第一篇：淺談如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

淺談如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

“學(xué)生是課堂的主人，教學(xué)的主體?！边@是我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革中，必須時(shí)刻尊重的理念?！俺浞肿鹬貙W(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性”是語(yǔ)文教學(xué)改革的最終目的。把課堂還給學(xué)生，尊重學(xué)生的“主體”地位，不是說(shuō)教師可以撒手任由學(xué)生自己學(xué)習(xí)，而是要求教師以春雨潤(rùn)物之舉，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，以畫龍點(diǎn)睛之筆對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)撥。教師學(xué)法指導(dǎo)的好，學(xué)生掌握學(xué)法，其主體性就發(fā)揮的好，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中就表現(xiàn)的積極主動(dòng)?！敖淌菫榱瞬唤獭?，“授之以魚，不如授之以漁”。

新課標(biāo)指出，我們的語(yǔ)文教學(xué)要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。因而，作為一名語(yǔ)文教師，我清楚的認(rèn)識(shí)到，我們的任務(wù)不僅要使學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更重要的是要讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”。即讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并且掌握一定的學(xué)習(xí)方法，能自覺(jué)主動(dòng)地創(chuàng)造性地去學(xué)習(xí)。所以，我在課堂上要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧寬松的氛圍，努力變“一言堂”為“群言堂”。

教師要發(fā)揮好“主導(dǎo)”作用，就應(yīng)扮演“組織者和引導(dǎo)者”的角色，以“引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”為目標(biāo)。所以，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性尤為重要。這就需要我們用心設(shè)計(jì)問(wèn)題，以啟發(fā)學(xué)生思維。

問(wèn)題設(shè)計(jì)，是為了啟發(fā)學(xué)生的思維，讓他們各抒己見(jiàn)，說(shuō)自己的話。這就要求我們站在學(xué)生的角度上提問(wèn)題。譬如，我在教學(xué)《奇怪的大石頭》時(shí)，就站在學(xué)生的角度問(wèn)“一塊大石頭，引發(fā)了一個(gè)重大的科學(xué)研究成果，這個(gè)成果震驚了全世界！讀到這里的時(shí)候，你心里有什么要跟李四光爺爺說(shuō)的嗎？”學(xué)生的回答很積極，也很精彩，“李四光爺爺，你真是一個(gè)勤于思考的人，我要向你學(xué)習(xí)！”“李四光爺爺，我感受到了你執(zhí)著，我也要向你學(xué)習(xí)，做一個(gè)執(zhí)著的人。”

另外，教師的提問(wèn)要有一定的建設(shè)性?？蓡?wèn)一些“讀了這一段，你了解了什么？是從哪些詞、句明白的？”這一類有一定思考價(jià)值的問(wèn)題?；蛘哚槍?duì)文章的空白處，引導(dǎo)學(xué)生展開想象。例如《風(fēng)箏》一課，在理解“我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望?！币痪鋾r(shí)，我這樣設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“假如你就是這些做風(fēng)箏的孩子中的一員，你們這樣精心的扎著風(fēng)箏，連每一個(gè)接口處都纏得那么仔細(xì)，貼得那么結(jié)實(shí)，你們?cè)谙胧裁?？”“你們精心地畫了這么多色彩，你們?cè)谙胧裁?？”我抓住“精心做著”引?dǎo)學(xué)生體會(huì)和想象“我們”的心情，進(jìn)而理解“憧憬和希望”的含義。這樣的問(wèn)題，學(xué)生不但有話可說(shuō)，而且對(duì)學(xué)生感悟文中人物情感很有幫助。

此外，還要設(shè)法將“教師的問(wèn)”轉(zhuǎn)化成“學(xué)生的問(wèn)”，如“讀了這一段，你還有什么地方讀不懂的？”這樣，學(xué)生就會(huì)反過(guò)來(lái)問(wèn)老師，問(wèn)同伴。只有這樣的問(wèn)題才能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在課堂上真正的“活”起來(lái)。

完整的教學(xué)既需要表?yè)P(yáng)也需要批評(píng)。一方面，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維閃光點(diǎn)，給予及時(shí)、恰當(dāng)?shù)目隙ê图?lì)，讓學(xué)生的積極性得以發(fā)揮；另一方面，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤結(jié)論明確地加以改正，使模糊的概念得以澄清，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有新的認(rèn)識(shí)，在否定之否定中提高自己的認(rèn)識(shí)能力和思辨能力。所以，教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言要及時(shí)，具有針對(duì)性，指導(dǎo)性。如“你又想出新方法了，真會(huì)動(dòng)腦筋，能不能講給大家聽一聽？” “你傾聽得仔細(xì)，耳朵又靈，這么細(xì)微的地方你都注意到了！”“你講得很有道理，如果你能把語(yǔ)速放慢一點(diǎn)，其它同學(xué)聽得就更清楚了”。其實(shí)，除了用語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)，還可以用眼神、肢體語(yǔ)言（拍拍肩膀，摸摸頭發(fā)等）來(lái)進(jìn)行鼓勵(lì)、批評(píng)或提醒。在課堂教學(xué)中,如果教師有著多樣、靈活、生動(dòng)、豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)言,學(xué)生就如沐春風(fēng),如飲甘露,課堂也一定會(huì)如清泉不竭,充滿生機(jī)。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，既要突出學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)和主體地位，也要定位好自己的“主導(dǎo)”地位，發(fā)揮好自己的“主導(dǎo)”作用。只有兩者有效和諧統(tǒng)一，才能實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的目標(biāo)。

