huán)境差異等影響，努力做到共性、個(gè)性的有機(jī)結(jié)合和統(tǒng)一。

7、保密性原則

在研究過程中，教師有責(zé)任對學(xué)生的談話內(nèi)容結(jié)果予以保密，強(qiáng)調(diào)對研究對象的人格與利益的關(guān)系，學(xué)生的名譽(yù)和隱私權(quán)應(yīng)受到道義上的維護(hù)和法律上的保證。

8、主體性原則

在研究過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，承認(rèn)和尊重學(xué)生激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的自覺和積極性。

9、寓教于樂原則

要求教師精心組織教學(xué)內(nèi)容和形式，以滿足學(xué)生的需要，使學(xué)生懷著快樂——興趣的情緒學(xué)習(xí)。

五、課題研究的過程

（一）調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)和應(yīng)用

1、專家引領(lǐng)

關(guān)于對厭學(xué)問題的調(diào)查，目前尚無現(xiàn)成的調(diào)查問卷可供選用。這就要求課題組成員白手起家，設(shè)計(jì)出相對科學(xué)、實(shí)用的調(diào)查問卷。為此，我們專門請長期在黃巖中學(xué)從事心理輔導(dǎo)工作的林曉波老師作講座，課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)《心理健康測量》、《學(xué)生心理健康輔導(dǎo)完全手冊》、《人際關(guān)系心理學(xué)》等專著，為設(shè)計(jì)高質(zhì)量的調(diào)查問卷作準(zhǔn)備。

2、從學(xué)生中來，到學(xué)生中去

有人曾經(jīng)作過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)“老師自認(rèn)為愛學(xué)生的”比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于“學(xué)生以為老師愛自己”的比例，可見，老師的自我感覺和學(xué)生的真實(shí)靈魂是有出入的，搞厭學(xué)問題調(diào)查問卷不以生為本，閉門造車，是很難觸及學(xué)生的靈魂深處的。

①引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)調(diào)查問卷。

廣大學(xué)生的力量是無窮的。課題組決定采用評選“最佳問卷設(shè)計(jì)”競賽等形式，激勵(lì)所有學(xué)生參與到問卷設(shè)計(jì)中來。當(dāng)然，這項(xiàng)工作對學(xué)生來說是完全陌生的，它需要老師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)。如：教師可作以下提問：“同學(xué)們，你們喜歡學(xué)習(xí)嗎？你覺得是哪些原因影響了你對學(xué)習(xí)的愛好？請按照主次分別用A、B、C、D表示?！?/p>

在課題組成員的調(diào)動下，全校近千名師生積極參與調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)，他們的問卷真實(shí)、樸實(shí)，是他們內(nèi)心想法的真實(shí)流露，這些原生態(tài)的東西為課題組成員提供了大量寶貴的第一手材料（見附件一（1））。

②提煉問題和選項(xiàng)

這項(xiàng)工作分兩步完成。先由各班分頭進(jìn)行（見附件一（2）），再由課題組所有成員集中討論定稿。學(xué)生設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷雖然重要，但直接用來進(jìn)行調(diào)查顯然不行：手法上顯得稚嫩，內(nèi)容上顯得繁雜，選項(xiàng)有失冗長，它需要教師在仔細(xì)閱讀調(diào)查問卷的基礎(chǔ)上作進(jìn)一步的濃縮和提煉，去粗取精，去偽存真，并在格式上盡量做到統(tǒng)一，規(guī)范和美觀。最終，問卷調(diào)查決定采用選擇題形式，涉及考試、作業(yè)，老師及其它方面，共計(jì)20道題，各題4個(gè)選項(xiàng)，另一個(gè)空白選項(xiàng)（見附件一（3））

③實(shí)施問卷調(diào)查

課題組對四—六年級共計(jì)12個(gè)班，六百多名學(xué)生先后實(shí)施了問卷調(diào)查，逐項(xiàng)統(tǒng)計(jì)、分析，基本摸清了學(xué)生的真實(shí)想法，暴露了當(dāng)前教育的主要問題，為科學(xué)決策提供了依據(jù)。

④修改調(diào)查問卷

根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，我們刪除了一些選項(xiàng)。如題11，“你認(rèn)為一個(gè)好老師最要緊的是具備什么？”原選項(xiàng)A“年輕漂亮的外表”選者寥寥，不具備廣泛的代表性，即予刪除，代之以“有愛心”。

