第一篇：課堂教學(xué)設(shè)計研究開題報告

課堂教學(xué)設(shè)計研究開題報告

寬城二中 沈萬中

[摘要]：研究課堂教學(xué)設(shè)計問題是新課程理念的要求，也是實際教育的需要。本研究假設(shè)通過理論學(xué)習(xí)，專家輔導(dǎo)，課例實驗，總結(jié)推廣對于提高教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效率具有積極意義。研究采用文獻(xiàn)研究法，行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法和教育調(diào)查法，從我校班級中隨機(jī)選擇實驗班和對照班作為被試。試圖得出課堂教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化升級對于提高教師教學(xué)效果，學(xué)生學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)老師教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展能力很有必要的結(jié)論。

[關(guān)鍵詞]：課堂教學(xué)設(shè)計整合優(yōu)化，課堂教學(xué)設(shè)計實踐，課堂教學(xué)設(shè)計成果。

本報告主要回答四個問題：一是研究什么，二是為什么要研究，三是研究出什么樣的成果，四是怎樣進(jìn)行研究。

一、課堂教學(xué)設(shè)計的概念及課堂教學(xué)設(shè)計研究的內(nèi)容： 課堂教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)、建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進(jìn)行修改的過程。新課程理念下的課堂教學(xué)設(shè)計：即在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》思想的指導(dǎo)下，在新課程改革培養(yǎng)目標(biāo)，實施原則和評價體系的指導(dǎo)下，對課程資源進(jìn)行有機(jī)整合、在分析課程目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、分析學(xué)生實際，分析教學(xué)環(huán)境與資源的基礎(chǔ)上，完成確定教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)策略、實施教學(xué)評價、編寫教學(xué)計劃等一系列的具體工作。

課堂教學(xué)研究的內(nèi)容包括，中學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計模式研究，根據(jù)課堂教學(xué)的特性，教學(xué)設(shè)計有兩種情況：一是預(yù)先設(shè)計，即在課堂教學(xué)之前，對教學(xué)的觀念、計劃和規(guī)則等進(jìn)行事前設(shè)計。二是適時設(shè)計，即在教學(xué)活動中進(jìn)行設(shè)計，課堂教學(xué)具有現(xiàn)場生成性特征，需要教師在教學(xué)過程中根據(jù)鮮活的學(xué)情進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。新課程理念下中學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計管理，研究創(chuàng)設(shè)寬松有許，和諧健康的育人環(huán)境。新課程理念下中學(xué)課堂教學(xué)策略制定研究，通過對教學(xué)程序、教學(xué)方法、教學(xué)形式、教學(xué)媒體及作業(yè)設(shè)計等因 1

素的選擇和確定研究，進(jìn)行課堂教學(xué)最優(yōu)化。

二、研究課堂教學(xué)設(shè)計問題的意義：

1、研究課堂教學(xué)設(shè)計問題的理論價值：

課堂教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)的過程,包括編寫目標(biāo),任務(wù)分析、選擇教學(xué)策略等.我們將在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下、設(shè)計形式新穎、操作性強(qiáng)的課堂教學(xué)模式，確立以學(xué)生發(fā)展為主的教育思想，張揚(yáng)學(xué)生個性。（1）構(gòu)建開放性的教學(xué)體系，建立和諧民主、平等的教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境、讓學(xué)生心情舒暢、無拘無束地參與教學(xué)活動、主動參與、自主學(xué)習(xí)，從而改變長期以來學(xué)生被動的學(xué)習(xí)方式,了解和明確教學(xué)設(shè)計的過程及要素，探索教學(xué)系統(tǒng)的各個要素的本質(zhì)聯(lián)系。形成個性的教學(xué)設(shè)計思想、原則和方法。(2)在新課程理念下,進(jìn)行教學(xué)分析、了解和明確教學(xué)設(shè)計的過程及要素,探索教學(xué)系統(tǒng)中各個要素的本質(zhì)聯(lián)系,形成個性化的教學(xué)設(shè)計思想、原則和方法。

2、堂教學(xué)的實踐意義：

（1）通過課堂教學(xué)設(shè)計研究，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生各個方面的素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。（2）新課程理念下課堂教學(xué)設(shè)計的轉(zhuǎn)變，必將導(dǎo)致師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教師觀念和教學(xué)行為的變革，從而提升教師的綜合素質(zhì)，并且有助于提高教師科研水平，提高師生生活素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。（3）通過課堂教學(xué)設(shè)計的研究，積極推進(jìn)課程改革，改變陳舊的教學(xué)的方式，建立開放的教學(xué)體系。（4）通過研究，形成全新的課堂教學(xué)設(shè)計模式、評價體系，將成果向其他學(xué)校推廣，有助于全面提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，突出學(xué)校辦學(xué)特色，彰顯學(xué)校文化教育底蘊(yùn)。

三、內(nèi)外關(guān)于“課堂教學(xué)設(shè)計研究”的動態(tài)

（1）積極探索新課程理念下課堂教學(xué)設(shè)計模式；（2）更關(guān)注師生關(guān)系在教學(xué)活動中的作用，在新課改理念的引領(lǐng)下，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式；（3）普遍希望通過優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。

四、究假設(shè)與預(yù)期目標(biāo)：

本課題的研究路線是：提出課堂教學(xué)設(shè)計的研究有利于教師教學(xué)能力和學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的假設(shè)，然后通過教學(xué)實踐來驗證這個假設(shè)，得出肯定的結(jié)論。旨在總結(jié)經(jīng)驗，推廣應(yīng)用，為提高教學(xué)相長做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

此項研究要達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)是：得出課堂教學(xué)設(shè)計的研究對于提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平具有巨大作用的結(jié)論。通過研究，使受教育者、教育者和教育決策者都能認(rèn)識到研究課堂教學(xué)設(shè)計的重要性，結(jié)合課程改革實踐，自覺地將課堂教學(xué)設(shè)計研究的成果應(yīng)用到教學(xué)實踐中。

五 研究方法與步驟：

1、研究方法，本課題主要采用文獻(xiàn)研究法、行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法和教育調(diào)查法。

2、研究步驟：

第一步：通過理論學(xué)習(xí)，專家輔導(dǎo)，使廣大師生充分認(rèn)識到課堂教學(xué)設(shè)計研究的重大意義，為本課題的研究打下堅實的思想基礎(chǔ)提供思想保障。

第二步：研究人員申報并論證研究的子課題，確定實驗班級、上課題研究課、使課題研究取得階段性成果，成果呈現(xiàn)形式有階段性經(jīng)驗總結(jié)、研究論文及教學(xué)課件。

第三步：以點帶面，使課題研究經(jīng)驗在全校推廣應(yīng)用，課題研究結(jié)題，書寫課題結(jié)題報告，整編課題論文和經(jīng)驗總結(jié)集迎接上級驗收。

第二篇：高中英語課堂教學(xué)設(shè)計有效性的研究的開題報告

高中英語課堂教學(xué)設(shè)計有效性的研究 開題報告 高三外語組

王校潁

一．選題理由

雖然英語課程改革的基本理念早已被廣大英語教師認(rèn)同和理解。然而，目前英語課程改革所取得的成果并不盡如人意，其原因是多方面的，而英語課程改革所倡導(dǎo)的新課程是否得以真正的實施是其中主要的原因。在英語課程改革中，課程實施這一階段直接影響著英語課程改革的進(jìn)展和實效。因此，英語課程改革的成功與否最終是要看英語課程在實際的教學(xué)中的實施情況和效果。所以說，研究如何有效地進(jìn)行課程實施是推進(jìn)英語課程改革的最關(guān)鍵步驟，這是英語課程改革的內(nèi)在要求。

