第一篇：《數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究》開題報(bào)告

長春市教育科學(xué)規(guī)劃“十二五”課題

《數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究》開題報(bào)告

馬國軍 ２０１１年５月

《數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究》開題報(bào)告

一、課題的提出

1、現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育應(yīng)對時(shí)代挑戰(zhàn)的需要

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，數(shù)學(xué)的作用越來越突出，有專家深刻指出：“高技術(shù)本質(zhì)上是數(shù)學(xué)技術(shù)?！?、“數(shù)學(xué)是核心技術(shù)。”、“數(shù)學(xué)：關(guān)鍵技術(shù)的關(guān)鍵?！?。面對數(shù)學(xué)的急劇變化，人們越來越深刻地認(rèn)識到，數(shù)學(xué)教育的目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最重要的成果就是學(xué)會(huì)建立數(shù)學(xué)模型，用以解決實(shí)際問題。然而，在我們的數(shù)學(xué)教育中，數(shù)學(xué)成了封閉的系統(tǒng)，成了固定的邏輯聯(lián)系。不是數(shù)學(xué)成為人的工具，而是數(shù)學(xué)教育使人成了數(shù)學(xué)的工具，成了解題的工具。因此，面對科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，面對需要每個(gè)人發(fā)揮創(chuàng)造力的現(xiàn)實(shí)社會(huì)，我們只有改進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略，才能使數(shù)學(xué)教育適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)的需要，也才能為培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力做出積極的反映。

2、新課改對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出的要求

進(jìn)行新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革，必然要涉及兩個(gè)方面：教學(xué)觀念的改變和教學(xué)策略的更新。數(shù)學(xué)教學(xué)觀是數(shù)學(xué)教師關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)以及學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)識過程的一種認(rèn)識。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

3、我校教師要求改變數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的迫切希望 縱觀小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，還依然存在以下幾個(gè)主要弊端：①重“教” 輕“學(xué)”；②重結(jié)果，輕過程；③重知識掌握，輕探究能力；④重智力因素，輕非智力因素。面對陳舊的課堂教學(xué)模式，面對新課程改革的發(fā)展趨勢，我校教師都迫切希望改變?nèi)缃竦恼n堂教學(xué)現(xiàn)狀，提升教育教學(xué)能力，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神及探究能力的整體提高，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。

綜上所述，開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性研究，能促使教師從教育教學(xué)工作的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，揭示提高課堂有效教學(xué)策略的途徑和方法，改變以往陳舊的課堂教學(xué)方法，從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，這對于提高課改的實(shí)效性、提升教師自身的素質(zhì)以及促進(jìn)學(xué)校發(fā)展都具有很高的實(shí)踐意義。

二、課題的界定

教學(xué)：按師生關(guān)系的角度來說，有兩種觀點(diǎn)，一種認(rèn)為教學(xué)是教師的活動(dòng)，目的在于引起學(xué)生的活動(dòng)；一種認(rèn)為教學(xué)是師生雙方的交互作用，是師生雙方的矛盾和依賴的過程。我們認(rèn)為，教學(xué)是由教師引起的、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的師生雙方的交互過程。

有效教學(xué)：有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過程評價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。有效教學(xué)首先關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；其次關(guān)注教學(xué)效益；第三更多地關(guān)注可測性或量化；第四需要教師具備一種反思的意識；最后，有效教學(xué)也是一套策略。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)有效性教學(xué)策略：課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。有效性教學(xué)必須為實(shí)現(xiàn)這個(gè)理念服務(wù)，是教師為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)理念而采取的教學(xué)措施。

三、課題研究的主要目標(biāo)

1、通過研究，形成一套行之有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中的有效性教學(xué)策略，指導(dǎo)教學(xué)、服務(wù)教學(xué)。

2、通過研究，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念，樹立有效教學(xué)的理念，自覺地在教學(xué)中實(shí)施有效教學(xué)，不斷提高教學(xué)水平，提高教師的自我反思能力和數(shù)學(xué)教學(xué)研究能力。

3、通過研究，減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4、通過研究，完善教學(xué)教研制度，促使新課程改革在學(xué)校的進(jìn)一步深入實(shí)施，提高課程改革的質(zhì)量。

四、課題研究的內(nèi)容

我們認(rèn)為，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，有效性教學(xué)策略包括：

（一）活動(dòng)教學(xué)的策略

1、給學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，變“聽數(shù)學(xué)”為“做數(shù)學(xué)”。

2、自主探索與合作交流從形式走向?qū)嵸|(zhì)。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境的策略

1、捕捉生活現(xiàn)象，引入數(shù)學(xué)問題

2、貼近學(xué)生實(shí)際，探索數(shù)學(xué)問題

3、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，解決生活問題

（三）有效提問的教學(xué)策略

1、備教材要“懂、透、化”。

2、備學(xué)生要 “實(shí)”。

3、提問過程要突出學(xué)生主體。

（四）激勵(lì)評價(jià)的策略

五、研究方法和措施

1、研究方法：

（1）調(diào)查法：對課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查、分析、研究，建立課題實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

（2）文獻(xiàn)法：查找已有的與有效教學(xué)策略相關(guān)的文獻(xiàn)、資料、成果，進(jìn)行驗(yàn)證和實(shí)踐。

（3）行動(dòng)研究法：以教師為研究主體，通過教師的教學(xué)實(shí)驗(yàn)、反思、總結(jié)，再實(shí)驗(yàn)、反思、總結(jié)，去蕪存精，取得預(yù)期成果。

（4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法來構(gòu)建開放的、多元化的、有效的課堂實(shí)施策略，并推出一批有推廣價(jià)值的實(shí)施方案和經(jīng)驗(yàn)。

（5）案例分析法：通過對案例的分析來構(gòu)建具有本學(xué)科特色的提高課堂教學(xué)有效性的方法和策略，并探索出有價(jià)值的研究經(jīng)驗(yàn)。

2、研究的操作措施

（1）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，形成有效教學(xué)的新理念。（2）行動(dòng)+反思，在實(shí)踐中探索，在反思中提高。

（3）完善教學(xué)教研制度，使每位數(shù)學(xué)教師都能自覺進(jìn)行教學(xué)研究。

（4）通過典型教例研究，獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

六、課題研究的步驟

1、第一階段：開題起步階段。（2011.4～2011.5）學(xué)習(xí)、討論、確定詳細(xì)的研究方案

組織課題組成員進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，初步明確課題的理論支撐點(diǎn)，收集資料，確定研究方案及課題組成員的具體分工。

2、第二階段：研究實(shí)施階段。（2011.6～2013.7）理論研究與實(shí)踐探索

課題組成員在課堂教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和嘗試，交流實(shí)踐體會(huì)，匯編優(yōu)秀案例、優(yōu)秀論文、收集獲獎(jiǎng)證書等，撰寫階段性小結(jié)。

3、第三階段：（2013.8～2014.4）總結(jié)、結(jié)題和推廣 做好資料整理，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)工作；完成課題研究報(bào)告；匯編優(yōu)秀案例、優(yōu)秀論文，收集獲獎(jiǎng)證書、課堂實(shí)錄等。

七、課題研究成果：

課堂教學(xué)由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變；由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變；由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變；由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。

1、開題報(bào)告

2、課堂教學(xué)現(xiàn)狀與分析材料

3、《課堂教學(xué)有效性優(yōu)秀案例集》

4、《課堂教學(xué)有效性經(jīng)驗(yàn)論文集》

5、數(shù)學(xué)課堂有效性教學(xué)經(jīng)驗(yàn)推廣工作方案

6、結(jié)題報(bào)告

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性研究》開題報(bào)告

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性研究》開題報(bào)告

一、研究的背景：

“課堂教學(xué)的有效性”歷來是教育界人士常談常新的話題，也是我們做為一名老師不斷追求的目標(biāo)。當(dāng)前，我們課程改革在課堂教學(xué)層面遭遇到的最大挑戰(zhàn)仍然是無效和低效問題。我們一貫提倡“課堂教學(xué)向40分鐘要質(zhì)量”，要的是什么質(zhì)量，在實(shí)踐中又如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)？一提到數(shù)學(xué)，很多人馬上想到的是大量的枯燥計(jì)算、嚴(yán)謹(jǐn)縝密的數(shù)據(jù)、抽象的邏輯思維等等。因?yàn)閿?shù)學(xué)的這種特殊性，按部就班的教學(xué)很容易讓學(xué)生失去對數(shù)學(xué)的興趣，更談不上質(zhì)量而言。數(shù)學(xué)本身是一門自然科學(xué)，但它更是一門藝術(shù)。讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣，是我們教學(xué)活動(dòng)得以順利進(jìn)行的保證。數(shù)學(xué)教學(xué)在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更應(yīng)該有其豐富的內(nèi)涵和真正的實(shí)效性。以下筆者將從教學(xué)的實(shí)際的情況出發(fā)，以人為本，從教師和學(xué)生兩個(gè)主要方面探索有效的課堂教學(xué)，分析如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

二、研究目的：

以突出課堂教學(xué)的有效性為核心，從教師教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)行為上細(xì)化、深化研究。通過課題的研究，促進(jìn)教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變和專業(yè)成長，使有效教學(xué)成為教師鮮明的教學(xué)理念和自覺的教學(xué)實(shí)踐，也以此提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效益。

三、本課題研究的現(xiàn)狀、預(yù)計(jì)可能的突破：

有效教學(xué)問題國內(nèi)外近年來已有一定的理論研究和實(shí)踐。如，國外已有的側(cè)重從教師的特征或品質(zhì)、教學(xué)行為來研究有效教學(xué)；國內(nèi)

典型的把課堂的有效教學(xué)分為基礎(chǔ)性與發(fā)展性兩個(gè)緯度的研究；還有從教學(xué)基本理論角度的思考，等等。

隨著基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)的深入開展，我們小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式已經(jīng)有了較明顯、深刻的變化，教師的課堂民主意識明顯提高，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性明顯增強(qiáng)，合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等方式都已成為較為常見的課堂學(xué)習(xí)方式。但是，淡化或忽視對教師的教學(xué)方式與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式的研究。通過本課題的研究實(shí)踐，期望能明確教學(xué)中所適用的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式，以期由點(diǎn)到面產(chǎn)生指導(dǎo)作用，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的提升和教學(xué)質(zhì)量的提高。

