第一篇：小課題計(jì)劃讀寫結(jié)合之仿寫訓(xùn)練

小課題研究計(jì)劃 讀寫結(jié)合之仿寫訓(xùn)練

劉瑋婧

一、課題的提出

語文是學(xué)生綜合素質(zhì)的反映，作文教學(xué)是語文教學(xué)的難點(diǎn)。而剛剛步入小學(xué)的學(xué)生，沒有接觸過作文，讓他們由不會(huì)寫作到會(huì)寫，是一個(gè)很困難的過程。為了給寫作打好基礎(chǔ)，讓學(xué)生從仿寫句子開始，逐漸學(xué)習(xí)好連詞成句，從學(xué)習(xí)仿寫到獨(dú)立創(chuàng)造。是一個(gè)很必要的過程，而仿寫句子對(duì)小學(xué)生來說是向?qū)懽鬟~出的第一步，也是至關(guān)重要一步，仿寫句子必須從“指令性、接受式”向以人為本、民主、互動(dòng)、發(fā)展的教學(xué)觀轉(zhuǎn)變，向激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。提出本課題，就是為了探索一條落實(shí)有效的作文之路，全面提高學(xué)生的作文水平，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、指導(dǎo)思想

瑞士心理學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)指出：“模仿能產(chǎn)生表現(xiàn)，因而從任何處部動(dòng)作分離出來，有利于保持動(dòng)作的內(nèi)部輪廓，成為日后形成思想的準(zhǔn)備。”美國社會(huì)心理學(xué)家班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論也非常強(qiáng)調(diào)社會(huì)語言模式和模仿在語言學(xué)習(xí)中的作用。他認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)語言，獲得語言能力，大部分是通過在沒有強(qiáng)化條件下進(jìn)行的觀察和模仿，社會(huì)語言范型對(duì)兒童語言的發(fā)展有重大影響，如果沒有語言范型，兒童就不可能獲得語匯和語法結(jié)構(gòu)。

在語文教學(xué)中，作文教學(xué)既是教學(xué)重點(diǎn)，又是教學(xué)的難點(diǎn)。每次上作文課，教師大多感到為難，學(xué)生也大多覺得頭疼，分析原因，是小學(xué)生初學(xué)作文，不知道該如何寫，不知道該怎么表達(dá)。由于小學(xué)生年齡較小，平時(shí)接觸的文章也少，倘若讓他們自己獨(dú)立完成一篇文章可能會(huì)有點(diǎn)困難。因此，開展仿寫訓(xùn)練可以讓低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)他人的寫作方法的基礎(chǔ)上形成自己的寫作模式，這將會(huì)在極大程度上促進(jìn)小學(xué)生作文水平的進(jìn)步。仿寫能夠降低學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的難度，讓學(xué)生由讀發(fā)展到寫，由不會(huì)寫到會(huì)寫，幫助學(xué)生在閱讀與寫作之間成功地搭起一座橋梁，順利地完成從書本到生的過渡。

三、研究的目標(biāo)

通過研究，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)用詞優(yōu)美的語句進(jìn)行改造，把那些精華加上自己的想象變成自己東西。在這一過程中體驗(yàn)作文成功的樂趣，激發(fā)作文興趣，增強(qiáng)作文信心，并主動(dòng)積累素材、品味語言、感悟表達(dá)，不斷提高作文水平，發(fā)展作文能力。

四、研究的內(nèi)容

1、對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的理解，學(xué)會(huì)運(yùn)用逗號(hào)，句號(hào)，問號(hào)，感嘆號(hào)。

2、能夠通過例句，用自己所能理解的詞語進(jìn)行換詞訓(xùn)練。

3、通過語境，感知大自然的變化，方位的變化。

4、續(xù)寫句子的訓(xùn)練。

三、具體措施

1、在閱讀教學(xué)中滲透積累語言的指導(dǎo)。閱讀和寫作是個(gè)互逆的過程，閱讀是理解吸收，寫作是理解表達(dá)，只有吸收得充分，表達(dá)才更加有力。我們應(yīng)在課堂上多方面指導(dǎo)學(xué)生獲得豐富的語言，精彩的部分還要多讀，直到能背誦下來，讓課文中的語言文字盡可能多地印在學(xué)生的腦海里。

2、在閱讀教學(xué)中滲透練習(xí)作文的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新學(xué)的詞語，句式練習(xí)說話、寫話，可進(jìn)行模仿說寫，也可進(jìn)行創(chuàng)造性說寫。

