第一篇：淺談在民辦高校經(jīng)濟法教學中如何突出學生的主體地位

淺談在民辦高校經(jīng)濟法教學中如何突出學生的主體地位

摘要：《經(jīng)濟法》是民辦高等學校經(jīng)濟管理類專業(yè)的必修課，也是重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。傳統(tǒng)的教學往往只注重法律知識的傳授，而忽略了學生的能力培養(yǎng)。尤其是當前我們民辦高校相當一部分學生學習觀念淡薄，學習主觀能動性差，因此教師在教學中應(yīng)做到突出學生的主體地位，充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性，培養(yǎng)學生學習的主觀能動性與自主學習能力，使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，真正體現(xiàn)學生的主體地位，實現(xiàn)了民辦高校人才培養(yǎng)目標。

關(guān)鍵詞：民辦高校；經(jīng)濟法教學；學生主體地位

前言：經(jīng)濟法既是法學專業(yè)的核心課，也是民辦高校經(jīng)濟管理類學科的專業(yè)基礎(chǔ)課。隨著市場經(jīng)濟的深入發(fā)展，社會對人才的需求也向?qū)嵱眯赞D(zhuǎn)化。因此，經(jīng)濟法的教學目標就在于培養(yǎng)學生運用經(jīng)濟法基礎(chǔ)理論知識以及相關(guān)的法律、法規(guī)去分析、解決實際問題的能力，使學生不僅學習到了理論知識，更要注重學生實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高。

1.利用時事熱點，培養(yǎng)學生學習興趣

“興趣是最好的老師”,這已經(jīng)是大家公認的教學真理。教師講得再好,學生不學或?qū)W不得法,也不會有最佳的效果。因此我們教師課堂設(shè)計的指導思想首先是要在確保完成教學目標的同時,從學生心理特征和能力基礎(chǔ)出發(fā),調(diào)動他們學習的主動性、積極性,采取有效可行的措施激發(fā)他們的學習興趣。

例如在講授法律關(guān)系主體中的自然人行為能力時，我引入“湖南衛(wèi)視超級女聲因參賽選手年齡太小而被取消”一事；講授稅法中的個人所得稅時，我講的是NBA籃球巨星姚明、科比等人的年薪及個人所得稅繳納情況……學生聽到這些他們非常喜歡的明星和熱切關(guān)注的事件后，學習興趣大大提高，使他們積極進入主動學習狀態(tài)。接著，通過具體事例分析,提高了學生的探究興趣，提升了學生獲取信息和提煉信息的能力，同時鞏固了舊知，形成了認知沖突，便于順利引出新知，為后面教學的順利開展奠定了堅實的基礎(chǔ)。相關(guān)知識也能得到很好的掌握。

2.加強與學生互動,引導學生投入學習

在教學過程中，將教師的主導作用與學生的主體地位有機結(jié)合起來，教師應(yīng)加強與學生的互動和交流，循循善誘，啟發(fā)、點撥學生，圍繞教學目標，采取有效可行的措施，通過理論學習、技能訓練獲得較好的自主學習能力、創(chuàng)新能力及實踐應(yīng)用能力。

2.1案例教學，形成教學互動

案例教學，就是通過對現(xiàn)實生活中一些真實、典型的經(jīng)濟法案例的詳細描述，讓學生進入案情，身入其境，充分參與教學，提出相關(guān)的具體問題，引導學生自己思考、分析討論、尋找答案。恰當?shù)陌咐虒W會激發(fā)學生的學習興趣，如果只是簡單的采用理論闡述、法條解釋、相關(guān)案例分析，雖然對學生理解經(jīng)濟法基礎(chǔ)理論知識有一定的作用，但師生之間缺乏必要的互動和交流，不能加深印象。所以，在運用案例教學時應(yīng)注意師生互動并靈活多變?？梢韵冉榻B案例，再循序?qū)С龌驹?，也可以先作理論鋪墊，再援引案例分析，還可以將案例教學與其他教學方法有機結(jié)合，相得益彰。在案例教學中，案例的遴選尤為重要，一個真實性、典型性、代表性并具有啟發(fā)性的案例能起到事半功倍的效果。鼓勵學生收集身邊發(fā)生的真實事例，精心挑選有代表性的運用到教學，或者鼓勵學生自己到講臺上講解，從而使學生主動接受知識并內(nèi)化到自己的知識結(jié)構(gòu)體系中。這種方法可以有效激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學習的積極性和主動性。

2.2雙向提問式，形成教學互動

雙向提問式教學是指在教學中，教師向?qū)W生提問，引導學生橫向聯(lián)系，縱向思考，進一步提出疑問，教師解答、學生自己尋求答案或者學生之間相互解答。通過這種方式，一方面能夠調(diào)動學生積極思維，不斷拓展知識層次；另一方面，有助于教師加強自身學習，及時發(fā)現(xiàn)學生的興趣，并反省自己在教學中的疏漏，以提高解決問題的能力，真正實現(xiàn)教學相長。而學生提問一方面受到教師的啟發(fā)，引發(fā)了更深層次的思考，從而產(chǎn)生疑問；另一方面，說明他已經(jīng)掌握了一定的知識并在積極思考。例如，學生在生活中遇到一些法律問題，而以其有限的法律知識無法解決；或者發(fā)現(xiàn)理論與實踐相脫節(jié)，從而產(chǎn)生懷疑等。無論出于什么原因，學生有疑問總比沒有好，教師的職責是營造寬松、平等的良好氛圍，啟發(fā)學生深入思考、質(zhì)疑，并且鼓勵學生大膽地將疑問提出來，并尋求解決之道。

