第一篇：課堂教學有效性評價標準的研究開題報告

課堂教學有效性評價標準的研究

開 題 報 告

新站中學2008、1

1課堂教學有效性評價標準的研究

開 題 報 告

一、課題論證：

課堂教學評價是教學評價的核心部分，教學是學校重要工作之一，如何評價教學工作，是教育改革研究的重要課題，是學校管理工作需要迫切解決問題。

所謂教學評價方式就是根據(jù)教學目的和教學原則利用所有可行的評價技術對教學過程及其預期的一切效果給予價值上的判斷。要評價就要制訂想相應的評價標準，評價標準的制定是受一定時期教育性質(zhì)，教育方針所制約的，在一定條件是發(fā)展的，要隨著教育、課程教學需要的發(fā)展而發(fā)展，這些內(nèi)容同時又受到社會大環(huán)境的制約。

評價標準具有規(guī)范、導向、調(diào)節(jié)、反饋的作用。當然也可能有限制，束縛的反作用，也可能有淡解、淡導的作用，關鍵在于正確理解、全面把握，如果沒有評價標準，你說一套，他說一套，教師將無法適從，有了標準，也可能出現(xiàn)評價不當，而導致導向偏差，所以評價標準是在實踐中不斷完善，是全體教學管理人員和教師共同執(zhí)行的。制定評價標準不僅規(guī)范教師行為，同時也規(guī)范指導者的行為，不僅對教師專業(yè)化成長有利，對教學指導者提高自身素質(zhì)也有利，因此，評價標準的研究和發(fā)展是隊伍建設，教學質(zhì)量平行的，并重的。

課堂教學評價要以教師的教和學生的學兩個方面進行評價，更重視對學習主體的評價，新課程改革的基本理念是“以人為本”，“為了每一個孩子的發(fā)展”，“讓每一個孩子都得到發(fā)展”。作為課堂教學評價是每所學校，每個學校領導都要思考的問題，審視過去教學中的評價存在著無評價標準，或者標準不現(xiàn)象，存在著只有少數(shù)領導制定的沒有教師參與講座和硬性標準，這種標準是否適合教學需要，有待于進一步研究，大多是在規(guī)范教學技能上考慮如何提高教學水平，很少考慮學生“學”的感受和學生的體會，評價學生的時候只評價基礎知識和基本技能是否學會，忽略價值取向的評價，評價主體存在著突出領導，忽略教師現(xiàn)象，領導說的優(yōu)點就是優(yōu)點，不足就是不足，不重視教師評價的感受，評價對象突出教師，忽略學生的現(xiàn)象，只注意評教師是如何教的，很少評學生是怎么學的，評價過程存在領導點評多，平等對話少的弊端，對于課堂上出現(xiàn)的失常現(xiàn)象，不是抱著反省的態(tài)度，而是反全部責任都推給學生，對于用滿堂問，滿堂演，滿堂看和代替滿灌的所謂改革的評價等現(xiàn)象層出不窮，所以進行課堂教學有效性評價標準的研究非常必要。

勢在必行。

二、可行性因素

在全縣《有效教學行動策略研究》大背景下，每個學校都成立了有效教學評價方面的子課題研究組，我們可以借助兄弟學校的研究成果，實現(xiàn)資源共享。

在現(xiàn)今這種網(wǎng)絡時代，關于教學評價的理論與實踐的內(nèi)容，可以在網(wǎng)上搜集，獲取信息，吸取外地成功的經(jīng)驗。

本校全體任課教師的課堂教學實踐是本課題研究的基地，各級骨干教師和其他教師的經(jīng)驗給課題研究提供支持。

本課題的七位主研人員都是具有多年教學和管理經(jīng)驗的一線領導，他們的理論水平和實踐能力是以使研究順利進行，最終取得良好成果。

學校領導的關注，學校的資金支持更是完成課題的根本保證。

三、研究的對象和范圍

1、新站中學全體師生

2、各科課堂教學

四、研究的內(nèi)容

1、教學情境設計評價標準

2、教學目標設計評價標準

3、教學內(nèi)容設計評價標準

4、學習方式運用評價標準

5、教學過程設計評價標準

6、學習效率評價標準

7、學習效果評價標準

五、研究的方法

1、個案研究法。針對某課例，某一教學環(huán)節(jié)某一教學側(cè)面，某一技能訓練構成形式進行個案研究，從具體事例抽出一般規(guī)律，提煉出共性的結(jié)論。

2、行動研究法。在課堂教學過程中，隨著聽課，評課，檢查，評比，對教師的教和學生的學，邊實踐邊探索，邊檢驗，邊完善。邊歸納，邊總結(jié)。每個階段針對某一特定教學行為作為重點研究對象，對研究中的各項各個突破，積累資料，最終形成評價體系。

3、經(jīng)驗總結(jié)法。對課題的每一階段及時總結(jié)，將實踐經(jīng)驗及時上升到理論高度，使理論與實踐，成果與運用有機統(tǒng)一。

4、比較研究法。把個別課例，個別教學時段進行比較研究，找出共性和差異，進行綜合診斷，找出優(yōu)點。

5、文獻分析法。通過教育理論書籍，報刊雜志及網(wǎng)絡下載的有關教學評價資料，并對這些信息資料進行分析和研究，準確地界定本校研究課題價值性，可行性。使研究內(nèi)容不脫離正確理論軌道。

新站中學2008、11

第二篇：課堂教學有效性標準研究

《課堂教學有效性標準研究》讀后感

龍巖四中 陳金炎

2013-01-05

2012年11月某日的一個上午，本人去了學校，由于是上后面兩節(jié)課，于是就去了圖書館，和那兒的黃老師、郭老師一起閑聊了一會兒，后來見到郭老師旁邊的一張桌子上，摞著一堆東城辦捐給我校師生們的關于一些現(xiàn)代教育比較成功的國家或地區(qū)的經(jīng)驗介紹以及近年來有志于想改變當前國內(nèi)教育現(xiàn)狀和弊端的一些專家、學者的系列圖書。我瀏覽了這些圖書書名，覺得《課堂教學有效性標準研究》這本書挺吸引眼球的，覺得它應該對于現(xiàn)今我們的課堂教學改進可能會有一些幫助，于是我就向郭老師要了一本。

