第一篇：自主識(shí)字讀寫結(jié)合課題總結(jié)

一、問題的提出

眾所周知，在語文實(shí)踐中，識(shí)字寫字是基礎(chǔ)。歷來的語文教學(xué)大綱都很重視識(shí)字教學(xué)，也都把它列為低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。但由于前些年大綱文字表述的變化以及“識(shí)字教學(xué)不是目的，學(xué)會(huì)讀寫才是目的”的導(dǎo)向影響，使得為數(shù)不少的低年級(jí)教師誤以為識(shí)字教學(xué)不重要了，“直奔讀寫”才是目的，而把大量的時(shí)間花費(fèi)在閱讀理解上，識(shí)字也只是在讀中識(shí)字，一略而過，致使許多學(xué)生到中高年級(jí)出現(xiàn)了識(shí)字寫字囫圇吞棗，閱讀寫作扔不掉“拼音”這一拐棍，甚至讀書作文錯(cuò)字連篇的現(xiàn)象。為及時(shí)糾正這一偏頗，九九年，借鑒“注音識(shí)字，提前讀寫”實(shí)驗(yàn)成果和龍口市的“環(huán)境識(shí)字”經(jīng)驗(yàn)，我們?cè)诘湍昙?jí)開展了以“自能識(shí)字，主動(dòng)發(fā)展”為課題的實(shí)驗(yàn)研究，目的是促使低年級(jí)教師盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，準(zhǔn)確把握低年級(jí)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中探索一條適合本地區(qū)實(shí)際的識(shí)字教學(xué)途徑，使學(xué)生掌握有效的識(shí)字方法，提高獨(dú)立識(shí)字的能力，盡快達(dá)到自能識(shí)字，自能讀寫，主動(dòng)發(fā)展。

二、課題實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

學(xué)生到二年級(jí)結(jié)束時(shí)具備相當(dāng)水平的自能識(shí)字能力，能夠借助漢語拼音、查字典或根據(jù)漢字構(gòu)字特點(diǎn)及構(gòu)字規(guī)律獨(dú)立識(shí)字，熟練認(rèn)識(shí)2500乃至3000個(gè)常用漢字，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立、基本無障礙閱讀，并能正確運(yùn)用其中的2000字左右，書寫工整，力求美觀。能比較流暢地簡單記寫所見、所聞、所感、所思，行文中基本克服錯(cuò)別字現(xiàn)象和拼音音節(jié)代漢字現(xiàn)象。

三、理論依據(jù)

我們的試驗(yàn)綜合借鑒了實(shí)驗(yàn)成果和“環(huán)境識(shí)字”經(jīng)驗(yàn)。試驗(yàn)歷經(jīng)十幾年的研究改革，正逐步走向完善；“環(huán)境識(shí)字”研究在調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字熱情，培養(yǎng)學(xué)生字能識(shí)字能力方面也獨(dú)樹一幟。借鑒兩項(xiàng)研究成果，結(jié)合本地區(qū)教師和學(xué)生實(shí)際，我們確立了“自主識(shí)字，讀寫結(jié)合”的實(shí)踐課題，旨在樹立大語文關(guān)，走課內(nèi)與課外、教學(xué)與生活緊密結(jié)合之路，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)，有效提高識(shí)字效率，以識(shí)字寫字為契機(jī)，為學(xué)生全面打下聽說讀寫的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、實(shí)驗(yàn)步驟

為使課題研究扎實(shí)深入的開展，我們首先明確了實(shí)驗(yàn)的目的要求，并組織課題組教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)理論，學(xué)習(xí)先進(jìn)的識(shí)字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在這一階段，我們首先加強(qiáng)了漢語拼音教學(xué)，想方設(shè)法使學(xué)生盡快掌握漢語拼音這一識(shí)字工具，并結(jié)合拼音音節(jié)教學(xué)提前識(shí)字。這樣在拼音一學(xué)完，學(xué)生就已認(rèn)識(shí)了大量漢字。在后面的教學(xué)中，則注重加強(qiáng)識(shí)字方法、寫字的指導(dǎo)，一年下來，積累了許多寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也發(fā)現(xiàn)了一些不足。于是在第二步，結(jié)合新大綱的頒布實(shí)施和新教材的使用，總結(jié)不足，我們又從新的一年級(jí)起，設(shè)立了兩個(gè)試驗(yàn)班，展開了新一輪的研究，并確立了兩年期的奮斗目標(biāo)。

教師都是有一定能力、有一定經(jīng)驗(yàn)，又富有開拓精神的年輕教師。在試驗(yàn)中，我們采取了“分工協(xié)作，優(yōu)勢互補(bǔ)”策略，即其中一個(gè)班主要著力于課堂教學(xué)研究，主攻方向?yàn)閮?yōu)化課堂教學(xué)，尤其是閱讀教學(xué)過程，提高課堂識(shí)字效率，教給學(xué)生識(shí)字方法，培養(yǎng)自能識(shí)字、創(chuàng)新識(shí)字能力；另一試驗(yàn)班則主要在拓展識(shí)字渠道、激發(fā)識(shí)字興趣上下功夫，促使學(xué)生積極主動(dòng)的在生活中、在社會(huì)大環(huán)境中識(shí)字用字，發(fā)展讀寫。同時(shí)兩個(gè)班又兼容并蓄，優(yōu)勢互補(bǔ)，堅(jiān)持兩條腿走路，以期共同達(dá)成試驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。

（一）優(yōu)化閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，重視識(shí)字教學(xué)，激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力

前面我們?cè)?jīng)提到，近年來，由于某些偏頗，使得低年級(jí)的閱讀教學(xué)也往往本著“識(shí)字教學(xué)不是目的，學(xué)會(huì)讀寫才是目的”的原則，把大量的課堂時(shí)間花在了帶領(lǐng)學(xué)生閱讀理解上，使得學(xué)生不能很好的掌握正確有效的識(shí)字方法，識(shí)字不夠扎實(shí)，更別說高效識(shí)字了。在試驗(yàn)中，我們采取有力措施克服以往教學(xué)的弊端，主要做法是：

1、初讀環(huán)節(jié)，嚴(yán)把讀音關(guān)

以往低年級(jí)閱讀教學(xué)的起始環(huán)節(jié)——初讀環(huán)節(jié)，往往只給學(xué)生極短的時(shí)間識(shí)記生字，在公開課或參賽課上，表現(xiàn)尤為突出。實(shí)踐證明，學(xué)生在那么短的時(shí)間內(nèi)，根本不可能有效識(shí)記生字。生字讀音障礙未掃除，又怎能正確理解內(nèi)容呢？而且對(duì)于生字，學(xué)生往往先入為主，有些容易出現(xiàn)問題的生字，如果一開始得不到及時(shí)訂正，一旦給學(xué)生留下錯(cuò)誤的印象，以后糾正起來就很困難。為糾正這種形式主義的做法，扎扎實(shí)實(shí)的把好識(shí)字的第一關(guān)——讀音關(guān)，在閱讀教學(xué)中，我們通?？砂才胚@樣幾個(gè)循序漸進(jìn)的過程：

