第一篇：大班案例分析1

幼兒園案例分析

日期 :10月11號(hào)

班級(jí) :大一班

事件: 插嘴

觀察者 :史麗 一，案例描述：

10月11號(hào)，在上課過程中，我發(fā)現(xiàn)在我說話的時(shí)候總是有那么幾個(gè)小朋友，很喜歡插嘴，我話說到一半，立馬就有小孩子接著我的話說了，特別是涂韋政，他很聰明，是個(gè)能說會(huì)道的孩子，總會(huì)迫不及待的說出他的意見與建議，有時(shí)讓活動(dòng)增添姿色，有時(shí)讓老師不知所措，有時(shí)則更讓老師啞口無言。在我提出一個(gè)問題之后更是這樣，總是舉著手在叫喊著：“我知道，我知道……”。有的時(shí)候，還會(huì)不舉手自己站起來，直接回答問題。

二，案例分析:

其實(shí)幼兒愛插嘴是一種正常的現(xiàn)象，當(dāng)孩子知道某個(gè)問題的答案時(shí)，就迫不及待地想說出來，讓老師知道他是聰明的，讓老師表揚(yáng)他。但因?yàn)樗麄儙讉€(gè)的插嘴老師不得不放下集體，而關(guān)注個(gè)別。也許關(guān)注個(gè)體是需要的，但對(duì)于一個(gè)集體活動(dòng)，有時(shí)集體遷就個(gè)體，雖然這是次的課能照常進(jìn)行下去，華老師也沒有多說什么，如果這樣的場(chǎng)景多了，活動(dòng)的效果顯然會(huì)明顯下降，所以面對(duì)這種愛插嘴的行為，作為老師的我在活動(dòng)后與涂韋政小朋友進(jìn)行了個(gè)別交流。三，教育措施：

于是第二天，我在上課前就交代清楚，只要你們上課能做到不插嘴，我就獎(jiǎng)給你兩顆大星星。達(dá)到的成效：

整堂課下來效果非常好，雖然沒有完全改掉，還是有插嘴現(xiàn)象，但是在課中有明顯進(jìn)步，以后多提醒幼兒持之以恒，應(yīng)該就可以改掉插嘴這個(gè)壞習(xí)慣。四，案例反思:

其實(shí)“插嘴”不是不好，如果你站在孩子的角度來看，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子“插嘴”，說明他們?cè)诜e極動(dòng)腦，是他們的一種表達(dá)方式，教師在給予他們肯定的同時(shí)也要他們認(rèn)識(shí)到另外一方面，上課的時(shí)候是不可以隨便“插嘴”的?？赡苡械睦蠋煏?huì)說這樣太過拘束，無法發(fā)展幼兒的思維能力，我覺得這樣的現(xiàn)象，該制止的就制止，要抓好常規(guī)就必須做到持之以恒，要時(shí)時(shí)刻刻提醒幼兒，才能達(dá)到良好的效果。

第二篇：大班案例分析

綏陽鎮(zhèn)幼兒園2013——2014學(xué)第二學(xué)期大班案列分析

案例背景：

本班所有幼兒都是上過幼兒園的，但是我園是本學(xué)期新心開的園所，所以我們大班所有幼兒都是從民辦幼兒園轉(zhuǎn)入的，在常規(guī)教育上特別的差，而且沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至有時(shí)候活動(dòng)無法開展。案例狀況;

開學(xué)一個(gè)兩個(gè)周了，在組織活動(dòng)的過程中，我發(fā)現(xiàn)在我說話的時(shí)候總是有那么幾個(gè)小朋友，很喜歡插嘴，我話說到一半，立馬就有小孩子接著我的話說了，特別是饒凱小朋友、茍文君小朋友、劉鈺小朋友等，他們都很聰明，都是個(gè)能說會(huì)道的孩子，總會(huì)迫不及待的說出她們的意見與建議，有時(shí)讓活動(dòng)增添姿色，有時(shí)讓老師不知所措，有時(shí)則更讓老師啞口無言……在我提出一個(gè)問題之后更是這樣，總是舉著手在叫喊著：“我知道，我知道……”。有的時(shí)候，還會(huì)直接回答問題。但是很多時(shí)候的回答是答非所問。這樣不僅把整個(gè)活動(dòng)造成混亂，而且幼兒沒有真正接受到教師講的知識(shí)。

