第一篇：預防和糾正錯別字的策略_dzh

預防和糾正錯別字的策略

The strategy for prevention wrongly written characters 山東省武城縣老城鎮(zhèn)中心小學 李永剛

聯(lián)系電話：*** E－mail：sdliyonggang@163.com ［提要］ “指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字”是新課標中明確規(guī)定的，是小學語文教學的目的之一?，F(xiàn)在小學生的錯別字的“發(fā)病率”特別高，直接影響了語言表達的效果，對落實語言文字的訓練起了一定的阻礙作用。為此，教師要通過多種策略，幫助學生預防和糾正錯別字，如：優(yōu)化課堂識字寫字教學，針對學生的心理特點組織多種語言文字實踐活動等，指導學生養(yǎng)成良好的漢字書寫習慣，使學生能夠抓住漢字的特點，尋找出漢字的規(guī)律，達到正確理解和運用祖國語言文字的目的。

Guiding a student to comprehensive and use the characters of our motherland accurately, which has been defined in the new curriculum standards, is one of the objects of language teaching for primary students.The wrongly written characters are frequently used by primary students nowadays, which directly influences the effect of expression and inferiors the training of languages.Therefore, teachers should take lots of strategy to help students to remove and correct the wrongly written characters.For example, optimizing the reading and writing teaching in classed, organizing multiple reading and writing movements according students’ personalities, instructing students to set up correct habits of writing Chinese words.Those strategies are expected to help students to hold the feature and rules of Chinese characters and fatherly comprehensive and use the characters of our motherland ［關(guān)鍵詞］ 預防、糾正、優(yōu)化、實踐、錯別字

Prevention, correction, optimizing, practice, wrongly written characters

小學生寫錯別字的現(xiàn)象極為普遍,究其原因也是多方面的。我們一定要在思想上重視,方法上得當,措施上有力,讓學生筆下的錯別字越來越少,努力提高學生文字方面的素養(yǎng)。我認為可以從以下幾個方面著手：

一、優(yōu)化語文識字教學環(huán)節(jié)，提高學生準確識字的能力。

1、利用范寫，即教師在田字格內(nèi)正確書，幫助學生記憶難點。教師在課堂教學寫字時，充分利用田字格的優(yōu)勢，讓學生認真觀察和仿寫，起到了非常醒目的作用，直觀、實用。因此，在黑板設計上，給出田字格一定的空間，這樣語文教師可以充分利用它，長期堅持，學生的寫字水平會大幅度提高。

2、運用生動活潑的記憶方法突破字形教學關(guān)。（1）抓住重點，巧記字形

三年級的《語文七色光六》里有這樣一道練習題，讓學生仔細觀察兩組字的字形，想想哪些字中用出頭的“倒山”，例如嚴肅的“肅”，哪些字用不出頭的“倒山”，例如下雪的“雪”，學生在觀察思考中發(fā)現(xiàn)，出頭的倒山一般中間都用豎給串起來，不出頭的倒山一般中間都沒有豎。這就是有意識的培養(yǎng)學生對生字的觀察能力，根據(jù)字形進行判斷。

（2）笑話記憶

低年級的孩子喜歡聽故事，可以通過講一些錯別字笑話，讓他們意識到寫錯別的后果，從思想上重視，自發(fā)養(yǎng)成不寫錯別字的習慣。例如：在教“歇”字時，有這樣一個笑話：某生愛寫錯別字，老把歇寫成喝。他有篇日記寫道“班長指揮我們抬大糞，大伙干得很起勁，誰都不敢喝一喝。后來我們實在有些累，就背著班長偷偷喝了喝”同學們大笑，自然記住了“歇”和“喝”的區(qū)別。

（3）形象記憶

漢字當中有相當一部分是形聲字，我們可以利用形旁表形，聲旁表聲的特點，幫助學生記憶生字，如，“騎，驚、媽、仔……”。還有想會意字，如“聰”字，教學時教師可以將其拆分成“耳，兩點、口與心”，從意思上說人只有把耳朵、眼睛，嘴巴和心都用上，這個人會變得更加聰明。這樣一來，學生對這個字的記憶更深刻而牢固。

