第一篇：關(guān)于中學(xué)生心理咨詢案例之學(xué)校適應(yīng)不良

2009年度春季學(xué)期

關(guān)于中學(xué)生心理咨詢案例之學(xué)校適應(yīng)不良

重興中學(xué)

李文會(huì)

晚上九點(diǎn)半,電話響起的時(shí)候,我正在辦公室。電話里一學(xué)生聲音很急促。要我馬上過(guò)去。一位女生M不舒服了。我急忙回去。

M情況我很清楚。女孩兒很懂事，也當(dāng)然十分敏感，內(nèi)向，內(nèi)心體驗(yàn)很深刻。成績(jī)一直比較優(yōu)秀，在班里是前十名的。自我加壓嚴(yán)重，近兩個(gè)星期，持續(xù)頭疼，學(xué)習(xí)很吃力，醫(yī)院檢查，結(jié)果是神經(jīng)衰弱。在醫(yī)院我陪她輸了兩天的液體，效果不好就請(qǐng)假回家了，今天考試，返校。

回到我宿舍，見(jiàn)到她用帽子把頭捂得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的，看來(lái)剛剛哭過(guò)鼻涕。同寢室的三個(gè)女孩子陪著。不知所措的樣子。

我把她們請(qǐng)到了心理聊天室。我特意搬來(lái)一套沙發(fā)。我請(qǐng)她坐到沙發(fā)上，我給了她一個(gè)毛茸茸的很柔軟的布藝海豚，讓她背靠著，盡量放松。我很隨意的傾斜向她，坐在她旁邊的小沙發(fā)上。她深埋著頭。我先讓她緩緩地做一次深呼吸，平靜一下情緒。以下是我們談話的詳細(xì)記錄

我輕聲地問(wèn)她：“你現(xiàn)在感覺(jué)如何？”（這里我明知道她頭疼的感覺(jué)，但這種感覺(jué)應(yīng)該由當(dāng)事人自己陳述。我們不宜輕易做出判斷，避免來(lái)訪者受到暗示，造成錯(cuò)覺(jué)）

她哽咽著說(shuō)：“頭還是疼得很厲害。”說(shuō)著就擦淌下來(lái)的淚水。

我：頭疼不是一天得的，當(dāng)然也不能一下子就好。

她：我現(xiàn)在一點(diǎn)都學(xué)不進(jìn)去，頭疼的很厲害。到教室就頭疼，我現(xiàn)在很想離開(kāi)學(xué)校這個(gè)環(huán)境，我受不了學(xué)校緊張的氣氛，給我的壓力很大。但我又不敢回家，我不知道該怎么辦。

我：我今天聽(tīng)你爸爸說(shuō)，昨晚上你媽帶你出去玩了一圈兒，這樣很好啊。

她：我老讓我爸媽操心。

我：這是他們的權(quán)利和義務(wù)，這是做父母的基本需要，這是應(yīng)該的。

她：我今天早晨發(fā)生了一件事又讓他們?yōu)槲覔?dān)心了。

她又開(kāi)始哭了。我遞給她幾張紙巾。然后輕輕地問(wèn)她怎么了。

她：今天早晨一點(diǎn)的時(shí)候我就睡不著了，頭還是很疼，一直到三點(diǎn)，我想出去轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，我給爸媽留了張紙條就出去了。結(jié)果······結(jié)果他們就出去找我了。

我：凌晨三點(diǎn)你一個(gè)小女孩兒出去，爸媽當(dāng)然會(huì)急著找你了，這是應(yīng)該的。如果我有孩子半夜出去，我肯定也一樣急著去找的。我想如果是你，將來(lái)有孩子的時(shí)候，你也肯定這樣做的，不是嗎

她，沉默，居然。我愿想她應(yīng)該點(diǎn)頭的。

她：我媽說(shuō)，我天天讓他們操心，不放心。說(shuō)我事兒多。

她淚水不停的淌。

哦，原因在這兒呢，對(duì)她這樣一個(gè)過(guò)于敏感，內(nèi)心體驗(yàn)深刻的女孩子來(lái)說(shuō)，諸如此類的話當(dāng)然會(huì)很強(qiáng)烈的增加她的心理負(fù)擔(dān)，她當(dāng)然無(wú)法承受，也無(wú)力承受。

我：這些話你媽以前是不是也對(duì)你說(shuō)過(guò)？

她：嗯。

我：什么時(shí)候開(kāi)始這樣說(shuō)你的？有多長(zhǎng)時(shí)間了？

她：自從上了初中之后。

我：為什么呢？

她：我也不知為什么，自從上了初中，初一時(shí)身體一直很弱。經(jīng)常生病。

我：我看你現(xiàn)在身體很健康啊，（事實(shí)上，她體質(zhì)的確有些弱，但并不至于弱不禁風(fēng)，我想主要還是對(duì)初中新生活的不適應(yīng)所致的心理反映。所以我有意暗示她，讓她意識(shí)到自己很健康，改變她對(duì)自身體質(zhì)弱的觀念）

我接著說(shuō)：你在初一的時(shí)候，由于從小沒(méi)離開(kāi)過(guò)家，一下子毫無(wú)準(zhǔn)備地進(jìn)入到了初中的寄宿生活，這時(shí)不知所措的你開(kāi)始了內(nèi)心和寄宿學(xué)校這個(gè)環(huán)境之間的矛盾沖突．而沖突便是造成你焦慮甚至恐懼的原因．這種焦慮就表現(xiàn)在你那時(shí)候所謂的頭疼，多病等具體的身體癥狀和自我感知上的一些錯(cuò)覺(jué)。事實(shí)上，有很多學(xué)生也都有過(guò)這樣的情況，每個(gè)人面對(duì)一個(gè)新環(huán)境的時(shí)候，都需要有一段時(shí)間去適應(yīng)，只不過(guò)適應(yīng)所需的時(shí)間或長(zhǎng)或短罷了。我原來(lái)有一個(gè)學(xué)生，也是女孩子，剛開(kāi)始不適應(yīng)初中的新生活，成績(jī)很糟糕，我所教的英語(yǔ)經(jīng)?？际畮追?，二十分都少見(jiàn)。整天哭哭啼啼的。根本無(wú)法正常上課。后來(lái)我?guī)退M(jìn)行調(diào)節(jié)，經(jīng)過(guò)我和她近一個(gè)月的不懈努力，她終于可以適應(yīng)了初中的生活，而且成績(jī)也當(dāng)然的有了驚人的進(jìn)步，兩個(gè)星期之后，她的英語(yǔ)成績(jī)由原來(lái)的十幾分一下子提到了７０多，再后來(lái)就到了優(yōu)秀。并始終保持班里前十名的好成績(jī)。整個(gè)人的狀態(tài)完全變了。你現(xiàn)在比她那個(gè)時(shí)候強(qiáng)多了，至少你成績(jī)好，這樣的狀態(tài)下，還能保持優(yōu)秀的成績(jī)，說(shuō)明你真的很不簡(jiǎn)單，對(duì)此我們一點(diǎn)都不應(yīng)該懷疑。只要我們一起努力，你也一定能夠調(diào)整好你的狀態(tài)的。

她很認(rèn)真地聽(tīng)著我的話。很鄭重地點(diǎn)點(diǎn)頭，還嗯了一聲。然后她接著問(wèn)：我現(xiàn)在一進(jìn)教室就頭疼得厲害，怎么辦？

我說(shuō)：我有兩條建議送給你，第一條，順其自然，為所當(dāng)為。（這是日本著名心理學(xué)家森田提出的森田療法。我接著給她介紹了森田成功前的痛苦經(jīng)歷和如何取得成功的歷程。詳細(xì)地講解了森田療法的這兩條原則，她深受啟發(fā)，并從閃光的眼神和舒展的表情表現(xiàn)出了前所未有的信心）順其自然就是接受目前的不適應(yīng)所帶來(lái)的身體痛苦，把注意力從病痛總轉(zhuǎn)移出來(lái)；轉(zhuǎn)移的方法：為所當(dāng)為，即帶著一切不良的癥狀痛苦感受全身心地投入到我們每天應(yīng)該做的事情中去。不要管它如何的頭疼，只管學(xué)習(xí)，讀書，尋找應(yīng)有的快樂(lè)。只要不倒下，就不要管它！記住，醫(yī)治一切的病痛的良方是信心和時(shí)間。第二條，寫心理日記。詳細(xì)記錄每天的感受，比如頭疼等一些身體不適癥狀給你帶來(lái)的心理感受。如實(shí)地記錄你所承受的痛苦和由此產(chǎn)生的困擾。但注意你只需要如實(shí)記錄你的感受，就像醫(yī)生記錄其他患者的癥狀一樣，只需記錄不要記憶，更不能沉陷其中。你可以理解嗎？我希望你能記住我的這兩條建議，并堅(jiān)持去做。我們絕對(duì)相信，成功一定屬于你！我以我的人格擔(dān)保！

在這次咨詢的過(guò)程中，我們也很深入地探討了當(dāng)前我們一些家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育誤區(qū)，其中又引用了很多談話中無(wú)意發(fā)生的隨手拈來(lái)的生動(dòng)風(fēng)趣地例子。比如談話中，我用其他三個(gè)學(xué)生把我金魚缸里的魚卵誤認(rèn)為是金魚的便便，急于給金魚換水的事情比作現(xiàn)在一些家長(zhǎng)不了解孩子，錯(cuò)把孩子一些原本積極健康向上的，富有創(chuàng)造力的想法當(dāng)作另類甚至異類給簡(jiǎn)單地粗暴地扼殺掉之現(xiàn)象。在輕松愉快的笑聲中充分地表達(dá)出學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)的一些愛(ài)的誤區(qū)不滿情緒，更讓她們?cè)谛β曋欣斫夂驮徚思议L(zhǎng)的過(guò)錯(cuò)。

