第一篇：講述教師自己的故事

講述教師自己的故事——就這樣把我征服了

八魚初中：季淑琴

2012年12月

講述教師自己的故事——就這樣把我征服了 升學(xué)考試完了，我并未有如釋重負(fù)之感。在期盼成績的日子里，我徹夜難眠。盡管重點(diǎn)中學(xué)的名額已分配到校，可班級間的競爭卻依舊激烈，老師間暗自較勁，惟恐落后。是的，倘若班級考上重點(diǎn)的人數(shù)差距懸殊大，有形無形地壓力就會鋪天蓋地而來。艱難地熬過了兩天，按常規(guī)閱卷工作已經(jīng)結(jié)束，我忐忑不安地忙趕去學(xué)校，找到相關(guān)同事打聽情況，可軟泡硬磨了一天，也沒有得到任何消息。

又是一個不眠之夜。盡管我?guī)Я藘蓪卯厴I(yè)生，也同樣遭遇過焦慮的等待，可這第一次，我最沒底氣，一來本學(xué)期外出學(xué)習(xí)了一月，二來受非典影響課程大大縮減，再加上前兩次應(yīng)試的成功，我已在校內(nèi)外聲名遠(yuǎn)播，并成為學(xué)校唯一的市骨干教師，所面臨的壓力可想而知。

第三天是學(xué)校公布成績的日子，被折磨了一夜的我大清早就出門了。路上，我遇到分管的校長，忙奔上前去詢問。這次，校長倒很爽快。但當(dāng)我聽到所任教班居年級最后，心不由陣陣發(fā)涼。在接下來召開的畢業(yè)班老師的短會上，我一臉沮喪，呆若木雞。短會一完，我郁郁寡歡地向教室走去。盡管會議室離教室僅十來米，我卻覺得它好長好長。是啊，今天既是學(xué)生領(lǐng)成績的日子，也是他們小學(xué)畢業(yè)的一天。為讓這個特殊的日子燦爛如花，我已準(zhǔn)備好了各項(xiàng)大獎，并打算在頒發(fā)畢業(yè)證時同每位學(xué)生握手以示祝賀。然而，面對糟

糕的成績，我丟失了勇氣。強(qiáng)裝歡顏站在了教室門口，見到黑板上有“情系母?！睅讉€大字，大字周圍是51個學(xué)生富有童趣的簽名，可這一切終沒有消融我的失意。立在講臺之上，喧騰的教室頓時安靜，51雙焦渴的眼睛不約而同地盯著我手中的成績單。第一個環(huán)節(jié)本該是為學(xué)生頒發(fā)小學(xué)階段的最后一次獎，可我已沒有了興致。沉默中，我請幾個學(xué)生把各項(xiàng)獎一一散發(fā)了，本該有的熱烈、激動、幸福的場面就這樣被我刪減了；第二個環(huán)節(jié)原本是為學(xué)生頒發(fā)人生的第一個畢業(yè)證，并同他們一一握手以示祝賀，但這個本該有的莊重儀式也被我刪除了。當(dāng)我終于開口，本來是祝福，卻要求學(xué)生拿著自己的成績單離開教室。我的要求遭到了小干部的反對，因?yàn)樗麄兲匾鉁?zhǔn)備的“謝師”儀式還未舉行。

開始發(fā)成績單了，教室出其的靜，空氣仿佛也凝固了。我先說了重點(diǎn)中學(xué)的分?jǐn)?shù)線后，就一個一個地發(fā)放。每位學(xué)生上來領(lǐng)成績單時都很虔誠，有的甚至還做著上帝保佑的姿勢。然而，全班考上重點(diǎn)不足三分之一，其他的都得落榜，要讀重點(diǎn)，就得支付上萬元 的擇校費(fèi)，因而此時的成績單已演變成了殘忍的“判決書”。盡管在這之前，我曾無數(shù)次教育學(xué)生做好迎接失敗的準(zhǔn)備，可當(dāng)失敗真正降臨時，連他們的老師都無力承受，他們會坦然以對嗎？發(fā)完成績，少數(shù)考上的學(xué)生高興得手舞足蹈，剩下的則默不做聲，還有幾個女生竟當(dāng)場抽泣起來。