指導(dǎo)策略：

1、愛插嘴是幼兒一種正常的現(xiàn)象，當(dāng)孩子知道某個(gè)問題的答案時(shí)，就迫不及待地想說出來，讓老師知道他是聰明的，讓老師表揚(yáng)他。但因?yàn)樗麄儙讉€(gè)的插嘴老師不得不放下集體，而關(guān)注個(gè)別。也許關(guān)注個(gè)體是需要的，但對(duì)于一個(gè)集體活動(dòng)，有時(shí)集體遷就個(gè)體，雖然這是次的課能照常進(jìn)行下去，華老師也沒有多說什么，如果這樣的場(chǎng)

景多了，活動(dòng)的效果顯然會(huì)明顯下降，所以面對(duì)這種愛插嘴的行為，作為老師的我在活動(dòng)后與他們進(jìn)行了個(gè)別交流。

2、我們把常規(guī)融合在一日生活之中，讓幼兒知道養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓幼兒知道在教師組織活動(dòng)時(shí)我們應(yīng)該怎樣做？

3、在日常生活教師要注重每一個(gè)細(xì)節(jié)，還要家長緊密聯(lián)系，通過家園合作培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣。

案例小結(jié)：

本班幼兒大多數(shù)要上小學(xué)了，在我們精心的培養(yǎng)中，本班幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣基本上都很好，他們很聰明，也很聽話，在不遵守規(guī)則時(shí)，老師稍微提醒他們就知道怎樣去做了。所以我認(rèn)為，在幼兒教育過程中，教師的耐心是特別重要的。

第三篇：大班案例分析

學(xué)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》案例分析

案例：

在一次生活活動(dòng)中，我向小朋友說過，水是一滴一滴的。然而有一天，在自由活動(dòng)的時(shí)候外邊下起了雨，張子涵小朋友突然手指著外面，對(duì)我說：“老師，水怎么不是一滴一滴地在外面地上的??？”我突然蒙住了，這時(shí)其他小朋友也都望向了窗外，都嘰嘰喳喳地問了起來，我不知道怎么回答，只好對(duì)他們說：“這個(gè)問題老師也不知道，今天回家后我去問一問小水滴，然后再告訴你們好不好??？”“好！”他們都高興地答應(yīng)了。

過了一天，我查好了資料，正好又趕上下雨，于是我告訴他們：“那些可愛的小水滴從天上來落下來，他們最終要回到大海媽媽的懷抱里，但是媽媽的孩子太多了，他們不能一下子都回家，只能有一些小水滴寶寶擁抱在一起落到地上，從泥土里回到媽媽的懷抱?！毙∨笥讯悸牭煤苷J(rèn)真，他們也知道小水滴落在地上是要回家了，所以他們不是一滴一滴地了。分析：

最近學(xué)習(xí)了《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，通過自學(xué)，讓我受益匪淺。《指南》從五個(gè)領(lǐng)域描述幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展，分別是：健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)?！吨改稀贩謩e對(duì)3-4歲、4-5歲、5-6歲三個(gè)年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望。此外，《指南》還根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，針對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育普遍存在的困惑和誤區(qū)，列舉了一些能夠有效幫助和促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的教育途徑和方法，同時(shí)也指出了錯(cuò)誤做法對(duì)幼兒終身發(fā)展的危害，為廣大家長和幼兒園教師提供了具體、可操作的指導(dǎo)。

首先，要尊重每個(gè)幼兒，針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行因材施教，使幼兒能夠在學(xué)中玩在玩中學(xué)。

其次，做好科學(xué)的教育評(píng)價(jià)，理解幼兒，這是促進(jìn)每個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。當(dāng)孩子犯了錯(cuò)，教師要以慈母般的胸懷理解孩子，而不是不分青紅皂白責(zé)罵孩子。老師的職責(zé)就是教書育人，孩子不會(huì)不明白的，老師要去用合理地方式讓孩子去明白，而不是責(zé)怪孩子，更不能去和別的孩子進(jìn)行對(duì)比，這樣會(huì)傷害了幼兒的自尊心。

最后，要有多樣的教育形式和途徑，要綜合利用各種教育資源，尤其是環(huán)境，這是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。將“美”的事物都展現(xiàn)給我們孩子，讓幼兒在不斷變化的環(huán)境中學(xué)習(xí)生活，讓幼兒每天都有好心情。其實(shí)每一個(gè)孩子都是一塊“金子”，這就看做老師的會(huì)不會(huì)去挖掘，這就要我們教師要有雙善于發(fā)現(xiàn)的“眼”，善于挖掘的“手”，教師在挖掘之前首先要付出代價(jià)，給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、舒適、和諧、美觀的外在和內(nèi)在環(huán)境。