第二篇：發(fā)揮教師主導(dǎo)作用,體現(xiàn)學(xué)生主體地位（最終版）

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發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生主體地位

主導(dǎo)與主體的關(guān)系

從認(rèn)識(shí)論和教學(xué)論的角度,將課堂教學(xué)中的教師與學(xué)生之間的交往關(guān)系定義為特殊的“主體間關(guān)系”,而不是主客關(guān)系,進(jìn)而強(qiáng)調(diào)“教師主導(dǎo)”作用的發(fā)揮是確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的必要條件,為此,教師在課堂教學(xué)中必須關(guān)注學(xué)生＂主體意識(shí)＂的培養(yǎng)。

要改變傳統(tǒng)教法下教師滿堂灌，教師是演員，學(xué)生是觀眾的“填鴨式”的模式，則要求教師調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。這無(wú)疑是提高課堂效率乃至學(xué)生學(xué)習(xí)效率的一個(gè)有效途徑，但真要實(shí)施起來(lái)卻非易事，對(duì)此我想談幾點(diǎn)想法。第一，教師要正確理解“導(dǎo)”。

新的課堂教學(xué)策略，要求教師要把課堂真正還給學(xué)生，大力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、全面提高學(xué)生素質(zhì)。通過(guò)平時(shí)的聽課，我發(fā)現(xiàn)在這一點(diǎn)上走進(jìn)了一個(gè)誤區(qū)，就是把一切問(wèn)題完全放給學(xué)生去解決，教師缺乏應(yīng)有的點(diǎn)評(píng)、規(guī)范、總結(jié)等作用。把課堂還給學(xué)生，教師的作用不但沒(méi)有被削弱，而是對(duì)教師的要求更高了。學(xué)高為師，德高為范！這不僅要求教師要有廣博的知識(shí)儲(chǔ)備，在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的疑難及時(shí)指導(dǎo)點(diǎn)撥，緊要處扶學(xué)生一把；而且要求教師要有精湛的教學(xué)藝術(shù)，在學(xué)生能動(dòng)性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，減少學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的盲目性，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。

第二，老師如何“導(dǎo)”好，讓學(xué)生的主體性得到充分體現(xiàn)。

崔巒在全國(guó)第二屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)閉幕式上的發(fā)言中所講：“我們對(duì)于學(xué)生是教學(xué)主體的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐，還處于一個(gè)比較低的水平。在觀念上，習(xí)慣勢(shì)力、舊的傳統(tǒng)仍有很大影響；在實(shí)踐上，怕打破定式，引起混亂，不敢放手?！?學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位未得到很好的體現(xiàn)，就不能生動(dòng)活潑地主動(dòng)發(fā)展。

為改變語(yǔ)文教學(xué)中的這些現(xiàn)象，我們首先要轉(zhuǎn)變觀念，從不可挑戰(zhàn)的權(quán)威圣壇上走下來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、探索者和指導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)全過(guò)程,即必須“以生為本”，以學(xué)生的發(fā)展為教學(xué)根本。只有給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生有發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解的權(quán)利和懷疑性的思維，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生學(xué)得更主動(dòng)、更活潑。因此，我們要尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái)。

1、首先要喚醒學(xué)生的主體意識(shí)

讓學(xué)生意識(shí)到課堂不是老師一個(gè)人的，而是大家的，每個(gè)人都有權(quán)力加入其中。同時(shí)，通過(guò)這種活動(dòng)也會(huì)讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這種學(xué)習(xí)活動(dòng)可由教師設(shè)計(jì)，比如讓學(xué)生對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行分析，讓學(xué)生就某篇文章發(fā)表看法，或舉行一些演講、朗讀比賽。更可以讓學(xué)生自己來(lái)設(shè)計(jì)，比如學(xué)生自己教、自己學(xué)，自己編演一些課本劇。需要注意的是應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生都

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有參加這種活動(dòng)的機(jī)會(huì)，不能只偏重成績(jī)好的。這里的設(shè)計(jì)活動(dòng)，主要是針對(duì)課上，而要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也可以利用課余時(shí)間。我們可以根據(jù)教材內(nèi)容給學(xué)生布置一些有研究性的任務(wù)，比如講到唐詩(shī)宋詞時(shí)，讓學(xué)生去查一查詩(shī)人、詞人的資料，了解他們的生活經(jīng)歷、創(chuàng)作風(fēng)格等，更好的理解詩(shī)詞內(nèi)容?；蜃寣W(xué)生查找有關(guān)詩(shī)詞創(chuàng)作原則等的知識(shí)，這樣既可以擴(kuò)展知識(shí)面，又節(jié)省了課堂時(shí)間。

2、其次，教師還要轉(zhuǎn)變對(duì)自己身份的看法，要勇于放下師道尊嚴(yán)

“弟子不必不如師，師不必賢于弟子?！表n愈的這一精辟見(jiàn)解，在當(dāng)今這科學(xué)技術(shù)極為先進(jìn)的時(shí)代，顯得更加中肯。如今學(xué)生獲取知識(shí)的途徑已不再局限于書本，局限于課堂，多種多樣的媒體已經(jīng)給學(xué)生打開了知識(shí)寶庫(kù)的大門。所以，有些時(shí)候?qū)W生的見(jiàn)解未必沒(méi)有道理，甚至更可能學(xué)生的說(shuō)法就好于老師的結(jié)論，在這種情況下，教師一定要放下尊嚴(yán)，接受新思想、好意見(jiàn)，讓學(xué)生感到自己確確實(shí)實(shí)掌握著學(xué)習(xí)的權(quán)力，而不是簡(jiǎn)單受教師、家長(zhǎng)操縱的木偶。為自己而學(xué)，學(xué)生是應(yīng)該樂(lè)于去做的。尊重學(xué)生主體地位

