第一篇：淺談語文教學中學生主體地位的體現(xiàn)

語文教學中學生主體地位的體現(xiàn)

——小甸子中學聽課體會

東港市第三中學 高一語文組 溫長軍 2010年4月27日

語文教學中學生主體地位的體現(xiàn)

長期以來，我們的語文教學仍未能擺脫因循守舊、相沿成習的“以知識為體系”的知識型教育框架，教師“重內容分析，輕語言訓練，表面回答多，啟發(fā)思維少”，一味向學生“滿堂灌”知識點的教學方式。學生在課堂上缺乏主動性，充當?shù)氖锹牨?、看客或做題工具。新課程標準明確提出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎?！彼晕覀兙鸵饤壱酝慕處煛耙谎蕴谩币怨噍敒橹鞯慕虒W模式，在教學中貫徹“以學生為主體，教師為主導，思維訓練為主線”的教學思想。

使學生居于學習的主體地位是教書育人的最好體現(xiàn)，是取得良好教育成果的有效途徑。那么如何在語文教學中體現(xiàn)學生的主體地位呢？這次到小甸子中學聽課以后，結合自己的教學實踐，有以下幾個方面的體會：

一、轉變觀念。

教學既是一個社會化的過程，也是一個促進人的個性化的過程，但是有不少的教師在教學中往往不信任學生的能力，不敢放手讓學生做主。語文課甚至成了“滿堂灌”的代名詞，尤其是在應試教育的觀念還沒有得到完全轉變的今天，教師更是事無巨細包辦代替，從預習一直到作業(yè)都在老師的控制之下，學生的主體地位根本無法體現(xiàn)，即使有學生的活動也都是在接受教師的“指令”。所以，要確立學生的主體地位，教師應在主觀上改變觀念，真正讓學生做到自主學習。

在聽課過程中，我們看到，小甸子中學的教師在充分利用教科書，培養(yǎng)學生的學習興趣，啟發(fā)學生積極思考，鼓勵學生自己看書、自由發(fā)表意見、開展討論，為學生自主學習提供有利條件方面做出了很大的努力。凡是學生自己能解決的問題，教師盡量不包辦代替。教師的講解主要是為掃除學生的學習障礙，幫助學生準確系統(tǒng)地理解知識，掌握科學的學習方法服務。

二、轉變角色。

“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！边@是對傳統(tǒng)教師角色的最好概括，傳統(tǒng)的課堂教學中教師往往是自編自導自演，學生只是觀眾，學習只是被動的接受，沒有自主性，更談不上主動性。新課程體現(xiàn)了學生學習方式的革命，從根本上否定了以往語文課堂教學中存在的教師講學生聽、教師問學生答的機械灌輸?shù)慕虒W模式，明確提出“自主、合作、探究”的學習方式，強調“語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情景，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”，這就要求我們遵循教師是主導學生為主體的原則，要由傳統(tǒng)的知識傳授者轉變?yōu)橐龑д摺⒋龠M者；由課堂的指揮者轉變?yōu)榻M織者和合作者；由居高臨下的權威者轉變?yōu)槠降鹊膶υ捳摺?/p>

在聽課過程中，我發(fā)現(xiàn)，老師在整堂課中起到的是導演和教練的作用，真正在“表演”的是學生，他們在課堂上盡情發(fā)揮自己的才能，主動參與到課堂教學之中，課堂氣氛活躍，學生幾乎是全員參與，這樣一來，就基本掃除了課堂教學中的死角或被光面。