合并，增添選項(xiàng)。如題15，“你認(rèn)為對你學(xué)習(xí)幫助最大的人是誰？”將選項(xiàng)A“學(xué)校老師”和D“補(bǔ)習(xí)班老師”合并為“老師”，根據(jù)學(xué)生在空白選項(xiàng)上的填寫情況增添了“我自己”這個(gè)選項(xiàng)。

補(bǔ)充完善選項(xiàng)。如題20“你覺得現(xiàn)在學(xué)習(xí)中最大的煩惱來自什么？”不少學(xué)生在空白選項(xiàng)上填上“作業(yè)太多”，而這實(shí)際上可歸入選項(xiàng)A“升學(xué)壓力”，我們把選項(xiàng)A加以擴(kuò)充，改為“作業(yè)負(fù)擔(dān)和升學(xué)壓力”，使其意思更為明晰（修改后的問卷見附件一（4））。

⑤再次實(shí)施調(diào)查，對比研究

為突破地域的局限，我們還對兄弟學(xué)?！S巖區(qū)東城街道中心小學(xué)六年級兩個(gè)班進(jìn)行問卷調(diào)查，逐一統(tǒng)計(jì)各選項(xiàng)所占百分率，進(jìn)行對比研究，得出結(jié)論：

因具體教師教學(xué)方法的不同，學(xué)生情況的差異等原因，在個(gè)別選項(xiàng)會出現(xiàn)較大差異，但整體上看，情況是相似的，說明我校存在的問題實(shí)質(zhì)上也是我區(qū)小學(xué)應(yīng)該共同面對的問題。

2、對策

根據(jù)以上調(diào)查分析，我們覺得在教學(xué)中應(yīng)處理好以下關(guān)系：親和力關(guān)系；堵和疏關(guān)系；專與博關(guān)系；欣賞和要求的關(guān)系；嚴(yán)與實(shí)關(guān)系??我們在上述關(guān)系的處理上都作了認(rèn)真的研究，尤其在欣賞和要求關(guān)系；實(shí)與活關(guān)系上做了較為深入的研究。

（1）處理好親和力的關(guān)系

老師應(yīng)張開愛的翅膀，以情感人，為學(xué)生營造出愉悅的暗示氛圍。

多一點(diǎn)慈愛、欣賞。教師要敞開心扉與學(xué)生進(jìn)行對話。要與學(xué)生友好相處，這樣孩子們才能全身心地投入交往中。師生之間在感情、興趣、個(gè)性、思維、人格等多方面進(jìn)行交流和互動，教師和孩子們成了合作的伙伴。

多一點(diǎn)信任、期望。老師的期望是學(xué)生成功的動力，每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)感受到老師對自己的積極期望，對自己尊嚴(yán)、權(quán)利、靈感和積極性的尊重。哪怕是最差的學(xué)生，也不能讓他意識到“自己的落伍”，禁止一切有損學(xué)生尊嚴(yán)、人格，不利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的話語。

當(dāng)然，關(guān)愛不等同于溺愛，尊重不等同于遷就；寬松不等同于放縱。要處理好親和力的關(guān)系，必須要做到對學(xué)生嚴(yán)格要求，行為卻不能粗暴；批評要講究方式方法，使學(xué)生易于接受而不傷自尊。

（2）處理好堵和疏的關(guān)系

如果對學(xué)生的學(xué)業(yè)不良行為一味禁止，而忽視了必要的心理疏導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力得不到釋放，就會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反情緒，催生厭學(xué)。這就要求教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，傾聽他們的心聲，謀求心靈的契合。

教師要學(xué)會傾聽。要做孩子們忠實(shí)的聽眾，認(rèn)真地傾聽他們發(fā)表自己的獨(dú)特見解，營造一個(gè)自由、輕松的教育環(huán)境，讓孩子們隨心所欲、手舞足蹈、甚至離經(jīng)叛道地暢談自己的見解，教師要以欣賞的眼光看、聽，適當(dāng)?shù)刈餍c(diǎn)撥。

學(xué)生由于年齡和閱歷的局限，幼稚和無知是在所難免的，對這一點(diǎn)，教師必須有清醒的認(rèn)識。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的見解是片面的、錯(cuò)誤的，甚至是荒唐可笑的，就予以斥責(zé)、甚至嘲笑，那么學(xué)生無拘無束的、積極的、富有創(chuàng)造性的心態(tài)將從

這一次次的斥責(zé)、嘲笑中逐步消失。對于學(xué)生的幼稚、無知，要站在兒童的立場上去摸索他們的思維方式。允許學(xué)生犯錯(cuò)，說出不同意見，允許學(xué)生保留意見，不惟上、不惟

