第一篇：新人教版小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《商中間有零的除法》教后反思

新人教版小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《商中間有零的除

法》教后反思

商中間有0的除法是除法中的特殊情況，是除法計(jì)算法則的補(bǔ)充。學(xué)生在初步掌握三位數(shù)除以一位數(shù)計(jì)算的基礎(chǔ)上，再來學(xué)習(xí)，比較容易理解。因此，教學(xué)中我充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)過程，自主的進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，提高計(jì)算的技能。

一是創(chuàng)設(shè)故事情境，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

課堂教學(xué)開始，我利用課件動(dòng)態(tài)的演示了主題圖的教學(xué)情境：憨態(tài)可掬的豬八戒在分西瓜。師徒四人分吃4個(gè)西瓜，應(yīng)該怎樣分？學(xué)生再一次的回憶了平均分的意義，列式4÷4＝1（個(gè)），當(dāng)豬八戒把其他三個(gè)的也吃了以后，引出了0÷3＝？學(xué)生大多都能理解當(dāng)被除數(shù)為0，除數(shù)不為0的時(shí)候，商得0。

“0不能作除數(shù)”是一個(gè)十分抽象的知識(shí)點(diǎn)。怎樣讓學(xué)生理解并能記住呢？我列出了：0÷0和3÷0兩道算式，引導(dǎo)學(xué)生開展討論，交流。概括出了：0除以任何不為0的數(shù)，商都是0。

二是引導(dǎo)探究，在對(duì)比中理解算理，促進(jìn)算法。

教學(xué)了0的除法后，我提問學(xué)生愿不愿意接受更有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)問題？學(xué)生情趣高漲。隨后，我出示了例題的主題圖，先引導(dǎo)學(xué)生列式，嘗試解決第一道算式：商中間有0的除法

第 1 頁 算式。

學(xué)生有計(jì)算除法的經(jīng)驗(yàn)，大多數(shù)學(xué)生都能比較完整的列式解答。提問學(xué)生這道算式哪里比較特別？通過梳理，示范出簡便算法。比較兩道算式你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生總結(jié)出：當(dāng)首位除完了，十位上的0可以不必帶下來繼續(xù)除，但是商上面要寫0占位。

熟悉了算法后，我組織學(xué)生開展鞏固練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)商中間有0的除法豎式計(jì)算方法的掌握。三是強(qiáng)化估算，引導(dǎo)反思，提高計(jì)算技能。

學(xué)生對(duì)于商中間有0的除法的算理比較容易理解，但是計(jì)算過程中卻常常會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤。我注意引導(dǎo)學(xué)生通過自主反思，提高計(jì)算的正確率。教學(xué)中，我出示了幾道比較典型的錯(cuò)例，引導(dǎo)學(xué)生討論、交流，錯(cuò)在哪里？怎樣可以避免這類錯(cuò)誤？學(xué)生通過討論發(fā)現(xiàn)，在計(jì)算時(shí)一要細(xì)致認(rèn)真，每一步都要慎重計(jì)算可以有效提高計(jì)算正確率；二要在計(jì)算前先估一估商是幾位數(shù)，再計(jì)算，可以有效避免漏寫商中間的0。此外還可以通過演算來驗(yàn)證。

第 2 頁

第二篇：三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)_《商中間有0的除法》教學(xué)反思

《商中間有0的除法》教學(xué)反思

商中間有0的除法這節(jié)課是在學(xué)生已學(xué)習(xí)了被除數(shù)中間、末尾有0，商中間、末尾也有0的除法的基礎(chǔ)上教學(xué)的，著重讓學(xué)生體會(huì)到除到被除數(shù)的哪一位如不夠商1，就在哪一位上寫0，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)0有占位的作用。本節(jié)課我主要采用嘗試教學(xué)法，努力營造學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，使他們成為課堂教學(xué)中重要的參與者與創(chuàng)造者，落實(shí)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究。下面我將通過教學(xué)設(shè)計(jì)理念和本節(jié)課中出現(xiàn)的不足之處兩個(gè)方面進(jìn)行反思。

