第一篇：研究性學(xué)習(xí)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的作用

詳細(xì)闡述教師在研究性學(xué)習(xí)中的教師作用

周口二中 劉 寧

“研究性學(xué)習(xí)”，對(duì)于我來(lái)說(shuō)還是一個(gè)新詞，我通過(guò)我了解，認(rèn)知所謂研究性學(xué)習(xí)，就是指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)思考、研究主動(dòng)獲取知識(shí)，并解決問(wèn)題，最終形成技術(shù)能力的過(guò)程。因此，在英語(yǔ)課堂中應(yīng)如何運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為如下：

第一，我們英語(yǔ)教師要更新觀念，改變教學(xué)模式

研究性學(xué)習(xí)特別注重學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。因此，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師首先應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，要認(rèn)識(shí)到教師的工作不再是包辦代替，而是給學(xué)生指出學(xué)習(xí)的方向，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)；要明白學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)不再是做題、讀單詞，而是在應(yīng)該使用英語(yǔ)的情況下，能夠把英語(yǔ)當(dāng)作一種工具輕松地使用。其次，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要認(rèn)識(shí)到在課堂活動(dòng)中，教師不再占主導(dǎo)地位，不再是知識(shí)的傳播者、壟斷者、灌輸者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、組織者、建議者、資源開(kāi)發(fā)者和指導(dǎo)者。學(xué)生也不再作為知識(shí)的被動(dòng)接受者去聆聽(tīng)教師一再重復(fù)的事實(shí)和理論，而是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。

第二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與的能力

任何一個(gè)人如果總是被要求“做什么，怎么做”，而自己一點(diǎn)自主權(quán)力都沒(méi)有，一切照章辦事，那么做起來(lái)就沒(méi)有積極性、創(chuàng)造性，教師的教與學(xué)生的學(xué)也是如此。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師的講授扮演了課堂的主角，占去絕大多數(shù)時(shí)間。這樣長(zhǎng)時(shí)間下去學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力將得不到很好的培養(yǎng)，有悖于當(dāng)今外語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)原則。在研究性課堂教學(xué)中，我們倡導(dǎo)師生互動(dòng)，實(shí)施以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)。只有讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與，才能啟發(fā)誘導(dǎo)他們，給他們搭建“發(fā)現(xiàn)”的平臺(tái)，學(xué)生才可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，我主張“給學(xué)生留有余地”，創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，這是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)的成就策略。在可能的情況下，教師應(yīng)盡量給學(xué)生提供自主選擇的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感到自己不是在外界強(qiáng)迫下被動(dòng)地學(xué)習(xí)，而是以教師的合作者身份進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)，以此來(lái)提高學(xué)生的責(zé)任心和主動(dòng)性。

第三、培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)精神和發(fā)展團(tuán)體協(xié)作能力

合作學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)形式，更重要的是作為一種教學(xué)思想和教學(xué)方式，教學(xué)中的民主平等、合作融洽、相互尊重信任、團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同參與的師生關(guān)系和生生關(guān)系在學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展中起著重要作用。如在做一些討論性、總結(jié)性的題型（閱讀理解、完形填空、選擇填空）時(shí)，我常把學(xué)生分成四人小組，每個(gè)小組指定一名組長(zhǎng)，在討論問(wèn)題時(shí)，大家集思廣益，小組成員互相合作，有爭(zhēng)議時(shí)各抒己見(jiàn)，最后達(dá)成共識(shí)，將小組結(jié)果作為集體智慧的結(jié)晶向全班同學(xué)展示。練習(xí)時(shí)特別注意個(gè)別同學(xué)缺乏群體意識(shí)與交往技能，只關(guān)注自己發(fā)言的機(jī)會(huì)，不善于傾聽(tīng)別人的見(jiàn)解，學(xué)習(xí)好的同學(xué)充當(dāng)指揮者的角色，將小組內(nèi)妨礙獲勝的同學(xué)排斥在外，比賽之后互相埋怨等情況。因此，教師應(yīng)采取多種措施培養(yǎng)學(xué)生合作的意識(shí)和技能，使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)分享，學(xué)會(huì)互相幫助，形成團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

第四、建立形成性評(píng)價(jià)體系，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的以學(xué)生英語(yǔ)考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)好壞的體系，只能使老師培養(yǎng)出許多“啞巴英語(yǔ)”的學(xué)生，不適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求。因此，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)多采用形成性評(píng)價(jià)。在形成性評(píng)價(jià)中，教師不再是考官，而是站在學(xué)生的角度研究學(xué)生的發(fā)展，與學(xué)生共同討論和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的同時(shí)，也在反思自己的教學(xué)，評(píng)價(jià)自己的教學(xué)成果。教師不僅要看其教學(xué)是否突出重、難點(diǎn)，看其所教的學(xué)生掌握了多少知識(shí)點(diǎn)，更重要的是看學(xué)生是否積極參與了活動(dòng)，還要看其是否培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)注重“做了沒(méi)有”，而不應(yīng)該注重“做得如何”，這也正是研究性學(xué)習(xí)中所謂的“重結(jié)果更重過(guò)程”的原則。

實(shí)踐證明，形成性評(píng)價(jià)不但能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)?？傊诔踔杏⒄Z(yǔ)教學(xué)中，教師要本著研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，多嘗試以問(wèn)題為載體，引導(dǎo)學(xué)生的思維，始終以學(xué)生為主體，多創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，讓學(xué)生在討論、合作、探究、體驗(yàn)中鍛煉思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣和自信心，讓學(xué)生在提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的同時(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意識(shí)，從而為成為21世紀(jì)的主人奠定基礎(chǔ)。