兩位班長上臺了，考上的一個滿臉春風(fēng)，沒考上的那個一臉沮喪。“向恩師贈送紀(jì)念品?！彪S著考上的那個班長大聲宣布，一位小干部含著淚跑上來將她畫的一幅簽了51個學(xué)生名的畫雙手送上前來，我接過贈品，本想安慰她兩句，可我不知該說什么，因?yàn)槲液退粯有闹卸急豢嗨葜?。“全體起立！”“恩師，謝謝您！”聽到學(xué)生我真誠地謝意，被失敗冰凍的心雖有些感動，但還是無力回敬給同我朝夕相處兩年的孩子們一個會心驕傲的笑。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)落榜的班長眼中含淚強(qiáng)裝堅(jiān)強(qiáng)還要說話，我于心不忍示意他就此打住。“再見吧，想哭的同學(xué)，回家就痛痛快快地哭一場！”這是我送給學(xué)生的臨別贈言。

學(xué)生們走了，我一直靜默在講臺之上。失敗就這樣把我征服了，師生本該擁有的最后精彩和永駐心間的畢業(yè)情懷就這樣被我葬送了。我曾經(jīng)向?qū)W生們宣講的人生，宣講的勇敢與信念，都成了“虛假的標(biāo)榜”“偽圣化的宣揚(yáng)”。是啊，連他們的老師面對失敗都如此脆弱和消極，無力解讀堅(jiān)強(qiáng)，何況是人生才剛剛起步的他們？生命需要用生命去點(diǎn)燃。此刻，我最痛悔的就是自己的脆弱與逃避興許會殃及有些孩子的一生……。

第二篇：講述教師自己的故事

講述教師自己的故事——談一線教師如何做教育敘事研究

一、什么是教育敘事研究

（一）基本概念

敘事，原本是文學(xué)的一種樣式。簡單說，“敘”就是敘述，“事”就是故事。所謂教育敘事研究，就是通過教育主體的故事敘說來描繪教育行為、進(jìn)行意義建構(gòu)并使教育活動獲得解釋性的意義理解。

（二）簡單分類

依據(jù)由誰來敘事，可以分為兩種

1、“展示”的敘述方式——教師的敘事：敘述者=教師自己

2、“講述”的敘述方式——關(guān)于教師的敘事：敘述者=校外研究者

二、我們?yōu)槭裁匆_展教育敘事研究

1、為了讓教師對自己的教學(xué)行為、教育教學(xué)理念的回味、咀嚼、審視、反思、和調(diào)整。

“寫”教育故事不是為了炫耀某種研究成果；它的根本目的是通過教師“寫”自己的教育故事來“反思”自己的課堂教學(xué)。由于教師的“反思”總是以某種教學(xué)理念的眼光來“反思”自己的教學(xué)行為，教師的個人化的教學(xué)理論以及教學(xué)行為將經(jīng)由這種“反思”發(fā)生轉(zhuǎn)化。

2、為了聽到來自教育領(lǐng)域內(nèi)的不同的聲音，讓每一位教師學(xué)會表達(dá)自己、展示自己。

讓教師，特別是讓每一位教師，每一們平凡普通的教師走到教育研究的前臺來。讓每一位教師的聲音在教育領(lǐng)域當(dāng)中凸顯出來。

一部好的教育敘事研究，不僅是教師自身心路歷程的真實(shí)反映，同時也是其他教師借以反思自身的基礎(chǔ)和對照學(xué)習(xí)的鏡子。這就要求我們在開展敘事研究時，要努力把教師日常的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)組織成有價(jià)值結(jié)構(gòu)的事件，串綴成有現(xiàn)實(shí)意義的鏈條，從而使廣大教師每天平凡普通、單調(diào)重復(fù)的教育教學(xué)活動具有一種獨(dú)特的體驗(yàn)和韻味。

