第一篇：教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)要體現(xiàn)和突出學(xué)生的主體地位

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)要體現(xiàn)和突出學(xué)生的主體地位

烏魯木齊民族干部學(xué)院 焦萬合

摘 要 學(xué)生在院校教學(xué)活動(dòng)中處于主體地位。教學(xué)評(píng)價(jià)工作要把“學(xué)生評(píng)”、“評(píng)學(xué)生”和“為學(xué)生評(píng)”作為開展工作的著力點(diǎn)和落腳點(diǎn)，努力促進(jìn)教學(xué)服務(wù)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提高，使學(xué)生的主體性體現(xiàn)在教學(xué)評(píng)價(jià)工作中。

關(guān)鍵詞 教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià) 教學(xué)服務(wù)質(zhì)量 人才培養(yǎng)質(zhì)量 主體地位

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：院校教育的本質(zhì)是為學(xué)生提供教學(xué)服務(wù)，目的是培養(yǎng)高質(zhì)量的有用人才；學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)參與者和教學(xué)效果的直接體現(xiàn)者，是教學(xué)活動(dòng)的第一主體；院校教學(xué)中的教、管、保等各環(huán)節(jié)，人、財(cái)、物等各要素都是為學(xué)生的學(xué)而服務(wù)，為學(xué)生的學(xué)而存在的，必須把培養(yǎng)人才作為一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，把 ?學(xué)生是教學(xué)主體? [1]和?以學(xué)習(xí)者為本?[2]的理念貫穿院校教學(xué)的全過程，突出和尊重學(xué)生的主體地位。教學(xué)評(píng)價(jià)作為現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)的重要組成和教學(xué)管理的重要手段，必須適應(yīng)教與學(xué)關(guān)系的新變化，把促進(jìn)教學(xué)服務(wù)質(zhì)量，進(jìn)而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量作為評(píng)價(jià)的根本目的；把學(xué)生滿不滿意和認(rèn)不認(rèn)可作為評(píng)價(jià)教學(xué)服務(wù)質(zhì)量首要標(biāo)準(zhǔn)；把學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量(綜合素質(zhì))作為衡量教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵尺度。切實(shí)確立?為學(xué)生而評(píng)?的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)理念，努力走開?學(xué)生評(píng)?和?評(píng)學(xué)生?的教學(xué)評(píng)價(jià)路子，真正把學(xué)生的主體性體現(xiàn)在教學(xué)評(píng)價(jià)工作中。

一、增加“學(xué)生評(píng)”的指標(biāo)和權(quán)重，使學(xué)生真正成為評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的主體

?評(píng)價(jià)是一種主體性活動(dòng)，它隨著主體本身的不同而不同?

[3]、?教學(xué)評(píng)價(jià)具有多主體性?[4]。在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)的主體(評(píng)價(jià)者)主要是代表上級(jí)主管部門、院校領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)的專家組，一個(gè)教學(xué)過程（一所院校、一個(gè)專業(yè)、一門課程乃至一堂課）的教學(xué)質(zhì)量往往由他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)經(jīng)過查閱資料、聽取匯報(bào)、問卷調(diào)查等方法手段獲取評(píng)價(jià)信息，并做出最后的評(píng)價(jià)結(jié)果。其中雖然也通過個(gè)別指標(biāo)來反映學(xué)生對(duì)教學(xué)過程的看法和評(píng)價(jià)，但是無論是指標(biāo)數(shù)還是權(quán)重?cái)?shù)都很低，且形式簡(jiǎn)單粗放。這種大而化之、廣而言之的評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)方式根本不能全面準(zhǔn)確的搜集和反映學(xué)生對(duì)教學(xué)過程的評(píng)價(jià)，也不能體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中的主體地位和關(guān)鍵價(jià)值。學(xué)生是教學(xué)服務(wù)的接受者，也是教學(xué)效果的體現(xiàn)者，是教的對(duì)象，學(xué)的主體。他們?nèi)?、持續(xù)的體驗(yàn)了教學(xué)服務(wù)的所有環(huán)節(jié)和過程，對(duì)院校領(lǐng)導(dǎo)是否真正關(guān)注教學(xué)、機(jī)關(guān)是否真心服務(wù)保障教學(xué)、教員是否真正投身教學(xué)等教學(xué)服務(wù)質(zhì)量的優(yōu)劣長(zhǎng)短感受最深最實(shí)，對(duì)教學(xué)效果的好壞也最有發(fā)言權(quán)，?教的怎么樣，學(xué)生說了算?[5]。要讓學(xué)生成為教學(xué)評(píng)價(jià)主體，一是要改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。增加由學(xué)生實(shí)施評(píng)教、評(píng)管、評(píng)保 的指標(biāo)數(shù)及權(quán)重?cái)?shù)，讓學(xué)生成為教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要成員，使學(xué)生的評(píng)價(jià)成為衡量某一教學(xué)過程質(zhì)量的重要依據(jù)。如此，不但可以更加準(zhǔn)確全面的掌握被評(píng)對(duì)象的教學(xué)質(zhì)量和水平，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題和不足，為進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)，還可以有效的引導(dǎo)和促使教學(xué)主管部門，特別是院校領(lǐng)導(dǎo)和每個(gè)教職員工真正關(guān)心和關(guān)注學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、成才，做到情系于學(xué)生、利謀于學(xué)生。二是要進(jìn)行深入有效的宣傳教育。通過扎實(shí)有效的宣傳教育，真正使學(xué)生明白自己在教學(xué)評(píng)價(jià)中的重要地位和作用，使他們掌握進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的正確方法，引導(dǎo)他們以積極、認(rèn)真、負(fù)責(zé)的態(tài)度參與教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)。三是要改進(jìn)組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)的方法手段。組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)不能搞突然襲擊、不能臨時(shí)發(fā)一張問卷倉促打勾評(píng)分，而要有計(jì)劃、有步驟的展開，要將評(píng)價(jià)的內(nèi)容和對(duì)象提前告訴學(xué)生，給學(xué)生足夠的思考時(shí)間。然后通過網(wǎng)上測(cè)評(píng)、召開座談會(huì)、問卷調(diào)查等形式，及時(shí)準(zhǔn)確、客觀公正的征求和搜集學(xué)生對(duì)教、管、保等各方面的意見、建議、看法，經(jīng)歸納整理后及時(shí)反饋給相應(yīng)的單位和人員，督促其整改提高。

