第一篇：崔麗莉 評研復習 真好!

生本評研，真好！

德馨中隊

崔麗莉

時光荏苒，轉眼間一個學期又臨近尾聲，全校正穩(wěn)步地進行期末復習。伴隨著“復習”一詞，讓人想到的是：卷紙、分數(shù)、勞累、焦躁。往往是老師付出很多，但學生們興致不高，效果不明顯，教學質量提高不大，相反的涌現(xiàn)出很多復習期間的負面因素，如：拖沓、畏懼考試、厭學等。如何改變這種局面是我們每個做教育的人思考的問題，最終我們找到這把解決問題的金鑰匙——“生本評研”。它像一支明快、激昂的變奏曲給“灰暗的復習課”注入了生命和活力。

變奏曲一：變教師強灌知識點為學生自己整理知識點。傳統(tǒng)的復習課上課伊始老師首先進行知識的整理，老師是知識的輸出者，學生是被動接受者。此時老師抱怨最多的是：我講了這么多遍，你為什么還是不會呢？你怎么還沒記住呢？因為我們老師始終沒有明白知識并不是教會的，而是學生自己學會的。生本評研則不然，學生自己整理知識點，通過生生互動、師生互動將知識系統(tǒng)化、條理化、完整化，課堂上學生不再是被動接受者，而是主動地參與者。他們自己悟出來的、學會的知識他們是終身難忘的。

變奏曲二：變教師出題為學生自己出題，自己解答。一到復習老師就會挖空心思出大量的練習題，每當老師把這些習題拿出來讓學生做時，學生臉上失去了往日的笑容，眼中也失去了往日的神采，甚至于有的學生采用磨蹭時間等手段消極對抗。生本復習評研課把出評研卷紙的權利交給學生，學生圍繞知識點和易錯點出典型題，這些題可以考全班，可以考哪個小組，也可以考某個同學。在生本評研課上孩子們煥發(fā)出前所未有的自信，這自信來源于那一張張精致的評研題，他們?yōu)樽约阂材芟窭蠋熞粯映鲱}而驕傲。生本評研在評出自信的同時，更激發(fā)了學生們的責任心，我出題考你，你必須要會，不會的話我會給你講解直到你明白為止。所以，生本評研下的復習課看不到陰霾，看到的是陽光、自信，是信馬由韁的快樂，勢如破竹的創(chuàng)造。

變奏曲三：變單純的教師評價為生生、小組評價。

往日的期末復習曾有教師批卷紙三天用光1支紅油筆的記錄，學生面對叉叉，并不深入思考錯題原因，而是急于將正確答案抄上去，已應付過關。生本評研的評價方式以小組互批、互評為主，把改錯的重點放在探究錯題原因上，并通過出題再考讓學生把錯題點真正弄懂學會，所以生本評研的實效性非常大。

生本評研課具有很強的教育學術性而不是功利性，促進了學生的主動發(fā)展，使整個教育由控制生命回歸到激昂生命，讓學生的學習發(fā)揮到了極致。所以，我要說：“生本評研，我愛你！”

第二篇：王麗莉心得、評課

《米東區(qū)小學數(shù)學“高效課堂”培訓暨赴山

東學習匯報交流》

——心得體會

5月13日早上，我懷著激動的心情早早就來到了烏魯木齊市第65中學，參加米東區(qū)小學數(shù)學“高效課堂”培訓暨赴山東學習匯報交流活動。在活動過程中，我一直都很興奮，腦海里也在想這種新的理念，如何在我即將接任的一年級數(shù)學課堂中實施？而我根深蒂固的教學方式應該做怎樣的調整？我真的為那里的學生超強的語言表達能力而驚訝！我邊聽我便在心里說：他們說的真好??！他們的膽量真讓我佩服！、、、、、、最后聽完幾位教師的交流，我有以下心得想和大家分享！

一、學生真正成為了學習的主人。

莘縣的教學模式：“兩段漸進”與“四環(huán)節(jié)”，“四環(huán)節(jié)”指的是課堂教學主要的四個教學環(huán)節(jié)：依標預學——小組交流——展示提升——反饋拓展。

今天我觀看了一節(jié)《分數(shù)的基本性質》錄像課，在這里的課堂上學生成了真正的主人。教師的責任就是組織好，引導好，點撥好。小組交流、匯報、說、分析講解、表演。實現(xiàn)了以學定教，課堂高效了。上課伊始，教師首先出示學習目標，接下來小組交流預習成果、、、、、、整堂課，教師只是簡短的幾句話，學生就能在教師的引導下，積極有效的合作交流。教師沒有一句多余的廢話，說明教師素質也非常高。當然在聽的過程中，一個個問號在腦海里出現(xiàn)：為什么這些學生的匯報那么有條理性？為什么每個小組代表匯報的都是不同層次的內容？、、、、、二、“課改”讓每張嘴敢于質疑。

在課堂教學改革過程中，教師注意激勵學生充分張揚個性，努力做到讓每個學生都能享受成功的愉悅?！拔艺J為”、“我發(fā)現(xiàn)”、“我補充”??已成為孩子們課堂上的口頭禪。尤其是那句：你們還有什么疑問嗎？讓我感受到學生的自信心，這是何等可貴的學習品質啊！課堂真正成為學生放飛心靈的天空。新課改下的教學模式，密切了師生的關系。學生不再被動的接受知識，而是饒有興趣地按照自己的需要進行他們的觀賞、調查、講述、寫作等，并樂此不疲。教師的角色也相應地發(fā)生了變化，從凌駕于受教育者之上的“灌輸者”、“管束者”轉變?yōu)閷W習主體發(fā)展的良師益友，合作伙伴。