一，教學(xué)設(shè)計(jì)理念

教學(xué)設(shè)計(jì)理念包括兩個(gè)方面，一方面能關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)。數(shù)學(xué)教學(xué)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生將通過自己的努力，在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)一步掌握所學(xué)新知識(shí)。在學(xué)習(xí)本課內(nèi)容之前，學(xué)生對(duì)除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法的算理、算法、書寫格式都非常熟悉，對(duì)商中間和末尾有0的除法情況有了初步的認(rèn)識(shí)，所以教學(xué)時(shí)，我放手讓另一方面關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，把發(fā)現(xiàn)問題的權(quán)利教給學(xué)生。

課堂應(yīng)該是一個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與、具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)活動(dòng)的場所。所以教學(xué)時(shí)必須關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，把課堂還給學(xué)生，把發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的權(quán)力交給學(xué)生。例如：在探究新知的過程中，先讓學(xué)生找出這題的已知條件和未知條件，然后讓學(xué)生自己列式，判斷它的商是幾位數(shù)，讓他們知道這題跟以前學(xué)過的一樣，都是三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算除法，之后放手讓學(xué)生結(jié)合自學(xué)提示，進(jìn)行自主嘗試計(jì)算，主動(dòng)獲取知識(shí)。學(xué)生在不斷自主探索中學(xué)習(xí)新知，印象深刻且各種能力得到提高。關(guān)鍵處：如計(jì)算時(shí)你遇到了什么問題，怎么解決？學(xué)生有上節(jié)課的基礎(chǔ)，在對(duì)自己計(jì)算的過程進(jìn)行反思的過程中，就會(huì)明確：被除數(shù)十位上的3除以4不夠商1，就對(duì)著那一位商0占位。同時(shí)在對(duì)比豎式的兩種寫法中：學(xué)生明確學(xué)生自己列豎式進(jìn)行解答。給學(xué)生提供親身體驗(yàn)新知的平臺(tái)。在簡便寫法中，用0去乘除數(shù)的這一步可以省略，但是商中間的0不能忘記寫。為了強(qiáng)調(diào)0的作用，結(jié)合例題讓學(xué)生說一說，如果少寫了這個(gè)0，商成了幾位數(shù)？對(duì)不對(duì)？使學(xué)生再一次從正反兩方面雖然在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中做了一番努力，可是在教學(xué)中還是存在著很多的不足，接下來我就談?wù)勛约赫J(rèn)為比較突出的一點(diǎn)： 學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，遇到困難或出現(xiàn)錯(cuò)誤在所難免，課堂上學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，對(duì)我們來說也不新奇，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中犯形形色色，大大小小的錯(cuò)誤不關(guān)鍵，這個(gè)時(shí)候我們老師應(yīng)怎么幫學(xué)生改正才是重點(diǎn)，可在這堂課的教學(xué)過程中，當(dāng)出現(xiàn)這樣問題時(shí)，我沒有很詳細(xì)，很認(rèn)真 加深對(duì)0占位作用的認(rèn)識(shí)。并對(duì)知識(shí)的難點(diǎn)進(jìn)行了提示和突破。的幫他們改，只是點(diǎn)了點(diǎn)就完了。

第三篇：三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《商中間有零和末尾有零的除法二》教案設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1、使學(xué)生掌握除法計(jì)算中，當(dāng)商不夠1時(shí)寫0占位的計(jì)算方法，并能熟練地進(jìn)行商中間有零和末尾有零的除法，解決筆算除法的難點(diǎn)。

2、培養(yǎng)和提高學(xué)生的計(jì)算能力。

3、能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決日常生活中的簡單問題，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

教學(xué)重點(diǎn)：能熟練地進(jìn)行商中間有零和末尾有零的除法。

教學(xué)難點(diǎn)：能熟練地進(jìn)行商中間有零和末尾有零的除法。

教學(xué)準(zhǔn)備：PPT

教學(xué)方法

自主探究合作學(xué)習(xí)