1、自由讀課文，遇生字借助拼音多讀幾遍，讀準(zhǔn)字音（對(duì)于較難的課文，第一步一般可安排范讀引路，而把自讀作為第二步）；

2、把生字連詞用卡片、投影、電腦等手段單獨(dú)突現(xiàn)出來，檢查訂正。這一環(huán)節(jié)又可分兩步：帶拼音讀，去拼音讀。檢查讀的形式也要多種多樣：如自讀、“乘火車”讀、指名讀、領(lǐng)讀、同位間互讀、齊讀等等。

3、指名讀課文或同位、四人小組合作讀課文，在語言環(huán)境中檢查字音，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，糾錯(cuò)改錯(cuò)。這樣一環(huán)緊扣一環(huán)，對(duì)容易出現(xiàn)問題的讀音如輕聲音節(jié)、多音字及其它易讀錯(cuò)的音節(jié)，及時(shí)強(qiáng)調(diào)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正，目的就是：面向全體，踏踏實(shí)實(shí)走好識(shí)記生字的第一步——讀準(zhǔn)字音。

2、指導(dǎo)誦讀，在語言環(huán)境中理解字義

如前所述，以往的閱讀教學(xué)，這一環(huán)節(jié)往往占用學(xué)生過多的時(shí)間，把主要精力放在引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容上。于是乎有不少教師操作時(shí)唯恐分析不細(xì)，或把文章分析得支離破碎，或提出過高要求，分析來分析去，以致學(xué)生興味索然，白白浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，學(xué)生盡快步入讀寫的初衷也未能很好實(shí)現(xiàn)。新大綱對(duì)低年級(jí)閱讀教學(xué)提出了下列要求：學(xué)習(xí)結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解詞句的意思；學(xué)習(xí)正確、流利、有感情的朗讀課文；默讀課文不出聲，不指讀，一邊讀一邊想；閱讀淺顯的兒童讀物，能大致了解內(nèi)容；以及重視語言文字的積累（如大綱明文規(guī)定每學(xué)年要背誦30篇以上優(yōu)秀詩文，二年級(jí)課外閱讀不少于5萬字）。我們可以看到，對(duì)于詞句和內(nèi)容，大綱只要求“了解”，而且是在語言環(huán)境中了解。這要求可以說十分寬泛，目的就是要我們將教學(xué)重點(diǎn)放在識(shí)字寫字以及語言的積累上，使學(xué)生從小打下堅(jiān)實(shí)的讀寫基礎(chǔ)。的確，低年級(jí)的課文，大多通俗易懂。生字讀音掌握了，學(xué)生讀文的障礙掃清了，只需在指導(dǎo)誦讀的過程中，把生字、生詞置于相應(yīng)的語言環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生將鞏固字音、了解字義詞義、指導(dǎo)誦讀有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用，教學(xué)要求也就達(dá)成了。諸如《人有兩件寶》一類的課文，可謂通俗易懂。在讀音障礙掃清后，就完全可由學(xué)生自己對(duì)生字生詞以及句子、課文內(nèi)容質(zhì)疑問難，以達(dá)成“了解”要求。對(duì)于學(xué)生提出的疑點(diǎn)，簡單的可放手讓學(xué)生自己解決，有難度的教師可結(jié)合具體語境或結(jié)合生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生解決。對(duì)于學(xué)生理解上稍有難度的課文，教師可設(shè)大問題導(dǎo)讀。這樣就能有效的壓縮閱讀理解的時(shí)間，而將充裕的時(shí)間放在指導(dǎo)學(xué)生誦讀和識(shí)字寫字上。

3、教給方法，記憶字形

如何幫助學(xué)生牢固記憶字形，是低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)，也是一大難點(diǎn)。有關(guān)資料表明，兒童對(duì)漢字的記憶成績，聽寫總是落后于讀音和釋義，字形的遺忘率最高。因此，怎樣使學(xué)生巧記漢字，早已成為識(shí)字教學(xué)中引發(fā)探討的問題之一。閱讀教學(xué)中，在課文熟讀成誦后，我們要把主要精力放在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)字形的記憶上和書寫上。

（1）教給識(shí)記方法

根據(jù)漢字的組成特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，我們?cè)诮虒W(xué)中嘗試綜合運(yùn)用了“數(shù)筆畫法”和“字理識(shí)字教學(xué)法”。如“山”字，既可教學(xué)生數(shù)筆畫記憶，又可告訴學(xué)生“山”字在造字之初字形為“”，表示群山的形狀；再比如“魚”字，除讓學(xué)生數(shù)筆畫記憶，我們還板示了其字形的發(fā)展演變過程，講清字理，幫助學(xué)生形象記憶。又如“采”字，我們引導(dǎo)學(xué)生這樣記憶：“采”由“”和“”兩部分構(gòu)成，“”表示人的手，“木”代表一棵大樹，“采”的意思是用手在樹上采摘果實(shí)。

以上方法主要適應(yīng)于部分比較有代表性的象形、會(huì)意、指示字。而漢字多為形聲字，對(duì)于形聲字，我們重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生采用“大部件組合識(shí)字法”和“字理教學(xué)法”中“根據(jù)形聲字音義結(jié)合的特點(diǎn)識(shí)字”的方法。如教學(xué)“江、河、湖、洋”這一組字，我們除指導(dǎo)學(xué)生憑部件組合記憶，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這組字的規(guī)律：意思都與水有關(guān)，所以都是三點(diǎn)水旁；字的讀音和右半部分的讀音相同或相近。我們還順勢告訴學(xué)生，對(duì)于大多形聲字，我們都可以根據(jù)它的意義記憶它的偏旁，根據(jù)它的聲旁推斷它的讀音或記憶字形。

對(duì)于部分生字尤其是一些在發(fā)展演變過程中已失去其原來形體特征的字，我們則通常采用“熟字加偏旁”、“熟字換偏旁”、“熟字去偏旁”、“熟字換筆畫”等方法。如“動(dòng)”由“云、力”組成，“澆”可把“燒”字換偏旁然后再根據(jù)其形旁意義記憶，“爾”是“你”字去掉“”旁，“尋”字下半部分換成“火”即成“靈”字等等。在此基礎(chǔ)上，我們還廣泛采取學(xué)生喜聞樂見的形式幫助學(xué)生形象記憶字形，如“猜字謎”、“編故事”、“編順口溜”、“編兒歌”等。

（2）培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字能力

大綱指出，識(shí)字教學(xué)要注意“教給學(xué)生識(shí)字方法，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力”。在教學(xué)中，我們十分注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。我們采取由“扶”到“放”的方式，在指導(dǎo)學(xué)生掌握不同的識(shí)記方法的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)其充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性才能，積極探索適合自己的識(shí)字方法，收效甚夥。

