第一篇：《讀寫結(jié)合,讀中學(xué)寫》課題研究計劃

一、學(xué)情分析：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！币虼耍贫ā蹲x寫結(jié)合，讀中學(xué)寫》課題研究計劃非常有必要。在制定研究計劃之前，我在班內(nèi)進行了前期調(diào)查，情況如下：

1、學(xué)生的讀課外書時間：天天讀的占7.5％，經(jīng)常讀的占17.5％，偶爾讀的占70％，從不讀的占5％。我們班的大多數(shù)學(xué)生天天讀書的很少，就是經(jīng)常讀書的同學(xué)也不多，而偶爾讀的同學(xué)尚占相當(dāng)大的比例。從閱讀時間來看，絕大部分學(xué)生平均每天看書的時間不到30分鐘。這說明多數(shù)學(xué)生對課外閱讀興趣不濃，未形成良好的閱讀習(xí)慣。

2、學(xué)生的讀課外書習(xí)慣：能自覺摘錄好詞好句并加以背誦的0人，能主動寫讀后感的0人，能把讀過的故事講給別人聽的占22.5％。調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生比較喜歡說書中的精彩故事、介紹好書但學(xué)生在閱讀時，缺少具體的方法指導(dǎo)。

閱讀是輸入，寫作是輸出。寫作是在閱讀的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的。因此，針對班內(nèi)情況，本學(xué)期我決定開展引導(dǎo)學(xué)生有效開展課外閱讀的課題研究。

二、研究目標(biāo)：

1、增加閱讀量，兩周至少讀完一本書，本學(xué)期每人至少讀10本課外書。

2、完成各種活動目標(biāo)，進一步誘發(fā)學(xué)生閱讀的熱情。

3、培養(yǎng)學(xué)生讀書的興趣，掌握正確的讀書方法，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，三、研究方法：

1、營造書香氛圍。設(shè)立班級圖書角，營造閱讀的教室氛圍。

2、提倡利用中午休息時間1：00—1：30，學(xué)生靜靜看書。

3、開展睡前半小時讀書活動，家長監(jiān)督。

4、每周設(shè)一節(jié)讀書課，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的讀書方法。

5、鼓勵學(xué)生即興表達，再通過 “作文競賽”、“朗誦會”、“讀后感比賽”、“我喜愛的一本書”推薦、故事大王比賽等活動，進一步誘發(fā)學(xué)生表達的熱情。

6、每月評選一次“閱讀之星”，給予獎勵，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

四、具體措施：

（一）、寓教于趣——讓學(xué)生愛讀書 愛因斯坦說過：“興趣和愛好是獲取知識的動力”。因此，教師首先必須重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣。

1、教室浸潤“書香”。培養(yǎng)小學(xué)生讀書的習(xí)慣，濃厚的文化氛圍是很關(guān)鍵的，古人云：家有余糧雞犬飽，戶多書籍子孫賢。因此，首先教室內(nèi)要建立 “圖書角”，在教室的墻壁上貼上這樣一句話“讓閱讀修煉我們的課堂”，讓學(xué)生從家里帶來自己喜歡的書，每隔一段時間都要進行更新。室內(nèi)營造出一種濃厚的讀書氛圍。

2、開展豐富多彩的讀書活動。

（1）每周一下午的第一節(jié)語文課改為班級的讀書課，老師或聲情并茂的朗讀優(yōu)美篇章，或在讀完故事后，與孩子討論，釋放孩子的閱讀體驗；學(xué)生或誦讀《語文經(jīng)典讀本》、“紅帆船讀書活動”中推薦的書籍；或欣賞一些學(xué)生自己的“佳作”；或開展口頭作文比賽、詩歌朗誦活動??結(jié)合他們平時的表現(xiàn)，每月評出班級的“閱讀之星”、“講故事小能手”、“科學(xué)小博士”等。