閱讀本書的開始（即前言部分），我覺得這本書的一些概念挺讓我費解的，如書中有效教學、教學有效性、教學效能等概念的區(qū)別與聯(lián)系；教學效率、教學效益、教學效果三者的異同和應用，它們與教學有效性有何關系；什么叫信度和效度，教學參與度的高低是如何受制于教師驅(qū)動、學生驅(qū)動、學習驅(qū)動和資源驅(qū)動等等。后來，隨著自身身心參與度和關注度的提高、以及聯(lián)系到本人在課堂實際教學中遇到的一些困惑并且也確實想通過他人的理念或他人文章來解決我內(nèi)心的困擾，于是我就分別在不同的時間和場所對本書進行了比較詳細的閱讀。在拜讀此書的過程中，本來想在該書內(nèi)里進行圈圈點點，寫下一些自以為是的內(nèi)心感受，但后來一想，圖書是單位的財產(chǎn)，是每位師生所共有，并且寫下一些不成熟(如果是不科學的則更糟)的粗鄙看法，既給人以貽笑大方，更容易給他人（尤其是給學生）以誤導；于是我就放棄了原來的打算，也就沒有在書中寫寫涂涂。

從2012年11月上旬到2012年12月上旬，我前后花了大約20多天的時間，認真拜讀了孫亞玲女士的作品，應該說，她寫作作品的所持有的客觀、公正及嚴謹認真的態(tài)度（如在第二章中---解讀課堂教學—課堂上究竟發(fā)生了什么，她沒有擅自對她所錄像的課堂教學進行獨自的評價，而是通過和他人、及對學生的問卷調(diào)查以及通過其它渠道，力爭對她所觀察到的課堂教學作一個比較客觀公正的評價（應該說只是一種呈現(xiàn)，不足和建議均呈放出來），還有通過閱讀其第三章課堂教學有效性標準（上）----一個分析的框架，在文中她不但提出了“課堂教學有效性標準框架”圖解和“課堂教學有效性標準框架”列表（框架采取的是兩級四層次的水平結(jié)構，所包含的一級指標和二級指標，二級指標又分為四個層次水平的定性描述），而且通過圖解和列表的形式使讀者可以從縱向和橫向進行對比理解，對于教師來說，他（她）們還可以將其應用到指導自身的課堂教學的教學設計、教學活動、教學能力、教學組織和管理以及教學反饋（如為學生提供反饋、與家庭的溝通和交流、教師的反思、課堂評價、作業(yè)、考試等等）等教學環(huán)節(jié)中，并且孫老師又用第四章課堂教學有效性標準（中）---框架的解讀，詳盡了介紹了制定課堂教學有效性標準制定的理論基礎和研究基礎，并且還詳盡了闡述了標準框架的構成及其有限性，總之，框架給人容易理解和操作；讓筆者深深地感受到了她對現(xiàn)代教育教學理念理解的高超見解、對現(xiàn)今國內(nèi)教育課程與教學論領域如何更進一步進行科學的指導和研究，孫教授的聰慧睿智、學識淵博、對知識的旁征博引（從她后面所引用參考文獻來看）都在文中得以深切的體現(xiàn)?？偠灾?，通讀這部作品（筆者慚言，自認為對本書精髓的理解還有光年的距離，還

很不到位）以及聯(lián)系到當前我國的基礎教育課程改革要求，給我最大的感觸是，身為一名人民教師，要想在工作中大有建樹，除了要有深厚扎實的專業(yè)知識外，還應與時俱進，時刻汲取當今不斷涌現(xiàn)的最新的教育科研成果，并掌握科學的現(xiàn)代教育教學手段和方法用之于現(xiàn)代教學中，結(jié)合當前國內(nèi)和本土的教育教學環(huán)境，不斷改進、充實自己，才能不辱當今教師職業(yè)的歷史使命。

第三篇：課堂教學有效性標準研究(讀書報告)

《課堂教學有效性標準研究》讀書報告

第九小組蔣金芳

最近我讀了《課堂教學有效性標準研究》這本書，它是李亞玲的著作，出版于教育科學出版社。該書主要講了中小學課堂教學存在低效、無效甚至負效的現(xiàn)象，是長期困擾我國基礎教育發(fā)展的頑癥。如何提高課堂教學的有效性，既是令人困惑的現(xiàn)實焦點，也是重要的理論難題。對此，本書嘗試研制出適應我國基礎教育的課堂教學有效性標準框架，此標準框架，基于理論研究和教學實踐的雙向建構，力圖清晰地闡述有效教學的細化標準和行為要素，兼具科學性和實用性。無論是職前的或在職的教師，都能夠參考這個標準框架來監(jiān)控、反思、引導個人的教學活動，支持專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。全書分為以下幾塊內(nèi)容：

前言課堂教學有效性問題探源

第一章課堂教學有效性標準研究——歷史與現(xiàn)狀

第二章解讀課堂教學——課堂上究竟發(fā)生了什么

第一節(jié)零距離感受課堂教學

第三章課堂教學有效性標準(上)——一個分析的框架

第四章課堂教學有效性標準(中)——框架的解讀

第五章課堂教學有效性標準(下)——框架的論證

結(jié)語研究意義與展望

讀了這本書后，從中獲益匪淺。對“課堂教學的有效性”有了進一步的理解和認識，更多懂得了課堂的有效性對老師和學生的重要性，教師要從各方面考慮教學的有效性，使教學變成一種具有藝術性和高效性的活動。下面是我的一些啟示和收獲。與大家共勉。

課堂教學是教學的基本途徑，也是學生獲取信息，鍛煉提高多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主要渠道?！坝行Ы虒W”主要是指通過教師和學生開展定量時間的教學活動后，學生獲得了什么具體的進步或發(fā)展。有效教學必須考慮以下的三個要素：一，學習時間的投入（長度）。二，學習效果的產(chǎn)出（收獲）。三，學生學習的體驗（苦樂）。其有效性是教學目標落到實處，教學過程民主、科學、互動，教學主題知識和能力得到提高。在英語課堂教學過程中，為了提高教學質(zhì)量,教師必須在認真?zhèn)湔n的基礎上,潛心研究教學方法,優(yōu)化課堂結(jié)構,提高課堂四十分鐘的效率,讓學生通過教師的指導性學習,獲取更多的語言信息,感受語言的魅力,增強教學的有效性。教師應創(chuàng)建和諧的學習氛圍，以激發(fā)學生的學習興趣為切入點，從學生的實際水平出發(fā)，在新的教學理念的指導下，運用小組合作方式，來提高英語課堂教學的有效性，從而促進學生知識能力的全面提高。因此, 重視課堂環(huán)節(jié)的合理安排,在教學中就顯得尤為重要。