2.3討論式教學，形成教學互動

討論式教學的亮點就是把教師的單向傳授變成師生之間、學生之間的教學相長，充分體現(xiàn)學生的主體性和參與性。這種教學方法主要適用于有爭議的問題，并且經(jīng)常和案例教學交叉使用，也就是說，以案例為討論對象或者在討論中應(yīng)用案例。在具體的教學組織上，可以采用分組討論、隨機討論等方式，并對各個環(huán)節(jié)進行精心設(shè)計。

2.4仿真模擬，形成教學互動

從性質(zhì)上講，模擬教學是一種啟發(fā)式的實踐教學，強調(diào)學生通過情景演練，進行主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，從而獲得體驗，將知識有效地內(nèi)化的過程，它是一種在教師指導下由學生自主進行的教學活動?？梢猿浞值匕l(fā)揮學生的潛能，給學生鍛煉自己、表現(xiàn)自己的機會，其實際功效是不容低估的。這種方法有利于激發(fā)學生的學習興趣，較好地掌握學科基本知識和學習方法，提高綜合能力，而且能增強學生橫向競爭學習的欲望。此外，通過模擬演練，學生們還領(lǐng)會到溝通、理解以及執(zhí)行的重要性，在課程學習中挑戰(zhàn)自我，在團隊中體會互相理解、互相信任的重要性，領(lǐng)略團隊合作精神。

3.利用課外時間，讓學生自主學習

3.1組織開展實踐教學，布置實踐性作業(yè)。經(jīng)濟法課的主要目的是讓學生理解法理的精髓，能夠比較嫻熟地將法理應(yīng)用于實踐，因此在作業(yè)上不是簡單地讓學生將知識點再寫一遍，而是以實例形式布置，讓學生充當實例中的某一角色，解決實際問題。學生通過查閱法規(guī)，領(lǐng)會法理，既鍛煉了能力，又自然而然地掌握了經(jīng)濟法理論知識，學生們均反映對這樣的作業(yè)很感興趣。同時學生為了完成作業(yè)，不僅需要反復閱讀教科書，而且還要查閱大量的課外書籍，無形中就擴大了學生的視野，提高了學生獨立解決實際問題的能力。

3.2開展網(wǎng)上課堂。要利用先進、快捷的網(wǎng)絡(luò)平臺，適時開展網(wǎng)上課堂，將課件、教案、講義、參考文獻、習題等內(nèi)容放到網(wǎng)上，便于師生之間更廣闊的溝通，使我們的課堂無限延伸，師生在網(wǎng)絡(luò)的空間里，進行更深入的交流與探討。

參考文獻：

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[2]趙美珍,劉永寶.經(jīng)濟法教學改革的三個視點[j].江西理工大學學報,2008,(6)本文轉(zhuǎn)帖自中國鳴網(wǎng)論文站點（http://lunwen.mingmw.com）如需轉(zhuǎn)載請聲明來源.

第二篇：突出學生主體地位

突出學生主體地位，打造高效課堂

新課程標準要求以教師為主導，學生為主體組織教育教學活動，對學生個體生為主體組織教育教學活動，對學生個體生命全面關(guān)懷，著眼于學生的未來發(fā)展需要，創(chuàng)設(shè)適合每個學生成長與發(fā)展的環(huán)境，喚醒學生“自身的自然中沉睡的潛力”。課堂是一個舞臺，人人自由，充分展示自我，我成功，我快樂。在本次課內(nèi)比較學活動中，我們八年級語文教師總結(jié)出教學中要突出學生的課堂教學主體地位，能提高學習效率，打造高效課堂

一、提高學生學習興趣，提高課堂效率。

學生學習積極性指在課堂教學中，學生有濃厚的興趣，主動、自覺地進行學習內(nèi)容的探索。學生的學習積極性越高，課堂教學效率就越高。美國研究人員通過實驗證明，通過激發(fā)興趣，人的積極性甚至可以增加3～4倍。激發(fā)學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索。

在課堂教學中激發(fā)學生學習興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會激發(fā)學生強烈的興趣。教師要根據(jù)教學內(nèi)容精心設(shè)計課題的引入，教師要把課堂教學變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動，一開課就要把學生的興趣勾起來。一節(jié)課的開端實在太重要了，它如同在戰(zhàn)斗中選擇一個突破口一樣，輝煌的戰(zhàn)果就是從這里開始的。俗話說，“好的開始是成功的一半”，因此，要提高學生的學習興趣就必須重視開端時的趣味性。