二、增加“評(píng)學(xué)生”的指標(biāo)和權(quán)重，讓學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量成為衡量院校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵要素 現(xiàn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)關(guān)注和重視的是以?學(xué)術(shù)水平?、?師資力量?、?場(chǎng)地設(shè)施?、?教學(xué)投入?等教學(xué)條件為標(biāo)志的教學(xué)服務(wù)質(zhì)量，而不是以學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)為標(biāo)志的人才培養(yǎng)質(zhì)量。然而院校的首要職責(zé)教書育人，教學(xué)服務(wù)質(zhì)量影響人才培養(yǎng)質(zhì)量，但并不決定人才培養(yǎng)質(zhì)量，所以人才培養(yǎng)質(zhì)量應(yīng)是評(píng)價(jià)院校教學(xué)質(zhì)量的決定性要素。增加學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的指標(biāo)數(shù)和權(quán)重?cái)?shù)，使之符合?以學(xué)生為本?的現(xiàn)代教學(xué)理念和培養(yǎng)人才的教學(xué)目標(biāo)，是改進(jìn)現(xiàn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作的重要內(nèi)容。一是要通過考察學(xué)生能力素質(zhì)的“增量”來評(píng)價(jià)院校教學(xué)質(zhì)量。?教學(xué)質(zhì)量作為過程量，表現(xiàn)為學(xué)生質(zhì)量的變化。其值應(yīng)該是在一個(gè)教學(xué)過程開始時(shí)的‘初始學(xué)生質(zhì)量’與‘當(dāng)前學(xué)生質(zhì)量’之間的差值，即學(xué)生質(zhì)量的增量。?[6] 教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)要加大能夠體現(xiàn)和衡量學(xué)生通過學(xué)習(xí)后，在行為品德的養(yǎng)成、學(xué)業(yè)知識(shí)的增長(zhǎng)、能力素質(zhì)的提高等方面的指標(biāo)數(shù)和權(quán)重?cái)?shù)，使?學(xué)生質(zhì)量的增量?成為評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的重要因素。以?學(xué)生質(zhì)量的增量?來衡量一個(gè)教學(xué)過程的質(zhì)量可以較好的消除只以?學(xué)生質(zhì)量的當(dāng)前量?（如統(tǒng)考成績(jī)等）進(jìn)行統(tǒng)一評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)不同學(xué)校、不同地區(qū)、不同班級(jí)因生源質(zhì)量的差異而造成的不公平，有利于不同學(xué)校間的比較，更能真實(shí)的反映本教學(xué)過程的教學(xué)質(zhì)量。我認(rèn)為，在相同的條件下將能力素質(zhì)較差的 教學(xué)對(duì)象培養(yǎng)到中等水平的教學(xué)過程的教學(xué)質(zhì)量并不比將能力素質(zhì)良好的對(duì)象培養(yǎng)到優(yōu)秀水平的教學(xué)過程的質(zhì)量差，甚至更高。二是通過考察學(xué)生的綜合素質(zhì)來評(píng)價(jià)院校教學(xué)質(zhì)量。人才質(zhì)量是一個(gè)綜合要素的集中體現(xiàn)，只有德、智、體全面發(fā)展，知識(shí)、能力、素質(zhì)全面過硬者方能稱為?人才?。因此學(xué)生綜合素質(zhì)的高低是客觀準(zhǔn)確評(píng)價(jià)院校教學(xué)質(zhì)量的重要因素。督促學(xué)校克服重教書輕育人的現(xiàn)象，避免培養(yǎng)出高分?jǐn)?shù)低能力、高智商低情商、高能力低素質(zhì)等形式的?次品?和?危險(xiǎn)品?。三是通過調(diào)查學(xué)生走上工作后的發(fā)展?fàn)顩r來衡量被評(píng)院校的教學(xué)質(zhì)量。院校培養(yǎng)的人才最終是要進(jìn)入社會(huì)接受檢驗(yàn)的，他們?cè)诠ぷ鲉挝坏牡虏疟憩F(xiàn)和工作業(yè)績(jī)?cè)诤艽蟪潭壬戏从沉嗽撛盒Ｈ瞬排囵B(yǎng)的整體質(zhì)量。因此，要與畢業(yè)學(xué)生和用人單位建立聯(lián)系，并通過問卷調(diào)查、實(shí)地考查等方式搜集畢業(yè)學(xué)生信息，并把畢業(yè)學(xué)生在工作崗位上的能力水平和發(fā)展情況納入到院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的要素中來，作為衡量院校教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。

三、增強(qiáng) “為學(xué)生評(píng)”的思想認(rèn)識(shí)，把服務(wù)學(xué)生作為教學(xué)評(píng)價(jià)的重要目的