近兩個(gè)小時(shí)的談話結(jié)束了，送走了心情舒暢輕松的滿臉笑意的她們，我心里很是欣慰，但又不禁對(duì)我們現(xiàn)在家長(zhǎng)在對(duì)孩子教育過(guò)程中誤區(qū)深感憂心，更為現(xiàn)在我們學(xué)生尤其是中小學(xué)學(xué)生的嚴(yán)重壓抑的學(xué)習(xí)生活狀態(tài)堪憂。

春天來(lái)了，新的氣息也該來(lái)了罷。

2009.3.8

第二篇：關(guān)于中學(xué)生心理咨詢案例之學(xué)校適應(yīng)不良概要

第二板塊： 集中自學(xué)《 學(xué)校管理者的五堂必修課

》一書

2009 春季學(xué)期

關(guān)于中學(xué)生心理咨詢案例之學(xué)校適應(yīng)不良

第三板塊：集中學(xué)習(xí)，思考新學(xué)期崗位工作思路，思考教育現(xiàn)代化背景下學(xué)校管理及其管理改革，選取自己最得意的管理行為撰寫論文。

重興中學(xué) 李文會(huì)

五、電話響起的時(shí)候,訓(xùn)效果不舒服了。我急忙回去。

M

回到我宿舍，見(jiàn)到她用帽子把頭捂得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的，看來(lái)剛剛哭過(guò)鼻涕。同寢室的三個(gè)女孩子陪著。不知所措的樣子。

我把她們請(qǐng)到了心理聊天室。我特意搬來(lái)一套沙發(fā)。我請(qǐng)她坐到沙發(fā)上，我給了她一個(gè)毛茸茸的很柔軟的布藝海豚，讓她背靠著，盡量放松。我很隨意的傾斜向她，坐在她旁邊的小沙發(fā)上。她深埋著頭。我先讓她緩緩地做一次深呼吸，平靜一下情緒。以下是我們談話的詳細(xì)記錄

我輕聲地問(wèn)她：“你現(xiàn)在感覺(jué)如何？”（這里我明知道她頭疼的感覺(jué)，但這種感覺(jué)應(yīng)該由當(dāng)事人自己陳述。我們不宜輕易做出判斷，避免來(lái)訪者受到暗示，造成錯(cuò)覺(jué)）

她哽咽著說(shuō)：“頭還是疼得很厲害?！闭f(shuō)著就擦淌下來(lái)的淚水。

我：頭疼不是一天得的，當(dāng)然也不能一下子就好。

她：我現(xiàn)在一點(diǎn)都學(xué)不進(jìn)去，頭疼的很厲害。到教室就頭疼，我現(xiàn)在很想離開(kāi)學(xué)校這個(gè)環(huán)境，我受不了學(xué)校緊張的氣氛，給我的壓力很大。但我又不敢回家，我不知道該怎么辦。

我：我今天聽(tīng)你爸爸說(shuō)，昨晚上你媽帶你出去玩了一圈兒，這樣很好啊。

她：我老讓我爸媽操心。

我：這是他們的權(quán)利和義務(wù)，這是做父母的基本需要，這是應(yīng)該的。

她：我今天早晨發(fā)生了一件事又讓他們?yōu)槲覔?dān)心了。

她又開(kāi)始哭了。我遞給她幾張紙巾。然后輕輕地問(wèn)她怎么了。

她：今天早晨一點(diǎn)的時(shí)候我就睡不著了，頭還是很疼，一直到三點(diǎn)，我想出去轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，我給爸媽留了張紙條就出去了。結(jié)果······結(jié)果他們就出去找我了。

我：凌晨三點(diǎn)你一個(gè)小女孩兒出去，爸媽當(dāng)然會(huì)急著找你了，這是應(yīng)該的。如果我有孩子半夜出去，我肯定也一樣急著去找的。我想如果是你，將來(lái)有孩子的時(shí)候，你也肯定這樣做的，不是嗎

她，沉默，居然。我愿想她應(yīng)該點(diǎn)頭的。

她：我媽說(shuō)，我天天讓他們操心，不放心。說(shuō)我事兒多。

她淚水不停的淌。

哦，原因在這兒呢，對(duì)她這樣一個(gè)過(guò)于敏感，內(nèi)心體驗(yàn)深刻的女孩子來(lái)說(shuō)，諸如此類的話當(dāng)然會(huì)很強(qiáng)烈的增加她的心理負(fù)擔(dān)，她當(dāng)然無(wú)法承受，也無(wú)力承受。

我：這些話你媽以前是不是也對(duì)你說(shuō)過(guò)？

她：嗯。

我：什么時(shí)候開(kāi)始這樣說(shuō)你的？有多長(zhǎng)時(shí)間了？

她：自從上了初中之后。

我：為什么呢？

她：我也不知為什么，自從上了初中，初一時(shí)身體一直很弱。經(jīng)常生病。

我：我看你現(xiàn)在身體很健康啊，（事實(shí)上，她體質(zhì)的確有些弱，但并不至于弱不禁風(fēng)，我想主要還是對(duì)初中新生活的不適應(yīng)所致的心

理反映。所以我有意暗示她，讓她意識(shí)到自己很健康，改變她對(duì)自身體質(zhì)弱的觀念）

我接著說(shuō)：你在初一的時(shí)候，由于從小沒(méi)離開(kāi)過(guò)家，一下子毫無(wú)準(zhǔn)備地進(jìn)入到了初中的寄宿生活，這時(shí)不知所措的你開(kāi)始了內(nèi)心和寄宿學(xué)校這個(gè)環(huán)境之間的矛盾沖突．而沖突便是造成你焦慮甚至恐懼的原因．這種焦慮就表現(xiàn)在你那時(shí)候所謂的頭疼，多病等具體的身體癥狀和自我感知上的一些錯(cuò)覺(jué)。事實(shí)上，有很多學(xué)生也都有過(guò)這樣的情況，每個(gè)人面對(duì)一個(gè)新環(huán)境的時(shí)候，都需要有一段時(shí)間去適應(yīng)，只不過(guò)適應(yīng)所需的時(shí)間或長(zhǎng)或短罷了。我原來(lái)有一個(gè)學(xué)生，也是女孩子，剛開(kāi)始不適應(yīng)初中的新生活，成績(jī)很糟糕，我所教的英語(yǔ)經(jīng)?？际畮追郑侄忌僖?jiàn)。整天哭哭啼啼的。根本無(wú)法正常上課。后來(lái)我?guī)退M(jìn)行調(diào)節(jié)，經(jīng)過(guò)我和她近一個(gè)月的不懈努力，她終于可以適應(yīng)了初中的生活，而且成績(jī)也當(dāng)然的有了驚人的進(jìn)步，兩個(gè)星期之后，她的英語(yǔ)成績(jī)由原來(lái)的十幾分一下子提到了７０多，再后來(lái)就到了優(yōu)秀。并始終保持班里前十名的好成績(jī)。整個(gè)人的狀態(tài)完全變了。你現(xiàn)在比她那個(gè)時(shí)候強(qiáng)多了，至少你成績(jī)好，這樣的狀態(tài)下，還能保持優(yōu)秀的成績(jī)，說(shuō)明你真的很不簡(jiǎn)單，對(duì)此我們一點(diǎn)都不應(yīng)該懷疑。只要我們一起努力，你也一定能夠調(diào)整好你的狀態(tài)的。

她很認(rèn)真地聽(tīng)著我的話。很鄭重地點(diǎn)點(diǎn)頭，還嗯了一聲。然后她接著問(wèn)：我現(xiàn)在一進(jìn)教室就頭疼得厲害，怎么辦？

我說(shuō)：我有兩條建議送給你，第一條，順其自然，為所當(dāng)為。（這是日本著名心理學(xué)家森田提出的森田療法。我接著給她介紹了森田成功前的痛苦經(jīng)歷和如何取得成功的歷程。詳細(xì)地講解了森田療法的這兩條原則，她深受啟發(fā)，并從閃光的眼神和舒展的表情表現(xiàn)出了前所未有的信心）順其自然就是接受目前的不適應(yīng)所帶來(lái)的身體痛苦，把注意力從病痛總轉(zhuǎn)移出來(lái)；轉(zhuǎn)移的方法：為所當(dāng)為，即帶著一切不良的癥狀痛苦感受全身心地投入到我們每天應(yīng)該做的事情中去。不要管它如何的頭疼，只管學(xué)習(xí)，讀書，尋找應(yīng)有的快樂(lè)。只要不倒下，就不要管它！記住，醫(yī)治一切的病痛的良方是信心和時(shí)間。第二條，寫心理日記。詳細(xì)記錄每天的感受，比如頭疼等一些身體不適癥狀給你帶來(lái)的心理感受。如實(shí)地記錄你所承受的痛苦和由此產(chǎn)生的困擾。但注意你只需要如實(shí)記錄你的感受，就像醫(yī)生記錄其他患者的癥狀一樣，只需記錄不要記憶，更不能沉陷其中。你可以理解嗎？我希