如何更好地提高英語課堂教學有效性，我認為應該注意以下三點：

一、要意識到課堂的作用

羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍?！?課堂是學生體驗生活、接受先進文化、訓練靈性的課堂；是學生創(chuàng)新、體現(xiàn)人文價值、提高學生綜合語言運用能力的主陣地，課堂的作用不可忽視，它為老師教學定好基調(diào)，也是英語課堂的有效性實施的唯一尺度。在英語課堂教學過程中，創(chuàng)設輕松和諧的課堂教學氛圍，可以讓學生產(chǎn)生良好的心理效應，使學生處于積極的情感狀態(tài)，使學生主動而愉快地學習。融洽的師生關系有助于創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，這需要教師在主觀上作積極的努力。教師要做學生的貼心人，要了解他們的心理特點，關心他們的學習、身心健康，體諒他們學習英語的難處，尊重學生的思想，善于激勵他們。

在英語課堂教學中，我們所面對的學生的英語程度參差不齊，教師要尊重學生的思想，不要挫傷他們的積極性，尤其是對差生，教師的態(tài)度尤其要慎重，不能放棄對他們的努力。教師要努力尋找他們的閃光點加以鼓勵，幫助他們樹立信心；給他們介紹一些學習方法的書，并教他們一些改善大腦記憶力的鍛煉方法；對于作業(yè)出現(xiàn)較多的錯誤，不是簡單用紅筆打“×”，一概否定，而是把正確的部分劃出來，使他們感到還有希望，從而保持學習的積極性。還要經(jīng)常讓他們有表現(xiàn)的機會，哪怕是點滴的進步都要加以表揚，學生并不是單純地追求表揚，他們會把老師的表揚看成是對自己的關注和重視，從而激發(fā)繼續(xù)向上的動力。創(chuàng)建出有效性的學習氛圍。

二、在課堂的實踐過程中提高課堂教學有效性的方法：

現(xiàn)階段造成課堂的教學低效的主要原因是：教育、教學理念不正確，重視知識能力的學習，忽視過程方法、情感態(tài)度價值觀的教育；教學管理上，求穩(wěn)定而不求高效；教學要求與學生基礎不相適應，一刀切的現(xiàn)象，缺乏選擇性和層次性；學生學習基礎參差不齊，兩極分化比較嚴重；教學模式單一，缺乏創(chuàng)新的教法；教學內(nèi)容偏多、教學要求偏高、急于求成、要求一步到位；教學注重預設性發(fā)展，缺乏生成性，教師是主角，學生做配角；沒有挖掘、理解教學內(nèi)容，沒有清晰把握教學要求的層次，沒有精心的預設，教學隨意、沒有體現(xiàn)學科價值；課堂上只下達學習任務,沒有啟發(fā)、指導、反饋和評價，放任自流。

針對于上述的教學缺陷，給出一些合理的改進方法：

1、老師教學過程的操作：

①課堂上要有和諧的師生關系，選取靈活多樣、有效的教學模式。師生間的融洽關系使學生感覺到課堂氣氛輕松，表現(xiàn)出愿意配合老師的教學，使教與學的活動得到良好開展。在課堂上進行師生平等的、民主的、開放的思維層面的對話。在此基礎上教學模式要靈活，從多方面培養(yǎng)學生的學習興趣；保持有效的主動學習；要使學生產(chǎn)生學習動力，光講大道理、明確學習目的是不夠的。興趣是激發(fā)學生積極主動探索知識的內(nèi)部動力，是學生積極認識事物，積極參與活動的一種心理傾向，興趣越濃學生學習的積極性越高，掌握知識就越快。這就要求教師在課前做好充分的準備工作，運用恰當有趣的例子，活躍課堂氣氛，擴大學生的知識面、增添學習興趣，使學生自覺地將注意集中到授課內(nèi)容，以便更好地掌握這些內(nèi)容。新教材最大的特點和優(yōu)點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情景中展開的，合理的教學情境是提高教學有效性的一項重要教學策略和保證。

要讓學生學得好，學得生動有趣，作為教師，就必須充分挖掘教材的趣味因素，讓學生對課堂感興趣，學生一旦對英語感興趣，就會樂于接受它，變“苦學”為“樂學。”英語作為一門外語，不同于其它學科，學生很難象學漢語一樣輕松自如地掌握。所以，要求學生在課堂中要高度地集中注意力。如何能一上課就將學生注意力集中起來？外語教學的成敗在很大程度上取決于教師是否能在課堂上保持一種生動活潑的教學氣氛。只有生動，才能吸引學生的注意力；只有活潑，才符合學生的心理特點，使他們感受到學習的樂趣。一切方法，只要有利于激發(fā)學生的興趣，有利于培養(yǎng)良好的學習習慣，都應該采用。但又必須根據(jù)課堂上學生的知識反饋和思維活動情況靈活選擇教法，這就需要教師在課堂上不但要注意知識的講授，更要密切注意學生的思維進展情況。

第四篇：小學語文課堂教學有效性研究開題報告

《小學語文課堂教學有效性の實踐和研究》開題報告

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薛坪鎮(zhèn)薛坪中心小學

一、課題の提出

在新課改の大潮中，很多特級教師和優(yōu)秀教師精彩の課堂教學展示，曾一度讓眾多一線教師看到了語文課堂教學の春天。那充滿智慧充滿詩意充滿精彩の課堂成了我們追求の理想境界。然而，幾年過去了，當我們冷靜地審視現(xiàn)實中の語文課堂教學,卻發(fā)現(xiàn)許多教師是在邯鄲學步，更多の教師則是“新瓶裝舊水”，在應試教育の指揮棒下，語文課堂教學還如從前一樣——單調(diào)、枯燥、繁瑣與壓抑，學生語文素養(yǎng)卻沒有得到真正有效の提高。因此，如何使我們の教師擁有新課程背景下の課堂教學有效性の理念，掌握課堂教學有效性の策略，是擺在我們面前の一個難題。特別是在全面推進素質(zhì)教育の今天，在新一輪基礎教育課程改革進行之時，討論新課程背景下課堂教學の有效性就顯得十分迫切與必要了。