3、活學(xué)活用，充分利用教材中的資源，在遇到合適的句子，教師努力為孩子創(chuàng)設(shè)語境，讓孩子們展開聯(lián)想，做詞語、短語的替換練習(xí)。

興趣是最好的老師，在小學(xué)生初學(xué)寫作時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)寫，容易激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，促使他們熱愛寫作。

第二篇：《讀寫結(jié)合,讀中學(xué)寫》課題研究計(jì)劃

一、學(xué)情分析：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！币虼耍贫ā蹲x寫結(jié)合，讀中學(xué)寫》課題研究計(jì)劃非常有必要。在制定研究計(jì)劃之前，我在班內(nèi)進(jìn)行了前期調(diào)查，情況如下：

1、學(xué)生的讀課外書時(shí)間：天天讀的占7.5％，經(jīng)常讀的占17.5％，偶爾讀的占70％，從不讀的占5％。我們班的大多數(shù)學(xué)生天天讀書的很少，就是經(jīng)常讀書的同學(xué)也不多，而偶爾讀的同學(xué)尚占相當(dāng)大的比例。從閱讀時(shí)間來看，絕大部分學(xué)生平均每天看書的時(shí)間不到30分鐘。這說明多數(shù)學(xué)生對(duì)課外閱讀興趣不濃，未形成良好的閱讀習(xí)慣。

2、學(xué)生的讀課外書習(xí)慣：能自覺摘錄好詞好句并加以背誦的0人，能主動(dòng)寫讀后感的0人，能把讀過的故事講給別人聽的占22.5％。調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生比較喜歡說書中的精彩故事、介紹好書但學(xué)生在閱讀時(shí)，缺少具體的方法指導(dǎo)。

閱讀是輸入，寫作是輸出。寫作是在閱讀的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的。因此，針對(duì)班內(nèi)情況，本學(xué)期我決定開展引導(dǎo)學(xué)生有效開展課外閱讀的課題研究。

二、研究目標(biāo)：

1、增加閱讀量，兩周至少讀完一本書，本學(xué)期每人至少讀10本課外書。

2、完成各種活動(dòng)目標(biāo)，進(jìn)一步誘發(fā)學(xué)生閱讀的熱情。

3、培養(yǎng)學(xué)生讀書的興趣，掌握正確的讀書方法，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，三、研究方法：

1、營造書香氛圍。設(shè)立班級(jí)圖書角，營造閱讀的教室氛圍。

2、提倡利用中午休息時(shí)間1：00—1：30，學(xué)生靜靜看書。

3、開展睡前半小時(shí)讀書活動(dòng)，家長監(jiān)督。

4、每周設(shè)一節(jié)讀書課，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的讀書方法。

5、鼓勵(lì)學(xué)生即興表達(dá)，再通過 “作文競(jìng)賽”、“朗誦會(huì)”、“讀后感比賽”、“我喜愛的一本書”推薦、故事大王比賽等活動(dòng)，進(jìn)一步誘發(fā)學(xué)生表達(dá)的熱情。

6、每月評(píng)選一次“閱讀之星”，給予獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

四、具體措施：

（一）、寓教于趣——讓學(xué)生愛讀書 愛因斯坦說過：“興趣和愛好是獲取知識(shí)的動(dòng)力”。因此，教師首先必須重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣。

1、教室浸潤“書香”。培養(yǎng)小學(xué)生讀書的習(xí)慣，濃厚的文化氛圍是很關(guān)鍵的，古人云：家有余糧雞犬飽，戶多書籍子孫賢。因此，首先教室內(nèi)要建立 “圖書角”，在教室的墻壁上貼上這樣一句話“讓閱讀修煉我們的課堂”，讓學(xué)生從家里帶來自己喜歡的書，每隔一段時(shí)間都要進(jìn)行更新。室內(nèi)營造出一種濃厚的讀書氛圍。

2、開展豐富多彩的讀書活動(dòng)。

（1）每周一下午的第一節(jié)語文課改為班級(jí)的讀書課，老師或聲情并茂的朗讀優(yōu)美篇章，或在讀完故事后，與孩子討論，釋放孩子的閱讀體驗(yàn)；學(xué)生或誦讀《語文經(jīng)典讀本》、“紅帆船讀書活動(dòng)”中推薦的書籍；或欣賞一些學(xué)生自己的“佳作”；或開展口頭作文比賽、詩歌朗誦活動(dòng)??結(jié)合他們平時(shí)的表現(xiàn)，每月評(píng)出班級(jí)的“閱讀之星”、“講故事小能手”、“科學(xué)小博士”等。