二．選題的意義

長期以來，我們的廣大教師為了提高學(xué)生的成績，精心的備課上課，不但弄得自己疲憊不堪，而且學(xué)生的成績也沒有多大的改觀?，F(xiàn)代社會是講效益的社會，現(xiàn)代社會要由富有生機(jī)與活力的人去創(chuàng)造，如果我們的青少年從小就是在不講效益，在大量苦不堪言的重復(fù)訓(xùn)因練中去追求眼前的“成就”，從小就在這種重復(fù)性的訓(xùn)練中捎磨了學(xué)習(xí)的熱情與主動精神，那么他們又怎么能夠適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化的發(fā)展需要呢 ? 又怎么會成為富有創(chuàng)新精神和實踐能力的一代新人呢 ?因此，如何通過一節(jié)節(jié)生動、活潑、有效的英語課使學(xué)生的英語知識和語言綜合運用能力得到更快更好的提高？這是新一輪課程改革中英語課必須面對的一個課題，同時還需要提供多種問題解決的方案。如何使得我們的英語教師擁有有效的理念，進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計，以使得我們的英語課的課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和課程目標(biāo)真正落到實處，使學(xué)生得到應(yīng)有的發(fā)展。在新一輪課程改革的背景下，研究和討論高中英語課有效的教學(xué)設(shè)計的理念和策略，就顯得十分迫切與必要了。

三．選題的研究目標(biāo)

本研究力求超越只注重“教”的局限，從英語課程全局的角度去看待教學(xué)設(shè)計，從課程背景、課程目標(biāo)、學(xué)生需求、教學(xué)規(guī)劃、教學(xué)評價等多角度去分析教學(xué)設(shè)計；立足英語新課程實施的教育一線，開展關(guān)注“課堂”的實效性研究；嘗試開發(fā)、利用多種課程資源滿足教學(xué)設(shè)計中學(xué)生的多層次需求。通過本課題的實踐與研究，探

尋英語課程的有效教性，使英語課成為對學(xué)生最有吸能引力和影響力的課程之一。運用教學(xué)設(shè)計的策略和技術(shù)，提高英語課教學(xué)設(shè)計的有效性，增強(qiáng)英語課教學(xué)設(shè)計的針對同時，促進(jìn)英語教師在研究和課程實施中，實現(xiàn)從“教學(xué)意識”到“課程意識”的根本轉(zhuǎn)變，不僅僅使老師們成為英語課程的實施者，更要成為英語課程的研究者和英語課程改革的推動者。

四．研究內(nèi)容和范圍

1.高中英語課堂教學(xué)過程與活動設(shè)計有效性研究 2.高中課堂教學(xué)技能設(shè)計有效性研究 3.高中英語課堂教學(xué)媒體設(shè)計有效性研究 4.高中英語課堂教學(xué)環(huán)境設(shè)計有效性研究 五．研究方法與途徑

本研究采用文獻(xiàn)研究法、訪談法、問卷調(diào)查法、課堂觀察法等研究方法。六．研究重難點

本研究的重點在于運用現(xiàn)代課程理論與研究方法，針對高中英語教學(xué)實際，結(jié)合課程目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)需求和現(xiàn)用教材，從中學(xué)英語教學(xué)整個階段的全局視角，對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行整體性、系統(tǒng)性的規(guī)劃。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行英語教學(xué)設(shè)計具體實施階段的研究以及教學(xué)設(shè)計實施后的評價研究。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計過程研究開題報告

新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)設(shè)計的過程研究

開題報告

寧夏青銅峽市第五小學(xué) 李思國

課堂是實行素質(zhì)教育的主渠道，開展教學(xué)工作的主陣地，更是教育改革的落腳點。課堂已成為當(dāng)前教育科研的主平臺。北京師范大學(xué)肖川教授說過：“只有研究課堂、研究教學(xué)、研究學(xué)生，才真正有可能改變教師的教學(xué)行為，改變師生交往的方式和學(xué)生成長與發(fā)展的方式?！倍茖W(xué)的教學(xué)設(shè)計，是順利實施教學(xué)方案、調(diào)控教學(xué)過程的前提，是確保教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證。從某種程度上講，有什么樣的教學(xué)設(shè)計，就有什么樣的課堂教學(xué)。

一、課題的提出

（一）課題提出的背景

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）在總目標(biāo)中指出：通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能獲得適應(yīng)社會生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗。新課程是一場以教育價值觀轉(zhuǎn)換為特征的教育改革，其核心理念為：“以人為本”、“以學(xué)生發(fā)展為本”“師生在教育中共同成長”；在課堂教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)“三維整合”的“學(xué)科素養(yǎng)”的教學(xué)目標(biāo)。這種大眾化的教育思想，要求教師在教學(xué)設(shè)計的時候力求做到“數(shù)學(xué)問題生活化，生活問題數(shù)學(xué)化”。教學(xué)設(shè)計，作為教學(xué)理念、理論轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)行為和實踐的中介者，是對教學(xué)過程及其要素進(jìn)行的系統(tǒng)設(shè)想和具體策劃的

過程。新課程教學(xué)價值取向的轉(zhuǎn)換，必然對傳統(tǒng)意義上 “以知識技能掌握為中心”的教學(xué)設(shè)計提出了挑戰(zhàn)，呼喚課堂教學(xué)有效設(shè)計的創(chuàng)新。

2、教師在教學(xué)設(shè)計中的理念需要

從客觀原因上說，小學(xué)教師本身的工作量大，有的教師執(zhí)教多門學(xué)科。要求這些教師對每一節(jié)課都認(rèn)真仔細(xì)地進(jìn)行教學(xué)存在有許多困難。不少教師是草草地看教材，進(jìn)課堂，盡管教學(xué)任務(wù)完成了，但這種完成任務(wù)式的教學(xué)到底能不能吸引學(xué)生，能不能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能不能有好的教學(xué)效果，能不能向?qū)W生揭示數(shù)學(xué)的本質(zhì)---滲透數(shù)學(xué)思想和方法，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)就很難說了。大多數(shù)教師不進(jìn)行教學(xué)設(shè)計或設(shè)計低效的教學(xué)設(shè)計，其客觀原因是工作量大，事實上，主觀原因是思想認(rèn)識的問題。做任何事情，都要做到有準(zhǔn)備，只有有準(zhǔn)備的教學(xué)行為才能為較高的教學(xué)質(zhì)量與效果提供可能。

3、教師教學(xué)設(shè)計過程中存在需要解決的問題

數(shù)學(xué)課程知識是按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律按螺旋上升的方式構(gòu)建起來的，新課程標(biāo)準(zhǔn)中更突現(xiàn)這一特點。同一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容在不同的學(xué)段有不同的要求，同一個主題或模塊學(xué)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)度很高，需要教師從課程整體入手進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。然而，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師都不能整體去把握課程內(nèi)容，他們不清楚數(shù)學(xué)知識體系結(jié)構(gòu)，不熟悉課程內(nèi)容的前后知識關(guān)聯(lián)性，目光往往聚焦在所教學(xué)期的教材和教學(xué)用書上，僅僅通過教學(xué)用書上的一些教學(xué)建議來設(shè)計自己的教學(xué)，缺乏對課標(biāo)內(nèi)容學(xué)習(xí)的整體理解，各年級的教師之間缺少必要的溝通和交

流。目前小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計存在一些普遍問題：（1）缺少“關(guān)于數(shù)學(xué)”的知識，導(dǎo)致對數(shù)學(xué)本質(zhì)特點和數(shù)學(xué)教育價值缺乏全面深入的認(rèn)識和思考；（2）缺少“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)”方面的知識，對數(shù)學(xué)教育理論缺乏更新，以致對新課程理念理解有偏差；（3）缺乏教學(xué)設(shè)計方面的理論和方法，以致教學(xué)設(shè)計缺乏科學(xué)系統(tǒng)性，實際操作不得力；（4）缺乏有力的前期分析，以致對教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)確；（5）缺乏整體優(yōu)化設(shè)計意識，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)策略和教學(xué)評價方式的選擇缺乏指導(dǎo)作用；（6）缺乏發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行設(shè)計研究的意識，以致教師發(fā)展性意識和能力較為薄弱。一些教師除了參加優(yōu)質(zhì)課評選能夠深入進(jìn)行教學(xué)設(shè)計外，我們身邊老師使用的教學(xué)設(shè)計有幾個是經(jīng)過自己真正思考而設(shè)計出來的?實際的情況不容樂觀。

