第一篇：小學(xué)生厭學(xué)的心理分析

農(nóng)村小學(xué)厭學(xué)學(xué)生的心理分析研究報告

安化中心小學(xué) 趙文革

在實施素質(zhì)教育今天，如何營造農(nóng)村小學(xué)生生積極、健康、向上的心理狀態(tài)，是擺在教育工作者面前的一個重要問題。根據(jù)有關(guān)資料顯示，在我們國家，農(nóng)村學(xué)生的厭學(xué)率比較高，保守的統(tǒng)計數(shù)據(jù)是在20%到30%之間，單就我校以及周邊學(xué)校來看，學(xué)生的厭學(xué)率比這個數(shù)字還高。厭學(xué)已經(jīng)成為一個比較嚴重的社會問題。不了解學(xué)生的厭學(xué)原因，就無法大面積提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，為此開展《農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)心理分析》這一子課題研究具有現(xiàn)實意義，通過研究，一方面可以了解學(xué)生厭學(xué)的心理成因，尋找對策，降低學(xué)生的厭學(xué)率，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，另一方面，就是通過對學(xué)生厭學(xué)心理的分析與研究，引起學(xué)校及教師對學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的高度關(guān)注，讓每一位教師在平時的教育教學(xué)活動中積極應(yīng)對學(xué)生可能出現(xiàn)的厭學(xué)心理，提高教師的教育能力和教育的效率。

一、研究目標

分析農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的心理成因。

二、研究內(nèi)容

1、對農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)心理的現(xiàn)狀進行調(diào)查統(tǒng)計。

2、分析農(nóng)村小學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)現(xiàn)象的各種原因。

三、研究對象

安化中心小學(xué)、柏林中心小學(xué)、馬街中心小學(xué)、安化花池小學(xué)、隆興九年制學(xué)校的四、五、六年級學(xué)生。

四、研究方法：行動研究法輔以經(jīng)驗總結(jié)法、調(diào)查法。

五、課題主要內(nèi)容

1、對研究對象厭學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查

調(diào)查中，發(fā)問卷調(diào)查表1015份，收回1015份，對學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生高達65%。在學(xué)習(xí)目的方面，認為讀書無用的占25%，為了改變家庭生活現(xiàn)狀讀書的占45%，為不辜負父母期望讀書的占20%，只有15%的學(xué)生是為了祖國的富強與社會的發(fā)展而讀書。在日常學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，32%的學(xué)生沒有自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，26.5%的學(xué)生迷戀網(wǎng)絡(luò)及電子游戲。在家庭教育方面，36%的家長望子（女）成龍（鳳）心切、期望值高，40%的家長由于長期做生意掙錢或出門打工疏于監(jiān)管孩子。在學(xué)校教育方面，因?qū)W習(xí)成績不好被老師批評、看不起或不理睬的近25%，被同學(xué)瞧不起的占35%，老師講課無吸引力造成學(xué)生學(xué)習(xí)無興趣的占27.5%，因老師留作業(yè)太多厭學(xué)的占30%。在社會影響方面，不良風(fēng)氣造成10%左右的學(xué)生厭學(xué)。

2、對農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)狀的心理分析

（1）受社會負面因素影響，缺乏學(xué)習(xí)的動力

在一次對安化中心小學(xué)四年級300多名學(xué)生家長的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，家長勞作之余經(jīng)常參與喝酒、打麻將、玩撲克者達五成以上，持“大學(xué)生都得自找工作，花費很大，1

讓孩子識幾個字，將來走向社會不被人糊弄”觀點的占25%左右，持“只要有關(guān)系、有背景，就算沒有文憑，照樣能生活好”觀點的占10%左右，這些數(shù)據(jù)反映出許多不良社會風(fēng)氣及家長落后的觀點嚴重影響著小學(xué)生的成長。心理學(xué)研究告訴我們：社會環(huán)境決定著兒童心理發(fā)展的方向、速度和水平。我國研究者張敏等人對小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)動機研究結(jié)果表明，“小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)動機以回報動機（如:回報父母的學(xué)費,為父母、老師爭氣等）、求知動機（如：學(xué)到新東西﹑新知識等）和交往趨利動機（個體在學(xué)習(xí)過程中能滿足自己交往的需要并獲得各種物質(zhì)﹑精神上的滿足，這些滿足成為他們學(xué)習(xí)的主要動力。）為主，外部動機（回報動機﹑交往趨利動機）始終占據(jù)著主導(dǎo)地位，內(nèi)部動機（求知動機）還處在不斷的發(fā)展過程中?！边@就是說，當(dāng)社會負面因素充斥學(xué)生生活的方方面面，影響小學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識的回報動機、交往趨利動機時，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會缺乏內(nèi)在動力，一些農(nóng)村小學(xué)生因此對學(xué)習(xí)潛滋暗長了厭惡甚或迷茫的情緒。調(diào)查發(fā)現(xiàn)在社會影響方面，不良風(fēng)氣造成10%左右的學(xué)生厭學(xué)。

（2）、學(xué)校因素導(dǎo)致小學(xué)生厭學(xué)。

1、教師片面的評分觀及過高的期望影響了學(xué)生心理的健康發(fā)展。

盡管素質(zhì)教育已經(jīng)倡導(dǎo)多年，但是有些學(xué)校和教師由于長期以來受應(yīng)試教育的影響，一味的追求優(yōu)秀率、升學(xué)率，走進了唯分論的誤區(qū)，只重視智力的開發(fā)，不屑于培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，老師眼中除了分數(shù)還是分數(shù)，分數(shù)成了學(xué)生的命根子。評分是教育工作者最主要的鼓勵和最有力的懲罰工具，陳威主編的《小學(xué)兒童心理學(xué)》在論及小學(xué)生對評分的態(tài)度時指出：“小學(xué)兒童對待評分的態(tài)度很大程度上受教師和父母對評分態(tài)度的影響，教師和父母客觀、正確地對待評分尤為重要，否則會影響小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致兒童形成錯誤的學(xué)習(xí)態(tài)度?！苯處煂Φ头謱W(xué)生的苛刻態(tài)度直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心，教師急切的心態(tài)導(dǎo)致口出一些過激的話語極大的刺激了學(xué)生的自尊心，久而久之，他們的自卑心理、負疚心理就越來越強，學(xué)習(xí)成績不但上不去，而且嚴重影響了他們心理的健康發(fā)展。

“當(dāng)我看到漫不經(jīng)心、毫不在意地連續(xù)聽教師幾個小時的訓(xùn)斥，滿不在乎地任憑小朋友嘲笑他是后進生的孩子時，我的心充滿了憤懣。還有什么比扼殺人的自尊心更不道德的事呢？”因此，教師的期望和態(tài)度對學(xué)生學(xué)習(xí)心理的健康發(fā)展會產(chǎn)生不可估量的影響。

2、師生關(guān)系的不融洽導(dǎo)致小學(xué)生不喜歡教師而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

師生關(guān)系是小學(xué)兒童人際關(guān)系中的重要成分，由于小學(xué)教師在師生關(guān)系的建立中起主導(dǎo)作用，因而師生關(guān)系對兒童的影響更加重大而深遠。

小學(xué)兒童具有“向師性”，表現(xiàn)在對老師的敬畏、崇拜和依戀。但有些老師對學(xué)生卻抱有偏見，認為好學(xué)生就什么都好，認為后進生就什么都差，使不懂事的差生一開始就蒙上被歧視的心理陰影。還有部分教師，他們思想觀念陳舊，把教育教學(xué)活動看作是單向傳授知識的過程，把學(xué)生視為沒有自尊心、沒有個性，可以隨意塑造的泥人，因而一切“聽我講”成為天經(jīng)地義的“真理”。他們恰恰不懂得和諧、友好、平等的氣氛是教學(xué)成功的催化劑，而且又不愿意改變自己，常常對學(xué)習(xí)成績特別差的學(xué)生很少或根本

不給表現(xiàn)的機會，讓他們體驗學(xué)習(xí)成功的喜悅。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，隨著城鎮(zhèn)化進程的加快，鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級農(nóng)村中心小學(xué)均存在大班額現(xiàn)象，而不同學(xué)校4——6年級各班中總有2——3名后進生不被重視，他們與教師存在著嚴重的心理隔閡。另外，學(xué)生不喜歡教師也會導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，筆者朋友的一個孩子3——4年級時把數(shù)學(xué)班主任老師視作崇拜的偶像，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特別有興趣，成績一直名列班級前茅，5年級時換了一個數(shù)學(xué)教師，他時常拿前任數(shù)學(xué)教師與之對比，總覺得后者教學(xué)水平不如前者，故時時給老師挑刺兒，上課搗蛋，不專心聽講，結(jié)果師生關(guān)系緊張，一學(xué)期下來，學(xué)習(xí)成績下滑嚴重。