（3）激發(fā)識(shí)字興趣

新大綱十分重視在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。低年級(jí)學(xué)生天性好動(dòng)，注意力極易受影響，注意的持續(xù)性也不強(qiáng)。在掌握生字讀音、熟讀乃至背過課文后，再指導(dǎo)記憶字形，若只采取單一的形式，往往很難集中學(xué)生的注意力。要想讓他們?nèi)硇牡耐度雽W(xué)習(xí)，必須采取有效措施調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情。因此，我們十分注意字形教學(xué)的生動(dòng)性、趣味性，除前所述注重生動(dòng)形象的識(shí)字方法的指導(dǎo)外，課堂上我們常常采用學(xué)生樂于接受的方式創(chuàng)設(shè)有趣的識(shí)字情境，來鼓勵(lì)學(xué)生識(shí)記和鞏固識(shí)字成果。如有時(shí)我們把生字卡做成果實(shí)狀，把它們掛在“果樹”上，用“摘蘋果”的游戲吸引學(xué)生，積極記憶字形；有時(shí)我們?cè)诤诎迳享樖趾喒P繪一“百花園”，把生字卡做成鮮花形，做“采花”游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極動(dòng)腦筋、想辦法，記憶字形。在學(xué)生記住字形后，還常用“找朋友”等方式，或要求學(xué)生找正確讀音，或要求學(xué)生找正確部件，或要求學(xué)生找出正確的組詞，把字的音、形、義有機(jī)結(jié)合，來強(qiáng)化記憶效果。

（4）加強(qiáng)指導(dǎo)，把好寫字關(guān)

大綱要求，低年級(jí)寫字要達(dá)到“正確、端正、整潔”，力求美觀。在學(xué)生對(duì)生字準(zhǔn)確記憶的基礎(chǔ)上，如何指導(dǎo)把字寫“正確、端正、整潔”，乃至美觀，也是低年級(jí)閱讀教學(xué)中識(shí)字教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。課堂上，我們注重加強(qiáng)指導(dǎo)示范，加強(qiáng)練習(xí)與評(píng)改，收效也很大。

在指導(dǎo)示范時(shí)，我們注意突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，并加強(qiáng)示范引路。如“大”字“撇”和“捺”易寫歪，“末”和“未”易搞混，“竹”字的兩部分有區(qū)別，字的部件大小寬窄組合特點(diǎn)等，都需教師特別強(qiáng)調(diào)，范寫引路。對(duì)易寫錯(cuò)的字，則采取有效措施重點(diǎn)加以強(qiáng)調(diào)，譬如用醒目色彩凸現(xiàn)易錯(cuò)部分。而對(duì)于一般的字，我們則鼓勵(lì)學(xué)生自己觀察練寫，針對(duì)個(gè)別出現(xiàn)的問題個(gè)別指導(dǎo)。這樣有重點(diǎn)地進(jìn)行寫字指導(dǎo)，合理而有效的利用課堂時(shí)間，避免了學(xué)生課下進(jìn)行大量重復(fù)機(jī)械的練習(xí)，減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。同時(shí)，我們還從學(xué)生剛學(xué)習(xí)在田字格中寫字時(shí)起，就注意引導(dǎo)他們仔細(xì)觀察生字的各部分在田字格中的占位，指導(dǎo)學(xué)生把字寫得勻稱、美觀。

我們還注意學(xué)生寫字習(xí)慣的養(yǎng)成教育，培養(yǎng)正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，并要求學(xué)生寫字時(shí)做到“三到”——眼到、口到、心到。

“興趣是最好的老師”。為激發(fā)學(xué)生寫好字的興趣，我們還很重視寫字的評(píng)改環(huán)節(jié)。除當(dāng)堂進(jìn)行作業(yè)評(píng)改，我們經(jīng)常組織開展寫字競賽、評(píng)展活動(dòng)，學(xué)生練習(xí)寫字的熱情很高，有的學(xué)生還象模象樣的練起了書法。

（二）樹立大語文觀，在生活中創(chuàng)設(shè)識(shí)字氛圍，拓展識(shí)字渠道

課堂上提高效率，指導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)的識(shí)好字、寫好字，并不等于圓滿完成了教學(xué)任務(wù)。因?yàn)槿藢?duì)事物的感知，都要經(jīng)歷反復(fù)識(shí)記的過程，才能牢固記憶。學(xué)生識(shí)字也是如此。如果課堂上學(xué)過的字不在課外強(qiáng)化認(rèn)識(shí)、應(yīng)用，經(jīng)過一段時(shí)間，很容易被遺忘。但為不增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，我們采用了學(xué)生易接受的形式，經(jīng)常讓所學(xué)生字同學(xué)生見面，使學(xué)生在具體語言環(huán)境中提高識(shí)字和正確運(yùn)用字詞的能力。

1、在學(xué)校和班級(jí)中創(chuàng)設(shè)一定的識(shí)字氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字。

如鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間觀察校園內(nèi)的標(biāo)語、宣傳欄、黑板報(bào)或自己的學(xué)習(xí)用品、書刊雜志，從中尋找熟字朋友；課間時(shí)常和學(xué)生一起做“生字開花”游戲；語文活動(dòng)、課外活動(dòng)經(jīng)常開展“組詞接龍”游戲；還有在班級(jí)的板報(bào)上專設(shè)“漢字百花園”專欄等等，濃厚的識(shí)字氛圍縈繞學(xué)生的學(xué)校生活，激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字熱情，鞏固了識(shí)字成果。

2、鼓勵(lì)在家庭中，在社會(huì)生活中識(shí)字

我們利用家長學(xué)校和家長會(huì)，大力宣傳識(shí)字教學(xué)目標(biāo)，動(dòng)員家長密切配合，在家庭中創(chuàng)設(shè)識(shí)字氛圍，幫助學(xué)生盡可能多的識(shí)字。比如說和孩子一起給家中的物品、擺設(shè)做標(biāo)志牌，在指導(dǎo)認(rèn)識(shí)生字后，和孩子一起做“找朋友”游戲，把認(rèn)識(shí)事物與識(shí)字相結(jié)合；看電視、書報(bào)時(shí)有意識(shí)的讓孩子讀一段，不認(rèn)識(shí)的字及時(shí)記下并給予熱情指導(dǎo)和幫助，把識(shí)字和閱讀緊密結(jié)合；帶孩子走出家門，有意識(shí)的詢問孩子認(rèn)識(shí)哪些字，不認(rèn)識(shí)哪些字，并鼓勵(lì)學(xué)生記寫生字，主動(dòng)記憶，把識(shí)字和觀察社會(huì)、觀察生活、觀察周圍事物有機(jī)結(jié)合??我們還鼓勵(lì)學(xué)生在家長的指導(dǎo)與幫助下，廣泛搜集字謎、自創(chuàng)字謎、自創(chuàng)自編識(shí)字順口溜，增強(qiáng)識(shí)字的趣味性，也在識(shí)字過程中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