《米東區(qū)小學數(shù)學“高效課堂”培訓暨赴山東學習匯報交流》

——心得體會

王麗莉

烏魯木齊市第112小學 2013年5月13日

《長方形和正方形的面積計算》評課

今天很高興聽了黃老師赴山東回來之后一節(jié)課，黃老師的教學風采讓我敬佩。得體的舉止，精練的語言，恰當?shù)脑u價都是值得我學習的。內地的學情和我們這里的學情有很大的不同，那么在我們這里如何更好地實施莘縣的教學模式？結合黃老師的這節(jié)課，我想談談我對這節(jié)課的感受： 片段一：談話引出照片，出示問題：如何能得到房屋的總面積？看課題你想提出哪些數(shù)學問題？

這個片段是將莘縣的教學模式中的出示學習目標進行了替換，學生通過看課題提問，能夠對本節(jié)課的內容有一個大概的了解，為后面的學習做好了鋪墊。

片段二：學生驗證猜想，這個環(huán)節(jié)教師是采用讓一個小組匯報，其他小組針對這個小組的匯報進行提問補充。這樣做可以實現(xiàn)生生間的互動，不再是師生式的固定模式。激發(fā)了學生的興趣，也培養(yǎng)了學生的自信心。在這個片段里，有幾點看法想說一說：

1、學生沒有做到全員參與，可以看到除了匯報的一個學生外，就是那個叫彭海洋的同學在說；

2、教師給的學案中的第二個問題，我認為沒有必要給出格子圖，這樣就局限了學生的思維，并且匯報時也出現(xiàn)了重復性的匯報；

3、擺一擺的方法不適合格子圖，因為學生不需要擺，數(shù)格子就可以了；

4、驗證猜想的方法，有學生說到是用長乘寬，教師應該引導，而不是只是盯著格子圖。

片段三：用所學知識解決實際問題。教師反復說到隊子間互相檢查，有困難的同學可以問你的對子。但是這樣做是不是能落到實處？我有些困惑，學困生會出于不好意思問，而他的學習小助手也會有懶得管的心理不愿意幫他。

《長方形和正方形的面積計算》評課

王麗莉

烏魯木齊市第112小學 2013年5月13日

第三篇：崔巒老師評課

崔巒老師評課

(2010-11-19 22:54:05)轉載▼ 標簽： 分類： 語文教學

教育

老師們：

真誠感謝在場的堅持到底的聽課教師，感謝大家對小學語文教學的堅守和熱愛。本沒打算做點評，但在賽事進行的過程中不斷接到老師們的紙條，希望大會對賽事有個看法，有個態(tài)度，所以臨時決定作此小結，其中對的是大家的意見，錯誤之處我個人負責。老師們，我們正攜手走在前進的路上，正處于由課改初期的亢奮期到向語文本體回歸的調整期，這次觀摩活動的進步表現(xiàn)在：

1、上課老師的語文、基礎、文本、訓練的意識有所加強；

2、非語文、泛語文問題有了很大的改觀；

3、老師們認真鉆研教材，注重挖掘語言訓練點，有的在設計上有新意，有突破；

4、老師們在有限的時間內努力體現(xiàn)學生的自主學習，讀中感悟，注重指導學習方法，培養(yǎng)學習能力；

5、特別令人高興的是執(zhí)教老師的朗讀、語言、板書等基本功扎實，尤其是每個老師的板書既規(guī)范又漂亮，給學生起到了很好的示范作用；但是，我們的教學還尋在不少問題，有老問題，有新問題，有的問題帶有傾向性，是比較嚴重的，例如：

1、有的課目標階段性不明，越位和不到位的問題同時存在，有的低年段向中年段靠，有的是中年段向高年段靠，中高年段的字詞教學于低年段區(qū)別不大；

2、找不準教學讀的起點，往往在理解內容上低估了我們的學生，頻繁提問學生已經(jīng)知道，已經(jīng)懂得，已經(jīng)了解的問題，這種現(xiàn)象比較普遍，浪費了不少寶貴的教學時間，我們深為上課的學生感到痛心；

3、有的老師，或者說相當多的老師過于強勢，教學霸權的存在也比較普遍，教師強勢，學生必然弱勢。牽引，挖了坑讓學生往里面跳，引著學生接后半截話。盡管表現(xiàn)形式不同，但出現(xiàn)在相當多的課堂上，其嚴重性使得學生喪失學習的主動性，失去思維的創(chuàng)造性。教師越強勢，學生越?jīng)]有學習的空間，思維的空間。這樣做扼殺了學生個性化的思考，扼殺了創(chuàng)新的思維，也就扼殺了我們小學語文教學的正確回歸，扼殺了祖國的未來；

4、教好課文本來完全正確，但一些課上，相當多的課上，利用相關資源又顯得不夠，有效穿插在課前、課中、課后的拓展比較少見，所以應當在讀好課本的基礎上，盡可能地引導學生多讀一些，多接觸一些與課文相關的資料；

