第一篇：講述教師自己的教育教學(xué)故事 66

講述教師自己的教育教學(xué)故事——我想每個(gè)教師肯定有很多。雖沒(méi)有那么多的感天泣地的故事情節(jié)，但也有印象深刻和意義深長(zhǎng)的故事情景。

好些年沒(méi)有教低段的學(xué)生了，現(xiàn)在重新面對(duì)低年級(jí)的孩子，我都不知該如何上課了。他們是這么的“年幼無(wú)知”，一切行為規(guī)范，課堂常規(guī)，學(xué)習(xí)習(xí)慣都要慢慢地教、一步一步地學(xué)，那得需要多大的耐心呀。為了完成教學(xué)任務(wù)，樹(shù)立威信，有良好的課堂紀(jì)律，我開(kāi)始板著臉孔上課，上課時(shí)只要有一個(gè)孩子說(shuō)話或搞小動(dòng)作，都會(huì)受到我的嚴(yán)厲批評(píng)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，我是能控制課堂紀(jì)律了，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也有所提高，但是他們也很少課后粘著我“說(shuō)三道四”，我多少有些失落感，怎樣才能讓學(xué)生既聽(tīng)話又不敬畏我呢？我開(kāi)始思考。

和一些調(diào)皮孩子的家長(zhǎng)聊過(guò)后得知孩子對(duì)批評(píng)已經(jīng)習(xí)以為常，越是罵他越?jīng)]有改進(jìn)的跡象，我是了解低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)的，他們愛(ài)聽(tīng)表?yè)P(yáng)，喜歡被關(guān)注，“溫嚴(yán)并用”這個(gè)詞這時(shí)浮現(xiàn)出來(lái)，對(duì)了，我何不用表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的話來(lái)代替訓(xùn)斥呢。

第二天課堂上我對(duì)影響課堂紀(jì)律的孩子說(shuō)：“……，我相信你能做到，能做的更好?！眲傞_(kāi)使效果甚微，但在以后的課堂上我總是堅(jiān)持鼓勵(lì)他們，并且設(shè)立了獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，只要舉手回答問(wèn)題、遵守紀(jì)律、作業(yè)按時(shí)完成、作業(yè)工整者、知錯(cuò)就改者被表?yè)P(yáng)三次的獎(jiǎng)一朵小紅花。久而久之孩子們能夠在注意力不集中的情況下，只要我一說(shuō)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)的話就能迅速專注。現(xiàn)在小朋友們都知道嚴(yán)厲的批評(píng)，并不是不愛(ài)他們，而是希望他們更好，對(duì)我的態(tài)度也既敬又親。

雖然這些經(jīng)歷是老調(diào)重談，但是我們老師往往是氣過(guò)了頭而忘記方法，一味用冰冷的面孔熄滅了學(xué)生心中的熱情，使課堂氣氛冰如死水。要知道良好的學(xué)習(xí)氛圍和融洽的師生關(guān)系才能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)散他們的思維。教師要善于發(fā)現(xiàn)孩子們身上的閃光點(diǎn)，對(duì)他們進(jìn)行表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，一句鼓勵(lì)的話會(huì)成為孩子們奮發(fā)向上的動(dòng)力。

班上有這樣一個(gè)小女孩，聰明伶俐、活潑可愛(ài)，成績(jī)還可以，而且小嘴巴能說(shuō)會(huì)道，好像一只小“百靈”。但她父母沒(méi)時(shí)間管她，年邁的爺爺、奶奶寵著她，她自己由于年齡還太小，雖有幾分聰明，但自制能力不強(qiáng)，且愛(ài)哭鼻子。有一次，她因一道數(shù)學(xué)題不會(huì)做出來(lái)而急得大哭。從此，我就留心地觀察她。還有一次，她和同學(xué)在玩投沙包，一連輸了四次，竟跑進(jìn)教室里趴在桌子上大哭一場(chǎng)，哭完了又拉著同學(xué)再投沙包，直到贏了才罷手。我經(jīng)過(guò)再三觀察，分析她每次哭的原因，發(fā)現(xiàn)她愛(ài)哭正是她自尊心強(qiáng)的一種表現(xiàn)。于是把她爭(zhēng)強(qiáng)好勝的性格特點(diǎn)，引導(dǎo)發(fā)揮到朗讀、講故事上來(lái)，同時(shí)給予她具體指導(dǎo)。這樣，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，這個(gè)小女孩書(shū)讀得悅耳動(dòng)聽(tīng)，講起故事來(lái)有板有眼，在班上的“講故事”比賽中，被小朋友們?cè)u(píng)為“故事女王”。

