第一篇：如何提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性(論文)

如何提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性

豐樂寄宿制小學(xué) 湯 瑜

摘要：合作學(xué)習(xí)是“高效課堂”最重要的一個環(huán)節(jié)。在小學(xué)課堂教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí),可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨立性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。但在具體的教學(xué)中,筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)過程中仍然存在流于形式、忽視實效的現(xiàn)象。正確認(rèn)識，明確職責(zé)和要求，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，建立科學(xué)的評價機制才能真正通過合作學(xué)習(xí)達(dá)到高效課堂之目的。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；有效性；課堂教學(xué)

當(dāng)前，教育上比較流行的一個詞莫過于“高效課堂”。“高效課堂”最重要的一個環(huán)節(jié)便是小組合作。一節(jié)課，有沒有小組合作已經(jīng)成為課堂是否高效的主要衡量標(biāo)準(zhǔn)。尤其是搞公開課，如果沒有小組合作，那肯定不是一節(jié)成功的課。然而筆者通過聽課發(fā)現(xiàn)，這些所謂的小組合作學(xué)習(xí)，大部分流于形式，對學(xué)生學(xué)習(xí)并沒有起到多大的有效作用。要想真正通過合作學(xué)習(xí)達(dá)到高效的目的，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾點考慮：

一、正確認(rèn)識，該合則合，不該合則不合

合作是為了解決個人不能解決或不易解決的問題。一個問題，如果比較簡單，多數(shù)學(xué)生經(jīng)過獨立思考就能得到快速解決，那就沒有小組合作學(xué)習(xí)的必要；相反，如果是問題太難，小組討論很長時間也得不出結(jié)論，這樣的問題也就沒有必要開展合作學(xué)習(xí)。選擇有思考價值的問題，并且通過合作能夠使學(xué)生解決,在這種情況下就應(yīng)該組成學(xué)習(xí)小組，否則就沒有組合的必要。

二、明確職責(zé)，充分調(diào)動小組每個成的積極性

現(xiàn)在課堂上的大部分小組合作看似全員參與，實際上是學(xué)習(xí)優(yōu)秀生的合作，優(yōu)秀生討論熱烈，學(xué)困生袖手旁觀，沒有真正起到合作的目的。造成這種現(xiàn)象的原因主要是小組人員分配不合理。小組成員的合理構(gòu)成，是能有效合作的保證。分組應(yīng)堅持組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則,這樣為小組內(nèi)部互相幫助提供了可能,又為各小組間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。合作小組成員由六或八名學(xué)生構(gòu)成為宜，組內(nèi)成員要依據(jù)學(xué)生學(xué)力的水平、興趣的深廣度、思維的敏捷度、語言的表達(dá)能力等而定，并進(jìn)行角色分工，如組長、記錄員、檢查員等，分工明確、責(zé)任到人，而且輪流擔(dān)任，實現(xiàn)小組角色互賴，這樣有利于人盡其才、各盡所能、同伴互助、優(yōu)勢互補、共同提高。

三、明確要求，提高效率

前面說了，一個問題，如果比較簡單，多數(shù)學(xué)生經(jīng)過獨立思考就能解決，那就沒有小組合作學(xué)習(xí)的必要；相反，如果問題太難，討論很長時間也得不出結(jié)論，這樣的問題也就沒有必要開展小組合作學(xué)習(xí)。而對于開放性的問題，則應(yīng)該組成學(xué)習(xí)小組，因為這樣的問題學(xué)生往往考慮的不夠全面，個人獨立思考會有一定困難，急需要與其他同學(xué)進(jìn)行交流。合作學(xué)習(xí)給他們提供了一個展示自己、讓別人了解自己的平臺。在合作交流中，彼此觀點不斷碰撞，有爭議的問題會變得明確，對知識的理解也會更加深刻。經(jīng)過同學(xué)們的合作探究、思辯，既讓學(xué)生在輕松和諧的氣氛中鞏固舊知識，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維能力。

四、學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)

小組合作離不開教師的引導(dǎo)，在課堂教學(xué)展開前，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的經(jīng)驗，制定切實可行的、在教師的引導(dǎo)下學(xué)生通過一定的努力可能達(dá)到的課堂教學(xué)目標(biāo)，然后通過學(xué)習(xí)提綱的形式，向?qū)W生提供學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，讓學(xué)生在明確了解自學(xué)的方法和要求后，通過自主學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋解決問題的方法與途徑，或把自己尚無能力解決的問題整理、歸類，為小組討論做好思想與材料準(zhǔn)備，有計劃地帶入課堂，提交給合作小組成員共同探討。

在學(xué)生展開討論的過程中，有的教師只是讓學(xué)生自由討論，自己不參與、不引導(dǎo)，至于討論的是什么，教師根本就不知道，這樣的討論很容易使學(xué)生偏離主題。教師要時刻關(guān)注學(xué)生討論的話題走向，要做好學(xué)生話語范圍的有序調(diào)控。因為課堂隨時都會有意想不到的問題發(fā)生，作為教師要不失時機而又不過多干涉地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓課堂教學(xué)的重點與難點知識在師生共同研討中逐層顯現(xiàn)。對小組活動開展得順利的要及時予以表揚。這樣的課堂合作式教學(xué)，不僅能使每位學(xué)生都可以在課堂上大膽地、盡情地展現(xiàn)自我，又能促使學(xué)生積極主動地獲取知識，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和分析問題、判斷正誤、推理歸納等多種能力。

五、學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作

在小組合作學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)生應(yīng)做到以下幾點：

1.學(xué)會傾聽。“學(xué)會傾聽”就是學(xué)會與人交談時，克服浮躁之氣和輕漫之舉，做到認(rèn)真而仔細(xì)地聽取別人的發(fā)言，不隨意打斷或插話。俗語說：“三人行必有我?guī)煛薄W(xué)會傾聽能使我們?nèi)￠L補短，彌補自己考慮問題的不足，也能使我們能舉一反三，觸類旁通。