四、研究方法：

本課題研究主要可采用文獻(xiàn)研究法、行動(dòng)研究法、個(gè)案研究法和經(jīng)驗(yàn)反思法等。

文獻(xiàn)研究法：作為學(xué)習(xí)理論、收集信息的主要方法,其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報(bào)刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料等。

行動(dòng)研究法：結(jié)合課題方案定期開展專題研究、課題論壇、撰寫教學(xué)反思、教學(xué)隨筆等。

個(gè)案研究法:在教與學(xué)的過程中，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗(yàn)，邊完善，把研究與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來，邊歸納，邊總結(jié)，形成有鮮明個(gè)性的有效教學(xué)個(gè)人案例。針對某一課例或某一教學(xué)片斷的教學(xué)有效性進(jìn)行個(gè)案研究，提煉出共性的結(jié)論來。

經(jīng)驗(yàn)反思法:通過閱讀有關(guān)教學(xué)刊物、觀摩名師名課，有目的地整理課堂教學(xué)中的教學(xué)現(xiàn)象，分析研究師生課堂教學(xué)行為，提煉優(yōu)質(zhì)

教學(xué)的規(guī)律。

五、內(nèi)容框架：

（一）有效課堂教學(xué)的內(nèi)涵

第一，從教師的角度看質(zhì)量的高低。教師為實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的，以心理學(xué)與社會(huì)學(xué)的理論為基礎(chǔ)，在師生互動(dòng)中通過教師的常規(guī)教學(xué)行為影響學(xué)生，以促進(jìn)學(xué)生獲得滿意的學(xué)習(xí)效果，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程。

第二，從學(xué)生的角度看質(zhì)量的高低。有效教學(xué)即促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，教學(xué)的目的就是使學(xué)生學(xué)好，有效教學(xué)是指成功實(shí)現(xiàn)了明確的目的——學(xué)生愿意學(xué)習(xí)和在教學(xué)后能夠從事教學(xué)所不能從事的學(xué)習(xí)的教學(xué)。

不管從哪個(gè)角度而言，界定我們的教學(xué)活動(dòng)是否有效，必須具備以下兩個(gè)方面：

（1）它應(yīng)該有理想的教學(xué)效率，強(qiáng)烈反對低效，無效的教學(xué)效果，相對于教學(xué)投入而言，教學(xué)產(chǎn)出的“質(zhì)”和“量”都達(dá)到了一定的預(yù)期目標(biāo)。

（2）它有理想的教學(xué)效益，價(jià)值取向符合時(shí)代和個(gè)體的積極而進(jìn)步的需求。

（二）教師的“活教”

1、深鉆教材，準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)，擬定有效目標(biāo)。

2、設(shè)計(jì)情境，在課堂中捕抓學(xué)生的信息，營造有利氣氛。

3、把握學(xué)情，尊重個(gè)性差異，追求最大的受益面。

4、真誠面對，實(shí)施有效評價(jià)，構(gòu)建良性發(fā)展。

（三）讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”

（1）給學(xué)生足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)。第一，參與意識，這是學(xué)生主體意識的萌芽，是學(xué)生認(rèn)知能力和情感動(dòng)機(jī)的個(gè)性表現(xiàn)。第二，競爭意識，它是主體發(fā)展的動(dòng)力階段。創(chuàng)設(shè)良好的競爭環(huán)境，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，堅(jiān)定學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，在這樣的環(huán)境中，找到自己努力的方向。第三，自主學(xué)習(xí)意識。

（2）合理選用學(xué)習(xí)方式。

六、課題組分工情況

課題負(fù)責(zé)人：李如峰（主持研究工作，負(fù)責(zé)課題的整體設(shè)計(jì)，組織安排，指導(dǎo)協(xié)調(diào)，課題階段性，總結(jié)性報(bào)告等撰寫工作。）

本課題組共有成員5人，由校骨干教師組成。課題組成員作為課題研究的核心力量，要根據(jù)總課題的需要和自身特點(diǎn)確定子課題，并開展實(shí)驗(yàn)研究。

課題組除了組織力量為各子課題提供幫助、指導(dǎo)外，還將提供交流平臺，如每學(xué)期舉辦若干場研討交流活動(dòng)等，促進(jìn)課題研究的深入開展，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教師的專業(yè)成長。加強(qiáng)聯(lián)系，努力爭取自治區(qū)學(xué)科專家及市教研室教研員的引領(lǐng)與指導(dǎo)。

七、主要研究階段

1、開題起步階段。（2011.11～2011.12）

成立課題組，確定詳細(xì)的開題報(bào)告及研究方案；分塊確定子課題，召集子課題研究成員，審批子課題研究方案。

2、初步研究階段。（2012.3～2012.4）

各子課題按既定方案開展研究；組織相關(guān)子課題的交流研討活動(dòng)；初步形成一些案例成果。

3、深化、總結(jié)階段。（2012.5～2013.3）

分塊總結(jié)形成規(guī)律性的策略、方法，形成總結(jié)報(bào)告和相關(guān)論文，推出優(yōu)秀課堂案例。

4．結(jié)題階段。（2013.4～2013.10）

八、階段性成果形式

1、各研究成員根據(jù)自己的研究子課題撰寫研究報(bào)告。

2、召開課題研討會(huì)，交流經(jīng)驗(yàn)，對存在的問題提出相關(guān)的對策。

3、不定期在“白沙鎮(zhèn)中心小學(xué)”網(wǎng)站上登出教師進(jìn)行研究的論文、案例、教學(xué)設(shè)計(jì)，感想，反思。

九、最終成果形式

1、研究結(jié)題報(bào)告

2、教學(xué)反思

3、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)（含案例）、課件、錄像課

4、研究論文

參考文獻(xiàn)：

1.何蘭支等編.《有效數(shù)學(xué) 和諧課堂》（小學(xué)數(shù)學(xué)）[M] 光明日報(bào)出版社2008年5月版

2.趙國防編.《有效數(shù)學(xué) 和諧課堂》（總論）[M] 光明日報(bào)出版

社2008年5月版

3.文學(xué)榮編.《做智慧的老師》[M] 四川教育出版社2006年7月版

4.詹明道編.《名師經(jīng)典細(xì)節(jié)》（小學(xué)數(shù)學(xué)卷）[M] 江蘇人民出版社2007年1月版

5.網(wǎng)上資料

第三篇：農(nóng)村初中數(shù)學(xué)新課程課堂教學(xué)有效性研究開題報(bào)告

《農(nóng)村初中數(shù)學(xué)新課程課堂教學(xué)有效性研究》

開題報(bào)告

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師： 大家好！

在縣教研室和關(guān)刀教育總支的關(guān)心、支持和指導(dǎo)下，我校申報(bào)的省級科研課題《農(nóng)村初中數(shù)學(xué)新課程課堂教學(xué)有效性研究》逐步通過縣級、市級和省級審批，于2009年10月成功立項(xiàng)。在此，我謹(jǐn)代表課題組作開題報(bào)告，交各位領(lǐng)導(dǎo)審議，各位老師討論。

一、課題的提出

1、《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》第23條“積極開展教育教學(xué)改革和教育科學(xué)研究”中指出：教育要“繼續(xù)重視基礎(chǔ)知識、基本技能的教學(xué)并關(guān)注情感、態(tài)度的培養(yǎng)；充分利用各種課程資源，培養(yǎng)學(xué)生收集、處理和利用信息的能力；開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、研究問題、解決問題的能力；鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長?！被诖?，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)建立具有“主動(dòng)參與、樂于探究、交流與合作”為特征的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生的全面發(fā)展，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，因此加強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性研究已成為每一位教師共同面臨的課題。

2、根據(jù)課程改革的要求和新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念而編制的新教材留給了教師更為廣闊的空間，許多教師對教學(xué)要求的定位、對教學(xué)內(nèi)容的把握以及在課堂中有效地落實(shí)好三維教學(xué)目標(biāo)還存在著諸多困惑，知識與技能目標(biāo)還可以通過作業(yè)來反饋、通過檢測來評價(jià)，而對過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)如何在教學(xué)中滲透、在課堂中實(shí)現(xiàn)卻十分茫然，這些嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效果。

3、課堂教學(xué)中低效甚至無效情形仍廣泛存在。在課堂教學(xué)中，教師包辦的多，“滿堂灌”或“滿堂問”，探究中過多幫、扶，使學(xué)生養(yǎng)成了過多的依賴性，大部分學(xué)生仍處于被動(dòng)接受的地位，思考力水平明顯下降。

4、農(nóng)村初中學(xué)生家庭教育和學(xué)校課堂教學(xué)效果令人堪憂。以我校為例，我校地處農(nóng)村，約50%的學(xué)生為留守學(xué)生，父母在家的文化素質(zhì)也不高，認(rèn)識水平低，對孩子放任自流，疏于引導(dǎo)，“讀書無用論”的思想導(dǎo)致我校學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，數(shù)學(xué)整體水平仍不夠理想?？v觀近三年中考數(shù)學(xué)成績，2007年我校參考生科平52.7分,居全縣第18位,2008年58.6分,居全縣第13位,2009年三率和位居全縣第9位。再看本屆初二，我們抓實(shí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究，教學(xué)質(zhì)量又有巨大進(jìn)步，2009年秋季期中全縣調(diào)考，與本屆初三同期相比，人平分從50.8提高到68.5,提高了近18分。進(jìn)步雖然如此之大，但與城市學(xué)校相比，我們的課堂教學(xué)效果仍有較大差距。

正是基于以上背景和現(xiàn)狀，我們提出進(jìn)行《農(nóng)村初中數(shù)學(xué)新課程課堂教學(xué)有效性研究》這一課題研究，以期進(jìn)一步改進(jìn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校聲譽(yù),讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