(4)猜謎語記字

猜也是一種方法，它與編識字兒歌有相似之處，主要是讓學生通過猜謎的方式來記住那些容易寫錯的字。比如：“一點一橫長，口字在中央，大口張大嘴，小口里面藏?！弊寣W生猜一猜，學生在知道是“高”字后，就很少寫錯“高”字了。

當然這樣生動活潑的記憶法還有很多，這里就不一一列舉了。

3、指導學生在具體的語言環(huán)境中識字用字。

許多錯別字，教師雖然糾正多次，但學生仍然寫錯，這其中一個重要的原因，就是學生實際運用的少。因此，教師應指導學生在具體語境中識字用字。例如，教學中，發(fā)現(xiàn)許多學生經(jīng)常把“座”和“坐”這兩個字搞混淆。于是一次課上，我對一位同學說：“請你坐在一排一座上?！碑斶@位同學坐好后，我又在黑板上把這句話寫出來。學生辨別后，了解了“坐”是表示動作，“座”表示座位，兩者意思不一，不能混淆，以后再用錯的人就少了。像“已”和“以”，“在”和“再”等這一類易混淆的同音字，都可設計一定的語言環(huán)境幫助學生學習。另外，還可把學生經(jīng)常搞錯的字放在編寫好的詞句中，在課堂中朗讀，讓學生聽寫。例如，“她含著笑走進了宿舍。”讓學生區(qū)別“含”與“舍”。由此可見，在具體的語言環(huán)境中指導學生識字用字，可以更好地幫助學生糾正錯別字。

二、積極預防，努力培養(yǎng)學生改錯意識

1、認真批改，提示學生

對于學生容易出現(xiàn)錯別字的作業(yè)，老師應認真仔細地批改，把學生的錯別字一個個找出來，但老師并不是幫學生畫出錯別字來，而是在出現(xiàn)錯字的邊上做個記號，提示學生這里出現(xiàn)了錯別字, 要求學生自己找出并加以訂正，培養(yǎng)學生改錯的意識。

2、應用鞏固，強化練習

有些錯別字之所以難以糾正，是因為這些錯別字的寫法已經(jīng)作為正確的知識記憶在學生的大腦中。例如“結(jié)”，有的學生總是將右邊的“士”寫成“土”。在這種情況下，如果想簡單地用一次性大量書寫的強化手段來達到改錯的目的是不可能的。因為這樣做，只能暫時消除錯別字，并不能根除；要解決這個問題采用分散鞏固的做法，即讓學生把錯別字集中在一個本子上，每天改正一二遍，堅持不懈，反復強化。這樣堅持寫上十天半月，學生對自己出現(xiàn)的錯別字心中有了數(shù)，且經(jīng)過反復改正，才會比較徹底地消除大腦中的錯誤印象，代之以正確的印象，這時在運用才會在無意識狀態(tài)下正確書寫。

3、制作卡片，“示眾”糾錯

師生共同收集錯別字，進行針對性的糾正。學生的錯別字情況有共性，也有個性。所以糾正錯別字要有針對性。我們在批改作業(yè)時，不妨做個有心人，即隨時把學生的錯別字收集起來，制成卡片，把錯別字擠在卡片上。分析卡片，找出原因，定期幫助學生糾正。普遍性的錯別字就集體糾正，個別學生的錯別字則讓學生自己上黑板糾正，然后講清原因，引起大家的注意。另外，還應發(fā)動學生共同參與，讓他們一起來收集錯別字，也制作一些卡片。還可以幫助學生設計一些表格，讓他們更好的糾正錯別字。