第二篇：對(duì)話教學(xué)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的作用

對(duì)話教學(xué)是英語(yǔ)課堂教學(xué)的火車(chē)頭

（永靖縣川城學(xué)校 張靜）

農(nóng)村初級(jí)中學(xué)中，英語(yǔ)教學(xué)是個(gè)頑疾。隨著教材的改革，農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)面臨著極大地困惑。新教材容量大而課時(shí)少，農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)起步晚，教學(xué)任務(wù)重而教學(xué)時(shí)間緊，部分內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活有差距，同時(shí)，由于沒(méi)有真實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練環(huán)境，漸漸地我們所學(xué)的英語(yǔ)變成了“啞巴英語(yǔ)”。然而，對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四個(gè)環(huán)節(jié)缺一不可。

為了改變這種尷尬的局面，筆者在一次全校公開(kāi)教研活動(dòng)課上，按照示范課和素質(zhì)教育課堂的要求，大膽的在課堂教學(xué)中，讓部分學(xué)生走上講臺(tái)進(jìn)行簡(jiǎn)單的口語(yǔ)對(duì)話練習(xí)，頓時(shí)，激起了學(xué)生們展示自我的欲望，爭(zhēng)先恐后的紛紛到講臺(tái)上相互進(jìn)行口語(yǔ)對(duì)話。起初，有的同學(xué)不敢舉手，有的同學(xué)即使走上講臺(tái)也表現(xiàn)的不夠大方自然，看上去很羞怯很不好意思?？墒锹呐e手的同學(xué)越來(lái)越多，走上講臺(tái)的同學(xué)也很落落大方，甚至有些同學(xué)不止一次渴望走上講臺(tái)展示著我?？吹竭@一現(xiàn)象我欣喜若狂。于是乎，心里萌生了一種想法：既然學(xué)生這么喜歡做口語(yǔ)對(duì)話這么喜歡到講臺(tái)上展示自己，何不把對(duì)話教學(xué)貫穿到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，把更多的展示機(jī)會(huì)留給孩子們？讓孩子們因?yàn)楦信d趣而學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效果?！靶膭?dòng)不如行動(dòng)” 經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的對(duì)話教學(xué)，明顯發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在課堂參與度比以前高多了，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度更積極了，課堂氣氛也比以前更活躍了，甚至連一些平時(shí)從不舉手的“釘子戶”也勇敢地舉起了手。具體的做法如下：

一、幫助學(xué)生克服畏懼心理

就農(nóng)村學(xué)生自身而言學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力略顯滯后，開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)更是難上加難，如發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)害怕說(shuō)錯(cuò)鬧笑話、膽子小沒(méi)有信心張口等綜合因素。為此，我們教師要多幫助孩子克服自卑心理，多鼓勵(lì)孩子，讓孩子樹(shù)立自信心，正確看待錯(cuò)誤問(wèn)題，讓他們意識(shí)到即使犯錯(cuò)誤也沒(méi)關(guān)系不必害羞，慢慢地勇于張嘴“說(shuō)”英語(yǔ)。這個(gè)環(huán)節(jié)中，多聽(tīng)多練是關(guān)鍵。

二、“撬開(kāi)”嘴巴“說(shuō)”英語(yǔ)

教師在課堂上盡量想辦法、找時(shí)機(jī)，“撬開(kāi)”學(xué)生的嘴巴，盡量做到最基本讓他們自讀單詞、短語(yǔ)、句式等。以便迫使學(xué)生被動(dòng)“張嘴”。我們可以以開(kāi)火車(chē)的形式讓學(xué)生逐個(gè)的讀單詞，例如1-10的英語(yǔ)單詞，可以指定某個(gè)學(xué)生讀one,然后依次輪流two、three、four等等，接著還可以倒著讀ten、nine、eight…這樣可以同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力。除此之外，也可以將語(yǔ)法教學(xué)和口語(yǔ)教學(xué)融會(huì)貫通起來(lái)。以一般過(guò)去時(shí)為例，I went to a park yesterday.可以讓學(xué)生把這個(gè)句子變?yōu)榉穸ň?、一般疑?wèn)句、或特殊疑問(wèn)句等各種句式，然后以口頭的形式表達(dá)出來(lái)，這樣一來(lái)雙管齊下，在學(xué)習(xí)語(yǔ)法的同時(shí)也間接地訓(xùn)練了英語(yǔ)口語(yǔ)，達(dá)到了一箭雙雕的效果。過(guò)程中不苛求讀的多么準(zhǔn)確，即使發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，也要多鼓勵(lì)，教師應(yīng)竭盡所能地給學(xué)生創(chuàng)造練習(xí)聽(tīng)、說(shuō)的機(jī)會(huì)。筆者所擔(dān)任的是七年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)工作，而七年級(jí)又是銜接小學(xué)和初中的關(guān)鍵樞紐，是一個(gè)小升初的過(guò)渡階段和轉(zhuǎn)折點(diǎn)。在教材內(nèi)容、容量以及知識(shí)點(diǎn)等各個(gè)方面有了一定的提升，這個(gè)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)將會(huì)為整個(gè)初中階段乃至高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，“不積跬步無(wú)以至千里，不積小流無(wú)以成江?！币虼耍瑥氖缕吣昙?jí)英語(yǔ)教學(xué)的每一位教師可以說(shuō)是任重而道遠(yuǎn)，如何取得“開(kāi)門(mén)紅”是每一位教師應(yīng)該深思的。三．培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣

常言道：“興趣是最好的老師?！钡拇_，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是我們教師的責(zé)任之一。采用多樣化、形式不一的教學(xué)方法，不斷地給學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，不斷地給學(xué)生以新鮮的刺激，培養(yǎng)他們對(duì)口語(yǔ)表達(dá)的濃厚興趣。例如：教師可以通過(guò)播放簡(jiǎn)單的英文歌曲，讓學(xué)生感受英語(yǔ)的魅力，或者帶學(xué)生觀看原聲英語(yǔ)電影，耳濡目染之余激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)興趣，想辦法讓學(xué)生進(jìn)行模仿。只有大量的訓(xùn)練學(xué)生主動(dòng)開(kāi)口“說(shuō)”英語(yǔ)，才能真正提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