3、教師的教學(xué)方法不當(dāng)。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。同為教師，有的教學(xué)效果好，有的教學(xué)效果差，這與教育者思想深度、學(xué)識修養(yǎng)、語言表達能力等素質(zhì)和采用的教學(xué)方法密切相關(guān)。課題組的一項調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計表明老師講課無吸引力造成學(xué)生學(xué)習(xí)無興趣的比率占27.5%。安化中心小學(xué)由此對五年級學(xué)生做了2次同樣的研究：把學(xué)生按數(shù)學(xué)成績高低搭配編成五個班，選擇2名青年教師、2名中年教師，1名老年教師分別擔(dān)任五個班的數(shù)學(xué)教師，每次按年齡選擇的教師不同，結(jié)果卻幾乎相似，2名中年教師所帶班級的數(shù)學(xué)成績明顯高于2名青年教師所帶的班級，老年教師所帶班級的數(shù)學(xué)成績最差。分析發(fā)現(xiàn)：老年教師課堂教學(xué)中大多只是機械地向?qū)W生灌輸枯燥的書本知識，無法調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，致使一些學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種負擔(dān)；青年教師有激情，課堂上易和學(xué)生產(chǎn)生共鳴，但耐心不足，一部分學(xué)生上課聽不懂、作業(yè)不會做，教師因顧及多數(shù)學(xué)生的教學(xué)，往往把他們丟在一邊不予理睬或訓(xùn)斥一頓；而中年教師既有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，又善于創(chuàng)新教法，更可貴的是教學(xué)中經(jīng)常能把抽象的數(shù)學(xué)語言變成既有聲音、又有圖像和情感的語言，撞擊學(xué)生心靈，激發(fā)學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)的興趣。可見教師受年齡限制而產(chǎn)生的情墑和教學(xué)能力、手段方法對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響之深。當(dāng)教師教學(xué)方法不當(dāng)波及到嚴重傷害了孩子的自尊心、自信心時，孩子求知的火花就熄滅了，自尊心喪失后，孩子會覺得做什么都不行。

4、校園生活單調(diào)

心理學(xué)研究表明，個體需要為兒童的心理發(fā)展提供了動力，兒童的需要總是日益增長、不斷變化的。當(dāng)原有的心理發(fā)展水平不能適應(yīng)兒童活動時，就會產(chǎn)生新的需要。如當(dāng)兒童入學(xué)后，學(xué)習(xí)成了小學(xué)兒童的主導(dǎo)活動，于是他們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的需要。隨著年齡的漸長和心理水平的提高而不斷產(chǎn)生新的需要，如交往的需要、追求社會的需要等。

校園是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、成長的搖籃，豐富多彩的校園生活能滿足學(xué)生的需要，有利于學(xué)生的健康成長。

但現(xiàn)實的情況不容樂觀，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的校園生活單調(diào)，表現(xiàn)在近年來上級領(lǐng)導(dǎo)部門對學(xué)校的各種檢查一波接一波，有的學(xué)校為了迎接檢查，寧可把貼著整齊劃一標簽的圖書放得陳舊，也不借給學(xué)生閱讀，學(xué)生除了僅有的課本以外，幾乎無別的書可閱讀。有的學(xué)校本來體育器材就少得可憐，又怕學(xué)生利用體育器材活動出事故、家長找事，為了安全將僅有的體育器材收放起來。有的學(xué)校對學(xué)生的課間活動限制得太死，諸如此類等造成校園生活對學(xué)生吸引力不夠，不能滿足學(xué)生的多種需要。如不適時改變，需要就會麻痹，學(xué)生產(chǎn)生厭校情緒的同時也產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。

（3）、家庭因素導(dǎo)致小學(xué)生厭學(xué)。

在農(nóng)村家庭，對孩子采用專制型教養(yǎng)方式的父母較多，受教育者一般很難自行的違背家長的期望。課題組調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村36%的家長望子（女）成龍（鳳）心切、期望值高。在學(xué)校里，家長都想讓孩子爭第一。與家長的愿望相適應(yīng)，社會上就冒出了各式各樣的補習(xí)班、特長班、藝術(shù)班、外語班、奧林匹克班等；書店里的各種教輔書籍也一直暢銷不衰；深夜里，父母們陪著孩子做練習(xí)夜以繼日。這就使得孩子有永遠做不完的練習(xí)，當(dāng)這種壓力超過了學(xué)生身心的負荷時，他們就滋生了討厭學(xué)習(xí)的想法，甚至有的孩子因此而逃學(xué)，離家出走。

誠如大家所熟知的“羅森塔爾效應(yīng)”一樣，家長的正面期望可以促使學(xué)生的學(xué)習(xí)心理得到良好的發(fā)展，沒有期望，便沒有發(fā)展的動力和方向，潛能也得不到開發(fā)。但農(nóng)村家長大多不懂得孩子的心理健康如同身體健康、智力開發(fā)一樣重要，甚至有不少父母壓根兒就不知道孩子的心理培養(yǎng)問題。對孩子缺乏正確的評價，在學(xué)習(xí)上過早為孩子定向，學(xué)前階段就教孩子學(xué)外語、彈鋼琴、學(xué)繪畫。在小學(xué)階段，要求過多，幾乎將孩子天真爛漫、敞開胸懷接受大自然和參與社會活動的機會全部被擠掉。從心理學(xué)的角度說，當(dāng)家長要求過高時，孩子會產(chǎn)生一種害怕失敗的心理，進而導(dǎo)致自信心和上進心的喪失。家長過高地、脫離孩子實際情況的期望，導(dǎo)致孩子出現(xiàn)焦慮、苦惱、抑郁、煩躁等心理問題。必會帶來物極必反的后果。

筆者最近在中期考試前四（2）班的思品課上讓學(xué)生說出自己的煩惱，一半學(xué)生的煩惱是：考不出好成績，父母會揍自己！《中國教育報》對此有一項問卷調(diào)查，問道“你最想對父母說的一句話是什么”時，有68%的學(xué)生回答：“請別對我期望太高”?？梢?，家長的期望水平應(yīng)當(dāng)把握適當(dāng)?shù)亩取?/p>

家長疏于對孩子的管教導(dǎo)致小學(xué)生厭學(xué)，這方面的比率占40%左右。一種情況是家長經(jīng)常出外做生意或打工掙錢無暇監(jiān)管孩子，致使孩子貪玩的天性缺少約束而學(xué)業(yè)成績越來越差；另一種情況是有些家長過分埋頭干自己的事情，從不關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)情況，不督促也不檢查，任其發(fā)展，然而當(dāng)孩子交上了極差的學(xué)習(xí)成績單時，他們就大發(fā)雷霆，不打即罵，結(jié)果使孩子產(chǎn)生逆反心理；再一種情況是有些父母對孩子能否取得好成績的過程采取漠然的態(tài)度，對孩子在學(xué)習(xí)中遇到的困難無能為力時，只是要求孩子學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，結(jié)果使得孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒；最后一種情況是父母的離異給孩子打擊過大，孩子的心思不在學(xué)習(xí)上，2013年，我校課題組對四年級8個父母離異的孩子做了追蹤調(diào)查，結(jié)果有7個學(xué)生期中、期末語文、數(shù)學(xué)、英語成績均不及格，有3個孩子存在頻繁逃課現(xiàn)象。

家長對孩子的愛的掌控不恰當(dāng)也會導(dǎo)致小學(xué)生厭學(xué)。如果孩子的學(xué)習(xí)成績好，就給予無微不至地關(guān)愛，要什么買什么；如果孩子的成績不好，就“撤”回了父母之愛，甚至冷漠相待。這兩副面孔、兩種態(tài)度忽視了孩子的品德教育、性格發(fā)展、能力培養(yǎng)、性情陶冶等，嚴重地影響了孩子的全面發(fā)展，讓學(xué)生在強大的心理壓力下產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（4）、自身的因素導(dǎo)致小學(xué)生厭學(xué)。

1、許多學(xué)生自制力不強。

自制力是什么？心理學(xué)告訴我們，自制力是兒童善于控制和支配自己行動的能力，是一種重要的人格特征和心理素質(zhì)。它可以克服任性、多動的毛病，逐步形成自我控制自我約束的意志和能力，有助于孩子的成長與今后的發(fā)展。沒有自制力就沒有好的習(xí)慣。

實行計劃生育以來，每個家庭中的孩子急劇減少，孩子成了家中的小皇帝，從小父母就寵著、慣著，很少讓孩子參與一些力所能及的活動，凡事都由父母為他們想得周全細致、無微不至，因此，許多小學(xué)生在日常生活中缺少克服困難、戰(zhàn)勝困難的體驗。一旦在學(xué)習(xí)上碰到一點困難，他們便會打退堂鼓，畏縮不前，不敢與困難作斗爭，因而放棄學(xué)習(xí)。此外，現(xiàn)在的小學(xué)生喜愛的玩具五花八門，電視頻道節(jié)目也越來越豐富。這些玩具和豐富多彩的娛樂活動遠比學(xué)習(xí)活動更為吸引人。這就意味著，現(xiàn)在的學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中受到的“誘惑”，使之分心的事物越來越多了。由于自制力不強，許多學(xué)生沉溺于玩耍之中，而有意無意便“忘”了作業(yè)，或者把今天的作業(yè)留到明天完成。