三、開展各種豐富多彩的實踐活動，糾正錯別字。舉辦各種活動，可以激發(fā)消滅錯別字的熱情。如：可以舉辦如下活動：

（一）舉辦有關(guān)錯別字的故事會，有關(guān)錯別字的故事很多，有錯別字笑話，錯別字引出的尷尬、損失、事故、官司等等。如：

任人唯“閑”(賢)、“毀”人不倦(誨)：還有現(xiàn)實中的科學問答題，人的頭顱里有什么？一學生寫道“有大肚、小肚、肚干”，他把“腦”寫成了“肚”字，可笑之至。

檢查“宴”收(驗)、“酒精”考驗（久經(jīng)）、“攻官”小姐（公關(guān)）、勤“撈”致富（勞）：哪個執(zhí)法人員下企業(yè)不撈點東西回來？

“鳥魯木齊”（烏）：新疆烏魯木齊有個食品廠，生產(chǎn)的食品供不應求。他們請印刷廠印刷了一批包裝袋。結(jié)果印好的包裝袋沒有一個可以用。這責任不在印刷廠，而是設計的圖案上寫錯了一個字，把“烏魯木齊”寫成了“鳥魯木齊”，損失20萬元。真是可悲呀！

這樣既提高了學生的表達能力，又激發(fā)了消滅錯別字的熱情。

（二）開展“珍愛母語、共同行動——為城鎮(zhèn)美容”社會實踐活動，即開展社會用字調(diào)查活動，讓學生利用上學、放學或假期的時間，對所在的社區(qū)及周邊環(huán)境進行錯別字及繁體字和不文明用語的調(diào)查活動，以促進學生的糾錯意識與參與精神，對社會正確規(guī)范使用漢字具有良好的宣傳促進作用。

（三）養(yǎng)成“檢查”的習慣，從平時筆記、作文等找出錯別字，準備一個錯字本，記錄下自己曾經(jīng)寫錯的字，找出哪里最容易寫錯，并牢記，以保證以后不再出現(xiàn)同樣的錯字，還可在班級中交流，以警誡他人，（四）養(yǎng)成勤查字典的習慣，字典是無聲的老師，遇到不懂得讀的字，不懂得寫的字，模棱兩可的字，一定要查字典，卻不可輕易放過，久而久之，一定大有裨益。

另外，減少錯別字最好的辦法就是教育學生養(yǎng)成良好的學習習慣，書寫習慣。艾賓浩斯遺忘曲線提醒我們，在平時的教學中，要注意組織學生科學復習，培養(yǎng)學生識記的準確性、全面性和持久性，以及主動性和積極性。我習慣把孩子在聽寫中的錯別字，作業(yè)中的錯別字，習作中的錯別字，考試中的錯別字分類記錄下來，具體到每個組每個人。每次只要遇見這些孩子們?nèi)菀桩a(chǎn)生錯誤的錯別字，就給孩子提個醒，它既有利于孩子防錯糾錯，也有益于學生養(yǎng)成嚴謹?shù)膶W習態(tài)度。

姓名：李永剛 性別：男

單位：山東省武城縣老城鎮(zhèn)中心小學 職稱：小學高級教師 學歷：大學?？?/p>

第二篇：淺談小學生常見錯別字糾正策略

淺談小學生常見錯別字糾正策略

“指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字”是新課標中明確規(guī)定的，是小學語文教學的目的之一。在閱讀教學中落實語言文字的訓練又是語文教學的關(guān)鍵所在。然而，在教學中發(fā)現(xiàn)：當前學生錯別字的“發(fā)病率”特別高，直接影響了語言表達的效果，對落實語言文字的訓練起了一定的阻礙作用。因此努力幫助學生糾正錯別字，已勢在必行。我認為可以從以下幾個方面著手：

（一）探究漢字特點，糾正錯別字

1、形近字、同音字辨析訓練。漢字中的形近字、同音字較多，使學生容易混淆造成錯別字。因此，在教學中可以將學生在作業(yè)中經(jīng)?；煜耐糇帧⑿谓址旁谝黄鹱屗麄儽嫖?。例如：（1）區(qū)別字形組詞

