第一篇：大班早期閱讀案例分析

大班早期閱讀——愛心樹案例分析

陳蓉娟

《愛心樹》是一本意味深長的圖畫書，它給生活在現代城市中、被溫暖幸福包圍的孩子們以感觸和思索。書里蘊含的愛人與被愛、付出與索取的道理，同樣對孩子們有著積極的引領作用，為他們體悟人生中另一種滋味提供了素材。故事情節(jié)有趣、畫面色彩鮮艷、形象生動，在幼兒和文本之間注入了豐富的精神與情感色彩，形成了生動的互動過程。正是這種互動，在拓展幼兒經驗的同時，使幼兒獲得了有益于其發(fā)展的閱讀興趣、習慣與策略，是一本非常適合大班孩子閱讀的優(yōu)秀繪本。故事講述的是：在很久很久以前，有一棵蘋果樹，它非常喜歡一個小男孩。小男孩經常找樹玩，吃樹上的蘋果，在樹上蕩秋千，或是在樹下收集樹葉，把他們做成皇冠，想象自己就是森林之王，累了，就在涼快的樹蔭里睡覺，大樹快樂極了。但是，時間像弓箭一樣快，男孩長大了，他不再找大樹玩，大樹經常感到寂寞，非常想念男孩。男孩第一次回來了，大樹十分高興，可是，男孩沒有心情陪大樹玩，他想買很多東西，需要錢，大樹就給他蘋果，讓他拿到集市上去賣錢，男孩不假思索地照做了。男孩第二次回來找樹，他有了妻子和孩子，需要一棟房子，大樹又讓他把自己的樹枝砍斷，拿去造房子，男孩毫不猶豫地用樹枝造了一棟房子，大樹依然很快樂。男孩第三次來找樹，他老了，很累，需要一個地方休息，大樹連忙讓他坐在自己唯一剩下的樹墩上，孩子馬上坐下來了，大樹仍然快樂。就這樣，大樹無私地奉獻了自己的所有，而男孩卻始終都沒有想到給予大樹一點快樂。整個作品讓我們在時刻提醒自己：不要光從別人身上索取愛，更要學會給予別人更多的愛，你一定會得到更多的快樂！

案例描述：

一、出示圖畫書，激趣引發(fā)。

1、認識愛心樹，了解故事的起因。（多媒體演示）小男孩來到愛心樹底下。

2、提問：小男孩到愛心樹下干嘛（幼兒大膽猜測）

二、深度閱讀圖畫書前半部分，幫助幼兒通過細讀畫面，理解、感受大樹與小男孩之間的情感。

（一）利用電子圖書，講述圖畫書的1～24頁，回顧這部分的主要內容，引發(fā)幼兒對大樹與小男孩相互喜愛的關注。

1、請幼兒談談自己的感受。

2、感受到誰和誰的愛？

（二）幼兒自主閱讀1～24頁，尋找大樹與小男孩相互喜愛的畫面線索。

1、請你找一找在這一部分中有哪些畫面告訴我們大樹喜歡這個男孩子?找到以后告訴我們，你是在哪頁找到的，你從哪里看出他們互相喜愛了?在哪頁找到了就夾一個小書簽，一會兒可以提醒自己講給大家聽。

2、幼兒自主閱讀，引導幼兒圍繞問題注意觀察畫面，發(fā)現細節(jié)線索，找到互相喜愛的畫面就夾上小書簽。

（三）交流分享自主閱讀的發(fā)現，引導幼兒進一步感受大樹與小男孩之間的情感。

1、你從第幾頁看到大樹與小男孩互相喜愛了，你是從哪里看出來的?

2、還有哪一頁告訴我們大樹與小男孩互相喜愛?

3、他是怎么跑過來的？

4、大樹呢?大樹是什么樣子?學一學。這又說明了什么?

（四）為什么故事里說到大樹很快樂? 大樹喜歡小男孩什么呢?