3． 以學(xué)定教 確立學(xué)生的主體地位

教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生是學(xué)習(xí)、發(fā)展的主人，教師是導(dǎo)師，其任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生當(dāng)好主人，而不是代替學(xué)生當(dāng)主人。教師的主導(dǎo)要充分尊重學(xué)生的主體愿望，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。尊重學(xué)生的主體地位要求教學(xué)適應(yīng)學(xué)生，成為解決學(xué)生學(xué)習(xí)困難和問(wèn)題的過(guò)程，而不是學(xué)生適應(yīng)教材或教師教案的過(guò)程。? 學(xué)生已知 可以不學(xué)

原來(lái)閱讀教學(xué)費(fèi)時(shí)低效，其根本原因是沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。要做到從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，除了要在備課時(shí)認(rèn)真研究學(xué)情外，還要在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)講讀指導(dǎo)前“放談收獲”、“質(zhì)疑問(wèn)難”等方式進(jìn)行“火力偵察”。通過(guò)“放談收獲”，使教師了解學(xué)生通過(guò)自學(xué)學(xué)會(huì)了哪些？還有哪些不懂的地方？從而確定自己的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)學(xué)生已知部分，就可以不學(xué)，節(jié)省時(shí)間，提高效率。? 學(xué)生易知 放手自學(xué)

通過(guò)“火力偵察”，對(duì)學(xué)生易懂的問(wèn)題，放手讓學(xué)生自學(xué)。

如：第十冊(cè)《太陽(yáng)》一課，是一篇說(shuō)明文，第一段比較好懂，就采用學(xué)生自己學(xué)習(xí)的方法讓學(xué)生自己默讀思考：“從課文的哪些具體描述中了解到太陽(yáng)的特點(diǎn)？說(shuō)說(shuō)你是怎樣理解的？”通過(guò)自學(xué)，使學(xué)生對(duì)太陽(yáng)有科學(xué)的認(rèn)識(shí)。由于課文易懂，自學(xué)后小組交流，不在全班反饋了。那么，怎樣檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的情況呢？教師引導(dǎo)學(xué)生用書中所描述的內(nèi)容，并結(jié)合生活實(shí)際解釋以下兩個(gè)問(wèn)題：①“后羿射日”的故事是事實(shí)嗎？為什么？

②太陽(yáng)到底大不大？為什么看上去只有盤子那么大？

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反饋內(nèi)容看上去與學(xué)生自學(xué)及合作學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，其實(shí)既檢查了 學(xué)生對(duì)課文的理解，又使學(xué)生經(jīng)過(guò)發(fā)散、思維、綜合、概括解決實(shí)際問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程。

? 學(xué)生疑難 教師導(dǎo)學(xué)

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而不是教師從“主導(dǎo)”變成“不導(dǎo)”，完全讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，還是離不開教師的積極主導(dǎo)。導(dǎo)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，導(dǎo)得好，學(xué)生的主體作用才能得到最大限度的發(fā)揮。

小學(xué)語(yǔ)文課本大多出于名家之手，都是文質(zhì)兼美的文章，里面既有鳥語(yǔ)花香，也有喜怒哀樂(lè)。但作者的思想感情，創(chuàng)作意境并非附著于表面，而是看不見(jiàn)、摸不著的。這正是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，我們應(yīng)在此給予指導(dǎo)。

學(xué)習(xí)古詩(shī)《題西林壁》時(shí)，學(xué)生通過(guò)自學(xué)，可以理解詩(shī)的表面意思。如第一句“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生在觀看錄像后，又通過(guò)板畫的形式，使學(xué)生進(jìn)一步理解詩(shī)的意境：從正面看廬山是連綿起伏的山嶺，從側(cè)面看廬山是一座巍然屹立的險(xiǎn)峰。從不同的位置看廬山，它的形象千姿百態(tài)、各不相同。

正如葉圣陶先生在談古詩(shī)教學(xué)中指出：“領(lǐng)會(huì)著作者的意境，想象中的眼界，就因而擴(kuò)大了，因而想想這意境多美，這也是一種愉快。假如，死盯著文字，而不能從文字中看出一幅畫來(lái)，就感受不到這種愉快了?！?/p>

4． 合作學(xué)習(xí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)

陶行知十分重視學(xué)校集體生活的教育作用，在學(xué)習(xí)上提倡集體討論。他說(shuō)：“凡是不必按班級(jí)學(xué)習(xí)之功課都可采用集體探討之方式?！毙W(xué)生喜歡伙伴，伙伴間的合作學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)生本人的獨(dú)立學(xué)習(xí)是一種促進(jìn)、補(bǔ)充和提高。? 加強(qiáng)合作 促進(jìn)交流

凡是能讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)、討論和評(píng)判，全部放到小組中去進(jìn)行，這樣，小組每人都有發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)。小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生參與面廣，思維活躍，學(xué)習(xí)積極性提高了。

如：學(xué)習(xí)《少年時(shí)代的毛澤東》一課，學(xué)生提出問(wèn)題：“為什么毛澤東在借來(lái)的書上圈圈點(diǎn)點(diǎn)，借書的同學(xué)不生氣，反而對(duì)毛澤東稱贊不已？”這個(gè)問(wèn)題經(jīng)小組討論，學(xué)生從毛澤東的角度去思考，提出了不同的理解：①毛澤東平時(shí)看書養(yǎng)成了批批畫畫的習(xí)慣。②毛澤東看書全神貫注，忘記了書是借來(lái)的。③從中可見(jiàn)毛澤東關(guān)注這些人的事跡，反映了毛澤東的偉大抱負(fù)。