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寨（）貧（）漿（）己（）（2）加偏旁后再組詞

例：良——（糧）（糧食）（娘）（姑娘）

包——（）（）（）（）

舀——（）（）（）（）（3）選字填空

在再——正（）（）見

歷 厲——嚴（）（）史

以上辨析同音字、形近字的練習，形式簡單，可操作性強，在幫助學生糾正錯別字中能起到實實在在的效果。

2、尋找漢字規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗：

漢字是音、形、義的結(jié)合體，其中蘊含著許多構(gòu)字規(guī)律。有時，學生產(chǎn)生錯別字是由于不懂漢字的構(gòu)字規(guī)律，或不理解字義造成的。在教學中，可以將有關(guān)構(gòu)字規(guī)律告訴給他們，錯別字就會大大減少。比如：學生在作業(yè)中，經(jīng)常把“急躁”的“躁”寫成“燥”字。教師就可以告訴學生：“躁”是足字旁，當人脾氣急躁時常要跺腳的，而“燥”是火字旁，火烤了當然要干燥，“燥”是“干燥”的“燥”。另外，對一些字的偏旁，如果能說出它的標義，錯誤就能減少。例如兩點水與三點水，學生很容易搞混淆。教師就可以告訴學生，用“ 兩點水 ”作偏旁的字，大都和冰有關(guān)，如“凍、冷、涼、凝、冽”等字；而用“ 三點水 ”作偏旁的漢字，則大都和水有關(guān)，如“江、河、湖、海、洋”等字。此外還可以發(fā)動學生自己去找規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗。

（二）優(yōu)化識字教學，糾正錯別字

1、利用課件演示漢字的書寫過程，幫助學生記憶難點。課件演示時，其鮮活的畫面、迷人的音響效果深深地吸引著學生。在教學中，我們可以通過課件演示，幫助學生糾正錯別字。如 “贏”字，部件多，學生容易寫錯。教學中可以通過課件，幫助學生解決這一難點，讓“贏”字中的各個部件一一有序地以各種方式、各種顏色出現(xiàn)。這樣會給學生留下深刻的印象，他們既清楚了書寫的順序，也記住了字形。有些字，學生容易出現(xiàn)多筆少筆的現(xiàn)象，這同樣可以通過課件演示，幫助學生糾正。如“武”字，學生經(jīng)常加撇，課件中首先出現(xiàn)了正確的“武”字，然后再加上黑色的一撇，這時下面立刻出現(xiàn)了一個紅叉，并出現(xiàn)提示音：“我不需要這把刀（這一撇）?！睂W生看后就很少再給“武”字多加一撇了。再如，學生經(jīng)常把“旬”里的“日”寫成“曰”，課件也可通過演示把“曰”拉成“日”的過程，幫助學生解決這一難點。

2、運用生動活潑的記憶方法突破字形教學關(guān)。學生常見的錯別字中有許多都是由于他們記不清字形而造成。過去不少老師試圖通過一味地反復抄寫的方法，幫助學生記住字形。這樣的方法不可取，應該教給學生科學的記憶方法。在教學實踐中，不少老師摸索出了許多生動活潑的記憶方法，幫助學生記住字形，編識字兒歌就是其中的一種。如：許多學生總是把“琴”字的下邊寫成“令“字。為了幫助學生糾正，有的教師編了一句兒歌：“大王和小王，今天來彈琴?！辈粌H強調(diào)了上邊兩個“王”字的寫法稍有不同，而且還突出了“琴”的下邊是“今”字，這樣一來，很少再有學生寫錯了。同樣能夠幫助學生很快地糾正。當然，識字兒歌不光可以由老師編，同樣可以發(fā)動學生自己編，那樣效果將更好。猜謎語也是一種方法，它與編識字兒歌有相似之處，主要是讓學生通過猜謎的方式來記住那些容易寫錯的字。比如：“一點一橫長，口字在中央，大口張大嘴，小口里面藏?！弊寣W生猜一猜，學生在知道是“高”字后，就很少寫錯“高”字了。當然這樣生動活潑的記憶法還有很多，這里就不一一列舉了。