（五）梳理閱讀圖畫書后半部分的內容，幫助幼兒理解、感受大樹對小男孩的愛。

1、利用電子圖書，講述圖畫書的25～30頁，引出后一部分。

2、利用電子圖書，導讀、梳理圖畫書31～52頁的內容，引導幼兒感受大樹對小男孩的愛。

（六）利用電子圖書完整配樂講述，引導幼兒遷移情感。

三、情感遷移

1、閱讀書名。你喜歡故事中的愛心樹嗎？為什么？

2、教師小結：喜歡小男孩跟她玩，喜歡小男孩每天都來找她，喜歡和小男孩在一起。為了讓男孩感受快樂，大樹不斷的為男孩付出，但是男孩卻沒有為大樹付出，這讓我們知道一個道理：不要光從別人身上索取愛，更要學會給予別人更多的愛，你一定會得到更多的快樂！。通過繪本閱讀，我想讓幼兒在看看、想想、說說的過程中提高孩子的閱讀及語言表達能力。在本次教學活動時，我給孩子創(chuàng)設了一個寬松的學習氛圍，在活動的設計中借助放大的繪本圖片，讓孩子自由猜測講述愛心樹和男孩之間的故事 ?大樹是怎樣愛男孩的?讓他們再看看，猜猜，說說，體驗中欣賞、理解、感受圖畫書的情節(jié)，從中體驗為別人付出的幸福感，理解愛與被愛的快樂。同時激發(fā)出閱讀繪本的興趣，和感受閱讀繪本的樂趣。反思：

繪本《愛心樹》是一個感人且有趣的故事，寓意深遠，看完后使我們不禁想起了我們的爸爸媽媽，我們總是不斷的向我們的父母索取，而我們自己卻很少為他們付出過，這值得孩子們思考。我們和孩子一起走入繪本時，我們的情緒起伏著，又一起經歷了一次情感的洗禮。

最后幫助幼兒將感悟、收獲遷移到自己的實際生活中，建立正確的行為認知，是閱讀活動的又一教育目標。最后再一次完整地閱讀故事后，請幼兒結合自己的實際生活談一談自己身邊愛的故事，感受愛的珍貴。尤其在配樂的意境下，許多小朋友流下了眼淚，故事感動了他們，觸動了他們脆弱、善良的心靈。生動而充滿感情的回答也證明了孩子理解了故事，建立了正確的行為認知，對今后的生活同樣有著引領作用。

愛是世間亙古不變的主題，愛的情感的激發(fā)更是幼兒階段教育的重要內容。隨著物質生活的富足，家庭6：1的格局，“被愛”成為幼兒生活的主旋律。殊不知，我們的孩子是懂愛的，他們也愿意付出自己純真的愛的情感，只要選擇適宜的教育內容，就能激發(fā)幼兒心底濃濃的愛的體驗與表達。

第二篇：早期閱讀案例分析

2010年秋期大大班早期閱讀

《我的幸運一天》案例分析

教師：蘭雪梅早期閱讀活動是幼兒園語言教育不可缺少的教育形式，有位名人曾說過這樣的一句話：“閱讀是種終身教育的好方法。孩子喜歡閱讀勝過純粹的學校教育，勝過一臺計算機，勝過最高級的大學文憑。人愛閱讀可以改變孩子的一切，使孩子受益終身。”新《綱要》也指出“教學活動應服務于幼兒生活”的精神實質。

本學期我們幼兒園的科研課題是《農村幼兒語言發(fā)展的實踐研究》。陶行知先生說“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必須的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變即生活無時不含有教育的意義。就是告訴我們要時時處處將幼兒現實生活作為教育的出發(fā)點和歸宿，因此我們在教學活動中要有機的滲透生活教育。案例背景：

早期閱讀活動《我的幸運一天》為是充滿戲劇性和趣味性的大班繪本，繪本的封面讓幼兒直接了當的知道兩個主角，而繪本正文則是以一個個色彩豐富、動態(tài)鮮活的畫面來組成，文字不多，簡潔明了，給幼兒想象的空間，符合幼兒閱讀的特點。所以，能很好地激發(fā)幼兒的學習興趣。這也正符合《綱要》中語言領域中所要求的：培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫的技能。其次，從內容來看，繪本生動幽默地描述了一只小豬臨危不懼，運用自己的智慧“狐”口脫險的過程。這對幼兒在生活中遇到突發(fā)事件也能沉著冷靜對待，能起到一個很好的啟發(fā)、引導作用，同時提高幼兒的安全意識，符合《綱要》中“服務于幼兒生活”的精神實質。

案例分析：

教學活動的目標是教學活動的起點和歸宿，對活動起著導向作用。我根據本教材內容和本班幼兒的年齡特點，貫徹《綱要》精神，對本次活動從知識經驗、技能能力和情感態(tài)度三方面確立了以下目標：