（2）以“午間閱讀”盡享休閑時(shí)光

每天中午1：00——1：30，師生開始午間閱讀。這段時(shí)間閱讀的內(nèi)容有的來自于班內(nèi)圖書角，有的是學(xué)生們自主選擇的書目。孩子們運(yùn)用默讀與速讀的技巧，提高閱讀的速度與效率。享受著午間休閑陽光，孩子們?cè)诓粩喾e累著一筆精神的財(cái)富。

3、實(shí)行積分管理制

設(shè)置紅、黃、綠卡獎(jiǎng)項(xiàng)，學(xué)生每讀完一本書獎(jiǎng)勵(lì)一張綠卡，三張綠卡換一張黃卡，兩張黃卡換一張紅卡。持有紅卡者可享有將紅卡貼在桌角上，并贈(zèng)送老師的鼓勵(lì)語。

（二）、指導(dǎo)——使學(xué)生會(huì)讀書。

作為讀書的指導(dǎo)者，我們應(yīng)該向?qū)W生介紹一些行之有效的讀書方法。

1、學(xué)會(huì)選擇讀書方法。

根據(jù)不同體裁的文章用不同的方法去閱讀，要求學(xué)生初步掌握精讀、略讀、瀏覽“三讀”法。如：對(duì)于書本上的必讀課文或名家名篇就用精讀法，一句一句地讀，一句一句地理解，遇到不理解的地方要停下來，做上記號(hào)，以便查工具書或向人請(qǐng)教，弄懂了再繼續(xù)讀，可邊讀邊作批注；對(duì)于童話、故事、小說類的文章就采用略讀法，快速的閱讀文章（常常一目幾行），意在了解大概內(nèi)容；對(duì)于一些報(bào)刊、雜志就采用瀏覽法，有些甚至只讀標(biāo)題就罷了。以上三種讀書方法可交叉使用。

2、養(yǎng)成作讀書筆記的習(xí)慣

“不動(dòng)筆墨不讀書?！贝碎喿x法就是在閱讀過程中根據(jù)自己的需要將有關(guān)的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或?qū)﹂喿x的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分劃記號(hào)，作注釋，寫評(píng)語。

3、學(xué)會(huì)仿寫相關(guān)片段。

仿寫是提高學(xué)生寫作水平的一種常用的方法。上學(xué)期在學(xué)習(xí)了《美麗的小興安嶺》這一課后，我就趁熱打鐵地引導(dǎo)學(xué)生寫寫家鄉(xiāng)的山一年四季的景象，同學(xué)們仿寫的效果很好。因此這學(xué)期我將繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生仿寫相關(guān)片段的習(xí)慣。這樣，不但訓(xùn)練了學(xué)生閱讀能力，而且提高了其寫作的水平。

五、具體安排：

1、開學(xué)初，建立班級(jí)圖書角。提倡利用中午休息時(shí)間1：00—1：30，學(xué)生靜靜看書，同時(shí)開展睡前半小時(shí)讀書活動(dòng)，家長監(jiān)督，開家長會(huì)時(shí)家長匯報(bào)孩子的讀書情況。2、3月上旬舉辦“我與好書有個(gè)約會(huì)”活動(dòng)，推薦自己喜歡的一本書。3、3月中旬舉辦“詩歌朗誦會(huì)”。4、3月下旬舉辦“故事大王比賽”，評(píng)出講故事小能手。5、4月上旬舉辦“口頭作文比賽”。6、4月中旬評(píng)選優(yōu)秀讀后感。7、4月下旬進(jìn)行手抄報(bào)比賽。8、5月上旬組織征文比賽。

9、每月評(píng)選一次“閱讀之星”。

第三篇：讀寫結(jié)合課題實(shí)施方案

“在閱讀教學(xué)中，讀寫結(jié)合，提高學(xué)生寫作能力的研究”

課題實(shí)驗(yàn)方案

內(nèi)容摘要：從實(shí)驗(yàn)背景及問題的提出、關(guān)鍵詞的界定、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)程序、預(yù)期成果、預(yù)期討論等八個(gè)方面介紹了課題的實(shí)施方案。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)