3、指導學生在具體的語言環(huán)境中識字用字。許多錯別字，教師雖然糾正多次，但學生仍然寫錯，這其中一個重要的原因，就是學生實際運用的少。因此，教師應指導學生在具體語境中識字用字。例如，教學中，發(fā)現(xiàn)許多學生經(jīng)常把“座”和“坐”這兩個字搞混淆。于是一次課上，我對一位同學說：“請你坐在一排一座上。”當這位同學坐好后，我又在黑板上把這句話寫出來。學生辨別后，了解了“坐”是表示動作，“座”表示座位，兩者意思不一，不能混淆，以后再用錯的人就少了。像“已”和“以”，“在”和“再”等這一類易混淆的同音字，都可設計一定的語言環(huán)境幫助學生學習。另外，還可把學生經(jīng)常搞錯的字放在編寫好的詞句中，在課堂中朗讀，讓學生聽寫。例如，“她含著笑走進了宿舍。”讓學生區(qū)別“含”與“舍”。由此可見，在具體的語言環(huán)境中指導學生識字用字，可以更好地幫助學生糾正錯別字。

（三）依據(jù)學生心理，糾正錯別字

1、先入為主，積極預防。學生在大腦中形成的第一次印象是很深的。如果學生從一開始記憶的就是錯誤的信息，再改正就很難了。糾正學生的一個錯誤知識，要比向他傳授一個正確的知識難的多。所以，在識字教學中一定要有預見性。在教學實踐中，許多有經(jīng)驗的教師對容易錯的字總會進行預防性的教學。如在教“澆、染、氏”等字時，教師就會提醒學生注意不要多加一點，教“隆、蒙、具”等字時就會提醒學生不要少寫一橫，而在教“掐、匙、覽”等字時則會提醒學生不要寫錯部件??這樣使學生從一開始就會留下深刻的印象，意識到哪些地方容易寫錯，在寫字的時候就會格外注意，從而大大降低錯誤率。

2、培養(yǎng)學生改錯的意識。學生在作業(yè)中寫錯了字，自己是意識不到的，因為錯字在他的腦海中是作為正確的字來記憶的。所以培養(yǎng)他們改錯的意識尤為重要。有經(jīng)驗的老師在學生作業(yè)中發(fā)現(xiàn)錯別字時，不是幫學生劃出，而是在出現(xiàn)錯字的字行末尾打上記號，提示這里出現(xiàn)了錯別字，要求學生自己找出并加以訂正。這樣做的好處在于，促使學生參與了改錯別字的全過程，培養(yǎng)了他們自己改錯的意識。時間一長，學生具備了發(fā)現(xiàn)錯別字的能力，在檢查作業(yè)時能夠自己找出作業(yè)中的錯別字，從而為不寫或少寫錯別字打下了基礎。

3、正誤對比，糾正錯別字。通過正誤對比，可以使學生對錯誤理解的更深刻，也可使學生鞏固正確的認識。前面提到，小學生精細的辨別能力不高，所以在指導學生進行正誤對比時要講究方法。如把一組正誤字放在一起后，可引導學生自己觀察尋找錯字和正確的字的差異，即錯誤之所在，這樣會調(diào)動他們糾正錯別字的主動性。另外，還可以結(jié)合學生的分析，運用彩色筆標出容易錯誤的地方，這樣能夠給學生以更加醒目的提示，讓他們留下更加深刻的印象。如：許多學生將“式”字寫成加撇的，就可用紅色的粉筆標出那斜鉤。這樣就會讓學生在以后的作業(yè)中能對此引起足夠的重視。