4、提高教師教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的需要

新課程實施需要教師從教材的“忠實執(zhí)行者”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程教學(xué)的“創(chuàng)新設(shè)計者”和踐行者。因此，創(chuàng)造性設(shè)計課堂教學(xué)的能力已成為教師專業(yè)素養(yǎng)的重要方面。目前，在教師專業(yè)培訓(xùn)中較為注重理論知識學(xué)習(xí)或某些專業(yè)技能的培訓(xùn)，而在有效教學(xué)設(shè)計方面的培訓(xùn)十分忽視。在新課程教學(xué)實踐中，廣大教師缺乏有效教學(xué)設(shè)計方面的培訓(xùn)指導(dǎo)。因而，多數(shù)教師的課堂教學(xué)設(shè)計仍停留在傳統(tǒng)意義上“學(xué)科本位”的教“課本知識”的淺設(shè)計層面，缺乏對學(xué)習(xí)主體經(jīng)驗和需要，學(xué)習(xí)者建構(gòu)過程、課程資源、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)方式、教師角色、學(xué)習(xí)群體等多種因素的綜合考慮。還依然存在以下幾個主要弊端：①重“教”輕“學(xué)”；②重結(jié)果，輕過程；③重知識掌握，輕探究能力；④重智

力因素，輕非智力因素。因而，在課堂教學(xué)實踐中三維教學(xué)目標(biāo)難以整合，教學(xué)質(zhì)量難以提高，課程資源不能有效利用，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性未能有效激發(fā)。為此，本課題研究也是幫助教師提高教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量的需要。

（二）、國內(nèi)外課題研究綜述

教學(xué)設(shè)計以現(xiàn)代課程論、教學(xué)論、系統(tǒng)理論、學(xué)習(xí)理論、傳播理論、心理學(xué)等為基礎(chǔ)發(fā)展起來的。

縱觀國內(nèi)外，大量的有關(guān)教學(xué)設(shè)計的研究已經(jīng)對教學(xué)設(shè)計的基本理論做了詳實的闡述，為我們提供了必要的借鑒。諸如教學(xué)設(shè)計的環(huán)節(jié)、步驟、方法，教學(xué)設(shè)計要考慮的因素等。其主要目的就是通過對學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)環(huán)境的分析確定教學(xué)應(yīng)該包含的知識和技能，制定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)策略，開發(fā)教學(xué)材料，進(jìn)行形成性評價，根據(jù)形成性評價獲得的數(shù)據(jù)修正教學(xué)計劃實施教學(xué)，能夠有效地降低學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知負(fù)荷，有效提高教學(xué)效率。

當(dāng)前有效教學(xué)實驗及其研究越來越強(qiáng)調(diào)“設(shè)計意識”（或“教學(xué)設(shè)計”）和“反思意識”（或“教學(xué)反思”），越來越強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)不是一種教學(xué)方法或教學(xué)技術(shù)的更新和調(diào)整的事情，它需要在“教學(xué)理念”（或“教學(xué)信念”）的支持下展開教學(xué)設(shè)計。

從國內(nèi)外專家學(xué)者對有效教學(xué)設(shè)計理論的具體論述中可以發(fā)現(xiàn)：兩者都比較關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，教學(xué)效益的提高，以及教師的反思意識和效果的可測性或量化。但國外學(xué)者比較側(cè)重于從學(xué)校、家庭、社會三個方面進(jìn)行整體的把握，所做的研究理論普遍性很強(qiáng)，但缺少

實踐的針對性。而我國學(xué)者現(xiàn)在比較關(guān)注新課程觀念下有效教學(xué)策略和轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究。然而，在具體的實踐操作中，同樣缺乏針對性，未能形成操作性強(qiáng)的教學(xué)策略和評價策略。

本課題的研究價值：

本課題的研究與國內(nèi)外同行一樣，其目的都是總結(jié)數(shù)學(xué)有效教學(xué)設(shè)計的基本規(guī)律，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高課堂教學(xué)的實效性，全面提高課堂教學(xué)重量，促進(jìn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展。其創(chuàng)新之處在于：本課題對小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)設(shè)計的研究，將以提高教學(xué)的有效性為宗旨，廣泛收集整理有效教學(xué)設(shè)計，在重新審視教學(xué)現(xiàn)狀，反思教學(xué)行為的基礎(chǔ)上，理清思路、科學(xué)借鑒、實踐比較、注重創(chuàng)新、形成適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實際，針對數(shù)學(xué)學(xué)科特點，建立能夠促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展的一套較為系統(tǒng)的有效教學(xué)設(shè)計體系。

二、課題研究的目的及意義

通過調(diào)查研究，分析當(dāng)前教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計中的主客觀原因；認(rèn)真梳理影響數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)設(shè)計所蘊(yùn)涵的內(nèi)容、因素；研究提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計有效性的途徑、方法；探索提高教師數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)設(shè)計的策略；通過典型案例的分析、研究，為教師能夠設(shè)計出適應(yīng)課改背景下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效教學(xué)設(shè)計指明方向，切實減輕師生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容

1、課題研究的目標(biāo)

（1）分析影響教師數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)設(shè)計質(zhì)量的內(nèi)容及主客觀

因素，揭示新課程數(shù)學(xué)教學(xué)活動過程及諸因素與學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)形成之間具體的關(guān)系和規(guī)律，以豐富教師對數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)設(shè)計的認(rèn)識。

（2）探索并形成新課程數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)設(shè)計的若干設(shè)計模式及具體操作方法。

（3）通過課題的研究，征集一批經(jīng)過廣大優(yōu)秀教師精心設(shè)計、不斷實踐完善的教學(xué)設(shè)計，建立“小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)設(shè)計”的資源庫，供全市小學(xué)數(shù)學(xué)教師使用，實現(xiàn)資源共享。形成數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)設(shè)計案例及指導(dǎo)意見，作為教師學(xué)習(xí)和進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)設(shè)計的參照。

（4）通過本課題的研究，促使廣大教師切實轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，深化教學(xué)改革，在科研和教改的過程中提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)、教學(xué)水平和理論水平。在教師中普及新課程數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)設(shè)計的模式和方法，切實提高教師數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)設(shè)計的能力。

2、課題研究的內(nèi)容

（1）調(diào)查分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計中存在的問題和困惑，梳理出提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容及影響數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)設(shè)計的因素。

（2）研究提高新課程下數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計有效性的途徑和方法。借鑒國內(nèi)外有關(guān)研究成果，對現(xiàn)有數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的成功案例進(jìn)行分析和歸納。形成若干提高新課程下數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)設(shè)計的基本模式、途徑及操作方法。并在數(shù)學(xué)課堂設(shè)計實踐中不斷驗證、改進(jìn)、調(diào)整、推廣和發(fā)展。

（3）進(jìn)行新課程背景下數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)設(shè)計的實踐研究,收集和積累典型的數(shù)學(xué)有效教學(xué)設(shè)計案例，分析探索數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)設(shè)計的具體的方式、方法，形成可供教師數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)設(shè)計參考的案例。建立“小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)設(shè)計”的資源庫，實現(xiàn)資源共享。進(jìn)而形成數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)手冊。

四、課題研究的方法及步驟

（一）課題研究的主要方法

文獻(xiàn)研究法、行動研究法，案例分析法、比較研究法、經(jīng)驗總結(jié)等。

1、文獻(xiàn)研究法。通過查閱文獻(xiàn)資料，分析教材及教師用書，梳理小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)設(shè)計中所蘊(yùn)涵的內(nèi)容，影響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計有效性的主客觀原因及因素，指導(dǎo)教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計。