2、學(xué)生受錯誤的行為評價的影響。

在社會生活過程中，把他人或自己的行為原因加以解釋或說明的過程就是歸因。部分學(xué)生的厭學(xué)，與成人對他們的歸因有關(guān)。在日常生活中，我們常常會聽到父母抱怨自己的孩子：學(xué)習(xí)不好是因為不用功、貪玩，作業(yè)老不做。教師評價成績差的學(xué)生時，也常說這個學(xué)生又笨又懶，不喜歡學(xué)習(xí)，經(jīng)常不做作業(yè)。根據(jù)調(diào)查，有一些學(xué)生正是因為常聽到這樣的評價，而越發(fā)助長了厭學(xué)情緒。心理學(xué)對兒童自我意識發(fā)展的研究表明：小學(xué)生對別人的評價和自我評價，大多是重復(fù)父母、教師的評價。當(dāng)成人把兒童學(xué)習(xí)成績不理想，簡單地歸究于兒童的懶惰、厭學(xué)時，兒童大多會接受這種歸因，覺得自己真的又笨又懶，認為自己無力改變環(huán)境，無力爭取成功，因而缺乏爭取成功的勇氣和動力。他們表面上爭強好勝，但細加分析就會發(fā)現(xiàn)，他們實質(zhì)上很害怕失敗。他們把自己孤立起來，拒接任何檢驗自身實力的機會。這就要求成人特別是教師，在對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行歸因時，一定要慎重。有實驗證明：當(dāng)學(xué)生有進步時，如果把原因歸于他自己的努力，而不是一定要把它歸因于某一外部因素時，那么他的進步將會是持久性的。當(dāng)兒童成績不理想時，應(yīng)盡量避免做簡單的歸因。

3、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良

學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成的穩(wěn)定的行為方式，是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、能力和方式的綜合表現(xiàn)。有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績不好，不是因為智力低下，也不是因為懶惰，相反的，有好多學(xué)生學(xué)習(xí)起來特別認真，特別勤奮，將自己的大部分時間都用在學(xué)習(xí)上，可是事與愿違，雖然付出了很多心血和精力，卻總是不見學(xué)習(xí)成績的提高。其實這種情況，很多時候是因為學(xué)生沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我校課題組在對安化中心小學(xué)、柏林中心小學(xué)、馬街中心小學(xué)、安化花池小學(xué)、隆興九年制學(xué)校的四、五、六年級學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)習(xí)慣不良者占到學(xué)生總數(shù)的32%左右。其中學(xué)習(xí)沒有計劃，不會科學(xué)利用時間的占20%左右，他們整天疲以應(yīng)付作業(yè)，缺乏周全的考慮和安排，學(xué)習(xí)起來顧此失彼。對知識不求甚解，全憑死記硬背的占5%左右，他們對知識點不能做到融會貫通，舉一反三，學(xué)習(xí)結(jié)果令人失望。不會聽課，不會抓重點和難點的占8%左右，他們待這節(jié)課程完畢仍對知識點心中無數(shù)。

俗話說 “習(xí)慣成自然”。不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣如不及時矯正，就會導(dǎo)致小學(xué)生厭學(xué)，甚至影響小學(xué)生一生的發(fā)展，因此，在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)規(guī)劃、合理利用時間，會學(xué)習(xí)、會思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣很重要。

4、缺乏對書本知識學(xué)習(xí)的興趣造成 “厭學(xué)”

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查學(xué)校3——6年級學(xué)生均有約10%左右的人敷衍對書本知識的學(xué)習(xí)，分析認為，他們的學(xué)習(xí)成績差，其實不是因為他們很“笨”，而是因為他們覺得書本知識學(xué)習(xí)“沒勁”、“不好玩”，他們的興趣和愛好不在這方面，而對音樂、美術(shù)、體育、網(wǎng)絡(luò)游戲等或情有獨鐘，其中迷戀網(wǎng)絡(luò)及電子游戲的學(xué)生比率高達26.5%。對于這些學(xué)生，教師在尊重、發(fā)展他們的愛好的同時，要做好引導(dǎo)工作，持之以恒的培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣才能改變厭學(xué)現(xiàn)象。

綜上所述，造成小學(xué)生厭學(xué)的心理原因并非學(xué)習(xí)內(nèi)容本身，而是學(xué)校、家庭、社會、個人因素的影響。正是因為這些因素中的負面影響，使得孩子迷失了學(xué)習(xí)的方向，失去了學(xué)習(xí)的興趣，心理包袱沉重，以至于出現(xiàn)了“厭學(xué)”的現(xiàn)象。

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【6】陳威主編的《小學(xué)兒童心理學(xué)》

第二篇：小學(xué)生厭學(xué)心理分析及矯正

小學(xué)生厭學(xué)的原因分析

【摘要】我國當(dāng)前的教育要求不斷在提高，教學(xué)內(nèi)容不斷在變化，特別是基礎(chǔ)教育的內(nèi)容和要求比以前高了幾倍，這就對學(xué)生的學(xué)和教師的教提出了更高的要求，致使那些臉上寫滿稚氣的孩子們，背負著成年人的沉重期望，在本該是悠閑、快樂的雙休日，可他們卻要奔波于各種為他們特設(shè)的學(xué)習(xí)場所。

經(jīng)過了一天的學(xué)校生活，疲憊不堪地回到家中，大人們都在悠閑自在地欣賞電視節(jié)目，而小小的孩子還要伏案對付那似乎永遠也做不完的習(xí)題，電視中精彩的節(jié)目對他們來說只是周末晚上的奢侈享受，孩子們的負擔(dān)實在太重了。于是，有些孩子開始厭學(xué)，有些孩子因為不堪忍受而逃學(xué)拒學(xué)，有些孩子甚至以自殺的方式來逃避煩惱。因此，找出小學(xué)生厭學(xué)的原因找到矯正的路子，重新點燃他們學(xué)習(xí)興趣的火花，走出困惑，重樹信心，變“厭學(xué)”為“樂學(xué)”，具有重大的意義。

【關(guān)鍵字】：小學(xué)生；厭學(xué)；心理健康；關(guān)愛

一、小學(xué)生厭學(xué)的原因

(一)自身因素

1、缺乏學(xué)習(xí)動機和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動的重要因素，在小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機往往和學(xué)習(xí)的積極性密切聯(lián)系著。學(xué)習(xí)效果好，就能增強學(xué)習(xí)動機;長期學(xué)習(xí)效率不好，就會使原有的正確的學(xué)習(xí)動機減弱或消退。

2、注意力缺乏癥、多動癥和學(xué)習(xí)上的慵懶癥

兒童的注意力具有不穩(wěn)定的特點，合理分配注意能力較差，注意力的集中和轉(zhuǎn)移都有一定的困難。我在上托管班的時候觀察過班上的孩子，一節(jié)課35分鐘，幾乎每10分鐘我要點名提醒一次。慵懶癥表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)被動，上課精神不振，毫無參與欲望，自我管理能力極差。

(二)學(xué)校教育方面

1、教育方面

在教育方面雖早已高舉起“素質(zhì)教育”的大旗，但并不意味著“應(yīng)試教育”已退出歷史舞臺。傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”片面追求升學(xué)率，以分數(shù)高低作為衡量學(xué)生的標準。[1]這使得學(xué)習(xí)競爭激烈，學(xué)生的壓力大，心理負擔(dān)沉重，當(dāng)然會覺得學(xué)習(xí)是一件苦差事，哪里能談得上喜歡呢?為了適應(yīng)潮流校領(lǐng)導(dǎo)不得不讓我們這些任教的主課老師對于不同層次的學(xué)生進行提優(yōu)或補差，這樣中高年級學(xué)生又進入了“應(yīng)試教育”的盲區(qū)。形成了平時“素質(zhì)教育”，期中、期末“應(yīng)試教育”。

2、教育教學(xué)方法

教育教學(xué)方向與方法的不當(dāng)會導(dǎo)致少年兒童缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，頻繁的考試使學(xué)生疲于奔命，在超負荷的狀態(tài)下，學(xué)生對學(xué)習(xí)很容易產(chǎn)生厭煩的心理。

3、師生關(guān)系

“親其師，信其道”，師生關(guān)系會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性。由于老師希望看到學(xué)生好的一面，對于學(xué)生出現(xiàn)的錯誤總感到失望或沮喪。特別是那些屢教不改的學(xué)生，教師顯現(xiàn)出厭煩的情緒，因此會出現(xiàn)對學(xué)差生有時會有鄙視的眼光。

4、學(xué)生間關(guān)系

由于小學(xué)生的個別差異，小學(xué)生接受知識水平不同，造成學(xué)習(xí)成績的不平衡，學(xué)生之間出現(xiàn)歧視現(xiàn)象。

(三)家庭方面

兒童心理學(xué)和教育心理學(xué)的研究表明，小學(xué)生特別是低、中年級學(xué)生，其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機受家庭教育的影響很大，父母的主導(dǎo)傾向是什么，對孩子有何期望和要求，往往是孩子愿不愿意學(xué)習(xí)和怎樣去學(xué)習(xí)的指示器。家長不當(dāng)?shù)慕逃椒ㄖ饕憩F(xiàn)為：

1、過分溺愛或放任自流

有一部分生活富裕而父母文化較低的家庭，在他們身上，豐厚的物質(zhì)財富與貧瘠的文化素養(yǎng)形成了巨大的反差。他們中有的覺得自己沒有什么文化卻照樣賺大錢，孩子讀不讀書無所謂來，自這一類家庭的厭學(xué)學(xué)生比較重物質(zhì)享受，追求吃喝玩樂，對個人將來的前途不太關(guān)心，沒有遠大的志向，沒有向上的動力，吃不了苦，受不得累，覺得讀書沒有絲毫樂趣可言，不愿努力學(xué)習(xí)，甚至經(jīng)常逃避學(xué)習(xí)，以至厭學(xué)。