2.學(xué)會質(zhì)疑。在小組合作學(xué)習(xí)中，在肯定別人優(yōu)點的時候，還要敢于質(zhì)問。有不同的見解和意見時，要敢于提出，大膽質(zhì)疑；對同學(xué)們沒想到的、沒說完的，要勇于補充，這樣就會使我們的課堂更加富有生機與活力。

3.學(xué)會表達(dá)。在課堂教學(xué)的許多時候，經(jīng)常只有那么幾個學(xué)生舉手，一些學(xué)生在參與小組合作討論時的發(fā)言很有價值，等到全班交流時卻沒有了聲音，也有一些學(xué)生表達(dá)不夠清楚。為此，教師要調(diào)動所有學(xué)生的參與欲望，培養(yǎng)學(xué)生敢說的勇氣，把一些能夠容易表達(dá)或簡單的問題讓不愛發(fā)言、學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生來回答，并給予他們肯定與鼓勵，使他們能夠有表現(xiàn)自我和獲得成功的機會。

4.自覺遵守組織紀(jì)律。合作往往是小組化的學(xué)習(xí)，人數(shù)不多，但必須在一定的組織紀(jì)律約束下進(jìn)行，要避免不必要的吵鬧和爭論。當(dāng)然，這里所指的紀(jì)律不是把學(xué)生管死，不給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主活動的空間，而是通過一定的紀(jì)律讓學(xué)生在合作中“活而不亂”。

六、建立科學(xué)的評價機制

良好的評價機制，能激發(fā)學(xué)生的合作興趣，也能使合作學(xué)習(xí)更為有效的開展下去。小組合作的評價要把學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果結(jié)合起來，側(cè)重于對過程的評價。要改變以往只注重學(xué)習(xí)結(jié)果的評價。要根據(jù)好、中、差三種學(xué)生的發(fā)展制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，對達(dá)標(biāo)者給予評價，同時引導(dǎo)學(xué)生自我比較，從中找出個人的進(jìn)步，消除學(xué)困生的自卑感，增強自信心。小組合作的評價要讓小組集體的評價與小組成員的評價相結(jié)合，側(cè)重于小組集體的評價，其中以小組的整體表現(xiàn)為主要標(biāo)志；要改變過去以個人成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，以個人為獎勵對象的做法。因為合作學(xué)習(xí)是依靠學(xué)生之間的互學(xué)、互幫、互補、互促達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率，共同進(jìn)步的。

第二篇：如何提高“小組合作學(xué)習(xí)”的有效性

如何提高“小組合作學(xué)習(xí)”的有效性

我國一直采用的是“班級授課制”這種課堂教學(xué)方法。它可以使一位教師同時向許多學(xué)生傳授知識，提高了課堂教學(xué)效率。而且，《義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識和進(jìn)取精神，關(guān)注個體差異和進(jìn)取精神，關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！睘榱俗寣W(xué)生得到全面發(fā)展，在課堂上，教師就要想辦法調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生在課堂上的參與度。而小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，既可以提高學(xué)習(xí)的興趣，又注重了個體的發(fā)展，還可以訓(xùn)練學(xué)生運用知識解決問題的能力。那么，在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意什么呢？

一、合作小組的確立

我們可以看到現(xiàn)在的課堂上，教師為了讓學(xué)生積極參與到課堂活動中，都設(shè)計了小組合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)，但從后面的教學(xué)結(jié)果反饋來看，小組合作學(xué)習(xí)的效果并不好，有時僅僅是流于形式。通常合作學(xué)習(xí)小組都是教師臨時組建的，學(xué)生之間的個性差異，教師并沒有過多地去關(guān)注，這就直接導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行小組合作時，你說你的，我說我的，學(xué)生之間缺乏互動，這樣的小組合作學(xué)習(xí)就毫無意義。為了提高合作學(xué)習(xí)小組的有效性，在確立小組時，教師應(yīng)先對學(xué)生進(jìn)行綜合評估（對學(xué)生進(jìn)行評估時，不僅僅要看學(xué)生的成績，還有其他方面，如動手能力、動腦能力等）。同時，還要了解學(xué)生的興趣愛好、特長等。盡可能讓每一個小組內(nèi)的學(xué)生或是生活經(jīng)歷差不多，或是學(xué)習(xí)水平差不多，或是興趣愛好差不多。這樣，學(xué)生在對待同一個問題時，就會產(chǎn)生共鳴，有共同的話題，他們就會不自覺地共同去想解決問題的方法。其次，在建立小組時，要注意小組人數(shù)的合理性。一般是4到6人，成員的綜合評估分別是：A等、B等、C等、D等。讓四個人組成兩個小組，A與C組成第一小組（A幫C）；B與D組成第二小組（B幫D），A為大組長，然后這兩個小組組成一個大組。在分組時，切忌不要把A與D分到一個小組里，因為他們的各方面能力相差太多，沒有共同語言，會直接影響合作學(xué)習(xí)的效果。因為小組合作學(xué)習(xí)還涉及合作的問題，所以除非是特別原因，不要隨便更換組員。固定好以后，盡量每天進(jìn)行一次合作學(xué)習(xí)，讓合作學(xué)習(xí)常態(tài)化，那么他們在以后的學(xué)習(xí)和生活中，就會無意識、自覺地進(jìn)行合作，學(xué)生之間的合作意識和能力也會加強。當(dāng)然，這里合作學(xué)習(xí)的范圍不一定局限在課堂上，也可以是課下，如在布置作業(yè)時，就可以以小組為單位，一個小組完成這一部分，另一個小組完成另一部分，最后在大組里進(jìn)行交流。