4、激發(fā)興趣，主動糾錯。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！痹S多學生作業(yè)中的錯別字之所以很難糾正，主要是他們對此毫無興趣。如何激發(fā)他們的興趣，主要是要讓他們主動參與。德國教育學家第斯多惠說得好：“如果能激發(fā)學生的主動性，任何方法都是好的?！备腻e法就是一種很好的方法。改錯法是將學生的錯別字故意寫在詞語或句子里，讓學生自己去辨別。為了更加能調(diào)動學生的興趣，還讓學生做小醫(yī)生，把詞句中的病人（錯別字）找出來，找出病因（分析錯別字錯誤所在），并能把病人的病治好（訂正錯別字），這樣的方法生動有趣，讓學生在輕松的氣氛中完成了糾正錯別字的任務。改錯法能讓學生整體上接近正確字形的錯誤形式，幫助學生聯(lián)想正確的字形；同時它在句中出現(xiàn)，容易知其音義，所以容易改正。

（四）開展實踐活動，糾正錯別字

1、開展收集錯別字，制作卡片活動。師生共同收集錯別字，進行針對性的糾正。學生的錯別字情況有共性，也有個性。所以，糾正錯別字要有針對性。我們在批改作業(yè)時，不妨做一個有心人，即隨時把學生的錯別字收集起來，制成卡片，把錯別字記在卡片上，同時記下錯別字的出處和學生的名字。分析卡片，找出原因，定期幫助學生糾正。普遍性的錯別字，就集體糾正；個別學生的錯別字則讓學生自己上黑板糾正，然后講清原因，引起大家的注意。另外，還應發(fā)動學生共同參與，讓他們也一起來收集錯別字，也制作一些卡片。還可幫助學生設計一些表格，讓他們更好地糾正錯別字。如下表： 錯別字 正確的字 注音 正確的字寫三個 用改正的字組詞、造句

這樣，師生共同收集錯別字，共同糾正錯別字，不但能夠使學生的錯別字大量減少，而且培養(yǎng)了他們良好的學習習慣，真是一舉兩得.2、組織社會實踐活動，幫助學生糾正錯別字。現(xiàn)在社會用字的不規(guī)范，也是小學生常見錯別字形成的一個原因。所以，可在課外組織學生到學校附近的商店、街道、社區(qū)調(diào)查用字情況。重點調(diào)查標語、招牌用字。如發(fā)現(xiàn)有錯別字的情況，及時記錄下來，并注明何時何處發(fā)現(xiàn)。然后將收集到的錯別字加以匯總，分類列表。這里也不妨幫助學生設計一表格，如下表：

何時發(fā)現(xiàn) 何處發(fā)現(xiàn) 病例 診治

并讓學生“送醫(yī)上門”請那些用錯字的單位和個人及時糾正。另外電視廣告中用字的不規(guī)范，也可讓學生收集起來，并讓他們向播出廣告的電視臺里的叔叔、阿姨寫封信，提醒他們注意。上述活動，趣味強，既讓學生抵制了社會不規(guī)范用字的負面影響，也對凈化語言環(huán)境起了一定的積極作用。

當然，小學生常見錯別字的形成原因是多方面的，糾正其錯別字的策略也是多種多樣的，這是一項長期而又復雜的工作，它有待于我們今后不斷地探討，不斷研究

第三篇：如何糾正錯別字

如何糾正錯別字

紅沙灘小學高巧玲

一、評析危害，使學生增強糾正錯別字的緊迫感。

對于小學生來說，寫錯用錯漢字使普遍現(xiàn)象。為能盡快糾正學生作業(yè)中的錯別字，首先要使學生認識到糾正錯別字的重要性，以提高他們糾正錯別字的自覺性，集中展示學生作業(yè)中的錯別字，評析其危害性，則是一種行之有效的方法。每次展示10個字左右，然后進行評析如有的學生把“罩”寫成“照”，根據(jù)句意看這里應該是“遮住，蓋住”的意思，而寫成照則有了“使光線射出”之意，又如一個學生在寫“蜂”時，寫成了“峰”，評析指出：“蜂”是一種昆蟲，因此是“蟲”旁；“峰”是山旁，跟山有關(guān)，是指“高而尖的山”。兩中物體，一個極小，一個極大，如果用錯了，豈不惹人發(fā)笑，又怎樣讓別人理解你的文章呢？這樣一來，既糾正了錯別字，給學生留下較深的印象，也從認識方面引發(fā)了學生的思考，同時還暗授了“形聲字”的知識，具有一舉兩得之功。

