第一篇：六下教學反思

“探索規(guī)律”教學案例與反思

武昌區(qū)中華路小學 李文紅

一、教學設計

教學內容：義務教育課程標準實驗教科書（北師大版）六年級下冊第66、67頁探索規(guī)律。教學目標：

1.探索數之間、圖形之間蘊涵的規(guī)律。

1.1會在乘法表中進行有序地觀察，找到規(guī)律，并能用語言、關系式等方式刻畫發(fā)現的規(guī)律；

1.2能按規(guī)律填數、畫圖； 1.3能解釋找規(guī)律的方法； 1.4嘗試設計一組數列.2.探索實際生活中蘊涵的數學規(guī)律。2.1能按示意圖發(fā)現規(guī)律并表述規(guī)律； 2.2會用含有字母的的式子表示規(guī)律； 2.3能運用規(guī)律解決實際問題。

3．通過回顧與整理數學規(guī)律，體會生活中存在著大量的數學規(guī)律。教具準備：多媒體課件 教學過程:(一)創(chuàng)設情境，揭示課題

“畢業(yè)慶祝會”上，淘氣和笑笑按下面的方式在會場掛上了氣球。第500個氣球是什么顏色？你怎樣知道的？

揭題：善于發(fā)現規(guī)律可以幫助我們解決復雜的實際問題，今天我們就一起去回顧與探索數學規(guī)律吧！

（二）探索數之間蘊涵的規(guī)律

1．將乘法表填完整，仔細觀察這些數之間有什么規(guī)律？

（1）引導觀察：

橫著看，數之間有什么規(guī)律? 豎著看、斜著看呢？

找出積相等的數，這些數所對應的兩個乘數有什么關系？

（2）我們通過觀察發(fā)現了乘法表中數之間的規(guī)律，這兒還有幾組數，你能找到每組數排列的規(guī)律嗎？

2．找規(guī)律，填一填

（1）出示一組數學生找規(guī)律填數。（2）匯報并解釋找規(guī)律的方法。

（3）給你一組數，怎樣觀察、比較找到規(guī)律？（3）你能自己設計一組有規(guī)律的數嗎？

（三）探索數與圖形之間的規(guī)律

1．（出示用小正方形排出的圖形）（1）按照這樣的排法排成7層，一共要用多少個小正方形？

（2）如果排成N層，一共要用多少個小正方形？

2．觀察圖形與它下面的數之間的關系，在括號內填數或畫圖。

（四）探索實際生活中的數學規(guī)律

1.在我們的生活中也蘊涵著數學規(guī)律，比如生活中我們常?？吹桨催@樣的規(guī)律擺桌子：（出示“鞏固與應用”中的第2題）學生解答再交流匯報；

2．生活中存在著大量的數學規(guī)律，我們一起來分享：（1）播放CAI圖片

（2）結語：生活中處處蘊涵著規(guī)律，只要同學們善于觀察，敢于探索，就會發(fā)現其中的奧妙!

二、教學反思

1、把握教學核心思想，精心組織教學內容，為精講精練準備好素材。

“探索規(guī)律”這節(jié)課是總復習第三部分“代數初步”里的教學內容，是對小學找規(guī)律知識的回顧以及對探索規(guī)律的方法（觀察、分析、歸納等）進一步提煉與整理。分為“回顧與交流”、“鞏固與應用”、“探究活動”三部分。

“回顧與交流”教材是呈現了一張乘法表，要求學生先將乘法表填完整，再探索表中的規(guī)律。為了使課堂更加高效緊湊，課前我就安排學生填好了乘法表，并通過多媒體的直觀演示配合學生交流，這樣課堂上學生既能集中注意力通過有序地觀察（橫看、豎看、斜看等），發(fā)現數與數之間蘊涵的規(guī)律，并體會從不同角度觀察可以發(fā)現數之間不同的規(guī)律這一核心數學思想。

“鞏固與應用”這一部分呈現了四道小學階段一些較典型的探索規(guī)律的題目，從表面上看這些題目比較注意基本知識和基本技能的鞏固與運用，知識的綜合應用與深度似乎不夠，但正是這樣給了教師極大地空間，一方面提示教師要帶領學生回顧與整理小學階段在哪些方面探索過數學規(guī)律，另一方面也提示教師要依據文本深入挖掘這些題目背后所蘊含的數學思想方法，因此這一部分的教學內容的選取我適當地予以了取舍、充實與調整，從而增強學生綜合運用學過的數學知識和方法解決實際問題的能力和反思意識。

2、選取適當地教學策略，把握教學節(jié)奏，才能達到精講精練的效果。

學生學習這部分知識的積極性很高，因為這部分知識的趣味性很強，老師組織的題目也能能結合學生生活中熟悉的事例，既貼近學生生活，又據有一定的挑戰(zhàn)性。例如，找規(guī)律填數，找規(guī)律掛氣球，求有規(guī)律擺放的小正方形的個數，餐廳中桌、椅擺放的規(guī)律等題目，給學生創(chuàng)設了多樣的思考空間。這么多的題型，如果個個濃墨重彩，勢必降低課堂的實效。這節(jié)課最值得我反思的也就在此，感覺在引領學生回顧數與圖形這部分的知識與思維訓練節(jié)奏把握較好，學生思維在老師提供給學生的動態(tài)畫面中完全打開并層層遞進，從微觀上達到了思維訓練的目的；但在教學找規(guī)律填數時卻低估了學生的能力，太過細致地挖掘學生的思想方法，從宏觀上沒有把握核心思想方法的滲透、以致老師組織的更加精彩的教學內容不能得以呈現而沒有形成一個完整的知識體系很是遺憾。因此從這個意義上來說，課堂上要實現精講精練，提高課堂教學有效性，光有好的內容是不夠的，教師還要思考如何張弛有度地去落實這些內容，如何做到適度的啟發(fā)與有效地生成，才能真正實現教學的有效性。