3、為了更好地促進(jìn)理論與實(shí)踐的融合，有效地促進(jìn)教師的專業(yè)成長。在敘述過程中，教師們將會對自己所習(xí)以為常的生活和工作世界進(jìn)行新的審視，對自己的實(shí)踐活動進(jìn)行新的審查，對自己的理想、信念、價(jià)值觀進(jìn)行不斷的拷問，對自己行為的意義進(jìn)行不斷的追問……這樣，教師就會在無意之間促進(jìn)自身的專業(yè)成長，并把自己過去接受的抽象理論置于實(shí)踐和理性的觀照之下，將對教育問題的學(xué)術(shù)研究回歸到鮮活的現(xiàn)實(shí)中去，既使理論接受實(shí)踐的檢驗(yàn)和批判，1 也使實(shí)踐獲得理論的啟發(fā)和提升，從而使教育理論和教育實(shí)踐二者在相互的滋養(yǎng)過程中都得到豐富和提高。

4、為了有效合理地改變自己的教育教學(xué)行為。

三、我們應(yīng)該敘述什么？ 簡單地說就是事件和主題 具體可以關(guān)注以下幾方面的內(nèi)容：

1、教師的課堂生活

“過去我們常常說學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)著課程，現(xiàn)在則可以說學(xué)生其實(shí)也是在、而且更確切地說首先是在課堂社會中親歷著生活，體驗(yàn)著由服從、沉默、反抗、競爭、合作、展示、回避、成功、失敗等帶來的種種酸甜苦辣、喜怒哀樂”。（吳康寧等著．課堂教學(xué)社會學(xué)．南京：南京師范大學(xué)出版社，1999.3）

“課堂是賦予沒有生命的知識以生命活力、給予不太成熟之人以成熟魅力、讓不動動起來、讓不活活起來、讓不靈靈起來的生命放光彩的場所，讓已動者、已活靈活現(xiàn)者朝著適宜的方向展現(xiàn)自我的場所。課堂里有苦惱、無奈，有希望與絕望，有奮進(jìn)和退縮，有歡欣與惆悵?？傊n堂，乃人之生命精華展現(xiàn)的小舞臺！”（[美]Thomas L.Good, Jere E.Brophy 著，陶志瓊、王鳳、鄧曉芳等譯．透視課堂．北京：中國輕工業(yè)出版社，2002.譯者序．）

于是，課堂生活中教師與學(xué)生的故事更多地為教育敘事研究者所關(guān)注。

2、教師的日常教學(xué)生活

除課堂生活之外的，教師本人對課堂教學(xué)之外所發(fā)生的“生活事件”的敘述，“德育敘事”、“管理敘事”，一起構(gòu)成“生活敘事”。教師也可以將班級管理中發(fā)生的某些學(xué)生生活事件敘述出來，使之成為一份有教育意義的“班級管理敘事”（或稱之為“班級管理個案”）。

如果可能的話，教師更可以對一些事件或一些學(xué)生做長期的、有效的追蹤研究。這些更有價(jià)值。

3、教師的課程故事

在當(dāng)前的教育改革的背景下，特別是在課程改革的大背景下，每一位教師都漸漸地溶進(jìn)了課程改革的潮流當(dāng)中了。老師對新課改給予的關(guān)注可能更多，同樣的課程改革在不同的教師生活中所產(chǎn)生的影響肯定不同，通過敘事研究，可以讓教師不僅簡單地去關(guān)照新課程，而是要讓他們從內(nèi)心深處去認(rèn)知、去感覺、去體驗(yàn)、去思考新課程。

教師可以去敘述與新課改相關(guān)的眾多地問題：從課程的編制和設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、課程的進(jìn)展、課程的評價(jià)等諸多環(huán)節(jié)入手，通過捕捉處在新課程環(huán)境下的自 2 己和學(xué)生們的感受和變化，來幫助自己更好地駕馭新課程。