現(xiàn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的是為政府部門進(jìn)行質(zhì)量控制、社會(huì)大眾選擇教學(xué)資源和院校自身發(fā)展提供依據(jù)，是為政府而評(píng)、為 社會(huì)而評(píng)、為學(xué)校自己而評(píng)的，并沒有真正把?為學(xué)生評(píng)?擺在首要位置，學(xué)生只是間接受益者。要使教學(xué)評(píng)價(jià)工作適應(yīng)現(xiàn)代教、學(xué)關(guān)系的變化，真正做到為學(xué)生而評(píng)，一是評(píng)價(jià)者要轉(zhuǎn)變觀念，切實(shí)樹立“為學(xué)生評(píng)”的思想。各級(jí)各類評(píng)價(jià)的組織者要認(rèn)真組織好?學(xué)生評(píng)?和?評(píng)學(xué)生?的工作，發(fā)揮好?學(xué)生評(píng)?和?評(píng)學(xué)生?的重要作用，把學(xué)生的評(píng)價(jià)和學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量作為評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的重要論據(jù)，以引導(dǎo)、督促學(xué)校落實(shí)?以學(xué)生為本?的辦學(xué)理念，使領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)、教師等各級(jí)各類教職人員真正關(guān)注教學(xué)、關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步，把精力和心思用在改進(jìn)教學(xué)服務(wù)質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量上。二是被評(píng)者要端正對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)作用的認(rèn)識(shí)，樹立“評(píng)為學(xué)生”思想。被評(píng)者要真正樹立?以評(píng)促建、以評(píng)促改、以評(píng)促管、評(píng)建結(jié)合、以評(píng)促建?的思想，真正把把功夫下在抓建設(shè)上，把評(píng)建工作貫穿于經(jīng)常性的各項(xiàng)工作中，要撲下身子抓教學(xué)，切實(shí)把心思用在服務(wù)學(xué)生上，而不要把評(píng)價(jià)當(dāng)成搞形象工程、政績(jī)工程、圖名掛號(hào)、爭(zhēng)名逐利的工具，在接受評(píng)價(jià)時(shí)卻弄虛作假、突擊應(yīng)付，評(píng)價(jià)結(jié)束后又一切照舊的重評(píng)價(jià)、輕建設(shè)的做法。三是要建立隨機(jī)化、經(jīng)?；慕虒W(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，重視過程性評(píng)價(jià)。教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期性的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程。定期的終結(jié)性評(píng)價(jià)和水平性評(píng)價(jià)的主要作用是甄別、定位、評(píng)優(yōu)，雖然也 可促進(jìn)院校整體建設(shè)水平的提高，但是由于評(píng)價(jià)時(shí)間短，而間隔時(shí)間長(zhǎng)，容易造成評(píng)時(shí)轟轟烈烈，平時(shí)悄無聲息，使教學(xué)評(píng)價(jià)難以持續(xù)長(zhǎng)期的發(fā)揮好應(yīng)有的作用。因此有必要使教學(xué)評(píng)價(jià)工作隨機(jī)化和經(jīng)?；?，通過動(dòng)態(tài)的、不間斷的教學(xué)評(píng)價(jià)工作隨時(shí)隨地的發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，每時(shí)每刻督促院校工作者心系教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和成長(zhǎng)。

主要參考文獻(xiàn)：

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第二篇：突出學(xué)生主體地位

突出學(xué)生主體地位，打造高效課堂

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體組織教育教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生個(gè)體生為主體組織教育教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生個(gè)體生命全面關(guān)懷，著眼于學(xué)生的未來發(fā)展需要，創(chuàng)設(shè)適合每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的環(huán)境，喚醒學(xué)生“自身的自然中沉睡的潛力”。課堂是一個(gè)舞臺(tái)，人人自由，充分展示自我，我成功，我快樂。在本次課內(nèi)比較學(xué)活動(dòng)中，我們八年級(jí)語文教師總結(jié)出教學(xué)中要突出學(xué)生的課堂教學(xué)主體地位，能提高學(xué)習(xí)效率，打造高效課堂

一、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。

學(xué)生學(xué)習(xí)積極性指在課堂教學(xué)中，學(xué)生有濃厚的興趣，主動(dòng)、自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高，課堂教學(xué)效率就越高。美國研究人員通過實(shí)驗(yàn)證明，通過激發(fā)興趣，人的積極性甚至可以增加3～4倍。激發(fā)學(xué)生的興趣就是點(diǎn)燃渴望知識(shí)火藥的導(dǎo)火索。

在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課題的引入，教師要把課堂教學(xué)變成一種向知識(shí)奧秘探索的活動(dòng)，甚至是神秘的探究活動(dòng)，一開課就要把學(xué)生的興趣勾起來。一節(jié)課的開端實(shí)在太重要了，它如同在戰(zhàn)斗中選擇一個(gè)突破口一樣，輝煌的戰(zhàn)果就是從這里開始的。俗話說，“好的開始是成功的一半”，因此，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就必須重視開端時(shí)的趣味性。

在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要措施。競(jìng)爭(zhēng)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，因而能調(diào)動(dòng)積極性。為了提高學(xué)生的積極性，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生在課堂教學(xué)之中參加競(jìng)爭(zhēng)。如果你仔細(xì)觀察，學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中是非?；钴S的，連后進(jìn)生都不甘示弱。在朗讀課文時(shí)，讓學(xué)生比一比，誰讀得有感情，誰領(lǐng)會(huì)得深刻；在總結(jié)課文時(shí)，比一比誰的發(fā)言有創(chuàng)意。比賽的形式可以是以學(xué)生個(gè)體為競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，也可以是以小組為單位成為競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手等等。

刻意求新，同樣能激發(fā)學(xué)生的興趣。喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。學(xué)生最煩教師教得千篇一律，語文課每次是作者介紹、時(shí)代背景、劃分段落、歸納中心、總結(jié)寫作特點(diǎn)等等。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，就要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采取靈活多樣的教學(xué)方法，求新求奇。一位老教育工作者說：必須使你的每一節(jié)課有點(diǎn)新東西——哪怕只是一個(gè)新詞匯。抓住學(xué)生求新心理，不斷在學(xué)生面前展現(xiàn)那個(gè)燦爛的知識(shí)新天地，你就會(huì)受到歡迎。在我們的課堂教學(xué)中，教學(xué)的方式方法要盡量多一些，活一些。講述、讀書、討論交替進(jìn)行，千方百計(jì)地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到有新意，有新意就能興奮起來。只有興奮性腦力勞動(dòng)，才會(huì)使學(xué)習(xí)過程本身出現(xiàn)美妙的境界，就好象步入百花盛開的花園到處能夠聞到芳香，又好象是品嘗了醇香的美酒，充滿了醉意。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，就能喜歡學(xué)習(xí)，上課能積極參與，精力集中，在學(xué)習(xí)過程中能自覺學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)已不是為了分?jǐn)?shù)，而是切切實(shí)實(shí)地掌握和運(yùn)用知識(shí)，提高了課堂效率。

二、開展自主合作學(xué)習(xí)，提高課堂效率。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需要，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”自主學(xué)習(xí)是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言，相對(duì)“被動(dòng)學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”，是關(guān)注學(xué)習(xí)者的主體性和能力動(dòng)性，是由學(xué)生自主而不是受他人支配的學(xué)習(xí)方式。所謂合作學(xué)習(xí)，就不是學(xué)生單人的學(xué)習(xí)行為，它是以小組為單位的學(xué)習(xí)方式，是在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的集體交流，共同探討，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)來促進(jìn)學(xué)習(xí)，通過大家的智慧來解決問題，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

