第一篇：《全市小學(xué)數(shù)學(xué)教師新課標(biāo)優(yōu)質(zhì)課展示暨新課標(biāo)培訓(xùn)活動》隨筆

參加《全市小學(xué)數(shù)學(xué)教師新課標(biāo)優(yōu)質(zhì)課展示暨新課標(biāo)培訓(xùn)》活動隨筆

全南縣實驗小學(xué)

陳宏勇

2012年12月12日，我們實驗小學(xué)一行五人來到贛州參加全市小學(xué)數(shù)學(xué)教師新課標(biāo)優(yōu)質(zhì)課展示暨新課標(biāo)培訓(xùn)活動。

第二天一大早，我們懷著高興而好奇的心情向活動目的地——贛州市西津路小學(xué)出發(fā)了。西津路小學(xué)座落在風(fēng)景優(yōu)美的郁孤臺腳下。郁孤臺以山勢高埠、郁然孤峙而得名，為省級重點風(fēng)景名勝區(qū)。歷代文人墨客登臨題詠甚多，其中以南宋愛國大詞人辛棄疾《菩薩蠻·書江西造口壁》一詞最為著名，八百多年來，對辛棄疾這首“橫絕六合，掃空萬古”的詞，人們唱和不絕。

走進(jìn)西津路小學(xué)，閑逛一圈下來，最大的感受就是：學(xué)校人文氣息濃厚，學(xué)校小而精。讓我情不自盡地想起一句廣告詞：簡約而不簡單。校園隨處可見各種用藝術(shù)字寫的學(xué)習(xí)標(biāo)語，“純真天然”、“因己施教”??校園里有許多櫥窗，貼著各種校內(nèi)外的消息及學(xué)習(xí)知識。最讓我記憶深刻的還是過道及樓梯墻壁上的學(xué)生作品，或是一幅幅油畫，或是一件件手工，都是那樣別致，作品與作品之間，作品與校園之間的和諧搭配，讓人有種暢游在夢境的錯覺。

到了教學(xué)樓最頂?shù)亩嗝襟w教室，好像到了一個大禮堂，里面足可坐一兩千人，這教室可真夠大的。我們挑了前排的位置坐下來，等了大約二十分鐘，人越來越多，教室里都坐滿了人，這時回頭一看，場面真是壯觀，黑壓壓的全是人。

首先給我們上課的是西津路小學(xué)的羅經(jīng)華老師，他講課的內(nèi)容是五年級的《梯形的面積》，這堂課上得十分成功，博得了臺下老師們的陣陣熱烈掌聲。我內(nèi)心更深知自己在教學(xué)上的不足，今后學(xué)習(xí)的道路還很長。

在兩天的時間里，我們聽了九節(jié)課，三節(jié)名師點評。我在教學(xué)上主要有以下四個方面的體會：第一，課堂是以學(xué)生為主導(dǎo)的，所有活動都要以學(xué)生為中心，教師只是課堂的引導(dǎo)者。各種知識的推導(dǎo)、得出，都應(yīng)讓學(xué)生自己探索。只有這樣學(xué)生的思考、動手、表達(dá)等各方面能力才能更好地得到提高，對于知識的理解與掌握也更深刻。這也正是新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生在教學(xué)中地位的要求。想想自己平時“灌鴨式”的教學(xué)，心里很是慚愧不安。第二，課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，語言要精煉而幽默。這次上課的三名男老師教學(xué)語言都是精煉而幽默的。精煉，讓人容易理解，抓住重點，不啰嗦。幽默，更是活躍了課堂的氣氛，讓學(xué)生在一種輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)。第三，教學(xué)手段一定要豐富。這次優(yōu)質(zhì)課中，教學(xué)手段是各式各樣，有把教學(xué)上成一堂游戲課的，有把教學(xué)當(dāng)成看一部電影的??我想，豐富了教學(xué)的手段，學(xué)生對于不同知識的理解以及提高學(xué)習(xí)興趣還會是難題嗎？第四，教學(xué)一定要準(zhǔn)備充分。從課件到教學(xué)用具的制作以及課堂流程的設(shè)計，上課前都要精心準(zhǔn)備。課件、教學(xué)用具就如同士兵的槍，少了這些還怎么上戰(zhàn)場呢?而教學(xué)設(shè)計則是戰(zhàn)場上的指揮官，指揮得當(dāng)才能獲勝。

時間過得飛快，一晃兩天學(xué)習(xí)的時間就結(jié)束了，但我想我的學(xué)習(xí)才開始。好好體會思考，認(rèn)真總結(jié)落實，希望自己有一天也能站在那個舞臺上。

第二篇：新課標(biāo)優(yōu)質(zhì)課展示聽課心得體會

新課標(biāo)優(yōu)質(zhì)課展示聽課心得體會

龍華山小學(xué) 柯茹丹

三月二十四日，有幸在仙桃劇場聽到了全省優(yōu)質(zhì)課展示，通過聽課，我深刻地感受到了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生活化、藝術(shù)化?，F(xiàn)將我的一點體會寫出，與大家共享。

感受一：上課的老師都能根據(jù)小學(xué)生的特點為學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)充滿趣味的學(xué)習(xí)情景，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。最大限度地利用小學(xué)生好奇、好動、好問等心理特點，并緊密結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的自身特點，創(chuàng)設(shè)使學(xué)生感到真實、新奇、有趣的學(xué)習(xí)情境，激起學(xué)生心理上的疑問以創(chuàng)造學(xué)生“心求通而未得”的心態(tài)。老師是教學(xué)的引路人，只有不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)思想去思考問題，解決問題，最后才能得出認(rèn)知的理念。

感受二：在這些優(yōu)質(zhì)課中，教師敢于放手讓學(xué)生自主探究解決問題的方法。整節(jié)課，每一位教師都很有耐性的對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，充分體現(xiàn)“教師以學(xué)生為主體，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”的教學(xué)理念。執(zhí)教者的語言精練、豐富，對學(xué)生鼓勵性的語言非常值得我學(xué)習(xí)。這些優(yōu)質(zhì)課授課教師注重從學(xué)生的生活實際出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的生活情景，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的教學(xué)模式，讓人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念。

感受三：每節(jié)課都展示了《新課標(biāo)》的新理念.。通過一天的聽課學(xué)習(xí)使我對《新課標(biāo)》有了更新的認(rèn)識,即教師重視數(shù)學(xué)與現(xiàn)實世界的密切聯(lián)系,注意內(nèi)容貼近學(xué)生生活實際,呈現(xiàn)方式豐富多彩,重視學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主人地位,注意提供學(xué)生積極思考與合作交流的空間;重視改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式,注意培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力;注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生解決問題的意識和能力.。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)中,遇到一些簡單的問題,盡量讓學(xué)生通過自己動口,動手,動腦去解決。教師要鼓勵學(xué)生積極嘗試,主動去探索問題,教學(xué)可采用“討論式”、“合作式”等教學(xué)模式,讓每個學(xué)生都有參與與思考和發(fā)表意見的機會,讓每個學(xué)生都成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

第三篇：新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教師備課探討

新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教師備課探討

富順縣東湖小學(xué)

王德貴

各位老師：大家好！今天由我來給大家做個交流，交流的題目是《新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教師備課探討》。為什么要說是探討，因為教學(xué)本身是一種創(chuàng)造性的工作，教有法，而教無定法，備課是教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，教法的多元化，決定了備課的靈活性。今天我只是談?wù)剛湔n這個板塊的一些思考，不能做到面面俱到的闡述，因此，只起一個拋磚引玉的作用，希望能使大家產(chǎn)生一點共鳴。因為我是長期教數(shù)學(xué)的，所以今天我的發(fā)言主要針對數(shù)學(xué)學(xué)科談?wù)勅绾伍_展備課。雖然談的是數(shù)學(xué)學(xué)科，但是與其他學(xué)科之間還是有些共性。因此，我希望同樣給教其他學(xué)科的老師帶來一點點啟示。今天我的發(fā)言分以下幾個部分。