在教學中引導學生參與競爭也是提高學生學習興趣的重要措施。競爭符合學生的心理特點，因而能調(diào)動積極性。為了提高學生的積極性，教師要創(chuàng)造條件讓學生在課堂教學之中參加競爭。如果你仔細觀察，學生在競爭中是非?；钴S的，連后進生都不甘示弱。在朗讀課文時，讓學生比一比，誰讀得有感情，誰領(lǐng)會得深刻；在總結(jié)課文時，比一比誰的發(fā)言有創(chuàng)意。比賽的形式可以是以學生個體為競爭對手，也可以是以小組為單位成為競爭對手等等。

刻意求新，同樣能激發(fā)學生的興趣。喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。學生最煩教師教得千篇一律，語文課每次是作者介紹、時代背景、劃分段落、歸納中心、總結(jié)寫作特點等等。教師要調(diào)動學生的積極性，就要結(jié)合教學內(nèi)容采取靈活多樣的教學方法，求新求奇。一位老教育工作者說：必須使你的每一節(jié)課有點新東西——哪怕只是一個新詞匯。抓住學生求新心理，不斷在學生面前展現(xiàn)那個燦爛的知識新天地，你就會受到歡迎。在我們的課堂教學中，教學的方式方法要盡量多一些，活一些。講述、讀書、討論交替進行，千方百計地讓學生在學習過程中感到有新意，有新意就能興奮起來。只有興奮性腦力勞動，才會使學習過程本身出現(xiàn)美妙的境界，就好象步入百花盛開的花園到處能夠聞到芳香，又好象是品嘗了醇香的美酒，充滿了醉意。學生對學習有濃厚的興趣，就能喜歡學習，上課能積極參與，精力集中，在學習過程中能自覺學習，他們的學習目標已不是為了分數(shù)，而是切切實實地掌握和運用知識，提高了課堂效率。

二、開展自主合作學習，提高課堂效率。

《語文課程標準》明確指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個性差異和不同的學習需要，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！弊灾鲗W習是就學習的內(nèi)在品質(zhì)而言，相對“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”，是關(guān)注學習者的主體性和能力動性，是由學生自主而不是受他人支配的學習方式。所謂合作學習，就不是學生單人的學習行為，它是以小組為單位的學習方式，是在自主學習的基礎(chǔ)上進行的集體交流，共同探討，系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的互動來促進學習，通過大家的智慧來解決問題，共同達成教學目標。

像一篇文章的字音、詞義，必須讓學生利用工具書查閱認知，尤其是詞義要讓學生結(jié)合自己已有的知識經(jīng)驗推知，并且標注在書上，養(yǎng)成習慣，自己動手去做。文學常識讓學生利用工具自己書查閱。對于課文內(nèi)容自己要能概括，要有自己的感知領(lǐng)悟。在閱讀中要善于發(fā)現(xiàn)并提出問題，進而思考。對于重點詞語、句子、精彩部分等有自己的所得，簡要的批注在字里行間。學生在自主學習中的認知、感悟、思考，就會留下深刻的印象，提高了學習的效率。就學生讀書中的問題，一部分學生自己通過深入思考能自行解決，還有一部分需要合作交流，發(fā)揮集體的智慧和力量，互相啟發(fā)，才能解決。教師把有價值的問題梳理出來，“還”給學生，引導學生讀書、思考、討論，在合作交流啟發(fā)中求得問題的解決。理解課文重點如學習《三峽》一文時，在了解了課文大意，理清了敘述順序后進入重點段落的合作學習。教師梳理出一個具有代表性的問題：本文寫山、寫水，反復朗讀全文，你感受較深的是哪個景物？為什么？

步驟１ 先指定小組讀——“古詩文吟誦組”示范配樂朗誦

步驟２ 分組讀，每組一段接龍形式朗讀

步驟３ 利用組內(nèi)合作的形式討論老師指定的問題，或讓每個學生提出自己學習時弄不懂的問題。在組內(nèi)討論解決；組內(nèi)不能解決的問題，可由小組長將這些問題整理歸納后面向全班提出。經(jīng)各組相互補充、討論解答。

步驟４我們組覺得感受較深的景是水。因為水是長江的靈魂，如果沒有水哪來的三峽之景。而且從“古詩文吟誦組”示范配樂朗讀中我們也明顯地感受到水在流動，在變化。

師：講得很精彩?？磥硗瑢W們與我真是“心有靈犀”?。∧敲?，本節(jié)課我們不妨把學習的眼光聚焦在三峽之水。請同學們再讀寫水部分（2－3段）。分析三峽之水有什么特點，并且能說說理由。（學生合作學習，待小組示意合作已有結(jié)果后，進行小組交流）