像一篇文章的字音、詞義，必須讓學(xué)生利用工具書查閱認(rèn)知，尤其是詞義要讓學(xué)生結(jié)合自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)推知，并且標(biāo)注在書上，養(yǎng)成習(xí)慣，自己動(dòng)手去做。文學(xué)常識(shí)讓學(xué)生利用工具自己書查閱。對(duì)于課文內(nèi)容自己要能概括，要有自己的感知領(lǐng)悟。在閱讀中要善于發(fā)現(xiàn)并提出問題，進(jìn)而思考。對(duì)于重點(diǎn)詞語、句子、精彩部分等有自己的所得，簡(jiǎn)要的批注在字里行間。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的認(rèn)知、感悟、思考，就會(huì)留下深刻的印象，提高了學(xué)習(xí)的效率。就學(xué)生讀書中的問題，一部分學(xué)生自己通過深入思考能自行解決，還有一部分需要合作交流，發(fā)揮集體的智慧和力量，互相啟發(fā)，才能解決。教師把有價(jià)值的問題梳理出來，“還”給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考、討論，在合作交流啟發(fā)中求得問題的解決。理解課文重點(diǎn)如學(xué)習(xí)《三峽》一文時(shí)，在了解了課文大意，理清了敘述順序后進(jìn)入重點(diǎn)段落的合作學(xué)習(xí)。教師梳理出一個(gè)具有代表性的問題：本文寫山、寫水，反復(fù)朗讀全文，你感受較深的是哪個(gè)景物？為什么？

步驟１ 先指定小組讀——“古詩文吟誦組”示范配樂朗誦

步驟２ 分組讀，每組一段接龍形式朗讀

步驟３ 利用組內(nèi)合作的形式討論老師指定的問題，或讓每個(gè)學(xué)生提出自己學(xué)習(xí)時(shí)弄不懂的問題。在組內(nèi)討論解決；組內(nèi)不能解決的問題，可由小組長(zhǎng)將這些問題整理歸納后面向全班提出。經(jīng)各組相互補(bǔ)充、討論解答。

步驟４我們組覺得感受較深的景是水。因?yàn)樗情L(zhǎng)江的靈魂，如果沒有水哪來的三峽之景。而且從“古詩文吟誦組”示范配樂朗讀中我們也明顯地感受到水在流動(dòng)，在變化。

師：講得很精彩?？磥硗瑢W(xué)們與我真是“心有靈犀”??！那么，本節(jié)課我們不妨把學(xué)習(xí)的眼光聚焦在三峽之水。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x寫水部分（2－3段）。分析三峽之水有什么特點(diǎn)，并且能說說理由。（學(xué)生合作學(xué)習(xí)，待小組示意合作已有結(jié)果后，進(jìn)行小組交流）

步驟5 各組學(xué)生討論，爭(zhēng)先回答分析水的特點(diǎn)：

生１：三峽的水急，流速快。從“或王命急宣……不以疾也”可以看出。生２：三峽的水清。從“素湍綠潭”，“回清倒影”看出。

生3：三峽的水綠。從綠潭中看出，雖然水本身沒顏色，但由于綠樹的倒影使水變綠了。

生4：三峽的水深。從“夏水襄陵”，“沿溯阻絕”和“素湍綠潭”的“潭”中可以看出。

這樣學(xué)生在合作交流之后歸納綜合，問題不但解決了，而且認(rèn)識(shí)也加深了。

三、教學(xué)活動(dòng)生活化，提高課堂效率。

要實(shí)施語文口語訓(xùn)練“生活化”。新教材構(gòu)造的寫作、口語交際教材系統(tǒng)，是致力于提高學(xué)生的思維能力和語言能力，把口語訓(xùn)練擺在突出的位置。要講究口語訓(xùn)練的“生活化”，就是做到訓(xùn)練應(yīng)面對(duì)生活的實(shí)踐，著眼于學(xué)生學(xué)以致用的教學(xué)重心點(diǎn)，因此教師要想方設(shè)法為學(xué)生營造說的環(huán)境、說的內(nèi)容、說的方法，給學(xué)生以充分說的機(jī)會(huì)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文“生活化”的情境。例如進(jìn)行語文課堂內(nèi)的各種朗讀和表演實(shí)踐，可以結(jié)合課文中詩歌、散文、劇本、小說的不同語言特色，使課堂教學(xué)適當(dāng)?shù)匦∑坊⒗收b化、音樂化、故事化，從而達(dá)到對(duì)說的內(nèi)容、膽量、聲音、感覺、姿態(tài)等方面進(jìn)行有系統(tǒng)的訓(xùn)練。另外，還可充分利用課

前三分鐘的演講，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)論發(fā)生在身邊、周圍的人和事，或評(píng)論校園生活。

實(shí)施創(chuàng)新作文訓(xùn)練“生活化”的方法?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”，生活是一切寫作的源頭活水，寫作是對(duì)生活的高度概述。強(qiáng)化作文訓(xùn)練“生活化”，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生作文要寫自己的生活，寫自己熟悉的事物，寫自己的所見所聞，寫自己的聯(lián)想和想象，表達(dá)自己對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和真情實(shí)感?，F(xiàn)實(shí)生活是五彩繽紛的，我們不可能對(duì)它視而不見，它每天每時(shí)每刻或多或少會(huì)生發(fā)出些許的感動(dòng)，正是有了這些許的感受因而使我們能捕捉瞬間的靈感，從而點(diǎn)滴成文。因此，語文教

師要引導(dǎo)學(xué)生多留心生活、觀察生活、感受生活；要求學(xué)生寫真話，抒真情，寫實(shí)感；要指導(dǎo)青少年學(xué)生平時(shí)養(yǎng)成善于觀察生活的習(xí)慣，注重捕捉生活小事中點(diǎn)滴；要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活、豐富生活、創(chuàng)造生活。偉大文學(xué)家茅盾說：“應(yīng)該時(shí)時(shí)刻刻身邊有一支鉛筆和一本草簿，無論到哪里，你要豎起耳朵，睜開眼睛，像哨兵一樣的警覺，把所見所聞隨時(shí)記下來?！比绻堰@些與本身已有的感知素材融化，在自己的頭腦中閃爍，開流掘源，把握其內(nèi)涵，從而獲得寫作靈感。寫有源頭，全局皆活。