一、當(dāng)前老師們的備課存在的幾點問題

備課是教師教學(xué)活動的一個重要組成部分，是上課前的準(zhǔn)備工作。提高教學(xué)質(zhì)量，首先要上好課，而備好課又是上好課的關(guān)鍵。無論是新教師還是老教師，要上好課，必須要有一份切實可行的教案。對于備課，目前各校普遍存在以下現(xiàn)象：

（一）、備課就是“抄”教案。

抄教案，教師首先買一本教案，每節(jié)課基本上把教案詳抄一遍，特別是新教師更為突出。我認(rèn)為新教師剛剛走上工作崗位，新教師剛走上工作崗位，缺乏實踐經(jīng)驗，抄教案也情有可原，但實際教學(xué)中一些老教師也是總是完整的，不假思索的抄教案，我想這是應(yīng)付檢查的原因，真正上課的時候，教案上的一些東西不一定用得著。這使我想起全國著名教師于漪老師說的一句話：“現(xiàn)成的教案是別人勞動的成果，猶如貼在窗上的一朵紙花，沒有生命力；而自己研究出來的，雖無多少驚人之處，但畢竟是扎根于思考原野上的鮮花，富有生命力。”

所以，備課一定要有自己的主見，即使別人再好的點子，也只有融進(jìn)了自己的思想，（二）備課過于簡單

教學(xué)目標(biāo)不明確、重難點未分析、教學(xué)具的準(zhǔn)備不充分、板書設(shè)計幾乎沒有，教學(xué)內(nèi)容處理過于簡單化，沒有真正去讀懂學(xué)生，讀懂課標(biāo)，讀懂教材，沒有真正的設(shè)計好如何引導(dǎo)學(xué)生開展自主探索、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)流程。這樣去上節(jié)課是忙亂的，手足無措的，效率低下的。像這樣準(zhǔn)備不充分的上課，你想小學(xué)1-4年級每周數(shù)學(xué)是4節(jié)課，語5-6年級每周是6節(jié)課，小學(xué)1-2年級每周語文8節(jié)課，3-4年級每周7節(jié)課，5-6年級每周6節(jié)課，你能完成任務(wù)嗎？

（三）有無備課上課的現(xiàn)象

這主要集中在那些疏于教學(xué)管理的學(xué)校，是對待工作態(tài)度不夠端正的教師的表現(xiàn)。這不是能容忍，如果教師經(jīng)驗不足，教學(xué)水平又不高，不備課上課那就是在誤人子弟，從大的角度講，那是害國害民。

（三）備課缺少集體思考

很多學(xué)校是教師個人獨資備課，幾乎沒有年級組，教研組的集體備課。一位哲人說過：如果我有一個蘋果，你有一個蘋果，交換一下，還是你有一個蘋果，我有一個蘋果。假如我有一種想法，你有一種想法，交換一下，每個人都有了兩種想法。我認(rèn)為，交換想法后，不只是每人有兩種想法，而是每人原先的想法也得到修正、補充和提高。我們學(xué)校在教學(xué)教研上提倡的理念是：沒有完美的個人，只有完美的團(tuán)隊。只有集體思維的碰撞，才能產(chǎn)生集體智慧的結(jié)晶。凡是我校老師外出參加比賽的課，我們都有教師參與集體備課，磨課。除此，我們學(xué)校在年級組內(nèi)經(jīng)常開展集體備課。針對某個章節(jié)，某個課題，怎么上課，大家集思廣益。

二、新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何備課

（一）備教法

為什么我要將備教法放到首要的位置呢？因為教法是教學(xué)思想的外衣，是教學(xué)理念的體現(xiàn)，好的教法就是好的思想，好的理念，教法的改革才是正的課改，所以我把它放在最重要的位置，首先講。

當(dāng)前，新課程提出“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的響亮口號?！跋葘W(xué)后教，以學(xué)定教”使教師更多的關(guān)注學(xué)生在課堂上的可能反應(yīng)，并思考對策。這就要求教師從傳統(tǒng)教學(xué)中“只見教材不見學(xué)生”的備課方式中轉(zhuǎn)變出來，注重花時間去琢磨學(xué)生、琢磨活生生的課堂，關(guān)注課堂的生成，而不是在課堂上簡單的再現(xiàn)教材。基于這一理念，我們學(xué)校正在在實施“立足常態(tài)，構(gòu)建高效課堂”體現(xiàn)“三先三重”的教學(xué)改革：即先學(xué)生自學(xué)后調(diào)整教學(xué)，先互研后解疑釋惑，先學(xué)生展評后整理拓展；在重視知識本身的同時，更重視方法的傳授，重視思維的發(fā)展，重視能力的培養(yǎng)。具體教學(xué)步驟分為三步：自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)，這就是當(dāng)前在全國推廣的學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方法。

1、自學(xué)——學(xué)習(xí)前提

為什么要先自學(xué)，然后才教呢？例舉一位老師教他的學(xué)生做高斯曾經(jīng)做過題目。他一走進(jìn)教室，告訴同學(xué)們，有個偉大的數(shù)學(xué)家名字叫高斯。小時候，高斯的老師出了一道……為什么這位老師不能讓學(xué)生想到最簡單的方法呢？那就是先教的結(jié)果，先教學(xué)生往往思維被老師的方法所禁錮，一味的模仿和記憶導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新的思維被逐漸扼殺。

最近的《人民教育》上有一個“嘗試教學(xué)專輯”。里面有篇文章:《請不要告訴我，讓我先試一試》。這使我想到我家女兒，……弄得魚不如大人弄得魚好吃，但是她有自己的親身體驗，她記憶很深，也很快樂。吃飯的時候，我們夸獎她你弄的魚真好吃，她特別開心。

“先教后學(xué)”

到“先學(xué)后教”是傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育的分野。

我們?yōu)槭裁匆葘W(xué)后教，主要是為了把學(xué)生激活而不是教死，為了避免思維方式的單一化、同質(zhì)化、模式化。

在自學(xué)前，教師必須注重情境的創(chuàng)設(shè)。巧妙的情境創(chuàng)設(shè)和導(dǎo)入，將會激發(fā)學(xué)生探究的欲望。課的導(dǎo)入好比提琴家上弦、歌唱家定調(diào)，第一個音定準(zhǔn)了，就為演奏或歌唱奠定了基礎(chǔ)。上課也是如此，第一錘應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。

二、互學(xué)——學(xué)習(xí)的重心

為什么要進(jìn)行交流互學(xué)。有一個學(xué)習(xí)金字塔理論，大家應(yīng)該都聽說過，是美國學(xué)者發(fā)現(xiàn)并提出的，這個理論認(rèn)為：課堂上靠耳朵聽講獲得的知識（5%）靠眼睛去閱讀獲得的知識（10%），靠靠視聽結(jié)合獲得的知識（20%），用示范演示的方法獲得的知識（30%），但是靠分組討論獲得的知識（50%），靠練習(xí)操作及實踐獲得的知識（75%）如果是將獲得的知識去教別人（即兵教兵）（90%）

美國學(xué)習(xí)專家提出凡是學(xué)習(xí)效果在30%及以下的學(xué)習(xí)都是個人學(xué)習(xí)或者被動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果在30%以上的學(xué)習(xí)都是團(tuán)隊學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)或參與式學(xué)習(xí)。可見小組互學(xué)、組內(nèi)交流、教別人的學(xué)習(xí)的重要性十分重要。

三、展學(xué)——學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

“展學(xué)”是全班更大范圍的“合作”與“互助”，方法是讓學(xué)生大膽展示講解，由此課堂進(jìn)行了升級，把傳統(tǒng)的“講堂”升級為“學(xué)堂”，再將“學(xué)堂”升級為學(xué)生展示才華的“殿堂”。

這里需要說明的是在互學(xué)和展學(xué)階段，老師不是聽之任之，不該講的不講，該講的必須講。什么不講，三不講，第一、學(xué)生自學(xué)能學(xué)懂的不講，第二、學(xué)生自學(xué)有困難但“互學(xué)”能解決的不講；

第三、學(xué)生自學(xué)有困難、“互學(xué)”依然有困難，但“展學(xué)”中能解決的不講。有的人認(rèn)為學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式要規(guī)定老師一堂課老師講解不能超過多少分鐘，這是很教條的。講多講少要根據(jù)學(xué)生的掌握情況而定。當(dāng)學(xué)生不懂的時候老師要講，當(dāng)學(xué)生講的膚淺或者講不清的時候，老師必須引導(dǎo)性的追問和關(guān)鍵性的提示講解。