一、不惟我，真正放開學(xué)生的手腳。

隨著我校網(wǎng)站的不斷完善，為教師學(xué)生和家長的溝通提供了一個(gè)嶄新的平臺。由于計(jì)算機(jī)所獨(dú)具的迅捷、隱蔽、共享等特點(diǎn)，它成為學(xué)生自由傾訴、獲得理解和救助的最佳方式，也為學(xué)校和家庭動態(tài)了解、積極預(yù)防提供了可能性。

在對有厭學(xué)情緒的學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí)，我們采取這樣一種方式：認(rèn)真傾聽孩子的表述，然后將我們對孩子的準(zhǔn)確理解傳達(dá)給孩子，而不加任何評判。這樣，孩子在不知不覺中感受到極大的尊重和一種安全感，從而對老師產(chǎn)生好感和信任，以為老師與他同在。孩子在得到充分的理解后，對進(jìn)一步干預(yù)就不容易產(chǎn)生勉強(qiáng)和抗拒。在老師的幫助下，孩子對自己進(jìn)行探索和評估，從而提高自己，并向他們自己挑戰(zhàn)，走出困惑，重樹信心，重新點(diǎn)燃學(xué)習(xí)興趣的火花。

（3）處理好欣賞和要求的關(guān)系

第四篇：小學(xué)生厭學(xué)心理分析及矯正

小學(xué)生厭學(xué)的原因分析

【摘要】我國當(dāng)前的教育要求不斷在提高，教學(xué)內(nèi)容不斷在變化，特別是基礎(chǔ)教育的內(nèi)容和要求比以前高了幾倍，這就對學(xué)生的學(xué)和教師的教提出了更高的要求，致使那些臉上寫滿稚氣的孩子們，背負(fù)著成年人的沉重期望，在本該是悠閑、快樂的雙休日，可他們卻要奔波于各種為他們特設(shè)的學(xué)習(xí)場所。

經(jīng)過了一天的學(xué)校生活，疲憊不堪地回到家中，大人們都在悠閑自在地欣賞電視節(jié)目，而小小的孩子還要伏案對付那似乎永遠(yuǎn)也做不完的習(xí)題，電視中精彩的節(jié)目對他們來說只是周末晚上的奢侈享受，孩子們的負(fù)擔(dān)實(shí)在太重了。于是，有些孩子開始厭學(xué)，有些孩子因?yàn)椴豢叭淌芏訉W(xué)拒學(xué)，有些孩子甚至以自殺的方式來逃避煩惱。因此，找出小學(xué)生厭學(xué)的原因找到矯正的路子，重新點(diǎn)燃他們學(xué)習(xí)興趣的火花，走出困惑，重樹信心，變“厭學(xué)”為“樂學(xué)”，具有重大的意義。

【關(guān)鍵字】：小學(xué)生；厭學(xué)；心理健康；關(guān)愛

一、小學(xué)生厭學(xué)的原因

(一)自身因素

1、缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)動機(jī)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動的重要因素，在小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)往往和學(xué)習(xí)的積極性密切聯(lián)系著。學(xué)習(xí)效果好，就能增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī);長期學(xué)習(xí)效率不好，就會使原有的正確的學(xué)習(xí)動機(jī)減弱或消退。

2、注意力缺乏癥、多動癥和學(xué)習(xí)上的慵懶癥

兒童的注意力具有不穩(wěn)定的特點(diǎn)，合理分配注意能力較差，注意力的集中和轉(zhuǎn)移都有一定的困難。我在上托管班的時(shí)候觀察過班上的孩子，一節(jié)課35分鐘，幾乎每10分鐘我要點(diǎn)名提醒一次。慵懶癥表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)被動，上課精神不振，毫無參與欲望，自我管理能力極差。

(二)學(xué)校教育方面

1、教育方面

在教育方面雖早已高舉起“素質(zhì)教育”的大旗，但并不意味著“應(yīng)試教育”已退出歷史舞臺。傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”片面追求升學(xué)率，以分?jǐn)?shù)高低作為衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。[1]這使得學(xué)習(xí)競爭激烈，學(xué)生的壓力大，心理負(fù)擔(dān)沉重，當(dāng)然會覺得學(xué)習(xí)是一件苦差事，哪里能談得上喜歡呢?為了適應(yīng)潮流校領(lǐng)導(dǎo)不得不讓我們這些任教的主課老師對于不同層次的學(xué)生進(jìn)行提優(yōu)或補(bǔ)差，這樣中高年級學(xué)生又進(jìn)入了“應(yīng)試教育”的盲區(qū)。形成了平時(shí)“素質(zhì)教育”，期中、期末“應(yīng)試教育”。