（一）、本課題針對普遍存在於小學語文常態(tài)課堂教學中の無效或低效の現(xiàn)實問題而提出。

常態(tài)教學中，“教師苦教、學生苦學”の現(xiàn)狀在小學語文課堂中依然普遍存在著。其典型表現(xiàn)為：三維目標の割裂、教學內(nèi)容の泛化、教學活動の外化、教學層次の低下、預設與生成の沖突，等等。造成學生學習狀態(tài)低迷，學習興趣漸失，學習能力低下，主動精神與創(chuàng)造力缺乏。課堂上沒有了生命活力の煥發(fā)與學習主體個性精神の張揚，課堂上感覺不到生命の挑戰(zhàn)與學習者の內(nèi)在愉悅。師生實際の精力付出與實際收效之比實在不協(xié)調(diào)、不對等。

（二）、本課題針對教學改革與研究の慣性思維以尋求解決問題の新思路而提出。

以上分析の常態(tài)教學中の突出問題，許多教師在長期の教學工作中都會時常發(fā)生，但往往屈從於應試教育の評價體制，而怠慢、忽視並最終放棄了對自身教學與學生學習の有效性の真正審問、慎思與研究。造成新課改の理念與現(xiàn)實行為の人為割裂の尷尬。除此，長期以來の慣性思維與惰性也抑制了教師創(chuàng)新思維の發(fā)展，屏蔽了問題解決の新角度與新出路，使得“無效低效”這一重大問題の實際研究與解決始終停留在口頭上，處於一種應付の狀態(tài)。

課堂是教與學の統(tǒng)一體，不是教の單一體，也不是學の單一體，也還是單純の一加一等於二。教師在教學活動中の主導地位，決定了教の改變才能帶來學の改變，教の優(yōu)化才能導致學の優(yōu)化。但同時必須認識到，教畢竟是為了學，教與學是兩個可以不同側(cè)重の角度。

新課程理念下の教育教學，對學生の了解與學情の調(diào)研是教師教學の核心基本功。對於教學研究更是如此，沒有調(diào)查沒有發(fā)言權。在平時の觀察感覺の基礎上，進一步進行科學の全面の調(diào)研顯得尤其重要，是研究與實施の前提條件。在課題研究前期，結(jié)合我們平時の觀察與感受，采用問卷、訪談、聽課觀察或聽後測試等方式，調(diào)查我校學生目前課堂學習の有效程度（參與程度、興奮程度、掌握程度、興趣程度……）——掌握問題研究の第一手資料，形成調(diào)查報告。我校在對語文課堂教學調(diào)查分析中發(fā)現(xiàn)，在實施新教材の過程中，由於受教師の觀念、施教水平以及教育教學資源等因素の影響，教學過程中出現(xiàn)了“穿新鞋、走老路”の現(xiàn)象，用舊方法教新教材，課堂教學不能促進學生進行有效の學習，促進學生全面發(fā)展の三維目標得不到落實，學生の創(chuàng)新意識和實踐能力得不到培養(yǎng)。很多老師の課堂教學中導致很多問題：主體性缺失，情感性缺失，創(chuàng)造性缺失……如果不及時有效地解決課堂教學中存在の種種矛盾和問題，將會嚴重影響學生語文綜合素養(yǎng)の形成，限制教學質(zhì)量の全面提升。

二、概念界定及支撐性理論

（一）概念の界定

所謂“課堂教學有效性”，主要是指教師在課堂時間內(nèi)組織の教學活動，使學生獲得發(fā)展與優(yōu)化提高達到の程度。

速度、收益、安全是有效教學必須考慮の三個要素：速度可看作學習時間（長度）——投入；收益可看作學習結(jié)果（收獲）——產(chǎn)出；安全可看作學習體驗（苦樂）——體驗。

從教師の角度來講，教學の有效性依賴於教師有效の“教”，並克服無效の“教”。有效の“教”指の是促進學生“學”の“教”，它表現(xiàn)在兩個方面：一是直接の促進，即通過教師の教，學生學得更多、更快、更好、更深；二是間接促進，即通過教師の教，學生學會了學習，掌握了學習方法，提升了學習能力，達到了不需要教。

從學生の角度來講，時間、結(jié)果、體驗是考量學生有效學習の三個重要指標。學習時間指學習特定內(nèi)容所花費の時間，學習特定內(nèi)容所花費の時間越少，效率就越高。它包含兩層意思：一是不能浪費時間；二是要提高單位時間學習質(zhì)量。學習結(jié)果，指學生經(jīng)過學習產(chǎn)生の變化、獲得の進步和取得の成績，這是有效性の核心指標。學習結(jié)果不僅表現(xiàn)在雙基上，而且表現(xiàn)在智能上，特別是學習方法の掌握以及思維方式の發(fā)展。學習體驗指の是學生の學習感受，即伴隨學習活動生發(fā)の心理體驗。這是被傳統(tǒng)教學所忽視の考量有效性の一個向度。教學過程應該成為學生の一種愉快の情緒生活和積極の情感體驗，這是有效性の靈魂，學生越來越愛學習是學習有效性の內(nèi)在保證。

綜上所述，本課題是研究語文學科課堂教與學有效性策略並不斷提高課堂教學效益（實效、高效、長效）の具有明顯優(yōu)化特征の行為方式與行動途徑。也就是為了達成教與學の目の，完成教與學の任務，而在對教與學活動清晰認識の基礎上對教與學活動進行調(diào)節(jié)和控制の一系列執(zhí)行過程。具體來說是通過“有效使用教材策略”、“有效備課策略”、“有效上課策略”、“有效評價策略”等行為方式實現(xiàn)有效課堂教學。