4、個人生活史

個人自傳式的敘述。去敘述自己的成長歷程，不僅僅限在教育環(huán)境當(dāng)中，還可以更加擴(kuò)大范圍到家庭、到社會當(dāng)中，站在一個更高更廣闊的角度去注視自己走過的道路，反思自己走過的道路。不僅僅把自己作為他人認(rèn)識這個世界的觀察者，而是要把自己作為自我與他人共同建構(gòu)自己的生活歷史的真實(shí)的觀察者。它可以提供教師與同事分享專業(yè)的感受、經(jīng)驗(yàn)與體悟，或是在對話交往中產(chǎn)生沖突與矛盾，從而共同合作，一起探尋專業(yè)發(fā)展的途徑與努力目標(biāo) 可以通過“自我傳記”或“合作傳記”的方法來敘述自己的個人生活史。通常要回憶以下方面：

（1）自己經(jīng)常使用的教育教學(xué)方法：可以從仔細(xì)回憶自己的專業(yè)經(jīng)歷，找出自己常用的教育教學(xué)方法，以及這些方法能夠起作用的條件。“自傳”可以從描述具體方法開始，在說明運(yùn)用的條件和頻率，發(fā)現(xiàn)運(yùn)用某些方法背后的考慮、理念，或者說選擇這些方法的理由。如果有幾種方法，可以比較采用這些方法的各自條件和使用背景。

（2）專業(yè)生活經(jīng)歷對目前專業(yè)行為和專業(yè)思想的影響：專業(yè)生活也可以包括個人生活、具有特大影響的事件、人物、方法、環(huán)境和個人愛好。在撰寫和研究經(jīng)常使用的教育教學(xué)方法和專業(yè)生活對目前專業(yè)行為和專業(yè)思想的影響的系統(tǒng)認(rèn)識，會幫助教師歸納出自己的教學(xué)風(fēng)格、類型形成和專業(yè)發(fā)展的脈絡(luò)。（3）有趣、難忘的事件、困惑、理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾、其他教師的看法：每位教師都有有趣、難忘的經(jīng)歷，都會遇到難以解開的專業(yè)困惑，每個人都或多或少了解同事對自己的看法和評價(jià)。對這些判斷的、矛盾的分析，也許會獲得在專業(yè)成長中最寶貴知識。

（4）未來發(fā)展的方向：在了解了自己的教學(xué)風(fēng)格、類型和專業(yè)發(fā)展脈絡(luò)后，教師可以依據(jù)這些顯性化了的知識，對自己的特點(diǎn)、傾向、優(yōu)勢和需要加強(qiáng)的領(lǐng)域有明確的把握，這就提供了制定或修正自身專業(yè)發(fā)展的計(jì)劃。

四、我們開展教育敘事研究的簡單步驟

基本步驟：

1、以合理有效的方式解決自己的教學(xué)生活中發(fā)生的教學(xué)問題；

2、將自己怎樣遇到這個問題、怎樣解決這個問題的整個教學(xué)過程“敘述”出來；

3、在敘述的過程中對自己的行為及行為背后的教育理念等進(jìn)行深刻反思；

4、調(diào)整、改進(jìn)自己的教學(xué)，并把新的教學(xué)效果等再一次敘述出來

——螺旋式的循環(huán)的過程五、一線老師開展教育傻事研究遇到的幾個問題

問題1：我們是否會無話可說？

如果教師不改變教學(xué)，教師就無話可說。

寫作其實(shí)是一種行動方式，如果教師不行動，如果教師不改變自己的教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)行為，教師的“敘說”將成為困難。

不少教師之所以感到無話可說，原因在于寫作之前沒有改變自己的教學(xué)行為。教師能夠敘說的與值得敘說的，不過是在改變了自己的教學(xué)活動之后產(chǎn)生的“記錄”沖動與“反思”沖動。

所以，教師先主動地去改變自己的教學(xué)行為，然后再把這種改變給自己帶來思想上的沖擊和變化敘述下來。

問題2：我們該反思什么？

事實(shí)的反思：關(guān)注自己的教學(xué)行為

價(jià)值的反思：關(guān)注自己的教學(xué)行為背后觀念、思想。

第三篇：講述教師自己的教育教學(xué)故事

我的教學(xué)小故事 多一份關(guān)愛，多一分收獲

宣漢縣城西中學(xué)馬志平

我的故事雖沒有那么多的感天泣地的故事情節(jié)，但也有印象深刻和意義深長的故事情景。

初次當(dāng)班主任的我以為當(dāng)班主任就是管住學(xué)生。然而然而前不久的一件事讓我感同身受：當(dāng)好班主任一定要走進(jìn)學(xué)生，只有當(dāng)老師與學(xué)生敞開心扉，當(dāng)老師與學(xué)生真情涌動，才能當(dāng)一個合格的班主任，只有將一顆熱生的心無私地奉獻(xiàn)給學(xué)生，才能當(dāng)一個優(yōu)秀的班主任。