2、教育教學(xué)方法

教育教學(xué)方向與方法的不當(dāng)會導(dǎo)致少年兒童缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，頻繁的考試使學(xué)生疲于奔命，在超負(fù)荷的狀態(tài)下，學(xué)生對學(xué)習(xí)很容易產(chǎn)生厭煩的心理。

3、師生關(guān)系

“親其師，信其道”，師生關(guān)系會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性。由于老師希望看到學(xué)生好的一面，對于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤總感到失望或沮喪。特別是那些屢教不改的學(xué)生，教師顯現(xiàn)出厭煩的情緒，因此會出現(xiàn)對學(xué)差生有時(shí)會有鄙視的眼光。

4、學(xué)生間關(guān)系

由于小學(xué)生的個(gè)別差異，小學(xué)生接受知識水平不同，造成學(xué)習(xí)成績的不平衡，學(xué)生之間出現(xiàn)歧視現(xiàn)象。

(三)家庭方面

兒童心理學(xué)和教育心理學(xué)的研究表明，小學(xué)生特別是低、中年級學(xué)生，其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)受家庭教育的影響很大，父母的主導(dǎo)傾向是什么，對孩子有何期望和要求，往往是孩子愿不愿意學(xué)習(xí)和怎樣去學(xué)習(xí)的指示器。家長不當(dāng)?shù)慕逃椒ㄖ饕憩F(xiàn)為：

1、過分溺愛或放任自流

有一部分生活富裕而父母文化較低的家庭，在他們身上，豐厚的物質(zhì)財(cái)富與貧瘠的文化素養(yǎng)形成了巨大的反差。他們中有的覺得自己沒有什么文化卻照樣賺大錢，孩子讀不讀書無所謂來，自這一類家庭的厭學(xué)學(xué)生比較重物質(zhì)享受，追求吃喝玩樂，對個(gè)人將來的前途不太關(guān)心，沒有遠(yuǎn)大的志向，沒有向上的動力，吃不了苦，受不得累，覺得讀書沒有絲毫樂趣可言，不愿努力學(xué)習(xí)，甚至經(jīng)常逃避學(xué)習(xí)，以至厭學(xué)。

2、要求過嚴(yán)、期望過高或態(tài)度粗暴

有一類是“望子成龍，望女成鳳”的家長，對孩子的學(xué)習(xí)抓得特別緊，“要好好學(xué)習(xí)，認(rèn)真讀書，將來考上一所好學(xué)?！笔呛⒆咏邮茏疃嗟男畔?。這使得學(xué)生整天被苦悶、焦慮、抑郁和不滿的情緒圍困著。特別是家長期望值過高，總是對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績百般挑剔，孩子的學(xué)習(xí)只要稍不如愿，就責(zé)罵痛打孩子，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈畏懼心理，而遷怒于學(xué)。久而久之，把本來饒有興趣的學(xué)習(xí)視為不堪忍受的苦事，造成孩子對學(xué)習(xí)的厭煩甚至恐懼的心理。

[2]

3、父母感情不和，缺少家庭溫暖

我們都明白，溫馨的家庭生活和良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍是孩子成長的階梯。在這樣自由、平等、和諧充滿著愛的環(huán)境中，孩子心情會舒暢，精神振奮，易產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)和積極向上的進(jìn)取精神。反之，一個(gè)充滿“戰(zhàn)爭”氣氛的家庭，只有給孩子帶來焦慮和不安。孩子沒有一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，心理上有壓力，容易引起厭學(xué)情緒。

(四)社會影響

社會生活是豐富多彩，令人眼花繚亂的。學(xué)生正處于長身體長知識的時(shí)期，還沒有形成自己的人生觀，還不具備辨別是非的能力，往往不能抵擋社會上的各種誘惑——電子游戲、打牌賭博、黃色書刊影碟等等，一些不良的思想，如“讀書無用”、“金錢至上”、享樂主義、哥兒們義氣等很容易侵蝕他們純真的心靈，使他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生迷惘，不知為什么而學(xué)，學(xué)什么，最終厭學(xué)。