讀寫結(jié)合 寫作能力 1.實(shí)驗(yàn)背景及問題的提出 1.1國內(nèi)背景

回顧國內(nèi)對(duì)讀寫的研究，不能不談到一個(gè)名字“丁有寬”。他的“讀寫結(jié)合法”是學(xué)用結(jié)合的具體體現(xiàn)，對(duì)后來者產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。丁有寬老師認(rèn)為讀和寫是個(gè)互逆的過程。它們之間既相對(duì)獨(dú)立，又密切聯(lián)系著。讀是理解吸收，寫是理解表達(dá)。有理解性的吸收，才會(huì)有理解性的表達(dá)，反之，表達(dá)能力強(qiáng)了，又促進(jìn)理解吸收能力的提高。抓住它們之間這個(gè)聯(lián)系點(diǎn)，即讀寫對(duì)應(yīng)性，也是讀寫遷移的基本因素，系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，不僅是提高作文能力行之有效的途徑，而且是提高學(xué)生聽、讀、說、寫各項(xiàng)能力達(dá)到全面發(fā)展的重要途徑。丁老師既不主張讀寫結(jié)合的自然性（文章讀多了，就自然會(huì)寫），又不主張讀寫結(jié)合的機(jī)械性（讀什么寫什么），也不贊同讀寫結(jié)合的隨意性（隨意學(xué)一點(diǎn)就結(jié)合一點(diǎn)）。他的讀寫結(jié)合主張讀為基礎(chǔ)，從讀學(xué)寫，寫中促讀，突出重點(diǎn)，多讀多寫，取消每周專設(shè)的兩節(jié)作文課，把讀寫訓(xùn)練有機(jī)地?cái)Q在一起，指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練，從課內(nèi)延伸到課外。丁老師針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中存在著“雜、亂、華、死”的通病，把著力點(diǎn)放在學(xué)生的讀寫訓(xùn)練上，做到有的、有序、有點(diǎn)、有法，讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)語文的主人；總結(jié)了“雜中求精，打好基礎(chǔ)”；“亂中求序，分步訓(xùn)練” “華中求實(shí)，突出重點(diǎn)”；“死中求活，交給規(guī)律”等四條基本經(jīng)驗(yàn)。

1.2問題的提出

一、語文教師遵循“讀寫結(jié)合”的教學(xué)原則，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感知語言，不斷理解、攝取和內(nèi)化，以便更好地輸出、表達(dá)、外化，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作能力，滿足新課程改革對(duì)課堂教學(xué)需要。

二、在當(dāng)前的語文課堂教學(xué)中不少教師都有這樣的問題：在低段教學(xué)中單純的孤立識(shí)字，沒有很好的為讀寫打基礎(chǔ)；在中高段的語文課堂教學(xué)中，也將閱讀教學(xué)和寫作訓(xùn)練分開進(jìn)行，不能很好的培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。

三、讀寫結(jié)合的訓(xùn)練方式符合兒童心理特點(diǎn)。根據(jù)兒童模仿性、發(fā)表欲和遺忘性的心理特點(diǎn)，主張讀寫結(jié)合，采取邊讀邊寫、學(xué)用結(jié)合的做法，通過模仿而實(shí)現(xiàn)寫作知識(shí)的最直接的遷移，使兒童的寫作水平在短時(shí)間內(nèi)獲得較大的提高，從而提高寫作的興趣，激發(fā)寫作的動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)寫作的積極性。

2.關(guān)鍵詞的界定 2.1 閱讀能力

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指明；通過小學(xué)階段的學(xué)習(xí)學(xué)生要具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感的體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺顯文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。

2．2寫作能力

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：通過小學(xué)階段的學(xué)習(xí)能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意思。能根據(jù)日常生活的需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。

2.3讀寫結(jié)合

語文教學(xué)心理的研究表明，閱讀和寫作是兩個(gè)不同的心理過程。前者是自外而內(nèi)的意義吸收，后者是由內(nèi)而外的思想表達(dá)，但這兩個(gè)心理過程之間又是可以互相溝通的。一個(gè)完整的閱讀教學(xué)過程，不僅要實(shí)現(xiàn)從語言到思想，也要實(shí)現(xiàn)從思想到語言。長期實(shí)踐證明，讀寫結(jié)合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷。因此，在平時(shí)的課堂教學(xué)中我們要強(qiáng)化強(qiáng)化體現(xiàn)文道統(tǒng)一和讀寫結(jié)合這兩個(gè)基本原則。