二、小組合作有分工

一個小組就相當(dāng)于一個小團隊，每個人在里面必須有自己的位置。在這里，要達(dá)到人人有事做、事事有人做、人人都想做的局面。在分組時，教師就要和組員一起商量每個人在小組中的職責(zé)和任務(wù)。一個大組應(yīng)有：大組長（他來確定本小組對什么問題進(jìn)行討論）、記錄員（負(fù)責(zé)整理大家的意見和見解）、發(fā)言人（由他來闡述本小組討論的結(jié)果及其對問題的看法）。若有需要，可以適當(dāng)增加或減少職位。當(dāng)然，在確定以上人員職責(zé)時，應(yīng)根據(jù)個人的知識層面、性格、特長來確定，因材而定，定期培訓(xùn)（比如記錄員，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生怎樣記錄）。等到每位學(xué)生都能基本完成自己的任務(wù)時，就進(jìn)行輪崗，讓每個學(xué)生都嘗試不同的職務(wù)。這樣，學(xué)生的興趣提高了，更能提高學(xué)生的能力，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)，還能讓他們的腦、心、手得到鍛煉。

三、小組合作有秩序

做任何事都有一定的章法，若沒有，就會亂成一團。而小組合作學(xué)習(xí)，若沒有固定的發(fā)言順序，有效性也會大大降低。每拿到一篇課文進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，教師要引導(dǎo)大組長在交流時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的綜合評估等級來確定發(fā)言的順序（順序為：D、C、B、A）。在交流時，應(yīng)先讓D先質(zhì)疑、發(fā)言。因為他的問題最簡單，最容易解決。這樣，不僅給了他發(fā)言的機會，而且也提高了他的學(xué)習(xí)興趣。然后，是C、B、A。由于每個人對文章的理解不同，每個人都進(jìn)行了交流，那么文章各個不同層次的問題得以呈現(xiàn)，這就達(dá)到了合組學(xué)習(xí)的目的。在交流成果時，也按這個順序來匯報。如果中間有一個卡殼了，就說明他沒有認(rèn)真聽講。那么，小組的任務(wù)也就無法完成。交流完后，要求記錄人記錄下本小組的學(xué)習(xí)情況，解決了什么問題，還有什么問題沒有解決。匯總完之后，由大組長交給教師，準(zhǔn)備全班交流。這樣，層層把關(guān)，環(huán)環(huán)相扣，小組合作性就得到了體現(xiàn)。

當(dāng)然，如何使小組合作學(xué)習(xí)更好地為教學(xué)服務(wù)，還有很多地方值得教師去探究、去注意。但是我相信，只要我們教師善于利用、善于發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)一定可以在語文教學(xué)課堂上起到更大的積極作用。

參考文獻(xiàn)：

伏虹.小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)有效性策略研究[D].云南師范大學(xué)，2006.

第三篇：提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的幾點思考

提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的幾點思考

懷化市芷江縣楠木坪小學(xué)艾小平小學(xué)高級教師

【摘要】：建立有效的數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)十分有必要，小組成員之間可通過面對面的互動交流來運用語言，求得知識、提高技能，學(xué)生通過競爭與合作學(xué)習(xí)能及時體驗到成功的快樂和集體榮譽感，改變學(xué)生價值觀、態(tài)度、能力和認(rèn)識世界方法的社會化，有利于人格和心理的健康成長，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。本文分析了小組合作學(xué)習(xí)中存在的諸多不足，并結(jié)合自己的教學(xué)實踐，提出了一套能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作精神的操作模式。

【關(guān)鍵詞】：提高小組合作學(xué)習(xí)有效性思考不足措施

交流、合作是人類社會生存至今的重要動力，面對知識經(jīng)濟的到來和高科技的飛速發(fā)展，競爭越加激烈的21世紀(jì)社會，合作意識更是21世紀(jì)人才的重要意識。因此，在基礎(chǔ)教育改革浪潮中，實施以小組合作學(xué)習(xí)為主渠道的課堂教學(xué)，探索小組合作學(xué)習(xí)與小學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展，其實踐意義是很明顯的。新課程改革強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，小組合作學(xué)習(xí)作為本次課程改革積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一，因其具有使學(xué)生優(yōu)勢互補、形成良好人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生個性健全發(fā)展的優(yōu)點，越來越多的老師在課堂教學(xué)過程中采用這一方法。但是，我們在教學(xué)實踐及聽課中發(fā)現(xiàn)，真正要將小組合作學(xué)習(xí)行之有效地開展，絕非易事。因此，我在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行了如何提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究與嘗試。通過對洋思模式和杜郎口模式的研究，并遠(yuǎn)赴課改取得卓越成效的通道四中和安江二完小等學(xué)校進(jìn)行觀摩，把他們的成功之處用到自己的教學(xué)之中，使教學(xué)過程真正建立在學(xué)生自主活動的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的個性探索與小組的合作探索有機結(jié)合，調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主體性、創(chuàng)造精神、實踐能力及合作意識、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。通過這兩年的實踐，我班學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到了明顯提高，學(xué)習(xí)成績也比同年級其它班級高出一大截。下面就小組合作學(xué)習(xí)的有效性談?wù)勎覀€人的體會。首先不少教師對小組合作學(xué)習(xí)理解不夠準(zhǔn)確，在教學(xué)實踐中存在諸多問題，主要有以下幾點：