5、讀寫結合在中高年段從意識到實施還做得不夠，運用語言的訓練還有待大大加強

6、關注學情比較多地課停留在口號上，目中無生，走教案的形式還是普遍存在，因此，我們很難見到課堂上有精彩的生成，大多數(shù)的課堂沒有問題質疑，沒有思維碰撞，沒有即時生成，其實效性大打折扣。沒有充分自學的課，沒有必要合作性的課，既不經(jīng)濟，又無實效，剛剛聽了香港老師的課，我們應該受到啟發(fā)；

7、沒有完全走出內容分析的套路，老師是想努力掙脫內容分析的桎梏，但課走著走著又回到了，落入了內容分析的圈套。老師提問有許多不是從學生中來，不是從學生的質疑中來，問題缺少整合性，細碎的問題，頻繁的回答往往使得學生只見樹木，不見森林，勞而少功，我認為逐段分析得整合處理；

8、朗讀指導有進步，但得警惕純技術性的指導，警惕強調讀出一詞的輕重快慢的技術性指導，比較提倡的是根據(jù)課文情感的起伏變化，讓學生掌握文章的調，讀出情感和感悟；

9、教學過程和策略有模式化的傾向，不同年段，不同題材，不同體裁，不同類型（精讀、略讀??）完全應當有不同的教學設計，從文章特點出發(fā)，從學生實際出發(fā)，這種教學思想還沒有深深扎根；

10、字詞教學有所重視，因為我們在長春會議上多次強調，這次有所改觀，但字詞教學的年段性、階段性還不夠明確，有的在教學當中處理不得當，中斷教學思路來進行識字寫字恐怕不夠妥當，字詞訓練還不夠落實，還有待進一步加強。

總之，成績要充分肯定，對存在的問題我們要保持清醒的頭腦，發(fā)揚成績，下大力氣來研究、解決存在的問題，我們有決心盡快走過調整期，使我們小學語文教學繼續(xù)走在正確、健康、高效的路上。和“內容分析”式的閱讀教學說再見

從1989年起，全國小語會總共舉辦了十二次閱讀教學觀摩活動，其中青年教師教學觀摩活動舉辦了七屆。為什么要搞這項活動？為什么這項活動能深受廣大教師的歡迎，成了學會的一個品牌？因為它有如下作用與效果：一是交流、分享各地閱讀教學經(jīng)驗；二是培養(yǎng)、成就了一大批優(yōu)秀教師；三是借助成功課例，傳達學會主張，引領全國閱讀教學。為了使上課教師和指導老師明確朝哪個方向引領，在哪些方面使勁，我們在每屆觀摩活動之前，總要召開研討會，群策群力，為閱讀教學把脈、導航。從“引領”的意義上說，小型的閱讀教學研討會甚至比大型的觀摩活動還重要。

這次閱讀教學研討會是第七次，是在一個重要的時間點召開的。課程改革已經(jīng)進行了九年，需要認真反思，要堅持對的，改正錯的，追求更理想的?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》已進入學習、實施階段。“優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進公平、提高質量”這20字方針，如何貫徹？特別是“育人為本”這個核心，“促進公平”“提高質量”這兩大重點，如何落實？上述問題，都需要我們沉下心來研究，并在今年10月舉辦的教學觀摩活動中，用課例表明我們的態(tài)度，展示初步的研究心得。

毫無疑問，“改革創(chuàng)新”是提高教育教學質量不竭的動力。今后一個相當長的時期，語文教學改革的一個重要方面、研究的一個重要課題是：從“教會知識”轉向“教會學習”。

首先，要明確語文課程性質，堅守語文教學本真。語文教學要體現(xiàn)“一個中心”“兩個基本點”：“一個中心”即以語言訓練為中心，特別是要加強語言的運用?！皟蓚€基本點”即培養(yǎng)語文能力（聽、說、讀、寫、書），提高人文素養(yǎng)。

其次，要從教學觀念到方法、策略進行改革創(chuàng)新，實現(xiàn)閱讀教學“美麗的轉身”。這是落實“育人為本”“促進公平”“提高質量”的重要保證。這就要把“以學生發(fā)展為本”的理念，變成每位教師自覺的教學行為。如果教學做到適合每個學生，促進每個學生的發(fā)展，就基本實現(xiàn)了教育公平。這就要由“教教材”變成“用教材教”；由“教課文”變成用課文學語言、用語言。這就要由分析課文內容的教學，轉向以策略為導向的教學，注重讀法、寫法、學法的指導，以提升閱讀理解能力、運用語言能力以及學習能力。實現(xiàn)觀念創(chuàng)新、內容創(chuàng)新、教法創(chuàng)新，這是相當長時間閱讀教學研究與改革的重點。

本次研討會和10月的教學觀摩活動，有以下幾個關鍵詞：吃準目標，夯實基礎，指導學習，鼓勵創(chuàng)新。

“吃準目標”，就是要把課上成語文課，上成所教那個年段的閱讀課，上成所教那種類型的閱讀課。做到年段目標準確、鮮明，不缺位，不越位。

“夯實基礎”，就是要干好小學語文該干的事，學生要讀好書，寫好字，要聽得明白，說得清楚，寫得通順，打好聽說讀寫的基礎。基礎不牢，能力不會強，素養(yǎng)不會高。即使暫時取得高分數(shù)，過了若干年回頭看，建的也還是語文的“豆腐渣”工程。