二、矯正小學(xué)生厭學(xué)心理的措施

(一)喚醒學(xué)生心靈深處的自我向上的意識

厭學(xué)的學(xué)生一般學(xué)業(yè)成績較差，在學(xué)習(xí)上屢遭失敗，常受家長的責(zé)備，教師的批評，同學(xué)的冷遇，因此他在學(xué)習(xí)上就會悲觀失望，學(xué)習(xí)對他們來說便是一種沉重的負(fù)擔(dān)，根本談不上興趣和愛好。因此，教師要耐心細(xì)致地對他們進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，在課堂提問時(shí)，向他們提出比較淺的，簡單的問題，答對了應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)，還可以讓學(xué)生盡可能多地列出自己學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢與長處，讓學(xué)生列出自己曾經(jīng)有過的成功之舉。讓學(xué)生接受同桌和周圍同學(xué)對他學(xué)習(xí)上的某一點(diǎn)好的行為習(xí)慣的贊賞等。給予他們克服困難的信心、勇氣和內(nèi)驅(qū)力。從而喚起學(xué)生心靈深處的自我向上意識。

(二)學(xué)好新課標(biāo)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

新課程標(biāo)準(zhǔn)以提高學(xué)生素質(zhì)為主旨，將“以學(xué)生發(fā)展為本”貫穿全過程，它倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式的特征是“主動參與、樂于探究、交流與合作。”[3]主要想調(diào)動厭學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，就要讓他們主動參與到課堂教學(xué)中且要進(jìn)行分層教學(xué)與小組活動。分層教學(xué)是針對學(xué)生不同的個(gè)性特長及心理品質(zhì)，不同的知識經(jīng)驗(yàn)及接受能力，設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)運(yùn)用多種不同的方法進(jìn)行教學(xué)的一種形式。

(三)讓學(xué)生感受關(guān)愛，特別關(guān)愛學(xué)困生

關(guān)愛學(xué)困生要轉(zhuǎn)變觀念，更新思想。不能用學(xué)習(xí)成績這把尺子去衡量學(xué)生，這種做法會不可避免地在對學(xué)生的認(rèn)識和評價(jià)上產(chǎn)生偏差。國家需要我們培養(yǎng)出德、智、體全 面發(fā)展的人才。關(guān)愛學(xué)困生要從心理去關(guān)愛。關(guān)愛學(xué)困生要找出原因，對癥下藥。我們要采取不同的幫扶措施，或加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的教育，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動機(jī)，或幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以“公平”的眼光尊重他們，以“期待”的眼光激勵(lì)他們，以“寬容”的眼光啟發(fā)他們，這樣才能讓他們消除厭學(xué)的情緒回到集體中來。

(四)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)長處、發(fā)揮特長的舞臺

“人性中最深刻的稟性就是被賞識的渴望”。賞識是提高學(xué)生進(jìn)取心的不竭動力。[4]學(xué)困生之所以為差，是因?yàn)樗麄兏緩膩聿恢雷约旱膬r(jià)值所在，以至破罐子破摔。難道他們真的就一無是處了嗎?不!沒有不成材的學(xué)生，只有不會開發(fā)學(xué)生潛能的教師。小學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己以引起老師和同學(xué)們的注意，這種心理需求對“厭學(xué)生”來說同樣是很強(qiáng)烈的。但事實(shí)上大多的“厭學(xué)生”由于長期得不到表現(xiàn)自己的機(jī)會，由于經(jīng)常受到冷落”心理上越來越自卑，越來越消沉，以為自己是一只永遠(yuǎn)飛不上天的“丑小鴨”，因而自暴自棄。因此，教師應(yīng)設(shè)身處地的為他們創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)長處、發(fā)揮特長的舞臺。比如組織“故事會”、“演唱會”，“朗誦會”、“體育競賽”、“小發(fā)明”等一系列豐富多彩的技能性的活動，這樣充分調(diào)動孩子的積極性和主動性，使他們各自的才能得到淋漓盡致的發(fā)揮。

(五)幫助家長轉(zhuǎn)變教育方法，建立家長學(xué)校

針對家長存在的不正確的教育觀和教育態(tài)度，不恰當(dāng)?shù)慕逃绞?，要通過家長學(xué)校、家長會、家訪、訂家教周刊等形式向家長宣傳心理健康教育知識，講解學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，宣傳如何教育孩子做人，如何指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，如何指導(dǎo)孩子進(jìn)行自我心理調(diào)適，承受挫折，培養(yǎng)自控能力等，我認(rèn)為可以從每個(gè)班中選出一些有教育方法或不懂如何教育子女的家長代表，定期讓他們在老師的組織下進(jìn)行交流，與此同時(shí)老師可以對他們進(jìn)行些輔導(dǎo)和咨詢。