1、引導幼兒仔細觀察畫面，猜測故事情節(jié)，大膽表達自己的想法。

2、通過閱讀，了解小豬從不幸變?yōu)樾疫\的故事發(fā)展過程，感受智慧的力量

3、增強幼兒的安全意識。在這三方面的目標中，既有獨立表達的成分，又有相互融合的一面。其中，我將目標1設為本次活動的重點，將目標2作為活動的難點。

教學準備主要是《我的幸運一天》課件PPT。想通過PPT繪本閱讀，讓幼兒在看看、想想、說說的過程上提高閱讀和語言表達能力，同時為了幫助幼兒樹立良好的生活理念，學習掌握一定的生活能力。

整個活動的目標涉及幼兒的語言發(fā)展、情緒體驗、情感發(fā)展、認知經驗的積累等多個方面，同時又蘊含著幼兒交往能力、表達能力的發(fā)展要求，能從多個方面促進幼兒的整體發(fā)展。，同時也使幼兒掌握一些生活能力。

措施與效果：

新《綱要》指出：幼兒園的教育是老師以多種形式引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。本次活動完全以幼兒為主體，注重幼兒的感受和體驗，讓幼兒邊閱讀邊思考邊大膽表達，符合幼兒年齡特點，貼合孩子的興趣。我著重分三步：一是幫助幼兒了解文本內容;二是仔細觀察、大膽想象、講述故事內容;三是促進幼兒理解“幸運”的改變，感受智慧的力量，從而提高幼兒冷靜面對突發(fā)事件的能力。整個過程環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，逐步深入，并抓住細節(jié)，引導、啟發(fā)幼兒積極思考，調動每個孩子思維的積極性，讓幼兒在閱讀中，不僅獲得豐富而生動的知識經驗，而且在不覺提高幼兒安全意識，在閱讀中獲得了新的發(fā)展!這就是說在生活中追隨教育，在教育中學習生活。

2010-10-28

第三篇：大班早期閱讀活動《小豬變形記》案例分析

大班早期閱讀活動《小豬變形記》案例分析

一、教材內容分析：

《小豬變形記》是英國插畫家本·科特創(chuàng)作的一本圖畫書。本繪書向我們講述一只小豬突然覺得一點也沒有意思，它就想體驗別的動物那有趣的生活。于是，他滿腦子奇異的想象，然后用各種辦法模仿長頸鹿、斑馬、袋鼠、小鳥等動物。但遺憾的是，這些創(chuàng)舉都以失敗告終。正當小豬被一連串失敗打擊得失去信心時，它又受到另一頭豬啟發(fā)，找到了真正屬于豬的樂趣。他用明亮的色調展現了小豬自我探索的心理過程。借肋了圖畫書的形式，所以就顯得特別的好笑和讀起來也特別輕松。

二、幼兒情況分析：

這一繪本，特別適合大班幼兒，因為，繪本故事簡單易懂、畫面生動富有童趣。孩子很容易被吸引住。大班幼兒經過入園兩年的早期閱讀訓練，對閱讀已經產生了較為濃厚的興趣，并掌握了一定的閱讀方法。他們能較自主地閱讀圖畫故事書，閱讀的范圍也開始自覺或不自覺地向雜志、報紙等各種文字載體拓展和延伸。但與此同時，新的閱讀需求和閱讀障礙也開始在剛升入大班的幼兒身上出現，其主要表現為三個方面。其一，不滿足已有閱讀內容和閱讀方式。閱讀材料和閱讀環(huán)境的單一，缺乏挑戰(zhàn)性與互動性，已難以調動大班幼兒閱讀的積極性。

其二，閱讀的個性化傾向開始凸顯。此階段幼兒的閱讀方式和閱讀習慣出現了個性差異。如有的喜歡獨自閱讀；有的喜歡與同伴合作閱讀；更有一些幼兒喜歡用多種方式開展閱讀，如用繪畫、歌舞、表演等方式表現自己理解的閱讀信息。

其三，出現了妨礙閱讀深入理解的“瓶頸”現象。其表現為，幼兒雖能將故事的前后畫面聯系起來，但對情節(jié)復雜的故事難以全面解讀，對故事情節(jié)的幾個重要轉折點無法作出合理推理和想象，對故事隱含的深層含義難以理解。