從教材中理解生活，體驗(yàn)生活?？衫脤W(xué)生生活實(shí)際和教材之間的反差，激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，自然的開啟學(xué)生思維的大門，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到培養(yǎng)，并使學(xué)生的思維能力得到了提高。也可積極調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，尋找與文中的生活相似體驗(yàn)，使學(xué)生的情感和作者的情感產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而更好的進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，這樣往往會(huì)起到事半功倍的效果。

四、課堂提問要以“生“為本，注重優(yōu)質(zhì)高效。

課堂提問是語文教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授課本知識(shí)，控制教學(xué)過程，進(jìn)行課堂反饋的一個(gè)重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。教師必須細(xì)細(xì)揣摩，問到關(guān)鍵處，問到有用之處，問到學(xué)生心里去，問出水平來，才能更好的促進(jìn)我們的教學(xué)，利于學(xué)生的發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中，要通過問的技巧與藝術(shù)，體現(xiàn)出教學(xué)新理念。

提問要有一定的思考價(jià)值，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，集中他們的注意力，引導(dǎo)他們生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)過自己獨(dú)立思考，對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。

提問的難易要適合不同層次學(xué)生的實(shí)際能力。教師對(duì)課堂中所提問的問題應(yīng)在備課時(shí)精挑細(xì)選，嚴(yán)格控制數(shù)量，克服課堂提問的隨意性。要做到數(shù)量適中，也要避免兩種傾向, 太多或太少。提問太多，學(xué)生沒有思考回旋的余地，對(duì)所學(xué)知識(shí)難以理解、消化；提問太少，講授太多，學(xué)生難有參與的機(jī)會(huì)，最終會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒。

提問要有一定的藝術(shù)與技巧，杜絕形式主義的問答。學(xué)生答案與老師的答案不一致時(shí)，教師不引導(dǎo)，反復(fù)追問，讓學(xué)生再答，直追到與自己的標(biāo)準(zhǔn)答案一致為止。這種鍥而不舍一再追問的做法，在不同程度上制約了學(xué)生思維的靈性。

五、營造和諧課堂氛圍

寬松、和諧的課堂氛圍，直接關(guān)系到課堂的效果。教育是教師和學(xué)生這兩個(gè)情感實(shí)體交往的過程,只有雙方相互理解,相互尊重,相互體諒,才能產(chǎn)生共鳴,實(shí)現(xiàn)心與心的溝通,才能很好實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,要想實(shí)施高效的課堂教學(xué),就必須重視調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主體的積極性,創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的課堂氣氛。因此,教師在教學(xué)過程中要努力營造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍,最大限度地提高學(xué)生活動(dòng)的自由度,大膽放手,讓學(xué)生嘗試,使每一個(gè)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的參與者、探索者、發(fā)現(xiàn)者。教師營造的課堂氛圍要讓學(xué)生產(chǎn)生“安全感”并學(xué)會(huì)開放自己,敢于質(zhì)疑問難,敢于發(fā)表自己的意見和看法,能主動(dòng)思考探究問題,積極參與合作討論,真正發(fā)揮學(xué)生的主體性,從而提高課堂效率。要達(dá)到這樣的效果,教師就要解放思想、開拓思路、鼓勵(lì)創(chuàng)新、尊重分歧,尤其注意營造一種熱烈踴躍的課堂氣氛,這才符合語文課堂教學(xué)改革的要求，在教學(xué)實(shí)踐中一定會(huì)受教師和學(xué)生的青睞。可以說,這樣民主、平等、寬松、和諧的氛圍是師生創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮的催化劑,是促進(jìn)教師與學(xué)生的性情與靈魂提升的沃土。

以上是我教學(xué)中的一點(diǎn)點(diǎn)感悟。隨著社會(huì)的發(fā)展和新課程的推進(jìn)，我們語文教師在教學(xué)中會(huì)不斷的反思、總結(jié)，只要我們不耽于經(jīng)驗(yàn)，不囿于傳統(tǒng)，與時(shí)俱進(jìn)，銳意進(jìn)取，努力創(chuàng)新，就一定找到更多更好的提高學(xué)習(xí)效率的方法，讓那一雙雙求知的眼睛更明亮。

第三篇：案例教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位

案例教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位

馬鞍山八中 董麗琴

為了使思想政治課更貼近學(xué)生，更貼近生活，解決思想政治課紙上談兵的現(xiàn)象，真正讓學(xué)生用學(xué)會(huì)的理論知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題，提高思想政治課的實(shí)效性，把理論內(nèi)化成自己的思想，外化為自己的行為，讓思想政治課“動(dòng)”起來，“活”起來，我校全體初中政治教師申請(qǐng)了題為“初中思想品德課結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活的案例教學(xué)研究”的課題。本課題以課題為抓手，以課堂為平臺(tái)，以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活的案例和教材為載體，以現(xiàn)實(shí)生活為背景，以解決學(xué)生實(shí)際問題，促進(jìn)學(xué)生終生發(fā)展為目的。為了研究案例教學(xué)的特點(diǎn)，檢驗(yàn)案例教學(xué)的效果，每個(gè)課題成員每學(xué)期都必須承擔(dān)一節(jié)案例教學(xué)公開課。我選擇的公開課的課題是初三政治中“不言代價(jià)與回報(bào)”這一內(nèi)容。