班里有個這學(xué)期轉(zhuǎn)學(xué)的女同學(xué)叫尹娟，平時沉默寡言，膽小，成績也很一般，不會隨意與同學(xué)溝通交流，更別說找老師談心了。由于平時很聽話，作為班主任的我也沒有注意到她，也沒有主動關(guān)心她。

前不久，通知相應(yīng)的家長領(lǐng)取本學(xué)期的貧困住宿生生活補(bǔ)貼，上級部門嚴(yán)格要求這筆資金用到實(shí)處，學(xué)校決定將這筆資金打到學(xué)生的生活卡上。我?guī)ьI(lǐng)幾位家長到后勤處辦理，輪到尹娟辦理時，她的媽媽不是很理解，對學(xué)校的這個做法頗有微詞，并且有點(diǎn)激動。我從多方面進(jìn)行解釋，不起作用，看著這種情形，一直沒說話的尹娟略帶哽咽的喊了一聲：“媽，你別這樣，這是學(xué)校的規(guī)定?！蔽易⒁獾剿送遥孟褚f什么，欲言又止。這時候，她的媽媽仿佛已經(jīng)失去理智，一直喃喃自語，任憑我如何著急地解釋，上級政策，學(xué)校規(guī)定，孩子的實(shí)情等等都聽不進(jìn)去。尹娟看到老師著急，她也著急呀，許久，她雙眼擎著眼淚說了一句：“馬老師，我媽她——”

1學(xué)

此時的我才覺得有的不對，于是我把她叫到一邊問：“你媽她怎么了？” “老師，您能給我保密碼？”

我點(diǎn)點(diǎn)頭。

“我媽以前得過精神病，老師，求您慢慢給她說?！?/p>

此時的我無語。我能說什么呢？對事情的解釋似乎不那么重要了。幾天后，我還了解到，尹娟的爸爸是殘疾人，家中比較貧困，特殊的背景讓她很自卑。此時，除了對自己的考慮不周，觀察不細(xì)感到失望的同時，還對尹娟同學(xué)深深的愧疚。