（二）備學(xué)生

備課要做到腦中有課標(biāo)，心中有課程，眼中有學(xué)生，手中有教法。而在平時的備課中，老師們往往眼中就沒有學(xué)生。如果在備課中忽視了備學(xué)生，一定程度上就會影教學(xué)，阻礙學(xué)生個性的發(fā)展。建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)并不是教師向?qū)W生傳遞知識，而是學(xué)生自主構(gòu)建知識的過程。因此教師在研究教材的同時，也要分析學(xué)生的接受能力、生活經(jīng)驗，采取適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方式方法。備學(xué)生從以下幾個方面去備。

1、了解解學(xué)生基本情況（這是做好老師的前提）

一個班級由許多同學(xué)組成，尤其老師接到一個新班級，必須對學(xué)生的興趣、愛好、身體狀況、認(rèn)知水平、學(xué)業(yè)水平以及家庭環(huán)境有所了解，只有做到真正的了解學(xué)生，才能做到與學(xué)生情感交流、心靈溝通、開展有效教學(xué)活動。如果一個老師接到一個班級一兩個月都不知道某某些學(xué)生的名字，不知道他們的個性特征，那么這學(xué)生在心里琢磨，這個老師連我的名字都不知道，我在老師心中沒有肯定沒有地位，學(xué)習(xí)上就沒有多大興趣和動力。、2、深入研究學(xué)生，找準(zhǔn)教學(xué)的起點

什么是教學(xué)的起點，就是學(xué)習(xí)者對學(xué)科內(nèi)容或?qū)W(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)具備的知識和技能，以及生活經(jīng)驗等，它是影響學(xué)生學(xué)習(xí)新知的最重要的因素。怎樣把握教學(xué)起點呢？

（1）

學(xué)生是否已經(jīng)掌握或部分掌握將要學(xué)習(xí)的知識和技能。如果已經(jīng)掌握了，就不要再詳細(xì)的講解了。

比如：六年級下冊，百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題：求比一個數(shù)多百分之幾是多少的應(yīng)用題，在之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了求一個數(shù)的幾分之幾是多少和求比一個數(shù)多幾分之幾是多少。由于有了認(rèn)知基礎(chǔ)，因此老師在講此題是放手讓學(xué)生來思考解決，而不是由老師來詳細(xì)的講解了。

（2）

哪些新知識，學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)獲得？哪些需要教師的引導(dǎo)和點撥？作為重點、難點、學(xué)生的困惑點，老師重點講解或者可以讓優(yōu)生帶動全體學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

比如：一年級下冊：口算兩位數(shù)加兩位數(shù)。之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了整十?dāng)?shù)加減整數(shù)、兩位數(shù)加減一位數(shù)不退位，不進(jìn)位的口算，兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)的口算，對學(xué)習(xí)并沒有多大困難，此課應(yīng)該重點放在口算方法的多樣化和提高口算的效率，確保每個學(xué)生都要會算。

3、關(guān)注個別差異，設(shè)計不同的要求

（1）問題設(shè)計分層

問題設(shè)計要根據(jù)不同學(xué)生的差異，設(shè)計不同層次的問題，一般基礎(chǔ)的問題必須是獨立的思考解決，主要讓給中下學(xué)生回答。有思維含量的問題交給優(yōu)等生來回答或者小組討論解答。這樣能力較強的學(xué)生發(fā)展思維，能力中等的學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，能力較差的學(xué)生掌握基本方法，不同層次的學(xué)生都得到相應(yīng)的提高。這就體現(xiàn)了新課標(biāo)指出的：不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

（2）練習(xí)設(shè)計分層

練習(xí)是將知識轉(zhuǎn)化為能力，將技能轉(zhuǎn)化成熟練活動的過程，是反饋學(xué)生掌握知識情況的重要手段。練習(xí)一般分為三個層次：基本練習(xí)、綜合（變式）練習(xí)，拓展練習(xí)。比如：六年級下冊學(xué)了圖形的放大和縮小后的一個練習(xí)

（一）基礎(chǔ)鞏固題

1、這兩個圖形，形狀（），大?。ǎ?，是（）圖形。

2、這兩個圖形，形狀（），大小（），是（）圖形。從左往右看，圖形（）了，從右往左看，圖形（）了。

（二）綜合應(yīng)用題

圖1

圖2

從圖1到圖2，圖形放大了（）倍，從圖2到圖1，圖形縮小了（）倍或縮小到原來的（）。你是怎么想的?

（三）拓展研究題

畫一個長6厘米，寬3厘米的長方形，再把它縮小2倍。

整個練習(xí)有梯度，從對放大或縮小的感知認(rèn)識——放大或縮小幾倍的感知認(rèn)識

——抽象的畫出縮小的后圖形。這實際就是從感知到抽象的一個對知識的建構(gòu)過程。

4、摸清學(xué)生認(rèn)知障礙

學(xué)生的認(rèn)知障礙主要表現(xiàn)在三點：

①

回生、遺忘現(xiàn)象

如百分?jǐn)?shù)教學(xué)一課，知識的生長點是分?jǐn)?shù)中分率的意義（分率是表示一個數(shù)占另一個數(shù)的幾分之幾，是表示兩個數(shù)之間的倍數(shù)關(guān)系）如果學(xué)生遺忘了分率的意義，那么就直接影響百分?jǐn)?shù)意義的建構(gòu)。

②

混淆現(xiàn)象

在五年級下冊倍數(shù)和因數(shù)這個單元，概念比較多，如質(zhì)數(shù)、合數(shù)與偶數(shù)、奇數(shù)在外延上有交叉的地方，容易混淆。質(zhì)數(shù)中有偶數(shù)和奇數(shù)，合數(shù)中也有奇數(shù)和偶數(shù)。

③

舊知識對新知識的干擾

如0.42=0.8，23=8，4/7+2/5=6/12

在備課中，教師要分析學(xué)生將會在學(xué)生中可能發(fā)生的問題，采取針對性的教學(xué)，就能突破學(xué)生知識上的障礙。

備學(xué)生是教師備課的重要組成部分，教師設(shè)計教學(xué)方法、教學(xué)流程都要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，教師只有充分了解學(xué)生，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上備課，在尊重兒童認(rèn)知規(guī)律和心理發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上設(shè)計教學(xué)，才能備好課，進(jìn)而上好課。

三、備內(nèi)容

（一）備課標(biāo)

課標(biāo)理念是教學(xué)的指導(dǎo)思想和教學(xué)指南，教師們一定要把握小學(xué)階段第一、二學(xué)段的課程內(nèi)容是是什么，搞清楚每個學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)和要求是什么。只有深刻理解了課標(biāo)精神，才能有效的課堂設(shè)計和教學(xué)。（近幾年凡是城區(qū)招考老師都必須要考《課標(biāo)》。

(二)備教材

1、把握每一冊教科書內(nèi)容。

這樣在教學(xué)中才能體現(xiàn)教材整合的思想，不是孤立的教學(xué)每一個章節(jié)內(nèi)容，而是將知識有機的聯(lián)系起來。）比如：小學(xué)可能性的教學(xué)分三個階段：第一階段是四年級上冊對事件發(fā)生的確定現(xiàn)象描述為一定或不可能，對不確定現(xiàn)象描述為可能、也可能、還可能。第二階段五年級上冊可能性有大小，第三階段可能性的大小用一個分?jǐn)?shù)來表示。只有整合了教材來思考，才能把握好每個階段的教學(xué)重點。

2、深入分析教學(xué)內(nèi)容

（1）

理清知識所涵蓋的數(shù)學(xué)知識點，做到對知識點補遺漏，不增加。

如一年級6-10的認(rèn)識

（2）明確教材編寫思想和意圖

如二年級筆算加減法整理復(fù)習(xí)。這個圖意圖①是引導(dǎo)學(xué)生歸納加減法計算法則，讓學(xué)生對計算法則進(jìn)行總結(jié)。②淡化運算法則文字的敘述和記憶，注重對計算法則的實質(zhì)的理解。關(guān)鍵是學(xué)生能掌握，會運用，學(xué)生可以用自己的話來闡述，不一定一字不差的背出法則。③學(xué)習(xí)方式是小組合作方式主動學(xué)習(xí)，不需要老師進(jìn)行灌輸。④桌面上有大量的計算卡片，表明學(xué)生是在經(jīng)過大量計算來總結(jié)的，并不是讓學(xué)生直接抽象的獨立的去理解計算法則。