(六)學(xué)校、社會、家庭相互配合

學(xué)校，社會，家庭三結(jié)合，形成一種目標(biāo)同向、工作同步、多管齊下的機(jī)制是十分必要的。

總之，厭學(xué)的原因是復(fù)雜的，厭學(xué)的后果是可怕的，可是厭學(xué)的學(xué)生并不是無可救藥的。對于厭學(xué)的學(xué)生，教師與家長要密切配合，認(rèn)真分析。找出原因，對癥下藥，才能有效的解決問題。要把尊重與愛撒給每一個(gè)學(xué)生，從他們的心理需要出發(fā)，進(jìn)行教育和幫助，切實(shí)解決好他們的學(xué)習(xí)心理問題，才能讓每一個(gè)學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)校教育的要求，從而順利走完健康成長的歷程。參考文獻(xiàn)

[1]沈貴鵬著.心理教育活動論.北京：高等教育出版社；廣州：中山大學(xué)出版社，2005 [2]鄭雪,王玲編著.中小學(xué)心理教育課程設(shè)計(jì).廣州:暨南大學(xué)出版社 [3]呂國榮著.小故事大成功.金城出版社.2005.[4]鄭日昌主編.中學(xué)生心理診斷.山東教育出版社.1994.

第五篇：小學(xué)生,厭學(xué)心理的教育

淺談小學(xué)生厭學(xué)心理的教育疏導(dǎo)

厭學(xué)是目前小學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙中最普遍、最具有危害性的問題，是小學(xué)生最常見的心理疾病之一。從心理學(xué)角度講，厭學(xué)是學(xué)生消極對待學(xué)習(xí)活動的行為反應(yīng)模式，其主要表現(xiàn)為學(xué)生對學(xué)習(xí)認(rèn)識存在偏差，情感上消極對待學(xué)習(xí)，行為上主動遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)。患有厭學(xué)的學(xué)生往往學(xué)習(xí)目的不明確，對學(xué)習(xí)失去興趣。表現(xiàn)為：聽課精分散，馬虎應(yīng)付作業(yè)，怕考試；甚至恨書、恨老師、恨學(xué)校，曠課逃學(xué)；嚴(yán)重者干脆放棄和輟學(xué)。導(dǎo)致小學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的原因是復(fù)雜的，是多種客觀、內(nèi)外因素交互作用的結(jié)果。因此，對于小學(xué)生的厭學(xué)，我們作為教育工作者應(yīng)全面考慮、綜合分析各方面的因素，并而加以有效的教育疏導(dǎo)。對于有厭學(xué)行為的學(xué)生，教師應(yīng)該從哪些方面進(jìn)行教育疏導(dǎo)，使學(xué)生由“厭學(xué)”變?yōu)椤昂脤W(xué)”呢？

一、喚醒學(xué)生心靈深處的自我向上意識

厭學(xué)的學(xué)生一般缺乏自我意識，學(xué)業(yè)成績較差，不能把自己與環(huán)境或他人區(qū)分開來，在學(xué)習(xí)上屢遭錯(cuò)折，看不到自己的優(yōu)缺點(diǎn)與特長，目標(biāo)實(shí)現(xiàn)率較低，不能很好地掌控自己，也很難主宰自己的學(xué)習(xí)。所以常受家長的責(zé)備，教師的批評，同學(xué)的冷遇，在學(xué)習(xí)上就會悲觀失望，學(xué)習(xí)對他們來說便是一種沉重的負(fù)擔(dān)，根本談不上興趣愛好。因此，教師要耐心細(xì)致地對他們進(jìn)行個(gè)別疏導(dǎo)，在課堂提問時(shí)，向他們提出一些比較顯淺的，簡單的問題，答對了給予及時(shí)鼓勵(lì)，這樣他們就會產(chǎn)生一種“我也能回答教師提問，我也能學(xué)好功課”的信心，即使答錯(cuò)了，教師也不能埋怨和訓(xùn)斥，要肯定其課堂思考的積極性；還應(yīng)該讓學(xué)生盡可能多地列出自己學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢，列出自己曾經(jīng)有過的成功之舉，并對某一點(diǎn)好的行為習(xí)慣的贊賞等。這樣在關(guān)愛和激勵(lì)中幫助學(xué)生樹立樂學(xué)的信心，給予他們克服困難的信心、勇氣和內(nèi)驅(qū)力，從而喚起學(xué)生心靈深處的自我向上意識。