3.研究內(nèi)容

3.1、在低段的閱讀教學(xué)中，結(jié)合文章內(nèi)容，以仿寫為主要手段側(cè)重練好一句四素俱全的話（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件）以及句群的訓(xùn)練。

3.2、在中段閱讀教學(xué)中結(jié)合文章內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生分段、概括段落大意、幫助文章擬寫作提綱的能力

3.3、在高段閱讀教學(xué)中，捕捉、發(fā)掘可供學(xué)生練筆的素材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后練筆，模仿課文精彩的語段；故事情節(jié)的改編、續(xù)寫。4.研究目標(biāo)

4．1總結(jié)出適合學(xué)情、操作性強(qiáng)的在“閱讀教學(xué)中，讀寫結(jié)合，提高學(xué)生寫作能力”的策略。

5、實(shí)驗(yàn)方法

5.1文獻(xiàn)研究法：查閱與課題相關(guān)的基礎(chǔ)理論、應(yīng)用理論資料，及時(shí)分析整理，充實(shí)本課題的理論基礎(chǔ)，提高教師的理論素養(yǎng)，促進(jìn)研究的深入。

5.2行動(dòng)反思研究：運(yùn)用這一方法調(diào)整課題計(jì)劃，采取相應(yīng)措施，不斷觀察、反思，逐步推進(jìn)研究進(jìn)程。

5.3案例研究法：以案例剖析的方法對(duì)相關(guān)對(duì)話教學(xué)的課例進(jìn)行分析、研究和總結(jié)。

5.4經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，不斷總結(jié)研究成果，進(jìn)行階段性小結(jié)、調(diào)整、完善研究方案。

6.實(shí)驗(yàn)程序

本課題擬定一年完成，分四個(gè)階段。前期工作：選擇討論。

第一階段（準(zhǔn)備階段）：2009年11月（1）完成文獻(xiàn)資料的收集、學(xué)習(xí)。（2）對(duì)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行課題培訓(xùn)。

（3）.對(duì)學(xué)生、教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前期測(cè)試并寫出前期測(cè)試分析（4）邀請(qǐng)有關(guān)專家學(xué)者對(duì)課題進(jìn)行論證，進(jìn)一步修正、補(bǔ)充、完善。

（5）.撰寫課題實(shí)施方案、開題報(bào)告。

成果呈現(xiàn)：

課題實(shí)施方案、查閱的相關(guān)資料、問卷調(diào)查及調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)前期測(cè)試及分析、課題實(shí)施方案、開題報(bào)告、專家論證。

第二階段（前期實(shí)驗(yàn)）：2009年11月----2010年1月

對(duì)于預(yù)設(shè)的多種讀寫結(jié)合，提高學(xué)生寫作能力的策略（句和句群的仿寫、提煉小標(biāo)題、擬寫作文提綱、仿寫精彩段落、續(xù)寫及改寫文章內(nèi)容）進(jìn)行自我實(shí)驗(yàn)，在行動(dòng)研究中發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)調(diào)整策略及模式，形成自己的研究風(fēng)格。

1、按課題方案進(jìn)行操作研究，掌握第一手資料，提高學(xué)生寫作能力的策略（句和句群的仿寫、提煉小標(biāo)題、擬寫作文提綱、仿寫精彩段落、續(xù)寫及改寫文章內(nèi)容）進(jìn)行實(shí)踐，并及時(shí)調(diào)整形成適合本校的策略及模式。

2、課題組研究人員在課堂教學(xué)中要做有心人，善于捕捉課題實(shí)施過程中的各類有價(jià)值的信息，及時(shí)記錄、存檔。

3、通過座談、測(cè)試、觀察等方式，定期了解學(xué)生體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況。

4、邀請(qǐng)專家進(jìn)行檢查、指導(dǎo)，根據(jù)課題進(jìn)展情況相應(yīng)調(diào)整課題研究方案。

成果呈現(xiàn)： 對(duì)研究過程中獲得的資料、數(shù)據(jù)、進(jìn)行分析、匯總，反思。并通過課堂教學(xué)觀摩及課題論文等形式展示成果。

第三階段（繼續(xù)實(shí)驗(yàn)階段）：2010年3月----2010年6月 針對(duì)調(diào)整的策略、模式繼續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)形成成果。