三、轉變方法——用生動靈活的教學方式，煥發(fā)課堂活力

以往的語文教學，往往流于知識教學，知識教學成了課堂的主宰。教師津津樂道的是知識的灌輸，學生孜孜以求的只是簡單的知識積累，而忽視了知識背后所包含的極為豐富的情感和發(fā)現(xiàn)知識的熱情，使得語文課程中品德的修養(yǎng)、審美 的情趣和個性的形成，被棄置在了一邊。試想，如果把生動活潑的語文課上成死氣沉沉的課，那么我們很難讓學生“愛”上我們，“愛”上我們語文課。語文課是一門生動活潑的學科。開放，活潑，生動，快樂，應該是新課標語文教學的主格調。大家知道，興趣是學習的基礎，沒有興趣，學生就是有再高的天賦，都很難把語文學好的。新課標要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學模式，激活學生好奇心，探究欲，培養(yǎng)學生主動思考、質疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養(yǎng)定為課堂教學的終極目的。所以我們要完全摒棄機械重復、死記硬背、填鴨式的教育方法，變只重視知識傳授為兼顧開發(fā)智力、培養(yǎng)能力，變單純重視智力因素為重視智力因素與非智力因素并舉。教學中以啟發(fā)、探究的教學方法為主，注重隱性目標和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。課堂教學以學生為主，經(jīng)過自我“設疑－析疑－釋疑”的過程，激發(fā)學生的求知欲望，在自己品味、領悟、感受、收獲知識的同時，獲得科學的方法，科學的態(tài)度，以及良好的學習習慣。如老師在發(fā)現(xiàn)學生回答問題時把書放在桌上，便提醒說：“把書拿起來不更好么？”發(fā)現(xiàn)學生用涂改液則提醒“不希望看見涂改液”。話雖簡單，但卻是對學生習慣的培養(yǎng)，可以說是“潤物細無聲”。

這樣的教學，課堂上感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。教師已成為學生的親密朋友，教室也轉變成為學生的學堂，學生再也不是僵化呆板、默默無聞的模范聽眾。他們的個性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng)：或質疑問難，或浮想聯(lián)翩，或小組間交流，或挑戰(zhàn)權威。師生互動，生生互動，小組間互動，環(huán)境互動，在有限的時間內，每一位學生都得到了較為充分的鍛煉和表現(xiàn)的機會。教室中再沒有陰暗冰冷的 “死角”，課堂上充滿著流動的陽光，平等、和諧與交流共存，發(fā)現(xiàn)、挑戰(zhàn)與沉思同在?；钴S的思維，頻動的閃光點，讓學生成為課堂上真正的主人。教師的授課既源于教材，又不唯教材。

教師作為引導者、設計者，要精心備課，從備大綱、備教材，轉向更多的備學生。從備教法轉向更多的備學法，備如何創(chuàng)設問題情境，如何引導學生積極參與，如何激發(fā)學生學習熱情。教學中要增加學生動手、動口、動腦的機會，逐步引導學生去感受學習的快樂，獲得真理的快樂，獲得成功的快樂。師生的情感與個性融在其中，現(xiàn)實的生活進入課堂，學生在互動中求知，在活動中探索，既輕松地掌握了知識，又潛移默化地培養(yǎng)了能力。學生的整體素質有了質的提高，語文課堂真正煥發(fā)出它應有的活力。

四、轉變關系。

教學效果不僅取決于教師的業(yè)務能力，更重要的是取決于師生關系所處的狀況。過去我們過分的強調師道尊嚴，老師是絕對的權威，學生必須唯老師之命是從，從而堵塞了師生溝通的渠道?！坝H其師信其道”，一個學生如果對某位教師有成見、出現(xiàn)了師生關系障礙，這個學生就不可能學好這門功課。教師要贏得學生的信任與熱愛就要關心尊重每一個學生，只有在教師充分尊重、信任和理解的情況下，他們的學習積極性、主動性以及創(chuàng)造性才易于激發(fā)出來，自尊、自信、自強、自立的信念容易樹立起來，無限的發(fā)展?jié)摿Σ乓子诒徽T發(fā)出來，著名的“羅森塔爾效應”早已充分證明了這一點。

“寸有所長，尺有所短?！睂W生的差異性是必然存在的，教師必須承認并要重視這種差異，要經(jīng)常及時地了解學生的學習狀況和心理狀況。根據(jù)學生不同階段的學習成績，及時調整起點、難點和教法，使學生不因前面的困難而影響后面的學習，產(chǎn)生積累效應，使各種類型的學生都得到關注和尊重，使學生主體作用得以充分發(fā)展。聽了這兩堂課，收益多多，但也有幾點想提出來與大家商榷：