我體會(huì)到：教師要做到善于觀察，勤于思考，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上閃光的品質(zhì)，心中隱秘的活動(dòng)，臉上流露的神情，生活出現(xiàn)的異常行為，這一切即使剛剛露出端倪，不會(huì)引起常人的注意，也應(yīng)成為教師捕捉的對(duì)象?；蚴且騽?shì)利導(dǎo)，或是防微柱漸，并用自己創(chuàng)造性的勞動(dòng)來(lái)影響教育的進(jìn)程，規(guī)范學(xué)生的行為.讓“特殊學(xué)生”發(fā)光

錢某是我們班的一名男生，他長(zhǎng)得人高高的，但因?yàn)閷W(xué)習(xí)不努力，功課很不行。最令我頭疼的問(wèn)題是：他愛(ài)調(diào)皮搗蛋、欺負(fù)同學(xué)。短短的課間十分鐘里，他拿同學(xué)的鉛筆、弄翻別人的鉛筆盒、擾亂同學(xué)玩游戲、還把好幾個(gè)人給打哭了。同學(xué)氣得哇哇叫，他卻得意洋洋，像是個(gè)打了勝仗的“英雄”哎，這樣一個(gè)“調(diào)皮鬼”，該如何“治”他呢？

為此，我先調(diào)查了一下學(xué)生的家庭情況，從他奶奶那了解到了一些情況：他的爸爸和媽媽離異了，后來(lái)法院把他判給了他爸爸。他爸爸也不管孩子，他一直是奶奶接送上學(xué)的。那他為什么愛(ài)欺負(fù)同學(xué)，經(jīng)常要搞破壞，調(diào)皮搗蛋呢?探究其原因是：他是個(gè)“特殊學(xué)生”，他渴望受到關(guān)注，受到重視，渴望成為老師和同學(xué)心目中的重要人物。于是他用這種特殊的方法來(lái)引起同學(xué)和老師的注意——調(diào)皮搗蛋。

于是，我做了嘗試：我聘請(qǐng)他當(dāng)小助手，每個(gè)課間休息，幫助老師整理粉筆、收拾講桌、拿送教具、捧捧作業(yè)本……他欣然接受，因?yàn)檫@可是一個(gè)“官”啊。一天下來(lái)，他做得很好。我就乘機(jī)表?yè)P(yáng)他，還獎(jiǎng)勵(lì)他好幾個(gè)五角星，他笑了，顯出一副認(rèn)真而激動(dòng)的表情。在之后的日子里，我經(jīng)常安排他新的任務(wù)，讓他幫助處理班上的其他事情，如看見(jiàn)垃圾籃里垃圾滿了就及時(shí)倒啊，幫老師搬牛奶等等。每一次他都能認(rèn)真地完成，不會(huì)埋怨。

慢慢地，他變了，成了勤快、惹人喜歡的孩子。隨著我的不斷鼓勵(lì)，他也在不斷進(jìn)步。

通過(guò)嘗試我發(fā)現(xiàn)，對(duì)于這種學(xué)生，簡(jiǎn)單的批評(píng)教育是沒(méi)有什么效果的。一味的責(zé)罵只能使他產(chǎn)生逆反心理，而且會(huì)越來(lái)越糟糕。只有透徹地了解他的心理需求，加以不斷引導(dǎo)，在教育的過(guò)程中，尊重他、表?yè)P(yáng)他、激勵(lì)他，他就會(huì)不斷地努力。換種方式對(duì)待這些“特殊學(xué)生”，他們便會(huì)發(fā)“光”，便會(huì)放射出燦爛的“光芒”來(lái)。一個(gè)好教師，就應(yīng)設(shè)法讓他們發(fā)光、發(fā)亮！

親歷學(xué)生教育的“方法”

早讀課上，我照例拿著書(shū)本走進(jìn)教室，同學(xué)們都拿起書(shū)來(lái)開(kāi)始讀書(shū)，書(shū)聲朗朗，我在教室里來(lái)回巡視。突然我發(fā)現(xiàn)余某沒(méi)帶書(shū)，一個(gè)人坐在那撥弄鉛筆，和認(rèn)真讀書(shū)的同學(xué)顯得格格不入?！坝嗄常愕臅?shū)呢？”我問(wèn)。沒(méi)回答。是不是教室里讀書(shū)聲太大，他沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)？“余某，你的書(shū)呢？老師問(wèn)你話呢，怎么不說(shuō)話？”我又問(wèn)。他抬起頭看了我一眼，繼續(xù)撥弄他的鉛筆。下課鈴響了，短短的早讀結(jié)束了。我把他叫到了辦公室。