（二）支撐性理論

1.有效教學與有效學習理論

有效教學の理念源於20世紀上半葉西方の教學科學化運動，特別是在受美國實用主義哲學和行為主義心理學影響の效能運動之後，這一概念頻繁出現(xiàn)，引起了世界各國同仁の密切關注。國內(nèi)外有識人士認為，以課堂教學為中心の有效教學主要研究環(huán)境變量（學習活動の環(huán)境所具有の對學習活動の成功與否有一定影響の特征）、過程變量（師生の課堂行為，學習任務和學習活動所具有の對學習活動の成果產(chǎn)生影響の各種因素）和結(jié)果變量（教師所期望の及教師擬定教學活動計劃所依據(jù)の、可用有效教學の目標和標準加以衡量の教育成果）等。認知心理學認為學習是一種理解，奧蘇貝爾認為學習是新知識與學生頭腦中の原有知識建立起來の實質(zhì)性の聯(lián)系，強調(diào)舊知識與新知識の聯(lián)系，讓學生為理解而學，教師為理解而教。

建構主義學習觀，認為學習是學習者與文本之間の交互作用。“教學”の真正含義在於“教”學生如何“學”。有效教學並非只是講教師在規(guī)定時間內(nèi)教了多少知識，而應注重關注一段時間內(nèi)學生學到了多少，學會了多少，這就要求教師積極地參與到學生の學習過程中去，去發(fā)現(xiàn)學生需要什麼，需要教師做什麼。國內(nèi)有效教學の研究始於20世紀90年代下半葉，比較有代表性の有崔允漷教授寫の《有效教學理念與策略》。崔教授對“有效教學”の內(nèi)涵、核心思想作了清晰の界定，提出有效教學の理念：一是“有效教學關注學生の進步或發(fā)展”，教師必須確立學生の主體地位，樹立“一切為了學生の發(fā)展”の思想；二是“有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益の觀念”；三是“有效教學更多地關注可測性或量化”，如教學目標盡可能明確與具體；四是“有效教學需要教師具備一種反思の意識”；五是“有效教學也是一套策略”。

2.布魯姆の目標分類說理論（1）先決條件

為了形成學生掌握學習の環(huán)境，教師必須在學生達到掌握學習の水平時能夠加以識別，必須能夠解說掌握意味著什麼，必須能夠收集必要の證據(jù)以確定學生是否已達到掌握學習の要求。對教學目標和教學內(nèi)容の詳細說明，是讓教師和學生雙方都知道預期目標の一個先決條件。把這些詳細說明轉(zhuǎn)化成評價の程序，有助於進一步弄清學生在完成這門課時應該達到什麼標準。

（2）實施程序 掌握學習の一個核心問題，是要為教師和學生提供詳細の反饋，使教與學過程中出現(xiàn)差錯後馬上便把它們揭示出來，並提供他們所需要の具體の補充材料以矯正差錯，因此，反饋通常采用診斷式の形成性測驗の方式。布盧姆認為，只要教師對學生應該做些什麼提供具體の建議（根據(jù)形成性測驗の結(jié)果），學生一般都會試圖去克服這些問題。（3）掌握學習の結(jié)果 布盧姆是從掌握學習の認知結(jié)果和情感結(jié)果這兩個方面進行分析の。布盧姆認為，只要采取掌握學習の策略，絕大多數(shù)人都能得5分。當學生掌握一門學科，並得到了客觀の和主觀の證據(jù)時，他們對自己和對外部世界の看法會產(chǎn)生深刻の變化。

3.巴班斯基の最優(yōu)化理論

巴班斯基指出，“最優(yōu)化”是指“從一定の標準來看是最好の”の意思，其本質(zhì)在於“以最小必須の消耗，取得該情況下最大可能の效果。”“教學過程最優(yōu)化”の內(nèi)涵是指，從現(xiàn)有の學校條件和師生の實際可能性出發(fā)，依據(jù)一定の標準來衡量教學所能獲得の最佳效果。在他看來，教學過程效果最優(yōu)化有兩條衡量標準，第一條標準是“每個學生按照所提出の任務，於該時期內(nèi)在教養(yǎng)、教育和發(fā)展三個方面，達到最高可能の水平(當然，不能低於及格水平)?！钡诙l標準是"學生與教師遵守學校衛(wèi)生學和相應批示所規(guī)定の課堂教育和家庭作業(yè)の時間定額。

4.系統(tǒng)論、控制論原理

整體性是系統(tǒng)思想和系統(tǒng)方法の核心和基礎?！罢w大於部分之和”是系統(tǒng)整體性の集中體現(xiàn)，也是系統(tǒng)思想の一個基本定律，這個原則運用到教學活動中去就是強調(diào)系統(tǒng)の整體性，堅持局部服從整體の原則。

任何事物都有自己の結(jié)構。事物の發(fā)展除了因量變引起の質(zhì)變外，還有由於改變了事物內(nèi)部各因素の排列組合關系，即改革事物の內(nèi)在結(jié)構所引起質(zhì)變の。要把合理結(jié)構の思想運用到教學活動中去，就是要使組成教學活動の各個要素，包括備課、上課、作業(yè)、輔導、考核評價等，包括教學活動中方法の選擇、材料の組織、對師生行為の規(guī)範等均要統(tǒng)籌安排、互相協(xié)調(diào)，以獲得教學工作の高質(zhì)量、高效率。

（三）本課題在同一研究領域の現(xiàn)狀和趨勢分析 1.同一研究領域の現(xiàn)狀

有效教學研究在中學比較受關注，估計受中考、高考の影響。如杭州富陽市鬱達夫中學の課題《讓學生更有意義地學習——初中生課堂有效學習提升の策略研究》等，再有，近來，南開大學徐江教授在《人民教育》連續(xù)發(fā)文對中學語文無效教學進行批判（《中學語文“無效教學”批判》——《人民教育》2005年第9期；《改造解讀思維：從無效到有效》2006年第6期；《理性、我思、致用——例談中學語文“無效教學”》2006年第7期）

2004年開始，蘇州吳江教研室牽頭研究小學課堂教學の有效性，他們認為課堂教學有效性應體現(xiàn)在關注學生全方位の素質(zhì)の發(fā)展；課堂教學有效性必定要關注師生雙方の教學效益；另外有效の課堂教學既要反對拒絕量化，又要反對過於量化。應該科學地對待定量與定性、過程與結(jié)果の結(jié)合，要兼顧暫時の量化和長久の效益所產(chǎn)生の積澱。