1、導入時情境設置。兩位老師在上課導入時均是直接入題，缺少情境設置。

2、讓學生知道如何得分更重要。老師在提問時，讓學生說出錯在何處，為什么扣分，若是反之，強調如何得分豈非更好？

3、教師的口頭語應該盡可能避免。

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂。”創(chuàng)新就意味著改革和發(fā)展，我們只有從重視講解轉向注重學生活動，才能確立學生的主體地位；只有從教學觀念、教學模式、教學內容及教學評價由單一轉向多元化，才能突出學生的主體地位；只有由過去的重知識傳授轉向重能力培養(yǎng)，才能真正發(fā)揮學生的主體作用。

第二篇：語文教學中學生主體地位的確立

語文教學中學生主體地位的確立

語文是工具課，是有很強思想性的“基礎學科”，它全面完成“打好聽說讀寫的基礎，加強思想教育，發(fā)展觀察能力和思維能力”的教學任務，單靠教師講授或繁瑣的課文分析，是培養(yǎng)不出聽說讀寫能力的，更完不成語文教學任務必須在教學實體中確立學生的主體地位。當前，教師在觀念上一般并不反對學生是主體，但在具體教育實踐中，卻往往不把學生作為真正的主體來對待。那么，怎樣確立學生的主體地位呢？

教師應從思想上改變觀念，相信學生有內在的主體能力。

教師不信任學生的能力，不敢放手讓學生做主。在課堂教學中，要么事無巨細包辦代替，要么還停留在“提出要求——學生活動——反饋交流”的模式上。如：有位教師在教《看雪》一文，課堂的活動流程是：先要求學生自讀課文，找出臺灣小朋友想來內地看雪一詞。接著讓學生進行小組討論，“臺灣小朋友為什么不能來內地看雪？接著又讓學生自由讀這一段，理解這個詞的意思。整個過程學生的活動量很大。即有全體自學活動，又有小組合作學習，但有一點明顯不足之處就是學生的活動都是在接受教師“指令”。所以，確立學生主體地位，教師應在主觀上改變觀念，真正讓學生做到自主學習。

珍視學生的獨特體驗，讓學生的心靈放飛。

鼓勵學生根據(jù)個人知識，直接經(jīng)驗等對教科書進行自我理解、自我解讀。尊重學生的個人感受和獨特見解。如在一次低年級的識字課教學中，老師出示象形家，提問：“這幅圖像什么？”一位男生就回答：“它像月亮，還像香蕉，一根爛了的香蕉。”教師隨機點評：“××同學，真聰明，能用像??還像??”造句子。它像月亮，像香蕉還像什么呢？班里的氣氛立即活躍起來，有的說還像水餃，有的說還像小船等等。激發(fā)了學生的想象空間，讓學生的心靈自由放飛。

自主制定學習目標，選擇學習方法。

兩個手指頭伸出來，都會有長短，何況一個班六七十位學生呢？在制定學習目標上，應該給學生自主權，每位學生可以根據(jù)其學習基礎和學習水平制定學習目標。學習能力較強者可以在掌握學習內容的基礎上，對自己提出更高要求。比如，本節(jié)課的教學目標要求掌握本課生字，那些學習能力較強的同學可以在掌握本課生字的基礎上，把本課的其他生字全部學會，或者把本課的課文做到會讀、會背、會默寫等。學習方法也有千百種，學生可以選擇適合自己的學習方法，或獨立學習，或分組合作學習等等，充分放飛自己的個性。

第三篇：如何堅持公有制主體地位及其體現(xiàn)

如何堅持公有制主體地位及其體現(xiàn)

組員（廣1）：王瑩21 王珊19

（一）什么是公有制？

公有制是生產(chǎn)資料歸勞動者共同所有的形式，是與一定的生產(chǎn)力發(fā)展水平相適應的所有制形式。在生產(chǎn)資料公有制的條件下，人們建立起了新型的生產(chǎn)關系。人們共同占有生產(chǎn)資料進行共同勞動，共同占有產(chǎn)品，從而為消滅剝削奠定了基礎。