再如二上54頁，圖中呈現(xiàn)的是老師帶領(lǐng)學(xué)生量桌子的長度，學(xué)生的桌子都一樣大小，但由于測量的工具不一樣（用鉛筆的、用手的、用書的、用三角板的），同樣的桌子測量出來的結(jié)果不一樣。老師問：為什么不一樣呢？（測量的工具即使用的測量單位不一樣）?？磥硇枰粋€統(tǒng)一的長度單位。為什么這樣編寫呢？這是改變傳統(tǒng)的對厘米和米抽象的認(rèn)識，把認(rèn)識厘米和米放到具體的測量長度的活動中去，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，這樣讓學(xué)生認(rèn)識到統(tǒng)一長度單位的必要性，同時有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）明確教材對重難點的處理方式

一年級加減法混合運算

（4）明確教材提前孕伏的內(nèi)容

如一年級比較數(shù)的大小，整齊排列的圖形，滲透了條形統(tǒng)計圖的內(nèi)容，為將來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)

再如一年級講了10的組成后，7+（）=10，這里是做加法想減法，為20以內(nèi)退位減法提供了鋪墊，分散了難點。

（5）讀懂教材對教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的提示。如六年級下冊比例：在太陽底下測量竹竿的影子長度，提示學(xué)生動手操作，進(jìn)行實踐活動收集數(shù)據(jù)。在教學(xué)比列時，是要求學(xué)生自己根據(jù)表中的數(shù)據(jù)探究發(fā)現(xiàn)的，不是老師講的。下面表示兩個比相等的式子，叫做比例，這概念是在老師的引導(dǎo)下總結(jié)的。比例的各部分名稱，也不是讓學(xué)生去猜，而是老師直接告訴學(xué)生。這里就體現(xiàn)三種學(xué)習(xí)方式：①實驗操作學(xué)習(xí)法②學(xué)生合作自主探究學(xué)習(xí)③老師講授式學(xué)習(xí)。

3、教材如何處理加工

（1）、教材的內(nèi)容要情景化。

創(chuàng)設(shè)良好的情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提條件。與老教材相比，實驗教材最大的特點之一是設(shè)計了大量活潑生動的情境圖。這些圖畫的風(fēng)格和色彩符合學(xué)生的年齡特點，富有很濃的兒童情趣。像這種現(xiàn)實的、有趣的、具有挑戰(zhàn)性的問題情境，容易激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和數(shù)學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望。

（2）靜態(tài)的知識要動態(tài)化。

一般的教材不可能把新有的教學(xué)內(nèi)容講得十分祥盡。在備課時，應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要從學(xué)生的實際出發(fā)，把教材中的靜態(tài)的主題圖處理加工成可操作的課堂活動。例如教“幾和第幾”這節(jié)課時，讓學(xué)生做上臺上做模擬排隊購票的游戲，是一個連續(xù)動態(tài)的過程。讓學(xué)生在模擬的情境中，去體驗和理解“幾和第幾”的聯(lián)系和區(qū)別。

（3）、教學(xué)的內(nèi)容要生活化。

課改理念告訴我們，備課時，我們要使數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)聯(lián)系學(xué)生生活實際，讓學(xué)生了解現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，體驗數(shù)學(xué)的樂趣。例如、教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識”時，課前應(yīng)開展“我是小小調(diào)查員”的活動，走向社會了解百分?jǐn)?shù)在實際生活中的運用，如酒瓶上，衣服的吊牌上，飲料瓶上。有了感性認(rèn)識，課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)積極性就會很高，都爭先恐后地介紹自己了解的知識，通過合作、交流，很快而且很全面地掌握了百分?jǐn)?shù)的意義。

（三）備教學(xué)反思。

教學(xué)需要反思，反思才能提高。一節(jié)課教過之后，并不等于整個課堂教學(xué)過程的終結(jié)。應(yīng)該認(rèn)真地進(jìn)行總結(jié)成敗之處，考慮補救措施，寫出簡要貼切的教學(xué)后記。如成功的教學(xué)處理方法、不足的原因、改進(jìn)的設(shè)想等，有了課后反思，才算完成了備課工作的全過程。實踐反復(fù)表明，這樣作對自己教學(xué)能力的提高，對專業(yè)的成長是非常用的。

老師們，我們身為人師，一生站在講臺上要度過30多年的春秋，這30多年，你如果不善于反思和學(xué)習(xí)，你將在這里苦苦煎熬30多年，為什么有人說有的老師教了30多年的書，抄了30多年的教案，還是重復(fù)著昨天的故事，每天像拉磨的驢一樣周而復(fù)始，勤懇勞作，但活得卻累。全國著名教師華應(yīng)龍老師講到：我們?yōu)槭裁锤械嚼鄱Γ侵饕且驗槿鄙俳虒W(xué)反思、缺少學(xué)習(xí)，沒有思考的工作，沒有學(xué)習(xí)的勞動那只能叫瞎忙。古人諸葛亮說過：寧靜致遠(yuǎn)。寧靜方能致遠(yuǎn)，寧靜的目的不是無為，而是致遠(yuǎn)，寧靜外在表現(xiàn)是不慌不忙，但卻是思考問題的過程。因此，我們不妨在工作之余，靜下心來反思自己的教學(xué)，并在教育書刊上和網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)一些新的東西，當(dāng)我們真正學(xué)會思考，學(xué)會學(xué)習(xí)之后，我們就會站得高看得遠(yuǎn)，而不是每天埋頭攀登備課、教學(xué)、作業(yè)這“三座大山”而感到身心疲憊。其實，在生活中，勞動不一定有收獲，單純的勞動或許就是導(dǎo)致貧窮的原因。讓我們做一個精神和知識上富有的老師吧，那就只有不斷的反思和學(xué)習(xí)，當(dāng)我們變得富有的時候，我們就會用我們的知識為學(xué)生開啟智慧之門，用我們的生命去點化學(xué)生的生命，用我們的人格去完善學(xué)生的人格，讓他們在數(shù)學(xué)這片廣袤而神奇的土壤中孕育并健康成長為一個個嶄新的生命體！

第四篇：新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何備課

新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教師備課探討

富順縣東湖小學(xué)

王德貴

各位老師：大家好！今天由我來給大家做個交流，交流的題目是《新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教師備課探討》。為什么要說是探討，因為教學(xué)本身是一種創(chuàng)造性的工作，教學(xué)永無止境，教有法，而教無定法。因此，今天我只是談?wù)勎以诮虒W(xué)設(shè)計這個板塊的一些思考，起一個拋磚引玉的作用，希望大家能產(chǎn)生一點共鳴，如有不妥之處，敬請批評指正。因為我是長期教數(shù)學(xué)的，所以今天我的發(fā)言主要針對數(shù)學(xué)學(xué)科談?wù)勅绾芜M(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計。雖然談的是數(shù)學(xué)學(xué)科，但如何進(jìn)行課堂設(shè)計，學(xué)科之間都有些共性。因此，我希望同樣給教其他學(xué)科的老師帶來一點點啟示。今天我的發(fā)言分以下幾個部分。

一、當(dāng)前老師們的備課存在的幾點問題

備課是教師教學(xué)活動的一個重要組成部分，是上課前的準(zhǔn)備工作。提高教學(xué)質(zhì)量，首先要上好課，而備好課又是上好課的關(guān)鍵。無論是新教師還是老教師，要上好課，必須要有一份切實可行的教案。對于備課，目前各校普遍存在以下現(xiàn)象：