步驟5 各組學生討論，爭先回答分析水的特點：

生１：三峽的水急，流速快。從“或王命急宣……不以疾也”可以看出。生２：三峽的水清。從“素湍綠潭”，“回清倒影”看出。

生3：三峽的水綠。從綠潭中看出，雖然水本身沒顏色，但由于綠樹的倒影使水變綠了。

生4：三峽的水深。從“夏水襄陵”，“沿溯阻絕”和“素湍綠潭”的“潭”中可以看出。

這樣學生在合作交流之后歸納綜合，問題不但解決了，而且認識也加深了。

三、教學活動生活化，提高課堂效率。

要實施語文口語訓練“生活化”。新教材構(gòu)造的寫作、口語交際教材系統(tǒng)，是致力于提高學生的思維能力和語言能力，把口語訓練擺在突出的位置。要講究口語訓練的“生活化”，就是做到訓練應(yīng)面對生活的實踐，著眼于學生學以致用的教學重心點，因此教師要想方設(shè)法為學生營造說的環(huán)境、說的內(nèi)容、說的方法，給學生以充分說的機會，給學生創(chuàng)設(shè)語文“生活化”的情境。例如進行語文課堂內(nèi)的各種朗讀和表演實踐，可以結(jié)合課文中詩歌、散文、劇本、小說的不同語言特色，使課堂教學適當?shù)匦∑坊⒗收b化、音樂化、故事化，從而達到對說的內(nèi)容、膽量、聲音、感覺、姿態(tài)等方面進行有系統(tǒng)的訓練。另外，還可充分利用課

前三分鐘的演講，引導學生評論發(fā)生在身邊、周圍的人和事，或評論校園生活。

實施創(chuàng)新作文訓練“生活化”的方法。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，生活是一切寫作的源頭活水，寫作是對生活的高度概述。強化作文訓練“生活化”，就是強調(diào)學生作文要寫自己的生活，寫自己熟悉的事物，寫自己的所見所聞，寫自己的聯(lián)想和想象，表達自己對事物的認識和真情實感。現(xiàn)實生活是五彩繽紛的，我們不可能對它視而不見，它每天每時每刻或多或少會生發(fā)出些許的感動，正是有了這些許的感受因而使我們能捕捉瞬間的靈感，從而點滴成文。因此，語文教

師要引導學生多留心生活、觀察生活、感受生活；要求學生寫真話，抒真情，寫實感；要指導青少年學生平時養(yǎng)成善于觀察生活的習慣，注重捕捉生活小事中點滴；要培養(yǎng)學生認識生活、豐富生活、創(chuàng)造生活。偉大文學家茅盾說：“應(yīng)該時時刻刻身邊有一支鉛筆和一本草簿，無論到哪里，你要豎起耳朵，睜開眼睛，像哨兵一樣的警覺，把所見所聞隨時記下來。”如果把這些與本身已有的感知素材融化，在自己的頭腦中閃爍，開流掘源，把握其內(nèi)涵，從而獲得寫作靈感。寫有源頭，全局皆活。

從教材中理解生活，體驗生活?？衫脤W生生活實際和教材之間的反差，激起學生強烈的探究欲望，自然的開啟學生思維的大門，使學生的學習興趣得到培養(yǎng)，并使學生的思維能力得到了提高。也可積極調(diào)動學生已有的生活體驗，尋找與文中的生活相似體驗，使學生的情感和作者的情感產(chǎn)生共鳴，進而更好的進行教學實踐活動，這樣往往會起到事半功倍的效果。

四、課堂提問要以“生“為本，注重優(yōu)質(zhì)高效。

課堂提問是語文教學中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學生思維、傳授課本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。教師必須細細揣摩，問到關(guān)鍵處，問到有用之處，問到學生心里去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學，利于學生的發(fā)展。教師在課堂教學中，要通過問的技巧與藝術(shù)，體現(xiàn)出教學新理念。

提問要有一定的思考價值，能調(diào)動學生的主動性，集中他們的注意力，引導他們生動活潑的學習，使他們經(jīng)過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。

提問的難易要適合不同層次學生的實際能力。教師對課堂中所提問的問題應(yīng)在備課時精挑細選，嚴格控制數(shù)量，克服課堂提問的隨意性。要做到數(shù)量適中，也要避免兩種傾向, 太多或太少。提問太多，學生沒有思考回旋的余地，對所學知識難以理解、消化；提問太少，講授太多，學生難有參與的機會，最終會產(chǎn)生厭倦情緒。

提問要有一定的藝術(shù)與技巧，杜絕形式主義的問答。學生答案與老師的答案不一致時，教師不引導，反復追問，讓學生再答，直追到與自己的標準答案一致為止。這種鍥而不舍一再追問的做法，在不同程度上制約了學生思維的靈性。

五、營造和諧課堂氛圍

寬松、和諧的課堂氛圍，直接關(guān)系到課堂的效果。教育是教師和學生這兩個情感實體交往的過程,只有雙方相互理解,相互尊重,相互體諒,才能產(chǎn)生共鳴,實現(xiàn)心與心的溝通,才能很好實現(xiàn)教學目標。學生是學習的主體,要想實施高效的課堂教學,就必須重視調(diào)動學習主體的積極性,創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的課堂氣氛。因此,教師在教學過程中要努力營造生動活潑的學習氛圍,最大限度地提高學生活動的自由度,大膽放手,讓學生嘗試,使每一個學生成為學習的參與者、探索者、發(fā)現(xiàn)者。教師營造的課堂氛圍要讓學生產(chǎn)生“安全感”并學會開放自己,敢于質(zhì)疑問難,敢于發(fā)表自己的意見和看法,能主動思考探究問題,積極參與合作討論,真正發(fā)揮學生的主體性,從而提高課堂效率。要達到這樣的效果,教師就要解放思想、開拓思路、鼓勵創(chuàng)新、尊重分歧,尤其注意營造一種熱烈踴躍的課堂氣氛,這才符合語文課堂教學改革的要求，在教學實踐中一定會受教師和學生的青睞?？梢哉f,這樣民主、平等、寬松、和諧的氛圍是師生創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮的催化劑,是促進教師與學生的性情與靈魂提升的沃土。