由此可見，進入大班后，幼兒由于閱讀經驗的積累、閱讀能力的增強，以及好奇心的驅使和個性的發(fā)展，早期閱讀教育應隨之由淺層理解轉向深層理解、具象表達轉向抽象概括、圖片觀察轉向文字理解的新階段。

三、活動目標：

教育活動的目標是教育活動的起點和歸宿，對教育活動起著主導作用，我根據大班幼兒的實際情況制定了一下活動目標：

1、閱讀圖書，學習初步閱讀圖書的方法，了解小豬通過改變自己的形態(tài)尋找快樂幸 福的過程，激發(fā)閱讀圖書的興趣，培養(yǎng)學生豐富的想象能力。

2、通過想象，師生共同閱讀，小組學習，獨立閱讀等方法閱讀圖書，在閱讀中體會，在體會中閱讀

3、在閱讀中懂得：做自己，最幸福。引導學生努力做最好的自己，才能獲得快樂幸福。

四、教學過程

活動流程我采用環(huán)環(huán)相扣來組織活動程序，活動流程為引出故事激情導入——導讀故事，體驗想象——出示圖畫書，引起閱讀的興趣

一、引出故事，激情導入

1、你在哪些地方看到了小豬？你覺得小豬怎么樣？（可愛）

2、今天，老師就要和大家一起讀一本與小豬有關的圖書。

二、導讀故事，體驗想象。第一部分：變長頸鹿（聽故事）

1、師講：“這一天，小豬覺得很無聊——但是沒走多遠……”（邊講邊出示P1-5圖及文字）

播放聲音，發(fā)生什么事啦？指生說5－6人。

生回答后出示摔跤圖 P6-7，老師續(xù)講：……更刺激的探險！

2、分享體驗：小豬做了什么好玩兒的事？板書：長頸鹿

要是你看到這只踩著高蹺搖搖晃晃的小豬，你會對他說什么？指說2－3人

（過渡：看來長頸鹿的生活真不適合小豬，他要去尋找更刺激的探險。第二部分：變斑馬

1、師講：故事P6：“還沒走出——P9你馬上就……”。（強調“不是”“是”）

播放噴水聲“嘩啦”，看！發(fā)生什么啦？指說1－2人

老師續(xù)講：還沒等身上的水全干，小豬又想到一個好主意。第三部分：變大象

1、小豬有了什么好主意？指說1人

2、猜猜看，他怎么學大象的？指說5－6人

3、誰會接著讀？指讀2人

4、師：“小豬正想爭辯，突然……”

猜猜這回又會發(fā)生什么事？指名4-5名學生猜。

老師續(xù)講P15 第四部分：變袋鼠

1、學生讀P16-17的第一段，你們猜鸚鵡會怎么回答？指說5－6人（強調句式）

2、學生續(xù)讀 第五部分：

1、小豬究竟又想到了什么絕妙的好主意？聰明的小朋友，你能把這個故事編下去嗎？

2、準備準備，指名說4－5人。

3、看看故事里是怎么說的，指名分角色讀：P20-22到“泥潭里?！?/p>

4、你猜，小豬后來還會怎么做？（指名2－3人）第六部分：可是，這時的小豬已經灰心喪氣。

1、①師續(xù)講故事P22“真倒霉！——當小豬一點兒樂趣都沒有”

②哪些事被小豬搞砸了？回顧并板書

③老師續(xù)講故事P22④置疑：剛才還說一點樂趣都沒有，現在怎么就那么快樂了？

指說2－3人（學別人是很累的，做自己最幸福）

2、總結：出示首頁文字，老師作為總結語。

過渡：原來做自己是最快樂的！

現在大家把書合上，我要考考大家有沒有讀懂。小豬還變成了什么？（隨機出示相關的動物圖片）

5、這只可愛的小豬一開始總覺得自己很無聊，不開心，想找點有趣的事，一會兒扮成長頸鹿，一會兒刷成斑馬，一會兒又裝扮成大象、袋鼠、鸚鵡，最后小豬找到了快樂了嗎?他在哪里找到的？

6、齊讀有關內容。

7、最后他還是想做------小豬，因為小豬懂得了------做好自己，最幸福。

出示：“原來當小豬是最開心的事情呀！”