1、合作小組分組不合理，小組成員分工不明。

許多教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)下都采用了小組合作學(xué)習(xí)，但由于諸多原因，如班級人數(shù)太多，致使小組容量過大，教師讓學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)時，教師里頓時熱鬧起來，你一言我一語。有的學(xué)生乘機做小動作，并沒有按教學(xué)的目標(biāo)執(zhí)行，有想法的同學(xué)說起來沒人聽，沒想法的同學(xué)嘰嘰喳喳，沒有用心去聆聽別人的思維過程。另外，在分組時，主要以學(xué)習(xí)成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，按成績高低均勻分組，沒有照顧學(xué)生的性格差異。成績較好的同學(xué)有的性格內(nèi)向，不善于表達(dá)，只善于思考，沒有起到組織全組同學(xué)交流討論的作用，影響了合作學(xué)習(xí)的效果。有的教師只是簡單的把幾個人分成一組，讓成績好的當(dāng)小組長管著其余組員，成員分工不明，互無責(zé)任，關(guān)系松散，沒有共同的凝聚力。

2、小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容和時機缺乏恰當(dāng)性。

教學(xué)中提出恰當(dāng)?shù)难杏憜栴}是實施分組合作學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)。一個好的研討問題，可以使學(xué)生有的放矢，在既定的目標(biāo)下積極合作探索，使合作效果達(dá)到最優(yōu)化，否則可能適得其反。而部分教師卻誤認(rèn)為不合作就不是創(chuàng)新，不合作就不是實踐新課程，因此每一節(jié)課都要擠出幾分鐘讓學(xué)生匆匆忙忙分組討論，合作探究。概念的理解要合作，公式的推導(dǎo)要合作，解題方法歸納要合作，甚至四則混合運算的順序也要合作，卻不考慮合作探究交流的內(nèi)容是否有價值，是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

3、課堂節(jié)奏太快，學(xué)生無時間合作交流。

有的教師上課過分追求形式完美，課本內(nèi)容面面俱到，且增加諸多輔助性內(nèi)容練習(xí)，教師的“一環(huán)緊扣一環(huán)”，緊鑼密鼓的快節(jié)奏上課，往往使學(xué)生對一個問題還來不及思考完全，來不及交流討論，教師就已提問，迫的學(xué)生只是交換補充答案，根本沒時間去探討思維過程與學(xué)習(xí)解決問題的方法，沒有真正關(guān)注學(xué)生的合作情況，沒有關(guān)注學(xué)生的思維過程，使合作學(xué)習(xí)流于形式，走了過場。4 教師的評價簡單，不能調(diào)動學(xué)生的積極性。

許多教師提問時往往只從一組中選取成績好的學(xué)生回答，以該同學(xué)的回答作為對小組的依據(jù)，沒有顧及其他學(xué)生組員是否有同樣的想法，從而使合作學(xué)習(xí)變成了一個人代表一個組，其他同學(xué)只是附和沒有真正積極地參加進(jìn)來，久而久之，不少學(xué)生從思想上附和而過，失去合作的目的，更使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣。

以上幾個問題，都不同程度地影響學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)的效果，違背合作學(xué)習(xí)的初衷，我經(jīng)過反復(fù)的實踐，并結(jié)合在小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師培訓(xùn)會和教研教改研討會上的啟迪，認(rèn)為應(yīng)做好如下幾方面的工作：

1、科學(xué)分組，搭配合理。

我所執(zhí)行的班級有48人，采取了4人一組分組方法，若人數(shù)太多會致使部分同學(xué)沒時間發(fā)言，沒辦法和別人交流，小組成員搭配遵循組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)原則。分組要保證每組成績均衡，男女比例適中，性格內(nèi)向、外向兼有，便于剛開始各小組的競爭。各組中對面坐的應(yīng)該是成績相當(dāng)?shù)模阌诨ハ鄬W(xué)習(xí)討論，好差生排著坐便于兵教兵，每組設(shè)一個小組長（學(xué)習(xí)成績好組織能力強）和一個記錄員，小組成員按成績好壞排序1—4號，并且規(guī)定易題由差生展示，較難題由中等生展示，難題由好生展示，每組展示任務(wù)事先由組長按難易程度安排到人，有時教師也可隨意指名回答，這樣保證每人都有機會發(fā)言，同時還要對學(xué)生發(fā)言次數(shù)進(jìn)行登記，便于每周每月總結(jié)、評比、表揚。小組的建設(shè)就是充分利用學(xué)生資源，實現(xiàn)兵教兵，兵練兵，兵強兵的目標(biāo)。

2、內(nèi)容難度適當(dāng)。

我們所設(shè)置的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，要有一定的難度，有一定的挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生既可以解決問題，又不很輕易地完成，必須經(jīng)過一定的動腦思考、交流才能獲得。最初設(shè)立小組時，教師可適當(dāng)設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)梯度臺階，先輕松的而又經(jīng)過合作才能獲得成功體驗，穩(wěn)定住小組的集體性，在經(jīng)歷一個階段之后要注意臺階過多的問題，減少臺階，使學(xué)生感到獨立學(xué)習(xí)有一定難度，合作學(xué)習(xí)有很大收獲使學(xué)生能自覺的融入到學(xué)習(xí)中去，從而自覺尋取他人的幫助合作與支持，使得合作交流有意義、有價值，學(xué)生才會有興趣，小組合作學(xué)習(xí)交流才不至于走過場，流于形式。

3、把握好合作時機。

一節(jié)課中小組合作學(xué)習(xí)的次數(shù)不宜過多，時間也不宜過長，不能讓有效的學(xué)習(xí)時間流于形式，應(yīng)該將全班教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)與個人獨立學(xué)習(xí)三種基本的課堂組織方式有機結(jié)合，讓課堂生動活潑而富有實效。例如在教學(xué)人教版四年級下冊植樹問題時我出示練習(xí)題：在一條長200米的跑道一邊每隔5米植一棵樹（兩端都要植），一共要植樹多少棵？