1.在教學(xué)中做到課課有反思，針對(duì)反思中反復(fù)出現(xiàn)的問題要有改進(jìn)。

2.修改形成個(gè)人風(fēng)格的策略、模式。

3發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整研究方案，進(jìn)一步探索，積累資料 4完成中期測(cè)試并與前兩次測(cè)試對(duì)比進(jìn)行測(cè)試分析。5.撰寫中期材料并作中期匯報(bào)。成果呈現(xiàn)：

修改形成適合本校特點(diǎn)的策略及模式；撰寫經(jīng)驗(yàn)型論文、反思、案例、個(gè)案分析裝訂成冊(cè)；收集師生的相關(guān)音像資料、中期匯報(bào)材料。

第四階段（結(jié)題階段）：2010年9月----2010年11月 1.進(jìn)行后期測(cè)試與前期、中期測(cè)試對(duì)比進(jìn)行測(cè)試分析。

2、對(duì)實(shí)施操作過程中積累的資料進(jìn)行匯總、分類，做好資料的補(bǔ)充、完善工作

3.結(jié)題報(bào)告的撰寫。4.邀請(qǐng)專家組進(jìn)行結(jié)題論證。

5、觀摩活動(dòng)。成果呈現(xiàn)： 形成適合本校特點(diǎn)的策略及模式、后期測(cè)試及測(cè)試分析、收集的各類資料進(jìn)行歸類存檔、結(jié)題報(bào)告、專家結(jié)題論證

7.預(yù)期成果

7.1研究出適合小學(xué)語文閱讀教學(xué)，讀寫結(jié)合，提高學(xué)生寫作能力的方法與策略。

7.2通過對(duì)“在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，讀寫結(jié)合，提高學(xué)生寫作能力”的研究，形成教師進(jìn)行教學(xué)反思的習(xí)慣，具有較強(qiáng)的研究意識(shí)、科研能力，使實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍形成專業(yè)化發(fā)展。

8.預(yù)期討論

8.1引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知自己的學(xué)習(xí)過程對(duì)總結(jié)讀寫結(jié)合，提高寫作能力的策略是很重要的。

8.2如果探索出“在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，讀寫結(jié)合，提高學(xué)生寫作能力”的方法和途徑，就能更好地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高寫作能力。

參考文獻(xiàn)撰寫方法

.【1】丁有寬：《小學(xué)語文讀寫結(jié)合法》 【2】柯月梅：論文《以讀促說，以讀促寫》

第四篇：讀寫結(jié)合 重在感悟與仿寫

讀寫結(jié)合 重在感悟與仿寫

——觀謝老師的《爬山虎的腳》教學(xué)有感

王自玲

在語文閱讀教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生在品讀文本的同時(shí)，重在學(xué)習(xí)作者是如何表達(dá)的，只有掌握了作者的表達(dá)方法，才能在學(xué)習(xí)生活中得以恰如其分的運(yùn)用，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的語文素養(yǎng)的提高。而讓學(xué)生掌握作者的表達(dá)方法，教學(xué)時(shí)重在指導(dǎo)學(xué)生感悟與仿寫。

謝老師教學(xué)《爬山虎的腳》一課，講得是第二課時(shí)。目標(biāo)是：

1、學(xué)習(xí)作者圍繞爬山虎的腳這一意思寫具體的方法；

2、了解爬山虎這種植物的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物的特點(diǎn)的良好習(xí)慣，增加熱愛大自然的情趣。這兩個(gè)目標(biāo)也同樣是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

《爬山虎的腳》這篇課文，文本中有兩處可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，一處是課文的第二自然段，寫得是爬山虎的葉子。采用了動(dòng)靜結(jié)合的寫法。我想，謝老師一定是在第一課時(shí)已經(jīng)進(jìn)行了訓(xùn)練。另一處是3、4自然段，以爬山虎的口吻寫“爬山虎的腳”。

這一課學(xué)習(xí)爬山虎的腳。

謝老師在這一課的教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了交流、研討的形式開展教學(xué)，體現(xiàn)了課標(biāo)的合作學(xué)習(xí)的理念。注重以多種讀的方式引導(dǎo)學(xué)生感悟課文。如：首先是自主探究，學(xué)生自由讀第三自然段，找出描寫腳的句子讀一讀；出示描寫腳的句子指名讀一讀；邊讀邊想，從這一段文字中你讀懂了什么？作者是從哪幾方面來寫爬山虎的腳的？學(xué)生交流匯報(bào)；你平時(shí)注意過爬山虎的腳嗎？作者是怎樣知道的？這段中那個(gè)詞說明了作者進(jìn)行了仔細(xì)地觀察？??小結(jié)，齊讀第三自然段。