2、要求過嚴、期望過高或態(tài)度粗暴

有一類是“望子成龍，望女成鳳”的家長，對孩子的學(xué)習(xí)抓得特別緊，“要好好學(xué)習(xí)，認真讀書，將來考上一所好學(xué)?！笔呛⒆咏邮茏疃嗟男畔?。這使得學(xué)生整天被苦悶、焦慮、抑郁和不滿的情緒圍困著。特別是家長期望值過高，總是對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績百般挑剔，孩子的學(xué)習(xí)只要稍不如愿，就責(zé)罵痛打孩子，使之產(chǎn)生強烈畏懼心理，而遷怒于學(xué)。久而久之，把本來饒有興趣的學(xué)習(xí)視為不堪忍受的苦事，造成孩子對學(xué)習(xí)的厭煩甚至恐懼的心理。

[2]

3、父母感情不和，缺少家庭溫暖

我們都明白，溫馨的家庭生活和良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍是孩子成長的階梯。在這樣自由、平等、和諧充滿著愛的環(huán)境中，孩子心情會舒暢，精神振奮，易產(chǎn)生愉快的情緒體驗和積極向上的進取精神。反之，一個充滿“戰(zhàn)爭”氣氛的家庭，只有給孩子帶來焦慮和不安。孩子沒有一個輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，心理上有壓力，容易引起厭學(xué)情緒。

(四)社會影響

社會生活是豐富多彩，令人眼花繚亂的。學(xué)生正處于長身體長知識的時期，還沒有形成自己的人生觀，還不具備辨別是非的能力，往往不能抵擋社會上的各種誘惑——電子游戲、打牌賭博、黃色書刊影碟等等，一些不良的思想，如“讀書無用”、“金錢至上”、享樂主義、哥兒們義氣等很容易侵蝕他們純真的心靈，使他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生迷惘，不知為什么而學(xué)，學(xué)什么，最終厭學(xué)。

二、矯正小學(xué)生厭學(xué)心理的措施

(一)喚醒學(xué)生心靈深處的自我向上的意識

厭學(xué)的學(xué)生一般學(xué)業(yè)成績較差，在學(xué)習(xí)上屢遭失敗，常受家長的責(zé)備，教師的批評，同學(xué)的冷遇，因此他在學(xué)習(xí)上就會悲觀失望，學(xué)習(xí)對他們來說便是一種沉重的負擔(dān)，根本談不上興趣和愛好。因此，教師要耐心細致地對他們進行個別輔導(dǎo)，在課堂提問時，向他們提出比較淺的，簡單的問題，答對了應(yīng)及時鼓勵，還可以讓學(xué)生盡可能多地列出自己學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢與長處，讓學(xué)生列出自己曾經(jīng)有過的成功之舉。讓學(xué)生接受同桌和周圍同學(xué)對他學(xué)習(xí)上的某一點好的行為習(xí)慣的贊賞等。給予他們克服困難的信心、勇氣和內(nèi)驅(qū)力。從而喚起學(xué)生心靈深處的自我向上意識。

(二)學(xué)好新課標，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

新課程標準以提高學(xué)生素質(zhì)為主旨，將“以學(xué)生發(fā)展為本”貫穿全過程，它倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式的特征是“主動參與、樂于探究、交流與合作?！盵3]主要想調(diào)動厭學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，就要讓他們主動參與到課堂教學(xué)中且要進行分層教學(xué)與小組活動。分層教學(xué)是針對學(xué)生不同的個性特長及心理品質(zhì)，不同的知識經(jīng)驗及接受能力，設(shè)計多層次的教學(xué)目標，同時運用多種不同的方法進行教學(xué)的一種形式。

(三)讓學(xué)生感受關(guān)愛，特別關(guān)愛學(xué)困生

關(guān)愛學(xué)困生要轉(zhuǎn)變觀念，更新思想。不能用學(xué)習(xí)成績這把尺子去衡量學(xué)生，這種做法會不可避免地在對學(xué)生的認識和評價上產(chǎn)生偏差。國家需要我們培養(yǎng)出德、智、體全 面發(fā)展的人才。關(guān)愛學(xué)困生要從心理去關(guān)愛。關(guān)愛學(xué)困生要找出原因，對癥下藥。我們要采取不同的幫扶措施，或加強學(xué)習(xí)目的教育，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動機，或幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以“公平”的眼光尊重他們，以“期待”的眼光激勵他們，以“寬容”的眼光啟發(fā)他們，這樣才能讓他們消除厭學(xué)的情緒回到集體中來。

(四)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)長處、發(fā)揮特長的舞臺

“人性中最深刻的稟性就是被賞識的渴望”。賞識是提高學(xué)生進取心的不竭動力。[4]學(xué)困生之所以為差，是因為他們根本從來不知道自己的價值所在，以至破罐子破摔。難道他們真的就一無是處了嗎?不!沒有不成材的學(xué)生，只有不會開發(fā)學(xué)生潛能的教師。小學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己以引起老師和同學(xué)們的注意，這種心理需求對“厭學(xué)生”來說同樣是很強烈的。但事實上大多的“厭學(xué)生”由于長期得不到表現(xiàn)自己的機會，由于經(jīng)常受到冷落”心理上越來越自卑，越來越消沉，以為自己是一只永遠飛不上天的“丑小鴨”，因而自暴自棄。因此，教師應(yīng)設(shè)身處地的為他們創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)長處、發(fā)揮特長的舞臺。比如組織“故事會”、“演唱會”，“朗誦會”、“體育競賽”、“小發(fā)明”等一系列豐富多彩的技能性的活動，這樣充分調(diào)動孩子的積極性和主動性，使他們各自的才能得到淋漓盡致的發(fā)揮。

(五)幫助家長轉(zhuǎn)變教育方法，建立家長學(xué)校

針對家長存在的不正確的教育觀和教育態(tài)度，不恰當(dāng)?shù)慕逃绞?，要通過家長學(xué)校、家長會、家訪、訂家教周刊等形式向家長宣傳心理健康教育知識，講解學(xué)生身心發(fā)展特點，宣傳如何教育孩子做人，如何指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，如何指導(dǎo)孩子進行自我心理調(diào)適，承受挫折，培養(yǎng)自控能力等，我認為可以從每個班中選出一些有教育方法或不懂如何教育子女的家長代表，定期讓他們在老師的組織下進行交流，與此同時老師可以對他們進行些輔導(dǎo)和咨詢。

(六)學(xué)校、社會、家庭相互配合

學(xué)校，社會，家庭三結(jié)合，形成一種目標同向、工作同步、多管齊下的機制是十分必要的。

總之，厭學(xué)的原因是復(fù)雜的，厭學(xué)的后果是可怕的，可是厭學(xué)的學(xué)生并不是無可救藥的。對于厭學(xué)的學(xué)生，教師與家長要密切配合，認真分析。找出原因，對癥下藥，才能有效的解決問題。要把尊重與愛撒給每一個學(xué)生，從他們的心理需要出發(fā)，進行教育和幫助，切實解決好他們的學(xué)習(xí)心理問題，才能讓每一個學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)校教育的要求，從而順利走完健康成長的歷程。參考文獻

[1]沈貴鵬著.心理教育活動論.北京：高等教育出版社；廣州：中山大學(xué)出版社，2005 [2]鄭雪,王玲編著.中小學(xué)心理教育課程設(shè)計.廣州:暨南大學(xué)出版社 [3]呂國榮著.小故事大成功.金城出版社.2005.[4]鄭日昌主編.中學(xué)生心理診斷.山東教育出版社.1994.

第三篇：小學(xué)生厭學(xué)心理案例分析和對策

小學(xué)生厭學(xué)心理案例分析和對策

塘溪鎮(zhèn)上城小學(xué)

胡永菊

“人之初,本愛學(xué)?！?人從呱呱墜地后，他就不斷模仿大人的表情、聲音、動作，因此他學(xué)會了說話，學(xué)會了走路，學(xué)會了吃飯??學(xué)會了許許多多他日后生活必需的技能。我們會驚訝地發(fā)現(xiàn)孩子竟然有如此強烈的模仿欲和求知動力，那么是什么讓他們一改初衷，變得不再愛學(xué)習(xí)了呢？

是他們的先天學(xué)習(xí)能力太差？還是家庭環(huán)境的原因？也許這些因素或多或少都存在著，然而，負載著神圣的教育使命的教師尤其是我們的班主任老師也應(yīng)該積極探索這個問題，為“厭學(xué)”的孩子在茫茫學(xué)海中點亮一盞航燈。

我們都知道患有厭學(xué)癥的學(xué)生往往學(xué)習(xí)目的不明確，對學(xué)習(xí)失去興趣。不認真聽課，不完成作業(yè)，怕考試，甚至恨書、恨老師、恨學(xué)校，曠課逃學(xué)。厭學(xué)癥對青少年的生理、心理健康具有極大的危害性。因此，找到孩子“厭學(xué)”的原因和對策，是我們教師義不容辭的責(zé)任。

我認為，厭學(xué)的原因有三個方面 ：家庭因素、學(xué)校因素和社會因素。

一、家庭因素

家庭和學(xué)校一樣，是孩子成長的主要環(huán)境，越來越多的研究表明，除了知識的傳授，家庭對孩子各方面的影響都超過學(xué)校，而且起決定作用。

1.父母感情不和

孩子都希望有一個溫暖而安寧的家，但不少家庭中夫妻感情不夠和睦，冷戰(zhàn)、吵架、打架、摔東西等過激行為無形中會刺激孩子，讓他們感到父母的關(guān)懷、家庭的溫暖已不再，因此倍受孤獨、焦慮、傷心等情緒的困擾。自然在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)也就不再那么積極,在他看來,他表現(xiàn)的好壞父母已經(jīng)無暇關(guān)注,那么好壞有什么分別呢? 2.家庭文化氛圍缺乏