（2）以“午間閱讀”盡享休閑時光

每天中午1：00——1：30，師生開始午間閱讀。這段時間閱讀的內(nèi)容有的來自于班內(nèi)圖書角，有的是學(xué)生們自主選擇的書目。孩子們運用默讀與速讀的技巧，提高閱讀的速度與效率。享受著午間休閑陽光，孩子們在不斷積累著一筆精神的財富。

3、實行積分管理制

設(shè)置紅、黃、綠卡獎項，學(xué)生每讀完一本書獎勵一張綠卡，三張綠卡換一張黃卡，兩張黃卡換一張紅卡。持有紅卡者可享有將紅卡貼在桌角上，并贈送老師的鼓勵語。

（二）、指導(dǎo)——使學(xué)生會讀書。

作為讀書的指導(dǎo)者，我們應(yīng)該向?qū)W生介紹一些行之有效的讀書方法。

1、學(xué)會選擇讀書方法。

根據(jù)不同體裁的文章用不同的方法去閱讀，要求學(xué)生初步掌握精讀、略讀、瀏覽“三讀”法。如：對于書本上的必讀課文或名家名篇就用精讀法，一句一句地讀，一句一句地理解，遇到不理解的地方要停下來，做上記號，以便查工具書或向人請教，弄懂了再繼續(xù)讀，可邊讀邊作批注；對于童話、故事、小說類的文章就采用略讀法，快速的閱讀文章（常常一目幾行），意在了解大概內(nèi)容；對于一些報刊、雜志就采用瀏覽法，有些甚至只讀標(biāo)題就罷了。以上三種讀書方法可交叉使用。

2、養(yǎng)成作讀書筆記的習(xí)慣

“不動筆墨不讀書?！贝碎喿x法就是在閱讀過程中根據(jù)自己的需要將有關(guān)的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或?qū)﹂喿x的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語。

3、學(xué)會仿寫相關(guān)片段。

仿寫是提高學(xué)生寫作水平的一種常用的方法。上學(xué)期在學(xué)習(xí)了《美麗的小興安嶺》這一課后，我就趁熱打鐵地引導(dǎo)學(xué)生寫寫家鄉(xiāng)的山一年四季的景象，同學(xué)們仿寫的效果很好。因此這學(xué)期我將繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生仿寫相關(guān)片段的習(xí)慣。這樣，不但訓(xùn)練了學(xué)生閱讀能力，而且提高了其寫作的水平。

五、具體安排：

1、開學(xué)初，建立班級圖書角。提倡利用中午休息時間1：00—1：30，學(xué)生靜靜看書，同時開展睡前半小時讀書活動，家長監(jiān)督，開家長會時家長匯報孩子的讀書情況。2、3月上旬舉辦“我與好書有個約會”活動，推薦自己喜歡的一本書。3、3月中旬舉辦“詩歌朗誦會”。4、3月下旬舉辦“故事大王比賽”，評出講故事小能手。5、4月上旬舉辦“口頭作文比賽”。6、4月中旬評選優(yōu)秀讀后感。7、4月下旬進行手抄報比賽。8、5月上旬組織征文比賽。

9、每月評選一次“閱讀之星”。

第二篇：讀寫結(jié)合課題研究大事跡

課題研究大事跡

2015.12.11 課題主持人參加開題培訓(xùn)會

2016.3.15 在北戴河新區(qū)教育局三樓會議室召開開題報告會 2016.5月集體備課《鄉(xiāng)下人家》張?zhí)K媛牛健霞老師講授公開課

2016.6月13—18日牛健霞老師付北京跟崗培訓(xùn)。觀看了教師授課，聆聽了專家評課以及對語文教學(xué)的教學(xué)思想。2016.6月課題組成員張?zhí)K媛老師付張家口進行培訓(xùn)。2016.7月課題組成員召開研究總結(jié)會議 2016.9.2課題組成員集中理論學(xué)習(xí)