學(xué)生置疑、答疑都反映了學(xué)生對(duì)課文的深入思考。小組合作學(xué)習(xí)，給學(xué)生自己思考的時(shí)間，促學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。? 引起爭(zhēng)論 鼓勵(lì)創(chuàng)新

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在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中，教師要進(jìn)行組間尋視，個(gè)別鼓勵(lì)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生多角度看問(wèn)題，準(zhǔn)許不同意見(jiàn)爭(zhēng)論。

在《將相和》一課，學(xué)習(xí)課文后，教師組織學(xué)生討論藺相如、廉頗其人，引起學(xué)生爭(zhēng)議。大部分學(xué)生對(duì)藺相如贊不絕口，對(duì)廉頗的印象是他自私、心胸狹窄、驕傲??，但有的學(xué)生也喜歡廉頗，說(shuō)他憨直，能知錯(cuò)就改，也是可敬的人。通過(guò)爭(zhēng)議、說(shuō)理，又一部分同學(xué)表示贊成同。

學(xué)習(xí)《馬背上的小紅軍》一課的最后一段時(shí)，學(xué)生對(duì)“陳賡啊陳賡，你怎么對(duì)得起這個(gè)小兄弟呀！”產(chǎn)生爭(zhēng)論，有的說(shuō)：“陳賡對(duì)得起這個(gè)小紅軍?！庇械恼f(shuō)：“陳賡對(duì)不起這個(gè)小紅軍?！崩蠋煕](méi)有輕易地下結(jié)論，而是組織學(xué)生自己討論、思考。第三、課外閱讀 延伸學(xué)生的主體活動(dòng)

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果學(xué)生不越出教科書的范圍，也就談不上對(duì)知識(shí)有持久的興趣。”讀書是學(xué)生最佳的實(shí)踐活動(dòng)，大量的閱讀不僅使學(xué)生開闊眼界，增長(zhǎng)知識(shí)，也可培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，而閱讀興趣的培養(yǎng)也可遷移為學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生的主體學(xué)習(xí)活動(dòng)得到延伸。? 1.課前閱讀 了解有關(guān)內(nèi)容

每學(xué)期開學(xué)初，我們根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)讀書范圍，布置查找資料的作業(yè)，引起學(xué)生的興趣。學(xué)生們紛紛行動(dòng)起來(lái)。有的找圖書，有的上網(wǎng)，學(xué)生們通過(guò)查找資料知道了劉少奇、老舍、巴金、徐悲鴻、托爾斯泰??了解了三峽、桂林的有關(guān)知識(shí)??通過(guò)閱讀，了解了毛澤東、周恩來(lái)的事跡??學(xué)生還把自己的課外知識(shí)運(yùn)用到對(duì)課文的理解中。

如：學(xué)習(xí)《只揀兒童多處行》一課，課前布置學(xué)生查找有關(guān)冰心奶奶、及頤和園的資料，使學(xué)生對(duì)其有更多的了解和認(rèn)識(shí)，課堂上安排一定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行交流，說(shuō)一說(shuō)對(duì)冰心奶奶、頤和園有了哪些了解。教學(xué)中，啟發(fā)他們通過(guò)查找的資料，結(jié)合課文中的人物的背景加深了對(duì)課文的理解。

再如：學(xué)習(xí)了《草船借箭》一課時(shí)，一學(xué)生提出問(wèn)題“我讀了《三國(guó)演義》覺(jué)得魯肅是吳國(guó)的忠臣，對(duì)周瑜也是忠心耿耿，為什么會(huì)悄悄地諸葛亮準(zhǔn)備船只呢？”學(xué)生從讀課外讀物之中了解了人物的性格，又從人物的性格引出思考，提出了關(guān)鍵問(wèn)題。由此可見(jiàn)，課外閱讀豐富了學(xué)生知識(shí)，促學(xué)生積極思維，主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。?

2、課后閱讀 豐富知識(shí)

課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展，把課外閱讀內(nèi)容作為課內(nèi)知識(shí)的擴(kuò)充和延伸。學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)了獨(dú)立閱讀的方法，在課外閱讀中得以運(yùn)用，擴(kuò)大了知識(shí)面，激發(fā)了閱讀的興趣，同時(shí)，提高了學(xué)生收集信息、處理信息的能力。

對(duì)區(qū)講座講義

如：學(xué)生收集了北海公園的圖片資料，讓學(xué)生給圖片配上相應(yīng)的文字說(shuō)明，介紹給同學(xué)們。全班學(xué)生興趣很高，紛紛行動(dòng)起來(lái)，收集各地名勝古跡的資料，使活動(dòng)的范圍、活動(dòng)的內(nèi)容得以擴(kuò)充。

學(xué)習(xí)《豐碑》一課后，學(xué)生又讀了《一碗蠶豆》；學(xué)習(xí)了《草船借箭》學(xué)生讀了《三國(guó)演義》其它篇章；學(xué)習(xí)了《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》，學(xué)生走進(jìn)了1998年那場(chǎng)特大洪鬧災(zāi)害的現(xiàn)場(chǎng)?? 這種以學(xué)生為主體的教學(xué)延伸活動(dòng)，提高了學(xué)生課外閱讀的興趣，使學(xué)生儲(chǔ)備了更多的知識(shí)?？傊?，尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生真正感受到他們是學(xué)習(xí)的主人，使他們樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)，真正達(dá)到教育的預(yù)期目的。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在老師的引導(dǎo)下，通過(guò)獨(dú)立的思維活動(dòng)，主動(dòng)積極的認(rèn)識(shí)過(guò)程。只有讓學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，積極的參與到教學(xué)活動(dòng)中，才能促使學(xué)生得到發(fā)展。