3、在讀寫實(shí)踐中識(shí)好字、寫好字、用好字

在教學(xué)實(shí)踐中，我們鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)應(yīng)用，要求學(xué)生盡可能多的認(rèn)字、寫字、用字。課外閱讀中，我們常常比賽誰在書中認(rèn)識(shí)的字最多，誰讀會(huì)的詞語最多，誰最先把文章讀正確、流利，甚至有感情；寫話練習(xí)中，我們要求盡可能的用漢字，盡量不用音節(jié)代替，還讓學(xué)生賽一賽看誰寫的話最多；我們還在學(xué)生中開展“爭當(dāng)識(shí)字大王”和評(píng)選“識(shí)字先進(jìn)小組”活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的積極性并在識(shí)字中培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神；我們鼓勵(lì)學(xué)生自辦簡單的手抄報(bào)或剪報(bào)，將繪畫和識(shí)字寫字以及讀寫實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。另外還有“一日一字比美觀”活動(dòng)、“一日一字教大家”、“一日一段小練筆”等活動(dòng)。

一系列活動(dòng)的開展，將識(shí)字教學(xué)由課內(nèi)拓展到課外，由書本滲透到社會(huì)生活，有效的提高了識(shí)字效率，為學(xué)生的讀寫打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、取得的成績

教學(xué)取得了豐碩的成果：

1、學(xué)生的識(shí)字熱情空前高漲，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠積極主動(dòng)的識(shí)字認(rèn)字；在生活中，同學(xué)們樂學(xué)好問，注重積累，閱讀水平也逐年提高。

2、自能識(shí)字，創(chuàng)新實(shí)踐，主動(dòng)發(fā)展

在學(xué)習(xí)實(shí)踐和日常生活中，學(xué)生不但能用上在課堂上所學(xué)的識(shí)字方法，而且能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性才能，積極探索適合自己的識(shí)字方法。在識(shí)字過程中，創(chuàng)新的火花時(shí)時(shí)迸現(xiàn)：學(xué)習(xí)“心”字，一位同學(xué)編了這樣一個(gè)順口溜加深記憶：“一個(gè)小茶碗，盛了三顆豆；兩顆撒出來，一顆在里頭”，給人留下深刻的印象；學(xué)習(xí)“工”字，一名學(xué)生說，“工”就是“二”加“1 ”；有學(xué)生這樣記憶“哭”：下面的“大”是一個(gè)人，上面的兩個(gè)“口”象這個(gè)人的眼睛，口下的一點(diǎn)就是那個(gè)人“哭”掉下的眼淚；對(duì)如何記住“辦”字，一個(gè)學(xué)生這樣作答：“我這樣記住它：天上雷聲急，用‘力’擠出雨兩滴”。學(xué)生非凡的想象力和創(chuàng)造力著實(shí)令人欣慰。還有的學(xué)生能夠用自己知道的字謎甚至自編字謎識(shí)記生字。學(xué)生還建立了自己的識(shí)字集錦本，隨時(shí)記下認(rèn)識(shí)的每一個(gè)生字，并對(duì)其進(jìn)行組詞造句，有的學(xué)生還為其配上了精美的圖畫。

學(xué)生不但能獨(dú)立閱讀拼音文字，而且能獨(dú)立閱讀短小的非拼音文字，遇到不認(rèn)識(shí)的自學(xué)生能主動(dòng)請(qǐng)教，或自己查字典。到現(xiàn)在為止，學(xué)生的閱讀量已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過大綱要求，古詩文背誦不少學(xué)生已超過了60首。

學(xué)生學(xué)會(huì)了簡單的寫話作文。多數(shù)學(xué)生養(yǎng)成了寫日記、摘記的習(xí)慣，行文中極少運(yùn)用拼音音節(jié)，而且行文中極少運(yùn)用拼音音節(jié)，行文也比較流暢，內(nèi)容日益豐富。

在新一輪實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)行的同時(shí)，我們除了加緊實(shí)驗(yàn)，還由點(diǎn)及面，及時(shí)把一些行之有效的做法利用公開課、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)以及各種展示活動(dòng)，也及時(shí)匯總各校一些創(chuàng)新性做法，收效很大。

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齊河縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)

自主識(shí)字，讀寫結(jié)合

課題總結(jié)

年級(jí)組：二年級(jí)

學(xué)科：語文 姓名：劉培培

2011年12月

第二篇：讀寫結(jié)合課題實(shí)施方案

“在閱讀教學(xué)中，讀寫結(jié)合，提高學(xué)生寫作能力的研究”

課題實(shí)驗(yàn)方案

內(nèi)容摘要：從實(shí)驗(yàn)背景及問題的提出、關(guān)鍵詞的界定、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)程序、預(yù)期成果、預(yù)期討論等八個(gè)方面介紹了課題的實(shí)施方案。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)

讀寫結(jié)合 寫作能力 1.實(shí)驗(yàn)背景及問題的提出 1.1國內(nèi)背景

回顧國內(nèi)對(duì)讀寫的研究，不能不談到一個(gè)名字“丁有寬”。他的“讀寫結(jié)合法”是學(xué)用結(jié)合的具體體現(xiàn)，對(duì)后來者產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。丁有寬老師認(rèn)為讀和寫是個(gè)互逆的過程。它們之間既相對(duì)獨(dú)立，又密切聯(lián)系著。讀是理解吸收，寫是理解表達(dá)。有理解性的吸收，才會(huì)有理解性的表達(dá)，反之，表達(dá)能力強(qiáng)了，又促進(jìn)理解吸收能力的提高。抓住它們之間這個(gè)聯(lián)系點(diǎn)，即讀寫對(duì)應(yīng)性，也是讀寫遷移的基本因素，系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，不僅是提高作文能力行之有效的途徑，而且是提高學(xué)生聽、讀、說、寫各項(xiàng)能力達(dá)到全面發(fā)展的重要途徑。丁老師既不主張讀寫結(jié)合的自然性（文章讀多了，就自然會(huì)寫），又不主張讀寫結(jié)合的機(jī)械性（讀什么寫什么），也不贊同讀寫結(jié)合的隨意性（隨意學(xué)一點(diǎn)就結(jié)合一點(diǎn)）。他的讀寫結(jié)合主張讀為基礎(chǔ)，從讀學(xué)寫，寫中促讀，突出重點(diǎn)，多讀多寫，取消每周專設(shè)的兩節(jié)作文課，把讀寫訓(xùn)練有機(jī)地?cái)Q在一起，指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練，從課內(nèi)延伸到課外。丁老師針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中存在著“雜、亂、華、死”的通病，把著力點(diǎn)放在學(xué)生的讀寫訓(xùn)練上，做到有的、有序、有點(diǎn)、有法，讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)語文的主人；總結(jié)了“雜中求精，打好基礎(chǔ)”；“亂中求序，分步訓(xùn)練” “華中求實(shí)，突出重點(diǎn)”；“死中求活，交給規(guī)律”等四條基本經(jīng)驗(yàn)。