2016.9月課題組成員對中年級教材進行了解讀。

2016.9月薛營小學(xué)中高年級召開了作文競賽并對優(yōu)秀學(xué)生進行了表彰。

2016.10師生共同布置讀書活動展牌 2016.11.1-12.1集體備課《頤和園》

2016.12.17—2017.4牛健霞老師參加秦皇島市語文教師基本功大賽。

2017.3.6日課題組召開工作會議，布置新學(xué)期任務(wù) 2017.5.8課題組商議制作班刊

2017.5.21牛健霞老師赴京培訓(xùn)。參加語文讀書實踐活動 2017.6.2課題組召開結(jié)題會議

第三篇：中學(xué)語文課程“讀寫結(jié)合”研究

中學(xué)語文課程“讀寫結(jié)合”研究

【摘要】：我國目前寫作教學(xué)的現(xiàn)狀是：一面是“寫”的作用和意義在綜合型語文教材或“文選”式教材中被嚴重忽略,而另一面卻是中學(xué)課堂幾乎沒有真正意義上的寫作課,或者課堂在從事著大量的“非教學(xué)行為”。究其原因,根源在于人們對語文課程的閱讀取向與寫作取向,以及兩者之間究竟是什么樣的關(guān)系或在何種程度的關(guān)系等等問題認識不清；因而使得閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)成為了兩個“各自為政”的“獨立”領(lǐng)域,閱讀教學(xué)省略了寫作甚至“也是學(xué)習(xí)的手段”,而寫作教學(xué)也僅僅剩下了“閉門造車”然后“批改作文”這樣簡單的行為?；谏鲜稣J識,本文將研究的主要目的和任務(wù)確定為：通過中外語文課程“讀寫結(jié)合”的研究,厘清新形勢下閱讀觀、寫作觀各自的取向,以及確立在此基礎(chǔ)上的“新讀寫結(jié)合”觀,并界定相對應(yīng)于四類“選文”“樣本”“例文”“定篇”和“用件”的五種功能性寫作概念：“積累性寫作”“模仿性寫作”“學(xué)習(xí)性寫作”“評論性寫作”和“探究性寫作”,并在實踐上用這些概念對語文教材編制和語文課堂教學(xué)的理念和策略進行審議和考察。因此,本研究主要從三個方面展開：第一個方面為宏觀理念討論,主要包括第一章“緒論”,第二章“讀寫結(jié)合”觀的理論基礎(chǔ),第三章“讀寫結(jié)合”在中外語文課程文件中的實際規(guī)劃形態(tài)；在這三章基礎(chǔ)上,本研究界定了“新讀寫結(jié)合”觀的具體內(nèi)涵。第二個方面為中觀策略研究,在第四章中,本研究確立了“新讀寫結(jié)合”觀下的寫作概念及其核心要素的共生關(guān)系框架,界定了針對四類“選文”的五種功能性寫作概念,描述了“新讀

寫結(jié)合”觀的兩種取向,并構(gòu)建了“新讀寫結(jié)合”觀的知識維度與閱讀技能維度的框架；本部分意在解決語文課程“新讀寫結(jié)合”觀具體展開的方式與策略的問題。第三個方面為微觀操作研究,第五章主要考察五種功能性寫作在中學(xué)語文教材中的具體編制情況,并規(guī)劃出相應(yīng)的編制策略,第六章主要研究五種功能性寫作在中學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)場的具體操作情況,并提出相應(yīng)的改進意見和建議；本部分為本文的行動研究部分?！娟P(guān)鍵詞】：中學(xué)語文“新讀寫結(jié)合”觀五種功能性寫作 【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué) 【學(xué)位級別】：博士 【學(xué)位授予年份】：2010 【分類號】：G633.3 【目錄】：中文摘要6-7Abstract7-13第一章緒論13-42第一節(jié)研究的緣起13-221.1究竟”寫什么”:中學(xué)寫作課程內(nèi)容討論13-161.2究竟”怎么寫”:中學(xué)寫作課程實施討論16-201.3究竟”為何寫”:中學(xué)寫作課程價值討論20-22第二節(jié)”讀寫結(jié)合”研究綜述22-382.1國內(nèi)”讀寫結(jié)合”研究綜述22-262.2國外”讀寫結(jié)合”研究綜述26-362.3中外”讀寫結(jié)合”研究的不同取向36-38第三節(jié)本研究的構(gòu)想、方法及價值38-42第二章”讀寫結(jié)合”:多元理論視角下的闡釋42-51第一節(jié)建構(gòu)主義理論:讀與寫均是”建構(gòu)”意義42-472.1閱讀:理解意味著建構(gòu)”認知產(chǎn)品”42-442.2寫作:建構(gòu)基于文本的”文本產(chǎn)品”44-452.3讀與寫:”意義”交融及其教學(xué)45-47第二節(jié)圖式理論:寫作知識的表征及其功能47-512.1圖式的表征類型:作文眾多的”什么樣子”47-482.2”言語圖式”:

如何選擇與表達48-492.3圖式的功能:讀與寫發(fā)生的機制49-51第三章中外比較視野下的”讀寫結(jié)合”探究——課程文件層面的”讀寫結(jié)合”研究51-120第一節(jié)我國語文課程”讀寫結(jié)合”考察51-781.1厚積薄發(fā):隱形結(jié)合勝于顯性結(jié)合—從《章程》透視傳統(tǒng)語文教育讀寫結(jié)合的方式51-611.2科學(xué)追求:顯性結(jié)合多于隱性結(jié)合—20世紀上半葉中學(xué)語文課程讀寫結(jié)合的方式61-681.3”多快好省”:”分”而后”合”—20世紀下半葉中學(xué)語文課程讀寫結(jié)合的方式68-78第二節(jié)國外中學(xué)語文課程”讀寫結(jié)合”考察78-1072.1美國:”真正的學(xué)習(xí)”,實際就是”讀寫結(jié)合”的學(xué)習(xí)79-832.2德國:寫作,多是”能表達閱讀分析的結(jié)果”83-902.3法國:寫作,”當(dāng)然與學(xué)過的作品相聯(lián)系”90-942.4日本:從”合”到漫長的”分”再到開始”合”94-982.5俄羅斯:寫作,就是轉(zhuǎn)述、移植、評論、創(chuàng)作等98-1022.6英國:寫,就是讀102-107第三節(jié)”新讀寫結(jié)合”觀107-1203.1我國傳統(tǒng)的”讀寫結(jié)合”觀107-1103.2”新讀寫結(jié)合”觀110-120第四章”新讀寫結(jié)合”觀下的寫作概念及其表現(xiàn)形式120-168第一節(jié)”新讀寫結(jié)合”觀下的寫作概念及其核心要素120-1501.1語篇寫作:真實語境下的表達與交流122-1271.2文體分析:中學(xué)寫作教學(xué)的新視角127-1331.3寫作共同體建構(gòu):中學(xué)寫作教學(xué)的有效策略133-1391.4讀者意識:內(nèi)涵、價值及其培養(yǎng)途徑139-1451.5過程取向的寫作教學(xué):一種技術(shù)整合的視角145-150第二節(jié)”新讀寫結(jié)合”觀的表現(xiàn)形式150-1682.1針對四類”選文”的五種功能性寫作概念153-1632.2”新讀寫結(jié)合”觀的兩種取向163-1652.3”新讀寫結(jié)合”觀的知識維度與閱讀技能維度的構(gòu)建框架165-168第五章從”述而不作”