在人類社會中出現(xiàn)了兩種公有制形式：

一是原始公社的公有制，它是生產(chǎn)力水平極低的一種公有制。在這種生產(chǎn)關系下，部落成員按年齡、性別分工，共同采獵，所有成員平均分享勞動成果。隨著新的生產(chǎn)工具的出現(xiàn)，促進了生產(chǎn)力的發(fā)展，使得個體勞動成為可能，從而原始公有制讓位于私有制。

二是社會化大生產(chǎn)條件下的社會主義公有制。它是無產(chǎn)階級利用革命暴力奪取政權，建立了生產(chǎn)資料公有制。即生產(chǎn)資料的全民所有制和集體所有制。我國在進行經(jīng)濟體制改革以后，公有制形式出現(xiàn)了新的變化。在以公有制為主體多種經(jīng)濟成份共存的條件下，出現(xiàn)了股份制形式，以及以公有經(jīng)濟與外商及港澳臺地區(qū)私人資本合資和合作的經(jīng)濟形式等等。

總之，由于生產(chǎn)力發(fā)展水平最終決定生產(chǎn)關系的性質，社會主義公有制形式還在不斷完善中。

公有制的形式：

國有經(jīng)濟

集體經(jīng)濟

混合所有制經(jīng)濟中的國有成分和集體成分

國有經(jīng)濟是生產(chǎn)資料歸國家所有的一種經(jīng)濟所有權掌握在國家手中

集體經(jīng)濟是生產(chǎn)資料歸集體所有的一種經(jīng)濟所有權掌握在集體手中

混合經(jīng)濟包括集體經(jīng)濟和國有經(jīng)濟和私營經(jīng)濟，一般是股份制的

公有制的重要性：生產(chǎn)資料公有制是社會主義的根本經(jīng)濟制度，是社會主義經(jīng)濟制度的基礎

公有制的實現(xiàn)形式：

股份制、股份合作制、承包制、租賃制

（二）為什么要堅持公有制的主體地位？

堅持公有制的主體地位，是社會主義的一項根本原則。我國是人民當家作主的社會主義國家，必須堅持把公有制作為社會主義經(jīng)濟制度的基礎。毫不動搖地鞏固和發(fā)展公有制經(jīng)濟，是堅持和完善基本經(jīng)濟制度的一個重要方面。堅持公有制為主體，對于發(fā)揮社會主義制度的優(yōu)越性，增強我國經(jīng)濟實力、國防實力和民族凝聚力，防止兩極分化，維護社會公平正義，逐步實現(xiàn)共同富裕，為社會主義國家政權的鞏固提供強大物質基礎，促進社會和諧，具有十分重要的意義。

（三）如何堅持公有制的主體地位？

“始終保持公有制經(jīng)濟在國民經(jīng)濟中的主體地位，充分發(fā)揮國有經(jīng)濟的主導作用。如果失去公有制經(jīng)濟的主體地位和國有經(jīng)濟的主導作用，也就不可能建設有中國特色的社會主義。所以，搞好國有企業(yè)特別是大中型企業(yè)，既是關系到整個國民經(jīng)濟發(fā)展的重大經(jīng)濟問題，也是關系到社會主義制度命運的重大政治問題。（江澤民（《在上海、長春召開的企業(yè)座談會上的講話》）

一、堅持公有制主體地位，首先必須搞清楚：社會主義公有制優(yōu)于資本主義私有制 社會主義公有制優(yōu)于資本主義私有制，這是堅持公有制主體地位的前提和根據(jù)，是堅持公有制主體地位必須解決的首要的和最基本的認識問題。如果這個問題不解決，就不可能有堅持公有制主體地位的自覺性、積極性和堅定性。

社會主義公有制優(yōu)于資本主義私有制，僅就推動生產(chǎn)力發(fā)展來說，已經(jīng)得到了事實的證明。根本原因在于它適合社會化生產(chǎn)力發(fā)展的要求，便于國家宏觀調控和計劃調節(jié)，勞動者成為生產(chǎn)資料的主人獲得勞動并取得相應報酬的權利，生產(chǎn)積極性、主動性和創(chuàng)造性充分發(fā)揮。這就是公有制優(yōu)于私有制的秘密所在。