望你能記住我的這兩條建議，并堅(jiān)持去做。我們絕對(duì)相信，成功一定屬于你！我以我的人格擔(dān)保！

在這次咨詢的過(guò)程中，我們也很深入地探討了當(dāng)前我們一些家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育誤區(qū)，其中又引用了很多談話中無(wú)意發(fā)生的隨手拈來(lái)的生動(dòng)風(fēng)趣地例子。比如談話中，我用其他三個(gè)學(xué)生把我金魚缸里的魚卵誤認(rèn)為是金魚的便便，急于給金魚換水的事情比作現(xiàn)在一些家長(zhǎng)不了解孩子，錯(cuò)把孩子一些原本積極健康向上的，富有創(chuàng)造力的想法當(dāng)作另類甚至異類給簡(jiǎn)單地粗暴地扼殺掉之現(xiàn)象。在輕松愉快的笑聲中充分地表達(dá)出學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)的一些愛(ài)的誤區(qū)不滿情緒，更讓她們?cè)谛β曋欣斫夂驮徚思议L(zhǎng)的過(guò)錯(cuò)。

近兩個(gè)小時(shí)的談話結(jié)束了，送走了心情舒暢輕松的滿臉笑意的她們，我心里很是欣慰，但又不禁對(duì)我們現(xiàn)在家長(zhǎng)在對(duì)孩子教育過(guò)程中誤區(qū)深感憂心，更為現(xiàn)在我們學(xué)生尤其是中小學(xué)學(xué)生的嚴(yán)重壓抑的學(xué)習(xí)生活狀態(tài)堪憂。

春天來(lái)了，新的氣息也該來(lái)了罷。2009.3.8

第三篇：一例中學(xué)生適應(yīng)不良心理咨詢案例分析

一例中學(xué)生適應(yīng)不良心理咨詢案例分析

【摘要】本文是一例中學(xué)生適應(yīng)不良的心理咨詢案例報(bào)告，求助者由于生活環(huán)境的改變，對(duì)新的生活環(huán)境心理上有一些不適應(yīng)，造成了成績(jī)下降，家人關(guān)系緊張及同學(xué)關(guān)系淡薄等問(wèn)題。咨詢師根據(jù)分析，主要采用認(rèn)知行為治療，使咨詢者意識(shí)到自己的問(wèn)題所在改變其認(rèn)知模式，從而改善了求職者對(duì)新環(huán)境適應(yīng)不良的問(wèn)題，并使其樹(shù)立了自信心，改善了師生、同學(xué)關(guān)系。咨詢過(guò)程完整、簡(jiǎn)潔，咨詢方法恰當(dāng)、有效，咨詢效果較好。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生；適應(yīng)不良心理；認(rèn)知行為療法 一、一般資料

周某，男，14歲，七年級(jí)學(xué)生，漢族，身高160厘米，體重47公斤，偏瘦，發(fā)育正常，五官端正，無(wú)重大疾病史。父親37歲，初中文化程度，性格倔強(qiáng)，很少和孩子交流。母親33歲，小學(xué)文化文化程度，性格柔弱。兩人在蔬菜批發(fā)市場(chǎng)開(kāi)了一家門面房，家庭經(jīng)濟(jì)中等偏上。周某有一個(gè)4歲的妹妹，但是父母寄希望于他。父母均性格內(nèi)向，其父性格倔強(qiáng)。父母夫妻關(guān)系良好，家庭事務(wù)處理中父親為主，母親為輔。家族中無(wú)人有精神病、自殺、弱智等問(wèn)題。

二、個(gè)人成長(zhǎng)史

周某是家里唯一的男孩，從小由爺爺奶奶帶大，爺爺奶奶在農(nóng)村務(wù)農(nóng)。受封建思想影響，家庭對(duì)這個(gè)男孩的期望很高，希望孩子好好讀書，出人頭地，光耀門楣。爺爺奶奶及母親的教養(yǎng)方式為溺愛(ài)型，孩子只要想要，其母便滿足他各種要求。所以從小就形成了倔強(qiáng)的性格，一不如自己所愿，便和父母過(guò)不去，直到到達(dá)目的。從小父母就不在家，從幼兒園到小學(xué)畢業(yè)都與父母分離，很依賴自己的爺爺奶奶。當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)特別優(yōu)秀，又擔(dān)任班干部。從初一開(kāi)始跟隨父母外出上學(xué)，一直有抵觸情緒，但從未告訴父母。在學(xué)校一切正常，但平時(shí)不太說(shuō)話，與同學(xué)交往正常，比較文靜，學(xué)業(yè)在班級(jí)中為十名左右，擔(dān)任小組長(zhǎng)。

三、主訴

周某稱，到這個(gè)學(xué)校的第一學(xué)期不到一個(gè)月他就丟了父親剛買給他的自行車，因此兩天都沒(méi)有上學(xué)，雖然是在校門口玩的時(shí)候丟的，但導(dǎo)致他對(duì)學(xué)校印象很不好。后來(lái)因?yàn)榘嘀魅伪容^關(guān)注他，他感到了溫暖，就沒(méi)有離開(kāi)。這學(xué)期開(kāi)學(xué)第一次美術(shù)課的時(shí)候他把腿伸到過(guò)道上，美術(shù)老師就踢了一下，他心理很反感，但是沒(méi)有做出反應(yīng)。第二次課的時(shí)候他和同桌做了一下小動(dòng)作被美術(shù)老師發(fā)現(xiàn)，拿著尺子在頭上敲了一下，他一下站起來(lái)和老師對(duì)立了，后來(lái)家長(zhǎng)來(lái)學(xué)校代他向老師道歉，此事就結(jié)束了?？墒菑拇怂X(jué)得很討厭美術(shù)老師，他覺(jué)得這個(gè)學(xué)校一點(diǎn)都不好，老家的學(xué)校有自己從小玩到大的玩伴，老師也喜歡他，可是現(xiàn)在這成績(jī)也不拔尖，老師又討厭。

四、觀察和他人反應(yīng)

求助者是被班主任帶來(lái)的，進(jìn)來(lái)低著頭，手放在背后，整個(gè)人有些緊張。但衣著整潔，而且都是名牌。開(kāi)始說(shuō)話的時(shí)候聲音就很低，后來(lái)講到自己要回去上學(xué)的時(shí)候眼角還掛上了淚。班主任和同學(xué)反映，該同學(xué)平時(shí)少言寡語(yǔ)，上課從不回答問(wèn)題，課間也很少離開(kāi)座位，也不太和同學(xué)說(shuō)話，但還算正常。此事發(fā)生后，拒不向老師道歉，堅(jiān)持要回原來(lái)學(xué)校讀書。

家長(zhǎng)說(shuō)孩子以前在老家總是考第一，性格也比較活潑，到這以后孩子整個(gè)像變了一個(gè)人，性格內(nèi)向，回家也不愛(ài)說(shuō)話。想要啥必須滿足，否則就鬧脾氣。家長(zhǎng)曾想也許把孩子送回老家這些問(wèn)題就能解決，但由于爺爺奶奶年齡大了無(wú)法照顧孩子，所以就希望得到幫助，能讓孩子在這個(gè)學(xué)校正常上學(xué)。

五、評(píng)估與診斷

1、評(píng)估

綜合上述收集的資料，可以看出，求助者精神活動(dòng)與智力正常，無(wú)幻覺(jué)、妄想和思維紊亂，無(wú)重大軀體疾病表現(xiàn)，心理沖突是由現(xiàn)實(shí)生活事件（和老師起沖突）激發(fā)，導(dǎo)致外部環(huán)境適應(yīng)不良，人際關(guān)系障礙，想回原來(lái)的學(xué)校。整體心理健康狀態(tài)較差，病程不到一個(gè)月。心理活動(dòng)內(nèi)在協(xié)調(diào)一致，人格相對(duì)穩(wěn)定，是屬于心理咨詢的工作范圍。

2、診斷：對(duì)該求助者診斷為一般心理問(wèn)題

診斷依據(jù)：（1）根據(jù)病與非病的三原則，該求助者知情意協(xié)調(diào)一致，個(gè)性穩(wěn)定，主客觀世界統(tǒng)一，自知力完整，主動(dòng)就醫(yī)，并且沒(méi)有幻覺(jué)、妄想等精神病癥狀，因此可以排除精神病。（2）對(duì)照癥狀學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，該求助者出現(xiàn)緊張、憂郁等癥狀。從嚴(yán)重程度標(biāo)準(zhǔn)看，該求助者的反應(yīng)強(qiáng)度不強(qiáng)烈，反應(yīng)也只在美術(shù)課的范圍內(nèi)，沒(méi)有影響邏輯思維，無(wú)回避和泛化，沒(méi)有對(duì)社會(huì)功能造成嚴(yán)重影響。從病程標(biāo)準(zhǔn)看，病程只有不到一個(gè)月，該求助者的心理問(wèn)題并不嚴(yán)重，時(shí)間也較短，因此可以排除神經(jīng)癥樣心理問(wèn)題和嚴(yán)重心理問(wèn)題。（3）根據(jù)以上依據(jù)診斷為：一般心理問(wèn)題。