到”述而能作”——教材層面的”讀寫結(jié)合”研究168-211第一節(jié)針對”定篇”的評論性寫作169-1811.1評論者的身份:立論的角度170-1741.2評論性寫作的基礎(chǔ)工作:積累性寫作174-1781.3”移情/角色寫作”:如何寫評論文178-181第二節(jié)針對”例文”的學(xué)習(xí)性寫作181-1942.1”學(xué)習(xí)性寫作”:”結(jié)合點”便是讀與寫的全部181-1842.2”學(xué)習(xí)性寫作”:寫作知識的多種講解方式184-194第三節(jié)針對”樣本”的模仿性寫作194-2013.1”模仿性寫作”的原則:是就一個”觸點”寫”另一本”196-1973.2”模仿性寫作”的方式:對照197-201第四節(jié)針對”用件”的”探究性寫作”201-2064.1”探究性寫作”的基點:問題意識202-2044.2”探究性寫作”需要構(gòu)建一個寬廣的文化圈204-206第五節(jié)我國新課標(biāo)高中教材三種功能性寫作情況考察206-211第六章以學(xué)為主讀寫結(jié)合——教學(xué)層面的”讀寫結(jié)合”研究211-249第一節(jié)讀與寫關(guān)系措置不當(dāng)及矯正——以上海市康城實驗學(xué)校的教學(xué)試驗為例213-2231.1措置不當(dāng)及矯正教學(xué)實例1:”圖表”寫作的意義213-2171.2措置不當(dāng)及矯正教學(xué)實例2:”樣本”誤用為”用件”217-2211.3措置不當(dāng)及矯正教學(xué)實例3:針對”用件”的”探究性”221-223第二節(jié)”讀寫結(jié)合”失落于亂設(shè)”結(jié)合點”——以近幾年學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表的課例為例223-2322.1針對”例文”的寫作:應(yīng)依然具有”例文”性223-2252.2”人物描寫”:”結(jié)合點”知識的學(xué)習(xí)才是關(guān)鍵225-2282.3是”樣本”也是”例文”:寫作知識的呈現(xiàn)方式228-2302.4”探究性寫作”的前提:”命題”還是”問題”230-232第三節(jié)有效寫作教學(xué)的課堂描述:從美國寫作觀察框架說起——以美國中學(xué)一堂”讀寫結(jié)合”課為評價參照232-2493.1中外中學(xué)生作文:種瓜得瓜

232-2353.2有效寫作教學(xué)的課堂描述:從美國寫作觀察框架說起235-2453.3美國加州Portola中學(xué)的一堂”讀寫結(jié)合”課例評析245-249結(jié)語249-254”新讀寫結(jié)合”觀遭遇的困境:重讀還是重寫?249-254參考文獻254-267后記267

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第四篇：小學(xué)生讀寫結(jié)合小課題研究計劃

個人課題實施計劃

肖鎮(zhèn)小學(xué)張文杰

一、情況分析：

縱觀當(dāng)前小學(xué)生課外閱讀情況不容樂觀，許多學(xué)生小學(xué)六年除讀了幾本教科書外很少與課外書接觸。沒有一定的閱讀量是不可能培養(yǎng)出學(xué)生閱讀能力和表達能力的。我校五年級學(xué)生對課外閱讀興趣不濃，且大部分學(xué)生未掌握正確的讀書方法，未形成良好的閱讀習(xí)慣，針對以上情況，本期開展引導(dǎo)學(xué)生有效開展課外閱讀的課題研究。

二、實驗?zāi)康模?/p>

1、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生在讀書中體驗快樂、豐富情感體驗。

2、讓每個學(xué)生掌握正確有效閱讀方法。

3、在閱讀中吸取營養(yǎng)并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。

三、研究方法：

1、觀察法

觀察學(xué)生的言行舉止，觀察師生的互動交流，觀察學(xué)生的知識、能力、過程、方法、情感的發(fā)展情況。

2、調(diào)查法

課題組成員堅持上課、聽課、評課，通過問卷、訪談、調(diào)研等形式，交流心得體會，搜集相關(guān)資料。

3、個案研究法

對參加實驗的班級的表現(xiàn)，對特殊的學(xué)生的言行舉止作深入分析，寫案例資料。

4、經(jīng)驗總結(jié)法

及時回顧反思，找出不足，及時整改；總結(jié)經(jīng)驗，匯編成冊。

四、實驗步驟：

1、準(zhǔn)備階段（2012、9）

在班上開展“為什么要讀課外書”的討論會，讓學(xué)生意識到增加課外閱讀量的重要性。要求每個學(xué)生備一個積累本和讀后感本。

2、實施階段（2012、10—2013、1）

(1）交流日活動：

將每周五定為讀書交流日，交流日中學(xué)生可向全班推薦好書、可談感受、可朗讀自己喜歡的文章，通過交流激發(fā)興趣。

（2）教師推薦文章與學(xué)生自主選擇相結(jié)合：

9月至12月期間，老師根據(jù)教材特點，不定期結(jié)合文章教出閱讀指導(dǎo)課，重在教給學(xué)生閱讀方法，本期共增加二十篇課外閱讀文章。以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。