學(xué)生先自主列式計算，教師再將題中的（兩端都要植）去掉，提問：這樣一共要植樹多少棵？植樹棵數(shù)會有變化嗎？這種有挑戰(zhàn)性的開放性的問題可組織學(xué)生小組合作，驗證猜測，得出結(jié)論。此時安排的小組合作時間為8分鐘左右，讓學(xué)生有一個驗證猜想、交流思想的機會，然后組間交流，展示成果，得出三種不同的結(jié)果。

4、評價要科學(xué)，激勵要充分。

小組合作學(xué)習(xí)是組內(nèi)合作，組間競爭，學(xué)生的回答是全體成員交流合作的結(jié)果，代表著小組的成績，所以，教師既要提成績好的學(xué)生也要提成績一般或成績差的學(xué)生，既要提結(jié)果，更要提過程。對于學(xué)生的發(fā)言要樹立“發(fā)言無錯”的觀念。題目做得不對，就從表達(dá)、語言、神態(tài)等方面肯定，題目的解法不對，還有別的同學(xué)補充更正，他自己就會明白，老師批評了就會打擊他的積極性；對老不參與的同學(xué)也要進(jìn)行個別談話，讓他明白：現(xiàn)在的社會要的是人的綜合素質(zhì)，你不表現(xiàn)自己，有很多機會就抓不住，就很難成功；同時還可用不同的競爭法來激勵：一是精神鼓勵，在課堂活動中，老師讓全班同學(xué)給積極發(fā)言的同學(xué)、有進(jìn)步的同學(xué)鼓掌，給他獻(xiàn)歌等，老師也一定要參與其中，從而形成氛圍，帶動所有學(xué)生。二是物質(zhì)鼓勵，我在黑板左邊設(shè)置了一個“比一比”專欄，根據(jù)小組數(shù)設(shè)了12欄，在課堂活動中，對于討論積極，發(fā)言積極的學(xué)生用畫“正”的方法進(jìn)行登記，便于每周每月的總結(jié)、評比和表揚，每周評選出的最佳小組，老師可發(fā)給他們幾毛錢的本子、筆等，并公布在班級宣傳窗里，每月評選出的最佳小組，老師要發(fā)給他們獎品，還要頒發(fā)每月最佳小組的榮譽證書，并公布在班級宣傳窗里。這樣就形成了小組之間的競爭機制，營造了一個積極、向上、互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍。

總之，合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下的教學(xué)及學(xué)習(xí)方式，我們在教學(xué)過程中不僅要使用，更要結(jié)合我們及我們的學(xué)生實際選擇有效地應(yīng)用到教育教學(xué)工作中去。我相信：隨著新課程改革的不斷發(fā)展，隨著我們意識的不斷提高，我們對小組合作學(xué)習(xí)的研究會進(jìn)一步深入。作為一名新課程改革的實踐者，我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達(dá)、用自己的頭腦去思考、用自己的心靈去感悟，與新課程一起成長，迎接數(shù)學(xué)教育的新時代！

第四篇：如何提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性(選)

如何提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性

隨著我校?課改再起航?工作的不斷推進(jìn)，?自主——合作——探究??三段八步?的教學(xué)模式已深入師生之心，貫穿于每課之中。然而，通過近幾年的教學(xué)實踐、課堂觀摩，課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)時出現(xiàn)的一些不和諧現(xiàn)象也顯現(xiàn)了出來。例如，有的把合作學(xué)習(xí)作為一種形式，一種點綴，只進(jìn)行兩三分鐘，學(xué)生還沒有真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，就草草收場；有的看似全員參與，實際上是好學(xué)生?一統(tǒng)天下?，學(xué)困生?袖手旁觀?；有的小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不會傾聽，不會合作，課堂幾乎處于失控狀態(tài)，教師缺乏組織教學(xué)的策略；有的重視對合作結(jié)果的評價，忽視提高合作有效性的指導(dǎo)……種種現(xiàn)象表明，合作學(xué)習(xí)流于形式的多，取得實效的少。

透過這些現(xiàn)象，不難發(fā)現(xiàn)病因，筆者認(rèn)為，小組合作學(xué)習(xí)效能低下原因表現(xiàn)在以下幾點：

個別教師角色沒有轉(zhuǎn)換，觀念比較陳舊，教學(xué)方式不適應(yīng)小組合作學(xué)習(xí)；

少數(shù)教師教學(xué)策略簡單，各科教師缺乏合作，不能支持小組合作學(xué)習(xí)，影響合作學(xué)習(xí)的內(nèi)聚力；

學(xué)生分組不夠合理，未建立合作學(xué)習(xí)機制，組內(nèi)管理自由松散；

小組內(nèi)沒有建立多元化評價體系，隨意化現(xiàn)象嚴(yán)重； 教師不能指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，生成問題質(zhì)量低，討論內(nèi)容簡單化，學(xué)生不會討論交流；

學(xué)生合作意識差，缺乏合作的內(nèi)在需求； 學(xué)生不知合作方法和技巧，缺乏合作的基本技能； 大班額現(xiàn)象突出，組內(nèi)成員較多，影響討論、交流效果。那么，如何能夠真正踐行課改理念，提高小組合作學(xué)習(xí)的實效呢？筆者認(rèn)為，可從以下方面著手：

一、改善學(xué)習(xí)關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境。

課改新思維：以生為本、全員參與。由此可見，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間關(guān)系的融洽與否直接決定學(xué)生合作學(xué)習(xí)的成敗。

1、建立民主、平等、融洽的師生關(guān)系。中央科學(xué)教育研究所韓立福博士曾說：?教師要做學(xué)生型的教師，學(xué)生要做教師型的學(xué)生?。要做到這樣，教師首先要真誠放下?師道尊嚴(yán)?的架子，真心放棄?飽學(xué)之士?的稱謂，甘做?平等中的首席?，學(xué)生的?良師益友?。這樣，課堂上，不再有居高臨下的教師，也不再有低三下四的學(xué)生。一派和諧景象，豈不樂融融？