“指導學習”，就是要增強在閱讀教學中指導讀法、寫法、學法的意識，有切實可行、靈活多樣、適合那個年段、那篇課文的指導怎樣讀、怎樣寫、怎樣學的方法策略，并且漸漸內化成適合學生自己的讀法、寫法、學法，進而形成較強的學習力。方法的指導切忌概念化、一般化，要體現(xiàn)語文學習的規(guī)律，好學、管用?！肮膭顒?chuàng)新”，就是要在繼承的基礎上，不斷改革、創(chuàng)新。首先，要更新觀念，心甘情愿地“讓學”，讓教師的“教”更好地為學生的“學”服務；其次，要在教學過程中落實自主學習，學生真讀、真說、真寫、真感悟、真體驗；再次，要有一個好的機制，有一套好的模式，有許多好的方法、策略，保證學生“能學”“學會”“會學”以及持續(xù)地“樂學”。

以上四點，是我們這次研討的重點，是10月的觀摩課要努力體現(xiàn)的，也是評課的標準。當然，一節(jié)課不可能面面俱到，如果上課老師在一兩點上有改進，有創(chuàng)新，就會得到大家的肯定。

最關鍵的是，今年的教學觀摩活動，要和內容分析式的閱讀教學說“再見”！我們將用否定這樣的課，來表明改變費時多、收效微的閱讀教學的決心，來引導全國閱讀教學越過這道頑固的“魔障”。教學實踐證明，不堵死“內容分析”的路，就邁不開改革創(chuàng)新的步。

此外，無論是10月的觀摩課還是老師們平時上課，都要注意以下幾點： 1.要營造無拘無束的課堂氣氛。贊科夫說：我們要努力使學習充滿無拘無束的氣象，使學生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能造成這樣的教學氣氛，那么任何一種教學方法都不可能發(fā)揮作用。

2.要找準教學的起點。任何一堂課都不應該從零開始。要關注學生初始的閱讀體驗，教學應以自讀后的初步感受作為教學的起點；要針對學情，確定學習目標，精選學習內容。要相信學生的理解能力，少做無用的功。

3.要改進“教”的法子。用好課文這個“例”，少分析，多揣摩，多感受，多體驗。一定要帶領學生深入到文本的語言中，讓學生感受語言，熟悉語言，理解語言，借鑒語言。先要讓學生“自己去跟作品打交道”，避免“把學生的思想趕到死路上去”（葉圣陶語）；進而生與生、師與生在重點、難點、疑點上進行思維碰撞，互動交流，利用課文這個“例”，得意、得言、得法（不同年段、不同課文有不同的訓練重點），努力實現(xiàn)“例”的增值。指導的方法、策略，要體現(xiàn)“以學定教，順學而導”，因文而異，百花齊放。一節(jié)課的教學設計，教學的過程、方法，沒有最好，只有更好。適合自己學生的，教師得心應手的，就是更好的。閱讀教學的確到了跟“內容分析”式的教學說“再見”的時候了！

第四篇：這兒真好 評課稿

《這兒真好》評課稿

儀化三小

蘇佳佳

有機會學習李國萍老師執(zhí)教的《這兒真好》一課，我感到十分榮幸。星期二上午第一節(jié)課，李老師以那親切，自然、端莊、大方的教態(tài)，形象生動的語言，嚴謹?shù)恼n堂結構，嚴密清晰的教學思路帶領著學生們學習了這篇清新優(yōu)美的童話故事，跟著小熊一起種樹找朋友，告訴我們保護環(huán)境、改善環(huán)境的重要性。我覺得通過李老師的努力，李老師的課堂給我的感受就是“這節(jié)語文課上得真好”。

“真正的語文課要體現(xiàn)‘實與活’，‘實’就是要讓自己的語文課實實在在，學生學得扎扎實實，使學生學有所得，真的能在聽說讀寫的語文能力上有所提高，培養(yǎng)良好的語文素養(yǎng)。‘活’就是要講求教學的藝術性，生動地教學，教師目中有‘人’，課上師生互動，讓語文教學深入人心，潤物無聲：教師在課堂上因學而導，神采飛揚，學生在課堂上如沐春風，其樂融融?！崩罾蠋熯@一課追尋和實踐著語文課堂教學的‘實’與‘活’。在初讀感悟階段，李老師在檢查學生理解“荒島”時，沒有停留于字面的解釋，而是引導學生發(fā)揮想象，用“荒島上沒有——，沒有——，只有——。”這樣的拓展訓練藝術地融合在生動的場景之中，引導學生真正感受小島上的荒蕪，從而體會小熊的心情，真是別具匠心。

還有在引導學生理解“漫山遍野、綠樹成蔭”的環(huán)節(jié)，李老師先指導學生反復朗讀，再根據(jù)學生對“漫山遍野、綠樹成蔭”的理解，相機出示島上漫山遍野的樹木，給學生以直觀的感受；然后，又通過動作表演加深學生的理解；最后讓學生把自己的感悟通過朗讀表達出來