三、出示圖畫書，引起閱讀的興趣 引導幼兒說出一些對小豬描述語：在小豬變長頸鹿摔倒后，我說：孩子們，小豬從那么高的高蹺上重重地摔倒在地上，四腳朝天了，疼不疼呀？孩子們大聲地說：疼。然后我說：可是我們的小豬，才不怕呢，他站起來了，并且又想出一個好主意，誰來說說，這是一只什么樣的小豬？“（幼兒的回答：堅強的小豬、勇敢的小豬、不怕疼的小豬。用詞準確在觀看和講述的過程中，我讓孩子們學說小豬與其他動物的對話，重點：你不是……你是……(一是學習一種句式二是為下步的表演準備)反思與分析：

1、共讀活動中的討論，進行到什么程度。本來在小豬變袋鼠的時候想問幼兒：為什么用彈簧呢？我想對于6歲左右的幼兒肯定能回答這個問題。在講述過程中把這一問題去掉了。也許這樣更適宜一些？

2、先讓孩子聽故事，基于這樣的想法：一是培養(yǎng)幼兒的注意力，養(yǎng)成認真傾聽的好習慣，二是孩子在聽的過程中，特別是對于中大班的孩子，能結合已有的經驗進行想象。同時又很矛盾：先入為主，當出現畫面的時候，會不會限制孩子的想象與再造呢？

3、感覺故事中精彩的一處是：小豬踩著高蹺變成長頸鹿遇到斑馬說的話：“喂，下面的那位，我是一只了不起的長頸鹿，我可以看到好幾里遠的地方”。這時的小豬是最得意的?？梢宰尯⒆訉W學，把語氣表情表現出來。過程中沒有，很可惜的！

第四篇：大班早期閱讀《我的幸運一天》案例分析

大班早期閱讀《我的幸運一天》案例分析

早期閱讀活動是幼兒園語言教育不可缺少的教育形式，有位名人曾說過這樣的一句話：“閱讀是種終身教育的好方法，孩子喜歡閱讀勝過純粹的學校教育，勝過一臺計算機，勝過最高級的大學文憑，人愛閱讀可以改變孩子的一切，使孩子受益終身?！毙隆吨改稀芬仓赋觥敖虒W活動應服務于幼兒生活”的精神實質。陶行知先生說：生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必須的教育，教育的根本意義是生活之變化，生活無時不變即生活無時不含有教育的意義，就是告訴我們要時時處處將幼兒現實生活作為教育的出發(fā)點和歸宿，因此我們在教學活動中要有機的滲透生活教育。

案例背景：

早期閱讀活動《我的幸運一天》為是充滿戲劇性和趣味性的大班繪本，繪本的封面讓幼兒直接了當的知道兩個主角，而繪本正文則是以一個個色彩豐富、動態(tài)鮮活的畫面來組成，文字不多，簡潔明了，給幼兒想象的空間，符合幼兒閱讀的特點，所以，能很好地激發(fā)幼兒的學習興趣。這也正符合《指南》中語言領域中所要求的：培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫的技能。其次，從內容來看，繪本生動幽默地描述了一只小豬臨危不懼，運用自己的智慧“狐”口脫險的過程，這對幼兒在生活中遇到突發(fā)事件也能沉著冷靜對待，能起到一個很好的啟發(fā)、引導作用，同時提高幼兒的安全意識，符合《指南》中“服務于幼兒生活”的精神實質。教學活動設計及分析：

教學活動的目標是教學活動的起點和歸宿，對活動起著導向作用。我根據本教材內容和幼兒的年齡特點，貫徹《指南》精神，對本次活動從知識經驗、技能能力和情感態(tài)度三方面確立了以下目標：

1、引導幼兒仔細觀察畫面，猜測故事情節(jié)，大膽表達自己的想法。

2、通過閱讀，了解小豬從不幸變?yōu)樾疫\的故事發(fā)展過程，感受智慧的力量

3、增強幼兒的安全意識。

在這三方面的目標中，既有獨立表達的成分，又有相互融合的一面。其中，我將目標1設為本次活動的重點，將目標2作為活動的難點。教學準備主要是《我的幸運一天》課件PPT，想通過PPT繪本閱讀，讓幼兒在看看、想想、說說的過程上提高閱讀和語言表達能力，同時為了幫助幼兒樹立良好的生活理念，學習掌握一定的生活能力。分析：

整個活動的目標涉及幼兒的語言發(fā)展、情緒體驗、情感發(fā)展、認知經驗的積累等多個方面，同時又蘊含著幼兒交往能力、表達能力的發(fā)展要求，能從多個方面促進幼兒的整體發(fā)展。，同時也使幼兒掌握一些生活能力。教學過程的反思分析：