2008

第三篇：關(guān)于教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位的思考

關(guān)于教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位的思考

——參加第二屆全國(guó)中小學(xué)體育教學(xué)觀摩展示活動(dòng)有感

鄭州市金水區(qū)第一中

學(xué)常振華

新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念提出“以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位”。從課程的設(shè)計(jì)到評(píng)價(jià)各個(gè)環(huán)節(jié)，始終把學(xué)生主動(dòng)、全面的發(fā)展放在中心地位。在注意發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的體現(xiàn)。然而，在新課改的教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常會(huì)看到有些教師上體育課時(shí)，先帶領(lǐng)學(xué)生跑一跑，做做操，接著集中講解一下所學(xué)內(nèi)容，就進(jìn)入學(xué)生自由學(xué)練階段，并在自主學(xué)練階段鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新，美其名曰：這樣能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。結(jié)果學(xué)生不但基本技術(shù)沒(méi)有掌握好，所謂的“創(chuàng)新”也只是在低水平、幼稚化階段徘徊。究其原因，我認(rèn)為除了教師的責(zé)任心不強(qiáng)以外，對(duì)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位認(rèn)識(shí)不清也是主要原因之一。如果對(duì)二者的關(guān)系認(rèn)識(shí)不清，過(guò)度強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)陷入被動(dòng)，缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性；過(guò)度強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就得不到保證，對(duì)學(xué)生基本技術(shù)和技能的及時(shí)正確掌握沒(méi)有好處，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣也非常不利。

回顧本次活動(dòng)，宋盡賢主任在談到一節(jié)好的體育課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，強(qiáng)調(diào)要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，正確構(gòu)建學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的主體地位。正確、有效地運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式，關(guān)鍵取決于教師為學(xué)生提供什么樣的學(xué)習(xí)條件，營(yíng)造什么樣的學(xué)習(xí)氛圍，選用什么樣的組織教法，如何關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，如何啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)等。只有充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，才能保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。要正確認(rèn)識(shí)和構(gòu)建學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，就要清楚學(xué)生主體是指學(xué)習(xí)主體，而不是生活主體、娛樂(lè)主體、購(gòu)物主體等別的什么主體，所以不能把學(xué)生說(shuō)成“上帝”或“顧客”，學(xué)校也不是商店，不是飯館，不是娛樂(lè)場(chǎng)所。學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，是處于發(fā)展中的不成熟的主體，他所掌握的體育知識(shí)、技能還不多，運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)有限，對(duì)體育的認(rèn)知水平不高，甚至對(duì)自身的體育需要也還缺乏深刻的理解。因此學(xué)生的體育發(fā)展在很大程度上，取決于體育教育對(duì)其施加的影響。學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，必須根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求和學(xué)校的有關(guān)規(guī)章制度進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，作為教師必須明白學(xué)生是能動(dòng)的主體，不是被動(dòng)的接受知識(shí)、技能的容器。據(jù)此，教師在構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位時(shí)，一方面要尊重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展需要，關(guān)注個(gè)體差異，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性；另一方面要注意不能把學(xué)生的“主觀性”誤當(dāng)成“主體性”。更不能動(dòng)搖教師“教”的權(quán)威性。

教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在正確、有效地選擇與運(yùn)用組織教法來(lái)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)具有快速、高效的優(yōu)點(diǎn)，在義務(wù)教育階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本形式。此外，還要積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)來(lái)弘揚(yáng)學(xué)生的主體精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力。

綜觀此次參加展示的16節(jié)體育課，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（一）貫徹了“健康第一”的指導(dǎo)思想，體現(xiàn)了體育課程的性質(zhì)。

（二）重視教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮，較好地確立了學(xué)生的主體地位。

（三）教法多樣，組織有效，教學(xué)步驟清晰。

（四）教師都非常注重對(duì)教材的開發(fā)和利用。16節(jié)展示課中田徑4節(jié)，籃球和排球各1節(jié)，體操3節(jié)，其余8節(jié)都是新開發(fā)的教材內(nèi)容。如自編棍術(shù)、藝術(shù)體操、拉丁舞、定向越野、橄欖球、侗族摔跤、搏擊操、跆拳道、手球、。其中以武術(shù)、搏擊操和跆拳道最受廣大師生和專家青睞。

（五）做課教師的綜合素質(zhì)高，有較高的專業(yè)水平。例如：講授跆拳道的季順志老師，自幼習(xí)武并獲得過(guò)全國(guó)冠軍，國(guó)家一級(jí)武術(shù)裁判，國(guó)際武術(shù)六段。具備了很高的專業(yè)水平。還有講授自編棍術(shù)組合的王建偉老師，武術(shù)國(guó)家一級(jí)裁判和一級(jí)運(yùn)動(dòng)員。另外幾個(gè)教師也都具備了較高地專業(yè)水平。正是由于這十幾位教師具備了較高的專業(yè)水平，才會(huì)在寒冷的冬天用最短的時(shí)間內(nèi)點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)心的學(xué)練熱情，才會(huì)感染觀摩體育教師和與會(huì)評(píng)委和專家。