二、堅持公有制主體地位，必須學懂弄通馬克思主義關于所有制的理論

1、所有制不單是所有者與生產(chǎn)資料的關系，它的本質是生產(chǎn)關系，是在生產(chǎn)和再生產(chǎn)過程中人與人之間的經(jīng)濟關系。馬克思說：“把所有權作為一種獨立的關系、一種特殊的范疇、一種抽象的和永恒的觀念來下定義，這只能是形而上學或法學的幻想。”

2、所有制是對全部生產(chǎn)條件的占有，但它的本質歸根結底是對人的勞動的支配和占有。

堅持公有制主體地位的基本內涵和基本標志應該是：保持公有制的經(jīng)濟關系始終是我國社會經(jīng)濟制度的基礎，以保證社會的經(jīng)濟生活主要是在公有制基礎上組織生產(chǎn)和分配，使絕大多數(shù)人生活在公有制和按勞分配的經(jīng)濟關系中，不發(fā)生階級分化，這就是社會主義的經(jīng)濟基礎；這種經(jīng)濟基礎決定了工人階級就其總體來說，不是雇傭勞動者，而是擺脫了被壓迫被剝削地位的國家主人，是國家的領導階級，這就是社會主義國家的階級實質。

3、社會主義公有制是在生產(chǎn)資料公有制基礎上重建個人所有制，這種所有制是公有和個人所有的統(tǒng)一，它是不能分割的整體。

馬克思思想：（1）肯定階段——分散的生產(chǎn)資料、分散的個人以自己的勞動為基礎的私有

（2）否定階段——在生產(chǎn)資料和勞動集中的條件下、以對他人勞動占有為基礎的資本主義私有制；

（3）否定之否定階段——在生產(chǎn)資料公有制的基礎上重建個人所有制，但不是重建私有制。

三、堅持公有制主體地位，必須建立全國范圍的、統(tǒng)一完整的以公有制為主體的經(jīng)濟體系

堅持公有制主體地位，必須建立全國范圍的、統(tǒng)一完整的以公有制為主體的經(jīng)濟體系。只有這樣，才能形成統(tǒng)一的社會主義經(jīng)濟制度，公有制才能成為主體，才能生存和發(fā)展。這就是說，堅持公有制主體地位是一項規(guī)模巨大的復雜的系統(tǒng)工程。

四、堅持公有制主體地位，必須正確處理公有制與私有制的矛盾

堅持公有制主體地位的問題，實質上就是正確處理公有制與私有制的矛盾的問題。堅持公有制為主體、多種經(jīng)濟成分共同發(fā)展，這是我們從社會主義幾十年實踐正反兩方面經(jīng)驗中得出來的正確結論，是一條必須長期實行的基本方針。

五、堅持公有制主體地位，必須有執(zhí)行正確路線的國家政權作保證

任何國家政權的根本職能都是維護、鞏固和發(fā)展統(tǒng)治階級的經(jīng)濟基礎——所有制。奴隸主階級的國家政權是這樣，封建階級的國家政權是這樣，資產(chǎn)階級的國家政權也是這樣?！百Y產(chǎn)階級建立國家權力就是為了保衛(wèi)自己的財產(chǎn)關系”（《馬克思恩格斯選集》）

（四）公有制主體地位體現(xiàn)在？

公有制的主體地位主要體現(xiàn)在兩個方面：

一、公有公有資產(chǎn)在社會總資產(chǎn)中占優(yōu)勢；

二、國有經(jīng)濟控制國民經(jīng)濟命脈，對經(jīng)濟起主導作用。這種主導作用主要體現(xiàn)在對國民經(jīng)濟的控制力上。

公有制的主體地位，一是就全國而言，有的地方、有的產(chǎn)業(yè)可以有所差別；二是公有資產(chǎn)占優(yōu)勢，要有量的優(yōu)勢，更要注重質的提高。只有公有制經(jīng)濟整體素質提高，數(shù)量優(yōu)勢才有實際的經(jīng)濟意義，才能保持自身的優(yōu)勢。