二、教學(xué)時(shí)積極回歸兒童生活世界，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

新課程標(biāo)準(zhǔn)將“以學(xué)生發(fā)展為本”貫穿課改的全過程，它倡導(dǎo)的是新的學(xué)習(xí)方式，其特征是讓學(xué)生“主動參與、樂于探究、交流與合作。”主要是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，這就要讓他們主動參與到課堂教學(xué)中且要進(jìn)行分層教學(xué)與小組活動。傳統(tǒng)教學(xué)中兒童學(xué)得被動，難以主動參與的一個(gè)重要原因是教學(xué)脫離了兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們學(xué)習(xí)書本中抽象的文字、符號、公式，進(jìn)行機(jī)械記憶和開展枯燥的智力游戲。這也是學(xué)生煩膩學(xué)習(xí)的一個(gè)主要原因。葉圣陶先生曾說過，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，無論教師講得多好，不調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不讓他們自學(xué)，不培養(yǎng)自學(xué)能力，是無論如何也學(xué)不好的。所以，新課程改革的一個(gè)重要理念是回歸兒童的生活世界，讓兒童在已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上自主構(gòu)建意義。

在教學(xué)過程中，學(xué)生常常會提出這樣或那樣的問題，有的問題會使教師感到相當(dāng)意外，這時(shí)，如果教師仍然固我地按教案教學(xué)，其結(jié)果便會導(dǎo)致學(xué)生主體精神的淪落與缺失。其實(shí)，學(xué)生課堂上的這些“偏軌”正是學(xué)生個(gè)人知識、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界等“兒童文化”的外部顯露，正是學(xué)生與課本教材碰撞出的自我解讀，其中不乏有價(jià)值的成分。教師若能敏感地捕捉其中有價(jià)值地因素，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)教學(xué)，通過富于智慧的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問題，分析問題和解決問題必將大大地調(diào)動學(xué)生進(jìn)行自我探究學(xué)習(xí)的主動性和能動性，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能與他們解決教師提出的問題所能比擬的。實(shí)踐證明，只要教師大膽放手，學(xué)生就能積極主動，其結(jié)果往往會使教師感到意外與驚喜。

三、關(guān)愛學(xué)生，張揚(yáng)個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

俗語說“親其師，信其道”，師生關(guān)系直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生覺得老師喜歡他、欣賞他時(shí)，學(xué)起來就會覺得特別有勁。因此，教師不能用單一的學(xué)習(xí)成績這把尺子去衡量學(xué)生，關(guān)愛學(xué)習(xí)暫時(shí)差的學(xué)生要從其心理上找出原因，才能對癥下藥。教師應(yīng)深入到學(xué)生中去，與他們談心，傾聽他們的心里話，在摸清情況的前提下，進(jìn)行分析歸類。采取不同的幫扶措施，或加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的教育，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動機(jī)，或幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以“公平”的眼光尊重他們，以“期待”的眼光激勵(lì)他們，以“寬容”的眼光啟發(fā)他們。找到師生心連心的通道，才能讓他們消除厭學(xué)的情緒，贏得學(xué)生的信賴和配合。作為教育者，要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，經(jīng)常鼓勵(lì)他們進(jìn)步，幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，調(diào)動學(xué)生的主動性，讓學(xué)生盡快從厭學(xué)情緒中解放出來。

興趣是最好的老師，興趣是求知的向?qū)В虼?，教師要找到厭學(xué)孩子的興趣點(diǎn)和閃光點(diǎn)。針對他們的興趣和優(yōu)點(diǎn)，適時(shí)進(jìn)行賞識教育，滿足學(xué)生的尊重需要和成就需要，激發(fā)他們求學(xué)上進(jìn)的愿望。努力找到學(xué)生興趣與知識學(xué)習(xí)的相通點(diǎn)，有意識地科學(xué)地激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并及時(shí)地進(jìn)行興趣遷移。這樣，一方面，可以從學(xué)生學(xué)習(xí)中取得的成績或展示的特長給予鼓勵(lì)和肯定，讓他們在學(xué)習(xí)中享受到成功感、自尊感和自信感，從而更加熱愛學(xué)習(xí)；另一方面，要對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的性教育、前途理想教育，使他們隨著年齡的增長，學(xué)習(xí)目的更加明確，理想更加遠(yuǎn)大，求知求學(xué)的欲望更加強(qiáng)烈。