第二篇：反思2016六下

《祁黃羊》聽課反思

蘇教版教材第八冊課文《祁黃羊》一文介紹了祁黃羊讓位薦賢的故事，表現了祁黃羊“外舉不避仇，內舉不避親”的崇高理想境界，表現了祁黃羊出以公心、正直無私的高尚品質。教學難點是通過品味語言文字，感受祁黃羊是一個一心為國，做事公正的人。今天聽了四（3）班張園園老師上了這一課。在教學過程中，張老師注重了抓住對話，朗讀與想象相結合。

一、演讀對話，感受人物

本文主要以人物對話來展示人物品格特征的。但在人物對話的背后，有許多空白之處，在教學時，張老師就抓住了幾個值得學生探究的空白，引導學生進行想象、說話，效果還不錯。學習“外舉”部分時，先挑起學生認知上的沖突，“祁黃羊竟然舉薦他的殺父仇人擔任中軍尉這一職位，不但悼公感到意外，解狐也非常不理解，你覺得他會怎么想，怎么說，怎么做呢？”以此充分調動學生的探究欲望。然后讓學生找出關鍵的詞語或句子進行品味。以讀為主線，進行點撥，并讓學生大膽想象。有的說：“解狐很快知道了祁黃羊舉薦他的事，他想：我與他有不共戴天的殺父之仇，難道他忘了嗎？”有的說：“解狐心想：祁黃羊在解狐面前舉薦我會不會別有用心呢？他不怕我當上中軍尉以后謀害他嗎？”??學到這兒，張老師又拋出一個問題：如果你是祁黃羊，你怎么來說服解狐呢？層層深入，將學生的體驗不斷引向深處，使其充分領悟到文本的內涵。此外，教學這部分課文內容時，張老師有意識地教給學生一些積累詞語的方法，如“悼公聽了祁黃羊的話，明白了他的用心良苦了嗎？我們可以用學過的什么詞來形容？”“恍然大悟、茅塞頓開”。最后進行學法遷移，自學習“內舉”部分。

二、引入資料，加深體會

學生對文本有了深層的感受后，進行了有感情地朗讀課文，最后讓學生交流，“如果你是祁黃羊的親友，當你聽說他推舉了解狐，你會對他說什么？” “如果是你是朝中大臣，當你得知他推舉了自己的兒子祁午，你會說什么？”再次點擊中心。在此張老師引入課外資料《祁黃羊的故事》等，學生在了解、討論中知道了祁黃羊的為人，從而被他一心為國、大公無私的高尚品質所感動，從中獲得有益的啟迪。

在這節(jié)課中，為了幫助學生理解祁黃羊“外舉不避仇，內舉不避親”的做法，張老師讓學生進行想象說話，使學生的個性在課堂飛揚，學生的生命在課堂成長。正是有了這樣的引導，因此學生的回答相當精彩，教學效果也很理想。

是充分珍視學生的獨特感受，讓學生的智慧之花盡情吐艷，并且將學生引入了更為廣泛的語文領域，只有這樣，諸如“我認為??”、“我有不同的看法?！边@樣的句式才會如美麗的音符一樣時時跳躍在課堂；也只有這樣，我們的課堂才會喚發(fā)出生命的活力，學生的探究創(chuàng)新能力才會得到充分的培養(yǎng)。

詞兩首教學反思

小學生初學宋詞，首先是有趣易懂。這兩首詞的意思淺白，貼近生活，學生易于理解；詞的畫面豐富多彩，有靜有動，學生易于想象；詞的語言精煉優(yōu)雅，學生易于鑒賞。因此，讀通、讀懂、讀美就成為我整堂課的教學主線。課堂上，我與學生一起靜心品讀，推敲語言，想象畫面，力求使文字鮮活起來，畫面豐富起來，力求使學生的情感與詞的情感、作者的情感彼此溝通、融合，最終達到美的熏陶和修養(yǎng)的提升。

古人有“一首詩詞一幅畫”的說法。詩中有畫，畫中有詩，這是賞析經典詩詞的訣竅，也是教學經典詩詞的妙法?！度鐗袅畛Ｓ浵と漳骸肥撬未~人李清照所作。詞人回憶了一次愉快的郊游情景，因酒醉在歸途中誤入藕花叢中，把棲息的水鳥都嚇飛了。表達了作者早期生活的情趣和心境?！稘O歌子》是唐代詞人張志和所作，描繪了春天秀麗的水箱風光，塑造了一位漁翁形象，贊美了漁家生活情趣，抒發(fā)了作者對大自然的熱愛。這兩首詞都是千古傳誦的名篇，它們在寫作上也有相似之處，那就是融情與景，以景寫情，情景相生，讓人讀來回味無窮。兩首詞都有唯美的圖畫，美好的意境，因此，在教學中，我?guī)ьI學生感悟畫面美，領悟意境美，體會情感美，收到了不錯的教學效果。