2、行動研究法。將梳理而得的數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容、方法、途徑應(yīng)用于課堂教學(xué)實踐，經(jīng)實踐檢驗，分析效果后，修整再應(yīng)用于實踐，科學(xué)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計途徑、方法體系，提高教師數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)設(shè)計的能力。

3、案例實驗法：積極嘗試實驗，開展案例分析、個案研究等活動。

4、經(jīng)驗總結(jié)法：對課題實施過程中的情況不斷進(jìn)行階段性研討、經(jīng)驗交流總結(jié)等活動，對實施過程加以調(diào)控，促進(jìn)課題研究扎實有效地開展。

（二）課題研究的周期、范圍及步驟

1、課題研究的周期及實驗范圍：

研究周期確定為三年（2014年7月——2017年7月）實驗?zāi)昙墸呵嚆~峽市第五小學(xué) 1——6年級

2、課題研究的步驟

本課題研究擬分三個階段實施：

第一階段，課題準(zhǔn)備階段（2014.7—2014.9）主要工作：

1、確立課題，收集、查閱文獻(xiàn)資料，組織課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容及影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計有效性的因素，進(jìn)行梳理、分析，確定研究目標(biāo)、內(nèi)容、申報課題并立項。

2、組織實驗隊伍，確定研究制度、措施、辦法，擬寫課題研究方案。

第二階段，組織實施階段（2014.9—2016.12）主要工作：

第一步（20114.9——2015.12）

（1）組織課題組成員進(jìn)行學(xué)校數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)設(shè)計相關(guān)理論學(xué)習(xí)，舉辦和課題研究有關(guān)的講座。

（2）開展數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)設(shè)計教學(xué)實踐，開展優(yōu)秀有效教學(xué)設(shè)計的評比、交流，寫好教學(xué)隨記，收集典型案例，對研究中出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究，積累研究資料，寫出初步研究效果分析報告。確定下

一步課題研究內(nèi)容及研究策略。

（3）組織課題組人員進(jìn)行研究匯報、交流。對課題研究進(jìn)行中期評估，調(diào)整實施方案。

第二步（2016.1——2016.12）

（1）在小結(jié)中期經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對實驗方案進(jìn)行修訂調(diào)整，使方案不斷充實完善，進(jìn)行實踐研究。

（2）繼續(xù)開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)設(shè)計的教學(xué)實踐，繼續(xù)開展優(yōu)秀有效教學(xué)設(shè)計的評比、交流，寫好教學(xué)隨記，收集典型案例進(jìn)行分析研究，基本形成有效教學(xué)設(shè)計的方法、模式，積累研究資料，寫出效果分析報告。

（3）舉辦和課題研究有關(guān)的講座，組織課題組人員進(jìn)行研究匯報、交流。進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗。

（4）建立“小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)設(shè)計”的資源庫，第三階段：總結(jié)交流階段（2017.1—2017.7）主要工作：

（1）展示交流課題研究成果。（舉辦觀摩研討活動，舉辦專題講座、課題研究匯報。）

（2）寫出研究報告和結(jié)題報告，對實驗進(jìn)行終結(jié)性評估。（3）做好總結(jié)及成果整理匯編工作，征集一批經(jīng)過廣大優(yōu)秀教師精心設(shè)計、不斷實踐完善的教學(xué)設(shè)計，建立“小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)設(shè)計”的資源庫，形成優(yōu)秀案例集和指導(dǎo)手冊供全市小學(xué)數(shù)學(xué)教師使用，實現(xiàn)資源共享。對研究成果逐步加以推廣。

五、課題研究的預(yù)期效果

本課題以新課程理念為導(dǎo)向，以現(xiàn)代課程教學(xué)論、教學(xué)設(shè)計理論、系統(tǒng)理論和有效學(xué)習(xí)理論等為指導(dǎo)；旨在改革和創(chuàng)新課堂教學(xué)設(shè)計的理念、思路、途徑、方法，能較好地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益，減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，在提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的同時，促進(jìn)學(xué)生和教師素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展。

最終研究成果： 通過研究使教師能夠熟悉小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)設(shè)計時要考慮的主要因素；掌握小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)設(shè)計的基本方法和途徑；在典型有效教學(xué)設(shè)計案例分析的基礎(chǔ)上，整理成能夠?qū)處煹挠行Ы虒W(xué)設(shè)計具有指導(dǎo)意義的案例集或論文，建立“小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)設(shè)計”的資源庫，供全市小學(xué)數(shù)學(xué)教師使用，實現(xiàn)資源共享；成為能夠面向全體小學(xué)數(shù)學(xué)教師，指導(dǎo)其有效的進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計。促進(jìn)教師把已有的教學(xué)理論和研究成果運用于實際教學(xué)中，努力提升課堂教學(xué)效率，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

成果呈現(xiàn)形式：結(jié)題報告、有效教學(xué)設(shè)計典型案例集、優(yōu)秀論文集、“小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)設(shè)計”的資源庫、教師教學(xué)隨筆、有效教學(xué)設(shè)計反思、典型教學(xué)設(shè)計展示的課堂實錄、音響視頻等。

六、課題組成員及工作分工

課題負(fù)責(zé)人李思國：負(fù)責(zé)課題的選題、上報立項、開題報告、課題研究實施方案、階段研究報告、結(jié)題報告的撰寫；確定研究目標(biāo)、內(nèi)容，制定研究計劃；課題研究的實踐工作，典型有效教學(xué)設(shè)計案例的收集、整理，階段研究報告分析；“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域有效教學(xué)設(shè)計 的實踐研究等。

成員及分工：

李伏晗：負(fù)責(zé)課題研究的組織、實施；開題、研究、結(jié)題工作的準(zhǔn)備、工作分工；具體的實踐研究等。

王麗：組織課題研究的理論學(xué)習(xí)、講座；分析，梳理小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容及影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)設(shè)計的因素，撰寫分析報告；“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域有效教學(xué)設(shè)計的實踐研究；搜集“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域典型有效教學(xué)設(shè)計案例、撰寫案列分析等。

閆紅梅、朱國棟：“圖形與幾何”領(lǐng)域有效教學(xué)設(shè)計的實踐研究；搜集“圖形與幾何”領(lǐng)域典型有效教學(xué)設(shè)計案例、撰寫教學(xué)隨筆、案列分析等。

金麗琴、尚學(xué)紅：“統(tǒng)計與概率”領(lǐng)域有效教學(xué)設(shè)計的實踐研究；搜集“統(tǒng)計與概率”領(lǐng)域典型有效教學(xué)設(shè)計案例、撰寫教學(xué)隨筆、案列分析等。

孫桂英、杜小娟：“綜合與實踐”領(lǐng)域有效教學(xué)設(shè)計的實踐研究；搜集“綜合與實踐”領(lǐng)域典型有效教學(xué)設(shè)計案例、撰寫教學(xué)隨筆、案列分析等。

（課題組成員均參加實踐研究，承擔(dān)觀摩課、研討課等課堂教學(xué)，為課題研究積累典型有效教學(xué)設(shè)計、案例、隨筆、反思、課堂實錄等。教學(xué)設(shè)計案例及分析、論文、反思、隨筆等由全體課題組成員承擔(dān)。每位成員在課題實施過程中還需完成課題研究的其它相關(guān)工作）

七、完成課題研究的可行性分析

課題負(fù)責(zé)人李思國曾參與過省級以上立項課題的研究，作為區(qū)級骨干教師培養(yǎng)對象，有著豐富的課堂實踐經(jīng)驗和科研經(jīng)歷；課題組成員：閆紅梅為自治區(qū)級骨干教師，王麗、金麗琴為吳忠市級骨干教師、朱國棟、孫桂英二人為青銅峽市級骨干教師。課題組教師都參與過區(qū)、地、市級以上立項課題的研究，都屬一線教師，有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗和較強(qiáng)的教學(xué)實踐與科研能力。李伏晗作為主管教學(xué)的副校長、王麗，教導(dǎo)主任能身體力行參加研究活動，對活動的指導(dǎo)和組織有積極的影響和經(jīng)費保障。