小朋友對(duì)于小水滴的形象深深地刻在他們的腦海里面，看到下雨，他們就自然而然地想起了小水滴，但是他們發(fā)現(xiàn)小水滴不是老師所說的一滴一滴之后，就產(chǎn)生了疑問。

幼兒科學(xué)發(fā)展的核心就是激發(fā)幼兒探索的欲望，培養(yǎng)探索能力。我們應(yīng)該充分發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，正確的引導(dǎo)幼兒去自主的發(fā)現(xiàn)、觀察和研究。不應(yīng)該為了追求知識(shí)的掌握而對(duì)幼兒進(jìn)行強(qiáng)化灌輸。我們應(yīng)該經(jīng)常帶幼兒接觸大自然，激發(fā)幼兒探索的欲望。

這個(gè)時(shí)候，我沒有及時(shí)地去回應(yīng)他們，因?yàn)槲也幌敕笱芰耸?，給孩子一個(gè)錯(cuò)誤的映像，于是我回去專門查了資料，然后把水循環(huán)這件事情用擬人化地手法告訴小朋友，雖然不全面，但是能夠讓寶寶有一個(gè)正確地映像，以后對(duì)水循環(huán)這件事情更容易接受。

雖然孩子們還小，然而我們也要給與孩子尊重，不能隨便的敷衍，孩子們都有尊嚴(yán)，教師應(yīng)該給予孩子的是尊重！

第四篇：大班案例分析范文

大班案例分析：發(fā)現(xiàn)孩子的“閃光點(diǎn)”

實(shí)錄：班里有個(gè)叫張琦鈺的孩子，一直讓我很頭疼。每天都有好多小朋友來告他的狀，而且，“罪狀“也是十分齊全，有打人，罵人，搶小朋友玩具，弄小朋友衣服、頭發(fā)等，我感覺，每天在耳朵里，都總是聽著張琦鈺的名字。我嘗試很多辦法來教育他，談心說服，嚴(yán)厲批評(píng)，讓他轉(zhuǎn)換角色，體會(huì)其他小朋友的心情都沒有什么明顯效果。我嘗試和他的家長多交流，找出原因。經(jīng)過幾次談話，感覺到家長對(duì)于孩子的行為表示無能為力，而且基本已經(jīng)放棄，認(rèn)為孩子是無可救要的。我意識(shí)到，原因就在于此。家庭、幼兒園，老師和小朋友對(duì)他的排斥在他的心里留下了很深的陰影，他也對(duì)自己放棄了。一個(gè)對(duì)自己不報(bào)希望，心里沒有愛的孩子，又能期望他有什么表現(xiàn)呢？我拋棄了自己先前對(duì)他的所有認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，開始關(guān)注他，重新了解他。

發(fā)現(xiàn)一：區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后，張琦鈺收拾好玩具后，看到地上有紙屑，拾了起來。我立刻在“小星星時(shí)刻”，向全班小朋友介紹了他維護(hù)班級(jí)衛(wèi)生的好行為，讓全班給他鼓掌。在為他貼小星星時(shí)，告訴他老師很喜歡他這樣做，還親切的抱抱他。

發(fā)現(xiàn)二：早晨，張琦鈺通常來校很早，幫助老師整理圖書，從大到小整理的井井有條，還照老師的樣子，把破損的圖書全部粘好，晾干，然后擺放整齊，很有耐心。我決定抓住他的這個(gè)“閃光點(diǎn)”，以此為突破口，改變他。我選他做班級(jí)里的小小圖書員，負(fù)責(zé)班里所有的圖書的整理、發(fā)放和保護(hù)，他干的可認(rèn)真了。而且通過圖書的橋梁，與小朋友交往的也十分愉快。發(fā)現(xiàn)三：區(qū)域活動(dòng)中，在智力魔珠游戲中，張琦鈺拼的又快又好，而且還幫助新來的小朋友溫佳奇，教她怎么玩，小老師做的十分好。當(dāng)天的評(píng)價(jià)活動(dòng)，溫佳奇就講了張琦鈺幫助自己的事，還有幾個(gè)小朋友說張琦鈺改正了錯(cuò)誤，現(xiàn)在很棒。我看到了張琦鈺臉上洋溢著燦爛的笑，我也看到了張琦鈺以后會(huì)越來越好。分析與思考：