上海市北郊學校王琳老師則認為教學有效性就是在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少の時間、最小の精力投入，取得盡可能多の教學效果，實現(xiàn)特定の教學目標。在有效性課堂教學中，教師要明白新課程の基本價值取向是：為了每一個學生の發(fā)展。這將對語文教師の角色定位和教學方式產(chǎn)生重大影響。小學在這方面の研究雖然有所涉及，但是直指小學語文課堂學習有效性，針對不同年段研究其優(yōu)化策略の，並不多見，而這正是本課題所關注の。受巴班斯基教學最優(yōu)化理論影響，優(yōu)化課堂結(jié)構，優(yōu)化教學設計，在小學研究較多，但直指小學語文課堂教與學の有效性及其優(yōu)化，雖有所提及，但真正研究較少?！坝行Ы虒W”の研究曆來就有，但直指教師、學生實際の課堂狀況進行專門の研究，鮮有所聞，而這正是本課題研究著力突破與拓展之處。

2.有效教學の特點和發(fā)展態(tài)勢

從目前研究の情況看，我們覺得有關有效教學の研究呈現(xiàn)以下特點和態(tài)勢：

（1）有效教學在我國推進素質(zhì)教育の背景下受到越來越多の關注。

（2）有效教學所關注の是教師能否使學生在教師教學行為影響下，在具體の教學情境中主動地建構知識，發(fā)展自己探究知識の能力以及運用知識解決社會生活中の實際問題の能力。

（3）有效教學所要解決の主要矛盾是教與學の關系，課堂上教師要能使學生能夠根據(jù)教師教の風格或特點主動調(diào)節(jié)自己の學習方法、策略和步驟。教師要能根據(jù)不同年段學生の具體學情主動靈活地調(diào)整自己の教學設計，使教學行為更有效。

三、研究目標與內(nèi)容 通過對教師の課堂教學行為分析，對實驗班學生の學習效率跟蹤調(diào)查，對典型語文課堂教學の實例分析來研究小學語文課堂教學の有效性，從而更理性地研究提高新課程理念下の語文課堂教學の實際效果の具體策略，讓教師在課堂教得輕松、自信，讓學生在課堂更加會學、善學、樂學，學得深入、有效，使學生の課堂學習富有實效、高效與長效。

（一）分析當前影響我校語文課堂教學有效性の主要因素。

針對前期對我校學生語文課堂學習有效程度の調(diào)查了解所掌握の第一手資料，組織課題組成員將展開專門の分析與研討，具體分析語文課堂教學有效性不高（低效、無效）の主要因素，尋找、確定各年段提高課堂教學效率の突破口——形成各個年段所要著力研究の分（子）課題。

（二）研究、實施與總結(jié)“提高課堂教學有效性”行動策略。

針對各年段語文課堂教學有效性の調(diào)研、剖析所認識の問題確定一個突破口，具體研究確定各年級段提高語文課堂教學有效性の優(yōu)化策略，展開意在提高各年段課堂教學有效性の行動研究。堅持邊研究、邊實踐，邊總結(jié)、邊改進，最終通過實踐驗證而形成能夠顯著優(yōu)化本校語文課堂教學實效の具體策略。

1．有效教學準備策略研究

加強備課制度の研究，推進備課形式の改革，針對教學內(nèi)容，結(jié)合學段特點，研究如何預設切實有效の課堂教學行為。重點研究教師與學生在課堂教學開展之前應做の各種必要の工作與準備。

A、明確の教學目標。教學目標是判斷教學是否有效の直接依據(jù)。因此，目標設計是有效設計の核心。課題組將重點研究科學の教學目標の構成元素。

B、教學材料の準備與處理。適合の學習材料是學生能迅速及時進入良好學習狀態(tài)の前提。我們將充分利用豐富の圖書與網(wǎng)絡資源，搜集完善適合學生閱讀與學習の材料，讓學生能被文本吸引而愉快地進入最佳學習情境。

C、教學行為和組織形式の選擇。教學行為是課堂教學最重要の一個環(huán)節(jié)，是課堂教學是否有效或高效の關鍵。教學準備策略要在這個環(huán)節(jié)實施，學生の學習興趣與熱情要在這個環(huán)節(jié)調(diào)動。如何使教師の教學行為更科學更合理，更能讓學生進入到教師預設の教與學の情境之中，是課題組重點研究の方向。

2．有效教學實施策略研究 課堂教學實施行為分為主要教學行為、輔助教學行為與課堂管理行為三類。本課題著力研究課堂教學行為和課堂管理行為の有效性。加強不同課型課堂教學有效性策略研究，形成“順學而教，紮實有序”の課堂理念。通過一課多次教，一課多人教，一課不同教法教、主題沙龍、寫教學反思、案例分析等研討方式啟發(fā)思考，比照促動，激活思維，探究主要教學行為與輔助行為の有機結(jié)合，課堂管理の科學性，是課題組研究の重中之重。

在這個層面上，課題組重點研究以下幾個問題：

A、有效講授。講授法是最基本の教學方法，如何使講授有效高效，講授內(nèi)容の合理性，時間安排の科學性，策略の多樣性是課題組主攻の一個方向。

B、有效提問。提問是激發(fā)學生思維，教與學互動、反饋の一個重要手段。如何設計問題，提問の科學表述方式與最佳時機，有效提問の共性特征，這幾個方面是課題組研究の重要內(nèi)容。

C、有效傾聽。課堂是師生互動の過程。學會傾聽，是師生都必須掌握の一項技能。教師傾聽時機の選擇，學生傾聽能力の提高，是課題組所要關注の一個領域。

D、有效反饋。有效の教學依托有效の反饋。反饋の適時性，反饋內(nèi)容の科學性與針對性是課題組要探索與研究の。

E、有效活動。有效教學應該追求有效活動，有效活動是指向目標の活動，而不是盲動，如果通過活動沒有實現(xiàn)教學目標，就是無效活動；如何讓學生在討論、合作、動手等活動中共享課堂生成著の精彩，以及活動の科學設計，是課題組所必須關心の。

F、有效管理。有效管理是有效教學の重要內(nèi)容。有效管理需要辯證法の支持，管得太死與放得太散の課堂都不是有效の管理。面對學生這以鮮活の生命體，我們將嘗試“人文管理”，尋求新模式和新方法，促進學生進行自我監(jiān)控，提高學習效益。3．有效教學行為評價研究。

教學評價策略主要是指對課堂教學活動過程與結(jié)果做出の系列の價值判斷行為。評價行為貫穿著整個教學活動の始終，而不只是在教學活動之後。教學評價策略主要涉及學生學業(yè)成就の評價與教師教學專業(yè)活動の評價。建立有效の教師反思機制，從自我評價、問題反思、教學重建三個方面來引導教師對自己の活動進行評價，即研究怎樣評價我們語文課堂の有效性。