鑒別診斷：（1）與精神病相鑒別：根據(jù)病與非病的三原則，精神病的特點(diǎn)是知情意不統(tǒng)一，沒(méi)有自知力，不主動(dòng)就醫(yī)，伴有幻覺(jué)、妄想、行為異常等。該求助者知情意協(xié)調(diào)一致，有自知力，主動(dòng)求醫(yī)，無(wú)幻覺(jué)、妄想等精神病癥狀，因此可以排除精神病。（2）與神經(jīng)癥相鑒別：神經(jīng)癥的特點(diǎn)是對(duì)社會(huì)功能造成嚴(yán)重的影響，問(wèn)題出現(xiàn)泛化和回避，反應(yīng)也與初始事件本身不相關(guān)，持續(xù)時(shí)間大于三個(gè)月或半年。該求助者的精神痛苦程度和社會(huì)功能受損程度并不嚴(yán)重，病程不足3個(gè)月，問(wèn)題也沒(méi)有泛化。因此可以排除神經(jīng)癥。（3）與嚴(yán)重心理問(wèn)題相鑒別：嚴(yán)重心理問(wèn)題的反應(yīng)強(qiáng)度強(qiáng)烈，已泛化，對(duì)社會(huì)功能造成嚴(yán)重影響，病程大于兩個(gè)月。該求助者的心理問(wèn)題沒(méi)有對(duì)社會(huì)功能造成嚴(yán)重影響，也沒(méi)有泛化，持續(xù)時(shí)間不足兩個(gè)月，因此可以排除嚴(yán)重心理問(wèn)題。

3、病因分析

（1）誘發(fā)事件：遷居、轉(zhuǎn)學(xué)、遭老師批評(píng)。

（2）自身因素：性格上有遺傳及環(huán)境所致的缺陷，內(nèi)向、倔強(qiáng)、敏感、脆弱、交往能力不強(qiáng)，環(huán)境適應(yīng)性差。

（3）學(xué)校因素：任課教師對(duì)學(xué)生的情況了解不多，采取了簡(jiǎn)單的方式解決問(wèn)題。

（4）家庭因素：家庭教養(yǎng)方式存在問(wèn)題，母親及祖輩對(duì)孩子過(guò)于溺愛(ài)；父親性格倔強(qiáng)，母親的性格比較柔弱與敏感，因此，孩子的問(wèn)題與父母的性格也有關(guān)。

六、咨詢目標(biāo)的確定

根據(jù)以上的評(píng)估與診斷，同求助者協(xié)商，確定如下咨詢目標(biāo)：

1、具體目標(biāo)與近期目標(biāo)：改善該求助者緊張情緒和人際交往狀況；與同學(xué)建立正常交往，恢復(fù)正常學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)。

2、最終目標(biāo)與長(zhǎng)期目標(biāo)：改變其對(duì)新學(xué)校、新老師的認(rèn)知，完善求助者的個(gè)性，形成正確的自我觀念，提高應(yīng)對(duì)各種生活挫折的能力；增強(qiáng)其自信和社會(huì)適應(yīng)能力。促進(jìn)求助者的心理健康和發(fā)展，達(dá)到人格完善。

七、咨詢方案

1、方法和原理

一方面，要去除對(duì)新學(xué)校產(chǎn)生的緊張、害怕退縮的情緒，要考慮到遷居、轉(zhuǎn)學(xué)這一系列新問(wèn)題對(duì)學(xué)生的影響，加上新老師的嚴(yán)厲批評(píng)，隨之產(chǎn)生不良情緒，因此幫助學(xué)生建立完善的社會(huì)支持系統(tǒng)是首要之舉。另一方面，采用心理調(diào)節(jié)手段進(jìn)行訓(xùn)練治療。認(rèn)知行為療法認(rèn)為，人的情感和行為受他們對(duì)事件的知覺(jué)的影響，這種影響不是取決于他個(gè)人的感受而是取決于人們自身構(gòu)建的情景……是根據(jù)他們產(chǎn)生的想法不同，對(duì)此情景有相當(dāng)不同的情感反映。在這一方法的指導(dǎo)下，咨詢方案分為兩個(gè)階段，一是重建認(rèn)知、信念，運(yùn)用認(rèn)知行為療法，幫助其了解現(xiàn)在面臨的問(wèn)題和對(duì)未來(lái)的期待和擔(dān)憂，引導(dǎo)其看清自己的負(fù)性自動(dòng)思維和核心信念，調(diào)整和修正思維方式。二是幫助其建立自信心，促使其放寬精神視野，學(xué)會(huì)用欣賞的眼光看待自己的成績(jī)。

2、雙方權(quán)利和義務(wù)

咨詢過(guò)程中，求助者及其監(jiān)護(hù)人的權(quán)利和義務(wù)：

權(quán)利：（1）求助者可以根據(jù)個(gè)人意愿選擇咨詢師；（2）對(duì)咨詢過(guò)程中不滿意可要求更換咨詢師；（3）對(duì)咨詢方案、咨詢時(shí)間的知情權(quán)、協(xié)商權(quán)和選舉權(quán)。

義務(wù)：（1）遵守咨詢機(jī)構(gòu)的有關(guān)規(guī)定；（2）遵守和執(zhí)行商定好的咨詢方案、咨詢時(shí)間等方面的規(guī)則；（3）求助者應(yīng)尊重咨詢師，按照預(yù)約時(shí)間不失約、不遲到，如有特殊情況提前通知咨詢師。

咨詢過(guò)程中，咨詢師的權(quán)利和義務(wù)：（1）熱愛(ài)本職工作，堅(jiān)定為社會(huì)做奉獻(xiàn)的信念，刻苦鉆研專業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)技能，提高自身素質(zhì)，遵守國(guó)家法律法規(guī)，與求助者建立平等友好的咨詢關(guān)系。（2）心理咨詢師不得因求助者的性別、年齡、職業(yè)、民族、國(guó)籍、宗教信仰、價(jià)值觀等任何方面的因素歧視求助者；（3）心理咨詢師在咨詢關(guān)系建立之前，必須讓求助者了解心理咨詢工作的性質(zhì)、特點(diǎn)、這一工作可能的局限以及求助者自身的權(quán)利和義務(wù)；（4）有權(quán)利了解與求助者心理問(wèn)題有關(guān)的個(gè)人資料；（5）心理咨詢師在對(duì)求助者進(jìn)行工作時(shí)，應(yīng)與求助者對(duì)工作的重點(diǎn)進(jìn)行討論并達(dá)成一致意見(jiàn)，必要時(shí)（如采用某些療法）應(yīng)與求助者達(dá)成書面協(xié)議；（6）當(dāng)心理咨詢師認(rèn)為自己不適合對(duì)某個(gè)求助者進(jìn)行咨詢時(shí)，應(yīng)向求助者做出明確的說(shuō)明，并且應(yīng)本著對(duì)求助者負(fù)責(zé)的態(tài)度將其介紹給另一位合適的心理咨詢師或醫(yī)師；（7）嚴(yán)格遵守保密原則，并說(shuō)明保密例外。

3、咨詢時(shí)間與收費(fèi)

咨詢時(shí)間：每周1次，每次1.5小時(shí) 咨詢收費(fèi)：每次100元人民幣

八、咨詢過(guò)程

咨詢階段大致分為：

1、收集資料；

2、啟動(dòng)求助者的社會(huì)支持系統(tǒng)；

3、引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變認(rèn)知，與其他建立良好同伴關(guān)系；

4、結(jié)束鞏固階段。

第一階段：2011年4月8日找周某會(huì)談

目的：（1）了解基本情況；（2）建立良好的咨詢關(guān)系；（3）探尋改變意愿；（4）確定咨詢目標(biāo)、方式和策略；（5）使求助者了解自己的心理障礙。

過(guò)程：（1）填寫咨詢登記表，詢問(wèn)基本情況；介紹心理咨詢的性質(zhì)和限制以及咨詢過(guò)程中有關(guān)事項(xiàng)與規(guī)則；（2）與周某交談，收集臨床資料，探尋其心理矛盾及改變意愿；運(yùn)用傾聽(tīng)、真誠(chéng)地?zé)o條件積極關(guān)注、共情等，使他消除教師對(duì)學(xué)校及其他教師的保護(hù)，從而對(duì)他持否定態(tài)度的顧慮。從而能夠更好地使來(lái)訪者敞開(kāi)心扉，說(shuō)出真實(shí)的情況和情緒體驗(yàn)。使他壓抑已久的情緒得到一次很好的宣泄。（3）咨詢師告知其為一般心理問(wèn)題，進(jìn)一步說(shuō)明其情緒和行為上的問(wèn)題并非由外部誘發(fā)事件本身所引起，而是由于個(gè)體對(duì)這些事件的評(píng)價(jià)和解釋造成的。

第二階段：?jiǎn)?dòng)求助者的社會(huì)支持系統(tǒng)（2011年4月9日到4月15日）

1、引導(dǎo)教師改變教育方法與態(tài)度。首先與班主任探討問(wèn)題產(chǎn)生的原因及解決辦法。通過(guò)談話，班主任認(rèn)識(shí)到自己對(duì)周某的關(guān)心和愛(ài)護(hù)還是不夠，因此，她表示將改變方式與周某再接近，并經(jīng)常到周某家家訪，給與他更多的關(guān)愛(ài)，以建立良好師生關(guān)系。同時(shí)，她將發(fā)揮學(xué)生集體的作用來(lái)消除當(dāng)事人的不良情緒。

2、召開(kāi)任課教師會(huì)議，并達(dá)成共識(shí)：全體教師應(yīng)多關(guān)心他，盡可能不批評(píng)他，要努力改變教育教學(xué)方法，為全體學(xué)生營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。特別提醒美術(shù)老師站在學(xué)生角度看問(wèn)題，能主動(dòng)找周某溝通，化解周某的抵觸情緒。

3、引導(dǎo)同學(xué)們主動(dòng)在課間找他玩，與其交流談話，多發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)并鼓勵(lì)他，從而使其樹(shù)立信心，消除自卑與不安全感，并與新同學(xué)建立友情；鼓勵(lì)他多參加班級(jí)組織的活動(dòng)，展現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)。