新《指南》指出：幼兒園的教育是老師以多種形式引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。本次活動完全以幼兒為主體，注重幼兒的感受和體驗，讓幼兒邊閱讀邊思考邊大膽表達，符合幼兒年齡特點，貼合孩子的興趣。我著重分三步：一是幫助幼兒了解文本內容；二是仔細觀察、大膽想象、講述故事內容；三是促進幼兒理解“幸運”的改變，感受智慧的力量，從而提高幼兒冷靜面對突發(fā)事件的能力。整個過程環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，逐步深入，并抓住細節(jié)，引導、啟發(fā)幼兒積極思考，調動每個孩子思維的積極性，讓幼兒在閱讀中，不僅獲得豐富而生動的知識經驗，而且在不覺提高幼兒安全意識，在閱讀中獲得了新的發(fā)展！這就是說在生活中追隨教育，在教育中學習生活。分析：

（一）猜測導入，激發(fā)幼兒學習興趣。

俗話說：好的開始是成功的一半，對組織一次活動來說，一個好的開始部分，一個有創(chuàng)意、新穎的導入，能大大地激發(fā)幼兒對活動的興趣，能很好地調動幼兒的學習積極性。因此，在本次活動中，我設計以“懸念”來導入的形式，以猜測有一只狐貍餓了三天三夜，肚子正在咕咕叫，它呀遇到了一件非常幸運的事情，是件什么事情呢？引發(fā)幼兒進入活動，并且在這里讓幼兒理解詞語“幸運”，活躍幼兒思維，初步理解幸運，把中心知識點提上來解決掉，引導全體幼兒一起來理解，為接下來閱讀做好鋪墊。

（二）師生共讀，理解繪本內容含義。

在這一環(huán)節(jié)中，我與幼兒一同閱讀，以適時的提問、點拔貫穿其中，遵循著學與思相結合的規(guī)律，采用“聽中帶思，閱前必思，說前得思”的閱讀訓練策略，采取設疑的方法，幫助幼兒逐步學會分析、判斷、推理、歸納的能力和求異、求新的思維，引導幼兒聯系自身及實際生活理解閱讀內容。在閱讀活動中，讓幼兒通過圖片引起思維的想象、推理，帶著的疑問去觀察、查詢畫面提供的故事情節(jié)，當幼兒初步看懂畫面后，再通過問題引導幼兒思考，通過師生、生生互動的交流討論，使幼兒從具體形象思維上升到初步的抽象邏輯思維。讓幼兒在閱讀活動中，體驗閱讀的快樂，思維由發(fā)散到集中，又由集中到發(fā)散，始終處于積極的狀態(tài)，不僅語言能力得到了發(fā)展，同時創(chuàng)造性思維得到擴散。讓幼兒在繪本閱讀中想說，敢說，喜歡說，有機會說并能積極應答，激發(fā)幼兒說的興趣，創(chuàng)造幼兒說的空間，提高幼兒的閱讀能力，發(fā)展幼兒思維、閱讀等方面的能力。在整個活動我都以幼兒為主體，變過去的“要我學”為現在的“我要學”，讓幼兒在看看、聽聽、想想、說說、玩玩的輕松氛圍中，給幼兒提供自由、寬松的講述空間，讓幼兒大膽表達自己的想法，從而掌握活動的重點、難點。

（三）、抓住細節(jié)，感悟生活經驗。

新《指南》指出：幼兒園的教育是老師以多種形式引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程，因此在活動第二部分，我抓住――狐貍給小豬洗澡、狐貍給小豬做午餐和狐貍給小豬按摩這些環(huán)節(jié)，設計符合幼兒求知特點的問題：狐貍在干什么？小豬說了什么，狐貍居然給小豬洗澡？小豬感覺怎么樣？你是怎么知道的？狐貍感覺怎么樣？你是怎么知道的？幫助幼兒更加了解角色的心理和畫面的內容，它也是解決重點，突破活動難點最關鍵的一個環(huán)節(jié)，同時在這個環(huán)節(jié)中我也滲透了生活教育，讓幼兒知道在生活中碰到困難和危險，也要用自己的聰明和智慧來克服困難。教學后的自我反思與分析：