于是，課堂伊始，我便與學生一起伴著悠揚的古箏曲賞畫吟古詩，將學詩品詞的意境營造渲染起來。

首先，我?guī)ьI學生抓住景物，感知畫面美。教學《漁歌子》時，我讓學生眼睛看著文字，腦海中構成相應的形象：郁郁蔥蔥的西塞山、振翅飛翔的白鷺、盡情盛開的桃花、肥美悠閑的鱖魚、戴笠披蓑的漁翁??學生抓住了這些景物，腦海中就容易自由組合，整體感知出作者所描繪的美好畫卷。

其次，我?guī)ьI學生展開想象，領悟意境美。在教學李清照的《如夢令》時，我讓學生將自己想象成作者，像作者一樣，因為沉醉二迷失了回家的方向，解雇闖進了荷塘的深處。迷迷糊糊之中，展現在眼前的，竟然是朵朵嬌艷的荷花和片片碧綠的荷葉??此時此刻，你是不是也陶醉其間了？

再次，我?guī)ьI學生反復誦讀，體會情景美。兩首詞多描繪的自然景物和相應意境，絕非為了描景而繪景，為了創(chuàng)意而設景，而是在所描繪的景物中，在所創(chuàng)設的意境里，寄托作者的意向，賦予相關的情思。張志和《漁歌子》中的漁翁，他那里實在垂釣肥美的鱖魚，而是在盡情地享受大自然的美好的景象、悠閑地感受大自然無限的生機。不過，作者融寄于景物于意境之中的情感，有些事只可意會而無法言傳的。因此，我?guī)ьI學生反復誦讀，體悟作者融寄于景物于意境之中的情感，收到了不錯的效果。在教學《如夢令》這首宋詞時，遵循學生“自主學習，自主感悟”的原則。設計了這樣的教學環(huán)節(jié)。

《煙臺的?！方虒W反思

語文教學是一門反復實踐，不斷求精、求新的藝術。認知規(guī)律告訴人們，人們對客觀事物的認識并不是一次就能完成的，總是要經過“實踐—認識—再實踐—再認識”循環(huán)往復的過程，語文教學也是如此?！墩Z文課程標準》指出：閱讀是學生、教師、文本之間的對話過程。這就是說，閱讀教學的過程應該是學生、教師、文本碰撞的過程，情感交流的過程。因此，好的教學設計不應是嚴謹的教學流程，更不是問答式的教師提問、學生解答的單一形式，而應該是開放的、動態(tài)的，是對當下實態(tài)的過程的有效對策，是“以學論教”、以學生的學習活動為線索的教學設計。特級教師于漪曾這樣說過：“當崇高的使命感和對教材的深刻理解緊密相碰，在學生心中彈奏的時刻，教學藝術的明燈就在課堂里高高升起。”我在教學《煙臺的?！芬徽n時，根據教材和學生特點，依據課改新理念，設計了一個切實可行的教學方案，并且靈活駕馭課堂，學生的學習興趣濃厚，學習的積極性、主動性得到了充分的發(fā)揮?，F在重新審視我的教學設計，會有更大的收獲。

教學片斷：

（精讀完第二自然段）

師：（面帶微笑）：同學們，冬日的煙臺的海是凝重、壯觀的，那么在東風蕩滌的春日、海風送爽的夏季、碩果累累的秋天又會是怎樣的景觀呢？

生：(滿臉疑惑的、搖搖頭)不知道。也許會更美。

師：（和藹、親切地）同學們，這篇課文的第3節(jié)—第5節(jié)的構段方式是一樣的，所以老師要請你們自己來學習，好嗎？

生：（異口同聲、欣喜地）好、好！

師：別急，咱們先來回憶一下剛才是怎樣學習第2節(jié)。（眼神里充滿了期待）

生：（爭先恐后地舉手）我來說！我來！

師：（面露喜色）這么多同學都知道，真棒！看來咱們六（2）班的同學不僅十分自信，而且個個記憶力十分強！好，我就請你。

生：剛才我們先讀課文，一邊思考冬日煙臺的海給我們留下怎樣的印象，然后找一找哪些詞句可以體現這一特點，體會體會，最后我們看看人們的活動又是怎樣的。

師：（一邊鼓掌一邊說）你說得很對而且很完整，老師要把掌聲送給出色的你。（說完，同學們也鼓起掌來）

師：同學們，現在咱們就按照這樣的方法，以四人小組為單位，選擇一個季節(jié)進行重點學習，好嗎？

生：好?。ㄈ缓蟀匆箝_始小組學習）

師：（巡回指導）

生：（舉手示意）

師：（笑瞇瞇地、親切地）善于學習的人不僅能把課文讀懂，而且愿意將自己的學習成果與他人分享。這樣吧，我們先來交流春天煙臺的海給你留下怎樣的印象？

生：（有的把手舉得高高的、有的站起來舉著手）我我我??

師：你很自信，我就請你。

生：春天煙臺的海是綠盈盈的，富有生機。（師板書“綠盈盈”）

師：好的，誰還有不同的感受。

生：活潑的輕盈的春天煙臺的海像個頑皮的孩子??（師板書“活潑”）

師：大家說得都很不錯。那么你是從哪些詞句中感受到的呢？

（待學生回答后，出示相關語句進行體會、朗讀→師指導朗讀→學生自由練讀）

師：哪位同學愿意用自己的朗讀來表現春日煙臺海洋的輕盈、活潑？老師還要給你配上輕柔的音樂哦！

學生紛紛舉手要求朗讀。??