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第四篇：《小班化課堂教學(xué)模式研究》開題報告

《小班化課堂教學(xué)模式研究》開題報告

一、課題目的、意義

實施小班化教育是當(dāng)前國際教育改革的一大潮流，國外和國內(nèi)的一些大城市，小班化教育已經(jīng)較為普及，并且取得了一定成效。國外關(guān)于“視野與文化”的研究表明：教師在課堂教學(xué)中，視野關(guān)注的范圍一般不超過25個學(xué)生，而傳統(tǒng)的大班由于班額人數(shù)過多，很難做到面向全體學(xué)生的要求。小班化教育由于人數(shù)少，增加了師生之間交往的額度，每個學(xué)生能更多地得到教師的關(guān)注和指導(dǎo)，促進(jìn)了教育過程中面向全體學(xué)生目標(biāo)的實現(xiàn)。我校具有地廣人稀，學(xué)校學(xué)生人數(shù)不多，班級人數(shù)較少等特點，結(jié)合石柱縣教育專家譚小林主任的“讀、思、練”主體導(dǎo)學(xué)模式，適時的提出了小班化課堂教學(xué)模式研究。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

上世紀(jì)九十年代以來，在上海、杭州、南京等地的許多小學(xué)陸續(xù)開展了“小班化教育”實驗研究，而國外的研究還要早。“小班化”要求每班人數(shù)控制在30人以下，隨著生源的自然萎縮，結(jié)合我校師生比的現(xiàn)狀，我校具備開展小班化課堂教學(xué)模式研究的條件。

新課程在我校已經(jīng)實施了好幾年時間，從目前學(xué)校新課程實施情況來看，我校與很多先進(jìn)學(xué)校存在一定差距。為了將新課程

和“讀、思、練”主體導(dǎo)學(xué)模式在我校得到進(jìn)一步有效的推進(jìn)，必須抓住機(jī)遇，乘著課改之東風(fēng)，力爭我校的教育教學(xué)質(zhì)量在短期內(nèi)有一個質(zhì)的飛躍，我們提出了“小班化課堂教學(xué)模式的研究”，爭取經(jīng)過一個階段研究，使教師的教學(xué)觀、學(xué)生觀、課程觀、評價觀等方面得到大幅度的提升，努力為學(xué)生營造和諧課堂，使學(xué)生在課堂上有效地互動、合作，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

三、課題的研究方法與途徑

以實踐研究法為主，輔以調(diào)查法、實驗法、對比法。

1、調(diào)查法：收集有關(guān)研究對象的現(xiàn)狀及其歷史的材料，弄清事實，借以發(fā)現(xiàn)存在的問題。

我們將對各個小班教學(xué)的發(fā)展變化情況進(jìn)行跟蹤調(diào)查，了解學(xué)生家庭生活狀況，周邊環(huán)境；了解每個學(xué)生的個性特征、行為變化情況。

2．實驗法：通過主動變革，控制研究對象，發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物之間的因果關(guān)系。假設(shè)理論，有目的，有預(yù)見地操作實驗。

我們將把課題研究的基本內(nèi)容，運用到日常教學(xué)中去，作好記錄，以便日后分析總結(jié)。

3．對比法：根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對某類教育現(xiàn)象在不同情況下的不同表現(xiàn)進(jìn)行比較研究，找出教育的普遍規(guī)律及其特殊本

質(zhì)，力求得出符合客觀實際的結(jié)論。我們將與原來大班進(jìn)行質(zhì)量的對比，總的目的是研究學(xué)生個體接受教育的充分程度。研究途徑：

“他山之石，可以攻玉”，課題組成員將充分學(xué)習(xí)和借鑒他人的研究成果和成功做法，取其精華，去其糟粕，認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)小班化課堂教學(xué)研究的專著和理論，切實轉(zhuǎn)變觀念，在實踐中不斷探索，尋求有效的途徑和方法，優(yōu)化小班課堂教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

四、研究對象

三至六年級學(xué)生。

五、課題研究內(nèi)容任務(wù)分工

小班化課堂教學(xué)指較少容量的教學(xué)班的學(xué)生數(shù)量，控制在30人以下，區(qū)別于一般在40甚至50人以上的傳統(tǒng)教學(xué)班。以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，以人的發(fā)展為核心目標(biāo)的素質(zhì)教育觀支配下的教學(xué)活動體系，強(qiáng)調(diào)和諧的情境，充分有效的自主探究、合作交流的課堂教學(xué)。所以小班化課堂教學(xué)模式研究從以下三方面對課題進(jìn)行探討。

（一）創(chuàng)建和諧的課堂教學(xué)環(huán)境。

課堂教學(xué)是師生互動的雙邊活動，創(chuàng)建和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，能使師生在課堂上輕松、愉快的開展學(xué)習(xí)活動，有效地提高師生的活動質(zhì)量，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效果。創(chuàng)建和諧的課堂教

學(xué)環(huán)境，起決定作用的是教師。教師的工作，歸根結(jié)底是“愛”的工作，小班化條件下，教師要奉行“機(jī)會均等”、“陽光普照”、“不讓一個人掉隊”、“少一倍學(xué)生，多一倍關(guān)愛”的觀念。創(chuàng)建和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，建立平等和諧的師生關(guān)系是關(guān)鍵，教師除了為學(xué)生創(chuàng)設(shè)溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境以外，更要通過教師無私的“愛”和實際行動，消除橫亙于師生之間的情感鴻溝，讓學(xué)生能夠“親其師，信其道”。和諧的師生關(guān)系是創(chuàng)建和諧的課堂教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)，而要真正達(dá)到理想的和諧，需要教師在教學(xué)工作的各個環(huán)節(jié)中認(rèn)真落實，我國基礎(chǔ)課程改革綱要指出“教師在教學(xué)過程中要與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生在教師指導(dǎo)下質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。”同時提出“評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！币虼藢τ谡n堂教學(xué)的研究，我們應(yīng)該致力于下面幾個方面的研究：

（1）全面準(zhǔn)確地了解學(xué)生，要樹立正確的學(xué)生觀，建立科學(xué)的發(fā)展觀，對學(xué)生的要求不能一刀切，正視學(xué)生個體的差異，進(jìn)而采取針對措施，給予每個學(xué)生最大的幫助，真正做到因材施教。

（2）對教學(xué)目標(biāo)的審視，應(yīng)做到知識、技能、情感和價值觀的有機(jī)統(tǒng)一。

（3）課堂教學(xué)組織形式和教學(xué)方法選擇的研究，旨在突出學(xué)生的主體作用，做好教師角色的服務(wù)功能，為了每個學(xué)生的發(fā)展而精心設(shè)計教學(xué)過程，設(shè)計教學(xué)方法，選擇教學(xué)手段，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動探究上尋求有效的途徑。

（4）提高課堂教學(xué)中評價機(jī)制，通過教師充滿人性的關(guān)懷、豐富多彩的課堂現(xiàn)場評價，提高課堂教學(xué)活動的效率，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

（二）學(xué)生合作意識、團(tuán)隊精神的培養(yǎng)

現(xiàn)在社會需要的是那種既會合作，又能競爭的人才。小班化課堂教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的小組合作意識的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成合作的習(xí)慣。做好合作小組成員組合的研究，在小組學(xué)習(xí)中，教師要對各小組的成員構(gòu)成進(jìn)行認(rèn)真思考，而不是隨意的組合，要從不同學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、能力、個性差異等入手，把全班同學(xué)進(jìn)行科學(xué)分組，尋求最佳的分組方案，以取得預(yù)期的最佳的合作效果。每個小組學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力水平等方面實行優(yōu)生與差生混編，男女混編，并根據(jù)學(xué)習(xí)需要，內(nèi)容需要以及在活動中小組活動實際狀況及時調(diào)整，以確保小組活動始終處于良性發(fā)展?fàn)顩r，符合教學(xué)發(fā)展需要。堅持小組內(nèi)合作為主，競爭為次；小組