總之，“冰凍三尺非一日之寒”，英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期而復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程。努力讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，注重師生之間互動(dòng)合作交流，逐步提升教學(xué)水平，耐心培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，刻不容緩。

第三篇：論網(wǎng)絡(luò)在研究性學(xué)習(xí)中的作用[最終版]

論網(wǎng)絡(luò)在研究性學(xué)習(xí)中的作用

[摘 要]研究性學(xué)習(xí)和信息技術(shù)都是普通高中新增的必修課，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用是信息技術(shù)教育的重要內(nèi)容。本文闡述了網(wǎng)絡(luò)在研究性學(xué)習(xí)中五個(gè)方面的作用，即網(wǎng)絡(luò)可以提供大量有關(guān)研究性學(xué)習(xí)的信息，網(wǎng)絡(luò)可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)課題的情境，網(wǎng)絡(luò)可以為研究性學(xué)習(xí)提供大量的研究資源和人力資源，網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)以及師生的平等交流提供了廣闊的空間，網(wǎng)絡(luò)為研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)和成果的展示提供強(qiáng)有力的平臺(tái)。

[關(guān)鍵字]研究性學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)

為全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，教育部在2000年1月頒布的《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)修訂稿）》中增設(shè)了研究性學(xué)習(xí)必修課，2001年4月教育部印發(fā)了《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南（試行）》，要求各校從實(shí)際出發(fā)，積極開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，在實(shí)踐中積極探索，創(chuàng)造性地組織、指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展，豐富完善研究性學(xué)習(xí)的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這說(shuō)明研究性學(xué)習(xí)已成為普通高中課程與教學(xué)改革的重要內(nèi)容，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式和手段與研究性學(xué)習(xí)存在著較大的差異，很難適應(yīng)開(kāi)放的課題研究。網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性能較好地解決傳統(tǒng)教學(xué)所無(wú)法解決的問(wèn)題，為開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)提供了一個(gè)良好的環(huán)境。2000年10月，教育部召開(kāi)了“全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議”，同時(shí)印發(fā)了《關(guān)于中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》、《關(guān)于在中小學(xué)實(shí)施“校校通”工程的通知》和《關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》的通知》等三個(gè)文件，文件要求從2001年起，用5到10年左右時(shí)間，在全國(guó)中小學(xué)基本普及信息技術(shù)教育，全面實(shí)施“校校通”工程。隨著信息技術(shù)教育在中小學(xué)的普及，學(xué)生的信息素養(yǎng)正在不斷提高，將信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具正越來(lái)越受到重視。在這種形勢(shì)下，許多學(xué)校建設(shè)了校園網(wǎng)，并在教育教學(xué)中發(fā)揮了巨大作用。本文就如何在研究性學(xué)習(xí)中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)作探討。

一、網(wǎng)絡(luò)可以提供大量有關(guān)研究性學(xué)習(xí)的信息

要開(kāi)好研究性學(xué)習(xí)這門(mén)新課程，教師必須充分認(rèn)識(shí)在高中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的重要性和必要性，準(zhǔn)確把握高中研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和目標(biāo)，正確理解研究性學(xué)習(xí)的有關(guān)內(nèi)容、實(shí)施過(guò)程以及評(píng)價(jià)要求，不斷提高自身的科學(xué)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)水平，樹(shù)立正確的教學(xué)觀念。由于研究性學(xué)習(xí)涉及的教師面廣，并且其理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都嚴(yán)重缺乏并且在不斷地發(fā)展和變化，這就增加了對(duì)教師進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)統(tǒng)一培訓(xùn)的難度。

研究性學(xué)習(xí)改變了學(xué)生以單純接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生在開(kāi)放性的情境中主動(dòng)探索研究、獲得親身體驗(yàn)，從而提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這種學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是生疏的，學(xué)生需要相關(guān)理論與方法的指導(dǎo)，需要參考和借鑒其他學(xué)校開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，由于研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)放性和學(xué)生選題的自主性，采用傳統(tǒng)的班級(jí)授課方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，其效果是不好的。

利用網(wǎng)絡(luò)可以將大量有關(guān)研究性學(xué)習(xí)的信息收集在一起，供教師和學(xué)生的個(gè)別化培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。這些信息包括：

1、研究性學(xué)習(xí)的政策性文獻(xiàn)和理論性文章。

2、各地開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。

3、在開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)校和教師遇到的讓人困惑的問(wèn)題，如：在目前社會(huì)環(huán)境和教育環(huán)境中，如何使研究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相銜接，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短、相得益彰的教學(xué)效果？在研究性學(xué)習(xí)環(huán)境中如何構(gòu)建新型的師生關(guān)系？

4、學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性知識(shí)，如：如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題？如何利用資源？如何檢索和整理資料？怎樣做好調(diào)查記錄、研究記錄、實(shí)驗(yàn)記錄？如何撰寫(xiě)研究報(bào)告？

5、研究性學(xué)習(xí)相關(guān)網(wǎng)站的鏈接，使教師和學(xué)生能夠及時(shí)了解其他學(xué)校開(kāi)展

研究性學(xué)習(xí)的情況，并為跨校間的合作研究創(chuàng)造條件。如：上海第六十中學(xué)“研究性學(xué)習(xí)支持網(wǎng)”（http://），上海學(xué)思信息技術(shù)有限公司“優(yōu)異研究院”（http://），上海師大二附中黎明工作室（http:///