在以上的教學片斷中，主要體現了以下幾方面的特點：

一、倡導自主閱讀促進學生自得

羅杰斯曾說：“自由程度越高的學習，身心投入的程度就越高?！遍喿x本是個性化的行為，而如果把學生捆起來齊步走的做法，就泯滅了學生的個性，扼殺了學生的創(chuàng)造天賦，也違背了小學生閱讀的心理規(guī)律。該教學片斷中，筆者變教師的“指令性”為學生的“選擇性”，讓學生享有充分地閱讀自主權和選擇權，經歷一個自我探索、自我發(fā)現、自我習得、自我發(fā)展的過程。如內容的自我選擇：選擇一個季節(jié)（一段）進行重點學習?；锇榈淖杂蛇x擇：選周圍的幾個同伴成為四人小組進行合作學習。情感的自我選擇：說說春日煙臺的海給你留下怎樣的印象？或給你怎樣的感受？這樣的教學拓展了學生個性化學習的時空，讓學生的個性在課堂上得以展現和發(fā)展。這種自主選擇正是學生自主意識、自主行為、自主能力的具體體現。

與此同時，在這一教學片斷中，學生以小組合作探究的方式進行學習，通過四人小組共同努力，探究某個季節(jié)煙臺的海的特點，這一過程，不僅發(fā)揮了學生的主體作用，給學生提高了廣闊的自由空間，同時讓學生在合作取長補短，互相啟發(fā)，促進學生全面深入地探究問題，理解課文內容。

二、師生平等對話創(chuàng)設和諧氛圍

語文教學應在師生平等對話的過程中進行，只有對話，才是真正的引導，只有對話，才能走進心靈，只有對話，才能彼此接納，只有對話，才能相互造就?！八畤L無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，對擊始發(fā)靈光?！睅熒降葘υ捠且粋€開發(fā)的未完成的動態(tài)教學過程。它意味著對學生作為大寫的“人”的一種尊重；它意味著對學生生命的喚醒與欣賞；它意味著人格對等基礎上的靈魂交融，“教學相長”情景中的記憶切磋，相互信賴氛圍中的心智啟迪；它意味著以石擊石的火花迸射，以思引思的絲絲聯結；它意味著用心靈感動心靈，用智慧開啟智慧的相互造就。

上述教學片斷中，學生與教師處于平等的地位，學生在與教師的平等對話中，感受到的是老師對他們——學習主人的尊重，享受到的是學習的一種快樂。例如：教師在講讀完第二自然段后，非常和藹的、面帶微笑地與學生交談：“同學們，冬日的煙臺的海是凝重、壯觀的，那么在東風蕩滌的春日、海風送爽的夏季、碩果累累的秋天又會是怎樣的景觀呢？”，而后又親切地詢問學生：“同學們，這篇課文的第3節(jié)—第5節(jié)的構段方式是一樣的，所以老師要請你們自己來學習，好嗎？”，不僅如此，教師還善用激勵的評價語言，比如：“這么多同學都知道，真棒！看來咱們六（2）班的同學不僅十分自信，而且個個記憶力十分強！”、“（一邊鼓掌一邊說）你說得很對而且很完整，老師要把掌聲送給出色的你。”、“你很自信，我就請你。”??作為老師，贊美學生是一種感情的投入，是驅動學生奮發(fā)向上、銳意進取的動力源泉，片斷中教師的一個笑臉、一句發(fā)自內心的鼓勵、一種充滿期待、充滿誠懇的眼神，都會觸及學生心靈，甚至震撼，這樣其樂融融的、民主平等的和諧氛圍會有效激發(fā)學生的學習積極性，享受讀書、學習之樂。

三、重視誦讀感悟珍視獨特體驗

閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。因而，閱讀教學要將“讀”貫穿始終，引導學生讀出意、讀出形、讀出味、讀出解。以上教學片斷中，教師給學生充分的時間與文本對話、進行自由閱讀，讀出個人對煙臺某個季節(jié)大海的感受，而且十分尊重學生的閱讀個性差異。

例如：學生小組學習后交流對春天煙臺的海的感受，有學生認為是“綠盈盈的，富有生機?！币灿袑W生說是“活潑的”、“輕盈的”、“春天煙臺的海像個頑皮的孩子”??教師都給予充分肯定，表揚，接著教師引導學生針對這些特點進行深入的朗讀體會，最后老師還為學生配上音樂進行感情朗讀。這一過程中，學生讀出了趣味、讀出了個性，讀出了積極的思維活動，讀出了豐富的信息含量。從“讀通”課文到“讀懂”課文，學生在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)預感，在讀中受到情感的熏陶，提高了閱讀質量，為深讀課文的研究探索提供了必要的條件。與此同時，閱讀是作者和讀者共同完成的一次審美體驗，必然帶有一定的個性化成分，存在學生間的個別差異，這種差異和個性化的東西是閱讀教學的一種財富。此片斷中，學生只要言之有理，言之有物，教師都予以認可、鼓勵，充分尊重他們的獨特體驗，并利用這種差異進一步推進教學，以促進學生閱讀的深入，閱讀能力的提高，從而使學生成為真正意義上的閱讀教學的主人。