以上是我教學中的一點點感悟。隨著社會的發(fā)展和新課程的推進，我們語文教師在教學中會不斷的反思、總結(jié)，只要我們不耽于經(jīng)驗，不囿于傳統(tǒng)，與時俱進，銳意進取，努力創(chuàng)新，就一定找到更多更好的提高學習效率的方法，讓那一雙雙求知的眼睛更明亮。

第三篇：案例教學要突出學生的主體地位

案例教學要突出學生的主體地位

馬鞍山八中 董麗琴

為了使思想政治課更貼近學生，更貼近生活，解決思想政治課紙上談兵的現(xiàn)象，真正讓學生用學會的理論知識解決現(xiàn)實問題，提高思想政治課的實效性，把理論內(nèi)化成自己的思想，外化為自己的行為，讓思想政治課“動”起來，“活”起來，我校全體初中政治教師申請了題為“初中思想品德課結(jié)合現(xiàn)實生活的案例教學研究”的課題。本課題以課題為抓手，以課堂為平臺，以結(jié)合現(xiàn)實生活的案例和教材為載體，以現(xiàn)實生活為背景，以解決學生實際問題，促進學生終生發(fā)展為目的。為了研究案例教學的特點，檢驗案例教學的效果，每個課題成員每學期都必須承擔一節(jié)案例教學公開課。我選擇的公開課的課題是初三政治中“不言代價與回報”這一內(nèi)容。

這一框題包括兩個知識點，一是“什么是代價 什么是回報”，二是“我承擔 我無悔”，本框題的知識目標是要讓學生懂得承擔責任會得到回報，但同時也要付出一定的代價；了解不計個人得失、無私奉獻者的事跡。能力目標是學生能夠正確評估承擔責任的代價和回報，作出最合理的選擇。情感態(tài)度和價值觀目標是崇敬那些不言代價與回報而無私奉獻的人，努力做一個負責任的公民。為了順利達到這三個教學目標，我精心選擇了叢飛事跡作為案例，此案例既能點明本框的主題，即“不言代價與回報”，又能突出本框三個教學目標。為了能使公開課獲得成功，我進行了試講，試講中不少學生在談叢飛時都認為他是一個具有高度社會責任感的人，是具有無私奉獻精神的人，是一個真正做到“我承擔我無悔”、不言代價與回報的人。正在慶幸我的案例選擇恰當時，突然有一位同學舉起手來說了一句讓我十分驚訝的話?！拔矣X得叢飛不是一個負責任的人”。我不惑地問道：“為什么呢？”他振振有詞地說，“一，他不顧及自己的健康和生命，是對父母給予生命的不負責任；二，由于他死后還留下了17萬元的債務(wù)，給自己的妻子和女兒帶來了沉重的負擔，沒能對家庭負責，所以我覺得他不是一個真正有責任心的人。”一石激起千層浪，他的話音剛落，班級中就一片嘩然。有的贊同、有的反對、有的疑惑，教學秩序出現(xiàn)混亂。而這一切都在我設(shè)計之外，當初選擇叢飛這個案例時，我確實沒有想這個問題，所以課上一時不好處理。當時我為了安定學生情緒，完成本課教學任務(wù)，避開這一有爭議的話題，我就布置一道課后作業(yè)，請學生們課后把自己的觀點整理以后交上來。然后就匆匆結(jié)束了本節(jié)課。

顯然在這個環(huán)節(jié)上我處理的不是很好，反映出我在備課時，在進行案例教學探索時，只重視教材、教參和案例的選擇，忽視了學生的主體地位，輕視了學生的認知能力，沒有重視學生對事物的感受。后來在重新設(shè)計案例時，同組有老師提議重選一個案例，如洪戰(zhàn)輝的事跡。我沒有同意。我認為，思想政治課就是為了培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀、價值觀。課題研究不是為了點綴課堂教學，讓課堂教學任務(wù)順利完成，而是為了讓學生真正成為學習的主人，成為知識和真理的探求者、發(fā)現(xiàn)者。