二、課題的界定

所謂課堂教學(xué)的有效性，主要從教與學(xué)兩個(gè)方面來界定，一方面教師應(yīng)通過不斷審視和反思，從而不斷改進(jìn)自己的課堂教學(xué)操作和教學(xué)行為，不斷促進(jìn)自己提高課堂教學(xué)水平和教學(xué)技藝。另一方面，是指學(xué)生通過課堂教學(xué)所獲得的進(jìn)步與發(fā)展，不僅是知識的獲取與積累，同時(shí)關(guān)注學(xué)生各方面素質(zhì)和能力的全面提高與發(fā)展。

課堂教學(xué)的有效性不僅是一種理念，更是一整套的操作技藝和策略。這就要求教師在實(shí)施課堂教學(xué)的實(shí)踐過程中，必需時(shí)刻關(guān)注以下幾個(gè)方面：（1）關(guān)注師生。師生應(yīng)是課堂教學(xué)的兩個(gè)主體性存在，師生關(guān)系應(yīng)是民主和平等的，這是實(shí)施有效課堂教學(xué)的前提條件。（2）關(guān)注過程。有效的課堂教學(xué)是師生雙方共同參與，積極互動(dòng)的過程，課堂教學(xué)過程，不僅是學(xué)生獲取知識，增長技能的過程，更是學(xué)生激發(fā)興趣、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作與分享、學(xué)會(huì)探索、增強(qiáng)意志的過程，是學(xué)生各方面綜合素質(zhì)發(fā)展，各種優(yōu)良品質(zhì)形成的過程。課堂教學(xué)過程，也就是教師不斷成長、提升的過程。（3）關(guān)注發(fā)展。有效的課堂教學(xué)把教師和學(xué)生的發(fā)展作為根本的目標(biāo)追求，是一種師生共同、和諧、持續(xù)、健康的發(fā)展。

三、課題研究的理論依據(jù)

《初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。

《初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念告訴我們：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。

新課標(biāo)要求：教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。

四、課題研究現(xiàn)狀

1、目前國內(nèi)外以課堂教學(xué)為核心的有效教學(xué)研究一般集中于以下三個(gè)方面

（1）環(huán)境變量，即學(xué)習(xí)活動(dòng)的環(huán)境所具有的對學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率是否有一定的影響及特征；

（2）過程變量，即師生的課堂行為、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)所具有的對學(xué)習(xí)活動(dòng)效果產(chǎn)生影響的各種因素；（3）結(jié)果變量，即教師的期望以及教師設(shè)定教學(xué)活動(dòng)所依據(jù)的、可用有效教學(xué)的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)加以檢測的教育成果。

2、省內(nèi)外學(xué)者對有效教學(xué)也一直未停止過研究，但存在許多誤區(qū)，主要表現(xiàn)在

（1）功利化——把提高分?jǐn)?shù)作為衡量有效教學(xué)的唯一尺度

（2）形式化——關(guān)注短暫的、顯性的，忽略滯后的、隱性的有效性。

五、課題研究目標(biāo)

1、把握農(nóng)村初中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征與規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，極力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；

2、努力建構(gòu)既符合教育學(xué)一般規(guī)律，又切合農(nóng)村初中這一教學(xué)背景要求且盡可能科學(xué)、客觀、具體的課堂有效教學(xué)的評價(jià)體系；

3、通過多種途徑和渠道，促進(jìn)教師深入學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，領(lǐng)悟課程改革的精神實(shí)質(zhì)，真正在課堂教學(xué)實(shí)際中轉(zhuǎn)變學(xué)生觀、教材觀、教學(xué)觀。科學(xué)而有效地引領(lǐng)學(xué)生向著所要達(dá)到的目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容邁進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與欲求，使課堂成為師生共同成長的精神家園；探求目標(biāo)引領(lǐng)式的課堂教學(xué)模式，貫徹“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切”的理念要求，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)愿望打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；

4、提高教師的自我反思能力，養(yǎng)成不斷審視課堂、診斷課堂、研究課堂、反思課堂的習(xí)慣，從而不斷提高自身的課堂教學(xué)能力和技巧。有效課堂教學(xué)既是一種理念上的目標(biāo)追求，也是一種實(shí)實(shí)在在的實(shí)踐能力，所以通過本課題研究，促進(jìn)教師探索和試驗(yàn)，比較與發(fā)現(xiàn)，鑒別與選擇，尋求符合農(nóng)村初中特點(diǎn)的充滿個(gè)性化特色的教學(xué)策略，形成高效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

六、課題研究內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)

1、基本內(nèi)容

⑴如何結(jié)合農(nóng)村學(xué)生實(shí)際，實(shí)施分層教學(xué) ⑵怎樣營造和諧的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍 ⑶把數(shù)學(xué)和生活結(jié)合起來 ⑷分析教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容 ⑸探索課堂教學(xué)模式 ⑹如何設(shè)計(jì)課堂練習(xí)⑺怎樣上好一堂數(shù)學(xué)課

2、重點(diǎn)

①分層教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)

②有效利用教材

3、難點(diǎn)：新課程環(huán)境下，怎樣上好一堂有效的數(shù)學(xué)課

七、課題研究組織與管理

1、課題研究的組織機(jī)構(gòu) ⑴課題領(lǐng)導(dǎo)小組：

組

長：羅子雄（校

長

中高）

副組長：吳金品（副校長

中二）

譚亞斌（教研主任

中一）⑵課題研究小組：

性姓

名 主

要

參

加

者

王荷艷 劉瑜 女 女 周紅雨 男 方龍祥 男 吳金品 男 夏顯平別別 男

出 生年月 1965-2 1974-11 1977-7 1976-12 1976-2 1977-專業(yè)職務(wù)

研究專長 數(shù)學(xué)教學(xué) 課堂教學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 數(shù)學(xué)教

學(xué)歷

中學(xué)一級 中學(xué)二級 中學(xué)二級 中學(xué)二級 中學(xué)二級 中學(xué)二級

大專 本科 大專 本科 本科 本科 諶華瓊 程佼 吳玉明 譚三雄 夏增 羅志華 廖建明 女 男 男 男 男 男 男

1979-1 1979-11 1971-8 1960-7 1979-9 1969-5 1972-1

中學(xué)二級 中學(xué)二級 中學(xué)二級 中學(xué)二級 中學(xué)二級 中學(xué)二級 中學(xué)一級

學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué)

本科 大專 大專 大專 本科 大專 本科

⑶課題組人員分工

羅子雄：負(fù)責(zé)課題研究工作的組織和指導(dǎo)。

吳金品：負(fù)責(zé)課題研究的具體開展、材料的收集、整理和歸檔，報(bào)告的撰寫。

譚亞斌：主持課題研究日常工作 子課題分解：

方龍祥、劉 瑜——如何結(jié)合農(nóng)村學(xué)生實(shí)際，實(shí)施分層教學(xué) 王荷艷、諶華瓊——怎樣營造和諧的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍 周紅雨、譚三雄——把數(shù)學(xué)和生活結(jié)合起來 夏顯平、吳金品——分析教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容 夏

增、羅志華——探索課堂教學(xué)模式 吳玉明、程

佼——如何設(shè)計(jì)課堂練習(xí)廖建明——怎樣上好一堂數(shù)學(xué)課

2、經(jīng)費(fèi)來源：學(xué)校支持和自籌

八、課題研究方法、預(yù)期成果

1、課題研究方法 ⑴建立學(xué)生檔案

采取調(diào)查、座談、測試、比較等方式，給每個(gè)學(xué)生建立檔案，實(shí)行跟蹤管理。⑵開展評課活動(dòng)

課題組成員人人主講研究課，當(dāng)堂測試，課后集中評議，并征求學(xué)生意見。⑶撰寫教學(xué)心得

課題組成員重點(diǎn)根據(jù)分解的子課題開展課堂教學(xué)，及時(shí)小結(jié)，形成心得體會(huì)。⑷分類整理成集

課題負(fù)責(zé)人收集、整理各子課題相關(guān)案例、論文，撰寫研究報(bào)告。

2、課題預(yù)期成果 主 序

號 要

階

段

性

成 果 2 2010、6）

設(shè)計(jì)申報(bào)（2009、5—2009、6）研究階段（起止時(shí)間）階段成果名稱

數(shù)

學(xué)

新

課

程

課

堂

教

學(xué)

有 效

性

方案 研

究

實(shí)

施

方

案

前期實(shí)施（2009、9—如何實(shí)施分層教

學(xué) 怎樣營造和諧的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍

教學(xué)案教學(xué)案

方龍祥 王荷艷

例、論文 劉 瑜 例、論文 諶華瓊

吳金品

成果形式

承

擔(dān)

人

后期實(shí)施（2010、9—2011、6）

把數(shù)學(xué)和生活 結(jié)合起來 分析教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容 探索課堂教學(xué)模

教學(xué)案教學(xué)案教學(xué)案周紅雨 夏顯平夏

增 例、論文 譚三雄 例、論文 吳金品序號 最 終 研 1 究 成 果

分類整理（2011、9—2012、6）

完

成時(shí)

間

2012年7月 2012年8月

式

課堂練習(xí)設(shè)計(jì)

怎樣上好一堂數(shù)

學(xué)課 農(nóng)

村

初 中

數(shù)

學(xué) 新

課

程 課

堂

教 學(xué)

有

效

性

研

究

最終成果名稱 農(nóng)

村

初 中

數(shù)

學(xué) 新

課

程 課

堂

教 學(xué)

有

效

性

研

究 農(nóng)

村

初 中

數(shù)

學(xué) 新

課

程 課

堂

教 例、論文 教學(xué)案例、論文 教學(xué)案例、論文

教學(xué)案

例集 成果形式

論文集

總結(jié)報(bào) 告

羅志華 吳玉明

程

佼

廖建明

吳金品

承

擔(dān) 人 羅子雄 吳金品

吳金品

學(xué)

有

效

性

研

究

報(bào)

告

農(nóng)

村

初

中

數(shù)

學(xué)2012年9月——2013年6月

新

課

程

課題組

經(jīng)

驗(yàn)

課 堂

教

所有成交

流

學(xué)

有

效

員 性

經(jīng)

驗(yàn)