從以上五個(gè)特點(diǎn)不難看出教師的綜合素質(zhì)和主導(dǎo)作用貫穿始終。尤其在教學(xué)設(shè)計(jì)、組織教法、教材的開發(fā)利用、提高專業(yè)水平四個(gè)方面教師的主導(dǎo)作用不可替代，在觀摩展示現(xiàn)場(chǎng)，由于是異地上課，教師的主導(dǎo)作用凸現(xiàn)地更加明顯。

本屆全國(guó)觀摩展示活動(dòng)的另一大亮點(diǎn)，就是專家對(duì)展示課的精彩點(diǎn)評(píng)，本次活動(dòng)云集了國(guó)內(nèi)幾乎所有的體育教育教學(xué)方面的學(xué)者、專家和一線優(yōu)秀體育教師。專家評(píng)委那精彩紛呈、獨(dú)具慧眼的點(diǎn)評(píng)，使我有茅塞頓開、豁然開朗之感，真可謂聽君一席話，勝讀十年書。其中對(duì)自編棍術(shù)組合和跆拳道兩節(jié)課的點(diǎn)評(píng)我印象記憶猶新，賴天德教授對(duì)自編棍術(shù)組合課的評(píng)價(jià)是：“民族性強(qiáng)，教與學(xué)的積極性都得到了充分發(fā)揮，教師主導(dǎo)作用充分，教師基本功扎實(shí)?！泵衩鹘淌趯?duì)跆拳道課的評(píng)價(jià)是：“本節(jié)課教師和學(xué)生都真正地投入進(jìn)去了，能做到這一點(diǎn)靠的是教師的真本事，體育課就是要讓學(xué)生投入進(jìn)去，要讓學(xué)生感到有收獲”。此外，對(duì)我市教師陳珂的手球課，專家對(duì)教師的專業(yè)水平和對(duì)教材的開發(fā)方面都給予了高度評(píng)價(jià)。

通過(guò)本次活動(dòng)，我逐漸清醒地認(rèn)識(shí)到自己在理解新課標(biāo)、把握教材、組織教法、學(xué)法指導(dǎo)、教材開發(fā)、專業(yè)水平和基本功等方面都存在一定差距。尤其自己的專業(yè)化水平急需進(jìn)一步提高，我計(jì)劃利用周邊體育資源，自己主動(dòng)走出去，通過(guò)參加培訓(xùn)和自學(xué)相結(jié)合不斷提高自己的專業(yè)水平，以便在今后的體育教學(xué)中更好地發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用。除此之外，我還要不斷學(xué)習(xí)和研究宋盡賢主任在學(xué)術(shù)綜述中就如何上好體育課的九條標(biāo)準(zhǔn)，把它當(dāng)作今后一段時(shí)期體育教學(xué)的航標(biāo)指引自己、鞭策自己把體育課程改革繼續(xù)扎實(shí)深入地進(jìn)行下去。

2006年12月7日

第四篇：跨越式教學(xué)學(xué)生主體地位的體現(xiàn)

跨越式教學(xué)方式學(xué)生的主體地位如何體現(xiàn)？

聽過(guò)很多本?；蚱渌麑W(xué)校的教師做的各個(gè)級(jí)別的公開課后，我感覺(jué)到：“教師為中心”的現(xiàn)象，“滿堂灌”、“注入式”的教法的確是越來(lái)越少了。在轉(zhuǎn)變觀念的過(guò)程中，很多的優(yōu)秀教師已經(jīng)擺脫了傳統(tǒng)教育觀念的束縛，能夠順應(yīng)課改的要求，及時(shí)更新教學(xué)方法，加之作課教師自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們做的每節(jié)課都有成功的一面，同時(shí)也有一些不足的地方。但隨之而來(lái)的，我就思考問(wèn)題的另一面：學(xué)生活動(dòng)急劇增加，甚至是變著法的增加，而老師的講卻越來(lái)越少，這是不是就以此認(rèn)為是發(fā)揮了學(xué)生的主體作用了呢？我覺(jué)得，若是有這樣的想法，應(yīng)該是我們轉(zhuǎn)變教育觀念過(guò)程中的一個(gè)誤區(qū)。但我覺(jué)得有時(shí)若該講的也不講，或者不敢講，甚至美其名曰“以讀代講”，“以練代講”，“以討論代講”。好象只要“講”了就有“注入式”的嫌疑，就意味著給學(xué)生提供現(xiàn)成的知識(shí)，展示現(xiàn)成的結(jié)論。這樣做導(dǎo)致的結(jié)果是通過(guò)課堂教學(xué)之后，學(xué)生既沒(méi)有會(huì)學(xué)，也沒(méi)真正學(xué)會(huì)，留下了一個(gè)表面氣氛活躍的假象。

我認(rèn)為在我所任教的課當(dāng)中，學(xué)生整體上基礎(chǔ)不是很優(yōu)秀，在教學(xué)當(dāng)中，我不能采取和其它班級(jí)一樣的教學(xué)手段，相對(duì)而言，講的時(shí)候要多一些，教師的講與學(xué)生的活動(dòng)這兩者之間的比例要具體問(wèn)題具體分析，課堂上是不是講，講得多一點(diǎn)或少一點(diǎn)，并不一定是教師觀念落后與先進(jìn)的反映，當(dāng)然也不是注入式與啟發(fā)式的分水嶺。教師講的內(nèi)容可以適當(dāng)變化，多滲透一些復(fù)習(xí)的內(nèi)容，同時(shí)讓學(xué)生多練習(xí)一下基礎(chǔ)的知識(shí)。若班級(jí)整體基礎(chǔ)較好，就可以鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上自己總結(jié)，或者先自學(xué)，那么課堂教學(xué)中學(xué)生的活動(dòng)也就必然多一些。