這一框題包括兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，一是“什么是代價(jià) 什么是回報(bào)”，二是“我承擔(dān) 我無悔”，本框題的知識(shí)目標(biāo)是要讓學(xué)生懂得承擔(dān)責(zé)任會(huì)得到回報(bào)，但同時(shí)也要付出一定的代價(jià)；了解不計(jì)個(gè)人得失、無私奉獻(xiàn)者的事跡。能力目標(biāo)是學(xué)生能夠正確評(píng)估承擔(dān)責(zé)任的代價(jià)和回報(bào)，作出最合理的選擇。情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)是崇敬那些不言代價(jià)與回報(bào)而無私奉獻(xiàn)的人，努力做一個(gè)負(fù)責(zé)任的公民。為了順利達(dá)到這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，我精心選擇了叢飛事跡作為案例，此案例既能點(diǎn)明本框的主題，即“不言代價(jià)與回報(bào)”，又能突出本框三個(gè)教學(xué)目標(biāo)。為了能使公開課獲得成功，我進(jìn)行了試講，試講中不少學(xué)生在談叢飛時(shí)都認(rèn)為他是一個(gè)具有高度社會(huì)責(zé)任感的人，是具有無私奉獻(xiàn)精神的人，是一個(gè)真正做到“我承擔(dān)我無悔”、不言代價(jià)與回報(bào)的人。正在慶幸我的案例選擇恰當(dāng)時(shí)，突然有一位同學(xué)舉起手來說了一句讓我十分驚訝的話。“我覺得叢飛不是一個(gè)負(fù)責(zé)任的人”。我不惑地問道：“為什么呢？”他振振有詞地說，“一，他不顧及自己的健康和生命，是對(duì)父母給予生命的不負(fù)責(zé)任；二，由于他死后還留下了17萬元的債務(wù)，給自己的妻子和女兒帶來了沉重的負(fù)擔(dān)，沒能對(duì)家庭負(fù)責(zé)，所以我覺得他不是一個(gè)真正有責(zé)任心的人。”一石激起千層浪，他的話音剛落，班級(jí)中就一片嘩然。有的贊同、有的反對(duì)、有的疑惑，教學(xué)秩序出現(xiàn)混亂。而這一切都在我設(shè)計(jì)之外，當(dāng)初選擇叢飛這個(gè)案例時(shí)，我確實(shí)沒有想這個(gè)問題，所以課上一時(shí)不好處理。當(dāng)時(shí)我為了安定學(xué)生情緒，完成本課教學(xué)任務(wù)，避開這一有爭(zhēng)議的話題，我就布置一道課后作業(yè)，請(qǐng)學(xué)生們課后把自己的觀點(diǎn)整理以后交上來。然后就匆匆結(jié)束了本節(jié)課。

顯然在這個(gè)環(huán)節(jié)上我處理的不是很好，反映出我在備課時(shí)，在進(jìn)行案例教學(xué)探索時(shí)，只重視教材、教參和案例的選擇，忽視了學(xué)生的主體地位，輕視了學(xué)生的認(rèn)知能力，沒有重視學(xué)生對(duì)事物的感受。后來在重新設(shè)計(jì)案例時(shí)，同組有老師提議重選一個(gè)案例，如洪戰(zhàn)輝的事跡。我沒有同意。我認(rèn)為，思想政治課就是為了培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。課題研究不是為了點(diǎn)綴課堂教學(xué)，讓課堂教學(xué)任務(wù)順利完成，而是為了讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為知識(shí)和真理的探求者、發(fā)現(xiàn)者。

在上公開課時(shí)，我增設(shè)了一個(gè)課堂辯論環(huán)節(jié)，我把學(xué)生的質(zhì)疑擺出來，讓學(xué)生暢所欲言。在辯論中，每個(gè)同學(xué)都在認(rèn)真思考怎樣做一個(gè)負(fù)責(zé)任的人，根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，我利用多媒體適時(shí)播放了“叢飛妻子對(duì)叢飛行為的理解和支持”、“叢飛生病期間，社會(huì)各界對(duì)他的關(guān)愛和捐助”以及“叢飛去世后，一個(gè)龐大的愛心接力——叢飛助學(xué)計(jì)劃在深圳正式啟動(dòng)”的片斷，這些感人的場(chǎng)面，震憾著學(xué)生，學(xué)生深深感受到叢飛用愛心溫暖著社會(huì)，社會(huì)也用愛心溫暖叢飛，幫助著叢飛，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到承擔(dān)責(zé)任是有代價(jià)和回報(bào)。認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)叢飛，并不是提倡每個(gè)人都去借款捐助，而是要學(xué)習(xí)叢飛具有強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感和無私奉獻(xiàn)的精神，希望每個(gè)人都能盡自己能力承擔(dān)責(zé)任。最后，我做了總結(jié)，告訴學(xué)生在我們的社會(huì)，有些人千方百計(jì)逃避自己的責(zé)任，有些人會(huì)努力做好自己分內(nèi)的工作，付出自己該付出的，得到自己自己該得到的；還有些人從來不計(jì)較個(gè)人的得與失，盡心盡力地承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。叢飛就是這第三種人。我們應(yīng)該唾棄第一種人，努力成為第二種人，對(duì)第三種人，如果不能成為其中一員，到少我們應(yīng)該心懷感激，正是因?yàn)樯鐣?huì)上有許多“叢飛式”的人物，我們的社會(huì)才更加美麗、更加和諧、更加溫暖。所以在座的每位學(xué)生都要認(rèn)真思考準(zhǔn)備做第幾種人。

上完公開課，本組老師在對(duì)本堂課評(píng)析時(shí)，都談到本堂課最成功之處就是發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，把問題交給學(xué)生去分析、去判斷、去解決，學(xué)生在自主探究中統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，明確了本課的中心內(nèi)容，達(dá)到了教學(xué)目的。

這閃公開課的成功，也提醒我對(duì)案例教學(xué)研究不能停留在收集資料、選擇案例、建立資料庫的層面上；不能僅僅為了改變思想政治課枯燥、理論性強(qiáng)的面孔，而用案例來點(diǎn)綴課堂教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生考一個(gè)理想的分?jǐn)?shù)；而應(yīng)在如何圍繞學(xué)生、從學(xué)生角度去選擇案例從而達(dá)到對(duì)學(xué)生做人方面的培養(yǎng)和引導(dǎo)。這不是課堂上進(jìn)行說教能夠做到的，而要學(xué)生自己去認(rèn)識(shí)、去領(lǐng)悟、去實(shí)踐。這需要老師把實(shí)際生活與理論知識(shí)、課堂教學(xué)結(jié)合起來，通過再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中典型事例來感染學(xué)生、教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的正確的人生觀要。這就要求運(yùn)用案例教學(xué)，不能僅是案例的展示教學(xué)，更要深控案例中隱含的矛盾和問題，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，培養(yǎng)學(xué)生辨別是非能力，提升學(xué)生的價(jià)值觀，同時(shí)也提高了政治課的實(shí)效性。

第四篇：跨越式教學(xué)學(xué)生主體地位的體現(xiàn)