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)引入

1、不計(jì)算，直接說出下面各題的商是幾位數(shù)。

2)2926)3589)4072)4202、（）里最大能填幾？

（）×8＜677×（）＜58（）×5＜483、列豎式計(jì)算。

320÷8408÷4960÷6804÷

4二、快樂體驗(yàn)，學(xué)習(xí)新知

1、出示例題7的第⑴題：星光小學(xué)832名學(xué)生分4批去參觀天文館。平均每批有多少人？

①學(xué)生自己分析題目的已知條件和問題，然后再列式。

列式：532÷

4②想一想：商是幾位數(shù)，并嘗試列豎式計(jì)算？提問：除到被除數(shù)的十位時(shí)，十位上的3去4，商夠不夠1呢？不夠1怎么辦？

③教師：當(dāng)求出商的最高位上的數(shù)以后，除到被除數(shù)的哪一位不夠商1，就在那一位上寫0占位。

此時(shí)，教師邊說邊板書：十位上商0以后，用除數(shù)4乘0得0，把0寫在3的下面。

3減0得3，與被除數(shù)個(gè)位上落的2合在一起就是32，32除以4商8，8寫在個(gè)位上。

觀察豎式：哪一步可以省略不寫？為什么？(板書簡便豎式)

④小結(jié)：今天我們學(xué)習(xí)商中間有零的除法，當(dāng)我們?cè)谇蟪錾痰淖罡呶簧系臄?shù)以后，除到被除數(shù)的哪一位不夠商1，就對(duì)著被除數(shù)的那一位上寫0占位。

2、練習(xí)：完成教科書第31頁的做一做。

學(xué)生獨(dú)立完成，并針對(duì)具體的題目提問，為什么商要寫0？

3、出示例題7的第⑵小題，562名學(xué)生分4批去參觀克隆鼠展覽。平均每批有多少個(gè)，還剩多少人？

①學(xué)生獨(dú)立讀題，分析數(shù)量關(guān)系后列式。

列式：562÷

4②提問：這道題商的最高位是什么？為什么？商是幾位數(shù)？讓學(xué)生試算。

三、鞏固練習(xí)

1、練一練：完成教科書第32頁的“做一做”。

學(xué)生獨(dú)立完成，講評(píng)時(shí)提問，為什么商末尾寫0？

2、教科書第33頁第2題。

學(xué)生先判斷再改正。

四、課堂小結(jié)：

一位數(shù)除多位數(shù)時(shí)，如果被除數(shù)十位上的數(shù)正好除盡，而個(gè)位上的數(shù)比除數(shù)小，不夠商1，要在商的個(gè)位上寫0，被除數(shù)個(gè)位上的數(shù)就是余數(shù)。

作業(yè)設(shè)計(jì)：

教科書第33頁第1題。

板書設(shè)計(jì)：

商中間有零和末尾有零的除法

（二）

第四篇：商中間有零的除法教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第二單元

商中間有零的筆算除法

教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容：

人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第二單元“除數(shù)是一位數(shù)的除法”教材第23頁例六，教科書第15頁。練習(xí)五第1題。教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上，初步學(xué)會(huì)一位數(shù)除多位數(shù)，商中間有零的筆算方法；

2、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，培養(yǎng)學(xué)生觀察、推理與概括能力。

3、掌握除法豎式書寫格式。教學(xué)重點(diǎn)：

1、一位數(shù)除多位數(shù)，商中間有零的筆算方法。

2、掌握除法豎式書寫格式。教學(xué)難點(diǎn)：

讓學(xué)生理解算理，掌握除法算式的演算格式。教學(xué)準(zhǔn)備：

口算卡片，多媒體。教材及學(xué)情分析：

本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了除數(shù)是一位數(shù)除多位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。

教學(xué)法：自學(xué)法、演示法 課 型：新授課 教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