（3）評價措施：

墻報評價設(shè)佳作欣賞、暢所欲言、王婆賣書等專欄。

檔案評價為學(xué)生統(tǒng)一建立書迷檔案，記錄學(xué)生得分情況。（對學(xué)生每篇讀后感及推薦文章實行計分制）

手抄報評價閱讀同類作品的同學(xué)每月出版一張手抄報。

（4）創(chuàng)作

根據(jù)每月閱讀書目開展“我眼中的??”討論會，在討論中認識各種文體（寓言、科幻、童話等）的特點。鼓勵學(xué)生或創(chuàng)作或改編或續(xù)寫作品。

3、成果匯報階段（2013、3—2013、6）

展示學(xué)生創(chuàng)作作品

五、預(yù)期成果

1、全班學(xué)生閱讀水平較期初明顯進步。

2、編寫一本較高質(zhì)量的“讀書百味”小冊子。

3、教師論文或?qū)嶒瀳蟾嬉黄?/p>

第五篇：讀寫結(jié)合課題實施方案

“在閱讀教學(xué)中，讀寫結(jié)合，提高學(xué)生寫作能力的研究”

課題實驗方案

內(nèi)容摘要：從實驗背景及問題的提出、關(guān)鍵詞的界定、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、實驗方法、實驗程序、預(yù)期成果、預(yù)期討論等八個方面介紹了課題的實施方案。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)

讀寫結(jié)合 寫作能力 1.實驗背景及問題的提出 1.1國內(nèi)背景

回顧國內(nèi)對讀寫的研究，不能不談到一個名字“丁有寬”。他的“讀寫結(jié)合法”是學(xué)用結(jié)合的具體體現(xiàn)，對后來者產(chǎn)生了深遠的影響。丁有寬老師認為讀和寫是個互逆的過程。它們之間既相對獨立，又密切聯(lián)系著。讀是理解吸收，寫是理解表達。有理解性的吸收，才會有理解性的表達，反之，表達能力強了，又促進理解吸收能力的提高。抓住它們之間這個聯(lián)系點，即讀寫對應(yīng)性，也是讀寫遷移的基本因素，系統(tǒng)地對學(xué)生進行讀寫訓(xùn)練，不僅是提高作文能力行之有效的途徑，而且是提高學(xué)生聽、讀、說、寫各項能力達到全面發(fā)展的重要途徑。丁老師既不主張讀寫結(jié)合的自然性（文章讀多了，就自然會寫），又不主張讀寫結(jié)合的機械性（讀什么寫什么），也不贊同讀寫結(jié)合的隨意性（隨意學(xué)一點就結(jié)合一點）。他的讀寫結(jié)合主張讀為基礎(chǔ)，從讀學(xué)寫，寫中促讀，突出重點，多讀多寫，取消每周專設(shè)的兩節(jié)作文課，把讀寫訓(xùn)練有機地擰在一起，指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練，從課內(nèi)延伸到課外。丁老師針對小學(xué)語文教學(xué)中存在著“雜、亂、華、死”的通病，把著力點放在學(xué)生的讀寫訓(xùn)練上，做到有的、有序、有點、有法，讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)語文的主人；總結(jié)了“雜中求精，打好基礎(chǔ)”；“亂中求序，分步訓(xùn)練” “華中求實，突出重點”；“死中求活，交給規(guī)律”等四條基本經(jīng)驗。