二、歸類分析，使學生盡快掌握糾正錯別字的方法。

產(chǎn)生錯別字的原因大致有以下幾種：

1、音同而別。在漢字中，同音字占了相當大的比重，如果只記了它的讀音，而不了解它的意義，就很容易用錯，因此，在評析中，就應該明確指出這一點。學生最容易用錯的同音字，往往又是形聲字，所以要結(jié)合形聲字的教學，教給學生通過形旁辨析意義的方法。

2、形似而別。漢字有不少的字形體極為相近，稍一疏就會造成書寫錯誤。如“己”和“已”。對這類字，一方面要求學生強行牢記，教師也可

提供一些辨識的方法。像教師提供口訣等方法幫助學生加快記憶。

3、因筆畫繁雜而錯。在學生的錯別字中，有的是寫錯筆畫。在糾正時，要求學生認真審視，看清字形筆畫，掌握間架結(jié)構(gòu)，寫熟記牢。教師也可采取一些方法幫助學生正確書寫。如象筆畫多的字，教師可在黑板上放大，對結(jié)構(gòu)復雜的字，教師可在黑板上分解開，讓學生記住。這樣以來，不僅增加了講課的趣味性，活躍了課堂氣氛，學生也很快記住了這個字的寫法和用法。

三、強化訓練，加強記憶消滅錯別字。

強化訓練，加深印象，也是糾正錯別字的一種方法。對于同音字、形似字、多音字，都可以通過強化訓練，使學生盡快準確掌握。比如組詞訓練，通過組詞訓練可使學生較全面地掌握一個字的使用范圍，又明確了它的寫法。通過課文朗讀等趣味活動也可以達到消滅錯別字的目的。

第四篇：如何糾正 錯別字

如何糾正 錯別字

王淑貞

在小學語文教學中，常常遇到學生寫錯別字，有的是識記不清寫了錯別字，有的是學習習慣差，寫錯別字不當回事，記到哪字寫哪字，不管其用法正確與否。

找到錯別字出現(xiàn)的原因，就可以對癥下藥。在教學生字時，初識一個生字，一定要讓學生過好讀寫關(guān)，認清字形，弄清筆畫筆順，然后搞懂其用法，并與已學形近字作好分辨。學生第一次寫錯的字如果未及時得到糾正，以后就很難辦了，所以，三關(guān)一定得把住。

學生寫錯字還有一個原因就是學習習慣差，對學習不求甚解，不付責任。同一個字出現(xiàn)在同一篇作文里可能有幾種寫法；還有就是同音代替的壞毛病，記不清字形又懶于查字典。這種習慣一般都是在低中年級的時候沒得到及時的糾正而形成的，一時改正這個毛病還不容易。在平常作業(yè)和教學中，一定要善于誘導，明確寫錯別字在現(xiàn)實生活中的危害，以生活事例教育學生不寫錯別字，糾正錯別字。

寫錯別字的現(xiàn)象有以下幾種常見的情況：

1、多筆少畫。如“吃”“喪”“善”“琴”等的錯誤書寫。

2、同音代替。如“已經(jīng)”寫成“以經(jīng)”，“時候”寫成“時后”，“戴紅領(lǐng)巾”寫成“帶紅領(lǐng)巾”。

3、筆畫長短不清。如“垂”“言”“已”“曰“等字的字形與寫法。

4、字形混淆。如“擬”與“似”，“拆”與“折”，“未”與“末”，“既”與“即”等。

5、不明其義。如“再接再厲”的“厲”，“川流不息”的“穿”，“應接不暇”的“暇”等。總之，糾正錯別字，語文教師要做有心人，對學生的語言文字訓練要扎實到位，過好識字關(guān)，對小學生而言，也并非一件易事。