通過張琦鈺這件事，我深深感受到，教師正確的看待每個(gè)孩子有多重要。孩子是家庭的希望、祖國的未來，而幼兒教育又是現(xiàn)代教育體系的重要組成部分，所以對(duì)孩子進(jìn)行幼兒教育是十分必要的。尤其現(xiàn)在的父母都是望子成龍，望女成鳳，這就意味著孩子的啟蒙教育重任落在了教師身上。我們?cè)诮逃幸朴诎l(fā)現(xiàn)孩子的“閃光點(diǎn)”。每個(gè)孩子都有自己的長處。作為老師，在工作和生活當(dāng)中要注意并善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，并根據(jù)孩子的特點(diǎn)，因人施教。當(dāng)他們有了進(jìn)步，要及時(shí)給予表揚(yáng)、鼓勵(lì)，使他們認(rèn)識(shí)到自己存在的價(jià)值，增強(qiáng)自信，從而促進(jìn)兒童個(gè)性健康發(fā)展。21世紀(jì)是一個(gè)充滿活力，充滿機(jī)遇，充滿競(jìng)爭(zhēng)的世紀(jì)，要將孩子培養(yǎng)為社會(huì)的棟梁，祖國的未來，兒童教育任重道遠(yuǎn)。我們要努力探索在兒童教育過程中怎樣去發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，充調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，給他們以信心，使他們茁壯成長，早日成為社會(huì)主義事業(yè)的接班人。

第五篇：優(yōu)秀大班案例分析

優(yōu)秀大班案例分析：我要上小學(xué)

大班下學(xué)期，孩子普遍感到自己即將成為一名小學(xué)生。這種長大的感覺，引發(fā)了孩子模擬做小學(xué)生的愿望。他們背起了小書包。但是背書包已經(jīng)不能滿足孩子要當(dāng)小學(xué)生的渴望?！敖蠋?，小學(xué)里有班長對(duì)嗎？”“小學(xué)生一直考試嗎”“姜老師，我們什么時(shí)候考試呀？”李樂還說：“我姐姐的書包里有很多書，有許多本子，還有詞典呢！可是我們的書包里只有一點(diǎn)點(diǎn)?！?.....面對(duì)這么多問題和好奇，“我要上小學(xué)”的主題就這樣產(chǎn)生了。觀察實(shí)錄：

為了讓孩子更能體驗(yàn)小學(xué)生的生活，我們參觀了奉浦實(shí)驗(yàn)學(xué)校，孩子們發(fā)現(xiàn)了許多小學(xué)和幼兒園不一樣的地方。畢佳豪發(fā)現(xiàn)了小學(xué)里分男廁所、女廁所，而且男女廁所的布局也是不一樣的；鄭晨宇發(fā)現(xiàn)小學(xué)里有課間十分鐘，他們?cè)谔K、跳橡皮筋；劉素光說我們沒有班長，小學(xué)里有班長，我們能不能也有?。粡堃莘f：“小學(xué)里有一面國旗，我們幼兒園有三面國旗”，還沒等我反應(yīng)過來，管思捷馬上接口道：“不對(duì)，我們幼兒園也只有一面國旗，還有二面是我們幼兒園的旗子和奉浦開發(fā)區(qū)的旗子。”我聽了笑著說：“對(duì)，每一個(gè)國家只有一面國旗。我們幼兒園中間的是我們的國旗，左邊的是我們的園旗，右邊的是奉浦開發(fā)區(qū)的區(qū)旗?！?行為分析：