在你年年月月、朝朝暮暮和學(xué)生相處時，你的一個微笑，一次關(guān)心，一次實(shí)地家訪會讓他們覺得世界充滿愛，世界充滿希望。

第四篇：教師如何講述自己的教育故事

記者：請問什么是教育敘事？什么是一個好的教育敘事？教育敘事的構(gòu)成要素是什么？ 如果人們知道什么叫做故事，那么，就基本上不需要界定什么叫做教育故事。教育故事是日常生活中的常用詞語，人們在日常生活中就能夠理解什么叫做教育故事。這里面沒什么神秘的含義。在聽故事的時候，人們知道什么是出色的故事，什么是比較差勁的故事。這里面還是有差別的。講故事可以有多種方式，并沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)。但是，一個故事是否能夠打動人，總還是有一些基本的技巧。這些技巧也可以理解為講故事的基本要素。第一個要素是，這個故事講述了一個或幾個日常生活中的意外的、反常的或突發(fā)的事件。因?yàn)樗且馔獾?、反常的或突法的事件，所以能夠迅速引起人們的關(guān)注。人們一直生活在日常的、正常的、規(guī)規(guī)矩矩的生活中，那些意料之中的、理所當(dāng)然的事件雖然也是事件，但人們對這些事件已經(jīng)習(xí)以為常、麻木不仁，沒心思去關(guān)注、關(guān)心、關(guān)懷這些事件。因此，提交一個或一些意外的、反常的或突發(fā)的事件，這是講故事的第一個要素。它讓故事具有“陌生化”效果。這個故事所講述的反常事件可以是日常生活中的真實(shí)事件，也可以是虛構(gòu)的事件。教育故事當(dāng)然可以是發(fā)生在日常生活中的真實(shí)事件。惟其真實(shí)，所以可信。但是，講述真實(shí)的事件并不完全排斥講述虛構(gòu)的事件。如果是講述虛構(gòu)的事件，必須告訴或暗示讀者或聽眾：“本故事純屬虛構(gòu)”。虛構(gòu)的、想象的故事是有價(jià)值的，人們也愿意欣賞。人們比較反感的是“已假亂真”并因此而“被蒙蔽”。有人拒絕虛構(gòu)的教育故事，把虛構(gòu)故事完全排斥在教育敘事之外，其實(shí)并無必要，也不合理。只要人們愿意欣賞童話故事、神話故事、戲劇故事、電影故事或電視劇，那么，就應(yīng)該承認(rèn)虛構(gòu)的教育故事也是有價(jià)值的。近年來，已經(jīng)有不少虛構(gòu)的教育故事在教育界廣泛流傳，比如《跳蚤變爬蚤》的故事、《溫水煮青蛙》的故事、《動物學(xué)?！返墓适?、《鉆石就在你身邊》的故事、《快樂的漁市》的故事等等。人們知道這些故事是虛構(gòu)的成人童話，但中小學(xué)老師還是愿意欣賞這些故事，還是從這些故事里面獲得不同的益處。第二個要素是，這個故事所講述的事件隱含了某種教育沖突、教育矛盾、教育困境。這些教育沖突、教育矛盾或教育困境的價(jià)值不只是使故事具有內(nèi)在的情節(jié)，還有一個重要的價(jià)值是：他們隱含了教育道理。這些教育沖突、教育矛盾、教育困境是“教育道理”、“教育規(guī)律”棲居、寄生的地方。一個故事是否能夠給人帶來震動，除了這個故事在感情上引起人共鳴、同情之外，更重要的是讓人從這些教育沖突、教育矛盾、教育困境中領(lǐng)會教育道理。教育故事本身不直接講教育道理，教育故事不承擔(dān)教學(xué)讀者和聽眾的責(zé)任，但是，出色的教育故事總是悄悄地把教育道理隱藏在教育沖突和教育矛盾中。甚至可以認(rèn)為，凡是發(fā)生教育沖突、教育矛盾、教育困境的地方，這個地方就隱藏了相關(guān)的教育道理。第三個要素是：這個故事所講述的主題顯示了某個或某些人性的弱點(diǎn)或人性的優(yōu)點(diǎn)。真實(shí)的人總是有自己人性上的弱點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)。比如對性愛無休止的追求、對名利無邊無際的追逐、對權(quán)力的渴望與侵占、復(fù)仇、窺探或獵奇、誤解、愚昧與迷信、殘忍、暴力傾向、偷竊、壓抑與恐懼，等等，這是人性的弱點(diǎn)。比如愛、意志力、為自由而戰(zhàn)、好奇心、寬容、賞識等等，這些是人性的優(yōu)點(diǎn)。不同的教育故事可以講述不同的主題，但出色的教育故事總是觸動某個或某些人性的弱點(diǎn)或優(yōu)點(diǎn)。正因?yàn)檫@個故事揭示、公布了人性的某個或某些弱點(diǎn)或優(yōu)點(diǎn)，它才引起讀者普遍的共鳴或同情。