1.2問題的提出

一、語文教師遵循“讀寫結(jié)合”的教學(xué)原則，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感知語言，不斷理解、攝取和內(nèi)化，以便更好地輸出、表達(dá)、外化，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作能力，滿足新課程改革對(duì)課堂教學(xué)需要。

二、在當(dāng)前的語文課堂教學(xué)中不少教師都有這樣的問題：在低段教學(xué)中單純的孤立識(shí)字，沒有很好的為讀寫打基礎(chǔ)；在中高段的語文課堂教學(xué)中，也將閱讀教學(xué)和寫作訓(xùn)練分開進(jìn)行，不能很好的培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。

三、讀寫結(jié)合的訓(xùn)練方式符合兒童心理特點(diǎn)。根據(jù)兒童模仿性、發(fā)表欲和遺忘性的心理特點(diǎn)，主張讀寫結(jié)合，采取邊讀邊寫、學(xué)用結(jié)合的做法，通過模仿而實(shí)現(xiàn)寫作知識(shí)的最直接的遷移，使兒童的寫作水平在短時(shí)間內(nèi)獲得較大的提高，從而提高寫作的興趣，激發(fā)寫作的動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)寫作的積極性。

2.關(guān)鍵詞的界定 2.1 閱讀能力

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指明；通過小學(xué)階段的學(xué)習(xí)學(xué)生要具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感的體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺顯文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。

2．2寫作能力

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：通過小學(xué)階段的學(xué)習(xí)能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意思。能根據(jù)日常生活的需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。

2.3讀寫結(jié)合

語文教學(xué)心理的研究表明，閱讀和寫作是兩個(gè)不同的心理過程。前者是自外而內(nèi)的意義吸收，后者是由內(nèi)而外的思想表達(dá)，但這兩個(gè)心理過程之間又是可以互相溝通的。一個(gè)完整的閱讀教學(xué)過程，不僅要實(shí)現(xiàn)從語言到思想，也要實(shí)現(xiàn)從思想到語言。長期實(shí)踐證明，讀寫結(jié)合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷。因此，在平時(shí)的課堂教學(xué)中我們要強(qiáng)化強(qiáng)化體現(xiàn)文道統(tǒng)一和讀寫結(jié)合這兩個(gè)基本原則。

3.研究內(nèi)容

3.1、在低段的閱讀教學(xué)中，結(jié)合文章內(nèi)容，以仿寫為主要手段側(cè)重練好一句四素俱全的話（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件）以及句群的訓(xùn)練。

3.2、在中段閱讀教學(xué)中結(jié)合文章內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生分段、概括段落大意、幫助文章擬寫作提綱的能力

3.3、在高段閱讀教學(xué)中，捕捉、發(fā)掘可供學(xué)生練筆的素材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后練筆，模仿課文精彩的語段；故事情節(jié)的改編、續(xù)寫。4.研究目標(biāo)

4．1總結(jié)出適合學(xué)情、操作性強(qiáng)的在“閱讀教學(xué)中，讀寫結(jié)合，提高學(xué)生寫作能力”的策略。

5、實(shí)驗(yàn)方法

5.1文獻(xiàn)研究法：查閱與課題相關(guān)的基礎(chǔ)理論、應(yīng)用理論資料，及時(shí)分析整理，充實(shí)本課題的理論基礎(chǔ)，提高教師的理論素養(yǎng)，促進(jìn)研究的深入。

5.2行動(dòng)反思研究：運(yùn)用這一方法調(diào)整課題計(jì)劃，采取相應(yīng)措施，不斷觀察、反思，逐步推進(jìn)研究進(jìn)程。

5.3案例研究法：以案例剖析的方法對(duì)相關(guān)對(duì)話教學(xué)的課例進(jìn)行分析、研究和總結(jié)。

5.4經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，不斷總結(jié)研究成果，進(jìn)行階段性小結(jié)、調(diào)整、完善研究方案。

6.實(shí)驗(yàn)程序

本課題擬定一年完成，分四個(gè)階段。前期工作：選擇討論。

第一階段（準(zhǔn)備階段）：2009年11月（1）完成文獻(xiàn)資料的收集、學(xué)習(xí)。（2）對(duì)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行課題培訓(xùn)。

（3）.對(duì)學(xué)生、教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前期測試并寫出前期測試分析（4）邀請(qǐng)有關(guān)專家學(xué)者對(duì)課題進(jìn)行論證，進(jìn)一步修正、補(bǔ)充、完善。

（5）.撰寫課題實(shí)施方案、開題報(bào)告。

成果呈現(xiàn)：

課題實(shí)施方案、查閱的相關(guān)資料、問卷調(diào)查及調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)前期測試及分析、課題實(shí)施方案、開題報(bào)告、專家論證。

第二階段（前期實(shí)驗(yàn)）：2009年11月----2010年1月

對(duì)于預(yù)設(shè)的多種讀寫結(jié)合，提高學(xué)生寫作能力的策略（句和句群的仿寫、提煉小標(biāo)題、擬寫作文提綱、仿寫精彩段落、續(xù)寫及改寫文章內(nèi)容）進(jìn)行自我實(shí)驗(yàn)，在行動(dòng)研究中發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)調(diào)整策略及模式，形成自己的研究風(fēng)格。

1、按課題方案進(jìn)行操作研究，掌握第一手資料，提高學(xué)生寫作能力的策略（句和句群的仿寫、提煉小標(biāo)題、擬寫作文提綱、仿寫精彩段落、續(xù)寫及改寫文章內(nèi)容）進(jìn)行實(shí)踐，并及時(shí)調(diào)整形成適合本校的策略及模式。

2、課題組研究人員在課堂教學(xué)中要做有心人，善于捕捉課題實(shí)施過程中的各類有價(jià)值的信息，及時(shí)記錄、存檔。

3、通過座談、測試、觀察等方式，定期了解學(xué)生體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況。

4、邀請(qǐng)專家進(jìn)行檢查、指導(dǎo)，根據(jù)課題進(jìn)展情況相應(yīng)調(diào)整課題研究方案。

成果呈現(xiàn)： 對(duì)研究過程中獲得的資料、數(shù)據(jù)、進(jìn)行分析、匯總，反思。并通過課堂教學(xué)觀摩及課題論文等形式展示成果。

第三階段（繼續(xù)實(shí)驗(yàn)階段）：2010年3月----2010年6月 針對(duì)調(diào)整的策略、模式繼續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)形成成果。