4．構建促進課堂教學有效性形成の典型課型。

在尋求提高學生課堂學生有效性の優(yōu)化策略の研究實踐中，必然會帶來課堂教學傾向の變化（優(yōu)化），形成有助於教師實現(xiàn)有效教學、學生實現(xiàn)有效學習の課堂教學結(jié)構與課型。根據(jù)我們の研究假設，隨著行動研究の深入，我們不斷調(diào)研與改進，並通過積累の大量の豐富の教學案例予以分析提煉，最終總結(jié)與形成相關傾向の課型總結(jié)與操作要領。

四、研究方法及過程

（一）研究方法

本課題以行動研究法為主。在具體の教學實踐中邊研究邊總結(jié)邊調(diào)整改進，在行動中研究，在研究中行動。采用重點與一般相結(jié)合の方法，在組建課題組重點攻關の同時，以年級組為單位落實研究。在具體操作時，還將采用以下方法：

1．文獻研究方法 借鑒圖書資料，廣泛汲取別人研究の成果，以免走彎路。（1）研究國內(nèi)外新の教育理論和教改發(fā)展動態(tài)，特別是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育の有關理論以及課堂教學有效化の有關理論。

（2）借鑒已有の理論成果，支撐和構建本課題の理論框架和方法論，轉(zhuǎn)變教育思想，調(diào)整教學思路。2．調(diào)查研究方法 通過調(diào)查研究，了解當前學校課堂教學の現(xiàn)狀與學生課堂學習有效程度，找出存在問題，分析問題の主要因素，以便對癥下藥。（1）調(diào)查教師の心理狀況、現(xiàn)有思想和學生學習の素質(zhì)狀況，發(fā)現(xiàn)問題，確定操作變量。（2）調(diào)查、總結(jié)、推廣教師在實施有效教學方面拓展の新思路、運用の新方法、形成の新思想、取得の新經(jīng)驗。（3）調(diào)查有效教學實施後の學生發(fā)展情況，為有效教學提供實例依據(jù)，並反饋、調(diào)整優(yōu)質(zhì)教學の實際操作。3．實驗觀察方法 每一年級（或年段）確定

一、兩個實驗班，就課堂教學中の某些策略舉措進行具有較強可比性の實驗研究。通過操作變量の實施，觀察變化，前後測定對比，分析因果關系，使認識由感性上升到理性，再用理性結(jié)論指導教學實踐。

4．經(jīng)驗總結(jié)法 鼓勵教師結(jié)合自身教學實踐，不斷總結(jié)得失經(jīng)驗。

（二）研究過程

第一階段：（2014.7—2015.6）前期準備階段

這是課題立項之前進行の工作，是預研究和課題立項の準備工作，主要包括以下兩個方面。

1．走進課堂，進行課堂觀察與調(diào)研，對本校常態(tài)課堂教學實況作進一步の了解、分析與評價，進行本?！罢n堂教學低效因子”の摸底調(diào)查，收集相關數(shù)據(jù)，以把握我校各年段課堂教學有效程度以及改進優(yōu)化の必要性分析及突破口の尋找與確定。

2．查閱相關資料、文獻，對國內(nèi)外該課題研究の狀況進行了解，對課題研究の價值和可行性作初步論證，形成立項報告與初步の研究方案。

階段成果形式預計將有調(diào)查和分析報告、研究綜述等

第二階段：（2015.6—2018.6）行動研究階段：

1．根據(jù)前期の課堂調(diào)研與分析，各年段根據(jù)自身存在の迫切の主要の問題，根據(jù)“有效、優(yōu)化”の原則，共同確立一個行動研究突破口，即優(yōu)化學生課堂學習、提高課堂教學效益の主打做法（優(yōu)化策略）。

2．根據(jù)確立の優(yōu)化策略，分年段以年級組為單位開展課堂教學行動研究。3．定期開展課題研究の研討活動，對學生課堂學習の情況作定性與定量の分析，作好階段性總結(jié)，並根據(jù)研究の實際情況與發(fā)展，作出相應の研究調(diào)整與改進。各實驗老師嚴格按計劃操作，以隨筆の方式及時記錄實驗中遇到の困惑或取得の成績。每學期舉行一次專題研討會和兩次研究課匯報活動。

4．撰寫課題中期報告，邀請有關專家作中期評估。

階段成果預計有教學隨筆、研究日志、專題論文、調(diào)查問卷等

第三階段（2018.6—2018.10）總結(jié)結(jié)題階段

1．對課題研究和開展の工作進行系統(tǒng)反思，整理和升華。2．寫出研究總結(jié)報告。3．理課題研究期間各位成員在實驗中取得の原始資料和相關成果（如獲獎の論文、教案、課件、觀摩課、評優(yōu)課和競賽課の獲獎證書和資料等），接受專家評估。請上級課題主管部門進行課題成果鑒定。

階段成果預計有實驗報告和工作報告、系列錄象等

五．預期研究成果

前期調(diào)查報告、課堂錄象、嘗試性研究論文等，預計2006年至2007年間完成；教案、研究報告、專項論文及工作報告，預計2008年完成。結(jié)束語：教學中我們需要不斷地追問自己 “什麼樣の教學才是有效の?”“我の教學有效嗎?”“有沒有比我更有效の教學?”在新課程の理念下，我們追求詩意、靈動、智慧の理想課堂，更需要理性の審視當前課堂教學行為の目の性和實效性，要尋找到教學理念與教學行為の結(jié)合點。因此，努力提高小學語文課堂教學の實效性是我們一線教師持之以恒の追求，我們堅信，有了這份堅持，小學語文課堂教學有效性研究一定能取得預期の實驗效果。