反過來說，某個教育故事之所以引起讀者或聽眾的共鳴或同情，是因?yàn)檫@個教育故事所敞開的人性的弱點(diǎn)或優(yōu)點(diǎn)在讀者或聽眾自己身上也有不同程度的含量。每個人都有這些人性的弱點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，只不過弱點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)的含量不同、比例不同。2．記者：如何來認(rèn)識中小學(xué)教師的教育故事？ 中小學(xué)教師講述自己的故事的意義首先并不在于這個故事多么精彩，而在于講述故事已經(jīng)成為教師思考自己的教育生活的一種形式。有些教師講的故事可能具有可讀性，這當(dāng)然是好事；也可能沒什么可讀性，但這已經(jīng)不重要。重要的意義在于，教師在思考、考察自己的教育生活。每個人都會出錯，有發(fā)展?jié)摿Φ娜松朴趶淖约旱腻e誤中獲得發(fā)展的資源。沒有發(fā)展?jié)摿Φ娜司芙^思考自己的做事經(jīng)歷，拒絕從自己的錯誤中積累經(jīng)驗(yàn)。從教育研究方法的視角看，教師講述自己的教育故事顯示為教育“經(jīng)驗(yàn)總結(jié)”（或“行動研究”）。“經(jīng)驗(yàn)總結(jié)”（或“行動研究”）對教師來說有多大程度的意義，教師講述自己的教育故事就有多大的意義。目前看來，中小學(xué)校長普遍重視教師的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，很多學(xué)校已經(jīng)形成制度：教師在學(xué)期結(jié)束之后被要求提交本學(xué)習(xí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。按說，教師總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并不困難，每個教師在長期的教學(xué)生活中總是發(fā)生了種種教學(xué)事件。教師在處理這些教學(xué)事件時顯示出自己的教學(xué)理念和教學(xué)機(jī)智。但是，由于教師往往習(xí)慣于把自己的個性化的教育生活及其事件塞進(jìn)概念和口號中，不太注意以教育故事的形式提交整理自己的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告，結(jié)果導(dǎo)致很多教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相互趨同、相互接近。反過來，由于很多教師習(xí)慣于用相互趨同、彼此接近的教育概念、教育口號想象自己的教學(xué)行為，導(dǎo)致教師的教學(xué)行為逐步失去自己的自由創(chuàng)造。一般而言，一個教師如果無法講述自己的教育故事，則可能暗示： 第一，這個教師可能不太自信，對自己所做的事情可能不太認(rèn)可。第二，這個教師的教育行為可能沒有自己的個性化創(chuàng)造，總體上與周圍同伴接近，所以感覺無話可說。第三，這個教師沒有形成自己的教學(xué)觀念，他習(xí)慣于用他的日常經(jīng)驗(yàn)來處理教育問題。做事之前沒什么明確的目標(biāo)，做事之后也就沒有什么明朗的“報(bào)告”。教師講述自己的教育故事的意義，也就在于讓教師自信、有自己的個性化創(chuàng)造、形成自己的教學(xué)觀念。3．記者：您認(rèn)為中小學(xué)教師在教育實(shí)踐中怎樣做才能創(chuàng)造出經(jīng)典教育故事？ 沒有必要期望教師創(chuàng)造出“經(jīng)典”的教育故事，但可以期待教師創(chuàng)造出“自己”的故事?！皠?chuàng)造故事”這個說法很有意義。只有當(dāng)教師創(chuàng)造了自己的教育實(shí)踐，他才可能創(chuàng)造出自己的教育故事。教師創(chuàng)作故事與作家創(chuàng)作故事不同：教師用自己的教育行動創(chuàng)作，作家用自己的想象創(chuàng)作。教師雖然也可能像作家那樣以自己的想象創(chuàng)作自己的教育故事，但更重要的是改變教師自己的教育行動。也許反過來說更有意義：如果教師不改變自己的教育行動，教師就無話可說。很多教師之所以無法講述自己的教育故事，主要是因?yàn)檫@個教師的教育生活平平淡淡、一如既往、習(xí)以為常。這樣看來，所謂教師講述自己的教育故事，實(shí)際上是教師改變自己的教育行動。[1]