[6] 霍益萍 《研究性學(xué)習(xí)：實(shí)驗(yàn)與探索》 廣西教育出版社 2001年5月第1版

第四篇：也談教師在研究性學(xué)習(xí)中的作用

也談教師在研究性學(xué)習(xí)中的作用

張?chǎng)L濤

什么是研究性學(xué)習(xí)？從廣大義士上理解，研究性學(xué)習(xí)泛指學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它是一種學(xué)習(xí)的理念，策略，適用于學(xué)習(xí)對(duì)所有科目的學(xué)習(xí)，從狹義看，作為一門(mén)獨(dú)立的課程，研究性學(xué)習(xí)指在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)問(wèn)題為載體裁，創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過(guò)自己收集，分析和處理信息的實(shí)際感受和體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程。進(jìn)而了解社會(huì)知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。培養(yǎng)分析問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力。

在研究性學(xué)習(xí)中，教師扮演什么樣的角色至為關(guān)鍵，就筆者的體驗(yàn)和理解，中學(xué)物理教師在研究性學(xué)習(xí)中應(yīng)該是指導(dǎo)者，學(xué)習(xí)者、參與者、促進(jìn)者。

一、指導(dǎo)者。研究性學(xué)習(xí)是一門(mén)既無(wú)教學(xué)大鋼，又無(wú)課本的開(kāi)放性課程。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課本，不是以前的那種只停留在書(shū)本知識(shí)上作文章的形式，而是通過(guò)不斷地提問(wèn)題，并通過(guò)實(shí)踐不斷地解決問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的，這就決定了教師及教學(xué)行為都要有根本的轉(zhuǎn)變，此時(shí)的教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)的“參謀”、“教練”、“陪伴者”，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，如何指導(dǎo)學(xué)生呢？首先，應(yīng)重視把握好指導(dǎo)的“度”，因?yàn)檠芯啃詫W(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，教師如果指導(dǎo)“過(guò)度”，勢(shì)必會(huì)偏離目的。如在學(xué)習(xí)“生活用電”這章內(nèi)容時(shí)，分析家庭電路中電流會(huì)造成過(guò)大的原因，就要客觀地、正確地、辨證地指導(dǎo)學(xué)生分的為什么會(huì)造成電流過(guò)大，造成電流過(guò)大的能是哪幾種？應(yīng)切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生把握好這個(gè)“度”，其次，教師應(yīng)加強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和研究方法的指導(dǎo)，進(jìn)行宏觀調(diào)控，可以集體指導(dǎo)，如組織學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室的同樣的電源電壓下，一組學(xué)生安裝負(fù)載過(guò)大的電路與另一組學(xué)生安裝正常電路，比較電路中電流表的指示情況，也可根據(jù)每個(gè)學(xué)生個(gè)體出現(xiàn)的問(wèn)題（如出現(xiàn)短路現(xiàn)象會(huì)怎樣？）進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生分析如果造成電流過(guò)大會(huì)有哪些危害？如何吸取這些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)？通過(guò)對(duì)這些課題的探究，學(xué)生們研究性學(xué)習(xí)能力會(huì)得提高，對(duì)掌握所學(xué)知識(shí)也會(huì)大有裨益。

二、學(xué)習(xí)者。時(shí)代在進(jìn)步，教師的指導(dǎo)藝術(shù)，課堂語(yǔ)言，研究性學(xué)習(xí)中的直觀性等都會(huì)在不斷地創(chuàng)新中變化無(wú)窮。這就要求教師必須具備多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師僅僅滿足于原有的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，已完全不能勝任研究性學(xué)習(xí)的流程，內(nèi)容，要適應(yīng)要?jiǎng)偃危捅仨毾驎?shū)本學(xué)，向?qū)W生學(xué)、向同行學(xué)、向社會(huì)學(xué)。如在物理研究性學(xué)習(xí)中，知識(shí)點(diǎn)不僅僅局限于物理這門(mén)課程，它涉及語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、生物、化學(xué)、地理等各門(mén)學(xué)科，因此，物理教師必須勤于學(xué)習(xí)，廣泛涉獵，善于積累，使自己不僅有豐富的物理專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且更有廣闊的文化視野和深厚的科學(xué)知識(shí)底蘊(yùn)。

三、參與者。如果學(xué)生對(duì)某一門(mén)課有了興趣，喜歡鉆研，這的確很好，但只有強(qiáng)烈的興趣是不夠的，因?yàn)閷W(xué)生畢竟對(duì)課題的學(xué)習(xí)目標(biāo)和過(guò)程的認(rèn)識(shí)是有限的，他們還不能從系統(tǒng)的角度去考慮和組織學(xué)習(xí)的全過(guò)程及具體的環(huán)節(jié)，因此，教師的適當(dāng)參與也是不可缺少的，如何參與呢？要把握參與的時(shí)機(jī)，當(dāng)學(xué)生無(wú)法選擇一個(gè)合適的課題時(shí)，或在學(xué)生偏離這一課題時(shí)；或在學(xué)生以應(yīng)付的心態(tài)來(lái)面對(duì)這一課題時(shí)，教師就應(yīng)參與其中，引導(dǎo)他們走向正確的方向，既不可提前參與左右學(xué)生的思想，也不可末尾參與學(xué)生產(chǎn)生不良情緒，例如，學(xué)生們對(duì)《電爐絲斷了重新接起來(lái)為什么功率更大？》這一課題很有興趣，我讓他們首先從電阻絲長(zhǎng)度的改變，電阻值的改變，接入電爐的電壓是否改變電流的改變 電功率的改變這些因素進(jìn)行分析，然而當(dāng)他們徹底明白了其中道理的時(shí)候，有的學(xué)生設(shè)計(jì)出了多用調(diào)控電爐，在探究中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有的善于語(yǔ)言表達(dá)，有的善于組織管理，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的才能和志趣，塑造學(xué)生的個(gè)性重要意義。