“余某，今天怎么沒(méi)帶書(shū)？告訴我你媽媽電話，叫她送來(lái)?！薄八娫捥?hào)碼換了，我不知道。”“爸爸呢？”“也不知道?！薄凹依锏碾娫捘兀俊薄凹依餂](méi)人接的”這不明擺著騙人嗎？“那你怎么不帶書(shū)呢？”“今天沒(méi)英語(yǔ)課的！”突然他大聲回了我一句?！斑@小孩怎么這么兇？”“什么態(tài)度啊?！贝蠹叶甲h論起來(lái)。他狂傲的態(tài)度讓我也不禁火了，“今天沒(méi)英語(yǔ)課？”我的音量提高了八度?！皼](méi)有?！蔽乙话寻阉桨嗉?jí)的課表前。他一看就慌了，連忙說(shuō)：“老師我錯(cuò)了?！闭米哌^(guò)班主任老師的辦公室，她也問(wèn)起了事情的經(jīng)過(guò)。這時(shí)這個(gè)孩子還是不愿意說(shuō)出父母的電話。正在這時(shí)，他的語(yǔ)文老師走過(guò)了，語(yǔ)文老師是教了他幾年的，比較了解他的脾氣。在她的好言相勸下，他終于說(shuō)出了媽媽的電話。

事后我一直在想，作為一個(gè)老師我們一定要冷靜，尤其是遇到象這個(gè)孩子一樣倔強(qiáng)的孩子時(shí)，靜下來(lái)思考一下，也許答案就不一樣了。這次，如果不是語(yǔ)文老師正好遇到，幫助我們解決，我不知道這孩子會(huì)僵持到什么時(shí)候，也許本來(lái)很小的一件事會(huì)變得復(fù)雜起來(lái)。

孩子走了，語(yǔ)文老師徐老師和我們談起來(lái)這孩子，這是個(gè)脾氣倔強(qiáng)的孩子，一定要好好開(kāi)導(dǎo)他才行。是啊，教育要因人而異，注意方法，我們一直在說(shuō)，真到用時(shí)怎么就做不好呢？這件事給我上了一課。

第二篇：講述教師自己的教育教學(xué)故事

我的教學(xué)小故事 多一份關(guān)愛(ài)，多一分收獲

宣漢縣城西中學(xué)馬志平

我的故事雖沒(méi)有那么多的感天泣地的故事情節(jié)，但也有印象深刻和意義深長(zhǎng)的故事情景。

初次當(dāng)班主任的我以為當(dāng)班主任就是管住學(xué)生。然而然而前不久的一件事讓我感同身受：當(dāng)好班主任一定要走進(jìn)學(xué)生，只有當(dāng)老師與學(xué)生敞開(kāi)心扉，當(dāng)老師與學(xué)生真情涌動(dòng)，才能當(dāng)一個(gè)合格的班主任，只有將一顆熱生的心無(wú)私地奉獻(xiàn)給學(xué)生，才能當(dāng)一個(gè)優(yōu)秀的班主任。

班里有個(gè)這學(xué)期轉(zhuǎn)學(xué)的女同學(xué)叫尹娟，平時(shí)沉默寡言，膽小，成績(jī)也很一般，不會(huì)隨意與同學(xué)溝通交流，更別說(shuō)找老師談心了。由于平時(shí)很聽(tīng)話，作為班主任的我也沒(méi)有注意到她，也沒(méi)有主動(dòng)關(guān)心她。

前不久，通知相應(yīng)的家長(zhǎng)領(lǐng)取本學(xué)期的貧困住宿生生活補(bǔ)貼，上級(jí)部門嚴(yán)格要求這筆資金用到實(shí)處，學(xué)校決定將這筆資金打到學(xué)生的生活卡上。我?guī)ьI(lǐng)幾位家長(zhǎng)到后勤處辦理，輪到尹娟辦理時(shí)，她的媽媽不是很理解，對(duì)學(xué)校的這個(gè)做法頗有微詞，并且有點(diǎn)激動(dòng)。我從多方面進(jìn)行解釋，不起作用，看著這種情形，一直沒(méi)說(shuō)話的尹娟略帶哽咽的喊了一聲：“媽，你別這樣，這是學(xué)校的規(guī)定?！蔽易⒁獾剿送?，好像要說(shuō)什么，欲言又止。這時(shí)候，她的媽媽仿佛已經(jīng)失去理智，一直喃喃自語(yǔ)，任憑我如何著急地解釋，上級(jí)政策，學(xué)校規(guī)定，孩子的實(shí)情等等都聽(tīng)不進(jìn)去。尹娟看到老師著急，她也著急呀，許久，她雙眼擎著眼淚說(shuō)了一句：“馬老師，我媽她——”

1學(xué)

此時(shí)的我才覺(jué)得有的不對(duì)，于是我把她叫到一邊問(wèn)：“你媽她怎么了？” “老師，您能給我保密碼？”