（一）、備課就是“抄”教案。

抄教案，教師首先買一本教案，每節(jié)課基本上把教案詳抄一遍，特別是新教師更為突出。我認(rèn)為新教師剛剛走上工作崗位，新教師剛走上工作崗位，缺乏實踐經(jīng)驗，抄教案也情有可原，但實際教學(xué)中一些老教師也是總是完整的，不假思索的抄教案，我想這是應(yīng)付檢查的原因，真正上課的時候，教案上的一些東西不一定用得著。這使我想起全國著名教師于漪老師說的一句話：“現(xiàn)成的教案是別人勞動的成果，猶如貼在窗上的一朵紙花，沒有生命力；而自己研究出來的，雖無多少驚人之處，但畢竟是扎根于思考原野上的鮮花，富有生命力。”

所以，備課一定要有自己的主見，即使別人再好的點子，也只有融進(jìn)了自己的思想，（二）備課過于簡單

教學(xué)目標(biāo)不明確、重難點未分析、教學(xué)具的準(zhǔn)備不充分、板書設(shè)計幾乎沒有，教學(xué)內(nèi)容處理過于簡單化，沒有真正去讀懂學(xué)生，讀懂課標(biāo)，讀懂教材，沒有真正的設(shè)計好如何引導(dǎo)學(xué)生開展自主探索、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)流程。這樣去上節(jié)課是忙亂的，手足無措的，效率低下的。像這樣準(zhǔn)備不充分的上課，你想小學(xué)1-4年級每周數(shù)學(xué)是4節(jié)課，語5-6年級每周是6節(jié)課，小學(xué)1-2年級每周語文8節(jié)課，3-4年級每周7節(jié)課，5-6年級每周6節(jié)課，你能完成任務(wù)嗎？

（三）有無備課上課的現(xiàn)象

這主要集中在那些疏于教學(xué)管理的學(xué)校，是對待工作態(tài)度不夠端正的教師的表現(xiàn)。這不是能容忍，如果教師經(jīng)驗不足，教學(xué)水平又不高，不備課上課那就是在誤人子弟，從大的角度講，那是害國害民。

（三）備課缺少集體思考

很多學(xué)校是教師個人獨資備課，幾乎沒有年級組，教研組的集體備課。一位哲人說過：如果我有一個蘋果，你有一個蘋果，交換一下，還是你有一個蘋果，我有一個蘋果。假如我有一種想法，你有一種想法，交換一下，每個人都有了兩種想法。我認(rèn)為，交換想法后，不只是每人有兩種想法，而是每人原先的想法也得到修正、補充和提高。我們學(xué)校在教學(xué)教研上提倡的理念是：沒有完美的個人，只有完美的團(tuán)隊。只有集體思維的碰撞，才能產(chǎn)生集體智慧的結(jié)晶。凡是我校老師外出參加比賽的課，我們都有教師參與集體備課，磨課。除此，我們學(xué)校在年級組內(nèi)經(jīng)常開展集體備課。針對某個章節(jié)，某個課題，怎么上課，大家集思廣益。

二、新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何備課

（一）備教法

為什么我要將備教法放到首要的位置呢？因為教法是教學(xué)思想的外衣，是教學(xué)理念的體現(xiàn)，好的教法就是好的思想，好的理念，教法的改革才是正的課改，所以我把它放在最重要的位置，首先講。

當(dāng)前，新課程提出“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的響亮口號?！跋葘W(xué)后教，以學(xué)定教”使教師更多的關(guān)注學(xué)生在課堂上的可能反應(yīng)，并思考對策。這就要求教師從傳統(tǒng)教學(xué)中“只見教材不見學(xué)生”的備課方式中轉(zhuǎn)變出來，注重花時間去琢磨學(xué)生、琢磨活生生的課堂，關(guān)注課堂的生成，而不是在課堂上簡單的再現(xiàn)教材?；谶@一理念，我們學(xué)校正在在實施“立足常態(tài)，構(gòu)建高效課堂”體現(xiàn)“三先三重”的教學(xué)改革：即先學(xué)生自學(xué)后調(diào)整教學(xué)，先互研后解疑釋惑，先學(xué)生展評后整理拓展；在重視知識本身的同時，更重視方法的傳授，重視思維的發(fā)展，重視能力的培養(yǎng)。具體教學(xué)步驟分為三步：自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)，這就是當(dāng)前在全國推廣的學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方法。

1、自學(xué)——學(xué)習(xí)前提

為什么要先自學(xué)，然后才教呢？例舉一位老師教他的學(xué)生做高斯曾經(jīng)做過題目。他一走進(jìn)教室，告訴同學(xué)們，有個偉大的數(shù)學(xué)家名字叫高斯。小時候，高斯的老師出了一道……為什么這位老師不能讓學(xué)生想到最簡單的方法呢？那就是先教的結(jié)果，先教學(xué)生往往思維被老師的方法所禁錮，一味的模仿和記憶導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新的思維被逐漸扼殺。

最近的《人民教育》上有一個“嘗試教學(xué)專輯”。里面有篇文章:《請不要告訴我，讓我先試一試》。這使我想到我家女兒，……弄得魚不如大人弄得魚好吃，但是她有自己的親身體驗，她記憶很深，也很快樂。吃飯的時候，我們夸獎她你弄的魚真好吃，她特別開心。

“先教后學(xué)”

到“先學(xué)后教”是傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育的分野。

我們?yōu)槭裁匆葘W(xué)后教，主要是為了把學(xué)生激活而不是教死，為了避免思維方式的單一化、同質(zhì)化、模式化。

在自學(xué)前，教師必須注重情境的創(chuàng)設(shè)。巧妙的情境創(chuàng)設(shè)和導(dǎo)入，將會激發(fā)學(xué)生探究的欲望。課的導(dǎo)入好比提琴家上弦、歌唱家定調(diào)，第一個音定準(zhǔn)了，就為演奏或歌唱奠定了基礎(chǔ)。上課也是如此，第一錘應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。

二、互學(xué)——學(xué)習(xí)的重心

為什么要進(jìn)行交流互學(xué)。有一個學(xué)習(xí)金字塔理論，大家應(yīng)該都聽說過，是美國學(xué)者發(fā)現(xiàn)并提出的，這個理論認(rèn)為：課堂上靠聽講獲得的知識（5%）靠閱讀獲得的知識（10%），靠聲音、圖片（即直觀的東西）教育獲得的知識（20%），靠老師示范演示獲得的知識（30%），但是靠小組討論獲得的知識（50%），如果是將獲得的知識去教別人（即兵教兵）（90%）

三、展學(xué)——學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

“展學(xué)”是全班更大范圍的“合作”與“互助”，方法是讓學(xué)生大膽展示講解，由此課堂進(jìn)行了升級，把傳統(tǒng)的“講堂”升級為“學(xué)堂”，再將“學(xué)堂”升級為學(xué)生展示才華的“殿堂”。

這里需要說明的是在互學(xué)和展學(xué)階段，老師不是聽之任之，不該講的不講，該講的必須講。什么不講，三不講，第一、學(xué)生自學(xué)能學(xué)懂的不講，第二、學(xué)生自學(xué)有困難但“互學(xué)”能解決的不講；

第三、學(xué)生自學(xué)有困難、“互學(xué)”依然有困難，但“展學(xué)”中能解決的不講。有的人認(rèn)為學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式要規(guī)定老師一堂課老師講解不能超過多少分鐘，這是很教條的。講多講少要根據(jù)學(xué)生的掌握情況而定。當(dāng)學(xué)生不懂的時候老師要講，當(dāng)學(xué)生講的膚淺或者講不清的時候，老師必須引導(dǎo)性的追問和關(guān)鍵性的提示講解。

（二）備學(xué)生

備課要做到腦中有課標(biāo)，心中有課程，眼中有學(xué)生，手中有教法。而在平時的備課中，老師們往往眼中就沒有學(xué)生。如果在備課中忽視了備學(xué)生，一定程度上就會影教學(xué)，阻礙學(xué)生個性的發(fā)展。建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)并不是教師向?qū)W生傳遞知識，而是學(xué)生自主構(gòu)建知識的過程。因此教師在研究教材的同時，也要分析學(xué)生的接受能力、生活經(jīng)驗，采取適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方式方法。備學(xué)生從以下幾個方面去備。