之間開展競爭，既達(dá)到競爭的目的，同時又培養(yǎng)良好的合作意識和團(tuán)隊精神。研究小組內(nèi)成員的科學(xué)合理分工，幫助學(xué)生在小組中明確各自的職責(zé)，合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)可以達(dá)到學(xué)生之間資源共享，同時讓學(xué)生在合作中學(xué)會交往，學(xué)會助人，學(xué)會尋求幫助。最終達(dá)到學(xué)生合作意識、團(tuán)隊精神的培養(yǎng)。

（三）重視學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)自學(xué)能力。

我們平常所說學(xué)生的知識技能不是別人教會的，而是他自己學(xué)得的。“教是為了不教”，體現(xiàn)了教學(xué)活動的最終目標(biāo)。終身學(xué)習(xí)觀念逐步深入人心，為了學(xué)生終身發(fā)展的需要，我們必須重視學(xué)法指導(dǎo)，針對小學(xué)生的年齡特點，應(yīng)該著重在學(xué)會傾聽、學(xué)會表達(dá)、學(xué)會合作與交流、學(xué)會搜集資料、學(xué)會獨立思考，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，以保證課堂交流中聽課的質(zhì)量，培養(yǎng)認(rèn)真預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣，不斷提高自學(xué)的能力，培養(yǎng)認(rèn)真作業(yè)的習(xí)慣，提高知識運用的能力。

六、研究的主要思路

1、以校本培訓(xùn)為主線，加強(qiáng)教師理論學(xué)習(xí)

（1）利用各種有效途徑，學(xué)習(xí)小班化課堂教學(xué)的理論知識（2）觀摩展示課，全面開展小班化課堂教學(xué)的探索與實踐（3）經(jīng)常開展教學(xué)反思，交流分享小班化教學(xué)的成功經(jīng)驗與失敗教訓(xùn)

2、以（骨干）青年教師為主體，培養(yǎng)小班化課堂教學(xué)的生力軍

3、以課題研究為導(dǎo)航，確保小班化課堂教學(xué)的順利推進(jìn)

七、課題的經(jīng)費籌措及管理

1．負(fù)責(zé)人和主要成員曾完成哪些重要課題研究工作及科研成果的評價與運用；

2．負(fù)責(zé)人的研究水平、組織能力和時間保證，參加人員的研究水平和時間保證

3．完成本課題的研究的資料準(zhǔn)備和科研手段等。

本課題負(fù)責(zé)人和主要成員在集體方面：參與課題研究的教師，均是學(xué)科帶頭人和縣級骨干教師，是學(xué)校教育教學(xué)的中堅力量。課題組成員承擔(dān)過市、縣級課題研究，都具有一定的實踐能力和研究能力，成員的多篇論文刊登在市、縣級教育教學(xué)雜志上。如：芻議小學(xué)思想課活動化教學(xué)的策略，《新一代》2010第12期，聶廣奎，；給學(xué)生個性的舞臺，《今日教育》2009第3期；家庭文化及對小學(xué)生的影響，《師資建設(shè)》2011第12期；發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的關(guān)鍵是農(nóng)民的教育《師資建設(shè)》2010第8期等。

完成本課題，學(xué)校有較強(qiáng)的研究基礎(chǔ)，負(fù)責(zé)人和參加人員年富力強(qiáng)，而且精力充沛，組織能力強(qiáng)，積極主動性高，團(tuán)隊科研意識很強(qiáng)，承擔(dān)過縣級的課題研究，并且取得了一定的成果，發(fā)表過多篇論文。學(xué)校統(tǒng)一安排研究人員的工作，保障他們的研究時間。

研究本課題，其主要采取調(diào)查分析、實踐探究和行動研究和經(jīng)驗總結(jié)等。在研究上，學(xué)校有圖書室、電子閱覽室和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，搜集資料和信息方便快捷。學(xué)校成立科研課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，團(tuán)結(jié)協(xié)作，分工合作，確保研究工作的順利實施。劃撥專項資金保障課題研究開支。這些，為該課題的研究成功提供了有力保障，經(jīng)費保障。

八、進(jìn)度安排

實施研究時間。2012年9月至2014年7月 研究的主要計劃

準(zhǔn)備階段（2012年6月-7月）。這一階段大約用四周時間，作好實施的組織工作和思想動員工作。介紹小班化課堂教學(xué)模式”研究的內(nèi)容及特點，加強(qiáng)貫徹該方針的意識，樹立信心，作好資料準(zhǔn)備。

指導(dǎo)具體實施階段（2012年9月—2013年12月）。這一階段大約用十五周的時間，具體從各環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，熟悉各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)步驟，加強(qiáng)知識反饋，鼓勵學(xué)生發(fā)展個性，督促自學(xué)。在教師和學(xué)生對“小班化課堂教學(xué)模式”研究比較熟悉的情況下，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使教師的教和學(xué)生的學(xué)相得益彰。升華發(fā)展階段2014年1月至7月

九、后期工作總結(jié)匯報

（一）主要成果。

1、《讀是寫的源泉》。2001年發(fā)表于《石柱縣教研年會論文集》上。

2、《語言是教師的基本功》。1996年發(fā)表于《石柱縣教研動態(tài)》上。

3、《把握教材是搞好讀寫結(jié)合的基礎(chǔ)》。1998年發(fā)表于《石柱縣教研年會論文集》上。

4、《辦好學(xué)校的關(guān)鍵是校長》。2001年發(fā)表于《石柱報》上。

5、《提高校長素質(zhì)辦出特色學(xué)?！?。2001年月日發(fā)表于《石柱報》上。

6、《作業(yè)批改要有激勵性》。發(fā)表于《學(xué)校教研動態(tài)》上。

7、《“預(yù)、試、揭、練、改”課堂教學(xué)新框架》。1996年發(fā)表于四川省《教改探索》上。

（二）主要參考文獻(xiàn)。

1、《教育的55個細(xì)節(jié)》作者：（美）羅恩〃克拉克著 電子工業(yè)出版社

2、《愛心與教育》作者：李鎮(zhèn)西

3、《走進(jìn)心靈》作者：李鎮(zhèn)西

5、《教師專業(yè)成長的途徑》 主編：張萬祥 萬瑋 華東師范大學(xué)出版社

6、《愛的教育》作者：（意大利）德〃亞米契斯 中國社會出版社

7、《給教師的建議》作者：（蘇）蘇霍姆林斯基 教育科學(xué)出版社

8、《學(xué)會關(guān)心——教育的另一種模式式》作者：（美）內(nèi)爾〃諾丁斯 教育科學(xué)出版社

9、魏書生教育的相關(guān)思想。網(wǎng)上下載

10、基礎(chǔ)教育課程大綱。

第五篇：《課堂教學(xué)中師生關(guān)系研究》開題報告

《課堂教學(xué)中師生關(guān)系研究》

開題報告

一、項目名稱

本項目名稱為：課堂教學(xué)中師生關(guān)系研究

二、承擔(dān)單位

本課題由河南省濟(jì)源市克井四中承擔(dān)研究任務(wù)。

三、參加研究人員及分工情況

（一）參加研究人員 1.課題組成員 組 長：王青戰(zhàn)

副 組 長：范新祿 孟祥生

成 員：楊林生 楊李健 范新紅 張 蕾 杜新房 呂景艷

2.實驗組成員

各年級組、各教研組的全體教師。

（二）研究人員分工

組長王青戰(zhàn)同志牽頭，負(fù)責(zé)課題組的組織領(lǐng)導(dǎo)工作，搞好課題研究各項工作的協(xié)調(diào)，總體構(gòu)思研究方案，指導(dǎo)課題組成員具體實施研究，定期召開課題組成員會議，總結(jié)研究成果，適時調(diào)整研究方案。