在上公開課時，我增設(shè)了一個課堂辯論環(huán)節(jié)，我把學生的質(zhì)疑擺出來，讓學生暢所欲言。在辯論中，每個同學都在認真思考怎樣做一個負責任的人，根據(jù)學生的發(fā)言，我利用多媒體適時播放了“叢飛妻子對叢飛行為的理解和支持”、“叢飛生病期間，社會各界對他的關(guān)愛和捐助”以及“叢飛去世后，一個龐大的愛心接力——叢飛助學計劃在深圳正式啟動”的片斷，這些感人的場面，震憾著學生，學生深深感受到叢飛用愛心溫暖著社會，社會也用愛心溫暖叢飛，幫助著叢飛，讓學生真正認識到承擔責任是有代價和回報。認識到學習叢飛，并不是提倡每個人都去借款捐助，而是要學習叢飛具有強烈社會責任感和無私奉獻的精神，希望每個人都能盡自己能力承擔責任。最后，我做了總結(jié)，告訴學生在我們的社會，有些人千方百計逃避自己的責任，有些人會努力做好自己分內(nèi)的工作，付出自己該付出的，得到自己自己該得到的；還有些人從來不計較個人的得與失，盡心盡力地承擔社會責任。叢飛就是這第三種人。我們應(yīng)該唾棄第一種人，努力成為第二種人，對第三種人，如果不能成為其中一員，到少我們應(yīng)該心懷感激，正是因為社會上有許多“叢飛式”的人物，我們的社會才更加美麗、更加和諧、更加溫暖。所以在座的每位學生都要認真思考準備做第幾種人。

上完公開課，本組老師在對本堂課評析時，都談到本堂課最成功之處就是發(fā)揮了學生的主體地位，把問題交給學生去分析、去判斷、去解決，學生在自主探究中統(tǒng)一了認識，明確了本課的中心內(nèi)容，達到了教學目的。

這閃公開課的成功，也提醒我對案例教學研究不能停留在收集資料、選擇案例、建立資料庫的層面上；不能僅僅為了改變思想政治課枯燥、理論性強的面孔，而用案例來點綴課堂教學，吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，讓學生考一個理想的分數(shù)；而應(yīng)在如何圍繞學生、從學生角度去選擇案例從而達到對學生做人方面的培養(yǎng)和引導。這不是課堂上進行說教能夠做到的，而要學生自己去認識、去領(lǐng)悟、去實踐。這需要老師把實際生活與理論知識、課堂教學結(jié)合起來，通過再現(xiàn)現(xiàn)實中典型事例來感染學生、教育學生，培養(yǎng)學生的正確的人生觀要。這就要求運用案例教學，不能僅是案例的展示教學，更要深控案例中隱含的矛盾和問題，激發(fā)學生的探究熱情，培養(yǎng)學生辨別是非能力，提升學生的價值觀，同時也提高了政治課的實效性。

第四篇：企業(yè)在市場競爭中的主體地位逐漸突出

企業(yè)在市場競爭中的主體地位逐漸突出，在這種潮流的帶動下，最能體現(xiàn)一個企業(yè)經(jīng)營和管理本質(zhì)特征的企業(yè)文化建設(shè)日漸盛行，一個企業(yè)要發(fā)展，抓企業(yè)文化尤為重要。要加強企業(yè)文化建設(shè)，首先要深刻理解企業(yè)文化的內(nèi)涵。企業(yè)文化即在企業(yè)長期生產(chǎn)經(jīng)營中培育、融會、凝聚而成的一種獨具特點的、對企業(yè)持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展起推動作用的群體意識和價值觀念及其外在形式。它包括企業(yè)精神、價值觀念、企業(yè)形象、經(jīng)營思想、企業(yè)目標、道德規(guī)范、規(guī)章制度、企業(yè)風尚等。企業(yè)文化是一個企業(yè)的靈魂，它通過向員工宣傳統(tǒng)一的企業(yè)價值觀而將他們凝聚在一起，這些價值觀影響著員工的生活方式、行為方式和價值信念，促使他們積極地為企業(yè)創(chuàng)造價值。

一、營造企業(yè)文化氛圍，增強企業(yè)的凝聚力。由于農(nóng)行是老單位，企業(yè)職工來自四面八方，思想意識和個人素質(zhì)不盡一致，如何統(tǒng)一思想，營造一個團結(jié)和諧的大家庭并發(fā)揮每個人的聰明才干，這是擺在我們面前的一個新問題。針對現(xiàn)實，我們從提高職工隊伍的政治素質(zhì)入手，首先認真組織職工學習鄧小平理論和“三個代表”重要思想，提高對黨的路線方針和改革開放政策的認識，自覺同黨中央在思想上保持一致。其次，加強職工培訓，有計劃，有針對性地進行現(xiàn)代企業(yè)理念和企業(yè)文化建設(shè)教育，努力適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展的要求。強化公司領(lǐng)導政治、業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，作為企業(yè)文化建設(shè)的中心來抓。要求領(lǐng)導干部要講團結(jié)，樹正氣，營造企業(yè)文化氛圍，通過自己的一言一行、一舉一動影響職工、帶動職工，最大限度地激發(fā)職工愛企業(yè)，愛崗位的熱情，增強了凝聚力。