1.2問題的提出

一、語文教師遵循“讀寫結(jié)合”的教學(xué)原則，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感知語言，不斷理解、攝取和內(nèi)化，以便更好地輸出、表達、外化，進而提高學(xué)生的寫作能力，滿足新課程改革對課堂教學(xué)需要。

二、在當(dāng)前的語文課堂教學(xué)中不少教師都有這樣的問題：在低段教學(xué)中單純的孤立識字，沒有很好的為讀寫打基礎(chǔ)；在中高段的語文課堂教學(xué)中，也將閱讀教學(xué)和寫作訓(xùn)練分開進行，不能很好的培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。

三、讀寫結(jié)合的訓(xùn)練方式符合兒童心理特點。根據(jù)兒童模仿性、發(fā)表欲和遺忘性的心理特點，主張讀寫結(jié)合，采取邊讀邊寫、學(xué)用結(jié)合的做法，通過模仿而實現(xiàn)寫作知識的最直接的遷移，使兒童的寫作水平在短時間內(nèi)獲得較大的提高，從而提高寫作的興趣，激發(fā)寫作的動機，調(diào)動寫作的積極性。

2.關(guān)鍵詞的界定 2.1 閱讀能力

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指明；通過小學(xué)階段的學(xué)習(xí)學(xué)生要具有獨立閱讀的能力，注重情感的體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺顯文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。

2．2寫作能力

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：通過小學(xué)階段的學(xué)習(xí)能具體明確、文從字順地表達自己的意思。能根據(jù)日常生活的需要，運用常見的表達方式寫作。

2.3讀寫結(jié)合

語文教學(xué)心理的研究表明，閱讀和寫作是兩個不同的心理過程。前者是自外而內(nèi)的意義吸收，后者是由內(nèi)而外的思想表達，但這兩個心理過程之間又是可以互相溝通的。一個完整的閱讀教學(xué)過程，不僅要實現(xiàn)從語言到思想，也要實現(xiàn)從思想到語言。長期實踐證明，讀寫結(jié)合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷。因此，在平時的課堂教學(xué)中我們要強化強化體現(xiàn)文道統(tǒng)一和讀寫結(jié)合這兩個基本原則。

3.研究內(nèi)容

3.1、在低段的閱讀教學(xué)中，結(jié)合文章內(nèi)容，以仿寫為主要手段側(cè)重練好一句四素俱全的話（時間、地點、人物、事件）以及句群的訓(xùn)練。

3.2、在中段閱讀教學(xué)中結(jié)合文章內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生分段、概括段落大意、幫助文章擬寫作提綱的能力

3.3、在高段閱讀教學(xué)中，捕捉、發(fā)掘可供學(xué)生練筆的素材，引導(dǎo)學(xué)生進行課后練筆，模仿課文精彩的語段；故事情節(jié)的改編、續(xù)寫。4.研究目標(biāo)

4．1總結(jié)出適合學(xué)情、操作性強的在“閱讀教學(xué)中，讀寫結(jié)合，提高學(xué)生寫作能力”的策略。

5、實驗方法

5.1文獻研究法：查閱與課題相關(guān)的基礎(chǔ)理論、應(yīng)用理論資料，及時分析整理，充實本課題的理論基礎(chǔ)，提高教師的理論素養(yǎng)，促進研究的深入。