在學(xué)習(xí)第四自然段時(shí)（爬山虎是怎樣爬的），謝老師是這樣安排的：合作學(xué)習(xí)第四自然段。

1、出示學(xué)習(xí)提示：a、找出爬山虎爬的句子。b、找出爬的動(dòng)詞（觸、巴、拉、貼、爬）。c、自己演示爬的過程。

2、組內(nèi)合作學(xué)習(xí)；

3、全班交流。在交流的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生演示爬的過程；在這里，謝老師讓學(xué)生通過多種感官，感悟爬山虎向上爬的過程，體會(huì)到了作者用詞的準(zhǔn)確和觀察的仔細(xì)。

如果這時(shí)教師把“一腳一腳地向上爬”換成“一步一步地向上爬”，問學(xué)生可不可以？學(xué)生就會(huì)更加敬佩作者用詞的準(zhǔn)確了。

感悟，不單純是只有朗讀這一種學(xué)習(xí)方式，上面謝老師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的過程也是感悟課文的一種有效方式。通過學(xué)習(xí)感悟，學(xué)生了解了作者的表達(dá)方法。如果這時(shí)，教師讓學(xué)生把自己在課余時(shí)間觀察到的植物、動(dòng)物、人物的動(dòng)作寫下來，我想，學(xué)生至少能準(zhǔn)確運(yùn)用好一個(gè)動(dòng)詞或?qū)懞靡粌删湓挼摹Ｒ驗(yàn)?，兒童學(xué)習(xí)語文具有模仿性和較強(qiáng)的發(fā)表欲等特點(diǎn)。小學(xué)生已認(rèn)識(shí)了一定數(shù)量的字詞，在積累了一定語言材料和寫作知識(shí)之后，就萌生出一種強(qiáng)烈的“發(fā)表欲”，要求把看到的、聽到的、想到的“發(fā)表”出來。如果根據(jù)兒童這一心理特點(diǎn)，堅(jiān)持讀寫結(jié)合，以模仿為橋梁，以片斷訓(xùn)練為手段，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)范文，仿其神，仿其意，仿其路，仿其格，仿其法，可以滿足小學(xué)生這一心理需要，從而有效地提高學(xué)生的讀寫水平。所以，學(xué)生認(rèn)識(shí)到和學(xué)到新的知識(shí)，就應(yīng)該讓他們把萌生出的那種強(qiáng)烈的“發(fā)表欲”，把他們看到的、聽到的、想到的“發(fā)表”出來，做到讀寫結(jié)合，才算是使學(xué)生的語文能力和語文綜合素養(yǎng)得以培養(yǎng)和提升。

我的想法是：利用好我們所教的每一篇課文，讓每一篇課文都成為學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的好例文?！白x”與“寫”是兩個(gè)重要的語文能力，特別突出地體現(xiàn)著一個(gè)人的語文能力和語文綜合素養(yǎng)。而只有讀寫結(jié)合，才能高效地培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文能力和語文綜合素養(yǎng)。從教育心理學(xué)的角度來看：

1、讀寫結(jié)合符合學(xué)習(xí)遷移定律。學(xué)習(xí)對(duì)象之間，在態(tài)度、內(nèi)容以至方法等方面，是可以相互影響的，這就是遷移現(xiàn)象。而這種遷移影響的大小、難易，往往取決于對(duì)象之間所存在的共同因素的多寡。讀與寫雖然有內(nèi)在的吸收與外在的表達(dá)的區(qū)別，但他們?cè)谀康?、?nèi)容、方法等方面有許多共同性。這樣，就使讀與寫、讀與讀、寫與讀、寫與寫之間相互遷移成為可能。我的讀寫對(duì)應(yīng)規(guī)律的提出，就是運(yùn)用這種學(xué)習(xí)的遷移規(guī)律而達(dá)到讀寫同步的。

2、讀寫結(jié)合符合閱讀心理過程。就閱讀的心理機(jī)制而言，存在著兩個(gè)心理“回合”：一是從語言到思想，從形式到內(nèi)容，從外部到內(nèi)部，從部分到整體的心理過程；一是從思想到語言，從內(nèi)容到形式，從內(nèi)部到外部，從整體到部分的心理過程。前一個(gè)“回合”是基礎(chǔ)，后一個(gè)“回合”是提高，特別是后一個(gè)“回合”又恰好與寫作的心理過程相吻合，因此，就這一意義而言，閱讀教學(xué)已包含了作文教學(xué)的指導(dǎo)。