二、樹立“以人為本”的理念，落實企業(yè)文化建設(shè)。我們在創(chuàng)建企業(yè)文化過程中，始終貫穿著“以人為本”的理念，尊重職工的創(chuàng)新精神，關(guān)心職工群眾冷暖。單位領(lǐng)導定期與職工進行思想溝通，了解職工的生活、工作、學習情況。職工生病必去看望，企業(yè)內(nèi)部呈現(xiàn)一種團結(jié)和諧、踏實肯干、積極向上的局面。另外，從滿足職工文化需求出發(fā)，建起了職工足球、籃球、乒乓球等體育活動小組，業(yè)余時間經(jīng)常組織友誼賽，這不僅使大家鍛煉了身體，更增強了團隊精神和凝聚力，使職工敬業(yè)精神和道德情操得到激發(fā)和提高，創(chuàng)造出一個和諧環(huán)境，實現(xiàn)企業(yè)“以人為本”和職工以“企業(yè)為家”的高度融合。

三、圍繞工作任務(wù)，培育企業(yè)精神。促進目標實現(xiàn)要調(diào)動員工的積極性、主動性和創(chuàng)造性，要增強企業(yè)凝聚力，就要培育出一種既適應(yīng)時代要求，又適合本企業(yè)特點的企業(yè)精神，使之成為企業(yè)全員的群體意識和群體精神，成為企業(yè)發(fā)展的強大動力。在企業(yè)內(nèi)部的各項工作中注意培養(yǎng)和形成自己的“團結(jié)、奉獻、創(chuàng)新、進取”的企業(yè)精神，并制定了員工的行為規(guī)范，營造了員工與企業(yè)、員工與員工之間的良好溝通的氛圍，倡導全局觀念，維護整體利益，逐步在企業(yè)內(nèi)部形成了共同愿景和正確的人生觀，價值觀，公司充滿生機和活力。實踐證明，企業(yè)文化作為當今最新的管理理論和管理方法，有利于提高職工素質(zhì)，增強凝聚力；有利于塑造良好的企業(yè)形象，擴大企業(yè)的知名度；有利于建立最佳經(jīng)營機制，實現(xiàn)企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

四、加強責任建設(shè)，制度文化同行。責任與每一個人的工作、生活都不可分離，與每一個單位的生存、發(fā)展都密切相關(guān)。一個有責任感的人，從容而不浮躁，充實而不空虛，真誠而不虛榮。一個有責任感的企業(yè)，既要講效率和利益，也要講義務(wù)和公益，承擔起經(jīng)營安全、員工健康、環(huán)境保護等社會責任。敬業(yè)才能成就事業(yè)，盡責才能贏得尊嚴。當然，落實責任制，履責和問責應(yīng)并存。沒有問責，責任制形同虛設(shè)。因此，問責應(yīng)貫穿于履責的全過程，事前問責是提醒，事中問責是督促，事后問責是誡勉。只有把責任心和責任制統(tǒng)一起來，把履責和問責結(jié)合起來，才能確立一種良性的責任導向，增強責任心、培育責任感、提高責任

意識。具備了一定的素質(zhì)和能力，才能勝任一定的崗位和職責；擔負的責任越大，就越需要提高履責能力。這就要求每一個人都自覺地充實自己，不斷地提高自己，求知于書本，問計于群眾，創(chuàng)新于實踐。

一個時代有一個時代的使命，一代人有一代人的責任。歷史的接力棒已傳到我們手中。

樹立科學發(fā)展觀，建設(shè)和諧企業(yè)，這是一個光輝的奮斗目標，也是一個艱辛的歷史進程。實現(xiàn)這個目標，推進這一進程，就是我們在自己的崗位上忠實履行責任的奮斗過程。

讓我們甄別消極混亂的意識，摒棄損公害己的行為；

讓我們深入解放思想，切實轉(zhuǎn)變觀念；

讓我們聽從責任的召喚??。

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第五篇：最優(yōu)秀的教學論文：物理教學中如何突出學生主體地位的研究

物理教學中如何突出學生主體地位的研究

傳統(tǒng)教學片面強調(diào)教師怎樣教，把重點放在教“懂”、教“好”上，把學生這一“主體”當成被動接受知識的容器，采取“滿堂灌”等教學方法，課堂教學目標過于死板，教學形式單一，教學過程就是執(zhí)行教案過程，教師期望的是學生按教案、設(shè)想作出回答，若不，就努力引導學生直到到達預定答案為止。因此學生何時何地都是被傳道、被授業(yè)，被解惑的接收器。在整個教學活動中學生一直都處于被動地位，缺乏一種主體意識和主動精神，學生的創(chuàng)新能力受到了嚴重的禁錮。為了發(fā)展學生的個性，發(fā)揮學生學習的自覺主動性，教育改革勢在必行。那么，突出學生的主體地位，使學生真正成為學習的主人，已是素質(zhì)教育改革的一個關(guān)鍵。本人就如何在教學過程中突出學生的主體地位作進一步的探討。

一、創(chuàng)設(shè)情境，促成學生自主參與

教育者要在教學中向?qū)W生提供能夠突出知識特點的直觀材料，針對不同的課題和內(nèi)容，選擇適當方法，如投影、掛圖、錄象、演示、實驗等，從而激發(fā)他們的求知欲，使學生積極主動參與到學習活動中，挖掘他們的自主探索的潛力。另外，教師在整個教學過程中，要隨時布疑設(shè)奇，創(chuàng)設(shè)懸念，吸引學生的注意力，讓學生把所學的知識融會貫通，引深拓廣，使學生置身于自主學習的情境中，體會其主動學習，獲取知識，并取得成功的快樂。