1.在教學(xué)中做到課課有反思，針對(duì)反思中反復(fù)出現(xiàn)的問題要有改進(jìn)。

2.修改形成個(gè)人風(fēng)格的策略、模式。

3發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整研究方案，進(jìn)一步探索，積累資料 4完成中期測試并與前兩次測試對(duì)比進(jìn)行測試分析。5.撰寫中期材料并作中期匯報(bào)。成果呈現(xiàn)：

修改形成適合本校特點(diǎn)的策略及模式；撰寫經(jīng)驗(yàn)型論文、反思、案例、個(gè)案分析裝訂成冊(cè)；收集師生的相關(guān)音像資料、中期匯報(bào)材料。

第四階段（結(jié)題階段）：2010年9月----2010年11月 1.進(jìn)行后期測試與前期、中期測試對(duì)比進(jìn)行測試分析。

2、對(duì)實(shí)施操作過程中積累的資料進(jìn)行匯總、分類，做好資料的補(bǔ)充、完善工作

3.結(jié)題報(bào)告的撰寫。4.邀請(qǐng)專家組進(jìn)行結(jié)題論證。

5、觀摩活動(dòng)。成果呈現(xiàn)： 形成適合本校特點(diǎn)的策略及模式、后期測試及測試分析、收集的各類資料進(jìn)行歸類存檔、結(jié)題報(bào)告、專家結(jié)題論證

7.預(yù)期成果

7.1研究出適合小學(xué)語文閱讀教學(xué)，讀寫結(jié)合，提高學(xué)生寫作能力的方法與策略。

7.2通過對(duì)“在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，讀寫結(jié)合，提高學(xué)生寫作能力”的研究，形成教師進(jìn)行教學(xué)反思的習(xí)慣，具有較強(qiáng)的研究意識(shí)、科研能力，使實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍形成專業(yè)化發(fā)展。

8.預(yù)期討論

8.1引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知自己的學(xué)習(xí)過程對(duì)總結(jié)讀寫結(jié)合，提高寫作能力的策略是很重要的。

8.2如果探索出“在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，讀寫結(jié)合，提高學(xué)生寫作能力”的方法和途徑，就能更好地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高寫作能力。

參考文獻(xiàn)撰寫方法

.【1】丁有寬：《小學(xué)語文讀寫結(jié)合法》 【2】柯月梅：論文《以讀促說，以讀促寫》

第三篇：讀寫結(jié)合總結(jié)

讀寫結(jié)合總結(jié)

張艷秋

本學(xué)期在楊老師的指導(dǎo)下，我們進(jìn)行了讀寫結(jié)合的校本教研。寫作能力是小學(xué)語文需要培養(yǎng)的一種重要的能力。在我們的語文教學(xué)中，一方面要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，另一方面要加強(qiáng)讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合?！憋@然，讀寫結(jié)合是提高學(xué)生閱讀能力和寫作能力的有效途徑。那么低年級(jí)怎樣有效地進(jìn)行讀寫結(jié)合起來呢？下面就談?wù)勛约涸陂喿x教學(xué)中的幾點(diǎn)做法。

一、閱讀教學(xué)中注重豐富學(xué)生的詞匯量。

新課標(biāo)也要求低年級(jí)學(xué)生能“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”，并且“在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。”而理解并準(zhǔn)確運(yùn)用所學(xué)的詞語是寫話的基礎(chǔ)。在教學(xué)中應(yīng)采用靈活多樣的方法，尋找讀寫結(jié)合點(diǎn)，根據(jù)詞語的不同特點(diǎn)，來幫助學(xué)生理解、積累詞語，發(fā)現(xiàn)課文字詞和生活之間以及字詞和文本之間的聯(lián)系，巧妙地滲透寫話的基礎(chǔ)知識(shí)。

如在《小小竹排畫中游》一文中出現(xiàn)有特點(diǎn)的詞：“青青的”“白白的”“大大的”“寬寬的”。教學(xué)中我通過反復(fù)朗讀來促進(jìn)學(xué)生的理解，培養(yǎng)學(xué)生語感。老師說；“你還知道白白的什么？”生回答： “白白的云”“白白的棉花”“白白的花”??同學(xué)們一下子七嘴八舌地說出了許多詞語，在此基礎(chǔ)上我又讓學(xué)生說說你還知道哪些這樣的詞，孩子們說了很多，如：玩玩的小河，長長的馬路??通過這樣的訓(xùn)練，不僅加深了對(duì)詞語的理解，也有效地加強(qiáng)文字和生活之間的聯(lián)系。

再如《小松鼠找花生》一課的教學(xué)中，為了引導(dǎo)同學(xué)們掌握“格外”這個(gè)詞語的用法，我在運(yùn)用多媒體讓同學(xué)們理解“一朵朵金色的小花在陽光下格外鮮艷”這句話的基礎(chǔ)上問：“格外”還可以換成什么詞呀？孩子們很快說出了不同的詞語：“很”、“十分”、“特別”??我趁機(jī)點(diǎn)撥：“你們看，我們用換詞的方法不僅知道了‘非常’的意思，還知道了與‘非?！馑枷嘟娜齻€(gè)詞語。”這樣通過換詞訓(xùn)練，就幫助學(xué)生積累了詞語。

二、閱讀中要精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)。在教學(xué)過程中緊密結(jié)合教材特點(diǎn)以及低年級(jí)學(xué)生的年齡、心理等特點(diǎn)，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，為同學(xué)寫話實(shí)踐提供仿寫借鑒的對(duì)象，達(dá)到滲透作文指導(dǎo)的目的。

1、模仿型讀寫結(jié)合。

處于低年級(jí)的學(xué)生，他們的模仿能力強(qiáng)，我們可利用這個(gè)特點(diǎn)，精心選擇易于模仿的課文片段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的寫話訓(xùn)練。

如： 《日月明》這是一篇識(shí)字課，它以兒歌的形式讓學(xué)生識(shí)字，韻文通俗易懂，朗朗上口。文章的意旨是對(duì)學(xué)生對(duì)會(huì)意字有所接觸，了解祖國語言文字的構(gòu)字特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)完課文后，我就趁熱打鐵，讓學(xué)生模仿課文的格式編寫一首。他們經(jīng)過思考，學(xué)生很快就完成了：

土也地，口十葉。禾火秋，口斤聽。西女要，木果棵。??