隨著經(jīng)濟發(fā)展,人民們生活水平不斷提高,過去那種靠讀書謀出路的日子已經(jīng)一去不復(fù)返了。家長對孩子的學(xué)習(xí)關(guān)注得也就不那么多了。他們中有的覺得自己沒有什么文化卻照樣賺大錢，孩子讀不讀書無所謂；有的忙于工作，無暇顧及對子女的教育，甚至干脆把他們丟在家里給爺爺奶奶或外公外婆；有的人認為自己有錢好辦事，現(xiàn)在孩子學(xué)得怎樣不重要，反正家里的錢很多，孩子只要平平安安地長大就行，學(xué)習(xí)成績好不好無所謂，以后可以用錢為他們安排出路??來自這一類家庭的厭學(xué)學(xué)生比較重物質(zhì)享受，沒有遠大的志向，沒有向上的動力，吃不了苦，受不得累，覺得讀書沒有絲毫樂趣可言，不愿努力學(xué)習(xí)，甚至經(jīng)常逃避學(xué)習(xí)，以至厭學(xué)。3.家長期望值過高

“望子成龍，望女成鳳”的家長，對孩子的學(xué)習(xí)抓得特別緊，“要好好學(xué)習(xí)，認真讀書，將來考上一所好學(xué)校”是孩子接受最多的信息。這使得學(xué)生整天被苦悶、焦慮、抑郁和不滿的情緒圍困著。特別是家長期望值過高，總是對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績百般挑剔，孩子的學(xué)習(xí)只要稍不如愿，就責(zé)罵痛打孩子，使之產(chǎn)生強烈畏懼心理，而遷怒于學(xué)。久而久之，把本來有樂趣的學(xué)習(xí)視為不堪忍受的苦事，造成孩子對學(xué)習(xí)的厭煩甚至恐懼的心理。

二、學(xué)校因素

在導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的幾種因素中，學(xué)校教育是關(guān)鍵的因素，因為學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所。厭學(xué)的學(xué)生大多不喜歡學(xué)校生活。在學(xué)校因素中，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的主要因素有教育觀念落后、教育教學(xué)方法不當(dāng)、師生關(guān)系等等。

1、教育觀念落后。我們的課程改革工作已經(jīng)進行了幾年，但是我們必須承認在考試改革上還是相對滯后。很多學(xué)校仍然以分數(shù)為主要衡量標準來招生。

還有一部分教師仍然沒有轉(zhuǎn)變觀念，教學(xué)思想觀念仍舊比較落后。部分教師認為只有讓學(xué)生得高分，才會得到領(lǐng)導(dǎo)和家長的認可。可是，教師沒有去思考怎樣改變自己的教學(xué)方式，而是把解問題得辦法放在了作業(yè)上。于是，幾個學(xué)科的作業(yè)向幼小的學(xué)生鋪天蓋地而來，學(xué)生經(jīng)常被老師們“追債”。

新課程改革倡導(dǎo)多元評價體系，可是我們部分學(xué)校和教師仍然把考試成績視為唯一標準。許多學(xué)生在其他方面都很有造詣，或者可以說有些天賦，但是學(xué)校和教師的興奮點總是停留在考試成績上。學(xué)生的長處得不到教師的肯定，自己的弱項經(jīng)常又成為老師的“靶子”，在這種情況下，學(xué)生的厭學(xué)心理也就隨之產(chǎn)生了。

2、教育教學(xué)方法不當(dāng)。現(xiàn)在不僅是學(xué)習(xí)困難生厭學(xué)，相當(dāng)一部分學(xué)生對學(xué)習(xí)亦不感興趣，不少學(xué)生期盼雙休日和寒暑假早日來臨，想擺脫在校學(xué)習(xí)沉重的負擔(dān)。那么，是什么原因使那些學(xué)生對學(xué)習(xí)生活趣味索然呢？枯燥的學(xué)習(xí)生活和教師的“填鴨式”教學(xué)方式是不可排除的重要因素。有些教師在教學(xué)中仍然采用僵化的填鴨式的教學(xué)方式，漠視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，把學(xué)生當(dāng)作知識的容器，學(xué)生只能被動地接受知識，學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性得不到發(fā)揮。在這種情況下，學(xué)生對學(xué)習(xí)很容易產(chǎn)生厭煩的心理。

3、師生關(guān)系。古語說“親其師，信其道”，師生關(guān)系會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)師生關(guān)系融洽，學(xué)生覺得老師喜歡他、欣賞他時，學(xué)起來就會覺得特別有干勁。當(dāng)學(xué)生與教師關(guān)系緊張時，他們會覺得老師看不起他，甚至?xí)a(chǎn)生逆反心理和對立情緒，破罐子破摔，干脆不學(xué)了。我們老師應(yīng)該在平時的教學(xué)和管理中形成一中良好的師生關(guān)系—亦師亦友。學(xué)會用贊賞的眼光去看學(xué)生，學(xué)會用激勵性的語言去鼓勵他們。

三、社會因素

社會生活是豐富多彩，令人眼花繚亂的。學(xué)生正處于長身體長知識的時期，還沒有形成自己的人生觀，還不具備辨別是非的能力，往往不能抵擋社會上的各種誘惑，特別是電腦的誘惑。由于在那個虛擬的世界里不像在家里和學(xué)校里受到各種各樣的約束，可以隨心所欲地做任何事。有越來越多的小學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)，家長和老師是拔也拔不出來。

可見，學(xué)生的厭學(xué)心理產(chǎn)生是內(nèi)外共同作用的結(jié)果。必須依靠學(xué)生、家庭、社會的共同努力，互相配合，才能找出厭學(xué)心理的對策。我根據(jù)自己的實踐，認為可以從以下幾方面著手。

一、爭取家長配合

針對家長存在的不正確的教育觀和教育態(tài)度，不恰當(dāng)?shù)慕逃绞?，要通過家長學(xué)校、家長會、家訪 等形式向家長宣傳心理健康教育知識，講解學(xué)生身心發(fā)展特點，宣傳如何教育孩子做人，如何指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，如何指導(dǎo)孩子進行自我心理調(diào)適，承受挫折，培養(yǎng)自控能力等。宣傳一味溺愛、打罵、體罰、放縱等教育方式的危害性，指導(dǎo)家長與學(xué)校配合，轉(zhuǎn)變觀念，改變不良的教育方式，幫助學(xué)生消除厭學(xué)心理。

二、減輕學(xué)業(yè)負擔(dān)，緩解學(xué)生壓力

要使學(xué)生從持續(xù)緊張的精神狀態(tài)中解脫出來，只能從減輕學(xué)生負擔(dān)入手，相對地壓縮學(xué)習(xí)時間，減輕學(xué)生的心理壓力。社會、學(xué)校及家庭要從根本上轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立全面發(fā)展的人才觀，通過適當(dāng)降低理論要求、降低教學(xué)難度、減少作業(yè)量和考試頻度，來減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。讓學(xué)生有充分的時間去做自己喜歡做的事，參加各種有益于身心健康和個性發(fā)展的實踐活動，使學(xué)生學(xué)習(xí)有張有弛、勞逸結(jié)合，保持旺盛的精力，能夠情緒飽滿地投入到學(xué)習(xí)中。

三、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

“興趣是學(xué)習(xí)的最好的老師?！睂W(xué)生對學(xué)習(xí)有了興趣，就能全神貫注積極思維，有了興趣，學(xué)習(xí)就不再是一種負擔(dān)，而是一種不斷獲取新事物的享受。因此，老師要有意識地科學(xué)地激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如說開展豐富多彩的課外活動，使學(xué)生看到知識的價值。讓學(xué)生參加各種課外興趣小組，不僅能使他們學(xué)到既動腦，又動手的本領(lǐng)，而且能進一步激發(fā)他們的求知欲，引發(fā)新的學(xué)習(xí)需要，發(fā)展廣闊的學(xué)習(xí)興趣。特別是一些成績差的學(xué)生，由于種種原因?qū)W(xué)習(xí)不感興趣，但他們當(dāng)中不乏熱衷于文娛、體育等活動的人才。如果能組織他們參加這類活動，就可逐步把他們在這方面的興趣遷移到學(xué)習(xí)中來；提高課堂教學(xué)藝術(shù)，滿腔熱情關(guān)心學(xué)生。知識學(xué)習(xí)中總有一些枯燥無味，很難引起學(xué)生興趣的內(nèi)容，教師要根據(jù)教材和學(xué)生的特點，采用靈活多樣的教學(xué)方法，來激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，點燃學(xué)生智慧的火花，而不能采用單調(diào)死板、照本宣科、滿堂灌的教學(xué)方式，使學(xué)生處于一種乏味的心理狀態(tài)，致使學(xué)生感到學(xué)習(xí)成了一種負擔(dān)。因此，教師要努力提高自己的教學(xué)藝術(shù)，采用先進教學(xué)手段，科學(xué)的教育手法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中還要善于發(fā)現(xiàn)厭學(xué)學(xué)生身上的閃光點，激發(fā)他們的自尊心，使他們看到希望，樹立信心。