1、了解解學(xué)生基本情況（這是做好老師的前提）

一個班級由許多同學(xué)組成，尤其老師接到一個新班級，必須對學(xué)生的興趣、愛好、身體狀況、認(rèn)知水平、學(xué)業(yè)水平以及家庭環(huán)境有所了解，只有做到真正的了解學(xué)生，才能做到與學(xué)生情感交流、心靈溝通、開展有效教學(xué)活動。如果一個老師接到一個班級一兩個月都不知道某某些學(xué)生的名字，不知道他們的個性特征，那么這學(xué)生在心里琢磨，這個老師連我的名字都不知道，我在老師心中沒有肯定沒有地位，學(xué)習(xí)上就沒有多大興趣和動力。、2、深入研究學(xué)生，找準(zhǔn)教學(xué)的起點

什么是教學(xué)的起點，就是學(xué)習(xí)者對學(xué)科內(nèi)容或?qū)W(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)具備的知識和技能，以及生活經(jīng)驗等，它是影響學(xué)生學(xué)習(xí)新知的最重要的因素。怎樣把握教學(xué)起點呢？

（1）

學(xué)生是否已經(jīng)掌握或部分掌握將要學(xué)習(xí)的知識和技能。如果已經(jīng)掌握了，就不要再詳細(xì)的講解了。

比如：六年級下冊，百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題：求一個數(shù)百分之幾是多少，在之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了求一個數(shù)的幾分之幾是多少。由于有了求一個數(shù)的幾分之幾是多少的認(rèn)知基礎(chǔ)，因此老師在講此題是放手讓學(xué)生來思考解決，而不是由老師來詳細(xì)的講解了。

（2）

哪些新知識，學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)獲得？哪些需要教師的引導(dǎo)和點撥？作為重點、難點、學(xué)生的困惑點，老師重點講解或者可以讓優(yōu)生帶動全體學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

比如：二年級下冊：口算兩位數(shù)加兩位數(shù)。之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了筆算兩位數(shù)加兩位數(shù)，對學(xué)習(xí)并沒有多大困難，此課應(yīng)該重點放在口算方法的多樣化和提高口算的效率，確保每個學(xué)生都要會算。

3、關(guān)注個別差異，設(shè)計不同的要求

（1）問題設(shè)計分層

問題設(shè)計要根據(jù)不同學(xué)生的差異，設(shè)計不同層次的問題，一般基礎(chǔ)的問題必須是獨立的思考解決，主要讓給中下學(xué)生回答。有思維含量的問題交給優(yōu)等生來回答或者小組討論解答。這樣能力較強的學(xué)生發(fā)展思維，能力中等的學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，能力較差的學(xué)生掌握基本方法，不同層次的學(xué)生都得到相應(yīng)的提高。這就體現(xiàn)了新課標(biāo)指出的：不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

（2）練習(xí)設(shè)計分層

練習(xí)是將知識轉(zhuǎn)化為能力，將技能轉(zhuǎn)化成熟練活動的過程，是反饋學(xué)生掌握知識情況的重要手段。練習(xí)一般分為三個層次：基本練習(xí)、綜合（變式）練習(xí)，拓展練習(xí)。比如：六年級下冊學(xué)了圖形的放大和縮小后的一個練習(xí)

（一）基礎(chǔ)鞏固題

1、這兩個圖形，形狀（），大?。ǎ牵ǎ﹫D形。

2、這兩個圖形，形狀（），大?。ǎ牵ǎ﹫D形。從左往右看，圖形（）了，從右往左看，圖形（）了。

（二）綜合應(yīng)用題

圖1

圖2

從圖1到圖2，圖形放大了（）倍，從圖2到圖1，圖形縮小了（）倍或縮小到原來的（）。你是怎么想的?

（三）拓展研究題

畫一個長6厘米，寬3厘米的長方形，再把它縮小2倍。

整個練習(xí)有梯度，從對放大或縮小的感知認(rèn)識——放大或縮小幾倍的感知認(rèn)識

——抽象的畫出縮小的后圖形。這實際就是從感知到抽象的一個對知識的建構(gòu)過程。

4、摸清學(xué)生認(rèn)知障礙

學(xué)生的認(rèn)知障礙主要表現(xiàn)在三點：

①

回生、遺忘現(xiàn)象

如百分?jǐn)?shù)教學(xué)一課，知識的生長點是分?jǐn)?shù)中分率的意義（分率是表示一個數(shù)占另一個數(shù)的幾分之幾，是表示兩個數(shù)之間的倍數(shù)關(guān)系）如果學(xué)生遺忘了分率的意義，那么就直接影響百分?jǐn)?shù)意義的建構(gòu)。

②

混淆現(xiàn)象

在五年級下冊倍數(shù)和因數(shù)這個單元，概念比較多，如質(zhì)數(shù)、合數(shù)與偶數(shù)、奇數(shù)在外延上有交叉的地方，容易混淆。質(zhì)數(shù)中有偶數(shù)和奇數(shù)，合數(shù)中也有奇數(shù)和偶數(shù)。

③

舊知識對新知識的干擾

如0.42=0.8，23=8，4/7+2/5=6/12

在備課中，教師要分析學(xué)生將會在學(xué)生中可能發(fā)生的問題，采取針對性的教學(xué)，就能突破學(xué)生知識上的障礙。

備學(xué)生是教師備課的重要組成部分，教師設(shè)計教學(xué)方法、教學(xué)流程都要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，教師只有充分了解學(xué)生，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上備課，在尊重兒童認(rèn)知規(guī)律和心理發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上設(shè)計教學(xué)，才能備好課，進(jìn)而上好課。

三、備內(nèi)容

（一）備課標(biāo)

課標(biāo)理念是教學(xué)的指導(dǎo)思想和教學(xué)指南，教師們一定要把握小學(xué)階段第一、二學(xué)段的課程內(nèi)容是是什么，搞清楚每個學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)和要求是什么。只有深刻理解了課標(biāo)精神，才能有效的課堂設(shè)計和教學(xué)。（近幾年凡是城區(qū)招考老師都必須要考《課標(biāo)》。

(二)備教材

1、把握每一冊教科書內(nèi)容。

這樣在教學(xué)中才能體現(xiàn)教材整合的思想，不是孤立的教學(xué)每一個章節(jié)內(nèi)容，而是將知識有機的聯(lián)系起來。）比如：小學(xué)可能性的教學(xué)分三個階段：第一階段是四年級上冊對事件發(fā)生的確定現(xiàn)象描述為一定或不可能，對不確定現(xiàn)象描述為可能、也可能、還可能。第二階段五年級上冊可能性有大小，第三階段可能性的大小用一個分?jǐn)?shù)來表示。只有整合了教材來思考，才能把握好每個階段的教學(xué)重點。

2、深入分析教學(xué)內(nèi)容

（1）

理清知識所涵蓋的數(shù)學(xué)知識點，做到對知識點補遺漏，不增加。

如一年級6、7的認(rèn)識

（2）明確教材編寫思想和意圖

如二年級筆算加減法整理復(fù)習(xí)。這個圖意圖①是引導(dǎo)學(xué)生歸納加減法計算法則，讓學(xué)生對計算法則進(jìn)行總結(jié)。②淡化運算法則文字的敘述和記憶，注重對計算法則的實質(zhì)的理解。關(guān)鍵是學(xué)生能掌握，會運用，學(xué)生可以用自己的話來闡述，不一定一字不差的背出法則。③學(xué)習(xí)方式是小組合作方式主動學(xué)習(xí)，不需要老師進(jìn)行灌輸。④桌面上有大量的計算卡片，表明學(xué)生是在經(jīng)過大量計算來總結(jié)的，并不是讓學(xué)生直接抽象的獨立的去理解計算法則。

再如二上54頁，圖中呈現(xiàn)的是老師帶領(lǐng)學(xué)生量桌子的長度，學(xué)生的桌子都一樣大小，但由于測量的工具不一樣（用鉛筆的、用手的、用書的、用三角板的），同樣的桌子測量出來的結(jié)果不一樣。老師問：為什么不一樣呢？（測量的工具即使用的測量單位不一樣）?？磥硇枰粋€統(tǒng)一的長度單位。為什么這樣編寫呢？這是改變傳統(tǒng)的對厘米和米抽象的認(rèn)識，把認(rèn)識厘米和米放到具體的測量長度的活動中去，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，這樣讓學(xué)生認(rèn)識到統(tǒng)一長度單位的必要性，同時有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）明確教材對重難點的處理方式