理解決定設計，設計決定呈現，呈現決定效果。的確，要學生很好地理解課文內容，體會思想感情，教師對教材的把握起著重要的作用。教師只有自己全面、深刻地把握教材，才能正確地引導學生理解課文，從中得到深刻的感情體驗。課堂是學生通過與老師有目的的交往而實現其自我建構的實踐活動的重要場所。整個課堂教學都有賴于老師的設計、引導。教學思路的恰當與否，直接關系到學生實現自我建構的程度如何。筆者認為一堂課的主線是這堂的靈魂所在，必須設計出一條覆蓋面廣、立意新、有思維價值的線索貫穿整個課堂教學。這樣，我們在操作時就可以對局部的內容從這條線索上設計和把握，思考、選擇何種教學方式與其相聯。然后，讓局部去折射整體，支撐整體，讓學生易于觸摸，教師易于表達。如此，把握了課堂的主線，使內容得以最佳整合，教學才能給人以和諧的整體美感受，才能使學生在語文海洋中自主遨游。

第三篇：六下數學廣角教學反思

《數學廣角—抽屜原理》教學反思

數學課堂是師生互動的過程，學生是學習的主人，教師是組織者和引導者。一堂好的數學課，我認為應該是原生態(tài)，充滿“數學味”的課；應該立足課堂，立足知識點。

“創(chuàng)設情境——建立模型——解釋應用”是新課程倡導的課堂教學模式，本節(jié)課運用這一模式，設計了豐富多彩的數學活動，讓學生經歷“抽屜原理”的探究過程，從探究具體問題到類推得出一般結論，初步了解“抽屜原理”，再到實際生活中加以應用，找到實際問題和“抽屜原理”之間的聯系，靈活地解決實際問題。讓學生經歷“數學化”的過程，學會思考數學問題的方法，培養(yǎng)學生的數學思維能力。本課著眼于學生數學思維的發(fā)展，注重讓學生充分體驗猜測驗證的推理過程，努力提高他們分析和解決問題的能力。通過實驗操作、假設推理等活動，調動學生已有的生活經驗，引導他們體驗運用“抽屜原理”解決生活中的實際問題的探究過程，培養(yǎng)學生觀察比較、動手操作、邏輯推理以及語言表達等能力。讓學生在應用“抽屜原理”的過程中，感受數學的魅力，激發(fā)他們學習數學的興趣和探求數學知識的欲望。

１、采用枚舉法，讓學生把3個蘋果放入2個抽屜里的所有情況都列舉出來，初步感知抽屜原理，再通過把4枝鉛筆放入3個文具盒里，讓學生通過放一放、想一想、議一議的過程，把抽象的說理用具體的實物演示出來，化抽象為具體，發(fā)現并描述、理解了最簡單的“抽屜原理”。

２、讓學生理解抽屜原理的一般化模型。在學生自主探索的基礎上聯系實際問題，學生經歷探究得出至少數=商+1。

3、注重引導提升，深化操練。聯系生活實際，學生自主探討商大于1的情況。引導學生逐步學會運用一般性的數學方法來思考問題；在學生解決問題后，繼續(xù)思考，類推，得出抽屜原理的一般性的結論。

4、鞏固探究，注重引導提升。

通過一系列的實驗操作、假設推理等活動后，調動了學生已有的生活經驗，引導他們體驗運用“抽屜原理”解決實際問題的探究過程，培養(yǎng)學生觀察比較、動手操作、邏輯推理以及語言表達等能力。讓學生在應用“抽屜原理”的過程中，感受數學的魅力，激發(fā)他們學習數學的興趣和探求數學知識的欲望。這樣設計，提升了學生的思維，發(fā)展了學生的能力。

5、游戲中深化知識。課前的游戲簡短有效，在結束新課前，用“抽屜原理”來解釋，會有一種前后呼應的的整體性。學了“抽屜原理”有什么用？能解決生活中的什么問題，這就要求在教學中要注重聯系學生的生活實際。隨后我設計了一個學生非常熟悉的抽取撲克牌游戲，讓學生用學過的知識來解釋這些現象，有效的將學生的自主探究學習延伸到課外，體現了“數學來源于生活，又還原于生活”的理念。

6.注重“說理“活動，培養(yǎng)學生邏輯能力。在這節(jié)課中，由于我提供的數據比較小，為學生自主探究和自主發(fā)現“抽屜原理”提供了很大的空間。特別是通過學生歸納總結的規(guī)律：到底是“商＋余數”還是“商＋１”，引發(fā)學生的思維步步深入，并通過討論和說理活動，使學生經歷了一個初步的“數學證明”的過程，培養(yǎng)了學生的推理能力和初步的邏輯能力。讓學生在應用“抽屜原理”的過程中，感受數學的魅力，激發(fā)他們學習數學的興趣和探求數學知識的欲望。這樣設計，提升了學生的思維，發(fā)展了學生的能力。

第四篇：六下數學教學反思

負數教學反思：

《負數》這節(jié)課的教學目的是使學生在現實情境中了解負數產生的背景，理解正、負數及零的意義，掌握正負數的讀法、寫法。能用正負數描述現實生活中的現象，如溫度、海拔高度等具有相反意義的量。通過教學，讓學生體驗數學與日常生活的密切相關，激發(fā)學生對數學的興趣。“負數”這一單元的內容，是學生在小學階段所學的范圍的第一次擴充，是“小中”數學的銜接與過渡，因此教學的側重點、教學的方式非常重要。

第一節(jié)課的重點是在現實情景中理解正、負數及零的意義，難點是用正負數描述生活中的現象。在設計預案與實際教學過程中，我發(fā)現了一些值得思考的問題，這也成為此次教學實踐留給我的最大收獲。