跨越式教學(xué)方式學(xué)生的主體地位如何體現(xiàn)？

聽過很多本?；蚱渌麑W(xué)校的教師做的各個(gè)級(jí)別的公開課后，我感覺到：“教師為中心”的現(xiàn)象，“滿堂灌”、“注入式”的教法的確是越來越少了。在轉(zhuǎn)變觀念的過程中，很多的優(yōu)秀教師已經(jīng)擺脫了傳統(tǒng)教育觀念的束縛，能夠順應(yīng)課改的要求，及時(shí)更新教學(xué)方法，加之作課教師自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們做的每節(jié)課都有成功的一面，同時(shí)也有一些不足的地方。但隨之而來的，我就思考問題的另一面：學(xué)生活動(dòng)急劇增加，甚至是變著法的增加，而老師的講卻越來越少，這是不是就以此認(rèn)為是發(fā)揮了學(xué)生的主體作用了呢？我覺得，若是有這樣的想法，應(yīng)該是我們轉(zhuǎn)變教育觀念過程中的一個(gè)誤區(qū)。但我覺得有時(shí)若該講的也不講，或者不敢講，甚至美其名曰“以讀代講”，“以練代講”，“以討論代講”。好象只要“講”了就有“注入式”的嫌疑，就意味著給學(xué)生提供現(xiàn)成的知識(shí)，展示現(xiàn)成的結(jié)論。這樣做導(dǎo)致的結(jié)果是通過課堂教學(xué)之后，學(xué)生既沒有會(huì)學(xué)，也沒真正學(xué)會(huì)，留下了一個(gè)表面氣氛活躍的假象。

我認(rèn)為在我所任教的課當(dāng)中，學(xué)生整體上基礎(chǔ)不是很優(yōu)秀，在教學(xué)當(dāng)中，我不能采取和其它班級(jí)一樣的教學(xué)手段，相對(duì)而言，講的時(shí)候要多一些，教師的講與學(xué)生的活動(dòng)這兩者之間的比例要具體問題具體分析，課堂上是不是講，講得多一點(diǎn)或少一點(diǎn)，并不一定是教師觀念落后與先進(jìn)的反映，當(dāng)然也不是注入式與啟發(fā)式的分水嶺。教師講的內(nèi)容可以適當(dāng)變化，多滲透一些復(fù)習(xí)的內(nèi)容，同時(shí)讓學(xué)生多練習(xí)一下基礎(chǔ)的知識(shí)。若班級(jí)整體基礎(chǔ)較好，就可以鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上自己總結(jié)，或者先自學(xué)，那么課堂教學(xué)中學(xué)生的活動(dòng)也就必然多一些。

因?yàn)閭魇谄鋵?shí)仍然是課堂教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用的有效的教學(xué)手段。教師要通過講激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，渲染特定的教學(xué)氣氛，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景；通過講引導(dǎo)學(xué)生感悟語言的魅力，引導(dǎo)學(xué)生去探索知識(shí)的奧秘，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維；通過講激發(fā)大家去討論、研究，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。教師講得好可以發(fā)人深思，可以激發(fā)想象，給人以啟迪感染；講可以娓娓道來，可以激昂慷慨，給人以力量和信心；可以滔滔不絕，可以戛然而止，給人以韻味無窮的感覺。當(dāng)然，這種講要講到該講處，當(dāng)長(zhǎng)則長(zhǎng)，當(dāng)短則短，不是講得越少越好，而是越精彩，越精練越好。因此，我們要把教師的講與學(xué)生活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來，達(dá)到最好的教學(xué)效果，提高課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

第五篇：新課改下如何體現(xiàn)學(xué)生主體地位

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新課改下如何體現(xiàn)學(xué)生主體地位

景家曜 發(fā)布時(shí)間： 2010-4-1 15:37:40 教學(xué)改革須從教學(xué)理念上發(fā)生質(zhì)性改變，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位是教改的必然之舉，也是長(zhǎng)期傳統(tǒng)教學(xué)弊端的反省結(jié)果，那么如何在教學(xué)中落實(shí)學(xué)生的主體地位呢？

(一)“考慮學(xué)生，制定目標(biāo)”——進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換

把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)成突出學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，在制定教學(xué)目標(biāo)，處理教材時(shí)，都應(yīng)考慮和兼顧學(xué)生的年齡特征和基礎(chǔ)狀況，激發(fā)學(xué)生在自身發(fā)展中的主動(dòng)性，積極性；而教師要引導(dǎo)學(xué)生善于引用自己的智慧，意志，創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。具體來講，在物理教學(xué)安排上要全面落實(shí)課程計(jì)劃，優(yōu)化必修課堂，落實(shí)選修，適宜開展活動(dòng)課。在內(nèi)容處理上，對(duì)于必修內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)該充實(shí)感性材料，設(shè)置情景提出合理的問題，讓學(xué)生跳一跳能夠的著，從而逐步引導(dǎo)學(xué)生完成重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)；對(duì)于選修課，可以讓學(xué)生多領(lǐng)略與物理相關(guān)的現(xiàn)代科技，感受物理的實(shí)際應(yīng)用，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)物理的興趣；對(duì)于活動(dòng)課，教師放寬，放松鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)眼看，動(dòng)手做，動(dòng)腦想，動(dòng)口說，多讓學(xué)生自己填補(bǔ)發(fā)揮。

例如：在萬有引力新課教學(xué)中，我們可以首先提出月球?yàn)槭裁床粫?huì)掉下來，而樹上的蘋果在熟透之時(shí)，會(huì)從樹上掉下來呢？以此激發(fā)全體學(xué)生積極思考。在學(xué)生提出了各種原因，做一個(gè)用細(xì)線栓住小球，做豎直平面內(nèi)圓周運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)。通過引導(dǎo)，讓學(xué)生明白月球所以沒有掉下來的原因，接著再進(jìn)一步分析類比什么力作用下使月球能繞地球作圓周運(yùn)動(dòng)？這樣的教學(xué)始于學(xué)生積極參與思考，教師的引導(dǎo)來展開，并使知識(shí)輸入過程切合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)。

例如：在選修課“黑洞”教學(xué)中，讓學(xué)生搜集有關(guān)資料。與現(xiàn)代天體物理發(fā)生關(guān)系，然后針對(duì)黑洞概念提出黑洞是不是天空中黑色的洞，何為黑？何為洞？根據(jù)資料尋找答案，進(jìn)一步解釋黑洞的成因。使學(xué)生在整理資料過程中感受學(xué)有所用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