四、促進(jìn)者。為了對(duì)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，教師還必須是一個(gè)促進(jìn)者，因?yàn)檠芯啃詫W(xué)習(xí)和一般性的科學(xué)研究有著本質(zhì)的不同科學(xué)研究的目標(biāo)是：在充分了解別人做過(guò)的工作和得到的成果的基礎(chǔ)上，探索別人還沒(méi)有涉及的未知領(lǐng)域的規(guī)律，而研究性學(xué)習(xí)是為了強(qiáng)化學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的愿望，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獲取信息；如何教會(huì)學(xué)生處理數(shù)據(jù)，得出結(jié)論；如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力、表達(dá)能力、同時(shí)，教師要分析學(xué)生的個(gè)體差異，合理搭配課題小組成員，根據(jù)學(xué)生小組的能力確定適合于他們的課題，要分析學(xué)生在課題研究中的難題等等。

教育是藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新，惟有教師角色的全方位更新，才能以優(yōu)異的素質(zhì)去主動(dòng)適應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為特征的研究性學(xué)習(xí)，也才能中學(xué)物理教育不斷適應(yīng)新世紀(jì)潮流與人才競(jìng)爭(zhēng)的需要。

第五篇：教師在初中地理研究性學(xué)習(xí)中的作用

教師在初中地理研究性學(xué)習(xí)中的作用

由于地理學(xué)科涉及面廣、貼近生活的、可研究、探討的內(nèi)容非常豐富，因此學(xué)生關(guān)心的、感興趣的熱點(diǎn)問(wèn)題，很大部分集中在地理學(xué)科可研究的范疇上，如：環(huán)境污染問(wèn)題、綠化問(wèn)題、旅游、商業(yè)、企業(yè)、交通等。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)、活動(dòng)過(guò)程中要做大量的野外考察、社會(huì)調(diào)查、翻閱資料、走訪問(wèn)卷等工作，并要把課堂上學(xué)到的基本知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中，才能較好地完成課題研究任務(wù)。因此，教師在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用更是顯得重要，從某種意

義上說(shuō)，其作用超過(guò)了在傳統(tǒng)教學(xué)中的作用。

（一）教師的設(shè)計(jì)者作用

1.設(shè)計(jì)疑問(wèn)，激發(fā)情趣

由于研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，主要是學(xué)生自主設(shè)計(jì)、自行修習(xí)、自主探索的，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都需要學(xué)生全身心投入，如果缺乏對(duì)本學(xué)科知識(shí)的興趣，是不可能全身心投入，也

不可能知難而進(jìn)的。教師在教學(xué)中要設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)情趣。

2.創(chuàng)設(shè)有利于自主探索的氛圍

由于長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生習(xí)慣于教師站在講臺(tái)上講，學(xué)生怕老師提問(wèn)，在心里設(shè)置了心理防線，在這樣的課堂氣氛和心理氛圍中是無(wú)法進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的。因此教師要走進(jìn)學(xué)生，融洽與學(xué)生的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，消除學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，采用不用舉手，不用提名，自

動(dòng)回答問(wèn)題的形式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，表達(dá)自已的觀點(diǎn)。

3.設(shè)計(jì)探究的情境，模擬研究的過(guò)程

研究性學(xué)習(xí)是由學(xué)生在一定情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、選擇課題、設(shè)計(jì)方案的，通過(guò)主體的探索、研究求得問(wèn)題解決，從而體驗(yàn)和了解科學(xué)的探索過(guò)程，形成自主探究、創(chuàng)新的意識(shí)和習(xí)慣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，增長(zhǎng)知識(shí)，積累和豐富直接經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)過(guò)程。經(jīng)歷探究過(guò)程，獲得理智和情感體驗(yàn)，積累知識(shí)的方法是研究性學(xué)習(xí)關(guān)注的三個(gè)目標(biāo)，而不在于學(xué)生真正地發(fā)現(xiàn)什么，創(chuàng)造什么。因此教師要設(shè)計(jì)有利于探究的情境，讓學(xué)生充當(dāng)科學(xué)家，去經(jīng)歷科學(xué)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。

（二）教師的組織者作用

1.教師是教學(xué)形式的組織者

班級(jí)授課制在我國(guó)有幾千年的歷史，以教師為中心的觀念在人們頭腦中根深蒂固。因此在實(shí)施以學(xué)生為中心的研究性學(xué)習(xí)中，教師要組織好課堂教學(xué)形式。要帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，走進(jìn)社會(huì)，去親身感受知識(shí)的來(lái)龍去脈，到生活實(shí)踐中了現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)查研究。用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)解決生產(chǎn)生活中的問(wèn)題。根據(jù)研究的內(nèi)容，依照學(xué)習(xí)者的性別、性格特點(diǎn)，組織好合作

學(xué)習(xí)、合作研究的形式，注意培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作精神。

2.教師是各類(lèi)學(xué)術(shù)活動(dòng)的組織者

在實(shí)施研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，有關(guān)的方法指導(dǎo)，解決實(shí)際問(wèn)題所需的知識(shí)，教師不一定勝任，必要的時(shí)候要邀請(qǐng)、組織專(zhuān)家學(xué)者舉行學(xué)術(shù)講座、專(zhuān)家論壇等活動(dòng)。組織好學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)會(huì)、開(kāi)題、結(jié)題報(bào)告會(huì)等學(xué)術(shù)活動(dòng)。

3.教師是活動(dòng)場(chǎng)所的組織者

研究性學(xué)習(xí)形式多樣，在校內(nèi)要查閱資料、上網(wǎng)探索、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，在校外，要到工廠、社區(qū)、家庭調(diào)查，這些活動(dòng)的場(chǎng)所都需要教師精心組織安排好，防止組織不當(dāng)，浪費(fèi)時(shí)間，影響效果。