《這兒真好》的教學，讓我感受到李老師是一位深受孩子喜歡的老師，李老師的激情，李老師的語言，李老師的眼神、姿態(tài)、等等，處處讓我們感受到她深度動機中的童心，高雅氣質中的童趣，華美織體中的童真。兒童使用色彩、形象、聲音來思維的。教學中，李老師根據(jù)兒童認知的特點，借助現(xiàn)代化的教學手段，用畫面再現(xiàn)情境，用音樂渲染情境，用語言描繪情境，使學生入情入境，由境生情，有效激發(fā)興趣，活躍思維。李老師在一開始就創(chuàng)設了學習的情境，把學生帶入“荒無人煙”的小島，隨著“小熊、云朵、綠樹、一大片樹林”的逐步呈現(xiàn)，學生也逐漸進入所設之境，同小熊一起從“孤零零”到“動手美化小島”，最終吸引來各種小動物，學生自始至終都處于一種輕松、和諧、愉快的環(huán)境之中。正是這種能夠開放的空間，使學生的思維異?；钴S，創(chuàng)造力得到充分地呈現(xiàn)。也體現(xiàn)了李老師“兒童底色”的教學風格。最后，在指導生字教學的時候，李老師別具匠心地運用一首小兒歌提醒學生書寫時的注意點并正確書寫，這種教學過程中的小細節(jié)讓我們感受到李老師在教學中非常得用心，很值得我們學習。

第五篇：藥劑學復習崔德福

第一章、緒論

藥劑學，是將原料制備成用于治療、診斷、預防疾病所需藥物制劑的一門學科。即以藥物制劑為中心研究其基本理論、處方設計、制備工藝、質量控制和合理應用的綜合性應用技術科學。

劑型，藥物劑型是把醫(yī)藥品以不同的給藥方式和不同的藥用部位等為目的制成的不同形態(tài)，簡稱劑型。

劑型的重要性體現(xiàn)在哪幾方面及舉例：

1.不同的劑型改變藥物的作用性質：如硫酸鎂口服劑型用作瀉下藥，5%注射液靜脈滴注能抑制大腦神經(jīng)中樞，有鎮(zhèn)靜、解痙作用。

2.不同的劑型改變作用速度：注射劑等起效快，常用于急救；丸劑等作用緩慢，屬長效制劑。

3.不同的劑型改變藥物的毒副作用：氨茶堿治療哮喘病療效很好，但有引起心跳加快的毒副作用，制成栓劑可以消除這種毒副作用。

4.有些劑型課產生靶向作用：含微粒結構的靜脈注射劑可以起到肝脾的被動靶向作用。

5.有些劑型影響療效：固體劑型如片劑的制備工藝不同會對藥效產生影響，從而影響藥物療效。

藥物劑型的分類（按分散系統(tǒng)分類）及舉例：溶液型（溶液劑），膠體型（膠漿劑），乳劑型（口服乳劑），混懸型（混懸劑），氣體分散型（氣霧劑），微粒分散型（微囊制劑），固體分散型（片劑）。

藥物的傳遞系統(tǒng)（DDS）的研究目的是以適宜的劑型和給藥方式，用最小的劑量達到最好的治療效果。

藥典，是一個國家記載藥品標準、規(guī)格的法典，一般由國家藥典委員會組織編纂、出版，并由政府頒布、執(zhí)行，具有法律約束力。第二章、藥物制劑的基本理論

溶解度，系指在一定溫度（氣體在一定壓力）下,在一定量溶劑中打飽和時溶解的最大藥量，是反應藥物溶解性的重要指標。影響藥物溶解度的因素及增加藥物溶解度的方法： 1.藥物的分子結構 6.溫度 2.溶劑化作用與水合作用 7.PH與同離子反應 3.晶型 8.混合溶劑 4.溶劑化物 9.添加物 5.粒子大小

影響藥物溶出速度的因素和增加溶出速度的方法： 1.固體的粒徑和表面積。微粉化 2.溫度。升高溫度

3.溶出介質的性質。使用新鮮配制并經(jīng)脫氣的溶出介質 4.溶出介質的體積。5.擴散系數(shù)。

6.擴散層的厚度。加快攪拌速度

潛溶，在混合溶劑中各溶劑在某一比例時，藥物的溶解度比在各單純溶劑中的溶解度大，而且出現(xiàn)極大值，這種現(xiàn)象稱為潛溶。這種溶劑稱為潛溶劑。

助溶，系指難溶性藥物與加入的第三種物質在溶劑中形成可溶性絡合物、復鹽或締合物，以增加藥物在溶劑中的溶解度，這三種物質稱為助溶劑。

增溶，是指某些表面活性劑增大難溶性藥物的溶解度的作用。具有增溶能力的表面活性劑稱為增溶劑，被增溶的物質稱為增溶質。第三章、表面活性劑

表面活性劑，系指具有很強的表面活性、加入少量就能使液體表面張力顯著下降的物質。

表面活性劑的分類：1.離子表面活性劑（陰離子表面活性劑、陽離子表面活性劑、兩性離子表面活性劑）2.非離子表面活性劑（脂肪酸甘油酯、多元醇型、聚氧乙烯型、聚氧乙烯-聚氧丙烯共聚物）

臨界膠束濃度，表面活性劑分子締合形成膠束的最低濃度。

krafft點，十二烷基硫酸鈉（SDS）等離子型表面活性劑在水中的溶解度隨著溫度的變化而變化。當溫度升高至某一點時，表面活性劑的溶解度急劇升高，該溫度稱為krafft點。相對應的溶解度即為該離子表面活性劑的臨界膠束濃度。

曇點，對于聚氧乙烯型非離子表面活性劑溶液，進行加熱升溫時可導致表面活性劑析出（溶解度下降）、出現(xiàn)混濁，此現(xiàn)象稱為起曇，此時的溫度稱濁點或曇點。