1.孩子有非常強(qiáng)烈的做小學(xué)生的愿望，在這種情況下我們帶孩子實(shí)地參觀了小學(xué)，滿足孩子做小學(xué)生的愿望。

2.能大膽、清楚的表達(dá)自己的想法，傾聽同伴的講述。如管思捷能很大但地提出張逸帆的錯(cuò)誤之處。

3.孩子們能認(rèn)識(shí)一些基本常識(shí)。如：每個(gè)國家都只有一面國旗。

教養(yǎng)支持：

1.子從幼兒園到入小學(xué)，是人生道路上的第一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。由于生活習(xí)慣上的驟變，以及課目的繁重，使許多孩子在進(jìn)入小學(xué)后出現(xiàn)疲勞、消瘦、害怕學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。因此，幼兒園和小學(xué)的銜接工作很重要。我們帶孩子去參觀了奉浦實(shí)驗(yàn)學(xué)校，讓幼兒更加了解小學(xué)，在參觀中，孩子們發(fā)現(xiàn)了幼兒園與小學(xué)的許多不一樣的地方，也解決幼兒的質(zhì)疑。因?yàn)樵谇捌趯W(xué)習(xí)過程中，有的問題我也不是很清楚，如“綠領(lǐng)巾什么時(shí)候帶”“紅領(lǐng)巾什么時(shí)候帶”“中飯?jiān)谀睦锍?？”“幾點(diǎn)上學(xué)，幾點(diǎn)放學(xué)”等等。孩子是學(xué)習(xí)的主體、課堂的主人。他們向小學(xué)的哥哥姐姐提出各種問題，親密的交流，而我只是一個(gè)參與者，給予幼兒一個(gè)寬松和諧的民主氛圍，使幼兒體驗(yàn)到輕松、愉快、無拘無束的美好情感。而最終讓幼兒了解了小學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活情況。并盼望作個(gè)小學(xué)生，從思想上作好入學(xué)的準(zhǔn)備。

2.在幼兒園也可滿足幼兒做小學(xué)生的愿望。如：在區(qū)域活動(dòng)中模擬小學(xué)生課堂，讓孩子想小學(xué)生一樣上課。每星期選個(gè)班長，滿足孩子想做班長的渴望，并了解小學(xué)的班長負(fù)責(zé)什么工作。

案例分析：在剪紙區(qū)域中培養(yǎng)大班幼兒的合作能力 案例描述：

區(qū)角活動(dòng)開始了，可可和思思興致勃勃地搬著小椅子來到了剪紙區(qū)域，按照我提供的資料，開始在舊圖書中尋找所需要的故事形象，可可先剪下個(gè)笑瞇瞇的太陽公公，然后把太陽公公粘貼在背景紙上，接著，又挑選了一個(gè)心急如了的老鼠媽媽抱著奄奄一息的小老鼠快步飛跑的形象，正當(dāng)可可尋找其他動(dòng)物形象的時(shí)候，區(qū)角活動(dòng)結(jié)束了，可可和思思還意猶未盡，戀戀不舍地離開區(qū)域。午飯后，我又請(qǐng)可可和思思來到剪紙區(qū)域，去繼續(xù)他未完成的作品，卻發(fā)現(xiàn)他們草草了事。

案例分析：

每當(dāng)孩子參加剪紙區(qū)域活動(dòng)時(shí)，由于時(shí)間等原因，總會(huì)出現(xiàn)上述的情況，要么沒有成品，要么作品虎頭蛇尾。我仔細(xì)思考之后發(fā)現(xiàn)：在一般的剪紙活動(dòng)中，我們大多以孩子個(gè)人創(chuàng)作為主，但在具體創(chuàng)作過程中，單是個(gè)人剪，有的幼兒由于時(shí)間來不及；有的幼兒由于能力有限，只掌握了部分的剪紙方法；有的幼兒由于側(cè)重想象，到結(jié)束時(shí)，還不能剪出好的作品來；而讓幼兒在另一個(gè)活動(dòng)結(jié)束后再去繼續(xù)進(jìn)行剪紙創(chuàng)作，由于幼兒的興趣轉(zhuǎn)移較快，不能在原來的思維基礎(chǔ)上連續(xù)下去，總之不盡完美。假如讓四、五個(gè)孩子為小組，進(jìn)行集體合作剪紙創(chuàng)作，這樣可以在一定程度上滿足孩子剪紙創(chuàng)作的需要。

對(duì)策：

合作能力在當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)人最重要的素質(zhì)之一。在竟?fàn)幖ち业默F(xiàn)代社會(huì)，微軟公司能取得輝煌的成績，不是比爾蓋茨一個(gè)人的成績，是全體工程師和測(cè)試人員的傾力合作。在中國已經(jīng)加入 WTO的今天，學(xué)會(huì)合作是社會(huì)發(fā)展的需要、時(shí)代的需求。善于與人合作是幼兒未來發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)非常重要的技能和素質(zhì)，也是幼兒作為社會(huì)人必備的素質(zhì)之一。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中也明確強(qiáng)調(diào)了要培養(yǎng)幼兒的合作能力。因此，注重“培養(yǎng)孩子的合作能力”是我們學(xué)前教育中必不可少的一項(xiàng)內(nèi)容。對(duì)孩子今后能否取得成功是相當(dāng)重要。在幼兒的剪紙創(chuàng)作過程中，教師應(yīng)提供條件，來培養(yǎng)孩子的合作能力。