因?yàn)閭魇谄鋵?shí)仍然是課堂教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用的有效的教學(xué)手段。教師要通過(guò)講激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，渲染特定的教學(xué)氣氛，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景；通過(guò)講引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言的魅力，引導(dǎo)學(xué)生去探索知識(shí)的奧秘，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維；通過(guò)講激發(fā)大家去討論、研究，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。教師講得好可以發(fā)人深思，可以激發(fā)想象，給人以啟迪感染；講可以娓娓道來(lái)，可以激昂慷慨，給人以力量和信心；可以滔滔不絕，可以戛然而止，給人以韻味無(wú)窮的感覺(jué)。當(dāng)然，這種講要講到該講處，當(dāng)長(zhǎng)則長(zhǎng)，當(dāng)短則短，不是講得越少越好，而是越精彩，越精練越好。因此，我們要把教師的講與學(xué)生活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，達(dá)到最好的教學(xué)效果，提高課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

第五篇：新課改下如何體現(xiàn)學(xué)生主體地位

項(xiàng)目首頁(yè)

學(xué)科主頁(yè)

高中語(yǔ)文

高中數(shù)學(xué)

高中英語(yǔ)

高中物理

高中化學(xué)

高中生物

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高中音樂(lè)

高中美術(shù)

高中體育

高中信息技術(shù)

地市主頁(yè)

西安

寶雞

榆林

咸陽(yáng)

渭南

銅川

漢中

安康

商洛

延安

楊凌示范區(qū)

石油中心

新課改下如何體現(xiàn)學(xué)生主體地位

景家曜 發(fā)布時(shí)間： 2010-4-1 15:37:40 教學(xué)改革須從教學(xué)理念上發(fā)生質(zhì)性改變，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位是教改的必然之舉，也是長(zhǎng)期傳統(tǒng)教學(xué)弊端的反省結(jié)果，那么如何在教學(xué)中落實(shí)學(xué)生的主體地位呢？

(一)“考慮學(xué)生，制定目標(biāo)”——進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換

把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)成突出學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，在制定教學(xué)目標(biāo)，處理教材時(shí)，都應(yīng)考慮和兼顧學(xué)生的年齡特征和基礎(chǔ)狀況，激發(fā)學(xué)生在自身發(fā)展中的主動(dòng)性，積極性；而教師要引導(dǎo)學(xué)生善于引用自己的智慧，意志，創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。具體來(lái)講，在物理教學(xué)安排上要全面落實(shí)課程計(jì)劃，優(yōu)化必修課堂，落實(shí)選修，適宜開展活動(dòng)課。在內(nèi)容處理上，對(duì)于必修內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)該充實(shí)感性材料，設(shè)置情景提出合理的問(wèn)題，讓學(xué)生跳一跳能夠的著，從而逐步引導(dǎo)學(xué)生完成重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)；對(duì)于選修課，可以讓學(xué)生多領(lǐng)略與物理相關(guān)的現(xiàn)代科技，感受物理的實(shí)際應(yīng)用，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)物理的興趣；對(duì)于活動(dòng)課，教師放寬，放松鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)眼看，動(dòng)手做，動(dòng)腦想，動(dòng)口說(shuō)，多讓學(xué)生自己填補(bǔ)發(fā)揮。

例如：在萬(wàn)有引力新課教學(xué)中，我們可以首先提出月球?yàn)槭裁床粫?huì)掉下來(lái)，而樹上的蘋果在熟透之時(shí)，會(huì)從樹上掉下來(lái)呢？以此激發(fā)全體學(xué)生積極思考。在學(xué)生提出了各種原因，做一個(gè)用細(xì)線栓住小球，做豎直平面內(nèi)圓周運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)。通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生明白月球所以沒(méi)有掉下來(lái)的原因，接著再進(jìn)一步分析類比什么力作用下使月球能繞地球作圓周運(yùn)動(dòng)？這樣的教學(xué)始于學(xué)生積極參與思考，教師的引導(dǎo)來(lái)展開，并使知識(shí)輸入過(guò)程切合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)。

例如：在選修課“黑洞”教學(xué)中，讓學(xué)生搜集有關(guān)資料。與現(xiàn)代天體物理發(fā)生關(guān)系，然后針對(duì)黑洞概念提出黑洞是不是天空中黑色的洞，何為黑？何為洞？根據(jù)資料尋找答案，進(jìn)一步解釋黑洞的成因。使學(xué)生在整理資料過(guò)程中感受學(xué)有所用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

（二）“重視啟發(fā)，循序漸進(jìn)”——進(jìn)行主體轉(zhuǎn)變

“沒(méi)有經(jīng)過(guò)學(xué)生認(rèn)真思考，出現(xiàn)矛盾和困難，然后自行克服困難，解決矛盾這樣的過(guò)程，學(xué)生不可能真正學(xué)懂和掌握有關(guān)內(nèi)容，更談不到創(chuàng)造性的進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程應(yīng)設(shè)置一系列循序漸進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)，并且有一定難度，當(dāng)學(xué)生感到自己無(wú)法解決矛盾時(shí)再通過(guò)師生討論給予引導(dǎo)與幫助，這樣學(xué)生通過(guò)自己的努力，克服了困難，達(dá)到了一定的既定目標(biāo)。使學(xué)生體會(huì)成功的喜悅，從而達(dá)到事半功倍的效果”．