改革開放以來，公有制經(jīng)濟比重下降，是消除過去那種超越階段的錯誤觀念和政策的必然結果。國有制的比重雖然有所下降，但它們對社會資產(chǎn)的控制力和影響力并沒有根本變化，公有制的主體地位并沒有動搖。

【案例】粵公有制經(jīng)濟份額不足三成

2009-10-07廣東公有制經(jīng)濟不足三成 比例下降控制力提升，公有制所占比例下降但對國民經(jīng)濟的主導地位卻不斷得到鞏固

新華社廣州10月6日電(記者梁鋼華)改革開放以來，廣東省大膽改革創(chuàng)新，使全省逐步形成了適應社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的所有制結構。目前，廣東公有制經(jīng)濟份額已不足三成，但其對國民經(jīng)濟的主導地位卻不斷得到鞏固。

新中國成立以來的頭30年，廣東經(jīng)濟處于公有制一統(tǒng)天下的時代。1978年，公有制經(jīng)濟占生產(chǎn)總值的比重為98.7%。黨的十一屆三中全會后，廣東省多種所有制經(jīng)濟得到共同發(fā)展，公有制經(jīng)濟份額不斷降低。2001年，全省公有制經(jīng)濟所占比重為43%，到2005年，公有制經(jīng)濟比重下降到32.6%，國有和集體比例分別為23.5%和9.1%；非公有制經(jīng)濟比重迅速上升到67.4%，公有制經(jīng)濟、個體和私營經(jīng)濟、外商經(jīng)濟(含港臺澳經(jīng)濟)之比為32.6∶30.7∶36.7，基本形成“三分天下”的局面。而到目前，公有制經(jīng)濟份額已不足三成。

雖然國有經(jīng)濟經(jīng)營的領域收縮，但廣東國有經(jīng)濟的主導地位不斷得到鞏固，控制力、影響力、帶動力和經(jīng)營效益顯著提升。1979年全省規(guī)模以上國有及國有控股企業(yè)年末從業(yè)人員為121.97萬人，2008年減少到77.84萬人。同期，主營業(yè)務收入從126.87億元增加到11045.88億元，利潤總額從26.89億元增加到1676.74億元。

第四篇：跨越式教學學生主體地位的體現(xiàn)

跨越式教學方式學生的主體地位如何體現(xiàn)？

聽過很多本校或其他學校的教師做的各個級別的公開課后，我感覺到：“教師為中心”的現(xiàn)象，“滿堂灌”、“注入式”的教法的確是越來越少了。在轉變觀念的過程中，很多的優(yōu)秀教師已經(jīng)擺脫了傳統(tǒng)教育觀念的束縛，能夠順應課改的要求，及時更新教學方法，加之作課教師自身多年的教學經(jīng)驗，他們做的每節(jié)課都有成功的一面，同時也有一些不足的地方。但隨之而來的，我就思考問題的另一面：學生活動急劇增加，甚至是變著法的增加，而老師的講卻越來越少，這是不是就以此認為是發(fā)揮了學生的主體作用了呢？我覺得，若是有這樣的想法，應該是我們轉變教育觀念過程中的一個誤區(qū)。但我覺得有時若該講的也不講，或者不敢講，甚至美其名曰“以讀代講”，“以練代講”，“以討論代講”。好象只要“講”了就有“注入式”的嫌疑，就意味著給學生提供現(xiàn)成的知識，展示現(xiàn)成的結論。這樣做導致的結果是通過課堂教學之后，學生既沒有會學，也沒真正學會，留下了一個表面氣氛活躍的假象。

我認為在我所任教的課當中，學生整體上基礎不是很優(yōu)秀，在教學當中，我不能采取和其它班級一樣的教學手段，相對而言，講的時候要多一些，教師的講與學生的活動這兩者之間的比例要具體問題具體分析，課堂上是不是講，講得多一點或少一點，并不一定是教師觀念落后與先進的反映，當然也不是注入式與啟發(fā)式的分水嶺。教師講的內容可以適當變化，多滲透一些復習的內容，同時讓學生多練習一下基礎的知識。若班級整體基礎較好，就可以鼓勵學生在課堂上自己總結，或者先自學，那么課堂教學中學生的活動也就必然多一些。