2、建立平等、寬容、接納的生生關(guān)系。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)面前人人平等。教師要經(jīng)常教育學(xué)生，在日常相處中做到：相互尊重不歧視，相互禮讓不諷刺，相互接納不排斥，養(yǎng)成尊重就是被尊重、接納就是被接納的基本做人觀念。

二、優(yōu)化合作小組，指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)

（一）、優(yōu)化合作小組

合作小組是小組合作學(xué)習(xí)的平臺，是開展小組合作學(xué)習(xí)必備的空間組織形式。實踐證明，優(yōu)化合作小組必須做到?四要?。

一要科學(xué)組建：俗話說：雁無頭不飛，兵無將不勇。因此組長的選擇尤為重要。可選擇那些威信高、成績好、善管理的學(xué)生擔(dān)任這一重要角色。然后按照學(xué)生的性別、興趣愛好、知識基礎(chǔ)、智力水平、認(rèn)知能力、家庭背景等因素，遵循?組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢互補，組間同質(zhì)、力量均衡?的原則，組建成前后桌六人、?E?字形、?T?字形等合作小組。當(dāng)然，可組長與組員雙向選擇與老師意見結(jié)合。

二要經(jīng)常磨合：小組組建好以后（合作小組可與平時班級游戲活動小組相結(jié)合），教師還要通過游戲、競賽、活動、合作學(xué)習(xí)等形式促進(jìn)小組成員之間的磨合，使組員之間逐步達(dá)成相互依賴的關(guān)系、協(xié)同共進(jìn)的方向、共商互惠的策略。

三要定期調(diào)整：組內(nèi)成員一般半學(xué)期調(diào)整一次，目的是擴大全班學(xué)生合作的面，使每個學(xué)生都有和其他學(xué)生合作的機會，盡量學(xué)會與不同的學(xué)生合作。調(diào)整的次數(shù)不宜過多，如果多了，小組成員之間就得不到應(yīng)有的磨合和合作。

四要職責(zé)輪換：合作小組內(nèi)一般設(shè)組長、學(xué)科長、記錄員、清潔紀(jì)律監(jiān)督員、發(fā)言員等，這些組員都負(fù)責(zé)一項具體事務(wù)、分擔(dān)不同的任務(wù)，輪換職責(zé)就是使每個學(xué)生都有不同角色鍛煉的機會，參與小組管理，培養(yǎng)各方面的能力。小組成員職責(zé)輪換，通常，一個月輪換一次。

（二）、指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)

合作方法的指導(dǎo)與否，是小組合作學(xué)習(xí)能否正常、順利、有效開展的重要保證。教給學(xué)生正確的合作方法，為小組合作學(xué)習(xí)提供技能支撐，是提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的核心。核心合作方法主要包括：學(xué)會傾聽、學(xué)會交流、學(xué)會整合。

1、學(xué)會傾聽。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會傾聽必須要做到三點：1）專心聽——聽清楚，聽清楚組員所說的具體內(nèi)容和主要觀點；2）虛心聽——不插言，即不隨意打斷別人說話，中途不插言、不挑釁、不表現(xiàn)出任何不屑的神情；3）耐心聽——聽到底，就是耐心聽組員把話說完，耐心聽每個組員說話。

2、學(xué)會交流。要做到有序交流——守規(guī)則，要按照組長安排，一個一個地交流，不要你爭我搶、大吵大鬧，影響合作秩序，影響合作質(zhì)量；完整交流——說具體，交流時，要把自己的想法、思路、疑問說完整、說全面，有頭有尾，讓每一個人都聽得懂；有條理交流——講清楚，交流時做到有前有后、有理有據(jù)，不要雜亂無章、顛三倒四。

3、學(xué)會整合。整合就是綜合，即將他人意見與自己的想法有機結(jié)合，形成全面、完整、正確的解題思路、策略和答案。

（三）引進(jìn)合作機制

1、制定《小組合作技能公約》，如下： 學(xué)科話語要養(yǎng)成，表達(dá)精煉扣中心 學(xué)會傾聽不插嘴，注視對方負(fù)責(zé)任 支持對方露微笑，點頭稱贊多鼓勵 幫助他人雙進(jìn)步，話語幽默多激勵 求助同學(xué)要真誠，得到指導(dǎo)要謝謝 幫助同伴要熱情，誨人不倦解疑難 反思自己要全面，誠實認(rèn)錯學(xué)榜樣 提出建議多動腦，積極創(chuàng)新獻(xiàn)策略 自控守約聽安排，融入團隊顯特色

要求：學(xué)生簽名，學(xué)科教師簽名，班主任簽名，以人人知曉，形成良好氛圍。

2、做好小組合作學(xué)習(xí)評價

一是個人評價與小組集體評價相結(jié)合。二是重視學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合。教師除對小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行恰如其分的評價外，更要注重對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。

三、精心設(shè)計問題，留足合作時空

（一）問題設(shè)計抓好?兩‘度’兩‘性’?