在閱讀活動中，幼兒開放的活動需要教師去支持與引導，我們教師在早期閱讀活動中，要善于發(fā)現、善于創(chuàng)造、善于回應，與環(huán)境、幼兒建立一種積極有效的互動，關注幼兒，尊重幼兒，信任、熱愛幼兒，讓幼兒在平等對話與交流中以智慧、情感啟迪幼兒，敏感地察覺幼兒的需要和反應，及時捕捉他們在活動中發(fā)出的有價值的信息，調整自己的教育行為，充分調動幼兒學習的主動性和積極性，給幼兒帶來自信，激發(fā)幼兒更高的積極性。本次活動完全以幼兒為主體，注重幼兒的感受和體驗，讓幼兒邊閱讀邊思考邊大膽表達，符合幼兒年齡特點，貼合孩子的興趣。分析：

（一）、師幼情感因素分析：

積極的情感是激發(fā)豐富想象和創(chuàng)造力的內在因素。在本次活動中我以親切，積極的態(tài)度全身心的投入，始終以民主、寬松和諧的師幼關系為基礎，用自己的情緒去帶動、感染幼兒。在課堂上，我抓住起幼兒的好奇心和求知欲，設置懸念，帶領幼兒走進課堂情境之中，使幼兒主動、自覺、愉快地進行敏銳的觀察、豐富的想象，以保持昂揚的學習勁頭。幼兒參與活動的積極性一旦被激發(fā)起來，他們學習和自我學習的能力就會得到盡情地釋放。依托幼兒的生活經驗，發(fā)展了幼兒的想象力和創(chuàng)造性語言。

（二）、課堂氣氛分析：

1、建立一種輕松、積極、良好的互動環(huán)境。

在活動中，我教態(tài)親切，并且能和幼兒很好的互動起來。新《指南》指出：“幼兒之間積極的互動和交往是幼兒重要的學習資源與環(huán)境?！苯處熢诮o予指導時，采用遷移性、分層次的提問方式。我以狐貍在干什么？小豬說了什么，狐貍居然給小豬洗澡？小豬感覺怎么樣？你是怎么知道的？狐貍感覺怎么樣？你是怎么知道的？這些提問幫助幼兒理解故事內容，突破故事重點難點。同時充當幼兒的支持者和平等交流者，讓幼兒暢所欲言，始終以平等的身份參與、支持，在平等的師生互動中，讓幼兒體驗到教師的關愛，增強說的信心，體會平等、成功、快樂。

2、積極評價，讓幼兒擁有一個積極、自信、溫暖的環(huán)境。評價是幼兒重要的成長氛圍。也是在為幼兒創(chuàng)設支持性環(huán)境中不可忽視的心理因素。在活動中，教師積極地、適宜地評價幼兒，以發(fā)展的眼光看待幼兒的語言表現。并著眼于為幼兒提供更適于他們需要的幫助和引導，并且要注意調整幼兒同伴對幼兒的評價，3、為幼兒營造一個寬松、自由、尊重、支持的心理環(huán)境，讓幼兒喜歡愿意說。

心理學家羅杰斯指出：“心理的安全”和“心理的自由”，可以消除幼兒的心理壓力，使兒童進入積極的、主動的學習狀態(tài)，因此寬松和諧、充滿尊重、支持的語言環(huán)境是幼兒學習和發(fā)展的基礎。在本次活動中教師充分尊重、接納幼兒，有將效地調動幼兒“喜歡說”、“愿意說”的內部動機。

（三）、生活即教育因素分析 陶行知先生說過：“生活教育是以生活為中心的教育。從定義上說，生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育”，在這個活動中，小豬臨危不懼，運用自己的智慧“狐”口脫險的過程。這對幼兒在生活中遇到突發(fā)事件也能沉著冷靜對待，能起到一個很好的啟發(fā)、引導作用。同時提高幼兒的安全意識，符合《指南》中“服務于幼兒生活”的精神實質。

蘇霍姆林斯基曾說：“三十年的經驗使我深信，學生的智力開發(fā)取決于良好的閱讀?！倍喿x能力、興趣和習慣的養(yǎng)成，像獲得其他任何能力一樣，是需要早期打下基礎的，不然或是事倍功半，或是勞而無功。因此在早期閱讀活動中，我們要緊緊抓住幼兒的年齡特征，激發(fā)其閱讀興趣，仔細觀察到了每個幼兒的一舉一動，始終做幼兒的支持者、引導者。真正做到新《指南》語言領域中提出的：“發(fā)展幼兒語言的關鍵是創(chuàng)設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境”以及要“鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，發(fā)展幼兒語言表達能力和思維能力?！蓖瑫r從生活教育出發(fā)，結合生活中的一些現象，讓幼兒不知不覺懂得一些生活道理與遇事的生活經驗，這也是教育回歸生活的最真實的詮釋。