因為傳授其實仍然是課堂教學中經(jīng)常運用的有效的教學手段。教師要通過講激發(fā)學生的學習興趣，渲染特定的教學氣氛，創(chuàng)設教學情景；通過講引導學生感悟語言的魅力，引導學生去探索知識的奧秘，培養(yǎng)學生的科學思維；通過講激發(fā)大家去討論、研究，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。教師講得好可以發(fā)人深思，可以激發(fā)想象，給人以啟迪感染；講可以娓娓道來，可以激昂慷慨，給人以力量和信心；可以滔滔不絕，可以戛然而止，給人以韻味無窮的感覺。當然，這種講要講到該講處，當長則長，當短則短，不是講得越少越好，而是越精彩，越精練越好。因此，我們要把教師的講與學生活動有機地結合起來，達到最好的教學效果，提高課堂上學生的學習效率。

第五篇：新課改下如何體現(xiàn)學生主體地位

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新課改下如何體現(xiàn)學生主體地位

景家曜 發(fā)布時間： 2010-4-1 15:37:40 教學改革須從教學理念上發(fā)生質性改變，實現(xiàn)學生主體地位是教改的必然之舉，也是長期傳統(tǒng)教學弊端的反省結果，那么如何在教學中落實學生的主體地位呢？

(一)“考慮學生，制定目標”——進行角色轉換

把教學目標轉成突出學生素質的全面發(fā)展，在制定教學目標，處理教材時，都應考慮和兼顧學生的年齡特征和基礎狀況，激發(fā)學生在自身發(fā)展中的主動性，積極性；而教師要引導學生善于引用自己的智慧，意志，創(chuàng)造性的學習。具體來講，在物理教學安排上要全面落實課程計劃，優(yōu)化必修課堂，落實選修，適宜開展活動課。在內容處理上，對于必修內容的教學設計，應該充實感性材料，設置情景提出合理的問題，讓學生跳一跳能夠的著，從而逐步引導學生完成重點內容的教學任務；對于選修課，可以讓學生多領略與物理相關的現(xiàn)代科技，感受物理的實際應用，培養(yǎng)其學習物理的興趣；對于活動課，教師放寬，放松鼓勵學生動眼看，動手做，動腦想，動口說，多讓學生自己填補發(fā)揮。

例如：在萬有引力新課教學中，我們可以首先提出月球為什么不會掉下來，而樹上的蘋果在熟透之時，會從樹上掉下來呢？以此激發(fā)全體學生積極思考。在學生提出了各種原因，做一個用細線栓住小球，做豎直平面內圓周運動的實驗。通過引導，讓學生明白月球所以沒有掉下來的原因，接著再進一步分析類比什么力作用下使月球能繞地球作圓周運動？這樣的教學始于學生積極參與思考，教師的引導來展開，并使知識輸入過程切合學生最近發(fā)展區(qū)。

例如：在選修課“黑洞”教學中，讓學生搜集有關資料。與現(xiàn)代天體物理發(fā)生關系，然后針對黑洞概念提出黑洞是不是天空中黑色的洞，何為黑？何為洞？根據(jù)資料尋找答案，進一步解釋黑洞的成因。使學生在整理資料過程中感受學有所用，激發(fā)學生學習物理的興趣。

（二）“重視啟發(fā)，循序漸進”——進行主體轉變

“沒有經(jīng)過學生認真思考，出現(xiàn)矛盾和困難，然后自行克服困難，解決矛盾這樣的過程，學生不可能真正學懂和掌握有關內容，更談不到創(chuàng)造性的進行學習。教學過程應設置一系列循序漸進的教學目標，并且有一定難度，當學生感到自己無法解決矛盾時再通過師生討論給予引導與幫助，這樣學生通過自己的努力，克服了困難，達到了一定的既定目標。使學生體會成功的喜悅，從而達到事半功倍的效果”．