交

流

九、課題研究的條件保證

1、負(fù)責(zé)人的研究水平、組織能力和時(shí)間保證

本課題負(fù)責(zé)人羅子雄為學(xué)校校長，中學(xué)高級教師，大學(xué)學(xué)歷，多年從事農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)，曾長時(shí)間擔(dān)任學(xué)校教導(dǎo)主任和鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研員，具有豐富的初中數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，科研水平高，組織能力強(qiáng)，且一直熱心教學(xué)研究，曾有多篇論文發(fā)表和獲獎(jiǎng)。擔(dān)任我校校長近6年來，學(xué)?？蒲形等怀娠L(fēng)，成績位居全縣前列。

2、參加者的研究水平和時(shí)間保證

課題組所有成員都從事教學(xué)多年，大都積累了較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成了各自的教學(xué)風(fēng)格，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，科研水平較高。夏顯平校長多年以前就是數(shù)學(xué)骨干教師，教學(xué)效果顯著，成績一直名列前茅。副校長吳金品近6年來一直研究數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，每期參與數(shù)學(xué)聽課評課活動(dòng)不下12節(jié)，2008年12月，論文《略談?wù)n堂教學(xué)中的教材處理》獲市級二等獎(jiǎng)，2009年10月，論文《利用多媒體，課堂交給學(xué)生》獲國家級二等獎(jiǎng)。周紅雨、王荷艷、方龍祥、劉瑜多年擔(dān)任數(shù)學(xué)教研組長，一直致力于課堂教學(xué)有效性研究，充分實(shí)施多媒體教學(xué)，教學(xué)教研成績突出。劉瑜老師《巧用定比分點(diǎn)解決代數(shù)問題》、《鄉(xiāng)鎮(zhèn)普通中學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)存在的問題與解決對策》兩篇論文分別在《中學(xué)數(shù)學(xué)研究》2009年第12期、《中學(xué)生語數(shù)外（教研版）》2009年第12期上發(fā)表；2009年10月，周紅雨老師執(zhí)教《一元一次方程》參加全縣優(yōu)質(zhì)課競賽榮獲二等獎(jiǎng)。其他成員也都年富力強(qiáng)，研究興趣濃厚?！掇r(nóng)村初中數(shù)學(xué)新課程課堂教學(xué)有效性研究》課題自申報(bào)和立項(xiàng)以來，全體課題組成員即圍繞這一課題開展研究，調(diào)查學(xué)生，主講研究課，撰寫論文和案例共9篇，就“如何結(jié)合農(nóng)村學(xué)生實(shí)際，實(shí)施分層教學(xué)”“把數(shù)學(xué)教學(xué)與生活結(jié)合起來”“如何營造和諧的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍”“如何設(shè)計(jì)課堂練習(xí)”“課堂教學(xué)模式”“如何上好一堂數(shù)學(xué)課”等問題進(jìn)行了實(shí)質(zhì)性研究。

3、資料設(shè)備，科研手段

學(xué)校在多年來的課題研究中積累了較豐富的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究資料，尤其是原始數(shù)據(jù)和相關(guān)論文，為本課題的研究打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)?，F(xiàn)有微機(jī)室1個(gè)，電子備課室1個(gè)，多媒體教室2個(gè)，電腦共計(jì)40臺，課題組幾乎所有成員還擁有個(gè)人電腦，這些為多媒體教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效教學(xué)研究中的運(yùn)用提供了設(shè)備保障，使科研手段更趨現(xiàn)代化。

最后，祝愿我們的課題研究工作在各級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心、支持和指導(dǎo)下，在課題組全體成員的共同努力下取得圓滿成功！

第四篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性研究開題報(bào)告

《小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性の實(shí)踐和研究》開題報(bào)告

●

薛坪鎮(zhèn)薛坪中心小學(xué)

一、課題の提出

在新課改の大潮中，很多特級教師和優(yōu)秀教師精彩の課堂教學(xué)展示，曾一度讓眾多一線教師看到了語文課堂教學(xué)の春天。那充滿智慧充滿詩意充滿精彩の課堂成了我們追求の理想境界。然而，幾年過去了，當(dāng)我們冷靜地審視現(xiàn)實(shí)中の語文課堂教學(xué),卻發(fā)現(xiàn)許多教師是在邯鄲學(xué)步，更多の教師則是“新瓶裝舊水”，在應(yīng)試教育の指揮棒下，語文課堂教學(xué)還如從前一樣——單調(diào)、枯燥、繁瑣與壓抑，學(xué)生語文素養(yǎng)卻沒有得到真正有效の提高。因此，如何使我們の教師擁有新課程背景下の課堂教學(xué)有效性の理念，掌握課堂教學(xué)有效性の策略，是擺在我們面前の一個(gè)難題。特別是在全面推進(jìn)素質(zhì)教育の今天，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)行之時(shí)，討論新課程背景下課堂教學(xué)の有效性就顯得十分迫切與必要了。

（一）、本課題針對普遍存在於小學(xué)語文常態(tài)課堂教學(xué)中の無效或低效の現(xiàn)實(shí)問題而提出。

常態(tài)教學(xué)中，“教師苦教、學(xué)生苦學(xué)”の現(xiàn)狀在小學(xué)語文課堂中依然普遍存在著。其典型表現(xiàn)為：三維目標(biāo)の割裂、教學(xué)內(nèi)容の泛化、教學(xué)活動(dòng)の外化、教學(xué)層次の低下、預(yù)設(shè)與生成の沖突，等等。造成學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)低迷，學(xué)習(xí)興趣漸失，學(xué)習(xí)能力低下，主動(dòng)精神與創(chuàng)造力缺乏。課堂上沒有了生命活力の煥發(fā)與學(xué)習(xí)主體個(gè)性精神の張揚(yáng)，課堂上感覺不到生命の挑戰(zhàn)與學(xué)習(xí)者の內(nèi)在愉悅。師生實(shí)際の精力付出與實(shí)際收效之比實(shí)在不協(xié)調(diào)、不對等。

（二）、本課題針對教學(xué)改革與研究の慣性思維以尋求解決問題の新思路而提出。

以上分析の常態(tài)教學(xué)中の突出問題，許多教師在長期の教學(xué)工作中都會(huì)時(shí)常發(fā)生，但往往屈從於應(yīng)試教育の評價(jià)體制，而怠慢、忽視並最終放棄了對自身教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)の有效性の真正審問、慎思與研究。造成新課改の理念與現(xiàn)實(shí)行為の人為割裂の尷尬。除此，長期以來の慣性思維與惰性也抑制了教師創(chuàng)新思維の發(fā)展，屏蔽了問題解決の新角度與新出路，使得“無效低效”這一重大問題の實(shí)際研究與解決始終停留在口頭上，處於一種應(yīng)付の狀態(tài)。

課堂是教與學(xué)の統(tǒng)一體，不是教の單一體，也不是學(xué)の單一體，也還是單純の一加一等於二。教師在教學(xué)活動(dòng)中の主導(dǎo)地位，決定了教の改變才能帶來學(xué)の改變，教の優(yōu)化才能導(dǎo)致學(xué)の優(yōu)化。但同時(shí)必須認(rèn)識到，教畢竟是為了學(xué)，教與學(xué)是兩個(gè)可以不同側(cè)重の角度。

新課程理念下の教育教學(xué)，對學(xué)生の了解與學(xué)情の調(diào)研是教師教學(xué)の核心基本功。對於教學(xué)研究更是如此，沒有調(diào)查沒有發(fā)言權(quán)。在平時(shí)の觀察感覺の基礎(chǔ)上，進(jìn)一步進(jìn)行科學(xué)の全面の調(diào)研顯得尤其重要，是研究與實(shí)施の前提條件。在課題研究前期，結(jié)合我們平時(shí)の觀察與感受，采用問卷、訪談、聽課觀察或聽後測試等方式，調(diào)查我校學(xué)生目前課堂學(xué)習(xí)の有效程度（參與程度、興奮程度、掌握程度、興趣程度……）——掌握問題研究の第一手資料，形成調(diào)查報(bào)告。我校在對語文課堂教學(xué)調(diào)查分析中發(fā)現(xiàn)，在實(shí)施新教材の過程中，由於受教師の觀念、施教水平以及教育教學(xué)資源等因素の影響，教學(xué)過程中出現(xiàn)了“穿新鞋、走老路”の現(xiàn)象，用舊方法教新教材，課堂教學(xué)不能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效の學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展の三維目標(biāo)得不到落實(shí)，學(xué)生の創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力得不到培養(yǎng)。很多老師の課堂教學(xué)中導(dǎo)致很多問題：主體性缺失，情感性缺失，創(chuàng)造性缺失……如果不及時(shí)有效地解決課堂教學(xué)中存在の種種矛盾和問題，將會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生語文綜合素養(yǎng)の形成，限制教學(xué)質(zhì)量の全面提升。

二、概念界定及支撐性理論

（一）概念の界定

所謂“課堂教學(xué)有效性”，主要是指教師在課堂時(shí)間內(nèi)組織の教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生獲得發(fā)展與優(yōu)化提高達(dá)到の程度。

速度、收益、安全是有效教學(xué)必須考慮の三個(gè)要素：速度可看作學(xué)習(xí)時(shí)間（長度）——投入；收益可看作學(xué)習(xí)結(jié)果（收獲）——產(chǎn)出；安全可看作學(xué)習(xí)體驗(yàn)（苦樂）——體驗(yàn)。

從教師の角度來講，教學(xué)の有效性依賴於教師有效の“教”，並克服無效の“教”。有效の“教”指の是促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”の“教”，它表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是直接の促進(jìn)，即通過教師の教，學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好、更深；二是間接促進(jìn)，即通過教師の教，學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，掌握了學(xué)習(xí)方法，提升了學(xué)習(xí)能力，達(dá)到了不需要教。