（三）教師的指導(dǎo)者作用

1．指導(dǎo)學(xué)生確定適合的研究課題

學(xué)生確定什么研究課題是地理研究性學(xué)習(xí)全過(guò)程關(guān)鍵的第一步，課題的可行性又能保障研究性學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展。它直接關(guān)系到學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，研究成果的質(zhì)量。教師應(yīng)注意引導(dǎo)并與學(xué)生一起參與課題確定工作，在這一過(guò)程中，指導(dǎo)教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生組織參與課題的集體討論，教師既要堅(jiān)持學(xué)生自主性的原則，又要引導(dǎo)學(xué)生走出情感的誤區(qū)，師生共同研究討論，并根據(jù)不同學(xué)生生活的具體環(huán)境和家庭條件以及興趣要求，確定最佳課題。如在農(nóng)村生活的同學(xué)可擬定有關(guān)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)作物分布結(jié)構(gòu)、山區(qū)經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)等方面的課題；在郊區(qū)生活的同學(xué)，可以調(diào)查郊區(qū)的農(nóng)業(yè)區(qū)位因素特點(diǎn)，開(kāi)展河流污染狀況的調(diào)查、探究，垃圾的處理等課題；城區(qū)的同學(xué)可以了解工廠、商業(yè)、交通的布局情況及區(qū)位因素，城市空氣和環(huán)境的狀況以及原因，垃圾分類(lèi)以及城市水污染的問(wèn)題等等。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題分類(lèi)和可行性論證時(shí)，要本著尊重學(xué)生的原則，抱著平等的態(tài)度參與，即使有個(gè)別的課題存在著疑問(wèn)，在指導(dǎo)中學(xué)生仍堅(jiān)持己見(jiàn)的，教師也不必將自己的想法、意見(jiàn)強(qiáng)加于學(xué)生。應(yīng)該相信，學(xué)生在進(jìn)入研究后期，如果能夠發(fā)現(xiàn)自己選題存在有問(wèn)題而進(jìn)行修改、糾正，或由于選題不當(dāng)而造成了研究的失敗并能從中吸取教訓(xùn)，對(duì)所有參與這一過(guò)

程的學(xué)生而言，這本身就是一個(gè)很大的收獲，或許更能貼近研究性學(xué)習(xí)的初衷。

2.幫助學(xué)生選擇、制定最佳的研究方式

學(xué)生剛從依賴于老師的傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)入自主的研究性學(xué)習(xí)上，常常感覺(jué)千頭萬(wàn)緒無(wú)從入手，這時(shí)教師的作用就是要把學(xué)生扶上“馬”，這種扶持有利于學(xué)生自信心的建立，調(diào)動(dòng)和挖掘出他們的學(xué)習(xí)潛力和學(xué)習(xí)創(chuàng)造動(dòng)力。當(dāng)課題確定后，教師可以提出幾種方案，要求學(xué)生根據(jù)自己的課題內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)难芯糠椒ǎ⒔o予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，也可以參與學(xué)生的討論；根據(jù)課題確定最佳研究方案，教師還可以給予適當(dāng)?shù)慕ㄗh和補(bǔ)充。如社會(huì)調(diào)查類(lèi)，研究方向是就某一自然現(xiàn)象或人文現(xiàn)象展開(kāi)調(diào)查，對(duì)調(diào)查資料進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)，形成調(diào)查報(bào)告。這一類(lèi)形式是大多數(shù)學(xué)生容易采納實(shí)踐的形式，調(diào)查方式可采取實(shí)地觀察、訪談、調(diào)查、問(wèn)卷調(diào)查、資料收集等；還要提醒學(xué)生調(diào)查的資料和數(shù)據(jù)要有代表性，避免以點(diǎn)帶面，以及要獲取所需資料應(yīng)該走訪的相關(guān)機(jī)構(gòu)，野外觀察還應(yīng)注意的問(wèn)題和必要的準(zhǔn)備等等，并指導(dǎo)他們?nèi)绾稳カ@取這些資料。教師在其中的角色是引路人，決不能包辦代替。教師要做的不是告訴學(xué)生該怎么做，而是要幫學(xué)生去尋求問(wèn)題的解決途徑，教師正確引導(dǎo)，適當(dāng)點(diǎn)撥，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)，努力探索。實(shí)踐證明，這樣的指導(dǎo)不僅有助于提高調(diào)研效率，充分利用有限的時(shí)間，更能以研究性學(xué)習(xí)為手段，讓學(xué)生學(xué)會(huì)地理學(xué)科研究的基本方法，效果很好。如《南

戴河各景區(qū)的調(diào)查》中關(guān)于時(shí)間的選擇、參觀人數(shù)的統(tǒng)計(jì)、問(wèn)卷調(diào)查、走訪相關(guān)部門(mén)等；《洋河的污染與治理》的實(shí)地觀察的內(nèi)容、記錄的要目、對(duì)周邊社區(qū)的走訪等都為調(diào)查報(bào)告最終的成功提供了合理、有效、重要的第一手資料，其中教師的指導(dǎo)和點(diǎn)撥是至關(guān)重要也是極其必要的。當(dāng)學(xué)生的研究步入正軌，教師的指導(dǎo)作用就可轉(zhuǎn)入定期檢查、了解進(jìn)度、解答疑問(wèn)等輔助作用。特別要強(qiáng)調(diào)的是在課題研究中，有效資料的收集是十分重要的，它直接影響著研究的成敗，同時(shí)這也是地理研究性學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作能力的有效途徑，是學(xué)生重要的學(xué)習(xí)過(guò)程，其中最重要的是通過(guò)自己直接研究取得第一手資料。就地理學(xué)科而言，考察、觀察、觀測(cè)是最常見(jiàn)的研究和學(xué)習(xí)方法，因此教師在指導(dǎo)中要特別注意強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，使學(xué)生能將有限的時(shí)間用在有效資料的收集上，并在其中教會(huì)他們掌握并自覺(jué)運(yùn)用這些方法，這對(duì)學(xué)生今后的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的提高很有意義，“授人以漁”是開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的目的之一。