這段沈克琦先生在全國首屆中學物理青年教師教學大賽開幕式的發(fā)言中指出了物理教學必須注意的兩條原則：啟發(fā)教學原則，循序漸進原則。

1、啟發(fā)性原則 在實際教學中，我們善于創(chuàng)造疑問，啟發(fā)學生大膽質疑，積極思維，引導其獨立學習。并應注意：首先，做到豐富感性材料，凡是有演示實驗的內容一定做實驗，為概念，規(guī)律的建立打下基礎；其次，還原物理學家的思維，通過找共性，對比，抽象。概括等活動來得出物理概念和規(guī)律；第三，稚化自己的思維，使自己的思維稚化到學生的水平?；貞涀约旱睦斫?，通過不斷質疑找到規(guī)律。

例如“自由落體運動”的教學，為了糾正學生“重的物體比輕的物體下落的快”的錯誤認識，先做紙片和鐵片下落的實驗，證實學生們的認識；再做比鐵片大的報紙和鐵片一起下落的實驗；激發(fā)認識的矛盾，接著引導學生分析原因，得出空氣阻力是造成矛盾，引起下落有快慢的原因；進而提出消除空氣阻力時，輕重物體下落的情況將會怎樣？鼓勵學生想象和猜想，反后用抽氣機把牛頓管中的空氣抽去，再做實驗，結果下落的一樣快——證實了學生的猜想。、循序漸進原則 中學物理中的許多重要概念，往往并不是一次就能講深入，講透徹的，逐步深入的講解才能符合學生的認知規(guī)律。例如“加速度”的概念，先在勻變速直線運動這一特殊的運動形式中提出，初步建立“加速度是用來描述速度變化快慢的物理量”的認識，然后再通過曲線運動的學習，運動定律的學習和振動的學習，逐步達到對加速度這一概念的全面深入認識。

（三）＂落實實驗，學生操作＂——充分發(fā)揮主體作用 綜觀物理學史，物理大師們?yōu)榱颂角笪锢硎澜绲膴W秘，曾經(jīng)運用科學實驗發(fā)現(xiàn)了一個又一個真理，他們留給后人的啟迪，不僅在于物理實驗的結果，更在于實驗思想。如散射實驗。在處理物理教材中的演示實驗和學生實驗，應該拓展他們的設計和操作過程，多讓學生思考“為什么這樣做？”“換個方法行不行？”。

例如：“設計一種測量重力加速度的新方法”這個測量性實驗，可以開拓成一個研究性實驗進行課題研究。首先預習實驗目的，并探索設計思想，再次，在課堂上交流方案，最后列出器材，步驟進行實驗。進行分析，比較。通過實驗，造就研究氛圍，開拓學生的視野。使學生動手動腦，學會在新情況下去創(chuàng)新和研究。

（四）“突出典型，注重思維”——鞏固主體地位

突出習題的典型性，把時間還給學生。把思維過程，分析過程還給學生，學生在典型題型的練習過程中獨立思考，獨立解答，通過錯誤—修正—錯誤—再修正，訓練自己的思維技能；并且體會理解掌握分析問題和解決問題的基本方法，實實在在地得到能力的培養(yǎng)。

在不同情況下如何思維，思維的角度不是唯一，可多角度、多途徑探索解決物理問題，這是發(fā)散思維的基本要求，那么教師在課堂習題教學中，可以組建題型范式，可拓展典型題型為一題多解或可據(jù)題目條件情境不斷發(fā)生改變而縱深發(fā)展，挖掘隱含條件，分析物理過程，深化學生認識。

例如：在平直公路上有甲、乙兩輛車在同一地點向同一方向運動，甲車以10m/s的速度作勻速直線運動，乙車從靜止開始以1．0m/s2的加速度做勻加速直線運動。問甲、乙兩車再次相遇之前何時相距最遠？

教學時可研究多種方法求解。⑴ 函數(shù)法： ⑵物理方法：⑶利用圖象法：⑷相對運動原理：

通過對物理教學四個環(huán)節(jié)的轉變，逐步實現(xiàn)學生的主體地位，這仍需要在教學實踐中不斷完善。但我們可以看到，學生的主體地位仍然是通過教師創(chuàng)造性的勞動來實現(xiàn)的。學生的學決定教師的教,教師的教引導學生的學，兩者互動才能達到較好的教學效果。

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羅漢軍 發(fā)表于：2010-5-7 9:23:07 不錯。

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