《陽光》一課中有這么一個(gè)典型的句式：“山上的小樹，因?yàn)橛辛岁柟飧吡耍锢锏暮堂?，因?yàn)橛辛岁柟飧G了?！痹诶斫膺@句話之后讓學(xué)生模仿這個(gè)句式寫（）的（），因?yàn)橛辛岁柟飧ǎ?。啟發(fā)學(xué)生從不同的角度，不同的事物（動(dòng)物、植物、人物）去說，充分感受陽光對(duì)人類的重要性。

《雪地里的小畫家》是一首有特點(diǎn)的兒歌，在教學(xué)第三句話時(shí)，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展說的訓(xùn)練，還有哪些小動(dòng)物也可以畫竹葉，楓葉，梅花，月牙。學(xué)生寫出了：“小鳥畫竹葉，小貓畫梅花，小鵝畫楓葉，毛驢畫月牙。”在了解了冬眠的動(dòng)物后，又進(jìn)行了拓展說的訓(xùn)練。我這樣問：“還有哪些小動(dòng)物不能來參加？”請(qǐng)你來問一問。學(xué)生問：“小熊為什么沒參加？它在洞里睡著了?！??最后，我給出各種動(dòng)物及他們的腳印圖片，讓學(xué)生仿照課文寫一首兒歌，因?yàn)橛辛饲懊娴匿亯|，孩子們寫起來也特別容易，基本上在10分鐘內(nèi)都能完成自編兒歌。

通過這樣的讀寫結(jié)合，讓學(xué)生運(yùn)用剛從文中學(xué)到的某種語言形式，去轉(zhuǎn)換、豐富、發(fā)展課文內(nèi)容，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。同時(shí),也能促進(jìn)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地去感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)文本。

2、想象型讀寫結(jié)合。低年級(jí)學(xué)生的想象比較豐富、獨(dú)特，充滿了創(chuàng)造色彩，充滿了靈性。我們精心選擇課文中那些高度概括抽象卻與中心密切相關(guān)的詞語，或是文本中的空白點(diǎn)，讓學(xué)生展開想象，進(jìn)行讀寫結(jié)合，使之還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以

便讓學(xué)生從另一個(gè)側(cè)面深化對(duì)課文的感悟和理解。（1）抓住“空白”展開想象。

想象性的讀寫結(jié)合包括讓學(xué)生補(bǔ)寫文中省略的部分，也可以對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫。教學(xué)《小松鼠找花生》一文，文中最后寫到“花生是被誰摘走了呢？”這就為學(xué)生留下了一個(gè)疑問，也為學(xué)生留下了一個(gè)補(bǔ)白點(diǎn)。這時(shí)可以以《花生找到了》為題，讓學(xué)生去續(xù)寫課文，想想“小松鼠怎么找到花生，找到花生后會(huì)說些什么？做些什么？”續(xù)寫不僅能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，更重要的是讓學(xué)生插上了想象的翅膀，提供給他們想象的機(jī)會(huì)和空間，培養(yǎng)了他們豐富的想象能力和思維的靈動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的喜愛。（2）抓住詞語展開想象。

如教學(xué)《小熊住山洞》最后一個(gè)自然段，我緊緊抓住“感謝”這個(gè)詞語，讓學(xué)生觀察課文插圖，展開想象，“有哪些小動(dòng)物來感謝小熊一家？它們會(huì)對(duì)小熊一家說些什么？”。學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能圍繞小熊一家愛護(hù)樹木，保護(hù)環(huán)境的品質(zhì)進(jìn)行寫話，達(dá)到讀寫結(jié)合的目的。

總之，在低年級(jí)的寫話教學(xué)中，每一篇文章都是一座寶藏，都會(huì)給我們的讀寫結(jié)合帶來很好的啟發(fā)。我們要充分地利用教材，又要深入鉆研教材，發(fā)揮好每篇文章在讀寫結(jié)合中的范本作用，從詞語、句式、段落等層面對(duì)課文進(jìn)行認(rèn)真地挖掘和開發(fā)，才能精心選擇語言訓(xùn)練的內(nèi)容，讓讀寫結(jié)合訓(xùn)練取得最大的成效。

第四篇：讀寫結(jié)合總結(jié)

關(guān)于“讀與寫”的思考

我們的“讀與寫”活動(dòng)從開始醞釀到付諸實(shí)施已經(jīng)走過了很長一段歷程。在這個(gè)過程中，我們摸索，總結(jié)，修正，經(jīng)歷一個(gè)不斷思索，改進(jìn)的過程。到今天我們的活動(dòng)已經(jīng)有聲有色的開展起來，而且有了令人慰的成果：首先是我們大家飽含激情的參與保證了活動(dòng)的順利實(shí)施。再者是大家在參與的過程中，能夠開動(dòng)腦筋，說出肯綮中的的言論供大家欣賞，揣摩，最后共同進(jìn)步，這實(shí)際上是最值得欣慰的。細(xì)想來，我們的活動(dòng)可以概括為為以下的“三個(gè)一”，那就是“一種理念，一次嘗試，一個(gè)平臺(tái)”。這三者有機(jī)的結(jié)合在一起，促成了我們整個(gè)活動(dòng)成功有序進(jìn)行。

一種理念

眾所周知，我們的語文教育方式和理念經(jīng)歷了太多的變遷，從開始的模仿蘇聯(lián)的“紅領(lǐng)巾模式”到今天的在新課標(biāo)倡導(dǎo)下的“自主，合作，探究”的模式，可以說是經(jīng)歷了一個(gè)不斷變更又不斷充盈的過程。然而，我們不難發(fā)現(xiàn)，無論我們的教材如何變更，我們的方法怎樣改變，但是，我們始終不變的就是對(duì)“讀與寫”的研究和探索，因?yàn)槲覀冏プ×苏Z文教育教學(xué)當(dāng)中一個(gè)本質(zhì)的東西，那就是“讀”是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中最基本的輸入方式，而“寫”又是最基本的輸出方式，兩者結(jié)合起來是反映一個(gè)學(xué)生語文能力的最為直接而且最為有效的證明，并且我們可以從古人“厚積薄發(fā)，讀而后現(xiàn)”經(jīng)典成才之路上找到依據(jù)。所以，我們決定把這一活動(dòng)具體化，系統(tǒng)化。而在我們新課標(biāo)理念的指引下，我們可以把“讀與寫”活動(dòng)的本質(zhì)概括為：“讀寫結(jié)合教學(xué)是以教材文本為載體，從教材文本的內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計(jì)與之相關(guān)“寫”的訓(xùn)練，使閱讀、習(xí)作、思維訓(xùn)練三者融為一體，通過以讀帶寫、以寫促讀的讀寫訓(xùn)練，學(xué)生的思維得到發(fā)展，能力得到提升?！敝皇窃谖覀儗?shí)際教學(xué)過程中，我們常說對(duì)于一篇課文我們要走進(jìn)去，再走出來。不僅要知道文章表達(dá)了什么，還要知道文章是怎樣表達(dá)的?？墒蔷烤乖鯓幼叱鰜恚鯓幼寣W(xué)生知道文章是如何表達(dá)的？具體操作的時(shí)候，我們往往覺得沒有抓手，缺少具體的操作策略。鑒于此，我們?cè)噲D充分發(fā)掘教材資源，進(jìn)而探索編寫出一套一到六年級(jí)讀寫結(jié)合教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)材料。而后，就有了我們具體實(shí)施活動(dòng)的指導(dǎo)與實(shí)踐。