4、引導(dǎo)家長(zhǎng)改變教子觀念，聯(lián)手進(jìn)行教育與訓(xùn)練。首先，在交流中尋找家庭教育中的問(wèn)題。由于周某的母親的溺愛(ài)，缺少和周某的交流也是致使問(wèn)題的主要原因之一。其次，明確學(xué)校做法，探討矯治方法，爭(zhēng)取家長(zhǎng)和當(dāng)事人的配合。經(jīng)討論，家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到了家庭教育中存在的問(wèn)題，并表示愿意做的：A、在一段時(shí)間內(nèi)避免與原學(xué)校同學(xué)接觸，以免觸景生情；B、雙休日多帶孩子到周圍去散心，也可以讓孩子參與到他們的行動(dòng)中，比如幫著父親送貨等，以增加和父親交流的機(jī)會(huì)，也仍周某更理解家人的不易。

第三階段：引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變認(rèn)知，與其他建立良好同伴關(guān)系。（2011年4月16日到4月22日）

首先，讓當(dāng)事人與同班同學(xué)一起參加心理輔導(dǎo)老師組織的小組輔導(dǎo)活動(dòng)。找出班級(jí)的外地學(xué)生，讓他們進(jìn)行心理分享。內(nèi)容包括談?wù)勅雽W(xué)時(shí)的體會(huì)和當(dāng)老師批評(píng)時(shí)該怎么辦等問(wèn)題的討論。通過(guò)小組輔導(dǎo)活動(dòng)，當(dāng)事人了解到每個(gè)人都有改變環(huán)境的時(shí)候，每個(gè)人都有可能犯錯(cuò)誤，受到他人的批評(píng)，關(guān)鍵是自己如何認(rèn)識(shí)。在活動(dòng)中，當(dāng)事人雖然非常被動(dòng)，但受到同學(xué)情緒的影響，緊張情緒有所緩解。

其次，引導(dǎo)當(dāng)事人認(rèn)識(shí)自我，改變自我。在當(dāng)事人的心理問(wèn)題減輕后，咨詢師幾次與其進(jìn)行了進(jìn)一步的心理溝通，通過(guò)談話，幫助他認(rèn)識(shí)過(guò)去在認(rèn)知方面存在的問(wèn)題，如認(rèn)為新學(xué)校的老師應(yīng)該象原來(lái)學(xué)校的老師一樣對(duì)自己體貼、關(guān)心、笑吟吟，認(rèn)為老師的批評(píng)是對(duì)自己各方面的否定，是在刁難自己等。幫助求助者分析認(rèn)知問(wèn)題產(chǎn)生的原因，引導(dǎo)他掌握遇到逆境時(shí)如何應(yīng)對(duì)的策略，學(xué)會(huì)承受挫折，用積極的心態(tài)來(lái)面對(duì)學(xué)習(xí)生活。第三，音樂(lè)治療：用輕松歡快的音樂(lè)改變求助者的心情。

第四階段：結(jié)束鞏固階段（2011年4月23日到4月29日）

在整個(gè)一般心理問(wèn)題的心理咨詢和訓(xùn)練治療過(guò)程結(jié)束后，求詢者及家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校心理教師咨詢工作的成效——實(shí)現(xiàn)預(yù)期咨詢目標(biāo)的結(jié)果表示滿意。經(jīng)過(guò)雙方同意，結(jié)束咨詢關(guān)系。但要鞏固咨詢和訓(xùn)練的效果，還需要學(xué)校、家庭和社會(huì)各方面力量因素的協(xié)同配合與調(diào)節(jié)。當(dāng)然主導(dǎo)因素還在于學(xué)生個(gè)人，因此需要日后繼續(xù)跟蹤。

九、咨詢

1、求助者、同學(xué)及班主任的評(píng)價(jià)

“現(xiàn)在心態(tài)很平和，能正確對(duì)待老師的批評(píng)了”；“我漸漸地覺(jué)得新學(xué)校也蠻好。好玩的活動(dòng)還挺多的，我開(kāi)始有點(diǎn)喜歡這個(gè)學(xué)校了”；“心情很輕松，感覺(jué)有信心去迎接生活中的種種挑戰(zhàn)。”同學(xué)說(shuō)：“他現(xiàn)在和我們一起玩了”；“他其實(shí)是一個(gè)很有幽默感的人，笑容多了”；“他真的很聰明”。班主任說(shuō)：“他好象變了個(gè)人”；“整個(gè)人都精神了”；“上課也開(kāi)始回答問(wèn)題了”“遇到問(wèn)題知道主動(dòng)找我?guī)兔Α薄?/p>

2、咨詢師的評(píng)估

通過(guò)回訪和跟蹤，發(fā)現(xiàn)咨詢已基本達(dá)到預(yù)期目標(biāo)：消除了周某的緊張和害怕情緒，改變了有些偏執(zhí)的認(rèn)知模式。增強(qiáng)了自信心和適應(yīng)社會(huì)的能力。咨詢過(guò)程較完整、有條理。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 郭念峰.國(guó)家職業(yè)資格培訓(xùn)教程:心理咨詢師(基礎(chǔ)知識(shí))[M].北京: 民族出版社, 2005.[2] 郭念峰.國(guó)家職業(yè)資格培訓(xùn)教程:心理咨詢師(二級(jí))[M].北京: 民族出版設(shè),2005.[3] 郭念峰.國(guó)家職業(yè)資格培訓(xùn)教程:心理咨詢師(三級(jí))[M].北京: 民族出版社, 2005.

第四篇：一例大學(xué)新生適應(yīng)不良心理咨詢案例報(bào)告

一例大學(xué)新生適應(yīng)不良問(wèn)題心理咨詢案例報(bào)告

摘要：適應(yīng)不良是大學(xué)新生常見(jiàn)的心理問(wèn)題。求助者因剛進(jìn)入大學(xué)不久出現(xiàn)了情緒低落，人

際交往不適、失眠等問(wèn)題，感到內(nèi)心痛苦前來(lái)咨詢，診斷為一般心理問(wèn)題。采用認(rèn)知療法改變求助者錯(cuò)誤認(rèn)知，經(jīng)過(guò)6次咨詢，求助者的焦慮情況基本消失，能夠愉快地學(xué)習(xí)和生活。

關(guān)鍵詞：大學(xué)新生 適應(yīng)不良 心理咨詢 案例報(bào)告

1.一般資料

崔某，女，19歲，西安某大學(xué)大一新生，獨(dú)女，家住陜西省的一個(gè)小縣城，父母均為小學(xué)教師，家庭經(jīng)濟(jì)狀況良好。身高159，體態(tài)中等，無(wú)不良嗜好，無(wú)家族精神病史，無(wú)器質(zhì)性傷病史。第一次遠(yuǎn)離父母住校，之前一切都由父母料理，自理能力較差。性格內(nèi)向，敏感，對(duì)自己要求嚴(yán)格，尤其是學(xué)習(xí)成績(jī)。與同宿舍的同學(xué)關(guān)系緊張，很少與她們交流，易產(chǎn)生矛盾而爭(zhēng)吵。曾競(jìng)選過(guò)班干部，因得不到同學(xué)的支持而落選。

近一個(gè)多星期來(lái)感到壓力大，情緒低落，失眠，食欲減退，上課無(wú)法集中注意力，曾到校醫(yī)院做過(guò)身體檢查，確認(rèn)無(wú)軀體疾病。感覺(jué)在這所學(xué)校學(xué)習(xí)沒(méi)意思，有想要回家復(fù)讀，爭(zhēng)取明年考取更好一點(diǎn)的大學(xué)的想法。自己前來(lái)咨詢。

針對(duì)崔某的情況，我選用了癥狀自評(píng)量表SCL-90，采用0-4分的五級(jí)記分制，了解其心理健康狀況。癥狀自評(píng)量表SCL-90中焦慮因子為2.48，其它因子均小于1.26。

2.主訴和個(gè)人陳述

主訴：自入學(xué)以來(lái)，對(duì)大學(xué)生活的憧憬與夢(mèng)想逐漸消失。特別是近一個(gè)多星期以來(lái)，學(xué)習(xí)時(shí)總是無(wú)法集中注意力，對(duì)什么事情也提不起興趣，沒(méi)有交到朋友，經(jīng)常感到心煩意亂，很孤獨(dú)，郁悶，飯量明顯減少，晚上經(jīng)常失眠，很后悔自己當(dāng)初報(bào)考這所大學(xué)，想要退學(xué)復(fù)讀。

個(gè)人陳述：當(dāng)我經(jīng)歷了一個(gè)多月的等待終于拿到大學(xué)的錄取通知書的時(shí)候，興奮不已，爸媽也為我感到自豪?？墒且幌氲揭x開(kāi)自己熟悉的環(huán)境去到一個(gè)陌生的城市，要獨(dú)立面對(duì)將來(lái)的生活，自己心里感到非?？只藕徒箲]，害怕開(kāi)學(xué)的到來(lái)。爸媽告訴我：你已經(jīng)長(zhǎng)大成人了，要開(kāi)始獨(dú)立生活，要鍛煉自己各個(gè)方面的能力。