3．指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)論文和準(zhǔn)確表達(dá)思想

論文的成型是研究性學(xué)習(xí)的最后階段，也是學(xué)生總結(jié)研究過(guò)程的最后階段。絕大部分學(xué)生因?yàn)闆](méi)有寫(xiě)過(guò)論文，思路不明，寫(xiě)出的文章缺乏論文應(yīng)有的嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)范性。作為指導(dǎo)教師首先要明確研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)更多的是強(qiáng)調(diào)過(guò)程，而不是結(jié)果，它是以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為目的，是為了培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式和研究方法，強(qiáng)調(diào)的是一種主動(dòng)探究和創(chuàng)新的精神，著眼于給學(xué)生終身受用的知識(shí)和能力。明確了這一點(diǎn)，教師就能以平和、寬容的態(tài)度對(duì)待學(xué)生艱巨的結(jié)題過(guò)程和稚嫩的論文成果。這個(gè)階段，教師的作用在于指導(dǎo)學(xué)生如何處理、取舍、分析資料，組織有用的第一手材料。要求學(xué)生論文必須根據(jù)調(diào)查資料提出論點(diǎn)和論據(jù)，并要有一定的論證分析，主題要鮮明，論據(jù)應(yīng)有理，資料應(yīng)客觀，并盡可能轉(zhuǎn)化為直觀易懂的圖表，行文盡可能簡(jiǎn)明扼要和條理化。同時(shí)如何應(yīng)用相關(guān)的地理知識(shí)和技能分析其因果關(guān)系，并提出解決問(wèn)題的方法與建議，最終以論文、社會(huì)調(diào)查報(bào)告等的形式結(jié)題。地理論文的寫(xiě)作應(yīng)切合地理知識(shí)的特點(diǎn)，在學(xué)生寫(xiě)作論文之前，可以先指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些相關(guān)的科研研究論文，使學(xué)生對(duì)科研論文的寫(xiě)作程序有所了解，再聯(lián)系所學(xué)知識(shí)和搜集的資料概括論點(diǎn)，整理成文，這樣可以幫助學(xué)生盡快進(jìn)入寫(xiě)作角色，做到胸有成竹，起到事半功倍的效果。研究性學(xué)習(xí)是以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生自我探究活動(dòng)為主線，具有實(shí)踐性、開(kāi)放性、創(chuàng)造性、自主性的特點(diǎn)，以能力培養(yǎng)為核心、以學(xué)生整體素質(zhì)提高為宗旨，以培養(yǎng)今天學(xué)生能適應(yīng)明天社會(huì)需求為任務(wù)，不僅是一場(chǎng)學(xué)習(xí)方式上的革命，更是促進(jìn)可持續(xù)性發(fā)展戰(zhàn)略思想實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。它的推行既符合當(dāng)今世界教育發(fā)展的主流趨勢(shì)，也是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的重要方面，它突現(xiàn)了創(chuàng)新教育的時(shí)代主體，有利于落實(shí)素質(zhì)教育，因此，作為教師有責(zé)

任把這項(xiàng)工作做好。

三、初中地理教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的主要途徑

（一）學(xué)科教學(xué)中穿插專(zhuān)題研究單元

在不破壞學(xué)科知識(shí)邏輯性和系統(tǒng)性的同時(shí)，在教學(xué)中適當(dāng)穿插一些與地理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的專(zhuān)題研究活動(dòng)，是目前初中地理教學(xué)中嘗試開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)較多的一種形式。具體

選題可以從以下兩個(gè)方面去考慮。

1．從教材中確定研究課題

教材中的某些基本原理、概念和規(guī)律等知識(shí)，雖然對(duì)人類(lèi)是已知的，但是這些結(jié)論對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是未知的，可以把這類(lèi)課題設(shè)計(jì)成讓學(xué)生再創(chuàng)造和再發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。如學(xué)習(xí)初中地理八年級(jí)下冊(cè)第五章第二節(jié)《北方地區(qū)和南方地區(qū)》的內(nèi)容時(shí)，就可把此內(nèi)容改為“是生活在南方好還是生活在北方好？”的研究課題，讓學(xué)生自選一方，然后通過(guò)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)查詢、查閱書(shū)籍、訪問(wèn)、調(diào)查等活動(dòng)來(lái)收集資料證明自己的觀點(diǎn)，然后通過(guò)雙方激烈的辯論，從而得出南北方地區(qū)在哪些方面存在差異。這種課題選擇時(shí)必須考慮哪些內(nèi)容適合學(xué)生自主搞研究，而且還要考慮每個(gè)學(xué)生都能參加。

2．從現(xiàn)實(shí)生活中選擇與學(xué)科內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生解決身邊與學(xué)科內(nèi)容有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生可通過(guò)查找資料、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查等親身實(shí)踐獲得對(duì)社會(huì)的直接感受，同時(shí)還可以了解科研的一般流程和方法，嘗試著與他人交往和合作，懂得還有很多獲取信息的渠道，并試圖綜合已有的知識(shí)來(lái)解決正在研究的課題。學(xué)生會(huì)看到自己所學(xué)的知識(shí)和所掌握的技能在現(xiàn)實(shí)生活中是那樣的重要，從而理解到學(xué)習(xí)的目的是為了今后更好地生活。如《洋河的污染與治理》這一課題的解決，常常需要運(yùn)用其他學(xué)科知識(shí)，通常需

要打破學(xué)科界限，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

在學(xué)科教學(xué)中穿插專(zhuān)題研究單元的這種形式，能夠在開(kāi)放的環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。但是，由于這種形式需要耗費(fèi)大量的時(shí)間，因此在現(xiàn)有的條件下，只能在教

學(xué)中少而精地設(shè)計(jì)一些研究課題，通常一個(gè)學(xué)期安排一到兩個(gè)課題為宜。

（二）課堂教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)的思想

目前，班級(jí)授課制依然是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要組織形式，課堂依然是常規(guī)學(xué)習(xí)的主要空間。因此，如何在課堂教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，以從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這是一個(gè)現(xiàn)實(shí)而又具體的問(wèn)題。課堂教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展，關(guān)鍵是教師要把研究性學(xué)習(xí)的思想滲透到學(xué)科教學(xué)之中，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、獲得結(jié)論，而不