1、?兩‘度’?：一即難易要適度，問題不能太難，否則學(xué)生無從下手，徒增恐懼心理；也不能太易，否則會流于形式，最終造成惰性思維。如教?多邊形的內(nèi)角和?時，設(shè)計了這樣的問題：1）多邊形的問題可以轉(zhuǎn)化為以前學(xué)過的什么圖形的問題解決？怎樣轉(zhuǎn)化？2）n邊形過一個頂點可以作多少條對角線？3）你能得到n邊形的內(nèi)角和是多少嗎？4)你還有其它的輔助線添法嗎？結(jié)果學(xué)習(xí)小組?跳一跳就摘到了桃子?，不同層次的學(xué)生都享受到了成功的快樂。二即問題設(shè)計要有梯度，有層次性，按由淺到深的順序。

2、?兩‘性’?：即開放性和邏輯性。問題的開放性有助于學(xué)生創(chuàng)新思維、發(fā)散思維的培養(yǎng)；而數(shù)學(xué)學(xué)科自身的特點——嚴(yán)密的邏輯性，設(shè)計邏輯性強調(diào)的問題，更有助于保證學(xué)生所學(xué)知識的完整性和系統(tǒng)性。

（二）、合作學(xué)習(xí)留足空間時間

1、先思考后合作。提出學(xué)習(xí)任務(wù)后可，給學(xué)生獨立的思考空間，因為只有當(dāng)學(xué)生在解決某個問題百思不得其解時進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才有成效。

2、留足合作時間。一位著名學(xué)者說過：不足三分鐘的合作，是不成功的合作。給足合作時間就是教師為合作小組提供充足的時間，也就是讓每個學(xué)生有表述的時間、質(zhì)疑的時間、討論的時間，盡量讓他們把話說完、把問題問完、把疑慮澄清完，經(jīng)過討論交流并達(dá)成共識，光搭架子不給時間（或時間不充足），極易形成?匆匆上陣、走走過場、草草收尾?這種有形無質(zhì)、表面熱鬧的小組合作學(xué)習(xí)形式。

回首漫漫課改路，有效學(xué)習(xí)記心中。我們相信，只要繼續(xù)堅持課改理念，踐行課堂教學(xué)?三段八步曲?，為有效而教學(xué)、而學(xué)習(xí)、而研究，課堂教學(xué)之魂必將為你我主宰！

第五篇：如何提高小組展示有效性論文

【論文】

淺談提高小組展示有效性方法和策略

鳳凰山益海學(xué)校

蔣麗平

135互動課堂“導(dǎo)引—自主—合作—展示—檢測”五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式在我校推行一年多了。通過一年的課堂實踐，對這一模式課堂教學(xué)中、激趣導(dǎo)入、自主探究、合作探究、展示交流、達(dá)標(biāo)檢測等環(huán)節(jié)有了更多的認(rèn)識。從課堂效果和學(xué)生發(fā)展來看，135互動課堂中“展示”這一環(huán)節(jié)既可以檢查學(xué)生對知識的理解、運用情況，又可以檢查每個小組的團結(jié)合作能力，同時也給學(xué)生提供了一個展示的平臺，這樣既鍛煉了學(xué)生口語表達(dá)能力，又能增強學(xué)生自信。我認(rèn)為這應(yīng)當(dāng)是課堂中最精彩而又重要的環(huán)節(jié)。但如果操作不好在課堂上就不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有時還會使整個堂課只是個熱鬧，而不會有時效性?；蛑挥袑W(xué)習(xí)好的參與而學(xué)困生只是濫竽充數(shù)。我在課堂實踐中，針對在“展示交流”這一環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的操作細(xì)節(jié)問題進(jìn)行不斷地反思摸索、并嘗試著在課堂上調(diào)整改進(jìn)，漸漸使學(xué)生的展示活動變得有序、積極，取得了較為節(jié)時、實用的效果?，F(xiàn)在，我將自己在“展示交流”這一環(huán)節(jié)中嘗試的操作方法進(jìn)行探究。

“展示交流”是135互動課堂的重要環(huán)節(jié)，主要包含兩個內(nèi)容：一是展示，二是評價。我先說“展示”環(huán)節(jié)。對“先學(xué)后導(dǎo)，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的環(huán)節(jié)“展示”提出的一般要求是“小組選派代表展示學(xué)習(xí)成果”，但在展示環(huán)節(jié)中存在著一些操作上很模糊的問題，例如：怎么展示？展示什么？是直說答案還是簡述過程？誰來展示？“選派代表”是成績好的同學(xué)還是口語好的同學(xué)？與其他組有沒有可比性？而且如果在課堂上按照這一個要求來做，各小組為了較高的評價得分，就會把小組的發(fā)言人局限在了一兩個學(xué)習(xí)好、語言表達(dá)流暢的同學(xué)身上，這樣也就失去了課程改革“合作學(xué)習(xí)，全面進(jìn)步”的意義。再者如果各組展示的是同一個學(xué)習(xí)成果，課堂時間也不允許，評價起來也很費時。所以，為了調(diào)動每一個學(xué)生在“展示”時參與的積極性，為了使每一個學(xué)生都有表現(xiàn)的機會，老師就要從課型、問題的難易和題型、學(xué)生的知識水平等方面去考慮采用適宜的具體的展示方法。展示時可以采用這些方法：

一、知識展示。這個方法適用于檢查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況。在學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)卡后，小組充分討論的基礎(chǔ)上形成知識體系，讓學(xué)生進(jìn)行展示，學(xué)生將相應(yīng)的內(nèi)容展示在黑板、練習(xí)本上，為下面的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。然后，給一段時間，讓學(xué)生背誦，最后教師用課件檢測。檢查學(xué)生對知識的掌握情況?；蛴弥R競賽的方式檢查。這樣既調(diào)動學(xué)生積極性，又能讓全體學(xué)生參與進(jìn)來。讓每個學(xué)生都能感到學(xué)習(xí)的樂趣。

二、問題展示。政史地學(xué)科不同于其他學(xué)科，往往利用案例進(jìn)行分析，一般情況下出六道題，每組一道題，讓他們在充分討論的基礎(chǔ)上，選派代表進(jìn)行

展示，往往寫在小黑板上，這樣不僅節(jié)省課堂時間，而且在評價時更利于比較各組書寫的規(guī)范程度，答案的準(zhǔn)確、簡潔情況，同時直觀的演示也提醒學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真的習(xí)慣。利于其他組評價，補充，質(zhì)疑。最終形成統(tǒng)一答案。展示組加分外，也給補充的組進(jìn)行加分評價。