這節(jié)課的思路是清晰的，大量的生活中的問題，強有力的吸引住了學生，充分調動了學生學習的積極性。

比較正負數大小教學反思：本節(jié)課是在學生初步認識負數后,我讓學生在數軸上表示正負數,通過數形

結合,學生對于正數和負數獲得了更深的認識。在用數軸上表示正負數的時候我覺得下面 兩個問題應該引起重視。一是,表示正數時為什么要從左往右看,而表示負數時為什么要 從右往左看。(這一問題可以聯系正負數是表示相反意義的量來理解),二是,“+2和—2 哪個數大?”這一問題不應僅停留在對數軸的直接觀察之上,我在教學中聯系生活的實際 進行理解。這樣學生對這一客觀的數學問題獲得主觀的認識,提高知識的活力。有利于學生 形成正確的數感。

折扣教學反思：反思這節(jié)課的教學, 我有以下幾點感悟：

1、以逛商場為整節(jié)課的主線，脈絡清晰，不會給學生和聽課者有雜亂無章的感覺，同時，例題的設計，我適時地結合生活情境和學生的認知發(fā)展,由易到難，層層深入，非常貼近學生的生活，學生自己都好象有這樣的經歷一樣，又是幫助老師解決問題的，解決的積極性被充分調動，增進學好數學的信心與樂趣。

2、強調培養(yǎng)學生的問題意識。好的數學問題,是激活學生思維的重要手段。教學中，不斷地提出富有挑戰(zhàn)性的問題,有效地激發(fā)學生的參與熱情,很好地培養(yǎng)了學生思維的靈活性和深刻性。如在學生掌握發(fā)現折率與百分比的相互關系的前提下,分別提出了“求現價、求原價、求折率”等一系列問題,使學生不斷地理解折率表示的是現價與原價的關系這一核心內容。

3、注意培養(yǎng)學生解決問題的能力。教學情景的設計貼近生活,把數學知識與日常生活緊密聯系起來,讓學生去感受數學、學習數學、應用數學,豐富學生的解題策略，為學生創(chuàng)設了展示智慧、發(fā)揮潛能的空間，使學生充分感受到折扣在生活中的廣泛應用，體現了數學的應用價值，并且培養(yǎng)了學生應用數學的意識。

圓柱的表面積教學反思：《圓柱的表面積》教學反思

我今天教學的內容是《圓柱的表面積》，圓柱的表面積教學，重點在于通過圓柱的側面展開圖推導出圓柱的側面積計算公式，難點是靈活運用側面積、表面積的有關知識解決實際問題。在本節(jié)課的教學中，我從始至終貫穿著“以學生為主體，教師為主導，訓練思維為主線”的原則，讓學生在玩中學，學中玩，以游戲闖關的形式愉悅地完成本課教學。圓柱的體積教學反思：《圓柱的體積》教學反思

本課主要內容是圓柱的體積公式的推導及其應用。因為公式的推導過程是個難點，因此在教學設計時，我采用新的教學理念，讓學生自己動手實踐、自主探索與合作交流，在實踐中體驗，幫助學生理解公式的來源，從而獲得知識。下面我從教學過程、教學策略、教學技能等方面談談自己的一些反思。

一、在教學過程的設計方面

1、導入時，力求突破教材，有所創(chuàng)新

2、新課時，要實現人人參與，主動學習

學生進行數學探究時，應給予充分的思考空間，創(chuàng)設實踐操作的條件，營造出思考的環(huán)境氛圍。在推導圓柱體積公式過程時，我讓學生經歷先想-觀察-動手操作的過程。把圓柱的底面分成若干份（例如，分成16等份），然后把圓柱切開，照課本上的圖拼起來，圓柱體就轉化成一個近似的長方體；接著讓學生小組交流長方體的長和寬與圓柱的各部分有什么關系？圓柱的體積怎樣計算的道理，從而推導出圓柱體積的計算公式。這樣學生親身參與操作，有了空間感覺的體驗，也有了充分的思考空間。這樣設計我覺得能突破難點，課堂效果很好。

3、練習時，形式多樣，層層遞進

因為是第一課時所以在鞏固練習中，只要從前四種類型去考慮，做到面面俱到，逐層深入，由易到難，使學生真正掌握好計算圓柱體積的方法另外，還設計了解決生活中的問題，讓學生能學以致用解決生活中的問題。

圓錐的認識教學反思：

在這節(jié)課的教學中，我從導入就適時提出問題，讓學生自己跨上探索的道路。當學生發(fā)現問題，在其內力的驅使下開展探索研究活動，充分發(fā)揮了民主，放手讓學生自主地進行研究。在這個充滿體驗和自主探索的過程中，學生逐步學會數學的思想方法和用數學方法去解決問題，并且獲得自我成功的體驗，增進學好數學的信心，最終學會學習。

圓錐的體積教學反思：圓錐的體積是在學生掌握了圓柱的特征及圓柱的體積等有關知識的基礎上進行教學的。

成功之處：

1.讓學生經歷圓錐體積計算公式的推導過程，弄清來龍去脈。在教學中，我首先通過給學生提供兩組不同的學具：一組是等底等高的圓柱和圓錐，另一組是等底不等高的圓柱和圓錐。讓學生通過倒水，發(fā)現在等底等高的圓柱和圓錐中，用圓錐容器裝水倒入等底等高的圓柱容器中，剛好倒三次，即圓錐的體積是與它等底等高圓柱體積的三分之一，而在等底不等高的圓柱和圓錐中，則不存在這樣的關系，圓錐的體積就不是與它等底不等高圓柱體積的三分之一，由此通過公式可以得出：