從學(xué)生の角度來講，時(shí)間、結(jié)果、體驗(yàn)是考量學(xué)生有效學(xué)習(xí)の三個(gè)重要指標(biāo)。學(xué)習(xí)時(shí)間指學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)の時(shí)間，學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)の時(shí)間越少，效率就越高。它包含兩層意思：一是不能浪費(fèi)時(shí)間；二是要提高單位時(shí)間學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)習(xí)結(jié)果，指學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)產(chǎn)生の變化、獲得の進(jìn)步和取得の成績，這是有效性の核心指標(biāo)。學(xué)習(xí)結(jié)果不僅表現(xiàn)在雙基上，而且表現(xiàn)在智能上，特別是學(xué)習(xí)方法の掌握以及思維方式の發(fā)展。學(xué)習(xí)體驗(yàn)指の是學(xué)生の學(xué)習(xí)感受，即伴隨學(xué)習(xí)活動(dòng)生發(fā)の心理體驗(yàn)。這是被傳統(tǒng)教學(xué)所忽視の考量有效性の一個(gè)向度。教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生の一種愉快の情緒生活和積極の情感體驗(yàn)，這是有效性の靈魂，學(xué)生越來越愛學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)有效性の內(nèi)在保證。

綜上所述，本課題是研究語文學(xué)科課堂教與學(xué)有效性策略並不斷提高課堂教學(xué)效益（實(shí)效、高效、長效）の具有明顯優(yōu)化特征の行為方式與行動(dòng)途徑。也就是為了達(dá)成教與學(xué)の目の，完成教與學(xué)の任務(wù)，而在對教與學(xué)活動(dòng)清晰認(rèn)識の基礎(chǔ)上對教與學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制の一系列執(zhí)行過程。具體來說是通過“有效使用教材策略”、“有效備課策略”、“有效上課策略”、“有效評價(jià)策略”等行為方式實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)。

（二）支撐性理論

1.有效教學(xué)與有效學(xué)習(xí)理論

有效教學(xué)の理念源於20世紀(jì)上半葉西方の教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，特別是在受美國實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響の效能運(yùn)動(dòng)之後，這一概念頻繁出現(xiàn)，引起了世界各國同仁の密切關(guān)注。國內(nèi)外有識人士認(rèn)為，以課堂教學(xué)為中心の有效教學(xué)主要研究環(huán)境變量（學(xué)習(xí)活動(dòng)の環(huán)境所具有の對學(xué)習(xí)活動(dòng)の成功與否有一定影響の特征）、過程變量（師生の課堂行為，學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)所具有の對學(xué)習(xí)活動(dòng)の成果產(chǎn)生影響の各種因素）和結(jié)果變量（教師所期望の及教師擬定教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃所依據(jù)の、可用有效教學(xué)の目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)加以衡量の教育成果）等。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種理解，奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)習(xí)是新知識與學(xué)生頭腦中の原有知識建立起來の實(shí)質(zhì)性の聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)舊知識與新知識の聯(lián)系，讓學(xué)生為理解而學(xué)，教師為理解而教。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與文本之間の交互作用?！敖虒W(xué)”の真正含義在於“教”學(xué)生如何“學(xué)”。有效教學(xué)並非只是講教師在規(guī)定時(shí)間內(nèi)教了多少知識，而應(yīng)注重關(guān)注一段時(shí)間內(nèi)學(xué)生學(xué)到了多少，學(xué)會(huì)了多少，這就要求教師積極地參與到學(xué)生の學(xué)習(xí)過程中去，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生需要什麼，需要教師做什麼。國內(nèi)有效教學(xué)の研究始於20世紀(jì)90年代下半葉，比較有代表性の有崔允漷教授寫の《有效教學(xué)理念與策略》。崔教授對“有效教學(xué)”の內(nèi)涵、核心思想作了清晰の界定，提出有效教學(xué)の理念：一是“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生の進(jìn)步或發(fā)展”，教師必須確立學(xué)生の主體地位，樹立“一切為了學(xué)生の發(fā)展”の思想；二是“有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益の觀念”；三是“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化”，如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體；四是“有效教學(xué)需要教師具備一種反思の意識”；五是“有效教學(xué)也是一套策略”。

2.布魯姆の目標(biāo)分類說理論（1）先決條件

為了形成學(xué)生掌握學(xué)習(xí)の環(huán)境，教師必須在學(xué)生達(dá)到掌握學(xué)習(xí)の水平時(shí)能夠加以識別，必須能夠解說掌握意味著什麼，必須能夠收集必要の證據(jù)以確定學(xué)生是否已達(dá)到掌握學(xué)習(xí)の要求。對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容の詳細(xì)說明，是讓教師和學(xué)生雙方都知道預(yù)期目標(biāo)の一個(gè)先決條件。把這些詳細(xì)說明轉(zhuǎn)化成評價(jià)の程序，有助於進(jìn)一步弄清學(xué)生在完成這門課時(shí)應(yīng)該達(dá)到什麼標(biāo)準(zhǔn)。

（2）實(shí)施程序 掌握學(xué)習(xí)の一個(gè)核心問題，是要為教師和學(xué)生提供詳細(xì)の反饋，使教與學(xué)過程中出現(xiàn)差錯(cuò)後馬上便把它們揭示出來，並提供他們所需要の具體の補(bǔ)充材料以矯正差錯(cuò)，因此，反饋通常采用診斷式の形成性測驗(yàn)の方式。布盧姆認(rèn)為，只要教師對學(xué)生應(yīng)該做些什麼提供具體の建議（根據(jù)形成性測驗(yàn)の結(jié)果），學(xué)生一般都會(huì)試圖去克服這些問題。（3）掌握學(xué)習(xí)の結(jié)果 布盧姆是從掌握學(xué)習(xí)の認(rèn)知結(jié)果和情感結(jié)果這兩個(gè)方面進(jìn)行分析の。布盧姆認(rèn)為，只要采取掌握學(xué)習(xí)の策略，絕大多數(shù)人都能得5分。當(dāng)學(xué)生掌握一門學(xué)科，並得到了客觀の和主觀の證據(jù)時(shí)，他們對自己和對外部世界の看法會(huì)產(chǎn)生深刻の變化。

3.巴班斯基の最優(yōu)化理論

巴班斯基指出，“最優(yōu)化”是指“從一定の標(biāo)準(zhǔn)來看是最好の”の意思，其本質(zhì)在於“以最小必須の消耗，取得該情況下最大可能の效果?！薄敖虒W(xué)過程最優(yōu)化”の內(nèi)涵是指，從現(xiàn)有の學(xué)校條件和師生の實(shí)際可能性出發(fā)，依據(jù)一定の標(biāo)準(zhǔn)來衡量教學(xué)所能獲得の最佳效果。在他看來，教學(xué)過程效果最優(yōu)化有兩條衡量標(biāo)準(zhǔn)，第一條標(biāo)準(zhǔn)是“每個(gè)學(xué)生按照所提出の任務(wù)，於該時(shí)期內(nèi)在教養(yǎng)、教育和發(fā)展三個(gè)方面，達(dá)到最高可能の水平(當(dāng)然，不能低於及格水平)?！钡诙l標(biāo)準(zhǔn)是"學(xué)生與教師遵守學(xué)校衛(wèi)生學(xué)和相應(yīng)批示所規(guī)定の課堂教育和家庭作業(yè)の時(shí)間定額。

4.系統(tǒng)論、控制論原理

整體性是系統(tǒng)思想和系統(tǒng)方法の核心和基礎(chǔ)?！罢w大於部分之和”是系統(tǒng)整體性の集中體現(xiàn)，也是系統(tǒng)思想の一個(gè)基本定律，這個(gè)原則運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中去就是強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)の整體性，堅(jiān)持局部服從整體の原則。

任何事物都有自己の結(jié)構(gòu)。事物の發(fā)展除了因量變引起の質(zhì)變外，還有由於改變了事物內(nèi)部各因素の排列組合關(guān)系，即改革事物の內(nèi)在結(jié)構(gòu)所引起質(zhì)變の。要把合理結(jié)構(gòu)の思想運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中去，就是要使組成教學(xué)活動(dòng)の各個(gè)要素，包括備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考核評價(jià)等，包括教學(xué)活動(dòng)中方法の選擇、材料の組織、對師生行為の規(guī)範(fàn)等均要統(tǒng)籌安排、互相協(xié)調(diào)，以獲得教學(xué)工作の高質(zhì)量、高效率。

（三）本課題在同一研究領(lǐng)域の現(xiàn)狀和趨勢分析 1.同一研究領(lǐng)域の現(xiàn)狀

有效教學(xué)研究在中學(xué)比較受關(guān)注，估計(jì)受中考、高考の影響。如杭州富陽市鬱達(dá)夫中學(xué)の課題《讓學(xué)生更有意義地學(xué)習(xí)——初中生課堂有效學(xué)習(xí)提升の策略研究》等，再有，近來，南開大學(xué)徐江教授在《人民教育》連續(xù)發(fā)文對中學(xué)語文無效教學(xué)進(jìn)行批判（《中學(xué)語文“無效教學(xué)”批判》——《人民教育》2005年第9期；《改造解讀思維：從無效到有效》2006年第6期；《理性、我思、致用——例談中學(xué)語文“無效教學(xué)”》2006年第7期）

2004年開始，蘇州吳江教研室牽頭研究小學(xué)課堂教學(xué)の有效性，他們認(rèn)為課堂教學(xué)有效性應(yīng)體現(xiàn)在關(guān)注學(xué)生全方位の素質(zhì)の發(fā)展；課堂教學(xué)有效性必定要關(guān)注師生雙方の教學(xué)效益；另外有效の課堂教學(xué)既要反對拒絕量化，又要反對過於量化。應(yīng)該科學(xué)地對待定量與定性、過程與結(jié)果の結(jié)合，要兼顧暫時(shí)の量化和長久の效益所產(chǎn)生の積澱。

上海市北郊學(xué)校王琳老師則認(rèn)為教學(xué)有效性就是在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和手段，用最少の時(shí)間、最小の精力投入，取得盡可能多の教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定の教學(xué)目標(biāo)。在有效性課堂教學(xué)中，教師要明白新課程の基本價(jià)值取向是：為了每一個(gè)學(xué)生の發(fā)展。這將對語文教師の角色定位和教學(xué)方式產(chǎn)生重大影響。小學(xué)在這方面の研究雖然有所涉及，但是直指小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)有效性，針對不同年段研究其優(yōu)化策略の，並不多見，而這正是本課題所關(guān)注の。受巴班斯基教學(xué)最優(yōu)化理論影響，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，在小學(xué)研究較多，但直指小學(xué)語文課堂教與學(xué)の有效性及其優(yōu)化，雖有所提及，但真正研究較少?！坝行Ы虒W(xué)”の研究曆來就有，但直指教師、學(xué)生實(shí)際の課堂狀況進(jìn)行專門の研究，鮮有所聞，而這正是本課題研究著力突破與拓展之處。