一年級加減法混合運算

（4）明確教材提前孕伏的內(nèi)容

如一年級比較數(shù)的大小，整齊排列的圖形，滲透了條形統(tǒng)計圖的內(nèi)容，為將來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)

再如一年級講了10的組成后，7+（）=10，這里是做加法想減法，為20以內(nèi)退位減法提供了鋪墊，分散了難點。

（5）讀懂教材對教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的提示。如六年級下冊比例：在太陽底下測量竹竿的影子長度，提示學(xué)生動手操作，進(jìn)行實踐活動收集數(shù)據(jù)。在教學(xué)比列時，是要求學(xué)生自己根據(jù)表中的數(shù)據(jù)探究發(fā)現(xiàn)的，不是老師講的。下面表示兩個比相等的式子，叫做比例，這概念是在老師的引導(dǎo)下總結(jié)的。比例的各部分名稱，也不是讓學(xué)生去猜，而是老師直接告訴學(xué)生。這里就體現(xiàn)三種學(xué)習(xí)方式：①實驗操作學(xué)習(xí)法②學(xué)生合作自主探究學(xué)習(xí)③老師講授式學(xué)習(xí)。

3、教材如何處理加工

（1）、教材的內(nèi)容要情景化。

創(chuàng)設(shè)良好的情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提條件。與老教材相比，實驗教材最大的特點之一是設(shè)計了大量活潑生動的情境圖。這些圖畫的風(fēng)格和色彩符合學(xué)生的年齡特點，富有很濃的兒童情趣。像這種現(xiàn)實的、有趣的、具有挑戰(zhàn)性的問題情境，容易激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和數(shù)學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望。

例如：教學(xué)“0的認(rèn)識”這節(jié)課時，教材從學(xué)生熟悉的“小猴吃桃”的故事引入，故事是學(xué)生愛聽的，一只可愛的小猴逐次把2只桃子吃光的過程，教師就要憑借這個主題圖，講述生動的“小猴吃桃”的故事，提供豐富的學(xué)習(xí)素材，這樣在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生興趣將會很高，對0的理解也會很深刻。

（2）靜態(tài)的知識要動態(tài)化。

一般的教材不可能把新有的教學(xué)內(nèi)容講得十分祥盡。在備課時，應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要從學(xué)生的實際出發(fā)，把教材中的靜態(tài)的主題圖處理加工成可操作的課堂活動。例如教“幾和第幾”這節(jié)課時，讓學(xué)生做上臺上做模擬排隊購票的游戲，是一個連續(xù)動態(tài)的過程。讓學(xué)生在模擬的情境中，去體驗和理解“幾和第幾”的聯(lián)系和區(qū)別。

（3）、教學(xué)的內(nèi)容要生活化。

課改理念告訴我們，備課時，我們要使數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)聯(lián)系學(xué)生生活實際，讓學(xué)生了解現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，體驗數(shù)學(xué)的樂趣。例如、教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識”時，課前應(yīng)開展“我是小小調(diào)查員”的活動，走向社會了解百分?jǐn)?shù)在實際生活中的運用，如酒瓶上，衣服的吊牌上，飲料瓶上。有了感性認(rèn)識，課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)積極性就會很高，都爭先恐后地介紹自己了解的知識，通過合作、交流，很快而且很全面地掌握了百分?jǐn)?shù)的意義。

（三）備教學(xué)反思。

教學(xué)需要反思，反思才能提高。一節(jié)課教過之后，并不等于整個課堂教學(xué)過程的終結(jié)。應(yīng)該認(rèn)真地進(jìn)行總結(jié)成敗之處，考慮補救措施，寫出簡要貼切的教學(xué)后記。如成功的教學(xué)處理方法、不足的原因、改進(jìn)的設(shè)想等，有了課后反思，才算完成了備課工作的全過程。實踐反復(fù)表明，這樣作對自己教學(xué)能力的提高，對專業(yè)的成長是非常用的。

老師們，我們身為人師，一生站在講臺上要度過30多年的春秋，這30多年，你如果不善于反思和學(xué)習(xí)，你將在這里苦苦煎熬30多年，為什么有人說有的老師教了30多年的書，抄了30多年的教案，還是重復(fù)著昨天的故事，每天像拉磨的驢一樣周而復(fù)始，勤懇勞作，但活得卻累。全國著名教師華應(yīng)龍老師講到：我們?yōu)槭裁锤械嚼鄱?，那主要是因為缺少教學(xué)反思、缺少學(xué)習(xí)，沒有思考的工作，沒有學(xué)習(xí)的勞動那只能叫瞎忙。古人諸葛亮說過：寧靜致遠(yuǎn)。寧靜方能致遠(yuǎn)，寧靜的目的不是無為，而是致遠(yuǎn)，寧靜外在表現(xiàn)是不慌不忙，但卻是思考問題的過程。因此，我們不妨在工作之余，靜下心來反思自己的教學(xué)，并在教育書刊上和網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)一些新的東西，當(dāng)我們真正學(xué)會思考，學(xué)會學(xué)習(xí)之后，我們就會站得高看得遠(yuǎn)，而不是每天埋頭攀登備課、教學(xué)、作業(yè)這“三座大山”而感到身心疲憊。其實，在生活中，勞動不一定有收獲，單純的勞動或許就是導(dǎo)致貧窮的原因。讓我們做一個精神和知識上富有的老師吧，那就只有不斷的反思和學(xué)習(xí)，當(dāng)我們變得富有的時候，我們就會用我們的知識為學(xué)生開啟智慧之門，用我們的生命去點化學(xué)生的生命，用我們的人格去完善學(xué)生的人格，讓他們在數(shù)學(xué)這片廣袤而神奇的土壤中孕育并健康成長為一個個嶄新的生命體！

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)新課標(biāo)心得體會

小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會

二街小學(xué) 李仁敏

這段時間再次學(xué)習(xí)《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》，使我領(lǐng)悟到了教學(xué)既要加強學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，又要提高學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，讓學(xué)生享受“快樂數(shù)學(xué)”。因此，本人通過對新課程標(biāo)準(zhǔn)的再學(xué)習(xí)，有以下的認(rèn)識：

一、備課：變“備教材”為“備學(xué)生”

教師在備課過程中備教的方法很多，備學(xué)生的學(xué)習(xí)方法少。老師注意到自身要有良好的語言表達(dá)能力（如語言應(yīng)簡明扼要、準(zhǔn)確、生動等），注意到實驗操作應(yīng)規(guī)范、熟練，注意到文字的表達(dá)（如板書編寫有序、圖示清晰、工整等），也注意對學(xué)生的組織管理，但對學(xué)生的學(xué)考慮不夠。老師的備課要探討學(xué)生如何學(xué)，要根據(jù)不同的內(nèi)容確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)；要根據(jù)不同年級的學(xué)生指導(dǎo)如何進(jìn)行預(yù)習(xí)、聽課、記筆記、做復(fù)習(xí)、做作業(yè)等；要考慮到觀察能力、想象能力、思維能力、推理能力及總結(jié)歸納能力的培養(yǎng)。一位老師教學(xué)水平的高低，不僅僅表現(xiàn)他對知識的傳授，更主要表現(xiàn)在他對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、上課：變“走教案”為“生成性課堂”