第五篇：大班案例分析

學《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》案例分析

案例：

在一次生活活動中，我向小朋友說過，水是一滴一滴的。然而有一天，在自由活動的時候外邊下起了雨，張子涵小朋友突然手指著外面，對我說：“老師，水怎么不是一滴一滴地在外面地上的??？”我突然蒙住了，這時其他小朋友也都望向了窗外，都嘰嘰喳喳地問了起來，我不知道怎么回答，只好對他們說：“這個問題老師也不知道，今天回家后我去問一問小水滴，然后再告訴你們好不好??？”“好！”他們都高興地答應了。

過了一天，我查好了資料，正好又趕上下雨，于是我告訴他們：“那些可愛的小水滴從天上來落下來，他們最終要回到大海媽媽的懷抱里，但是媽媽的孩子太多了，他們不能一下子都回家，只能有一些小水滴寶寶擁抱在一起落到地上，從泥土里回到媽媽的懷抱?！毙∨笥讯悸牭煤苷J真，他們也知道小水滴落在地上是要回家了，所以他們不是一滴一滴地了。分析：

最近學習了《3~6歲兒童學習與發(fā)展指南》，通過自學，讓我受益匪淺。《指南》從五個領域描述幼兒學習與發(fā)展，分別是：健康、語言、社會、科學、藝術。《指南》分別對3-4歲、4-5歲、5-6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理期望。此外，《指南》還根據幼兒的學習與發(fā)展目標，針對當前學前教育普遍存在的困惑和誤區(qū)，列舉了一些能夠有效幫助和促進幼兒學習與發(fā)展的教育途徑和方法，同時也指出了錯誤做法對幼兒終身發(fā)展的危害，為廣大家長和幼兒園教師提供了具體、可操作的指導。

首先，要尊重每個幼兒，針對幼兒的年齡特點進行因材施教，使幼兒能夠在學中玩在玩中學。

其次，做好科學的教育評價，理解幼兒，這是促進每個幼兒發(fā)展，提高教育質量的必要手段。當孩子犯了錯，教師要以慈母般的胸懷理解孩子，而不是不分青紅皂白責罵孩子。老師的職責就是教書育人，孩子不會不明白的，老師要去用合理地方式讓孩子去明白，而不是責怪孩子，更不能去和別的孩子進行對比，這樣會傷害了幼兒的自尊心。

最后，要有多樣的教育形式和途徑，要綜合利用各種教育資源，尤其是環(huán)境，這是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。將“美”的事物都展現給我們孩子，讓幼兒在不斷變化的環(huán)境中學習生活，讓幼兒每天都有好心情。其實每一個孩子都是一塊“金子”，這就看做老師的會不會去挖掘，這就要我們教師要有雙善于發(fā)現的“眼”，善于挖掘的“手”，教師在挖掘之前首先要付出代價，給幼兒創(chuàng)設一個輕松、舒適、和諧、美觀的外在和內在環(huán)境。

小朋友對于小水滴的形象深深地刻在他們的腦海里面，看到下雨，他們就自然而然地想起了小水滴，但是他們發(fā)現小水滴不是老師所說的一滴一滴之后，就產生了疑問。

幼兒科學發(fā)展的核心就是激發(fā)幼兒探索的欲望，培養(yǎng)探索能力。我們應該充分發(fā)現和保護幼兒的好奇心，正確的引導幼兒去自主的發(fā)現、觀察和研究。不應該為了追求知識的掌握而對幼兒進行強化灌輸。我們應該經常帶幼兒接觸大自然，激發(fā)幼兒探索的欲望。

這個時候，我沒有及時地去回應他們，因為我不想敷衍了事，給孩子一個錯誤的映像，于是我回去專門查了資料，然后把水循環(huán)這件事情用擬人化地手法告訴小朋友，雖然不全面，但是能夠讓寶寶有一個正確地映像，以后對水循環(huán)這件事情更容易接受。

雖然孩子們還小，然而我們也要給與孩子尊重，不能隨便的敷衍，孩子們都有尊嚴，教師應該給予孩子的是尊重！