2.有效教學(xué)の特點(diǎn)和發(fā)展態(tài)勢

從目前研究の情況看，我們覺得有關(guān)有效教學(xué)の研究呈現(xiàn)以下特點(diǎn)和態(tài)勢：

（1）有效教學(xué)在我國推進(jìn)素質(zhì)教育の背景下受到越來越多の關(guān)注。

（2）有效教學(xué)所關(guān)注の是教師能否使學(xué)生在教師教學(xué)行為影響下，在具體の教學(xué)情境中主動(dòng)地建構(gòu)知識，發(fā)展自己探究知識の能力以及運(yùn)用知識解決社會(huì)生活中の實(shí)際問題の能力。

（3）有效教學(xué)所要解決の主要矛盾是教與學(xué)の關(guān)系，課堂上教師要能使學(xué)生能夠根據(jù)教師教の風(fēng)格或特點(diǎn)主動(dòng)調(diào)節(jié)自己の學(xué)習(xí)方法、策略和步驟。教師要能根據(jù)不同年段學(xué)生の具體學(xué)情主動(dòng)靈活地調(diào)整自己の教學(xué)設(shè)計(jì)，使教學(xué)行為更有效。

三、研究目標(biāo)與內(nèi)容 通過對教師の課堂教學(xué)行為分析，對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生の學(xué)習(xí)效率跟蹤調(diào)查，對典型語文課堂教學(xué)の實(shí)例分析來研究小學(xué)語文課堂教學(xué)の有效性，從而更理性地研究提高新課程理念下の語文課堂教學(xué)の實(shí)際效果の具體策略，讓教師在課堂教得輕松、自信，讓學(xué)生在課堂更加會(huì)學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)，學(xué)得深入、有效，使學(xué)生の課堂學(xué)習(xí)富有實(shí)效、高效與長效。

（一）分析當(dāng)前影響我校語文課堂教學(xué)有效性の主要因素。

針對前期對我校學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)有效程度の調(diào)查了解所掌握の第一手資料，組織課題組成員將展開專門の分析與研討，具體分析語文課堂教學(xué)有效性不高（低效、無效）の主要因素，尋找、確定各年段提高課堂教學(xué)效率の突破口——形成各個(gè)年段所要著力研究の分（子）課題。

（二）研究、實(shí)施與總結(jié)“提高課堂教學(xué)有效性”行動(dòng)策略。

針對各年段語文課堂教學(xué)有效性の調(diào)研、剖析所認(rèn)識の問題確定一個(gè)突破口，具體研究確定各年級段提高語文課堂教學(xué)有效性の優(yōu)化策略，展開意在提高各年段課堂教學(xué)有效性の行動(dòng)研究。堅(jiān)持邊研究、邊實(shí)踐，邊總結(jié)、邊改進(jìn)，最終通過實(shí)踐驗(yàn)證而形成能夠顯著優(yōu)化本校語文課堂教學(xué)實(shí)效の具體策略。

1．有效教學(xué)準(zhǔn)備策略研究

加強(qiáng)備課制度の研究，推進(jìn)備課形式の改革，針對教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)段特點(diǎn)，研究如何預(yù)設(shè)切實(shí)有效の課堂教學(xué)行為。重點(diǎn)研究教師與學(xué)生在課堂教學(xué)開展之前應(yīng)做の各種必要の工作與準(zhǔn)備。

A、明確の教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是判斷教學(xué)是否有效の直接依據(jù)。因此，目標(biāo)設(shè)計(jì)是有效設(shè)計(jì)の核心。課題組將重點(diǎn)研究科學(xué)の教學(xué)目標(biāo)の構(gòu)成元素。

B、教學(xué)材料の準(zhǔn)備與處理。適合の學(xué)習(xí)材料是學(xué)生能迅速及時(shí)進(jìn)入良好學(xué)習(xí)狀態(tài)の前提。我們將充分利用豐富の圖書與網(wǎng)絡(luò)資源，搜集完善適合學(xué)生閱讀與學(xué)習(xí)の材料，讓學(xué)生能被文本吸引而愉快地進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)情境。

C、教學(xué)行為和組織形式の選擇。教學(xué)行為是課堂教學(xué)最重要の一個(gè)環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)是否有效或高效の關(guān)鍵。教學(xué)準(zhǔn)備策略要在這個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施，學(xué)生の學(xué)習(xí)興趣與熱情要在這個(gè)環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)。如何使教師の教學(xué)行為更科學(xué)更合理，更能讓學(xué)生進(jìn)入到教師預(yù)設(shè)の教與學(xué)の情境之中，是課題組重點(diǎn)研究の方向。

2．有效教學(xué)實(shí)施策略研究 課堂教學(xué)實(shí)施行為分為主要教學(xué)行為、輔助教學(xué)行為與課堂管理行為三類。本課題著力研究課堂教學(xué)行為和課堂管理行為の有效性。加強(qiáng)不同課型課堂教學(xué)有效性策略研究，形成“順學(xué)而教，紮實(shí)有序”の課堂理念。通過一課多次教，一課多人教，一課不同教法教、主題沙龍、寫教學(xué)反思、案例分析等研討方式啟發(fā)思考，比照促動(dòng)，激活思維，探究主要教學(xué)行為與輔助行為の有機(jī)結(jié)合，課堂管理の科學(xué)性，是課題組研究の重中之重。

在這個(gè)層面上，課題組重點(diǎn)研究以下幾個(gè)問題：

A、有效講授。講授法是最基本の教學(xué)方法，如何使講授有效高效，講授內(nèi)容の合理性，時(shí)間安排の科學(xué)性，策略の多樣性是課題組主攻の一個(gè)方向。

B、有效提問。提問是激發(fā)學(xué)生思維，教與學(xué)互動(dòng)、反饋の一個(gè)重要手段。如何設(shè)計(jì)問題，提問の科學(xué)表述方式與最佳時(shí)機(jī)，有效提問の共性特征，這幾個(gè)方面是課題組研究の重要內(nèi)容。

C、有效傾聽。課堂是師生互動(dòng)の過程。學(xué)會(huì)傾聽，是師生都必須掌握の一項(xiàng)技能。教師傾聽時(shí)機(jī)の選擇，學(xué)生傾聽能力の提高，是課題組所要關(guān)注の一個(gè)領(lǐng)域。

D、有效反饋。有效の教學(xué)依托有效の反饋。反饋の適時(shí)性，反饋內(nèi)容の科學(xué)性與針對性是課題組要探索與研究の。

E、有效活動(dòng)。有效教學(xué)應(yīng)該追求有效活動(dòng)，有效活動(dòng)是指向目標(biāo)の活動(dòng)，而不是盲動(dòng)，如果通過活動(dòng)沒有實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就是無效活動(dòng)；如何讓學(xué)生在討論、合作、動(dòng)手等活動(dòng)中共享課堂生成著の精彩，以及活動(dòng)の科學(xué)設(shè)計(jì)，是課題組所必須關(guān)心の。

F、有效管理。有效管理是有效教學(xué)の重要內(nèi)容。有效管理需要辯證法の支持，管得太死與放得太散の課堂都不是有效の管理。面對學(xué)生這以鮮活の生命體，我們將嘗試“人文管理”，尋求新模式和新方法，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控，提高學(xué)習(xí)效益。3．有效教學(xué)行為評價(jià)研究。

教學(xué)評價(jià)策略主要是指對課堂教學(xué)活動(dòng)過程與結(jié)果做出の系列の價(jià)值判斷行為。評價(jià)行為貫穿著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)の始終，而不只是在教學(xué)活動(dòng)之後。教學(xué)評價(jià)策略主要涉及學(xué)生學(xué)業(yè)成就の評價(jià)與教師教學(xué)專業(yè)活動(dòng)の評價(jià)。建立有效の教師反思機(jī)制，從自我評價(jià)、問題反思、教學(xué)重建三個(gè)方面來引導(dǎo)教師對自己の活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)，即研究怎樣評價(jià)我們語文課堂の有效性。

4．構(gòu)建促進(jìn)課堂教學(xué)有效性形成の典型課型。

在尋求提高學(xué)生課堂學(xué)生有效性の優(yōu)化策略の研究實(shí)踐中，必然會(huì)帶來課堂教學(xué)傾向の變化（優(yōu)化），形成有助於教師實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)、學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)の課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與課型。根據(jù)我們の研究假設(shè)，隨著行動(dòng)研究の深入，我們不斷調(diào)研與改進(jìn)，並通過積累の大量の豐富の教學(xué)案例予以分析提煉，最終總結(jié)與形成相關(guān)傾向の課型總結(jié)與操作要領(lǐng)。

四、研究方法及過程

（一）研究方法

本課題以行動(dòng)研究法為主。在具體の教學(xué)實(shí)踐中邊研究邊總結(jié)邊調(diào)整改進(jìn)，在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)。采用重點(diǎn)與一般相結(jié)合の方法，在組建課題組重點(diǎn)攻關(guān)の同時(shí)，以年級組為單位落實(shí)研究。在具體操作時(shí)，還將采用以下方法：

1．文獻(xiàn)研究方法 借鑒圖書資料，廣泛汲取別人研究の成果，以免走彎路。（1）研究國內(nèi)外新の教育理論和教改發(fā)展動(dòng)態(tài)，特別是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育の有關(guān)理論以及課堂教學(xué)有效化の有關(guān)理論。