一、根據(jù)故事情節(jié)讓孩子進(jìn)行合作剪紙創(chuàng)作

活動(dòng)前讓整個(gè)小組的幼兒按照老師提供或自己創(chuàng)編的故事內(nèi)容，進(jìn)行討論、分工、操作。如：我為幼兒提供故事《快樂的動(dòng)物園》，剪紙活動(dòng)開始了，我發(fā)現(xiàn)孩子們通過討論，先找出故事中動(dòng)物形象，如小狗、小雞、小鴨、恐龍等，再商量故事的背景是什么樣的？需要哪些裝飾物？等商量妥當(dāng)后就要分工合作了，先請(qǐng)兩位小朋友負(fù)責(zé)，從舊圖書上尋找或者是老師在剪紙活動(dòng)中教過動(dòng)物形象，并進(jìn)行剪貼；接著請(qǐng)兩位小朋友去尋找故事的背景，如進(jìn)行裝飾用的小草可以是從舊圖書中剪貼，也可以是用老師教過的連續(xù)圖案進(jìn)行剪貼，最后

大家一起有商有量地進(jìn)行圖片粘貼。經(jīng)過幼兒的分工合作，這樣的剪紙作品效果則更佳而且還節(jié)約時(shí)間。

二、根據(jù)已掌握的剪紙知識(shí)，讓孩子進(jìn)行合作剪紙創(chuàng)作

在活動(dòng)前，讓剪紙能力強(qiáng)的幼兒當(dāng)小組長，讓他去請(qǐng)另外三位能力稍微差點(diǎn)的小朋友，等人數(shù)齊了之后，請(qǐng)每位幼兒說說自己最喜歡剪什么，最擅長剪什么，然后讓孩子們根據(jù)以往剪紙經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自由剪，剪出自己喜愛的形象，接著在老師的指導(dǎo)下協(xié)調(diào)的來布置畫面，等畫面布置滿了，幼兒再挨個(gè)進(jìn)行故事創(chuàng)編。如：我班上剪紙能力最強(qiáng)的要數(shù)陸琪佩，她已經(jīng)掌握了自己設(shè)計(jì)剪簡(jiǎn)單的單個(gè)動(dòng)物形象，那些團(tuán)花、連續(xù)圖案早已不在話下，在剪紙區(qū)域中，我就請(qǐng)她做小組長，讓她去邀請(qǐng)自己的好朋友，琪佩就請(qǐng)了妮妮、繹繹和童童。只見這四個(gè)小家伙說說笑笑地來到了剪紙區(qū)域，琪佩說：“我今天想剪個(gè)蹲著的小狗，你們呢？”妮妮說：“我最喜歡剪團(tuán)花了?！崩[繹搶著說：“我喜歡剪舊圖書上的美少女”。童童不高興了：“我會(huì)剪的團(tuán)花被妮妮剪了，那我剪什么啊？”我輕聲地對(duì)童童說：“你可以剪老師教過的連續(xù)圖案，象小花小草這些東西??！”在我的提示下，童童點(diǎn)點(diǎn)頭答應(yīng)了?，F(xiàn)在各就其備，大家都開始去完成自己的那一份任務(wù)了，當(dāng)剪完之后，在大家的共同商討下，一副美麗的圖畫出現(xiàn)了，只見一個(gè)翩翩起舞的美少女，旁邊蹲著一只可愛的小狗，而在他們周圍，到處都是五顏綠色的團(tuán)花和生機(jī)盎然的小草。“啊，好漂亮哦！”在四個(gè)小伙伴開心的拍手聲中，精彩的故事創(chuàng)編開始了······剛開始的前幾次，我都發(fā)現(xiàn)孩子們不遵守規(guī)則，不是告狀就是吵架，剪貼出來的作品也雜亂無章，于是我開始以游戲的身份加入他們中間，與孩子們共同商討，采取大家都贊同的方式來解決。這樣，幼兒在合作剪紙過程中即學(xué)會(huì)了謙讓、諒解等交往合作技能，也能利用各自的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行剪紙作品的互補(bǔ)。幾次合作剪紙創(chuàng)作之后，孩子們更喜歡他們自己的作品了，而且與同伴也能合作了。

在合作創(chuàng)作剪紙過程中，我們要激發(fā)幼兒合作興趣，為幼兒創(chuàng)造合作的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)幼兒掌握合作的技巧，為幼兒良好個(gè)性發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)?？傊?，幼兒合作能力是一種品德培養(yǎng)，對(duì)幼兒一生的發(fā)展至關(guān)重要。