第五篇：講述教師自己的教育教學(xué)故事

我的教育小故事

講述教師自己的教育教學(xué)故事——我想每個教師肯定有很多。雖沒有那么多的感天泣地的故事情節(jié)，但也有印象深刻和意義深長的故事情景。陶行知先生有這么一句話特別震憾我的心靈:“真的教育是心心相印的活動，唯獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處”。

面對班里的那些孩子，他們是那么的“年幼無知”，學(xué)習(xí)習(xí)慣都要慢慢地教、一步一步地學(xué)，那得需要多大的耐心呀。為了建立良好的班級常規(guī)，樹立我的威信，我開始板著臉孔組織孩子們的上課，上課時只要有一個孩子說話或搞小動作，都會引起我的關(guān)注。經(jīng)過一段時間，班級常規(guī)是建立好了，孩子們的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣也比之前有了較大的改善，但是他們也很少粘著我“說三道四”，我多少有些失落感，怎樣才能讓孩子們既聽話又不敬畏我呢？我開始思考。

孩子們都是愛聽表揚(yáng)、鼓勵的話，也喜歡被老師、同伴關(guān)注，“溫嚴(yán)并用”這個詞這時浮現(xiàn)出來，對了，我何不多多對孩子使用表揚(yáng)和鼓勵呢。之后在集體教育時間我會上課是影響別人的孩子說：“??，我相信你能做到，能做的更好?！眲傞_使效果甚微，但在以后的一日活動各個環(huán)節(jié)我總是堅(jiān)持鼓勵他們，并且設(shè)立了獎勵制度，只要舉手回答問題、遵守規(guī)則、按時完成老師布置的各項(xiàng)任務(wù)、知錯就改的，只要有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步就獎勵一個紅蘋果，蘋果集滿三個的就可以到老師這里加分。久而久之孩子們能夠在不遵守規(guī)則的時候、與別人打架的時候、吃飯睡覺不好的時候，只要我一說鼓勵、表揚(yáng)的話就能迅速專注、盡快改正。但是出現(xiàn)問題的時候我也是要嚴(yán)厲批評的，現(xiàn)在同學(xué)們都知道老師有時候?qū)λ麄兊膰?yán)厲批評，并不是不愛他們，而是希望他們更好，所以對我的態(tài)度也既敬又親。

雖然這些經(jīng)歷是老調(diào)重談，但是我們老師往往是氣過了頭而忘記方法，一味用冰冷的面孔熄滅了學(xué)生心中的熱情。要知道良好的學(xué)習(xí)氛圍和融洽的師生關(guān)系才能更好的激發(fā)孩子參與活動的興趣，發(fā)散他們的思維。教師要善于發(fā)現(xiàn)孩子們身上的閃光點(diǎn)，對他們進(jìn)行表揚(yáng)和激勵，一句鼓勵的話會成為孩子們奮發(fā)向上的動力。

班上有這樣一個小女孩，聰明伶俐、活潑可愛，參與各項(xiàng)活動都很積極，而且小嘴巴能說會道，好像一只小“百靈”。但她父母沒時間管她，年邁的爺爺、奶奶寵著她，她自己由于年齡不大，雖有幾分聰明，但自制能力不強(qiáng)，且愛哭。有一次，她因?yàn)椴粫奂埗钡么罂?，我勸了她好久也沒能安撫她的情緒。從此，我就留心地觀察她。還有一次，她和同學(xué)玩投沙包，一連輸了四次，竟跑進(jìn)教室里又大哭了一場，哭完了又拉著那個同學(xué)再玩投沙包游戲，直到贏了才罷手。我經(jīng)過再三觀察，分析她每次哭的原因，發(fā)現(xiàn)她愛哭正是她自尊心強(qiáng)的一種表現(xiàn)。于是把她爭強(qiáng)好勝的性格特點(diǎn)，引導(dǎo)發(fā)揮到唱歌、講故事上來，同時給予她具體指導(dǎo)。這樣，經(jīng)過一段時間，這個小女孩的歌唱得悅耳動聽，講起故事來有板有眼，在班上的讀書比賽中，被同學(xué)們評為“小百靈。

我體會到：教師要做到善于觀察，勤于思考，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上閃光的品質(zhì)，心中隱秘的活動，臉上流露的神情，生活出現(xiàn)的異常行為，這一切即使剛剛露出端倪，不會引起常人的注意，也應(yīng)成為教師捕捉的對象?；蚴且騽堇麑?dǎo)，或是防微柱漸，并用自己創(chuàng)造性的勞動來影響教育的進(jìn)程，規(guī)范孩子的行為.