V圓錐=1/3圓柱=1/3Sh

(知道底面積和高)

=1/3πr2h

（知道半徑和高）

=1/3π（d*2）2h(知道直徑和高)

=1/3π（C*2*π）2h(知道周長和高)

2.加強學生的實踐，培養(yǎng)學生的動手操作能力與自主解決問題的能力。在教學中，我提供的是兩組不同的學具，目的是讓學生通過自己的親身實踐，親自動手，親身體會圓柱與圓錐體積之間的關系，這樣利于培養(yǎng)學生自主探索，與同學之間合作學習，共同解決問題的能力。學生在此項活動中，不僅收獲了知識的來龍去脈，還體會到了與同學合作，共享成果的幸福喜悅。

比例的意義和基本性質教學反思 本次的上課內容是《比例的意義和基本性質》，我在通讀教材的基礎上，理清思路，尋找解決本節(jié)難點知識的妥善方法，并制作課件。課講完后，仔細分析：

一、找準知識銜接點，為新知做好鋪墊。

比例的意義和基本性質，是在學生學習了“比”后進行的。而“比’是上個學期學習的知識。根據我對學生的了解，他們的大多數會把學過的不相關的東西忘到腦后，因此，先設計了一組復習題，不僅讓他們復習了比的定義，還對化簡比、求比值的概念在腦中閃動一下，并通過求不同比的比值的計算，喚醒他們的記憶，為學習比例的意義打好鋪墊。因此學生在根據比例的意義判斷兩個比能否組成比例時，學生掌握的很好。

二、相信學生的預習能力，大膽放手，使難點變?yōu)槠匠！?/p>

本學期鼓勵學生預習，大多數學生能認真預習，但也會有個別學困生，只為了完成老師布置的任務，僅在書上畫一畫，留留痕而已，教學反思

解比例教學反思：

1、相信學生，讓學生自己去探究新知識。

2、化繁難為簡單，化枯燥為生動。

3、成功地運用了“三個為主”數學教學思想，以訓練為主線組織教學；給學生足夠的時間和空間，充分發(fā)揮學生的主體作用；在學生困惑時，適時進行引導，在突破重難點時，進行了小結，實現了精講多練，教師的主導作用得到應有的體現。

4、盡最大努力面向全體學生，做好培優(yōu)轉差工作?；揪毩曌寣W困生進行反饋，實現“四個優(yōu)先”；提高題讓優(yōu)生進行探究解決，這大在激發(fā)了優(yōu)生的學習數學的興趣，我明白：學生學習數學的興趣最終還是源自于數學內容的本身。

成正比例的量教學反思：在教學過程中，精心安排數學教學活動，使學生在聯想、觀察、討論、類推、驗證中總結了正比例的意義，體現了學生是學習的主人地位，滲透著學生主動探索的過程。無論是學生對正比例過程的描述，還是學生對正比例意義的系統(tǒng)比較與認識，都留下了學生成功的足印?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事須躬行”。讓學生體驗數學，享受成功，找到學數學自信是老師努力探索的境界，改變長期形成的、習慣了的傳統(tǒng)教學模式。

在教學過程中，為了讓學生更容易的理解，直觀展示（課件），讓學生理解“杯子是相同的”真正含義，從而探究變化規(guī)律。探究過程學生是比較積極的，但由于學生剛接觸成正比例，因此對其意義表達不完整，為了化難為易，我采取的填充式，建立一個表達的模式，幫助學生理解和表述。

在學習過程中，由于學生積極參與，效果是理想的，但在練習中，特別是一些意思不明顯的題目，學生不假思索做出判斷的比較多，如：“圓的面積和半徑成不成正比例？”很多學生每通過分析，半徑是可變量（不一定）。針對這種情況，打算安排一節(jié)練習課，練習前對學生進行思想教育，端正學習態(tài)度，要求他們要把兩個量的等量關系寫出來，再作分析比值是否一定，我相信通過下節(jié)課的練習，學生對正比例掌握是比較理想的。

成反比例的量教學反思：反比例關系是一種重要的數量關系，它滲透了初步的函數思想。所以本節(jié)課的教學應重視以下兩點 ：

1、溫故知新，滲透難點。本節(jié)課“成反比例的量”中重點和難點都是學生理解“成反比例”這個概念，而這個概念的得出要從研究數量關系入手，研究數量關系實質上是對數量之間關系的一種新定義，一種新的內在關系的揭示。對于學生來說，數量關系并不陌生，在以前的解決問題學習中是反復強調訓練過的，但是本節(jié)課的教學并不僅僅停留在數量關系上，而是要從一個新的數學角度來加以研究分析，用一種新的數學思想來加以理解，用一種新的數學語言來加以定義?！俺煞幢壤牧俊迸c數量關系是有本質聯系的，都是研究兩種數量之間的關系，而且是兩種數量之間相乘的關系，因此在復習題中我讓學生大量的復習了常見的乘法數量關系，并且聯系教材復習了教材及練習中涉及到的一些數量關系，以達到滲透難點的目的。