我從小到大都是一個(gè)特別要強(qiáng)的女孩，小時(shí)候連寫作業(yè)的速度都要求自己超過(guò)其他的小伙伴，學(xué)習(xí)成績(jī)方面更是要爭(zhēng)第一，但是自從進(jìn)入大學(xué)之后我發(fā)現(xiàn)自己在各方面的表現(xiàn)都不如意。這里的同學(xué)大多數(shù)都是本地人，他們下課經(jīng)常用當(dāng)?shù)氐姆窖越涣?，我不太能?tīng)得懂，也參與不進(jìn)去。平時(shí)回到宿舍，舍友們本來(lái)都有說(shuō)有笑的，一見(jiàn)到我回來(lái)就都不說(shuō)話了，好像都在避著我一樣。她們一起吃飯逛街什么的也都不叫我。大學(xué)的課程還挺難的，老師布置的任務(wù)讓我很焦慮。最難的是我第一次住校，以前衣服都是媽媽洗，現(xiàn)在都得我自己洗。真想回到以前的學(xué)校，過(guò)那種單純的生活，同學(xué)之間沒(méi)有那么多沖突和矛盾。不像在這里，大家都斤斤計(jì)較，有些同學(xué)說(shuō)話都拐彎抹角的，感覺(jué)不真誠(chéng)。

我現(xiàn)在什么都不想做，心理特別難受，孤獨(dú)，很想回家重新復(fù)讀，明年考一個(gè)好點(diǎn)的學(xué)校，或許就不會(huì)有現(xiàn)在的情況了。

3.咨詢師觀察和了解到的情況

崔某肚子前來(lái)就診，自進(jìn)入咨詢室到敘述完畢身體一直處于比較緊張的狀態(tài)，低著頭，雙手蜷縮，眼神遲疑，聲音微顫。服飾以黑色為主。身體健康，否認(rèn)曾患過(guò)重大軀體疾病。能堅(jiān)持日常的學(xué)習(xí)和生活活動(dòng)，但學(xué)習(xí)效率低。

4.評(píng)估與診斷

通過(guò)會(huì)談和觀察，做出評(píng)估如下：

4.1資料來(lái)源可靠

求助者自知力完整，求治動(dòng)機(jī)強(qiáng)，態(tài)度誠(chéng)實(shí)，前后一致。

4.2目前求助者之力正常，性格內(nèi)向，情緒低落，有輕度的抑郁和焦慮情緒，興趣下降。

4.3原因分析：

4.3.1生物原因：求助者身體健康，沒(méi)有疾病。

4.3.2社會(huì)原因：家庭經(jīng)濟(jì)狀況良好，父母對(duì)其疼愛(ài)有加，但缺乏獨(dú)立能力的培養(yǎng)，對(duì)于其大學(xué)生活的適應(yīng)情況沒(méi)有給予高度關(guān)注和指導(dǎo)。大學(xué)新生來(lái)自不同的地區(qū)，風(fēng)俗習(xí)慣不同，性格有差異，易產(chǎn)生交往障礙，很需要老師和同學(xué)的關(guān)愛(ài)、理解和支持卻得不到。

4.3.3心理原因：從小在父母身邊生活，第一次住校不知道如何處理生活、學(xué)習(xí)、人際交往的關(guān)系，不能正確歸因，無(wú)法正常進(jìn)行人際溝通，產(chǎn)生矛盾時(shí)不知如何處理解決。人際交往中出現(xiàn)了恐懼、冷漠、孤僻、自我封閉的現(xiàn)象，因此產(chǎn)生了悲觀、退縮的想法，加重了心理負(fù)擔(dān)。

診斷依據(jù)：

（1）根據(jù)判斷正常與異常心理活動(dòng)的“三原則”（主觀世界與客觀世界的統(tǒng)一性原則；精神活動(dòng)的內(nèi)在協(xié)調(diào)性原則；人格的相對(duì)穩(wěn)定性原則），此案例屬于正常心理活動(dòng)變化，求助者自知力完整，能主動(dòng)求醫(yī)，有強(qiáng)烈的求治愿望?？梢耘懦癫⌒孕睦碚系K。

（2）該求助者的心理障礙是心因性的，與人際關(guān)系不適因素有關(guān)，因持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)，內(nèi)容沒(méi)有泛化，心理痛苦卻主動(dòng)前來(lái)就醫(yī)，社會(huì)功能沒(méi)有受損，排除神經(jīng)癥的診斷。

（3）求助者的癥狀主要為情緒低落、興趣減退、焦慮、失眠、人際關(guān)系不良，且以上癥狀持續(xù)時(shí)間不到一個(gè)月，據(jù)此診斷為一般心理問(wèn)題。

鑒別診斷：

（1）與精神病相鑒別：根據(jù)判斷正常與異常心理活動(dòng)的三原則，該求助者的知情意是統(tǒng)一的、一致的，對(duì)自己的心理問(wèn)題有自知力，有主動(dòng)求醫(yī)的行為，無(wú)邏輯思維的混亂，無(wú)感知覺(jué)異常，無(wú)幻覺(jué)、妄想等精神病的癥狀，因此可以排除精神病。

（2）與焦慮性神經(jīng)癥相鑒別：焦慮神經(jīng)癥是“以廣泛性焦慮或發(fā)作性恐怖狀態(tài)為主要臨床像的神經(jīng)癥”與初始事件本身不相關(guān)，出現(xiàn)泛化和回避，持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，有持久的痛苦不能解決，對(duì)社會(huì)功能造成嚴(yán)重影響。而求助者雖然也有焦慮狀態(tài)，但沒(méi)有泛化和回避，且持續(xù)時(shí)間不到一個(gè)月，因此可以排除焦慮性神經(jīng)癥。

（3）與抑郁癥相鑒別：該求助者雖然表現(xiàn)為情緒低落、興趣減退、焦慮等，但與抑郁癥興趣喪失、絕望感、自卑、自殺行為等典型癥狀相比，存在明顯差別，且病程持續(xù)時(shí)間短，因此可以排除抑郁癥。

（4）與嚴(yán)重心理問(wèn)題相鑒別：從反應(yīng)強(qiáng)調(diào)是否泛化、社會(huì)功能影響程度、病程等方面看，未達(dá)到嚴(yán)重心理問(wèn)題的程度可排除嚴(yán)重心理問(wèn)題。

問(wèn)題主要表現(xiàn)為一下三個(gè)方面：

① 人際關(guān)系緊張（同學(xué)關(guān)系）

② 偏激思維和交往不良傾向

③ 生活自理能力差

所以診斷為一般心理問(wèn)題。

5.咨詢目標(biāo)的制定

根據(jù)以上的評(píng)估與診斷，與求助者協(xié)商，確定如下咨詢目標(biāo)：

具體目標(biāo)與近期目標(biāo)：改善求助者的錯(cuò)誤認(rèn)知，重新進(jìn)行歸因分析，評(píng)估情緒等級(jí)，完成他人支持；指導(dǎo)求助者合理安排自己的學(xué)習(xí)和生活，減輕痛苦，降低焦慮、最終目標(biāo)與長(zhǎng)期目標(biāo)：完善求助者的個(gè)性，增強(qiáng)其人際適應(yīng)能力，使其學(xué)會(huì)自我管理，自我調(diào)控，促進(jìn)來(lái)訪者的心理健康和發(fā)展。

6.咨詢方案制定

首先向求助者講清心理咨詢的方法與原理，并采取如下步驟：

6.1引導(dǎo)求助者進(jìn)行自我探索，自我分析，正確認(rèn)識(shí)大學(xué)與以前中學(xué)處境的不同及其意義，幫助她改變以前的錯(cuò)誤認(rèn)知。

6.2與她共同分析自己的各方面優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)她利用自己的優(yōu)勢(shì)，科學(xué)合理的安排自己的學(xué)習(xí)和生活。

6.3指導(dǎo)她學(xué)會(huì)解決自己的情緒問(wèn)題，遇到情緒問(wèn)題積極尋找適合自己的處理方式。在咨詢之前，依據(jù)心理咨詢的相關(guān)規(guī)定，向求助者介紹了雙方的責(zé)權(quán)利，并商定每周咨詢一次，每次咨詢一小時(shí)。學(xué)校的心理咨詢室不向?qū)W生收取費(fèi)用。

7.咨詢過(guò)程

本案例咨詢預(yù)計(jì)進(jìn)行6次，主要包括三個(gè)階段：

7.1診斷階段

此階段為咨詢的第1、2次，包括建立良好的咨詢關(guān)系，調(diào)整求助者動(dòng)機(jī)，收集相關(guān)信息，進(jìn)行心理測(cè)試，確立咨詢目標(biāo)，制定心理咨詢方案。通過(guò)兩次的咨詢基本完成了本階段的任務(wù)。

7.2咨詢階段

此階段為咨詢的第3至5次，根據(jù)制定的心理咨詢方案，運(yùn)用心理咨詢的相關(guān)理論和方法，幫助求助者分析和解決問(wèn)題，糾正錯(cuò)誤認(rèn)知，改變不適應(yīng)的情緒、行為，增強(qiáng)大學(xué)學(xué)習(xí)和生活的信心。

通過(guò)這三次的咨詢基本達(dá)到了目的。求助者與同學(xué)有了正常的人際交往，自信心增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)，學(xué)習(xí)時(shí)注意力能夠集中。

7.3結(jié)束與鞏固階段

此階段為咨詢的第6次，心理咨詢達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，幫助求助者解決了心理問(wèn)題，通過(guò)這個(gè)階段監(jiān)督來(lái)訪者把學(xué)到的東西應(yīng)用于日常生活中，并結(jié)束心理咨詢。

8.咨詢效果評(píng)估

8.1求助者對(duì)咨詢的自我評(píng)估

通過(guò)咨詢，求助者感到解決了自己的心理問(wèn)題，消除了自己的煩惱和焦慮情緒；與同學(xué)的關(guān)系日漸融洽，性格比以前開(kāi)朗許多；能順利地處理日常生活和學(xué)習(xí)事物。各方面都感到得心應(yīng)手，學(xué)習(xí)成績(jī)也很滿意。

8.2求助者周圍人的評(píng)價(jià)