副組長范新祿和孟祥生同志負(fù)責(zé)制定科研規(guī)范，建立課題組的會議制度和討論制度，負(fù)責(zé)具體策劃和執(zhí)行研究活動，并承擔(dān)課題研究過程中相關(guān)文字材料的草擬工作，時時加強(qiáng)與省市區(qū)領(lǐng)導(dǎo)、專家及課題組成員的溝通、聯(lián)系工作，負(fù)責(zé)課題研究過程中的抽樣調(diào)查和個案追蹤，對課題研究成果進(jìn)行整理和編輯，對研究資料進(jìn)行收集、整理，建檔歸綜。

成員楊林生、楊李健、范新紅、張蕾、杜新房、呂景艷幾位同志通過抓各年級組、各教研組來具體落實課題研究工作，收集各學(xué)科“課堂教學(xué)中師生互動教學(xué)方式及有效性”的信息反饋，與其他成員一道，解決課題研究過程中出現(xiàn)的各種疑難問題，參與抽樣調(diào)查和個案追蹤。

實驗組在課題組的指導(dǎo)下，具體負(fù)責(zé)課題的實驗工作。

四、課題論證

（一）研究背景

1、課堂教學(xué)中師生關(guān)系研究是培養(yǎng)適應(yīng)未來時代發(fā)展人才的需要。

當(dāng)前構(gòu)建社會主義和諧社會已成為全國上下的普遍共識和一致行動。要保證社會大系統(tǒng)的和諧，首先得解決社會大系統(tǒng)中各子系統(tǒng)的和諧。學(xué)校作為傳承文明、啟迪智慧的場所，是社會這個大系統(tǒng)中的有機(jī)組成部分，它必須適應(yīng)我國社會的深刻變化，通過自身的和諧去適應(yīng)“和諧社會”的總的要求。而學(xué)校的和諧關(guān)鍵在于師生關(guān)系的和諧。因此，開展“課堂教學(xué)中師生關(guān)系研究”，符合社會發(fā)展要求，順應(yīng)時代潮流。

2、課堂教學(xué)中師生關(guān)系研究是改變教育現(xiàn)狀的需要。隨著素質(zhì)教育的深入貫徹和新課程改革的大力推進(jìn)，現(xiàn)存的師生關(guān)系越來越束縛著素質(zhì)教育和新課改的進(jìn)程。教育中的師生關(guān)系被深深烙上傳統(tǒng)文化的印記，主要體現(xiàn)在：重“教師”不重“學(xué)生”的主觀性；重“傳授”不重“能力”的強(qiáng)制性；重“記”不重“思”的淺層性。舊的教育方式限制了學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生具有很強(qiáng)的依賴性，缺乏創(chuàng)造性，缺乏可持續(xù)自我發(fā)展的能力，根本不適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。因此在課堂教學(xué)中構(gòu)建新型師生關(guān)系，從而提高課堂教學(xué)效益顯得更加重要和迫切。

3、課堂教學(xué)中師生關(guān)系研究符合國際社會教育發(fā)展的大趨勢。隨著時代發(fā)展，師生關(guān)系必須改變，這既有很強(qiáng)的理論意義，又有鮮明的實踐意義。從學(xué)校角度而言，教師應(yīng)當(dāng)更新觀念，做到尊重學(xué)生，樹立平等意識；幫助學(xué)生，樹立服務(wù)意識；影響學(xué)生，樹立師表意識；相信學(xué)生，樹立民主意識。新型師生關(guān)系的建立，會迸發(fā)出強(qiáng)勁的教育能量，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益的大幅度提高。從宏觀角度來說，國際上早已開始注重學(xué)生的生存能力的培養(yǎng)?！皩W(xué)會學(xué)習(xí)”、“學(xué)會生存”、“學(xué)會社交”、“學(xué)會做事”被作為孩子的生存與發(fā)展的“四個支柱”。我們的學(xué)校教育應(yīng)該符合國際教育發(fā)展的大趨勢和時代的需要，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，使他們成為學(xué)習(xí)的主人。

4、課堂教學(xué)中師生關(guān)系研究能夠改變師生關(guān)系并且提高課堂教學(xué)效益。

對于師生關(guān)系與課堂教學(xué)效益之間的內(nèi)在聯(lián)系的研究與著述甚多。從政府層面看，從國家到地方各級政府都強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)師生關(guān)系對提高課堂教學(xué)效益的重要性。比如，國家頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系”。

如何積極調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)、主動探究、促進(jìn)合作，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、能動性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)思維的求異與創(chuàng)新，構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展的教學(xué)策略，是課堂教學(xué)改革的根本所在?！毒V要》為課堂教學(xué)改革指明了方向，它要求教學(xué)要進(jìn)一步改進(jìn)課堂教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量和效益。強(qiáng)調(diào)不斷改進(jìn)教學(xué)方法，切實加強(qiáng)教風(fēng)建設(shè)，建立相互尊重、平等、友愛的師生關(guān)系。主張嚴(yán)格控制學(xué)生作業(yè)量，切實減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。重視對學(xué)習(xí)困難學(xué)生給予更多幫助，努力使所有學(xué)生共同進(jìn)步。為全面貫徹教育方針，促進(jìn)青少年學(xué)生真正做到“勤奮學(xué)習(xí)、愉快生活、全面發(fā)展”，積極推進(jìn)義務(wù)教育階段學(xué)校實施素質(zhì)教育。為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力人才打下堅實基礎(chǔ)。

從文獻(xiàn)論述看，各位專家學(xué)者紛紛從素質(zhì)教育的貫徹和新課改的推進(jìn)角度，闡述改善師生關(guān)系對提高課堂教學(xué)效益的重要意義。國內(nèi)關(guān)于師生關(guān)系與課堂教學(xué)效益之間的關(guān)系的研究與論述，也為本課題研究開闊了思路，提供了經(jīng)驗，指明了方向。

（二）課題理論依據(jù)

1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論： 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生傳遞知識信息、學(xué)習(xí)者被動地吸收的過程，而是學(xué)習(xí)者自己主動建構(gòu)知識的意義的過程。此理論告訴我們，在課堂教學(xué)中，要想提高教學(xué)效益，就得了解學(xué)生的學(xué)習(xí)前提，明確學(xué)生現(xiàn)有知識經(jīng)驗和信念，讓學(xué)生對新的信息主動地進(jìn)行選擇加工，從而建構(gòu)起自己的理解。本課題研究就是在這一理論的指導(dǎo)下，通過師生關(guān)系的改善，培育學(xué)生主動建構(gòu)知識的習(xí)慣和能力，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效益。

2、主體性教育理論：

主體性教育理論認(rèn)為，教育的功能在于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，努力增進(jìn)學(xué)生身心健康，全面和諧地提高學(xué)生素質(zhì)，充分開發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展。這一理論揭示出教育的本質(zhì)是培育學(xué)生的主體意識，教人智慧，健全人格。本課題研究就是在這一理論的指導(dǎo)下，通過營造和諧師生關(guān)系，構(gòu)建課堂民主氛圍，喚起學(xué)生的主體覺醒，促進(jìn)其自主發(fā)展，提高課堂教學(xué)效益。

3、新課程理念：

新課改的要求是：從過去單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會生存做人，打破傳統(tǒng)的基于精英主義思想和升學(xué)取向過于狹窄的課程定位，從而注重學(xué)生全面發(fā)展。新課程突出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，強(qiáng)調(diào)理解在意義學(xué)習(xí)中的重要地位，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的準(zhǔn)備狀態(tài)，注重情感對學(xué)習(xí)活動的調(diào)控功能，重視人際關(guān)系對學(xué)習(xí)的影響等。這些都成為本課題研究的重要理論支撐點。

五、課題設(shè)計

（一）指導(dǎo)思想

以素質(zhì)教育思想和新課程理念為指導(dǎo)，借助課堂教學(xué)中師生關(guān)系的改善，促進(jìn)教師教育、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，建立起學(xué)生快樂的成長環(huán)境，激發(fā)學(xué)生高昂的情緒，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性, 使教與學(xué)求得新發(fā)展，從而達(dá)到師生共識、共享、共進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同奮進(jìn)的教育目標(biāo)。