三、口答展示。理解學(xué)習(xí)中的重點和難點。為了引導(dǎo)學(xué)生去深入分析、理解知識，學(xué)案中常常設(shè)計的題型是問答題，這些問題不僅設(shè)計有二到四題或更多，答案的文字量也偏多，而且難易程度也不同，有的可以借助原文作答，而大多數(shù)問題則需要學(xué)生來整理概括答案，所以這一類理解題用口答就可以了。在展示中，如果每個小組都來展示一遍答案是不現(xiàn)實的，不僅時間也不允許，學(xué)生也會聽得厭煩，因此在口答展示時應(yīng)視問題而定具體的操作方法，可以對問題進(jìn)行一下小組分工。如果問題有難易差別，為體現(xiàn)公平合理的原則，也可以讓組長來抽簽決定回答的題號；或采用搶答的方式來讓各小組積極競爭回答的機會。需要注意的是無論哪種方式都必須要在“小組合作探究”的環(huán)節(jié)完成之后再進(jìn)行。

展示交流時，我對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)要求展示的學(xué)生努力做到大膽、大聲、大方，謙虛地表達(dá)本組意見。例如“我們組認(rèn)為”、“我的看法是”等等。注意語言要簡潔、準(zhǔn)確，有條理，要敢于客觀真實的發(fā)言自己的觀點，還可以使用一些發(fā)問性的詞語，如“大家有問題嗎”、“有沒有補充”、“哪個小組有更好的見解”。其他學(xué)生如果有疑問或發(fā)現(xiàn)展示的內(nèi)容有什么不到之處，要等到展示的同學(xué)展示完畢之后，有禮貌的發(fā)表自己的觀點，交流時要盡量面帶微笑，要用眼神關(guān)注學(xué)生的表情，從中接受一些信息，一邊及時調(diào)整自己表達(dá)的內(nèi)容。同時，學(xué)生的展示語言應(yīng)有一些啟發(fā)性的問題，針對一個問題“是什么”、“為什么”、“怎么樣”的提問。

學(xué)生在展示了學(xué)習(xí)成果之后，無論是小組還是個人都迫切需要一個公平的評價來促進(jìn)下一步的學(xué)習(xí)，所以就要及時、準(zhǔn)確地把展示結(jié)果進(jìn)行評價、反饋給學(xué)生。而課堂時間的限制，又要求老師要靈活把握、統(tǒng)籌處理評價的方法。在課堂上我嘗試采用的評價方式有：

一、老師評價。學(xué)生檢測展示時，一般由老師來進(jìn)行評價比較合適。展示之前老師要給學(xué)生提出要求，講明評價的方法，展示之后要進(jìn)行點評，特別要指明優(yōu)點，分析不足，然后再用分?jǐn)?shù)評價。這樣既讓學(xué)生信服，也讓學(xué)生明確以后的努力方向。在評價口答展示時，老師不僅要從問題的準(zhǔn)確程度方面評價，也要結(jié)合術(shù)語的使用和課堂表現(xiàn)的積極性來評價，以促進(jìn)學(xué)生術(shù)語能力的提高，激勵學(xué)生積極參與課堂問題的探討和發(fā)言。

二、小組互評。在課堂上進(jìn)行問題展示后，要想全面了解學(xué)生對這些基礎(chǔ)知識的掌握情況，可以讓臨近的兩個小組的同號同學(xué)之間進(jìn)行互評，然后把組長計算的平均分作為小組得分。評價之前，老師要將題分?jǐn)?shù)分配好，以方便評

價的標(biāo)準(zhǔn)和速度。

三、小組代表評價。如果評價的內(nèi)容相同，而且各小組都有展示的答案，如各小組的板演或?qū)W案作業(yè)，可以讓各組選派一個評價代表來檢查指定小組的答案或其中一個學(xué)生的問題答案。評價代表按照老師的要求或直接評價或聽老師分析之后再評價，但評價得分都作為小組得分。這樣做既可以節(jié)省課堂時間，也可以檢查了解到小組內(nèi)對問題的合作交流情況。

四、個人自評。為檢查學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果，在第五環(huán)節(jié)“鞏固達(dá)標(biāo)”中一般安排的是測試題，而且要求學(xué)生獨立完成。評價測試題時，除可以根據(jù)問題采用前三種評價方法外，我覺得用個人自評的方法比較合適，即使選取一個小組代表來評價，其他學(xué)生也需要對測試題進(jìn)行自評。另外，為了檢查學(xué)生在某一能力上的運用或提高程度，也可以讓學(xué)生獨立完成后自我評價。為了減少在自評時的主觀影響，在學(xué)生獨立完成后，我還把評價標(biāo)準(zhǔn)和分?jǐn)?shù)分配一一進(jìn)行具體說明，讓自評變得操作簡單、客觀合理。

在評價時把發(fā)言機會均等分給各小組，如果發(fā)言不全，讓其他組補充，并進(jìn)行加分評價，激發(fā)其積極性。在評價的內(nèi)容上，除了對板演、口答、檢測的答案進(jìn)行評價外，我還把學(xué)案完成情況、作業(yè)的完成和書寫、態(tài)度作為評價內(nèi)容，每次評價都會在相應(yīng)的內(nèi)容上寫上一句話，讓他們知道被這樣評價的理由，讓他們做到心服口服。這樣有利于學(xué)生全面發(fā)展。

以上“導(dǎo)引—自主—合作—展示—檢測”五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)展示環(huán)節(jié)是我在教學(xué)中不斷摸索而得出的自己的一些見解，肯定還存在著許多不足，以后在教學(xué)中我會不斷摸索，盡自己所能，讓自己的課堂充滿活力，而又有時效性。