是把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生。具體可采取如下措施。

1．創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

首先，教師要為學(xué)生的探究、發(fā)現(xiàn)做好充分的準(zhǔn)備，如教具、學(xué)生分組學(xué)習(xí)的材料等。然后向?qū)W生說(shuō)明發(fā)現(xiàn)的過(guò)程的目的和要求，提出探討的問(wèn)題，指出探討的價(jià)值和步驟，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和趣味性，引發(fā)學(xué)生的探究心理。其二，學(xué)生根據(jù)教師提出的目標(biāo)和途徑，通過(guò)閱讀、演示、觀察、思考等學(xué)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)去概括原理、法則，去尋求解決問(wèn)題的方法、途徑，以期找到問(wèn)題的答案。這是探究學(xué)習(xí)過(guò)程中的主要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的基礎(chǔ)，這時(shí)教師要巡回視導(dǎo)，積極做好引導(dǎo)工作。其三，學(xué)生交流初探所得到的成果或結(jié)論，并對(duì)一些似是而非的問(wèn)題或不甚理解的問(wèn)題展開(kāi)深入的討論并作進(jìn)一步的探究。其四，在以上幾個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)探索的問(wèn)題，把初探和交流中獲得的知識(shí)、結(jié)論加以歸納整理，使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，在這個(gè)過(guò)程中教師要發(fā)揮好主導(dǎo)作用。最后，教師可讓學(xué)生把探究出的結(jié)論等運(yùn)用到解決問(wèn)題的實(shí)際中去，從而進(jìn)一步驗(yàn)證和鞏固所獲知識(shí)。比如，初中地理八年級(jí)上冊(cè)《多民族的大家庭》一課在講完我國(guó)各民族分布特點(diǎn)后，為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探

究民族分布特點(diǎn)的成因，我是這樣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的：同學(xué)們你們知道我們班的體育老師是那個(gè)民族人嗎？同學(xué)們對(duì)這個(gè)問(wèn)題很感興趣，但大多數(shù)不太清楚，于是讓一位同體育老師一起移民過(guò)來(lái)的同學(xué)介紹他們的民族、原居住地及移民原因（修建桃林口水庫(kù)）。教師由此引出問(wèn)題：除了庫(kù)區(qū)移民影響我國(guó)民族分布外，大家還能想出其他促使人口遷移，影響民族分布的因素嗎？學(xué)生帶著濃厚的興趣，在教師的指導(dǎo)下通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢，很快找到了很多相關(guān)內(nèi)容，并通過(guò)校園網(wǎng)內(nèi)論壇的的整理出結(jié)論。

2．創(chuàng)設(shè)多種實(shí)踐活動(dòng)，融入一些經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)

現(xiàn)行課堂教學(xué)知識(shí)獲得和運(yùn)用的方式都不直接接觸客觀實(shí)際，只直接接觸經(jīng)過(guò)抽象加工整理而成的文字、圖形、表格等“書(shū)面材料”，缺少直接經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程和真正的體驗(yàn)。而研究性學(xué)習(xí)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生在親自操作中體會(huì)到該“如何做”，自己走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室核實(shí)一下，并用自己的眼睛看一看，這要比在牛頓的著作中或在一本教科書(shū)中搜尋答案更有意義。這種“真正的體驗(yàn)活動(dòng)”是進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)很重要的宗旨。通過(guò)這種學(xué)習(xí)，學(xué)生將得到“如何去獲得知識(shí)”的體驗(yàn)，學(xué)生的各項(xiàng)技能和能力將得到最大程度的發(fā)展，學(xué)生的智力也會(huì)在其中得到提高。因此，課堂教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種實(shí)踐活動(dòng)，盡可能做到讓學(xué)生在活動(dòng)中探究。

3．在教學(xué)內(nèi)容中增加一些科學(xué)探索史，啟發(fā)學(xué)生思辨的內(nèi)容

以往的學(xué)習(xí)，偏重于對(duì)概念或理論的死背硬記，缺乏深一層次的疑問(wèn)，如用以解釋各種自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象的眾多知識(shí)是如何形成的？定律、法則或理論存在的依據(jù)和前提是什么？這些知識(shí)存在的價(jià)值是什么？而人們又是如何將這些知識(shí)應(yīng)用到日常生活中去的？其實(shí)這些都是學(xué)生應(yīng)該考慮的問(wèn)題，而學(xué)生并不知道它們，這正是研究性學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。比如，初中地理七年級(jí)上冊(cè)第二章第二節(jié)《海陸的變遷》中可通閱讀《偶然的發(fā)現(xiàn)偉大的假說(shuō)》啟發(fā)學(xué)生思考“大陸漂移假說(shuō)”是如何產(chǎn)生的？它的價(jià)值何在？還有沒(méi)有其他學(xué)說(shuō)能解釋海陸分布的現(xiàn)狀？你們是不是能創(chuàng)造一個(gè)新的學(xué)說(shuō)來(lái)替代它呢？真正的科學(xué)態(tài)度是批判的態(tài)度，夸大科學(xué)的權(quán)威性是不對(duì)的。人們盡可以把科學(xué)的歷史觀為發(fā)現(xiàn)新理論，摒棄并不真實(shí)的理論并以更好的理論取而代之的歷史。在21世紀(jì)這個(gè)信息化的社會(huì)中，學(xué)會(huì)這種思維方法是必不可少的。否則在浩瀚的知識(shí)信息海洋中，學(xué)生就會(huì)迷失方向，以假當(dāng)真，是非難辨。適當(dāng)增加一些科學(xué)探索史，不僅有利于學(xué)生了解科學(xué)研究的方法，而且有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、啟發(fā)學(xué)生的思路，尋找問(wèn)題創(chuàng)新的切入口。