如講熱傳遞時，開始不是介紹熱傳遞的方式種類，而是先給學生做一個“火燒金魚”的實驗。當他們觀察到的結(jié)果和他們意想中的不一樣時，他們就會萌發(fā)出“我也要一試”，要弄個“究竟”的強烈愿望，有了一種主動學習知識的目的，而且在這一過程中，主動權(quán)給了學生，促進了學生的自主發(fā)展。

二、教師要做學生學習的“導師”

“教育”一詞的拉丁文義是“引導”。“導學”的思想也是自古就有，中國的孔子所提倡的啟發(fā)式教學及其后提出的“道而弗牽”的思想；當代美國杜威提出的“教育即導學”，我國的錢偉長提出的“教師的工作就是引導”[1]。以上這些重要思想，充分體現(xiàn)教育的本質(zhì)在于一個“導”。

在傳統(tǒng)的教學理論中，教師主宰教學過程，是教學過程的主體、權(quán)威；是知識的“移植者”、“灌輸者”，而學生只是聽眾，是知識的接受者?，F(xiàn)代教學中教師的責任在于為學生的學習活動創(chuàng)造一個合適的“社會”環(huán)境，在學生困惑時“指點迷津”，也就是說教師在教學過程中是一個參與者，只是起到點撥、主持作用，是學生掌握知識的“助產(chǎn)婆”，讓學生主宰課堂，由“要我學”轉(zhuǎn)化為“我要學”，使他們愿意學、善于學，讓學生在學習中發(fā)現(xiàn)自我，創(chuàng)造自我、提高自我。

在講授“焦耳定律”時，教師在演示完實驗后得出結(jié)論。明顯是注重了結(jié)果而忽略了過程，學生則完全處在被動狀態(tài)，限制了學生的發(fā)展。教師在設(shè)計這節(jié)課時，應(yīng)引入一些相關(guān)的物理現(xiàn)象，讓學生猜想：電流產(chǎn)生的熱量可能跟電流、電阻、通電時間三個因素有關(guān)。教師然后引導學生采用控制變量和對比實驗的方法去實際實驗方案?？蓡l(fā)學生思考，通過點撥，學生通過討論，很快就能設(shè)計出實驗方案。

三、在教學過程中，培養(yǎng)學生有效的交往能力，對突出主體地位有重要作用

人與人之間進行交往活動的能力是人類文明發(fā)展的基礎(chǔ)教育作為促進人的發(fā)展的特殊社會實踐活動，非常典型的體現(xiàn)了這一點。教學過程中的交往活動是教學實踐的重要形式，沒有有效的教學交往活動，就不可能有好的教學質(zhì)量。

學生在學習過程中通過學生與教師，學生之間的交流，共同分析信息，探討問題，取得共識，進而小組間進行交流，營造 合作學習的氛圍，讓整個學習群體相處于愉悅的知識空間，營造合作學習空間，調(diào)動每一個學生積極性，主動性和創(chuàng)造性，共同完成所學知識的領(lǐng)悟。

四、充分利用好實驗教學活動，能使學生體驗做學習主人快樂 實驗是研究和學習物理的基本方法。初中學生以形象思維為主，又好動，讓學生在探索上動手操作是一個手腦并用的過程，是解決物理知識抽象與初中思維形象性之間矛盾的一種有效手段及方法。同時，豐厚的情感體驗可把客觀的“要我學”化成主觀的“我要學”，改變消極被動的學習局面。例如初二物理的浮力力問題中的“物體浸入液體中前后體積差”與“物體排開液體的體積”相等，往往很難理解。老師很難只通過講解能使學生明白，在教學時我讓學生用兩套實驗儀器：一套直壁量筒和一套滴漏杯。通過兩組實驗分別測出物體浸入液體前后的體積差及物體排開液體的體積，然后對比兩體積，讓學生動手、觀察并自己總結(jié)兩者相等的關(guān)系。通過這樣的實驗，學生得到的印象比單靠教師空洞的說教深刻得多。因此運用實驗操作，可促進學生對認知材料的深刻理解，這抽象為直觀，獲得解決問題的方法，培養(yǎng)了學生用實驗的意識，讓呆板的課堂生動起來。

“自由自覺的活動恰恰就是人類的特性”[2]。從根本上說，人的主體性是活動中生成，活動賦予，并在活動中發(fā)展。學生通過實驗活動，激起探索 欲望，開拓其潛在創(chuàng)造潛能。同時在實驗中提出問題標新立異，使學生的主體性得以充分發(fā)揮。所以在物理教學中，要把實驗活動貫穿在教學整個過程，使學生最大限度處于主體激活狀態(tài)，能主動、積極地動手、動腦、動耳去行動、去實際操作，給學生創(chuàng)造積極活動的情景，使學習成為自己自主的活動。

參考文獻

[1]，李培湘，素質(zhì)教育目標道學的理論與實驗探討[J]教育研究，2001（38）

[2]，馬克思、恩格斯，馬克思恩格斯選集[M]（第二卷）。北京：人民出版社，1972

劉金英