3、讀寫結(jié)合符合兒童的心理特點(diǎn)。讀寫結(jié)合是符合兒童心理特點(diǎn)與發(fā)展水平的。所以，我認(rèn)為，讀寫結(jié)合，重在感悟與仿寫，感悟是仿寫的前提，學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，需要仿寫來鞏固。只有這樣，我們的語文教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文能力和語文綜合素養(yǎng)的總體目標(biāo)。

第五篇：小學(xué)生讀寫結(jié)合小課題研究計(jì)劃

個(gè)人課題實(shí)施計(jì)劃

肖鎮(zhèn)小學(xué)張文杰

一、情況分析：

縱觀當(dāng)前小學(xué)生課外閱讀情況不容樂觀，許多學(xué)生小學(xué)六年除讀了幾本教科書外很少與課外書接觸。沒有一定的閱讀量是不可能培養(yǎng)出學(xué)生閱讀能力和表達(dá)能力的。我校五年級(jí)學(xué)生對(duì)課外閱讀興趣不濃，且大部分學(xué)生未掌握正確的讀書方法，未形成良好的閱讀習(xí)慣，針對(duì)以上情況，本期開展引導(dǎo)學(xué)生有效開展課外閱讀的課題研究。

二、實(shí)驗(yàn)?zāi)康模?/p>

1、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生在讀書中體驗(yàn)快樂、豐富情感體驗(yàn)。

2、讓每個(gè)學(xué)生掌握正確有效閱讀方法。

3、在閱讀中吸取營養(yǎng)并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。

三、研究方法：

1、觀察法

觀察學(xué)生的言行舉止，觀察師生的互動(dòng)交流，觀察學(xué)生的知識(shí)、能力、過程、方法、情感的發(fā)展情況。

2、調(diào)查法

課題組成員堅(jiān)持上課、聽課、評(píng)課，通過問卷、訪談、調(diào)研等形式，交流心得體會(huì)，搜集相關(guān)資料。

3、個(gè)案研究法

對(duì)參加實(shí)驗(yàn)的班級(jí)的表現(xiàn)，對(duì)特殊的學(xué)生的言行舉止作深入分析，寫案例資料。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

及時(shí)回顧反思，找出不足，及時(shí)整改；總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，匯編成冊(cè)。

四、實(shí)驗(yàn)步驟：

1、準(zhǔn)備階段（2012、9）

在班上開展“為什么要讀課外書”的討論會(huì)，讓學(xué)生意識(shí)到增加課外閱讀量的重要性。要求每個(gè)學(xué)生備一個(gè)積累本和讀后感本。

2、實(shí)施階段（2012、10—2013、1）

(1）交流日活動(dòng)：

將每周五定為讀書交流日，交流日中學(xué)生可向全班推薦好書、可談感受、可朗讀自己喜歡的文章，通過交流激發(fā)興趣。

（2）教師推薦文章與學(xué)生自主選擇相結(jié)合：

9月至12月期間，老師根據(jù)教材特點(diǎn)，不定期結(jié)合文章教出閱讀指導(dǎo)課，重在教給學(xué)生閱讀方法，本期共增加二十篇課外閱讀文章。以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。

（3）評(píng)價(jià)措施：

墻報(bào)評(píng)價(jià)設(shè)佳作欣賞、暢所欲言、王婆賣書等專欄。

檔案評(píng)價(jià)為學(xué)生統(tǒng)一建立書迷檔案，記錄學(xué)生得分情況。（對(duì)學(xué)生每篇讀后感及推薦文章實(shí)行計(jì)分制）

手抄報(bào)評(píng)價(jià)閱讀同類作品的同學(xué)每月出版一張手抄報(bào)。

（4）創(chuàng)作

根據(jù)每月閱讀書目開展“我眼中的??”討論會(huì)，在討論中認(rèn)識(shí)各種文體（寓言、科幻、童話等）的特點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生或創(chuàng)作或改編或續(xù)寫作品。

3、成果匯報(bào)階段（2013、3—2013、6）

展示學(xué)生創(chuàng)作作品

五、預(yù)期成果

1、全班學(xué)生閱讀水平較期初明顯進(jìn)步。

2、編寫一本較高質(zhì)量的“讀書百味”小冊(cè)子。

3、教師論文或?qū)嶒?yàn)報(bào)告一篇。