（2）借鑒已有の理論成果，支撐和構(gòu)建本課題の理論框架和方法論，轉(zhuǎn)變教育思想，調(diào)整教學(xué)思路。2．調(diào)查研究方法 通過調(diào)查研究，了解當(dāng)前學(xué)校課堂教學(xué)の現(xiàn)狀與學(xué)生課堂學(xué)習(xí)有效程度，找出存在問題，分析問題の主要因素，以便對癥下藥。（1）調(diào)查教師の心理狀況、現(xiàn)有思想和學(xué)生學(xué)習(xí)の素質(zhì)狀況，發(fā)現(xiàn)問題，確定操作變量。（2）調(diào)查、總結(jié)、推廣教師在實(shí)施有效教學(xué)方面拓展の新思路、運(yùn)用の新方法、形成の新思想、取得の新經(jīng)驗(yàn)。（3）調(diào)查有效教學(xué)實(shí)施後の學(xué)生發(fā)展情況，為有效教學(xué)提供實(shí)例依據(jù)，並反饋、調(diào)整優(yōu)質(zhì)教學(xué)の實(shí)際操作。3．實(shí)驗(yàn)觀察方法 每一年級（或年段）確定

一、兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班，就課堂教學(xué)中の某些策略舉措進(jìn)行具有較強(qiáng)可比性の實(shí)驗(yàn)研究。通過操作變量の實(shí)施，觀察變化，前後測定對比，分析因果關(guān)系，使認(rèn)識由感性上升到理性，再用理性結(jié)論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

4．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 鼓勵(lì)教師結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，不斷總結(jié)得失經(jīng)驗(yàn)。

（二）研究過程

第一階段：（2014.7—2015.6）前期準(zhǔn)備階段

這是課題立項(xiàng)之前進(jìn)行の工作，是預(yù)研究和課題立項(xiàng)の準(zhǔn)備工作，主要包括以下兩個(gè)方面。

1．走進(jìn)課堂，進(jìn)行課堂觀察與調(diào)研，對本校常態(tài)課堂教學(xué)實(shí)況作進(jìn)一步の了解、分析與評價(jià)，進(jìn)行本?！罢n堂教學(xué)低效因子”の摸底調(diào)查，收集相關(guān)數(shù)據(jù)，以把握我校各年段課堂教學(xué)有效程度以及改進(jìn)優(yōu)化の必要性分析及突破口の尋找與確定。

2．查閱相關(guān)資料、文獻(xiàn)，對國內(nèi)外該課題研究の狀況進(jìn)行了解，對課題研究の價(jià)值和可行性作初步論證，形成立項(xiàng)報(bào)告與初步の研究方案。

階段成果形式預(yù)計(jì)將有調(diào)查和分析報(bào)告、研究綜述等

第二階段：（2015.6—2018.6）行動(dòng)研究階段：

1．根據(jù)前期の課堂調(diào)研與分析，各年段根據(jù)自身存在の迫切の主要の問題，根據(jù)“有效、優(yōu)化”の原則，共同確立一個(gè)行動(dòng)研究突破口，即優(yōu)化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、提高課堂教學(xué)效益の主打做法（優(yōu)化策略）。

2．根據(jù)確立の優(yōu)化策略，分年段以年級組為單位開展課堂教學(xué)行動(dòng)研究。3．定期開展課題研究の研討活動(dòng)，對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)の情況作定性與定量の分析，作好階段性總結(jié)，並根據(jù)研究の實(shí)際情況與發(fā)展，作出相應(yīng)の研究調(diào)整與改進(jìn)。各實(shí)驗(yàn)老師嚴(yán)格按計(jì)劃操作，以隨筆の方式及時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)中遇到の困惑或取得の成績。每學(xué)期舉行一次專題研討會(huì)和兩次研究課匯報(bào)活動(dòng)。

4．撰寫課題中期報(bào)告，邀請有關(guān)專家作中期評估。

階段成果預(yù)計(jì)有教學(xué)隨筆、研究日志、專題論文、調(diào)查問卷等

第三階段（2018.6—2018.10）總結(jié)結(jié)題階段

1．對課題研究和開展の工作進(jìn)行系統(tǒng)反思，整理和升華。2．寫出研究總結(jié)報(bào)告。3．理課題研究期間各位成員在實(shí)驗(yàn)中取得の原始資料和相關(guān)成果（如獲獎(jiǎng)の論文、教案、課件、觀摩課、評優(yōu)課和競賽課の獲獎(jiǎng)證書和資料等），接受專家評估。請上級課題主管部門進(jìn)行課題成果鑒定。

階段成果預(yù)計(jì)有實(shí)驗(yàn)報(bào)告和工作報(bào)告、系列錄象等

五．預(yù)期研究成果

前期調(diào)查報(bào)告、課堂錄象、嘗試性研究論文等，預(yù)計(jì)2006年至2007年間完成；教案、研究報(bào)告、專項(xiàng)論文及工作報(bào)告，預(yù)計(jì)2008年完成。結(jié)束語：教學(xué)中我們需要不斷地追問自己 “什麼樣の教學(xué)才是有效の?”“我の教學(xué)有效嗎?”“有沒有比我更有效の教學(xué)?”在新課程の理念下，我們追求詩意、靈動(dòng)、智慧の理想課堂，更需要理性の審視當(dāng)前課堂教學(xué)行為の目の性和實(shí)效性，要尋找到教學(xué)理念與教學(xué)行為の結(jié)合點(diǎn)。因此，努力提高小學(xué)語文課堂教學(xué)の實(shí)效性是我們一線教師持之以恒の追求，我們堅(jiān)信，有了這份堅(jiān)持，小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性研究一定能取得預(yù)期の實(shí)驗(yàn)效果。

第五篇：《關(guān)于藝術(shù)生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的研究》開題報(bào)告

《關(guān)于藝術(shù)生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的研究》開題報(bào)告

邢臺市第七中學(xué)高中數(shù)學(xué)課題組

一、問題的提出

（一）課題研究的背景

國內(nèi)近年幾考生向藝術(shù)高考發(fā)展的比例逐漸增大，各個(gè)學(xué)校開辦藝術(shù)班的現(xiàn)象已經(jīng)成為不爭事實(shí)，但是相應(yīng)的藝術(shù)生文化學(xué)習(xí)方面，還沒有一個(gè)獨(dú)立的系統(tǒng)和管理手段，在藝術(shù)考生比例逐年增大的情況下，如何在藝術(shù)實(shí)力相差不大的情況下增加藝術(shù)考生的競爭力已經(jīng)成為各個(gè)開辦藝術(shù)班的學(xué)?？紤]的問題，但是在數(shù)學(xué)學(xué)科上，沒有針對于藝術(shù)類學(xué)生的高中數(shù)學(xué)教育體系。目前，各個(gè)藝術(shù)高中都采取讓藝術(shù)類學(xué)生和文化類學(xué)生用同一數(shù)學(xué)教材教學(xué)，內(nèi)容基本一樣。但對于藝術(shù)類學(xué)生這一特殊化學(xué)生群體，在學(xué)學(xué)習(xí)方面有著自身不足和缺陷。

從生源角度來說，部分學(xué)生固然是喜歡藝術(shù)才學(xué)習(xí)藝術(shù)的，但還有部分學(xué)生是受自身文化課基礎(chǔ)薄弱不得已而為之，這部分學(xué)生文化課基礎(chǔ)可謂“先天不足”。入校后，每周都要抽出大量的時(shí)間學(xué)習(xí)專業(yè)，花費(fèi)了藝術(shù)生大量的時(shí)間精力，而擠占的則是文化課學(xué)習(xí)時(shí)間，致使其文化課成績相應(yīng)地受到影響。數(shù)學(xué)對藝術(shù)生來講又是最困難的科目。大部分藝術(shù)生的數(shù)學(xué)都處于放棄或半放棄狀態(tài)，很難形成完整的知識體系。

從課堂教學(xué)方面也存在著兩方面的問題，一方面是學(xué)生的課堂表現(xiàn)。由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣，甚至帶有排斥的心理。因此學(xué)生沒有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意識，聽課的比例相當(dāng)少，課堂秩序非常混亂。維持課堂紀(jì)律是數(shù)學(xué)教師的一個(gè)難題，經(jīng)常占據(jù)一定的課堂時(shí)間。再加上學(xué)生在課堂上的不配合，使得課堂效率非常低下，課程進(jìn)度非常緩慢。另一方面數(shù)學(xué)教師的課堂表現(xiàn)。由于課堂教學(xué)過程中發(fā)生的學(xué)生不聽課、聽不懂、提問時(shí)反應(yīng)不良、課堂上學(xué)生情緒低落、課堂秩序差等不良現(xiàn)象，導(dǎo)致教師的消極心理。例如，有“責(zé)怪”心理、“無所謂”心理、“急躁”心理等。而這些都不利于建立和諧的師生關(guān)系，往往導(dǎo)致師生感情上的對立，甚至矛盾的激化。這種情況也是時(shí)有發(fā)生的。還有在教學(xué)中出現(xiàn)的“急功近利”的做法，主要表現(xiàn)在在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中為提高眼前的學(xué)生考試成績、升學(xué)率，而采用的教學(xué)手段及檢測都在鼓勵(lì)學(xué)生死記硬背，生搬硬套，忽視數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)，違背新課程教學(xué)理念，導(dǎo)致學(xué)生不能很好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和興趣。

這些都極大地影響了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的實(shí)施。如何改變藝術(shù)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，從而大面積地提高藝術(shù)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力呢？所以，有必要研究出一個(gè)提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性的良好途徑，讓藝術(shù)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中也能學(xué)有所得。

（二）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及分析

課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。

國外課堂教學(xué)有效性研究開始于20世紀(jì)上半葉.早期的研究主要是回答這樣一個(gè)問題:什么樣的教學(xué)是有效的教學(xué)?研究主要在于鑒別可能影響教學(xué)有效性的教師特征和教師的課堂教學(xué)行為,如教師的特點(diǎn)、性別、年齡、知識水平及接受專業(yè)訓(xùn)練的程度,課堂教學(xué)中教師提問的技巧及對學(xué)生的影響等.整個(gè)60、70年代,西方課堂教學(xué)有效性的研究比較活躍,而且成果豐富.這時(shí)候研究的注意力擴(kuò)展到了整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng),而不是單一的教師因素,雖然,教師是影響教學(xué)有效性的主要因素之一.目前的研究中,對教師特征的研究更加注意到了教師課堂教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)成就、學(xué)生自我發(fā)展之間的復(fù)雜關(guān)系,并不只是從教師人格特征來看問題.國外的研究表明,有效教學(xué)本質(zhì)上取決于教師建立能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期教育成果的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的能力,而每個(gè)學(xué)生都參與教學(xué)活動(dòng)是實(shí)施有效教學(xué)的前提.（三）課題研究的特色