（二）“重視啟發(fā)，循序漸進(jìn)”——進(jìn)行主體轉(zhuǎn)變

“沒有經(jīng)過學(xué)生認(rèn)真思考，出現(xiàn)矛盾和困難，然后自行克服困難，解決矛盾這樣的過程，學(xué)生不可能真正學(xué)懂和掌握有關(guān)內(nèi)容，更談不到創(chuàng)造性的進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)過程應(yīng)設(shè)置一系列循序漸進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)，并且有一定難度，當(dāng)學(xué)生感到自己無法解決矛盾時(shí)再通過師生討論給予引導(dǎo)與幫助，這樣學(xué)生通過自己的努力，克服了困難，達(dá)到了一定的既定目標(biāo)。使學(xué)生體會(huì)成功的喜悅，從而達(dá)到事半功倍的效果”．

這段沈克琦先生在全國首屆中學(xué)物理青年教師教學(xué)大賽開幕式的發(fā)言中指出了物理教學(xué)必須注意的兩條原則：?jiǎn)l(fā)教學(xué)原則，循序漸進(jìn)原則。

1、啟發(fā)性原則 在實(shí)際教學(xué)中，我們善于創(chuàng)造疑問，啟發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑，積極思維，引導(dǎo)其獨(dú)立學(xué)習(xí)。并應(yīng)注意：首先，做到豐富感性材料，凡是有演示實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容一定做實(shí)驗(yàn)，為概念，規(guī)律的建立打下基礎(chǔ)；其次，還原物理學(xué)家的思維，通過找共性，對(duì)比，抽象。概括等活動(dòng)來得出物理概念和規(guī)律；第三，稚化自己的思維，使自己的思維稚化到學(xué)生的水平?；貞涀约旱睦斫?，通過不斷質(zhì)疑找到規(guī)律。

例如“自由落體運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)，為了糾正學(xué)生“重的物體比輕的物體下落的快”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，先做紙片和鐵片下落的實(shí)驗(yàn)，證實(shí)學(xué)生們的認(rèn)識(shí)；再做比鐵片大的報(bào)紙和鐵片一起下落的實(shí)驗(yàn)；激發(fā)認(rèn)識(shí)的矛盾，接著引導(dǎo)學(xué)生分析原因，得出空氣阻力是造成矛盾，引起下落有快慢的原因；進(jìn)而提出消除空氣阻力時(shí)，輕重物體下落的情況將會(huì)怎樣？鼓勵(lì)學(xué)生想象和猜想，反后用抽氣機(jī)把牛頓管中的空氣抽去，再做實(shí)驗(yàn)，結(jié)果下落的一樣快——證實(shí)了學(xué)生的猜想。、循序漸進(jìn)原則 中學(xué)物理中的許多重要概念，往往并不是一次就能講深入，講透徹的，逐步深入的講解才能符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。例如“加速度”的概念，先在勻變速直線運(yùn)動(dòng)這一特殊的運(yùn)動(dòng)形式中提出，初步建立“加速度是用來描述速度變化快慢的物理量”的認(rèn)識(shí)，然后再通過曲線運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)，運(yùn)動(dòng)定律的學(xué)習(xí)和振動(dòng)的學(xué)習(xí)，逐步達(dá)到對(duì)加速度這一概念的全面深入認(rèn)識(shí)。

（三）＂落實(shí)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生操作＂——充分發(fā)揮主體作用 綜觀物理學(xué)史，物理大師們?yōu)榱颂角笪锢硎澜绲膴W秘，曾經(jīng)運(yùn)用科學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了一個(gè)又一個(gè)真理，他們留給后人的啟迪，不僅在于物理實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，更在于實(shí)驗(yàn)思想。如散射實(shí)驗(yàn)。在處理物理教材中的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，應(yīng)該拓展他們的設(shè)計(jì)和操作過程，多讓學(xué)生思考“為什么這樣做？”“換個(gè)方法行不行？”。

例如：“設(shè)計(jì)一種測(cè)量重力加速度的新方法”這個(gè)測(cè)量性實(shí)驗(yàn)，可以開拓成一個(gè)研究性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行課題研究。首先預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，并探索設(shè)計(jì)思想，再次，在課堂上交流方案，最后列出器材，步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。進(jìn)行分析，比較。通過實(shí)驗(yàn)，造就研究氛圍，開拓學(xué)生的視野。使學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會(huì)在新情況下去創(chuàng)新和研究。

（四）“突出典型，注重思維”——鞏固主體地位

突出習(xí)題的典型性，把時(shí)間還給學(xué)生。把思維過程，分析過程還給學(xué)生，學(xué)生在典型題型的練習(xí)過程中獨(dú)立思考，獨(dú)立解答，通過錯(cuò)誤—修正—錯(cuò)誤—再修正，訓(xùn)練自己的思維技能；并且體會(huì)理解掌握分析問題和解決問題的基本方法，實(shí)實(shí)在在地得到能力的培養(yǎng)。

在不同情況下如何思維，思維的角度不是唯一，可多角度、多途徑探索解決物理問題，這是發(fā)散思維的基本要求，那么教師在課堂習(xí)題教學(xué)中，可以組建題型范式，可拓展典型題型為一題多解或可據(jù)題目條件情境不斷發(fā)生改變而縱深發(fā)展，挖掘隱含條件，分析物理過程，深化學(xué)生認(rèn)識(shí)。

例如：在平直公路上有甲、乙兩輛車在同一地點(diǎn)向同一方向運(yùn)動(dòng)，甲車以10m/s的速度作勻速直線運(yùn)動(dòng)，乙車從靜止開始以1．0m/s2的加速度做勻加速直線運(yùn)動(dòng)。問甲、乙兩車再次相遇之前何時(shí)相距最遠(yuǎn)？

教學(xué)時(shí)可研究多種方法求解。⑴ 函數(shù)法： ⑵物理方法：⑶利用圖象法：⑷相對(duì)運(yùn)動(dòng)原理：

通過對(duì)物理教學(xué)四個(gè)環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)變，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，這仍需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善。但我們可以看到，學(xué)生的主體地位仍然是通過教師創(chuàng)造性的勞動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生的學(xué)決定教師的教,教師的教引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)，兩者互動(dòng)才能達(dá)到較好的教學(xué)效果。

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羅漢軍 發(fā)表于：2010-5-7 9:23:07 不錯(cuò)。

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