表面活性劑的生物學性質：

表面活性劑的應用：增溶劑，乳化劑，潤濕劑，起泡劑和消泡劑，去污劑，消毒劑和殺菌劑。

第五章、藥物制劑的穩(wěn)定性

有效期，指藥物降解10%所需的時間。半衰期，指藥物降解一半所需的時間。第六章、粉體學

粉體的密度：真密度，顆粒密度，堆密度

休止角，粒子在粉體堆積層的自由斜面上滑動時所受重力和粒子間摩擦力達到平衡而處于靜止狀態(tài)下測得的最大角。影響流動性的主要因素及相應措施： 1.粒子大?。涸龃罅?/p>

2.粒子形態(tài)及表面粗糙度：球形粒子的光滑表面 3.密度：粒子的密度大利于流動 4.含濕量：適當干燥

5.助流劑的影響：加入助流劑

臨界相對濕度（CRH），水溶性藥物吸濕量開始急劇增加的相對濕度稱為臨界相對濕度。

第九章、液體制劑

液體制劑的優(yōu)點：1.藥物以分子或微粒狀態(tài)分散在介質中，分散度大、吸收快，較迅速地發(fā)揮藥效2.給藥途徑多，可以內服也可外用3.易于分劑量，服用方便4.能減少藥物的刺激性

液體制劑的不足：1.藥物分散度大，易引起藥物的化學降解，降低藥效，甚至失效2.液體制劑體積較大，攜帶、運輸、貯存不方便3.水性液體制劑容易霉變，需加入防腐劑4.非均相液體制劑的藥物分散度大，分散粒子具有很大的比表面積，易產生一系列的物理穩(wěn)定性問題

液體制劑的質量要求：1.均勻相液體制劑的藥物粒子應是澄明溶液2.非均勻相液體制劑的藥物粒子應分散均勻3.口服的液體制劑應外觀良好，口感適宜4.外用的液體制劑應無刺激性5.液體制劑在保存和使用過程不應發(fā)生霉變6.包裝容器適宜，方便患者攜帶和使用 液體制劑的分類（按分散系統(tǒng)分）：1.均相液體制劑（低分子溶液劑、高分子溶液劑）2.非均相液體制劑（溶膠劑、乳劑、混懸劑）

低分子溶液劑，系指小分子藥物以分子或離子狀態(tài)分散在溶劑中形成的均相的可供內服或外用的液體制劑。

1.溶液劑，系指藥物溶解于溶劑中所形成的澄明液體制劑。2.芳香水劑，系指芳香揮發(fā)性藥物的飽和或近飽和死亡水溶液。3.糖漿劑，系指含藥物的濃蔗糖水溶液，供口服用。制備方法：溶解法（熱溶法，冷溶法），混合法

4.醑劑，系指揮發(fā)性藥物的濃乙醇溶液，可供內服或外用。

5.酊劑，系指藥物用規(guī)定濃度乙醇浸出或溶解而制成的澄清液體制劑。6.甘油劑，系指藥物溶于甘油中制成的專供外用的溶液劑。

高分子溶液劑系指高分子化合物溶解于溶劑中制成的均相液體制劑。溶膠劑，系指固體藥物的微細粒子分散在水中形成的非均相分散體系。微細粒子在1~100nm之間

混懸劑，系指難溶性固體藥物以微粒狀態(tài)分散于分散介質中形成的非均勻的液體制劑。微粒一般在0.5~10nm之間 混懸劑常用的穩(wěn)定劑及舉例：

1.助懸劑：如低分子的甘油，硅皂土 2.潤濕劑：如聚山梨酯類，甘油

3.絮凝劑與反絮凝劑：磷酸鹽及氰化物

絮凝，混懸微粒形成疏松聚集體的過程稱為絮凝，加入的電解質稱為絮凝劑。反絮凝，向絮凝狀態(tài)的混懸劑中加入電解質，使絮凝狀態(tài)變?yōu)榉切跄隣顟B(tài)這一過程稱為反絮凝。加入的電解質稱為反絮凝劑。反絮凝劑使用的電解質與絮凝劑相同。

乳劑，由不溶性液體藥物以乳滴分散在分散介質中形成的液體制劑。乳劑的穩(wěn)定性：分層，絮凝，轉向，合并與破裂，酸敗

乳劑的制備方法：1.干膠法（油中乳化劑法，在初乳中油水膠的比例是：植物油時4：2：1,揮發(fā)油時2：2：1，液狀石蠟時3：2：1）2.濕膠法（水中乳化劑法）3.新生皂法4.兩相交替加入法5.機械法6.納米乳的制備7.復合乳劑的制備 第十章、滅菌制劑與無菌制劑 各種水的來源和質量要求：

1.原水：自來水或深井水，不能直接用作制藥用水

2.飲用水：天然水經(jīng)凈化處理后所得的水，經(jīng)常是制藥用水的原水

3.純化水：將飲用水經(jīng)蒸餾法、離子交換法或反滲透法制得的制藥用水。不得用于注射劑的配制與稀釋 4.注射用水：將純化水經(jīng)蒸餾法或反滲透法制得的水。配制的注射劑必須滅菌之

后才能用于臨床 5.滅菌注射用水：將注射用水經(jīng)滅菌所得的水，其質量要求更高，應無菌無熱原。熱原，是注射后能引起人體特殊致熱反應的物質，是微生物的一種內毒素，主要成分為脂多糖。