一次嘗試

盡管“讀與寫”活動(dòng)在人們的倡導(dǎo)中已不再是一個(gè)陌生的概念，然而具體實(shí)施起來卻是一次嘗試，所以這一活動(dòng)從一開始就傾注了大家的心血。從徐老師的倡導(dǎo)，發(fā)起，統(tǒng)籌規(guī)劃，到每一位成員的參與，實(shí)施，經(jīng)歷了一個(gè)艱辛的過程。在這里做一下簡要的敘述：2012年10月份我們召開了全旗“讀寫結(jié)合”教學(xué)研討活動(dòng)，初步收獲了一些好的經(jīng)驗(yàn)，分享了大家的一些智慧。之后，錦山小學(xué)、錦山中心校、十家中心校三所學(xué)校還把這一內(nèi)容確定為研究課題，取得了一定的研究成果。接下來我們聘請(qǐng)的承擔(dān)編寫任務(wù)的六位優(yōu)秀教師，犧牲了整個(gè)一個(gè)寒假的休息時(shí)間，為大家編寫了高質(zhì)量的“讀寫結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)”。然后，新學(xué)期伊始，我們開始實(shí)施整個(gè)的活動(dòng)計(jì)劃：首先，我們通過網(wǎng)絡(luò)搭建了一個(gè)交流的平臺(tái)，讓每一個(gè)參與者都能夠及時(shí)看到大家觀點(diǎn)。然后是在這個(gè)平臺(tái)上，大家以隨機(jī)交流的方式或者是發(fā)帖，跟帖交流的方式傳遞思想，求取進(jìn)步。另外，我們要求交流的時(shí)候盡量讓問題具體化，精確化，這就避免了一些假話，大話，空話的出現(xiàn)，使我們的交流有題可論，有的放矢。當(dāng)然，我們并不排斥一些有見地的教育理論，我們可以從中吸取有分量的營養(yǎng)，充盈我們的大腦。在這一過程中，我們有專門的人員對(duì)活動(dòng)的次數(shù)和質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督和統(tǒng)計(jì)，這樣保證了整個(gè)活動(dòng)能夠正常而且有序的進(jìn)行。在這里，尤其值得一提的是，在整個(gè)活動(dòng)計(jì)劃開始之后大家所表現(xiàn)出來的熱情著實(shí)令人欣慰。首先是徐老師的率先垂范，給大家以精神支持和專業(yè)引導(dǎo)，使大家有信心，不盲目，并且不斷受益。另外，大家在參與的過程中往往有真知灼見，這不僅是一個(gè)人的收獲，更是大家思想升級(jí)的動(dòng)力。再者，在大家不斷參與的過程中，團(tuán)結(jié)一致的和諧精神得到進(jìn)一步驗(yàn)證，是我們這個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)伊始所不曾預(yù)料的，尤其令人激動(dòng)?？傊?，在大家的共同努力下，我們的這次嘗試正在有序，有活力的進(jìn)行著，我們會(huì)讓它不斷發(fā)展，不斷充實(shí)，創(chuàng)造一個(gè)經(jīng)得起考驗(yàn)的奇跡。

一個(gè)平臺(tái)

我們的這一活動(dòng)能夠有效，有序的開展，得益于網(wǎng)絡(luò)這個(gè)平臺(tái)。新型的科技的事物在我們的生活中不斷涌現(xiàn)，使我們慣常的交流方式發(fā)生了很大的改變，我們可以用極快的速度傳遞自己的思想，接收別人的理念，這是效率的見證。從活動(dòng)設(shè)計(jì)伊始，我們就關(guān)注了qq交流的價(jià)值，因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)的網(wǎng)絡(luò)交流中，我們每個(gè)人最常用的聊天方式就是這樣，所以我們的初衷就在于怎樣讓閑聊變得有價(jià)值，讓閑聊也可以提升我們的境界。所以在徐老師的提議下，我們建立了一個(gè)專門用于交流的群，這個(gè)群有主題上的說明，是專門為語文交流而設(shè)計(jì)的。而群的內(nèi)部有著極為細(xì)致的劃分，群空間里有典型的群論壇，論壇分為一到六年級(jí)六個(gè)討論版，這樣分屬于不同年級(jí)段的老師可以很快的找到自己跟帖的位置，說出自己想說的話。另外，大家在發(fā)帖的時(shí)候既可以原創(chuàng)，又可以跟隨，這使得大家的思想也具有了體現(xiàn)的靈活性。這樣的方式極大地方便了交流，大家可以不用謀面卻可以暢所欲言，其樂融融，其情悠悠。

總之，我們的“讀與寫”活動(dòng)在一個(gè)理念的支撐下，在一次嘗試的鍛煉中，很好的借助了網(wǎng)絡(luò)這個(gè)平臺(tái)，有條不紊的進(jìn)行著。有人說，我們有著激情如火的青春，我們斗志昂揚(yáng)。有人說，我們有著至忠至誠的信念，我們拼搏進(jìn)取。而我卻要說，我們團(tuán)結(jié)一心，踏踏實(shí)實(shí)的工作，豐富了我們的生活；我們默默無語，卓有成效的生活，是我們每個(gè)人生命中最美的顏色。

第五篇：讀寫結(jié)合課題研究大事跡

課題研究大事跡

2015.12.11 課題主持人參加開題培訓(xùn)會(huì)

2016.3.15 在北戴河新區(qū)教育局三樓會(huì)議室召開開題報(bào)告會(huì) 2016.5月集體備課《鄉(xiāng)下人家》張?zhí)K媛牛健霞老師講授公開課

2016.6月13—18日牛健霞老師付北京跟崗培訓(xùn)。觀看了教師授課，聆聽了專家評(píng)課以及對(duì)語文教學(xué)的教學(xué)思想。2016.6月課題組成員張?zhí)K媛老師付張家口進(jìn)行培訓(xùn)。2016.7月課題組成員召開研究總結(jié)會(huì)議 2016.9.2課題組成員集中理論學(xué)習(xí)

2016.9月課題組成員對(duì)中年級(jí)教材進(jìn)行了解讀。

2016.9月薛營小學(xué)中高年級(jí)召開了作文競賽并對(duì)優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行了表彰。

2016.10師生共同布置讀書活動(dòng)展牌 2016.11.1-12.1集體備課《頤和園》

2016.12.17—2017.4牛健霞老師參加秦皇島市語文教師基本功大賽。

2017.3.6日課題組召開工作會(huì)議，布置新學(xué)期任務(wù) 2017.5.8課題組商議制作班刊

2017.5.21牛健霞老師赴京培訓(xùn)。參加語文讀書實(shí)踐活動(dòng) 2017.6.2課題組召開結(jié)題會(huì)議