（二）研究目的與目標(biāo)

在“以人為本”的思想指導(dǎo)下，建立新型的師生關(guān)系，建立融融的師愛氛圍。教師對學(xué)生滿腔熱枕，學(xué)生也能體會到教師的良苦用心，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的無限興趣，使師生產(chǎn)生親合力，使教與學(xué)達(dá)到最高境界，從而培養(yǎng)學(xué)生的健全人格、創(chuàng)新精神和實踐能力。為使目的更具有可操作性，特意將其分解為以下目標(biāo)：

1、改善現(xiàn)存師生關(guān)系中的不合理性，形成相互尊重、平等相待、友好交往、合作共處、親密無間的師生關(guān)系。

2、改變課堂現(xiàn)有的沉悶的教學(xué)氛圍，扭轉(zhuǎn)教師一統(tǒng)天下的教學(xué)局面，構(gòu)建師生良性互動的課堂。

3、轉(zhuǎn)變教師灌輸式的教學(xué)方式，形成在啟發(fā)式教育思想指導(dǎo)下的多元化教學(xué)方式，形成合作、探究的課堂教學(xué)風(fēng)格。

4、轉(zhuǎn)變學(xué)生現(xiàn)有的被動、機(jī)械、單

一、盲從的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

5、改變長期以來課堂教學(xué)低效狀態(tài)，提高課堂教學(xué)的有效性，減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生身心健康、全面、和諧發(fā)展。

6、減少和消除影響素質(zhì)教育深入貫徹和新課程改革大力推進(jìn)的不利因素，確保課堂教學(xué)這一實施素質(zhì)教育主渠道的暢通，提升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和水平。

（三）理論假設(shè)

我們認(rèn)為和諧的師生關(guān)系是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性的原動力，對提高課堂效益是十分重要的。關(guān)系融洽，不但活躍了課堂氣氛，而且調(diào)動起學(xué)生的極大熱情去參與學(xué)習(xí)。反之，不注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生苦學(xué)，使學(xué)生厭學(xué)，則嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，當(dāng)然更談不上課堂效益的提高。

（四）研究內(nèi)容

1.課堂教學(xué)中師生關(guān)系研究思路：

課堂教學(xué)中師生關(guān)系研究旨在建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，基本為五個步驟：“問題”、“計劃”、“行動”、“觀察”和“反思”，即發(fā)現(xiàn)和確定問題--制定研究計劃--實施研究計劃--觀察實施過程和結(jié)果--反思整個研究過程。以上五個步驟構(gòu)成了本課題研究相對完整的一個螺旋圈，并非是固定不變的，關(guān)鍵在于解決問題，提高教學(xué)質(zhì)量。

2、研究視角: 如何讓學(xué)生成為課堂的主人；如何培養(yǎng)學(xué)生的自信心；如何讓學(xué)生成為真正的教學(xué)主體；如何激勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動；如何引導(dǎo)學(xué)生自主參與，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

（五）研究方法

1、調(diào)查法 通過調(diào)查，掌握學(xué)生資料，匯總分析，及時設(shè)置階梯目標(biāo)，及時制定教育策略，進(jìn)行疏導(dǎo)。

2、典型引路法 學(xué)習(xí)我國歷史上許多著名的教育家和現(xiàn)代的許多教育教學(xué)有特長的名教師的做法。

3、文獻(xiàn)法 通過對有關(guān)課堂教學(xué)中師生關(guān)系的教育文獻(xiàn)資料的學(xué)習(xí)研究，提高課題組成員的理論修養(yǎng)，同時得到經(jīng)驗借鑒。

4、比較法 對各類情況進(jìn)行比較研究，找出教育的普遍規(guī)律，力求得出符合實際的結(jié)論方法。

5、自我探索法 教師在實踐過程中，不斷探索、改進(jìn)。

6、行動經(jīng)驗總結(jié)法 對實踐經(jīng)驗總結(jié)歸納，提升到理論，揭示其規(guī)律，再來指導(dǎo)實踐。

（六）研究計劃（工作步驟）本課題總體分為三個階段。

第一階段：準(zhǔn)備階段（2008年4月—2008年10月）這個階段主要任務(wù)是接受課題任務(wù)，論證選題、辦理申報立項、設(shè)計課題實施方案、組織開題、培訓(xùn)課題研究人員、落實任務(wù)與研究計劃、擬訂調(diào)查師生關(guān)系現(xiàn)狀內(nèi)容、綜合分析并提出對策等。

第二階段：實施階段（2008年10月—2009年5月）

全面實施課題方案與研究計劃、撰寫實驗和研究階段性報告，進(jìn)行課題階段性總結(jié)，每學(xué)期一次評估。第三階段：總結(jié)階段（2009年5月—2009年8月）撰寫課題研究報告、課題成果鑒定。

（七）成果預(yù)測:

1、預(yù)期價值：

（1）課堂教學(xué)中師生關(guān)系得到改善，師生關(guān)系融洽。（2）課堂教學(xué)中師生相互切磋、相互啟發(fā)、積極互動，課堂效益提高。

（3）初步構(gòu)建民主、平等、和諧課堂，創(chuàng)建文明校園。

2、成果形式：

（1）報告：研究報告、調(diào)查報告（2）專集：經(jīng)驗論文集；案例集??

六、可行性論證

（一）課題研究條件 1.客觀條件：

①教師教育理論研究及同行的熱情支持。

②較為豐富的圖書及網(wǎng)絡(luò)資源可資利用。

③市、區(qū)教育相關(guān)部門對學(xué)校教育教學(xué)科研工作的指導(dǎo)。

④學(xué)校經(jīng)費投入的保障。2.主觀條件：

①研究隊伍老、中、青結(jié)合，高級、中、初職稱結(jié)合，校領(lǐng)導(dǎo)與教師結(jié)合，結(jié)構(gòu)合理，搭配得當(dāng)，隊伍具有良好的政治、業(yè)務(wù)素質(zhì)。

②研究隊伍持久而穩(wěn)定的研究興趣。

③多年來學(xué)校教師隊伍建設(shè)工作中的感性經(jīng)驗，具備一定的研究能力。

④研究人員具備一定的哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、教師專業(yè)發(fā)展、校本培訓(xùn)等相關(guān)理論基礎(chǔ)。

（二）課題研究措施

1.建立組織機(jī)構(gòu)，形成研究網(wǎng)絡(luò) 校外接受市區(qū)兩級教育科研部門的指導(dǎo)和管理，為課題研究號脈把關(guān)；校內(nèi)以學(xué)校教研室牽頭，建立學(xué)校課題研究組，并以各教研組、年級組為課題實驗組，組織開展實驗。

2.制定學(xué)習(xí)制度，提高研究水平

①觀看相關(guān)內(nèi)容的教育教學(xué)光盤，提升研究人員的理論素養(yǎng)； ②主研人員每月撰寫一篇與課題研究相關(guān)的經(jīng)驗文章或心得體會；

③主研人員每周上網(wǎng)學(xué)習(xí)，查閱和研讀1篇與課題研究相關(guān)的文章。

④參加各種形式的培訓(xùn)，提高研究能力和水平。3.確立工作制度，加強(qiáng)科研規(guī)范

①建立課題組會義制度、檔案制度、討論制度和論文咨詢制度； ②充分利用、電視、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)手段來收集和處理各種數(shù)據(jù)。

③建立資料系統(tǒng)，保存課題組會議記錄，并?？备鞣N基本資料。4.利用網(wǎng)絡(luò)資源，檢索課題資料

充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，把握國內(nèi)外研究動態(tài)，為本課題的研究導(dǎo)航。根據(jù)課題研究需要，課題組選擇并確立了四大類資料：

①有關(guān)改善師生關(guān)系，促進(jìn)課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的政策性法規(guī)，文獻(xiàn)材料。

②國內(nèi)外有關(guān)加強(qiáng)師生互動，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式的研究成果和成功經(jīng)驗

克井四中課題組 2008、9