熱原的性質：耐熱性、過濾性、吸附性、水溶性、不揮發(fā)性、能被強酸強堿破壞、能被強氧化劑氧化、超聲波及某些表面活性劑能使之失活。

去除熱原的方法：高溫法、酸堿法、吸附法、蒸餾法、離子交換法、凝膠過濾法、反滲透法、超濾法、二次以上濕熱滅菌法、微波破壞熱原。等滲溶液，系指與血漿滲透壓相等的溶液，屬于物理化學概念。

等張溶液，系指滲透壓與紅細胞張力相等的溶液，屬于生物學概念。F0值：在一定滅菌溫度下給定的Z值為10℃所產生的滅菌效果與121℃、Z值為10℃所產生的滅菌效果相同時所相當?shù)臅r間。滲透壓的調節(jié)方法 1.冰點降低法：

2.氯化鈉等滲當量法： 滅菌，系指用適當?shù)奈锢砘蚧瘜W等方法殺滅或除去所有致病和非致病微生物、繁殖體和芽孢的手段。

無菌，系指在物體、介質或環(huán)境中，不得存在任何活的微生物。

無菌操作，系指整個操作過程在無菌環(huán)境中制備無菌制劑的方法或技術。防腐，系指用物理或化學方法抑制微生物的生長和繁殖的手段，亦稱抑菌。消毒，系指用物理或化學方法殺滅或除去芽孢以外的病原微生物的手段。滅菌和無菌操作的主要目的：殺滅或除去所有微生物繁殖體和芽孢，最大限度地提高藥物制劑的安全性，保證制劑的臨床療效。

滅菌法分三大類：物理滅菌法，化學滅菌法，無菌操作法。空氣凈化技術

空氣的級別：A級為高風險操作區(qū)，相當于動態(tài)100級凈化，B級為A級區(qū)所處的背景區(qū)域，相當于靜態(tài)100級，C級相當于10萬級凈化，對無菌要求不太嚴的潔凈區(qū)，D級為生產無菌藥品過程中重要程度較差的潔凈操作區(qū)

注射用水制備技術：蒸餾法，反滲透法，綜合法，注射用水的收集保存，注射用水的檢查

注射劑的特點：1.藥效迅速、作用可靠2.適用于不宜口服的藥物3.適合于不能口服的病人4.準確局部定位給藥5.可產生長效作用6.較其他液體制劑耐貯存7.依從性較差8.價格昂貴9.質量要求高 注射劑的處方組成眼用制劑，藥物經(jīng)眼吸收途徑1.角膜吸收：經(jīng)前房到達虹膜2.結膜吸收：經(jīng)結膜并經(jīng)鞏膜轉運至眼球后部

第十一章、固體制劑（散劑、顆粒劑、片劑、片劑包衣）

散劑，系指藥物與適宜的輔料經(jīng)粉碎、均勻混合制成的干燥粉末狀制劑。散劑的特點：1.散劑的粒徑小，比表面積大，起效快2.外用散的覆蓋面積大，可同時發(fā)揮保護和收斂的作用3.制備工藝簡單，劑量易于控制，便于嬰兒服用4.貯存運輸攜帶比較方便 散劑的制備流程：

散劑的質量要求：粒度，外觀均勻度，干燥失重，水分，裝重差異，裝量，無菌，微生物限度

顆粒劑，系指藥物與適宜的輔料混合制成的具有一定粒度的干燥粒狀制劑。顆粒劑的特點：1.飛散性、附著性、團聚性、吸濕性等均較少2.多種成分混合后用黏合劑制成顆粒，可防止各種成分的離析3.貯存運輸方便4.必要時對顆粒進行包衣，根據(jù)包衣材料的性質可使顆粒具有防潮性、緩釋性或腸溶性等 顆粒劑的制備流程：

顆粒劑的質量檢查：粒度，干燥失重，水分，溶化性，裝重差異，裝量

片劑，系指藥物與適宜的輔料混勻壓制而成的片狀固體制劑。片劑的特點：

優(yōu)點；1.劑量準確，服用方便：以片數(shù)作為劑量單位

2.化學穩(wěn)定性好：片劑體積小、致密，受外界空氣光線水分等因素影響小 3.攜帶運輸方便

4.生產成本低：生產的機械化、自動化程度高，產量大 5.可以滿足不同臨床醫(yī)療的需要：

不足；1.幼兒及昏迷病人不易吞服2.片劑的制備較其他固體制劑有一定的難度，需要周密的處方設計，而且技術要求高3.含揮發(fā)性成分的片劑不宜長期保存 片劑的分類：口服用片劑（片劑、包衣片、泡騰片、咀嚼片、分散片、緩釋片、控釋片、多層片、口腔速崩片）；口腔用片劑（舌下片、含片、口腔貼片）；外用片劑（可溶片、陰道片）片劑的處方組成

1.稀釋劑：淀粉，蔗糖，糊精，乳糖，微晶纖維素（MCC），無機鹽類（氧化鎂，碳酸鎂，硫酸鈣等），糖醇類（甘露醇，山梨醇）2.潤濕劑：蒸餾水，乙醇 3.黏合劑：淀粉漿，甲基纖維素（MC）,羥丙纖維素（HPC）, 羥丙甲纖維素（HPMC）,羧甲基纖維素鈉（CMC-Na）,乙基纖維素（EC）,聚維酮（PVP）,明膠,聚乙二醇（PEG）