2、注重概念的形成過程，加強思維訓練。學生學習數學概念的最終目的是應用于實際生活，去靈活解決實際問題，而實現這個目標歸根結底依賴于對概念的本質理解。成功的概念教學是要在得出概念之前下功夫，要設計多種教學環(huán)節(jié)，利用各種教學手段使學生充分體驗得出概念的思維過程，做到對概念有著本質的理解，再順理成章的引出概念的物質外殼--即用語句表達。在教學《成反比例的量》時，我通過復習常見的數量關系，從生活事例中引出數量關系，然后給這種數量關系一種新的理解，將這種數量關系重新定義為成反比例關系，給具備這種數量關系的數量重新定義為成反比例的量，沿著這條線索學生由淺入深，由表及里的體驗了概念形成的過程。幫助學生建構“反比例”的意義，課堂流程重點設計兩大板塊。其一是“選擇材料、主體解讀”進行“原型體驗”板塊。在這一板塊中，借助三個實例讓學生經歷商量選擇、獨立解讀、交流合作、互評和推薦典型等數學活動，積累了較多的與反比例有關的信息和感性認識；其二是交流思維、點化引領的生成板塊。在這一板塊中，學生立足小組間的交流和思維共享，借助教師適時介入的適度點撥，生成了“反比例”的數學概念：兩種相關聯的量，一種量變化，另一種量也隨著變化，如果這兩種量中相對應的兩個數的積一定，這兩種量就叫做成反比例的量，它們的關系叫做反比例關系。

認識比例尺教學反思：《比例尺》是人教版小學數學六年級下冊第四單元中的教學內容。這一知識是在學生已經掌握了化簡比以及比例的知識的基礎上進行教學的。這部分的主要內容是理解“比例尺”的意義，會求出一幅圖的比例尺，并會把線段比例尺改寫成數值比例尺。這部分知識對學生來說比較陌生、抽象，難以理解，且與實際生活較遠，不易讓學生直觀的理解。我認為這節(jié)課的教學重點是引導學生理解比例尺的意義，并要在學生深刻理解比例尺意義的基礎上進行變通，學生才能真正掌握。因此我在設計教學環(huán)節(jié)時，仔細分析了教材的設計意圖，讓學生在具體的情境中理解比例尺的含義，這樣的做法，取得了一定的效果 比例尺的應用教學反思：《比例尺的應用》是在學生初步了解了比例尺的含義的基礎上進行教學的。這節(jié)課內容較多，要求學生能讀懂平面圖，理解比例尺的一般意義，會根據比例尺求實際距離或圖上距離，還能在平面圖上畫出物體的位置。要讓學。針對這節(jié)課我反思如下：

一、在教學這部分內容時，我先復習一下比例尺的意義，然后創(chuàng)設了學生所熟悉的生活情景調動學生的學習積極性，讓學生積極主動地參與新課的學習。

二、這節(jié)課的重、難點是能按給定的比例尺求相應的實際距離或圖上距離，而準確把握比例尺的意義，為計算圖上距離和實際距離提供了算法多樣化的依據。在教學時，我先讓學生說出比例尺1：8000表示的意思，在學生對比例尺的多角度理解的基礎上，通過讓學生獨立探究與合作討論相結合，靈活的選擇解決方法。在反饋匯報時，給學生提供展示自己思維的機會，充分發(fā)揮了學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學生最大限度地參與探究新知的活動。并讓學生獲得成功的喜悅。

三、在鞏固練習時把數學學習與解決實際問題有機結合起來，讓學生在實踐中應用知識，讓學生真正體會比例尺的價值，在解決問題過程中讓學生發(fā)現數學問題就在我們身邊，體會到解決問題的快樂。

第五篇：六下 《長江之歌》教學反思

《長江之歌》教學反思

《長江之歌》是電視系列片《話說長江》主題曲的歌詞，全詩作者用第二人稱贊美了長江是“無窮的源泉”，有“母親的情懷”，表達了對長江的熱愛、贊美和依戀之情，讀起來充滿激情和力量。

在教學中，我緊扣這首詩中的兩句：“我們贊美長江，你是無窮的源泉；我們依戀長江，你有母親的情懷”來展開教學。這兩句話既是全文的重點，也是學生理解的難點。于是我讓學生仔細讀詩，邊讀邊思考：為什么說長江是“無窮的源泉”？為什么說長江有“母親的情懷”？讓學生圍繞這兩個問題分別找出文中能體現出“長江是無窮的源泉”以及“長江有母親的情懷”的詩句進行品讀。學生首先找到了詩中每小節(jié)的第一句都是在說長江是“無窮的源泉”的，于是我們首先抓住這兩句話來進行理解，學生在理解時能夠扣住“雪山”“東?！边@對空間上的差異和“遠古”“未來”這對時間上的差異來體會長江的源遠流長和歷史悠久，我也相機出示了中國地圖以及介紹長江的相關資料來幫助學生理解，學生的體會比較深入，朗讀也比較到位。在理解“母親的情懷”時，學生扣住了文中“你用甘甜的乳汁……挽起高山大?！焙汀澳阌眉儩嵉那辶鳌苿有碌臅r代”這兩句話來理解，理解得也不錯，但在深入的品讀中，由學生提出，從這兩句話中也能體會到長江是“無窮的源泉”，正因為她的無窮，才能“哺育各族兒女”，才能“灌溉花的國土”，我肯定了學生的說法并表揚了他的善于讀書。仔細分析也確實是如此，這首詩是將長江的“無窮的源泉”和“母親的情懷”有機結合、相互交融來寫的，學生從同一句詩中既能領悟到長江無窮的源泉，又能感悟到長江母親的情懷。自我感覺在這一個教學環(huán)節(jié)的處理上還是比較好的。

通過這一堂課的學習，學生能在理解的基礎上有感情的進行閱讀與思考了，但感覺整堂課留給學生朗讀的時間還是太少，今后的教學中需要注意。