5.2行動反思研究：運用這一方法調(diào)整課題計劃，采取相應(yīng)措施，不斷觀察、反思，逐步推進研究進程。

5.3案例研究法：以案例剖析的方法對相關(guān)對話教學(xué)的課例進行分析、研究和總結(jié)。

5.4經(jīng)驗總結(jié)法：堅持理論與實踐相結(jié)合，不斷總結(jié)研究成果，進行階段性小結(jié)、調(diào)整、完善研究方案。

6.實驗程序

本課題擬定一年完成，分四個階段。前期工作：選擇討論。

第一階段（準(zhǔn)備階段）：2009年11月（1）完成文獻資料的收集、學(xué)習(xí)。（2）對實驗教師進行課題培訓(xùn)。

（3）.對學(xué)生、教師進行實驗前期測試并寫出前期測試分析（4）邀請有關(guān)專家學(xué)者對課題進行論證，進一步修正、補充、完善。

（5）.撰寫課題實施方案、開題報告。

成果呈現(xiàn)：

課題實施方案、查閱的相關(guān)資料、問卷調(diào)查及調(diào)查報告、實驗前期測試及分析、課題實施方案、開題報告、專家論證。

第二階段（前期實驗）：2009年11月----2010年1月

對于預(yù)設(shè)的多種讀寫結(jié)合，提高學(xué)生寫作能力的策略（句和句群的仿寫、提煉小標(biāo)題、擬寫作文提綱、仿寫精彩段落、續(xù)寫及改寫文章內(nèi)容）進行自我實驗，在行動研究中發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整策略及模式，形成自己的研究風(fēng)格。

1、按課題方案進行操作研究，掌握第一手資料，提高學(xué)生寫作能力的策略（句和句群的仿寫、提煉小標(biāo)題、擬寫作文提綱、仿寫精彩段落、續(xù)寫及改寫文章內(nèi)容）進行實踐，并及時調(diào)整形成適合本校的策略及模式。

2、課題組研究人員在課堂教學(xué)中要做有心人，善于捕捉課題實施過程中的各類有價值的信息，及時記錄、存檔。

3、通過座談、測試、觀察等方式，定期了解學(xué)生體驗性學(xué)習(xí)的進展情況。

4、邀請專家進行檢查、指導(dǎo)，根據(jù)課題進展情況相應(yīng)調(diào)整課題研究方案。

成果呈現(xiàn)： 對研究過程中獲得的資料、數(shù)據(jù)、進行分析、匯總，反思。并通過課堂教學(xué)觀摩及課題論文等形式展示成果。

第三階段（繼續(xù)實驗階段）：2010年3月----2010年6月 針對調(diào)整的策略、模式繼續(xù)進行實驗形成成果。

1.在教學(xué)中做到課課有反思，針對反思中反復(fù)出現(xiàn)的問題要有改進。

2.修改形成個人風(fēng)格的策略、模式。

3發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整研究方案，進一步探索，積累資料 4完成中期測試并與前兩次測試對比進行測試分析。5.撰寫中期材料并作中期匯報。成果呈現(xiàn)：

修改形成適合本校特點的策略及模式；撰寫經(jīng)驗型論文、反思、案例、個案分析裝訂成冊；收集師生的相關(guān)音像資料、中期匯報材料。

第四階段（結(jié)題階段）：2010年9月----2010年11月 1.進行后期測試與前期、中期測試對比進行測試分析。

2、對實施操作過程中積累的資料進行匯總、分類，做好資料的補充、完善工作

3.結(jié)題報告的撰寫。4.邀請專家組進行結(jié)題論證。

5、觀摩活動。成果呈現(xiàn)： 形成適合本校特點的策略及模式、后期測試及測試分析、收集的各類資料進行歸類存檔、結(jié)題報告、專家結(jié)題論證

7.預(yù)期成果

7.1研究出適合小學(xué)語文閱讀教學(xué)，讀寫結(jié)合，提高學(xué)生寫作能力的方法與策略。

7.2通過對“在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，讀寫結(jié)合，提高學(xué)生寫作能力”的研究，形成教師進行教學(xué)反思的習(xí)慣，具有較強的研究意識、科研能力，使實驗教師隊伍形成專業(yè)化發(fā)展。

8.預(yù)期討論

8.1引導(dǎo)學(xué)生認知自己的學(xué)習(xí)過程對總結(jié)讀寫結(jié)合，提高寫作能力的策略是很重要的。

8.2如果探索出“在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，讀寫結(jié)合，提高學(xué)生寫作能力”的方法和途徑，就能更好地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高寫作能力。

參考文獻撰寫方法

.【1】丁有寬：《小學(xué)語文讀寫結(jié)合法》 【2】柯月梅：論文《以讀促說，以讀促寫》