教學(xué)過程是一個極具變化發(fā)展的動態(tài)生成的過程，其間必然有許多非預(yù)期的因素，即便教師對學(xué)情考慮再充分，也有“無法預(yù)知”的場景發(fā)生，尤其當(dāng)師生的主動性、積極性都充分發(fā)揮時，實際的教育過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比預(yù)定的、計劃中的過程生動、活潑、豐富得多。教師要利用好即時生成性因素，展示自己靈活的教學(xué)機智，不能牽著學(xué)生的鼻子“走教案”。要促成課堂教學(xué)的動態(tài)生成，教師要創(chuàng)造民主和諧的課堂教學(xué)氛圍。如果我們的課堂還是師道尊嚴(yán)，學(xué)生提出的問題，教師不回答，不予理睬，或馬上表現(xiàn)出不高興，不耐煩，那學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一定大打折扣。因而要讓我們的課堂充滿生氣，師生關(guān)系一定要開放，教師要在教學(xué)中真正建立人格平等、真誠合作的民主關(guān)系。同時教師要高度重視學(xué)生的一言一行，在教與學(xué)的平臺上，做到教學(xué)相長，因?qū)W而教，樹立隨時捕捉教學(xué)機會的意識，就必定會使我們的課堂教學(xué)更加活潑有趣，更加充滿生機，也更能展示教師的無窮魅力。課堂提問注意開放性。開放性的提問，沒有統(tǒng)一的思維模式與現(xiàn)成答案，學(xué)生回答完全是根據(jù)自已的理解回答。答案一定會是豐富多彩，這可以作為我們教師的教學(xué)資源。教師根據(jù)這些答案給予肯定、或給予引導(dǎo)，使學(xué)生的思想認(rèn)識在教師的肯定或引導(dǎo)中得到提高。要促進(jìn)課堂教學(xué)的動態(tài)生成，還要充分發(fā)揮教師的教學(xué)智慧，教師對教育過程的高超把握就是對這種動態(tài)生成的把握。

三、變“權(quán)威教學(xué)”為“共同探討”

新課程倡導(dǎo)建立自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，對我們教師的職能和作用提出了強烈的變革要求，即要求傳統(tǒng)的居高臨下的教師地位在課堂教學(xué)中將逐漸消失，取而代之的是教師站在學(xué)生中間，與學(xué)生平等對話與交流；過去由教師控制的教學(xué)活動的那種沉悶和嚴(yán)肅要被打破，取而代之的是師生交往互動、共同發(fā)展的真誠和激情。因而，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓(xùn)導(dǎo)、教育，而要更多地去激勵、幫助、參謀；師生之間的關(guān)系不再是以知識傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶；教師的作用不再是去填滿倉庫，而是要點燃火炬。學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感不是在靜如止水的深思中產(chǎn)生，而多是在積極發(fā)言中，相互辯論中突然閃現(xiàn)。學(xué)生的主體作用被壓抑，本有的學(xué)習(xí)靈感有時就會消遁。

四、變“教師說”為“學(xué)生多說”

教學(xué)中教師要鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生在感性材料的基礎(chǔ)上，理解數(shù)學(xué)概念或通過數(shù)量關(guān)系，進(jìn)行簡單的判斷、推理，從而掌握最基礎(chǔ)的知識，這個思維過程，用語言表達(dá)出來，這樣有利于及時糾正學(xué)生思維過程的缺陷，對全班學(xué)生也有指導(dǎo)意義。教師可以根據(jù)教材特點組織學(xué)生講。有的教師在教學(xué)中只滿足于學(xué)生說出是與非，或是多少，至于說話是否完整，說話的順序如何，教師不太注意。這樣無助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教師要鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表見解，并有順序地講述自己的思維過程，并讓盡量多的學(xué)生能有講的機會，教師不僅要了解學(xué)生說的結(jié)果，也要重視學(xué)生說的質(zhì)量，這樣堅持下去，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，上好數(shù)學(xué)課應(yīng)該盡量地充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而不能把學(xué)生埋在越來越多的練習(xí)紙中。例如，口算，現(xiàn)在已經(jīng)名不副實，多數(shù)用筆算代替，學(xué)生動手不動口。其實，過去不少教師創(chuàng)造了很多口算的好方法，尤其在低年級教學(xué)中，寓教學(xué)于游戲、娛樂之中，活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，其它教材也可以這樣做。我們不能把數(shù)學(xué)課變成枯燥無味、讓學(xué)生學(xué)而生厭的課。在數(shù)學(xué)課上，教師要引導(dǎo)學(xué)生既動手又動口，并輔以其它教學(xué)手段，這樣有利于優(yōu)化課堂氣氛，提高課堂教學(xué)

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不能僅僅停留在掌握知識的層面上，而必須學(xué)會應(yīng)用。只有如此，才能使所學(xué)數(shù)學(xué)富有生命力，才能真正實現(xiàn)數(shù)學(xué)的價值。這就要求我們教育工作者必須注意從小培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識呢?結(jié)合本人的教學(xué)實踐，談?wù)剮c做法和體會：

一、聯(lián)系生活實際，導(dǎo)入新知教學(xué)。

數(shù)學(xué)知識的形成源于實際的需要和數(shù)學(xué)內(nèi)部的需要。義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)習(xí)的大量知識均來源于生活實際，這就為我們努力從學(xué)生的生活實際入手引入新知識提供了大量的背景材料。例如，在教學(xué)“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”時，結(jié)合日常生活中分物品的經(jīng)歷，讓學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗可以把4個蘋果平均分成2份，每份是2個；2瓶礦泉水平均分成2份，每份是1瓶；而 1個蛋糕平均分成2份，每分是多少呢?按照習(xí)慣的說法是叫做半個。生活中常會遇到分東西或物品不是整數(shù)的情況，在學(xué)生學(xué)過的數(shù)小哪個數(shù)可以剛來表示半個，學(xué)生找不到這樣的數(shù)，那么半個該用什么數(shù)來表示呢?此時就要學(xué)習(xí)新的數(shù)——分?jǐn)?shù)，這個數(shù)又該怎樣寫，怎樣讀呢?學(xué)生對學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)有了一種需求和愿望，感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，就存在于自己熟悉的現(xiàn)實生活中。

二、設(shè)計問題情境，增強應(yīng)用情趣。

人的思維起始于問題。問題情境具有情感上的吸引力，容易激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生尋求問題的答案。教育家贊可夫說過：“凡是沒有發(fā)自內(nèi)心求知欲和興趣而學(xué)來的東西，是很容易從記憶中揮發(fā)掉的?！痹诮虒W(xué)中，教師要巧妙的設(shè)計問題情境，注重存疑，把問號裝進(jìn)學(xué)生的頭腦，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)角度去描述客觀的事物與現(xiàn)象，尋找與數(shù)學(xué)有關(guān)的因素，主動的運用數(shù)學(xué)知識和方法解決遇到的實際問題。

三、搜集應(yīng)用事例，體會應(yīng)用價值。

在實際的教學(xué)過程中，一方面，教師可以自己搜集有關(guān)資料并介紹給學(xué)生，例如，電子計算機的發(fā)明與使用、地圖用四種不同顏色區(qū)分地區(qū)、飛機設(shè)計等都和數(shù)學(xué)有著密切的關(guān)系，現(xiàn)代社會已進(jìn)入“數(shù)字化”的世界。另一方面，可以鼓勵學(xué)生自己通過多種渠道搜集數(shù)學(xué)應(yīng)用的具體案例，并相互交流。例如，教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的意義和寫法”時，可以讓學(xué)生課前搜集關(guān)于百分?jǐn)?shù)的資料，像商品標(biāo)簽各種成分的含量、存款利率等。再如，教學(xué)“認(rèn)識千米”時，到圖書館或網(wǎng)上查找世界最長的三大河流是多少千米。通過查閱資料，搜集數(shù)學(xué)應(yīng)用的事例，可以讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用，進(jìn)一步了解數(shù)學(xué)的發(fā)展，感受數(shù)學(xué)的文化魅力，體會數(shù)學(xué)應(yīng)用價值。

四、創(chuàng)造應(yīng)用機會，開展實踐活動。

實踐對于知識的理解、掌握和熟練運用起著重要的作用，只有親身體驗過的知識才會更深刻的理解和熟練的運用。美國數(shù)學(xué)家彼得?克萊恩說：“學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與?！笨梢娕囵B(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識的最有效的辦法應(yīng)該是讓學(xué)生有機會親身實踐。例如，教學(xué)“百分?jǐn)?shù)”后，做小會計師，在父母的帶領(lǐng)下把自己積攢的錢存起來，根據(jù)銀行的利率算——算，怎樣存更合算，熟悉、掌握存款的方法和計算利率的方法，或者到商場購買打折商品，計算打折商品的總價。教師在教學(xué)中要把數(shù)學(xué)知識和生活實際結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，再把學(xué)到的數(shù)學(xué)應(yīng)用到現(xiàn)實中去，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，形成初步的實踐能力