在隨后的隨訪中，求助者輔導(dǎo)員老師反映，求助者現(xiàn)在情緒比較穩(wěn)定，學(xué)習(xí)也比較努力。班里的同學(xué)反映，求助者現(xiàn)在開(kāi)朗了許多，很有親和力，上課非常認(rèn)真，大家都覺(jué)得好像變了一個(gè)人。

8.3求助者前后心理測(cè)驗(yàn)比較

心理咨詢后，癥狀自評(píng)量表（SCL-90）中焦慮因子為1.32，已基本不存在焦慮問(wèn)題。

8.4咨詢師的評(píng)定

通過(guò)咨詢我發(fā)現(xiàn)她的情緒比較穩(wěn)定，形成了良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。半年后隨訪，情緒很穩(wěn)定，學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)良好。

參考文獻(xiàn)：

[1]

第五篇：一名學(xué)校適應(yīng)不良學(xué)生案例分析報(bào)告

學(xué)生個(gè)案例分析

一．個(gè)案基本情況

1.個(gè)人基本情況

姓名：李星亮，性別：男，年齡：13周歲，班級(jí)：初一級(jí)2班，家庭住址：新安。2。問(wèn)題行為概述

（1）行為方面：①經(jīng)常說(shuō)謊,為人不誠(chéng)實(shí)； ②對(duì)人無(wú)禮貌，對(duì)老師嫉恨；③頂撞老師，經(jīng)不起批評(píng)； ⑤喜歡與人爭(zhēng)執(zhí)，諷刺挖苦人； ⑥經(jīng)常打罵同學(xué)，有攻擊性行為。

（2）學(xué)習(xí)方面：①對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)習(xí)慣差； ②作業(yè)拖拉，經(jīng)常要抄襲別人的作業(yè)；

③上課注意力不集中，沒(méi)有持久性；④學(xué)習(xí)成績(jī)差，（3）性格方面：

①情緒不穩(wěn)，脾氣暴躁； ②容易沖動(dòng)，自控力差；③言語(yǔ)較多，爭(zhēng)強(qiáng)好勝；④情緒好時(shí)能接受批評(píng)，會(huì)幫助別人。

二．背景資料

1。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生心理健康教育的忽視

家庭是學(xué)生社會(huì)化的最初的重要場(chǎng)所，家長(zhǎng)的品質(zhì)行為是影響學(xué)生在學(xué)習(xí)乃至社會(huì)能否成功的重要因素，因此家長(zhǎng)的教育觀念與家庭教育方式對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)極其重要。家長(zhǎng)在寄予學(xué)生期望、狠抓子女學(xué)習(xí)的同時(shí)，卻沒(méi)能和子女進(jìn)行溝通，解決其心理的困惑，導(dǎo)致其心理問(wèn)題的產(chǎn)生。李星亮父母文化水平低，又一次親每天照顧她的生意，父親經(jīng)常在外打工，他們沒(méi)有能力和精力教育兒子，當(dāng)老師反饋李星亮不良行為時(shí)，他們就數(shù)落、打罵兒子。父母經(jīng)常教育兒子在外面被人欺負(fù)時(shí)，一定要狠狠地還手，否則就會(huì)吃虧。久而久之，在李星亮的觀念中形成了這樣的推理：“弱者”受到別的小朋友欺負(fù)，“強(qiáng)者”可以通過(guò)自己的力量、武力來(lái)保護(hù)自己。而且，在“我是強(qiáng)者”的強(qiáng)烈暗示下，往往會(huì)對(duì)外界發(fā)出警示，以表明自己的強(qiáng)者姿態(tài)。父母不正當(dāng)?shù)慕逃俪衫钚橇琉B(yǎng)成言行自由散漫、說(shuō)謊、頂嘴、學(xué)習(xí)不認(rèn)真、作業(yè)馬虎、打罵同學(xué)等種種壞習(xí)慣。

2．學(xué)校和老師對(duì)學(xué)生心理健康重視程度不夠

學(xué)校和老師在施教的過(guò)程中，僅以為“授業(yè)”、“解惑”方能讓學(xué)生有知有識(shí)，于是把那些“不違章守法”實(shí)際上是欲脫離自己設(shè)計(jì)的模式而另辟思路的學(xué)生視為“差生”。有些教師極易對(duì)不大聽(tīng)話、學(xué)習(xí)差的中學(xué)生進(jìn)行挖苦諷刺或懲罰，對(duì)學(xué)生不予尊重。這樣，就使得這些學(xué)生喪失自尊心和自信心。學(xué)校也只重視考試成績(jī)，而忽略學(xué)生的心理健康教育，教師中具備一定心理健康知識(shí)的也不多，使得許多學(xué)生一旦有了心理問(wèn)題而得不到及時(shí)的解決，就發(fā)展成為一種心理疾病，學(xué)習(xí)成績(jī)自然隨之下降。李星亮從小生長(zhǎng)在偏僻的農(nóng)村，小學(xué)五年級(jí)時(shí)，父母來(lái)縣城做生意，他轉(zhuǎn)到縣城小學(xué)讀書。因?qū)W習(xí)跟不上而常被老師懲罰，受同學(xué)歧視和侮辱，凡此種種，使他心里誤以為自己是老師學(xué)生心目中“壞學(xué)生”，于是破罐破摔，繼而自卑、逆反、報(bào)復(fù)心理越來(lái)越嚴(yán)重，并形成許多不良行為。3．社會(huì)不良風(fēng)氣和環(huán)境的影響 在當(dāng)今時(shí)代，雖然素質(zhì)教育提得很響，但學(xué)校以“分”定位，教師以“分”晉級(jí)，學(xué)生以“分”擇校讀書的現(xiàn)象廣泛存在，真正的“分在增值，人在貶值”。學(xué)生往往得了高分，失去情感意志與追求；同時(shí)學(xué)生在高分、高心理壓力下，喪失了獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)，把學(xué)習(xí)視為畏途、恐學(xué)、厭學(xué)心理加劇。社會(huì)上的某些文化娛樂(lè)設(shè)施也成為誘使青少年蛻變的場(chǎng)所，如電子游戲廳、網(wǎng)吧，以及一些影視場(chǎng)所對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了極大的誘惑嚴(yán)重威脅到中學(xué)生的心理健康。李星亮在家里和學(xué)校找不到生活的溫暖和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，便交往上校內(nèi)外不良行為的“朋友”，經(jīng)常編謊話請(qǐng)假，其實(shí)逃學(xué)在外玩耍、聊天等。

三．分析診斷

通過(guò)對(duì)李星亮仔細(xì)觀察了解，結(jié)合與李星亮本人及其父、班主任、任課教師會(huì)談了解，認(rèn)為李星亮主要是學(xué)校適應(yīng)不良心理問(wèn)題，具體表現(xiàn)為：注意力不集中，情緒不穩(wěn)定，同伴關(guān)系問(wèn)題，攻擊性行為等。四． 輔導(dǎo)策略與過(guò)程

（一）輔導(dǎo)目標(biāo)的確立。

幫助李星亮疏導(dǎo)錯(cuò)誤認(rèn)知，矯正不良行為，排解消極情緒，從而避免和減少對(duì)他心理健康產(chǎn)生不良影響的各種因素；培養(yǎng)塑造他的良好心理素質(zhì)，培養(yǎng)健全的個(gè)性，從而幫助它形成基本的心理健康素養(yǎng)；根據(jù)他成長(zhǎng)發(fā)展的需要和特點(diǎn)，通過(guò)各種途徑提高他的適應(yīng)能力，特別是在應(yīng)對(duì)各類困境和難題的態(tài)度和處理方法方面進(jìn)行全面提升，使它能夠保持高度的心理健康水平，以滿足更高更強(qiáng)的挑戰(zhàn)。

（二）輔導(dǎo)方法、技術(shù)的選用。1．自我提示法 2?？s小視野法 3。自我教導(dǎo)法 4。情緒轉(zhuǎn)移法 5。角色扮演 6。訪談法 7。行為契約法

（三）輔導(dǎo)具體過(guò)程

1、爭(zhēng)取家長(zhǎng)和教師的主動(dòng)配合：首先和家長(zhǎng)及教師取得聯(lián)系，了解李星亮同學(xué)的學(xué)校和家庭表現(xiàn)情況，與家長(zhǎng)和教師溝通思想，在李星亮同學(xué)的教育問(wèn)題上達(dá)成共識(shí)，以便對(duì)癥下藥。2。分別談?wù)勅绾谓鉀Q以上幾類心理問(wèn)題

Ａ、處理注意力不集中問(wèn)題

（1）自我提示法。家長(zhǎng)和教師輔導(dǎo)李星亮進(jìn)行自我提示法訓(xùn)練，步驟是：①對(duì)自己出聲地說(shuō)，被指定要做的事情是什么； ②說(shuō)出來(lái)打算怎么做；③在做的過(guò)程中保持專注；④完成時(shí)，描述進(jìn)行的狀況；⑤告訴自己覺(jué)得自己表現(xiàn)的怎么樣。同時(shí)可以給自己一點(diǎn)鼓勵(lì)，比如記一點(diǎn)或者一個(gè)代幣。就算這一次做的不對(duì)，也可以這樣鼓勵(lì)自己：下一次，如果慢一點(diǎn)，我可以做得更好。

（2）縮小視野法。讓張凡坐在書桌前，習(xí)慣的把面前某一件東西作為注意的靶子，例如屋外的天線、樹(shù)枝、電線桿，或書桌上的臺(tái)燈開(kāi)關(guān)、鉛筆、臺(tái)筆、自己的手指等。然后用雙眼凝視著它，并經(jīng)常做這樣地練習(xí)，可以提高他集中注意力的能力。