1.復(fù)習(xí)除數(shù)是一位數(shù)的口算。（出示卡片）

63÷3=

84÷4=

96÷3=

69÷3=

48÷4=

0÷9= [設(shè)計(jì)意圖]：一是復(fù)習(xí)舊知，二是提高學(xué)生課堂專注度

2、多媒體展示圖書室場景，及例題：南寬坪鎮(zhèn)中心學(xué)校買來606本書，平均分給六個(gè)班，每班分多少本？

師：圖中告訴我們哪些信息？那些是條件？問題是啥？怎樣列式？（根據(jù)學(xué)生的回答師板演）

生：平均每班分多少課？

606÷6 ＝ 101（）棵（媒體展示）

3、師：你會(huì)口算嗎？ 生說算法。師生一起討論

生：口算 600÷6=100

6÷6=1

100+1=101

師：同學(xué)們會(huì)口算出答案，那么怎樣用豎式計(jì)算呢？（揭示課題）

板書：商中間有零的筆算方法

二、自主探索，領(lǐng)悟算法

1、學(xué)生自學(xué)出示第23頁例6。（1）學(xué)生自學(xué)，探索豎式解法。（2）媒體演示筆算方法。

2、探索總結(jié)豎式解法。（祥見課本解題思路）

要從被除數(shù)的最高位除起。除哪一位，就把商寫在哪一位上面，哪一位不夠商1就寫0占位，每次除的的余數(shù)必須比除數(shù)小

3、課堂鞏固（知識(shí)測評(píng)）：

小組比賽：

309÷3=

428÷4=

525÷5=

728÷7=

三、課堂小結(jié)：

商的中間有零的筆算除法的計(jì)算，要從被除數(shù)的最高位除起。除哪一位，就把商寫在哪一位上面，哪一位不夠商1就寫零占位，每次除得的余數(shù)必須比除數(shù)小。

四、作業(yè):完成課本練習(xí)五第1題。

板

書：

商中間有零的筆算除法

606÷6=101（本）

商中間或末尾有零的除法教學(xué)反思：

計(jì)算教學(xué)比較枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也比較抽象，不容易掌握。這也就要求我們教師能結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和本班學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)，把枯燥的計(jì)算教學(xué)生動(dòng)起來、活潑起來。

一、準(zhǔn)確把握教材，找準(zhǔn)新知識(shí)的切入點(diǎn)

以前在教學(xué)這部分內(nèi)容的時(shí)候，總是感慨：與解決問題相比較，計(jì)算是如此的簡單，可為什么孩子總是錯(cuò)誤不斷呢？今年通過深入地研究教材，才發(fā)現(xiàn)：雖然在學(xué)習(xí)商中間有零的筆算除法之前，學(xué)生已經(jīng)有了“三位數(shù)除以一位數(shù)”的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但商中間、末尾有零的筆算除法是本單元的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，難點(diǎn)一在于理解為什么要商0的算理，難點(diǎn)二在于豎式的簡便寫法。準(zhǔn)確把握了教材后，便開始研究如何從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，突破難點(diǎn)的教學(xué)？通過研究學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)、研究教學(xué)參考，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生先前已有的估算經(jīng)驗(yàn)對(duì)于解決本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)有著很大的幫助。估算既可以幫助學(xué)生判斷出商的大致范圍，又可以在筆算之后幫助檢查計(jì)算結(jié)果是否合理。有了這一認(rèn)識(shí)，便決定以估算為切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)本節(jié)課教學(xué)難點(diǎn)的突破。

二、及時(shí)捕捉課堂生成資源，為課堂服務(wù)

雖然上課之前對(duì)本節(jié)課的教材及教法進(jìn)行了深入的研究，但是課堂上如果真的放手讓學(xué)生去做，會(huì)出現(xiàn)什么樣的結(jié)果，心里真是一點(diǎn)底都沒有。盡管如此，但我們還是決定放手讓學(xué)生自己去探究。結(jié)果通過巡視，竟然發(fā)現(xiàn)生成了很多對(duì)課堂教學(xué)有利的資源。例如計(jì)算428÷4時(shí)，生成了如下資源：