批改作業(yè)時，我發(fā)現(xiàn)這樣一個問題：聽寫時，學生能把課后的生字詞寫出來，但一用在別的語境錯誤就特別多。我思考了一下，出現(xiàn)這種情況可能有幾個原因：

1、我布置作業(yè)時，抄寫生詞的方式不對，一個字詞反復地抄寫若干遍。在這一課里學生把生詞記住了，換一個語境又不會寫了。

2、學生寫作文時不良習慣的存在，如貪玩圖快、邊看電視邊寫生詞等。這樣學生的心思沒在書本上，寫完了可能也忘完了。

3、教學生字時我沒有及時把一些易錯、易混淆的字分辨清楚。

因此，我以后在布置作業(yè)時，不宜反復抄寫。要堅持“字不離詞，詞不離句”的教學原則。其次，我在上課時，要重視學生良好習慣的培養(yǎng)，如認真聽講，寫作業(yè)要一心一意等。另外，還要注意識字教學中的趣味性。同時，還可適當開展一些活動，如在雜志、報紙中尋找錯別字，開展“糾正錯別字比賽”等。

語文課本中的一個“實踐活動”吸引了我。它是利用課余時間進行調(diào)查，了解所在社區(qū)、學校、街道或周圍其他地方的用字情況。由三五個同學自愿組合，分小組進行調(diào)查。調(diào)查對象可以是街道路牌、商店招牌、商品廣告等。

我認為，這樣一個實踐活動正好給了學生一個機會?，F(xiàn)在，社會上不規(guī)范用字的現(xiàn)象太多了。讓學生去了解一下，正好有助于他們認識到錯別字的危害。

我把這個實踐活動布置成作業(yè)，2周后作業(yè)交了上來，雖然學生的報告稍顯稚嫩，但通過其中列舉的大量錯別字來看，此次實踐活動達到了目的。

第五篇：如何糾正錯別字

糾正錯別字的方法

首先，在主觀上要充分認識到錯別字的嚴重危害性，錯別字破壞了語言文字作為交際具的功能，容易造成信息傳遞的混亂，引起誤解，從而影響人們的正常交際。因此，要把糾正錯別字

當作一項大事來對待。

其次，根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)特征，對那些結(jié)構(gòu)相似、容易寫錯的漢字進行重點辨析。漢字是形、音、義的統(tǒng)一體，運用漢字出現(xiàn)錯字、別字都與這三方面有關(guān)系。糾正錯別字應從這三方面入手

（1）注意字形。一是要注意形體相近的偏旁部首。漢字的偏旁部首有許多形體極為近似。稍不注意就會寫錯。近似的偏旁，可把它們分組排列，進行比較，然后組字，加深印象。還可以采取記少不記多的方法

二是要記清字的筆畫。、一、抓特點，講辨別。

學生由于對字形、音、義不了解，或者理解模糊，粗枝大葉，而常寫錯別字。筆者歸納學生常出現(xiàn)的錯誤，得出形似音同易誤、形似音異易誤和形異音同易誤三種情況。針對這些情況筆者做了以下工作：

1.辨清字形。

對于字形相近，容易引起錯覺而寫成別字的，就錯覺所在，進行辨析，幫助學生突破字形難點。2.講清字義。

有些容易混淆的字，應從基本意義上加以辨清。

3.掌握規(guī)律。

有些錯別字主要是由于學生不了解字的構(gòu)成而出現(xiàn)的。

二、摸情況，嚴要求。

1.勤查字典。

2.制作表格。

錯別字 正確的字 字音 字義（常用）組詞 造句

3.嚴禁自造。

有的學生信筆寫來或受到社會不規(guī)范用字的影響，任意造字。如把“武”多寫一撇、“紙”多寫一點，這是畫蛇添足；如把“或”少寫一撇、把“冷”少寫一點，這是殘足斷臂；