這段沈克琦先生在全國(guó)首屆中學(xué)物理青年教師教學(xué)大賽開幕式的發(fā)言中指出了物理教學(xué)必須注意的兩條原則：?jiǎn)l(fā)教學(xué)原則，循序漸進(jìn)原則。

1、啟發(fā)性原則 在實(shí)際教學(xué)中，我們善于創(chuàng)造疑問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑，積極思維，引導(dǎo)其獨(dú)立學(xué)習(xí)。并應(yīng)注意：首先，做到豐富感性材料，凡是有演示實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容一定做實(shí)驗(yàn)，為概念，規(guī)律的建立打下基礎(chǔ)；其次，還原物理學(xué)家的思維，通過(guò)找共性，對(duì)比，抽象。概括等活動(dòng)來(lái)得出物理概念和規(guī)律；第三，稚化自己的思維，使自己的思維稚化到學(xué)生的水平?；貞涀约旱睦斫?，通過(guò)不斷質(zhì)疑找到規(guī)律。

例如“自由落體運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)，為了糾正學(xué)生“重的物體比輕的物體下落的快”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，先做紙片和鐵片下落的實(shí)驗(yàn)，證實(shí)學(xué)生們的認(rèn)識(shí)；再做比鐵片大的報(bào)紙和鐵片一起下落的實(shí)驗(yàn)；激發(fā)認(rèn)識(shí)的矛盾，接著引導(dǎo)學(xué)生分析原因，得出空氣阻力是造成矛盾，引起下落有快慢的原因；進(jìn)而提出消除空氣阻力時(shí)，輕重物體下落的情況將會(huì)怎樣？鼓勵(lì)學(xué)生想象和猜想，反后用抽氣機(jī)把牛頓管中的空氣抽去，再做實(shí)驗(yàn)，結(jié)果下落的一樣快——證實(shí)了學(xué)生的猜想。、循序漸進(jìn)原則 中學(xué)物理中的許多重要概念，往往并不是一次就能講深入，講透徹的，逐步深入的講解才能符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。例如“加速度”的概念，先在勻變速直線運(yùn)動(dòng)這一特殊的運(yùn)動(dòng)形式中提出，初步建立“加速度是用來(lái)描述速度變化快慢的物理量”的認(rèn)識(shí)，然后再通過(guò)曲線運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)，運(yùn)動(dòng)定律的學(xué)習(xí)和振動(dòng)的學(xué)習(xí)，逐步達(dá)到對(duì)加速度這一概念的全面深入認(rèn)識(shí)。

（三）＂落實(shí)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生操作＂——充分發(fā)揮主體作用 綜觀物理學(xué)史，物理大師們?yōu)榱颂角笪锢硎澜绲膴W秘，曾經(jīng)運(yùn)用科學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了一個(gè)又一個(gè)真理，他們留給后人的啟迪，不僅在于物理實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，更在于實(shí)驗(yàn)思想。如散射實(shí)驗(yàn)。在處理物理教材中的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，應(yīng)該拓展他們的設(shè)計(jì)和操作過(guò)程，多讓學(xué)生思考“為什么這樣做？”“換個(gè)方法行不行？”。

例如：“設(shè)計(jì)一種測(cè)量重力加速度的新方法”這個(gè)測(cè)量性實(shí)驗(yàn)，可以開拓成一個(gè)研究性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行課題研究。首先預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，并探索設(shè)計(jì)思想，再次，在課堂上交流方案，最后列出器材，步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。進(jìn)行分析，比較。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，造就研究氛圍，開拓學(xué)生的視野。使學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會(huì)在新情況下去創(chuàng)新和研究。

（四）“突出典型，注重思維”——鞏固主體地位

突出習(xí)題的典型性，把時(shí)間還給學(xué)生。把思維過(guò)程，分析過(guò)程還給學(xué)生，學(xué)生在典型題型的練習(xí)過(guò)程中獨(dú)立思考，獨(dú)立解答，通過(guò)錯(cuò)誤—修正—錯(cuò)誤—再修正，訓(xùn)練自己的思維技能；并且體會(huì)理解掌握分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的基本方法，實(shí)實(shí)在在地得到能力的培養(yǎng)。

在不同情況下如何思維，思維的角度不是唯一，可多角度、多途徑探索解決物理問(wèn)題，這是發(fā)散思維的基本要求，那么教師在課堂習(xí)題教學(xué)中，可以組建題型范式，可拓展典型題型為一題多解或可據(jù)題目條件情境不斷發(fā)生改變而縱深發(fā)展，挖掘隱含條件，分析物理過(guò)程，深化學(xué)生認(rèn)識(shí)。

例如：在平直公路上有甲、乙兩輛車在同一地點(diǎn)向同一方向運(yùn)動(dòng)，甲車以10m/s的速度作勻速直線運(yùn)動(dòng)，乙車從靜止開始以1．0m/s2的加速度做勻加速直線運(yùn)動(dòng)。問(wèn)甲、乙兩車再次相遇之前何時(shí)相距最遠(yuǎn)？

教學(xué)時(shí)可研究多種方法求解。⑴ 函數(shù)法： ⑵物理方法：⑶利用圖象法：⑷相對(duì)運(yùn)動(dòng)原理：

通過(guò)對(duì)物理教學(xué)四個(gè)環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)變，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，這仍需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善。但我們可以看到，學(xué)生的主體地位仍然是通過(guò)教師創(chuàng)造性的勞動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生的學(xué)決定教師的教,教師的教引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)，兩者互動(dòng)才能達(dá)到較好的教學(xué)效果。

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羅漢軍 發(fā)表于：2010-5-7 9:23:07 不錯(cuò)。

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