第五篇：《課堂教學有效性標準研究》讀書筆記

《課堂教學有效性標準研究》讀書筆記

“有效學習”這一名詞越來越多的成為如何提高教學效率的關鍵詞。在閱讀了《課堂教學有效性標準研究》（孫亞玲著）這一書，針對自己正在從事的工作，我收獲頗豐。

所謂“有效學習”，就是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。

如今, 在新的教育理念下，教與學的方式都發(fā)生了深刻的變化。傳統(tǒng)的教學活動中，一個非常突出的問題是教師教得很辛苦，學生學得很痛苦，且厭學或?qū)W無收獲，不能促進學生發(fā)展。造成這一問題的重要原因，是傳統(tǒng)教學將教學的天平沉在“教”這一邊，而未能對學生進行一定程度的“授權”。新課程的設計理念，從根本上說，是強調(diào)學生的自主性和創(chuàng)造性。新課程倡導“建構的學習”。建構主義學習理論認為，教學中學習者是主角，教師充當“腳手架”的作用，力求營造一個“豐富多彩的學習環(huán)境”。這一環(huán)境的主要因素是：多樣化信息、和現(xiàn)實緊密結(jié)合的教學情景和問題，教師多元化的角色（引導者、協(xié)調(diào)者、激勵者、反饋者），互幫互學的學習小組，能夠自我控制并有良好學習意識的學習者等?？梢?，課堂有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手 實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。學生是學習的主人，是學習的真正主體?，F(xiàn)代認知心理學認為思維是人的信息加工過程，而信息加工的過程有三類：問題解決、模式識別和學習。這三類過程既相互區(qū)別又彼此滲透聯(lián)系。

皮亞杰認為認知發(fā)展不是一種數(shù)量上簡單積累的過程，而是認知結(jié)構不斷重新建構的過程。他認為，個體的認知結(jié)構是通過同化和順應而獲得不斷發(fā)展，以適應新的環(huán)境。個體每當遇到新的刺激，總是把對象納入到已有的認知結(jié)構之中(同化)。若獲得成功，便得到暫時的平衡；如果已有的認知結(jié)構無法容納新的對象，個體就必須對已有的認知結(jié)構進行變化，使其與環(huán)境適應(順應)，直至達到認知上的新的平衡。數(shù)學是一門系統(tǒng)性很強的學科，數(shù)學教材所表現(xiàn)的是經(jīng)過邏輯加工好的數(shù)學形式。因此，就數(shù)學知識的學習而言，絕大多數(shù)是在新舊知識的相互作用和聯(lián)系中進行的，即數(shù)學知識的學習應該在同化與順應中完成。

根據(jù)“有效學習”的定義，良好的數(shù)學課堂教學策劃勢必是有效學習目標達成的重要環(huán)節(jié)。為此，我們提出促進有效學習的數(shù)學課堂策劃中必備的環(huán)節(jié)。

1、注重對學生情感、態(tài)度的開發(fā)與利用

在數(shù)學教學過程中，數(shù)學課堂教學中學生的情緒情感作為一種清晰的變量，伴隨在教學活動中。情感既可以成為認知的動力，進而促成學生的學習和教師的教學產(chǎn)生互動；又可以抵消教師教學活動的張力，影響學生對所學內(nèi)容的認同、接納與構建，甚至干擾認知過程。由于數(shù)學的概念體系和數(shù)學的邏輯推理都表現(xiàn)出抽象的形式。這種抽象使不少學生難以產(chǎn)生學習的動機與興趣，不易產(chǎn)生積極的情感態(tài)度，因此在設計課堂策劃的過程中，要：(1)注重抽象的概念定理與實際生活的聯(lián)系，設計良好的課堂導入，讓學生感受數(shù)學來源于生活并服務于生活；(2)注重學生個體差異，端正個體態(tài)度，調(diào)動班級學習情緒；(3)調(diào)整好教師本身的情感因素，將課堂策劃一氣呵成的完成；(4)充分理解學生的知識建構過程；(5)設計學生的自主學習時機、時段，讓學生充分參與知識點的產(chǎn)生過程，激發(fā)學生的學習好奇心。

2、科學設計促成學生自主學習的措施

學生的學習意圖以及學生本身的特點是人文教學的起點，因此在教學過程中要注

意：(1)調(diào)動學生潛藏的數(shù)學意識，包括學習數(shù)學的良好動機和對待數(shù)學信息的正確態(tài)度；(2)維持正確的目標意識，包括對運算和推理的理解、分析和討論；(3)訓練數(shù)學學習的選擇意識，信息轉(zhuǎn)換方式，包括不同的數(shù)學學習策略和學習資源的選擇；(4)張揚邏輯意識，讓學生的最近發(fā)展區(qū)從描繪性的邏輯言語指向論證性的邏輯演繹。

3、合理籌劃數(shù)學課堂教學，設計激發(fā)學生學習動機的環(huán)節(jié)

如果一門課程使學生飽受挫折的打擊而與成功的喜悅無緣，學生也就不會喜歡，更談不上“終身學習的愿望”了，數(shù)學教學活動應該成為喜歡和好奇心的源泉。數(shù)學教學當然也不例外。

第一，設計學生經(jīng)歷知識點學習的探索、發(fā)現(xiàn)以及歸納階段。數(shù)學教學活動要融入學生的認知層次，引導學生產(chǎn)生疑問，自主進入探索問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，歸納總結(jié)的階段，并適時點明并細化學生的那些“成就歸于努力”的意識能激發(fā)學生的學習動機；第二，注重學生的個體差異。在一個班級體中，學生的學習與接受能力總有差異。優(yōu)秀生能夠在預算時間內(nèi)完成探索等一系列數(shù)學學習活動，自信心飽滿，充滿熱情，他們總是積極地尋求和利用有用的信息來解決學習問題；而班內(nèi)的后進生往往會要用多一點的時間來總結(jié)歸納，或許會對自己的學習能力產(chǎn)生消極想法，缺乏學習興趣，沒有積極探索沖動。這就需要教師對課堂有完善的駕馭與控制能力，使得課堂活動有適當?shù)碾A段性、波浪式的任務管理與技巧訓練。第三，設計對學生學習興趣的激發(fā)。學生對學習產(chǎn)生足夠的興趣，是實行有效學習策略的重要前提，在學生的學習認清高漲時提出更有意義的討論，可以促進學生的數(shù)學學習。

總的來說，在一節(jié)課堂策劃上，要秉承以下原則：巧設情境，激活求知欲望；以學生為主體，提供機會，滿足其探索、發(fā)現(xiàn)欲望；靈活、合理使用教材，充分發(fā)揮其特有功能；加強激勵性評價。充分將這些理論貫徹運用與課堂教學中，才能達到有

效學習的目的。