課堂上，通過展示這些生成的資源，并讓學(xué)生交流各自的想法，使學(xué)生逐漸形成共識(shí)：方法一計(jì)算方法雖然正確，但是不如方法二書寫簡便，并在交流方法三存在的問題中，使學(xué)生意識(shí)到計(jì)算“商中間有零的筆算除法”時(shí)應(yīng)該注意什么問題。

通過本節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐，我感觸到：課堂上，教師要充分相信學(xué)生的能力，放手讓學(xué)生去探究，那樣我們會(huì)看到一個(gè)完全不一樣的課堂，而且會(huì)收到意想不到的效果。

三、注意培養(yǎng)孩子的總結(jié)能力

本節(jié)課即將結(jié)束之前，我讓學(xué)生觀察黑板上板書的豎式，思考：它們有什么相同點(diǎn)？拋出這個(gè)問題的目的，意在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：商的中間都有零，繼而再拋出問題：你認(rèn)為在什么情況下要商零？讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)行了一個(gè)系統(tǒng)的整理。在設(shè)計(jì)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之前，并沒有期望學(xué)生能總結(jié)得非常到位，但實(shí)際上，學(xué)生的回答卻出乎我的意料，辛宇航在總結(jié)時(shí)這樣答道：“相同點(diǎn)是商的中間都有零?！?、“當(dāng)一個(gè)數(shù)除以另一個(gè)數(shù)不夠除時(shí)，要商零；還有當(dāng)用0除以一個(gè)數(shù)時(shí)，也要商零。”面對(duì)學(xué)生的總結(jié)，我心里非常激動(dòng)，也在心中不斷地進(jìn)行著自我反思：看來孩子們不是概括能力不強(qiáng)，而是我們教師在平日的教學(xué)里剝奪了孩子們總結(jié)知識(shí)的機(jī)會(huì)！

在這節(jié)計(jì)算課的課例研究過程中，我們通過深入的教研、實(shí)踐，最終發(fā)現(xiàn)：原來計(jì)算課并不是沒有什么可講，關(guān)鍵是要看教師能否做到深入研究、準(zhǔn)確把握。同時(shí)也讓我們切實(shí)實(shí)地感受到了計(jì)算課帶給我們的喜悅！

第五篇：《商中間和末尾有零的筆算除法》的教學(xué)反思

1.在教學(xué)“832÷4”我是這樣說的。從最高位除起，百位上是8，8÷4＝2，因?yàn)?是百位，所以商2也要對(duì)著被除數(shù)的百位。2×4＝8，8－8＝0；把十位上的3拉下來，3里面一個(gè)4都沒有，就在商的十位上寫0占位；把個(gè)位上的2落下來，和十位上的3和在一起變成32繼續(xù)除，32÷4=8，在商的個(gè)位上寫8，4×8=32，32-32=0，所以832÷4=208?！蔽也恢肋@樣說是否合理。還是一定要強(qiáng)調(diào)十位上的3表示3個(gè)十，3個(gè)十平均分成4份，不夠商一個(gè)十，所以商0嗎？

2.缺乏練習(xí)的強(qiáng)度。

整節(jié)課時(shí)間掌握得不好，給學(xué)生討論的時(shí)間過長，復(fù)習(xí)占用的時(shí)間過長，導(dǎo)致后面的鞏固練習(xí)不夠多，以后要在備課時(shí)合理設(shè)計(jì)時(shí)間，爭取采取“多多練習(xí)”的方法，多次讓學(xué)生到黑板上做題。在練習(xí)中及時(shí)糾正練習(xí)中的錯(cuò)誤，并通過看、說、估、做、改正等多種途徑，使同樣的知識(shí)點(diǎn)不斷在學(xué)生的腦海里回旋撞擊，從而達(dá)到真正的認(rèn)知。