1、藝術(shù)生的文化成績比純文化生要低很多，藝術(shù)生無形中對自己的要求降低，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上未達(dá)到本身應(yīng)有的水平，有很大的發(fā)展空間；

2、藝術(shù)生中有很多比較特別的學(xué)生，但是可能受環(huán)境影響，或者教師一味用固有的教學(xué)方法，從而在某種程度上制約了藝術(shù)生在數(shù)學(xué)上的發(fā)展，其實(shí)，有些藝術(shù)生的數(shù)學(xué)還是學(xué)得很好的，只要能探索出有效的方法，就會(huì)取得較好的成效；

（四）課題研究的理論意義和實(shí)踐價(jià)值

本課題在這一領(lǐng)域的研究非常有價(jià)值，我們在這個(gè)課題中試圖尋找藝術(shù)生在數(shù)學(xué)上落后普通文化學(xué)生的原因，并嘗試用我們能夠?qū)嵤┑挠行У慕虒W(xué)方法來幫助藝術(shù)生彌補(bǔ)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的不足，幫助藝術(shù)生學(xué)好高中數(shù)學(xué)，對他們的全面發(fā)展產(chǎn)生幫助，讓數(shù)學(xué)教育能面向全體學(xué)生，讓藝術(shù)生也能學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

二、課題研究的范圍和基本內(nèi)容界

課題研究的范圍：本校及本地區(qū)藝術(shù)生。

課題研究的基本界定：

1.藝術(shù)生：是按照所學(xué)習(xí)的專業(yè)特點(diǎn)劃分的部分學(xué)生人群。一般分為美術(shù)和音樂兩大類。高校招收藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的時(shí)候通在文化課考察的基礎(chǔ)上還要附加藝術(shù)

專業(yè)的加試才可以錄取。在本課題中主要針對美術(shù)生。

2.數(shù)學(xué)課堂的有效性：是教學(xué)效果中體現(xiàn)出來的教師和學(xué)生共同活動(dòng)引起學(xué)生身心素質(zhì)變化并使之符合預(yù)定目的的特征，是教學(xué)效率、教學(xué)效果、教學(xué)效益的有機(jī)整合。

三、課題研究的理論依據(jù)

1.建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀。建構(gòu)主義的創(chuàng)始人，瑞士心理學(xué)家皮亞杰指出：學(xué)習(xí)不是教師把知識簡單地傳授給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。學(xué)生不是簡單地被動(dòng)地接受信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識的意義，這種建構(gòu)式無法由他人來代替的。建構(gòu)主義教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性。本課題將以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)進(jìn)行課堂教學(xué)有效性的研究。

2.高中數(shù)學(xué)課程倡導(dǎo)自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式。這些方式有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為在教師引導(dǎo)下的“再創(chuàng)造”過程。

四、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

1.通過對藝術(shù)生高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的研究，讓教師找到藝術(shù)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上落后的原因。

2.針對這些原因，探索研究出能夠幫助藝術(shù)生學(xué)好數(shù)學(xué)的有效教學(xué)方法。

3.針對不同情況的藝術(shù)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，有相應(yīng)的措施和應(yīng)對策略，使得每個(gè)藝術(shù)生都能在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得自己應(yīng)有的數(shù)學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）研究內(nèi)容

1、藝術(shù)生高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相對落后的成因，收集并分類信息，制定匯總報(bào)告。

2、以學(xué)生個(gè)體差異為基礎(chǔ)，以藝術(shù)生現(xiàn)有情況及特點(diǎn)為前提，研究出較適合的有效教學(xué)策略，提出合理性的建議有效改進(jìn)藝術(shù)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況。

3、針對藝術(shù)生特點(diǎn)探索出符合藝術(shù)生的有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，有效的課堂優(yōu)化訓(xùn)練，能夠有效的提高藝術(shù)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和興趣。

五、課題研究的對象和方法

（一）課題研究的對象

從高

一、高

二、高三三個(gè)年級不同層次的學(xué)生入手。

（二）課題研究的方法

1.文獻(xiàn)研究法：課題組不斷積累并學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)，提升理論水平。

2.調(diào)查法：通過書面的調(diào)查和座談的形式，分析所獲取的有效數(shù)據(jù)和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況作為研究的實(shí)際依據(jù)，制定相應(yīng)的研究計(jì)劃，并能夠根據(jù)學(xué)情的特點(diǎn)，有計(jì)劃、有步驟、有方法、有目標(biāo)地實(shí)施教學(xué)與研究，及時(shí)總結(jié)每一個(gè)階段的研究成果。

3.觀察法：在課題研究的過程中，隨時(shí)積累和反思教學(xué)實(shí)踐中的多種情況反應(yīng)，積累相應(yīng)的原始研究資料，通過對研究對象的縱向觀察與分析，根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況的變化，隨時(shí)微調(diào)研究的方法和策略，使每個(gè)階段的研究進(jìn)展真正取得相應(yīng)的實(shí)際效果。

4.案例分析法。這是課題研究的主要方法。在課題研究的實(shí)際過程中，以一個(gè)個(gè)的教學(xué)案例來分階段逐步落實(shí)課題研究的目標(biāo)。對于每個(gè)教學(xué)的實(shí)際案例，以客觀、科學(xué)的態(tài)度進(jìn)行及時(shí)的實(shí)踐、反思、總結(jié)，再實(shí)踐、再反思、再總結(jié)，直到達(dá)成相應(yīng)的研究目標(biāo)。

5．對比分析法。主要采取縱向的宏觀對比的研究方法。其根本目的是根據(jù)課題研究的實(shí)際成效，來證明實(shí)施新課改理念、有效地指導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)策略的過程中，學(xué)生所獲得收益的真實(shí)反饋。同時(shí)，通過對比分析，也可以更有利于激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)發(fā)展，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性實(shí)踐研究的成果進(jìn)一步鞏固。

六、課題研究的步驟

（一）研究的準(zhǔn)備階段（2010年4月---2010年7月）：課題論證、可行性分析，開展研究。

收集資料（包括課堂錄像、學(xué)生問卷調(diào)查、學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查），課題組人員進(jìn)行討論，達(dá)成共識，制定書面的研究方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)人員的分工，開展研究。

（二）研究的實(shí)施階段（2010年7月——2012年1月）：開展階段性課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)和研究。

問題分析（分別開學(xué)生、教師的座談會(huì)），策略應(yīng)對（課堂分析、心得反思、總結(jié)）研究過程中資料的收集與保存，加強(qiáng)與指導(dǎo)專家的聯(lián)系，發(fā)揮專家小組的指導(dǎo)作用。

1.本階段對課題的研究采取邊實(shí)施邊總結(jié)，邊總結(jié)邊提高，追求課題研究的效率，促進(jìn)學(xué)校教育質(zhì)量再上新的臺階。

2.課堂教學(xué)實(shí)施的方向

（1）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式的有效性。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效性。

（三）研究的總結(jié)階段（2012年1月——2012年3月）：總結(jié)和形成研究報(bào)告。

1..舉行匯報(bào)課展示活動(dòng)，收集和整理教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)論文，匯編教學(xué)論文、課例、案例；

2.．撰寫結(jié)題報(bào)告、進(jìn)行結(jié)題論證；

3.．落實(shí)推廣措施，鞏固實(shí)驗(yàn)成果。

七、課題參加人員的組成和分工

課題組人員的學(xué)術(shù)背景和人員結(jié)構(gòu)：

喬俊鋒，中學(xué)一級教師，課題負(fù)責(zé)人，主要負(fù)責(zé)課題的界定，模式框架構(gòu)建和全面調(diào)控。

李常彬，中學(xué)一級教師，課題參與者，負(fù)責(zé)課題的分工，實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)及實(shí)驗(yàn)的具體措施。

汪洋，中學(xué)二級教師，課題參與者，負(fù)責(zé)課題資料的整理和理論的總結(jié)，課題具體方案的實(shí)施。

焦東惠，中學(xué)二級教師，課題參與者，負(fù)責(zé)課題具體方案的實(shí)施，做好研究記錄，修訂實(shí)施方案。

張建芬，中學(xué)二級教師，課題參與者，實(shí)驗(yàn)教師。

馮睿，中學(xué)二級教師，課題參與者，負(fù)責(zé)課題研究的調(diào)查和數(shù)據(jù)的收集匯總，課題具體方案的實(shí)施。

杜振英，中學(xué)二級教師，課題參與，實(shí)驗(yàn)教師。

八、課題研究的預(yù)期成果

(1)《關(guān)于藝術(shù)生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的研究》研究報(bào)告；

(2)階段性論文；

(3)課堂教學(xué)案例（優(yōu)秀教案、課件）；

(4)研究成果在一定范圍內(nèi)進(jìn)行推廣。

九、完成課題的保障條件

1.本課題主持人及其成員具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的理論研究水平，對新課程理念進(jìn)行了認(rèn)真的學(xué)習(xí)和研究，對新課改下的教學(xué)理念和教學(xué)模式進(jìn)行了大膽的嘗試和創(chuàng)新。特別地，對“學(xué)案教學(xué)法”、“自主閱讀教學(xué)法”、“洋思模式”、黎世法老師的“異步教學(xué)”等進(jìn)行了深入的學(xué)習(xí)和研究，并根據(jù)本校實(shí)際進(jìn)行了改進(jìn)和創(chuàng)新。

2.學(xué)校非常重視課題研究工作，把課題研究作為學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展和特色學(xué)校創(chuàng)建的突破口。我校擁有電腦室，現(xiàn)代化多媒體教室，均安裝寬帶網(wǎng)。學(xué)校還訂閱各類教育、教學(xué)雜志和報(bào)刊100余種，并擁有大量與課題研究相關(guān)的教育文獻(xiàn)，教育信息暢通。學(xué)校保障課題組成員研究時(shí)間，優(yōu)先安排課題組成員外出學(xué)習(xí)，并積極籌措經(jīng)費(fèi)，每年投入專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)5000余元，確保課題研究工作順利開展。

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