總之，排除厭學(xué)心理是一項長期、艱苦、復(fù)雜的工作，需要社會、學(xué)校、家長的共同努力。我們相信，經(jīng)過我們的不懈努力，一定會讓孩子們快樂學(xué)習(xí)，快樂生活。

第四篇：農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)心理分析及教育對策

農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)心理分析及教育對策

通過對社會、學(xué)校、家庭進行走訪調(diào)研，并對不同程度厭學(xué)的學(xué)生采取問答測驗、調(diào)查問卷、個別談話和調(diào)查研究等方法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生厭學(xué)的原因絕大多數(shù)是源于非智力因素，主要原因有以下幾個方面：

一、家長教育方法不當(dāng)

小學(xué)生特別是低、中年級學(xué)生，其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機受家庭教育的影響很大。常見的不良方法如下：

1、順其發(fā)展的思想嚴重教學(xué)論文：

部分家長對孩子關(guān)心不夠，只要把孩子送進學(xué)校，就完成了任務(wù)，對于孩子在學(xué)校的表現(xiàn)如何很少及時過問，孩子做得好與壞不及時采取措施給予肯定，指出努力的方向。導(dǎo)致學(xué)生缺乏責(zé)任心與上進性，如上課自由散漫、自主性、積極性較差、不愛說話、不按時完成作業(yè)，久而久之，學(xué)習(xí)自然跟不上，越是跟不上，越是不愿學(xué)習(xí)，形成了惡性循環(huán)，從而產(chǎn)生厭學(xué)的心里。

2、期望過高的現(xiàn)象嚴重

部分家長自己沒有文化，把希望全部寄托在孩子的身上，對孩子要求無限度地升高，不講究方法，手段粗暴，這樣非但達不到要求，反而會使孩子產(chǎn)生逆反心理而導(dǎo)致厭學(xué)。由于試題的難易程度所致，有時

考試成績雖然在班級名列前茅，但父母仍不滿意，在父母的嚴厲管教下，各種學(xué)習(xí)絲毫不敢怠慢，感到力不從心、疲憊不堪，學(xué)習(xí)成績明顯下降，對學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了厭倦，尤其對考試產(chǎn)生了恐懼。結(jié)果使孩子疲于奔命，以致嚴重的身心疲勞，厭煩學(xué)習(xí)，造成逃學(xué)。

3、教育方法不和諧的現(xiàn)象較為普遍

家長對孩子的要求本來就很難達到統(tǒng)一，尤其近年來，農(nóng)村留守兒童較多，農(nóng)村家庭中的父母大部分外出打工，一年四季在外，偶爾回家對孩子特別疼愛，甚至溺愛，造成對孩子的要求不一致，其次，農(nóng)村三世同堂的家庭較多，爺爺奶奶與爸爸媽媽的要求又有很大的差距，造成對孩子的要求不一致，使孩子總覺得有避難所。

二、教師的教學(xué)方法單一評價方法欠妥

實施素質(zhì)教育雖然多年，但由于農(nóng)村教師嚴重缺乏，造成教師承擔(dān)的教學(xué)科目多、教學(xué)任務(wù)非常重、壓力特大、教學(xué)評價還片面的以分數(shù)為主，這些導(dǎo)致教師無法嘗試新的教學(xué)方法，相當(dāng)一部分教師仍然采用填鴨式教學(xué)，急功近利，不顧學(xué)生的身心健康，進行疲勞轟炸，評價方式單一，致使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦、畏懼心理。正如新圩鎮(zhèn)沙路小學(xué)五年級的寧旭同學(xué)說得好：我原本是一位很愛學(xué)習(xí)的孩子，但是有一次我因一道題不會做，老師隨口就是一句：你怎么像豬一樣笨！難道我真的這樣笨嗎？從那以后，我再不想上數(shù)學(xué)課了??老師一句不恰當(dāng)?shù)脑u語，嚴重地挫傷了學(xué)生的自尊，嚴重地打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至

一生中留下創(chuàng)傷，這位學(xué)生從此不再喜歡數(shù)學(xué)課了。為了逃避數(shù)學(xué)課，造成厭學(xué)、逃學(xué)。

三、學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙

1、缺乏良好的學(xué)習(xí)方法

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，每個孩子都在自覺或不自覺地使用不同的學(xué)習(xí)方法，但大多數(shù)學(xué)生缺乏老師的及時指導(dǎo)，難以形成科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法，獲取知識的能力欠缺，學(xué)習(xí)效率不高，導(dǎo)致其產(chǎn)生厭學(xué)心理。

2、注意力缺乏和多動現(xiàn)象嚴重

原因之一教師的教學(xué)方法單一評價方法欠妥，原因之二實施新課程以來，提倡教師教學(xué)方式多樣化，讓學(xué)生參與教學(xué)的全過程，教學(xué)內(nèi)容以活動的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)能力，課堂活了。但教師對新的教學(xué)方法應(yīng)用、駕馭課堂、調(diào)控課堂能力還很欠缺，導(dǎo)致學(xué)生更有可乘之機。

3、學(xué)生惰性現(xiàn)象嚴重

實行計劃生育以來，每個家庭中的孩子急劇減少，孩子成了家中的小皇帝，家長很少讓孩子參與一些力所能及的活動，長期以來學(xué)生養(yǎng)成懶惰習(xí)慣。主要表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)被動，上課精神不振，毫無參與欲望，自我管理能力極差，在學(xué)習(xí)任務(wù)稍微重的情況下就對學(xué)習(xí)厭倦。

四、校園生活單調(diào)

1、過分的強調(diào)安全，取消一些體育活動。

由于經(jīng)費的制約，農(nóng)村小學(xué)本來體育器材就少的可憐，學(xué)生的課間幾乎沒有活動，再加上這幾年學(xué)校過分的抓安全，為了安全將學(xué)校僅有的體育器材收放起來，如高低杠、山羊、木馬、鐵環(huán)等。取消一些傳統(tǒng)的體育活動，如爬山活動，春秋游活動，野炊活動，一年一度的學(xué)校運動會等。

2、圖書的借閱不能滿足學(xué)生的需求。

近年來學(xué)校的各種檢查一波接一波，學(xué)校為了迎接檢查，寧可把貼著整齊劃一標簽的圖書放的陳舊，也不借給學(xué)生閱讀，學(xué)生除了僅有的課本以外，幾乎無別的書可閱讀。

3、學(xué)校的校園文化氛圍跟不上。

五、社會不良風(fēng)氣的影響

社會中缺乏文化氛圍，學(xué)生常常見到的活動多為喝酒、打麻將、聊天、游戲、網(wǎng)上聊天、玩臺球。很少見到具有文化氣息的活動。

改變農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的教育對策：

對于厭學(xué)的學(xué)生，教育的關(guān)鍵不在于對其增加學(xué)習(xí)的壓力，而是要培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和興趣，教給科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力。

教師和家長要戒急、戒懲、戒棄。教育的急和懲會使孩子產(chǎn)生嚴重的挫折感，從而失去自信和自尊。教育孩子要有良好的心態(tài)和科學(xué)的方法，把孩子當(dāng)作自己的朋友看待。勤于交流，及時了解孩子的困難，并及時幫助。以鼓勵為主，不能用懲罰代替教育，在遇到挫折或?qū)W習(xí)效率不高時，要有持之以恒的決心，不輕言放棄。

1、我國心理學(xué)工作者隋光遠的研究表明，向?qū)W生講明積極的、正確的特點及其在學(xué)習(xí)中的作用,闡明只有相信自己的能力，勤奮學(xué)習(xí)，才能有所成就的道理，并組織學(xué)生就此進行討論,可以讓學(xué)生更多更好地將學(xué)習(xí)成敗做出正確的、積極的判斷。影響學(xué)生學(xué)業(yè)的因素除努力外，學(xué)習(xí)方法、家庭環(huán)境、教師等也不同程度地對學(xué)業(yè)產(chǎn)生影響。與此同時, 由于每個學(xué)生的個性特點、認知結(jié)構(gòu)特征、成就動機水平不同、以前在學(xué)業(yè)上成功或失敗的經(jīng)歷不同等因素的影響，形成了他們各自獨特的、相對穩(wěn)定的歸因風(fēng)格。因此,教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，既要使學(xué)生意識到影響學(xué)習(xí)的多個因素，又要考慮到他們的不同學(xué)習(xí)的風(fēng)格, 使學(xué)生在努力學(xué)習(xí)時與現(xiàn)實相聯(lián)系，針對自己個別差異進行學(xué)習(xí)。這樣就有利于學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，從而使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)積極性，克服厭學(xué)情緒。

小學(xué)生的注意力具有不穩(wěn)定的特點（尤其是小學(xué)一、二年級的學(xué)生），注意力集中只能持續(xù)7—8分鐘。教師要不斷轉(zhuǎn)變教育觀念，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方式，應(yīng)用不斷變換的教學(xué)方法，豐富多彩的教學(xué)活動吸引學(xué)生的注意力，努力挖掘孩子的優(yōu)點，對孩子微小的進步都要給予真誠

及時的評價，幫助孩子樹立自尊和自信?？梢猿浞掷冒嚓爼?、主題會、興趣活動等適時對學(xué)生進行學(xué)習(xí)目標教育。給厭學(xué)學(xué)生更多的關(guān)愛，充分挖掘厭學(xué)學(xué)生的特長，培養(yǎng)他們的自信心，引導(dǎo)其一步一步努力向好的方面發(fā)展。要以身作則，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)孩子掌握科學(xué)的適合自己的學(xué)習(xí)方法，這樣孩子就如同找到點石成金的手指。