4.崩解劑：干淀粉，羧甲淀粉鈉（CMS-Na），5.潤滑劑：硬脂酸鎂，微粉硅膠，滑石粉，氫化植物油，聚乙二醇類，十二烷基硫酸鈉

6.著色劑，矯味劑

片劑的制備方法：

片劑壓片過程的三大要素：流動性、壓縮成形性、潤滑性。

1.流動性好：可保證粉體的流動填充等操作順利進行，減小片重差異。2.壓縮成形性好：可防止裂片、松片等問題發(fā)生。

3.潤滑性好：可防止片劑黏沖，可得到完整光滑的片劑。片劑包衣的目的：1.避光防潮，提高藥物穩(wěn)定性 2.遮蓋藥物的不良氣味，提高患者適應性 3.隔離配伍禁忌成分

4.采用不同顏色包衣，增加不同藥物片劑的識別能力，增加用藥的安全性 5.包衣片表面光潔，提高流動性 6.提高美觀度

7.改變藥物釋放的位置及速度

包衣的基本工藝：糖包衣，薄膜包衣，壓制包衣 糖包衣的工藝流程：

第十二章、固體制劑（膠囊劑、滴丸劑、膜劑）

膠囊劑，系指藥物（或加有輔料）充填于空心硬質膠囊或密封于軟質囊材中的固體制劑。

不能制備成膠囊的藥物：1.水溶液或稀乙醇溶液2.易風干的藥物3.易潮解的藥物4.易溶性的刺激性藥物 膠囊劑的分類：

1.硬膠囊，系指采用適宜的制劑技術，將藥物或加適宜輔料制成粉末、顆粒、小片、小丸、半固體或液體等，充填于空膠囊中制成的膠囊劑。

2.軟膠囊，系指將一定量的液體藥物直接包封，或將固體藥物溶解或分散在適宜賦形劑中制備成溶液、混懸液、乳狀液或半固體，密封于球形或橢圓形的軟質囊材中制成的膠囊劑。可用滴制法或壓制法制備。

3.緩釋膠囊，系指在規(guī)定的釋放介質中緩慢地非恒速釋放藥物的膠囊劑。4.控釋膠囊，系指在規(guī)定的釋放介質中緩慢的恒速釋放藥物的膠囊劑。

5.腸溶膠囊，系指講硬膠囊或軟膠囊用適宜的腸溶材料制備而得，或經(jīng)腸溶液材料包衣后的顆?；蛐⊥璩涮钣谀z囊而制成的膠囊劑。膠囊劑的制備流程：

腸溶膠囊的制備方法：1.使膠囊內的填充物具有腸溶性，如將藥物與輔料制成顆?；蛐⊥韬筮M行腸溶包衣后再填充于膠囊殼中2.通過甲醛浸漬法或腸溶包衣法使膠囊殼具有腸溶性 第十三章、半固體制劑

軟膏劑，系指藥物與油脂性或水溶性基質均勻混合制成的半固體外用制劑。軟膏劑的基質：①油脂性基質（1.烴類：凡士林，石蠟2.類脂類：羊毛脂，蜂蠟3.油脂類4.二甲硅油）；②水溶性基質（聚乙二醇類高分子化合物）； ③乳膏基質（水相 油相，乳化劑）

常用的油相基質：硬脂酸，石蠟，蜂蠟，高級脂肪醇，凡士林，液狀石蠟

常用的乳化劑：皂類，十二烷基硫酸鈉，多元醇的脂肪酸脂，聚山梨酯類，脂肪醇，單甘油酯，聚氧乙烯醚類 軟膏劑的處方組成眼膏劑，系指藥物與適宜基質（一般為油脂性基質）均勻混合，制成的無菌溶液型或混懸型膏狀的眼用半固體制劑。

常用的眼膏劑基質組成：凡士林，液狀石蠟，羊毛脂（8：1：1）栓劑，系指藥物與適宜基質制成供腔道給藥的固狀制劑。置換價，系指藥物的重量與同體積栓劑基質的重量之比。第十四章、氣霧劑、噴霧劑、粉霧劑

氣霧劑，系指藥物溶液、乳狀液或混懸液與適宜的拋射劑共同封存于具有特制閥門系統(tǒng)的耐壓容器中，使用時借助拋射劑的壓力將內容物呈霧狀噴出，用于肺部吸入或直接噴至腔道黏膜、皮膚及空間消毒的制劑。氣霧劑的分類（按分散系統(tǒng)分）：溶液型氣霧劑，混懸型氣霧劑，乳劑型氣霧劑 氣霧劑的組成：拋射劑，藥物，附加劑，耐壓容器，閥門系統(tǒng) 拋射劑，是噴射藥物的動力，有時兼有藥物的溶劑作用。拋射劑的填充：壓灌法，冷灌法

噴霧劑，系指含藥溶液、乳狀液或混懸液填充于特制的裝置中，使用時借助手動泵的壓力，高壓氣體，超聲震動或其他方法將內容物呈霧狀物釋出，用于肺部吸入或直接噴射至腔道黏膜、皮膚及空間消毒的制劑。

粉霧劑，是指一種或一種以上的藥物粉末，裝填于特殊的給藥裝置，以干粉形式將藥物噴霧于給藥部位，發(fā)揮全身或局部作用的一種給藥系統(tǒng)。