Ｂ。處理情緒不穩(wěn)定問(wèn)題

（一）第一階段：幫助他了解自己的情緒

要改變他情緒不穩(wěn)定的問(wèn)題，首先可以運(yùn)用角色扮演技術(shù)幫助李星亮同學(xué)體驗(yàn)到對(duì)方的感受，從而認(rèn)識(shí)到自己情緒反應(yīng)不合理的地方，進(jìn)而才能控制自己的情緒。

第二階段：改變他不合理的想法 1．與不合理信念辯論

按照理性情緒輔導(dǎo)法，幫助他認(rèn)識(shí)到他的情緒問(wèn)題是由于自己的不合理信念造成的，協(xié)助他以合理的思維方式代替不合理的思維方式，以最大限度地減少不合理信念造成的不良影響。2．識(shí)別自身的情緒

①讓他把自己知道的情緒都寫下來(lái)，請(qǐng)父母或老師補(bǔ)充，再把它們分為積極和消極兩類。

②讓他制作一張“情緒晴雨表”，認(rèn)真記錄，試著把自己快樂(lè)的情緒和周圍一起分享，把開(kāi)心的事告訴父母、老師和知心朋友。

第三階段：控制情緒 模仿學(xué)習(xí)

通過(guò)會(huì)談方式，教給他一些情緒控制法。

1．自我教導(dǎo)法。當(dāng)他知道自己在那些時(shí)間、面對(duì)某些人、面對(duì)某些事情報(bào)容易生氣時(shí)，尤其是當(dāng)這些事情是日常碰到的事件時(shí)，就可以先預(yù)習(xí)，用自我教導(dǎo)的方法，幫助自己打預(yù)防針，到時(shí)候就不會(huì)被消極的情緒牽著鼻子走了。

2．情緒轉(zhuǎn)移法。在發(fā)生引起強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)的情境中，主動(dòng)及時(shí)地設(shè)法使他自己的思緒轉(zhuǎn)移到中性或積極的方面上。比如可以主動(dòng)去幫助別人、找有益的書來(lái)讀、聆聽(tīng)優(yōu)美的樂(lè)曲、寫日記、欣賞大自然的美景等。

3．宣泄情緒的方法。①身體宣泄的方法。不良的情緒可以通過(guò)消耗人體的能量得到發(fā)泄。比如不開(kāi)心時(shí)去跑步、打球等。

②心理宣泄的方法。當(dāng)感到情緒不佳時(shí)，可以通過(guò)言語(yǔ)暗示作用，來(lái)調(diào)整和放松心理上的緊張狀態(tài)，使不良情緒得到緩解。比如發(fā)怒時(shí)，可以用言語(yǔ)暗示自己“不要發(fā)怒”，“發(fā)怒會(huì)把事情辦壞的”等。C．處理同伴關(guān)系問(wèn)題

（一）發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致同伴關(guān)系問(wèn)題的原因

1．采用關(guān)鍵事件訪談來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,包括：①了解事件的過(guò)程，②詢問(wèn)事件造成的影響，③對(duì)當(dāng)事人的期望。

2．尋找導(dǎo)致問(wèn)題的原因，從兩方面入手：①追問(wèn)他以往和同伴交往中發(fā)生的矛盾和解決的辦法，②向班主任或同學(xué)了解他平常在班里的人際關(guān)系狀況，同學(xué)們對(duì)他的看法等。3．確定需要改變的不良交往行為

（二）幫助他與人交往的技巧

1．示范。輔導(dǎo)員可以親自為他示范，也可以通過(guò)錄像、電影等為他提供榜樣。

2．指導(dǎo)。指導(dǎo)是向他恰當(dāng)?shù)拿枋瞿撤N行為。比如對(duì)于抱怨行為，可以對(duì)他這樣的指導(dǎo)：“當(dāng)你的朋友沒(méi)有征求你的意見(jiàn)而做出令你不滿意的事情，你就可以告訴他，你不喜歡他這樣做，請(qǐng)他以后不要這樣做?！?/p>

3．演習(xí)。演習(xí)是指在他接受指導(dǎo)和觀察行為示范后對(duì)這種行為進(jìn)行實(shí)踐。輔導(dǎo)員可以在他演習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)矯正。4．反饋。反饋是指輔導(dǎo)員要對(duì)他的每一步演習(xí)提供表?yè)P(yáng)或指導(dǎo)。

（三）傳授必要的交往知識(shí)

授之以魚，不如授之以漁。要幫助他樹(shù)立正確的交往觀念： 1．樹(shù)立平等的交往觀念。2。悅納他人

3．樹(shù)立真誠(chéng)的評(píng)價(jià)原則 4．要善于主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤 D．處理攻擊性行為問(wèn)題

（一）攻擊性行為的暫時(shí)處理

發(fā)現(xiàn)他有攻擊性行為時(shí)，應(yīng)立即干預(yù)并阻止，并嚴(yán)厲地指明這種攻擊行為是不允許的。

（二）會(huì)談

1．開(kāi)始會(huì)談，注意良好輔導(dǎo)關(guān)系的建立

等待雙方都冷靜下來(lái)后，心理輔導(dǎo)員要用一種坦白的、寬容的口氣與其交談，讓他毫無(wú)顧忌地暢所欲言。2．討論最近一次發(fā)生的攻擊性行為

討論最近一次發(fā)生的攻擊性行為的來(lái)龍去脈，了解和分析攻擊性行為的動(dòng)機(jī)、過(guò)程和結(jié)果，主要讓其談自己在攻擊前后的心理感受，以及事件過(guò)后的反思。輔導(dǎo)員設(shè)計(jì)問(wèn)題與其談?wù)摚懻撝袑?duì)其加以引導(dǎo)。3．說(shuō)明攻擊行為的后果

讓他明白：攻擊別人不是解決問(wèn)題的最好辦法，而是害人害己的事情。對(duì)于過(guò)去已發(fā)生的攻擊行為，應(yīng)給予適度的懲罰，比如打掃衛(wèi)生，以示警戒。

4．尋找解決問(wèn)題的替代性辦法

與他共同討論，再次遇到?jīng)_突性情景時(shí)，他應(yīng)該采用哪些安全的、非攻擊性的方法來(lái)應(yīng)對(duì)。

（三）矯正攻擊性行為的各種備選方法

1．角角扮演法 2。情緒宣泄法 3。行為契約法 4。榜樣示范法

五．輔導(dǎo)效果

①家庭生活：李星亮的父母表示非常感謝學(xué)校老師對(duì)他兒子的輔導(dǎo)教育，徹底改變了兒子不良學(xué)習(xí)習(xí)慣、不良情緒和改變對(duì)人不敬的行為，兒子理解父母，能幫家長(zhǎng)做家務(wù)。此次輔導(dǎo)活動(dòng)豐富了家長(zhǎng)教育理論知識(shí)，也使家長(zhǎng)用更多的時(shí)間陪伴了解自己的兒子，指導(dǎo)他的學(xué)習(xí)、生活和行為習(xí)慣，改善了親子關(guān)系。

②學(xué)習(xí)生活：自從李星亮進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)教育后，心理狀況有明顯好轉(zhuǎn)，無(wú)論在學(xué)習(xí)、生活、行為上都有一些進(jìn)步。對(duì)于他點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步我們都給予了極大的鼓勵(lì)并讓其家長(zhǎng)知道，讓他們共同分享孩子良性發(fā)展的快樂(lè)，促使他們更好地督促孩子成長(zhǎng)。但李星亮畢竟個(gè)性倔強(qiáng)，懶散已成習(xí)慣，有時(shí)免不了有些反復(fù)。針對(duì)這種情況，心理健康輔導(dǎo)員要耐心地說(shuō)服、幫助，進(jìn)行追蹤反饋，鞏固和發(fā)展輔導(dǎo)的反效。

③交往生活：自尊心、榮譽(yù)感每人都有，這是人積極向上的一種重要地情感動(dòng)力。不管李星亮有多大的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，但這種情感仍然深深地埋在他心靈深處。如何點(diǎn)燃起心靈深處美好的情感呢？輔導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)他很想表現(xiàn)自己，也很想得到老師的表?yè)P(yáng)，勞動(dòng)很積極。所以，當(dāng)他在認(rèn)真掃地、擦窗時(shí)，輔導(dǎo)員就進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，充分肯定他的優(yōu)點(diǎn)和成績(jī)。還建議班主任讓他擔(dān)當(dāng)勞動(dòng)委員職務(wù)，盡力讓他發(fā)揮潛能，增強(qiáng)成就感。同學(xué)們看到他的進(jìn)步，聽(tīng)了老師對(duì)他的表?yè)P(yáng)，對(duì)他也改變了看法，并和他友好相處。

六．反思

“世界上沒(méi)有垃圾，只有放錯(cuò)了地方的資源”。作為心理健康輔導(dǎo)員，要知道充分利用這些資源，中肯地指出學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)，去贊美他的行為和思想，要讓他知道你對(duì)他的關(guān)注和關(guān)懷，是發(fā)自內(nèi)心的對(duì)他的尊重。對(duì)有問(wèn)題的學(xué)生，不要輕易放棄，要了解其原因，多從心理的角度去分析，并給予真誠(chéng)的指導(dǎo)和幫助。相信愛(ài)是可以完全轉(zhuǎn)變一個(gè)學(xué)生的一生的，讓我們用一份愛(ài)心，一份理解，幫助他們身心健康成長(zhǎng)。