科學(xué)奠基人貝爾納曾經(jīng)說過：良好的學(xué)習(xí)方法能使我們更好地發(fā)揮運用天賦的才能，而拙劣的方法可能阻礙才能的發(fā)揮。因此教師要重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。

2、提高學(xué)生的自我效能感是班杜拉的自我效能論強調(diào)了“自我效能”的高低對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。認為那些自我效能低的人，在選擇和完成任務(wù)時經(jīng)常流露出“我不能”的信念，把成功看作是外部不穩(wěn)定因素所致，而把失敗歸結(jié)于自己能力差，從而使個體對自己失去信心。由此可見,教師如果能采取一定的措施提高學(xué)生的自我效能感,就有利于學(xué)生進行積極正確的，克服學(xué)生厭學(xué)情緒。為此應(yīng)注意一方面，使每個學(xué)生有多次成功的體驗，使學(xué)生把自己的成功歸因于自己的能力強,增強自我效能感。另一方面,使用恰當(dāng)?shù)那榫w表達和言語評價。對不同的學(xué)生區(qū)別對待,使其增強學(xué)習(xí)自信心。另外，把握好教材和考題的難易程度，過易或過難的教材和考題不利于學(xué)生恰當(dāng)自我效能感的培養(yǎng)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)。

3、教師應(yīng)控制自己的行為。學(xué)生對學(xué)業(yè)成敗常常受到一些重要人物的影響,如教師、家長和伙伴等，而其中教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成敗的影

響最大。因此,要使學(xué)生對其學(xué)業(yè)進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，應(yīng)注意以下幾方面:其一，教師要有民主型作風(fēng)。教師的作風(fēng)可劃分為專制型、放任型和民主型三類。不同的教師作風(fēng)導(dǎo)致不同的教學(xué)心理氣氛和師生關(guān)系，并影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成敗。只有教師具有民主作風(fēng)，才有利于學(xué)生進行適當(dāng)?shù)淖晕覍W(xué)習(xí)。其二,教師要寄予學(xué)生適當(dāng)?shù)钠谕?。教師對學(xué)生的不同期望水平，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能力感，進而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。已有的研究表明，教師對學(xué)生寄予高期望, 學(xué)生成就不高，會產(chǎn)生壓力和過度焦慮，對能力不高的學(xué)生，教師期望低，并伴有同情和額外幫助，這些學(xué)生有自卑感,甚至產(chǎn)生習(xí)慣性無助感。因此，教師對不同學(xué)生寄予適當(dāng)?shù)钠谕接欣趯W(xué)生的自我學(xué)習(xí)，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

4、家庭成員對孩子的教育要達成共識，正確認識自己的孩子，并承認孩子在智力、能力上有差異，從孩子的角度看問題，多關(guān)心愛護孩子，給孩子創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，要固定的學(xué)習(xí)時間。購買必要的讀物和學(xué)習(xí)資料。有時家長應(yīng)帶頭學(xué)習(xí)，為孩子做學(xué)習(xí)的表率，并與孩子一起學(xué)習(xí)，相互學(xué)習(xí)，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭，讓孩子以學(xué)為樂。合理安排業(yè)余生活，讓孩子感受到家長在分擔(dān)其所遇到的困難和壓力，努力創(chuàng)造公平、和諧的家庭氣氛，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給孩子。不要對孩子施加題海戰(zhàn)術(shù)和培養(yǎng)所謂的特長，使孩子精力充沛健康成長。

5、要與社會、家庭教育相結(jié)合。定期召開家長會，談心會，教師與家長要勤聯(lián)系，對學(xué)生一段時間的表現(xiàn)及時溝通，發(fā)現(xiàn)了解步進與不足，采取家長配合教育，步調(diào)一致選擇適合的方法教育。同時希望各

級政府部門加大力度，對學(xué)校周邊環(huán)境進行經(jīng)常性檢查，還學(xué)校一個清靜的學(xué)習(xí)環(huán)境。

6、豐富校園文化生活，積極開展體育、文藝、游藝活動，充分利用學(xué)校現(xiàn)有資源，還可以自制體育活動器材，比如胡拉圈、毽子、乒乓球臺，跳繩等，經(jīng)常開展集體活動，比如，跳校園集體舞，編演課本劇等有趣的活動。

第五篇：關(guān)于小學(xué)生厭學(xué)心理個案分析的研究報告

大學(xué)社會實踐總結(jié)

實 踐 課 題關(guān)于小學(xué)生厭學(xué)心理個案分析的研究報告

關(guān)于小學(xué)生厭學(xué)心理個案分析

當(dāng)今社會，生活水平提高了，學(xué)習(xí)條件改善了。但厭學(xué)的學(xué)生也增多了。厭學(xué)，作為一種心理狀態(tài)，不是特定學(xué)生所有的，而是所有學(xué)生在某種程度上共同潛在的問題。一旦造成厭學(xué)的客觀條件發(fā)生作用，便在行動中表現(xiàn)出來。逃學(xué)則是厭學(xué)心理發(fā)展到較高階段的一種逃離學(xué)校生活環(huán)境的行為。孩子們產(chǎn)生一系列逃避上學(xué)的行為。那么作為教師，能否充分發(fā)揮主導(dǎo)作用創(chuàng)造出一個生動活潑、情趣盎然的形式與氣氛來，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情呢？為此，我對學(xué)生的厭學(xué)心理進行了研究。

針對當(dāng)前個別家庭對兒女的厭學(xué)狀況進行研究，探討當(dāng)前我國家庭教育中如何幫助孩子消除厭學(xué)的生理因素和那些讓孩子害怕的事情，了解學(xué)校的教學(xué)方式，關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)狀況，弄清他們面臨的困難，總結(jié)一些行之有效的經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)和議論一些共性的問題。

一、研究對象

張三（化名），男，成安縣北陽小學(xué)三年級學(xué)生。身體健康、學(xué)習(xí)成績差，好動。總是逃學(xué)；上課不聽講，尤其不喜歡上文化課，經(jīng)常不完成作業(yè)（認為這些事情根本不重要），不喜歡管理嚴格要求高的老師，不喜歡交朋友（認為與同學(xué)、朋友交往是可有可無的事情），經(jīng)常和同學(xué)有打架。

二、研究對象狀況描述

進一步了解情況，其生活環(huán)境、家庭成員情況簡介如下：張三家住成安縣北陽村，家庭條件良好。父親做生意，母親務(wù)農(nóng)，閑暇時就去打牌。家庭成員的工作隨意性、自我支配空間較大，生活不規(guī)律。爺爺奶奶都比較溺愛，無條件答應(yīng)他的任何要求。

三、分析與討論

學(xué)生厭學(xué)，古來有之。那么導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的原因有哪些呢？概括地說可以分為自身因素和外部因素這兩類。厭學(xué)的一方面原因在于學(xué)生本身，他們學(xué)習(xí)目的模糊，認識不到文化知識的重要性，對學(xué)習(xí)沒有興趣，喪失了求知欲，把學(xué)習(xí)當(dāng)成是一種負擔(dān)、一件苦差事，厭學(xué)便是很自然的事了。學(xué)生本身的內(nèi)在因素對學(xué)習(xí)的影響固然重要，但外部因素的影響也是不容忽視的。這里，我著重分析導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的三大外部因素：家庭因素、學(xué)校因素、社會因素。

（一）家庭因素

家庭和學(xué)校一樣，是孩子成長的主要環(huán)境，越來越多的研究表明，除了知識的傳授，家庭對孩子各方面的影響都超過學(xué)校，而且起決定作用。

1、放任自流。家長有好多覺得自己沒有什么文化卻照樣賺大錢，孩子讀不讀書無所謂；有的忙于做生意，來自這一類家庭的厭學(xué)學(xué)生對個人將來的前途不太關(guān)心，沒有遠大的志向，沒有向上的動力，吃不了苦，受不得累，覺得讀書沒有絲毫樂趣可言，不愿努力學(xué)習(xí)，甚至經(jīng)常逃避學(xué)習(xí)，以至厭學(xué)。

2、父母感情不和，缺少家庭溫暖。我們都明白，溫馨的家庭生活和良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍是孩子成長的階梯。在這樣自由、平等、和諧、充滿著愛的環(huán)境中，孩子心情會舒暢、精神振奮，容易產(chǎn)生愉快的情緒體驗和積極向上的進取精神，在這種環(huán)境中成長的孩子往往具有較強的好奇心和探求欲望，同時往往也能充分認識自我價值，其獨立學(xué)習(xí)、解決問題和適應(yīng)社會的能力都能得到較好的發(fā)展。反之，孩子沒有一個輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，心理上有壓力，就容易引起厭學(xué)情緒。

3、過分溺愛。父母由于工作繁忙，顧不上教育孩子，就全部交給爺爺和奶奶照顧，爺爺奶奶的溺愛，使一些學(xué)生對于生活中的小常識一無所知，生活自理能力極差，回家也不愿意寫作業(yè)、學(xué)習(xí)成績老是跟不上，久而久之，學(xué)生便習(xí)以為常，形成了惡性循環(huán)。