四、積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的舞臺，營造和諧向上的班級文化。

“人性中最深刻的稟性就是被賞識的渴望”。賞識是提高學(xué)生進(jìn)取心的不竭動力。厭學(xué)生之所以成績低下，是因?yàn)樗麄兡康膶?shí)現(xiàn)率低下，從來不知道自己的價(jià)值所在，以至破罐子破摔。難道他們真的就一無是處了嗎？不！沒有不成材的學(xué)生，只有不會開發(fā)學(xué)生潛能的教師。小學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己以引起老師和同學(xué)們的注意，這種心理需求對“厭學(xué)生”來說同樣是很強(qiáng)烈的。但事實(shí)上大多的“厭學(xué)生”由于長期得不到表現(xiàn)自我的機(jī)會，由于經(jīng)常受到冷落”，心理上越來越自卑，意志越發(fā)消沉，總認(rèn)為自己是一只永遠(yuǎn)不會高飛的“丑小鴨”，因而放棄了自己。因此，教師應(yīng)適時(shí)地組織一些班級集體活動。如“小故事比賽”、“演講比賽”，“朗誦比賽”、“體育競賽”、“小發(fā)明”等一系列豐富多彩的興趣性、技能性的活動，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，使他們各方面的才能得到淋漓盡致的發(fā)揮．從而讓他們看到自己的長處和優(yōu)點(diǎn)，體會成功的喜悅，進(jìn)而讓他們逐步消除厭學(xué)情緒，樹立自我向上的信心。

良好的班級文化環(huán)境對學(xué)生可起到潛移黙化，潤物無聲的作用。影響學(xué)生成長的環(huán)境可以分為兩大類即物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。對于教師來說最可以利用的也是最能利用好的便是班級文化環(huán)境。班級的每一個(gè)角落都應(yīng)給人以美的感受，使學(xué)生從中得到心靈凈化教育。班級環(huán)境最重要的是良好的班風(fēng)，良好的班風(fēng)能催人積極團(tuán)結(jié)上進(jìn)、人際和諧。不難想象，在這樣的班級中，厭學(xué)者也能感受到生活在班集體中的溫暖與快樂，與老師的關(guān)系也非常自然和諧。過去，有一位同學(xué)曾對我說過：“老師，我每天都是上學(xué)、放學(xué)、吃飯、睡覺，日復(fù)一日，我感到很厭煩?！笨上攵趯W(xué)校、在班級找不到一點(diǎn)快樂的學(xué)生，他就是再怎么努力，成績也不會有很大提高。所以，創(chuàng)造良好的班級文化環(huán)境對提高厭學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也是非常重要的。不但如此，良好的班級環(huán)境，有利于培養(yǎng)學(xué)生與老師和諧的人際關(guān)系，讓厭學(xué)生在良好的集體氛圍中逐漸往好的方面發(fā)展，厭學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作便會得心應(yīng)手。

七、與家長達(dá)成共識, 讓家庭重視對子女情商的教育培養(yǎng)。

在與學(xué)生的接觸中我們不難發(fā)現(xiàn)：當(dāng)學(xué)生成長到一定階段，有的父母卻沒能收到其期望的結(jié)果。一部分家長培養(yǎng)出了愛學(xué)習(xí)，成績好，有良好品質(zhì)的孩子；另一部分家長感到失望；還有不少的家長得到的是相反的結(jié)果--孩子不但厭惡學(xué)習(xí)、棄學(xué)逃學(xué)，甚至有的開始背叛父母和老師。這是由于家長只重視了對孩子的智力開發(fā)和培養(yǎng)，忽略了對孩子良好性格也就是情商的培養(yǎng)。這也正是學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的一個(gè)重要原因。培養(yǎng)孩子完善的人格，即情商，尤為重要。因此，教師要密切與家長聯(lián)系溝通，達(dá)成共識，讓家庭重視對子女情商的教育培養(yǎng)。

總之，厭學(xué)的原因是復(fù)雜的，厭學(xué)的后果是可怕的，可是厭學(xué)的學(xué)生并不是無可救藥的。厭學(xué)者的教育疏導(dǎo)不是輕而易舉的事，不可能“一蹴而就”、“一勞永逸”。厭學(xué)的學(xué)生在進(jìn)步的過程中出現(xiàn)反復(fù)，這也是正常的。對于厭學(xué)的學(xué)生，教師與家長要密切配合，認(rèn)真分析。找出原因，對癥下藥，把尊重與愛撒給每一個(gè)學(xué)生，從他們的心理需要出發(fā)，進(jìn)行教育和疏導(dǎo)，切實(shí)解決好他們的學(xué)習(xí)心理問題，才能有效的解決問題。