（二）學(xué)校因素

1、師生關(guān)系的不融洽導(dǎo)致小學(xué)生不喜歡老師，而產(chǎn)生厭學(xué)。

多數(shù)小學(xué)生都是崇拜和依戀老師的，老師的態(tài)度對其起著重要的影響。但有些老師對學(xué)生卻抱有成見和偏見，認為好學(xué)生就什么都好，認為后進生就什么都差，使不懂事的差生一開始就不喜歡上這門課，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。還有部分教師，他們的教育觀有些問題，他們把教育教學(xué)活動看作是單向傳授知識的過程，把學(xué)生視作消極、沒有自尊心、無所謂個性的可以隨意塑造的泥人，因而一切“聽我講”成為天經(jīng)地義的“真理”。他們恰恰不懂得，和諧、友好、平等的氣氛是教學(xué)成功的催化劑，對學(xué)習(xí)成績比較差的學(xué)生，有些教師從未讓他們體驗過學(xué)習(xí)成功的喜悅，最終導(dǎo)致厭學(xué)。

2、小學(xué)生在學(xué)校里自尊心受到打擊。

有些教師對學(xué)生缺乏耐心和愛心。部分學(xué)生是由于上課聽不懂、作業(yè)不會做，教師雖然對他們做了一些教育工作，但不能持之以恒，或因顧及多數(shù)學(xué)生的教育和教學(xué)，不可能在他們身上花很多精力，往往把他們丟在一邊不予理睬或訓(xùn)斥一頓，在課堂上有意無意地譏笑訓(xùn)斥學(xué)生，說他們“真笨！”、“一輩子也學(xué)不好”等而導(dǎo)致了他們厭學(xué)心理的產(chǎn)生。然而這些問題大多是由于小學(xué)生的無知、多動、自控力差等原因造成的，而一些老師不問青紅皂白，對學(xué)生上綱上線，當(dāng)作嚴重的品德問題來對待。這樣不但收不到教育效果，反而使學(xué)生的厭學(xué)心理越來越嚴重。

3、學(xué)校教學(xué)方法不當(dāng)。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。同是教師，為什么有的教學(xué)效果好，而有的教學(xué)效果差呢？這與教育者思想深度、學(xué)識修養(yǎng)、語言感染力等方面有著密切的關(guān)系。例如：聲情并茂的朗讀，把無聲的語言變成既有聲音、又有情感的語言，是撞擊學(xué)生心靈，產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生“樂學(xué)”、“愛學(xué)”的課堂教學(xué)藝術(shù)手段之一。目前，某些教師仍是機械地向?qū)W生灌輸枯燥的書本知識，這種強制性教學(xué)無法調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動積極性，致使學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種負擔(dān)。

（三）社會因素

社會生活是豐富多彩。學(xué)生正處于長身體長知識的時期，還沒有形成自己的人生觀，還不具備辨別是非的能力，往往不能抵擋社會上的各種誘惑——電子游戲、打牌賭博、黃色書刊影碟等等，一些不良的思想，使他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生迷惘，不知為什么而學(xué)，學(xué)什么，最終厭學(xué)。

四、建議

（一）希望家長配合，形成教育合力

人們都說：父母是孩子的第一任老師。家長要關(guān)注孩子在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中遇到的問題和苦惱，隨時掌握孩子的心理變化。平時多抽出時間與孩子進行交流與輔導(dǎo)，對孩子多表揚、鼓勵。采取正確的方法。也不能聽到孩子犯了什么錯誤就往死里打。打是不能解決問題的啊。多與學(xué)校、老師溝通，隨時了解自己的孩子的在校情況，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。要多聽聽孩子是如何思考的，看看他的想法。如果發(fā)現(xiàn)孩子的想法有不正確的地方，家長再加以講解和輔導(dǎo)。對孩子的關(guān)愛和體貼會減弱孩子的厭學(xué)現(xiàn)象。

（二）學(xué)生要樹立正確的意志。

學(xué)生要加強自身的意志能力，抵擋社會上的不良風(fēng)氣。如果在學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到難題，不要“積壓成堆”，隨時要向同學(xué)和老師請教。再次，當(dāng)同學(xué)之間遇到矛盾，要及時化解，不要產(chǎn)生對班級、對集體的厭惡和排斥，除此之外，要積極參與學(xué)校組織的有意義的活動。

（三）我們老師要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，舒解學(xué)生壓力

要使學(xué)生從持續(xù)緊張的精神狀態(tài)中解脫出來，教師要與學(xué)生建立相互理解、相互信任的良好的師生關(guān)系。要正確地選擇教學(xué)方法，在課堂上不能簡單地告訴學(xué)生答案，而應(yīng)該提示解決問題的方法，進行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會自己思考，自己消化吸收。教學(xué)雙方有了良好的認知基礎(chǔ)，學(xué)生自然學(xué)得起勁，學(xué)習(xí)的積極性也會逐步高漲。尤其對學(xué)習(xí)有障礙、心理有偏差的學(xué)生，教師更應(yīng)常投以關(guān)愛的目光，以證實教師對他們格外重視，激勵他們奮發(fā)向上。同伴的熱情與快樂感染了他，讓他的情緒得到調(diào)節(jié)，心理達到平衡保持了良好的心態(tài)，從而逐漸的讓他性格外向起來。

減少作業(yè)量，讓學(xué)生有充分的時間去從事自己喜歡干的事，參加各種有益于身心健康和個性發(fā)展的實踐活動，使學(xué)生學(xué)習(xí)有張有弛、勞逸結(jié)合，保持旺盛的精力，能夠情緒飽滿地投入到學(xué)習(xí)中?？梢愿鶕?jù)不同的基礎(chǔ)布置不同的作業(yè)。讓學(xué)生都能輕松完成。不把學(xué)習(xí)看成包袱。

（四）學(xué)校利用多種途徑，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生對學(xué)習(xí)有了興趣，就能全神貫注積極思維；有了興趣，就能克服困難，探索科學(xué)的奧妙；有了興趣，學(xué)習(xí)就不再是一種負擔(dān)，而是樂此不疲的享受。因此，老師要有意識地科學(xué)地激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。它可以從以下方面著手：

1、進行學(xué)習(xí)目的教育，樹立遠大的理想。學(xué)習(xí)目的教育是學(xué)校的一項主要的經(jīng)常性工作。進行學(xué)習(xí)目的教育旨在使學(xué)生認識學(xué)習(xí)的社會意義，把學(xué)習(xí)與祖國的建設(shè)事業(yè)聯(lián)系起來，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，形成長遠的間接性動機，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

2、開展豐富多彩的課外活動，使學(xué)生看到知識的價值。讓學(xué)生參加各種課外興趣小組，不僅能使他們學(xué)到既動腦，又動手的本領(lǐng)，而且能進一步激發(fā)他們的求知欲，引發(fā)新的學(xué)習(xí)需要，發(fā)展廣闊的學(xué)習(xí)興趣。特別是一些成績差的學(xué)生，由于種種原因?qū)W(xué)習(xí)不感興趣，但他們當(dāng)中不乏熱衷于文娛、體育等活動的人才。如果能組織他們參加這類活動，就可逐步把他們在這方面的興趣遷移到學(xué)習(xí)中來。

3、我們老師要提高課堂教學(xué)藝術(shù)，滿腔熱情關(guān)心學(xué)生。知識學(xué)習(xí)中總有一些枯燥無味，很難引起學(xué)生興趣的內(nèi)容，教師要根據(jù)教材和學(xué)生的特點，采用靈活多樣的教學(xué)方法，來激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，點燃學(xué)生智慧的火花，而不能采用單調(diào)死板、照本宣科、滿堂灌的教學(xué)方式，使學(xué)生處于一種乏味的心理狀態(tài)，致使學(xué)生感到學(xué)習(xí)成了一種負擔(dān)。因此，教師要努力提高自己的教學(xué)藝術(shù)，采用先進教學(xué)手段，科學(xué)的教育手法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中還要善于發(fā)現(xiàn)厭學(xué)學(xué)生身上的閃光點，激發(fā)他們的自尊心，使他們看到希望，樹立信心。

4、強對學(xué)習(xí)進行意志品質(zhì)的教育和鍛煉。如參加體育鍛煉，每天起床跑步，鍛煉孩子的意志力很有幫助的。

五、小結(jié)

現(xiàn)在大多數(shù)的小學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確。一旦他們對父母的責(zé)罵和教師的批評習(xí)以為常，而父母在物質(zhì)上也不可能無限制滿足，那么，他們在學(xué)習(xí)便連這些動機也不存在了。當(dāng)今的小學(xué)生都是獨生子女，從小父母就寵著、慣著，凡事都由父母為他們想得無微不至。因此，小學(xué)生在日常生活中，很少遇到困難，便打退堂鼓，畏縮不前，不敢與困難作斗爭，因而放棄學(xué)習(xí)。

總之，只要教師能對癥下藥地耐心細致地做好厭學(xué)心理的輔導(dǎo)，并得到家長的積極配合，就可以調(diào)節(jié)他們的心理狀態(tài)，排除他們的心理障礙有效矯治地其厭學(xué)心理，讓其以健康的積極向上的心理對待學(xué)習(xí)和生活。只有全社會形成一個尊重科學(xué)、尊重人材的社會大環(huán)境，深化改革，確實減輕學(xué)生負擔(dān)，實現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，給孩子以科學(xué)的教育，注重心理輔導(dǎo)，才能有效地消除厭學(xué)情緒的蔓延，使學(xué)生健康地發(fā)展。