我點(diǎn)點(diǎn)頭。

“我媽以前得過(guò)精神病，老師，求您慢慢給她說(shuō)?！?/p>

此時(shí)的我無(wú)語(yǔ)。我能說(shuō)什么呢？對(duì)事情的解釋似乎不那么重要了。幾天后，我還了解到，尹娟的爸爸是殘疾人，家中比較貧困，特殊的背景讓她很自卑。此時(shí)，除了對(duì)自己的考慮不周，觀察不細(xì)感到失望的同時(shí)，還對(duì)尹娟同學(xué)深深的愧疚。

在你年年月月、朝朝暮暮和學(xué)生相處時(shí)，你的一個(gè)微笑，一次關(guān)心，一次實(shí)地家訪會(huì)讓他們覺(jué)得世界充滿愛(ài)，世界充滿希望。

第三篇：講述教師自己的教育教學(xué)故事

我的教育小故事

講述教師自己的教育教學(xué)故事——我想每個(gè)教師肯定有很多。雖沒(méi)有那么多的感天泣地的故事情節(jié)，但也有印象深刻和意義深長(zhǎng)的故事情景。陶行知先生有這么一句話特別震憾我的心靈:“真的教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打到心的深處”。

面對(duì)班里的那些孩子，他們是那么的“年幼無(wú)知”，學(xué)習(xí)習(xí)慣都要慢慢地教、一步一步地學(xué)，那得需要多大的耐心呀。為了建立良好的班級(jí)常規(guī)，樹(shù)立我的威信，我開(kāi)始板著臉孔組織孩子們的上課，上課時(shí)只要有一個(gè)孩子說(shuō)話或搞小動(dòng)作，都會(huì)引起我的關(guān)注。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，班級(jí)常規(guī)是建立好了，孩子們的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣也比之前有了較大的改善，但是他們也很少粘著我“說(shuō)三道四”，我多少有些失落感，怎樣才能讓孩子們既聽(tīng)話又不敬畏我呢？我開(kāi)始思考。

孩子們都是愛(ài)聽(tīng)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)的話，也喜歡被老師、同伴關(guān)注，“溫嚴(yán)并用”這個(gè)詞這時(shí)浮現(xiàn)出來(lái)，對(duì)了，我何不多多對(duì)孩子使用表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)呢。之后在集體教育時(shí)間我會(huì)上課是影響別人的孩子說(shuō)：“??，我相信你能做到，能做的更好。”剛開(kāi)使效果甚微，但在以后的一日活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)我總是堅(jiān)持鼓勵(lì)他們，并且設(shè)立了獎(jiǎng)勵(lì)制度，只要舉手回答問(wèn)題、遵守規(guī)則、按時(shí)完成老師布置的各項(xiàng)任務(wù)、知錯(cuò)就改的，只要有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步就獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)紅蘋果，蘋果集滿三個(gè)的就可以到老師這里加分。久而久之孩子們能夠在不遵守規(guī)則的時(shí)候、與別人打架的時(shí)候、吃飯睡覺(jué)不好的時(shí)候，只要我一說(shuō)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)的話就能迅速專注、盡快改正。但是出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候我也是要嚴(yán)厲批評(píng)的，現(xiàn)在同學(xué)們都知道老師有時(shí)候?qū)λ麄兊膰?yán)厲批評(píng)，并不是不愛(ài)他們，而是希望他們更好，所以對(duì)我的態(tài)度也既敬又親。

雖然這些經(jīng)歷是老調(diào)重談，但是我們老師往往是氣過(guò)了頭而忘記方法，一味用冰冷的面孔熄滅了學(xué)生心中的熱情。要知道良好的學(xué)習(xí)氛圍和融洽的師生關(guān)系才能更好的激發(fā)孩子參與活動(dòng)的興趣，發(fā)散他們的思維。教師要善于發(fā)現(xiàn)孩子們身上的閃光點(diǎn)，對(duì)他們進(jìn)行表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，一句鼓勵(lì)的話會(huì)成為孩子們奮發(fā)向上的動(dòng)力。

班上有這樣一個(gè)小女孩，聰明伶俐、活潑可愛(ài)，參與各項(xiàng)活動(dòng)都很積極，而且小嘴巴能說(shuō)會(huì)道，好像一只小“百靈”。但她父母沒(méi)時(shí)間管她，年邁的爺爺、奶奶寵著她，她自己由于年齡不大，雖有幾分聰明，但自制能力不強(qiáng)，且愛(ài)哭。有一次，她因?yàn)椴粫?huì)折紙而急得大哭，我勸了她好久也沒(méi)能安撫她的情緒。從此，我就留心地觀察她。還有一次，她和同學(xué)玩投沙包，一連輸了四次，竟跑進(jìn)教室里又大哭了一場(chǎng)，哭完了又拉著那個(gè)同學(xué)再玩投沙包游戲，直到贏了才罷手。我經(jīng)過(guò)再三觀察，分析她每次哭的原因，發(fā)現(xiàn)她愛(ài)哭正是她自尊心強(qiáng)的一種表現(xiàn)。于是把她爭(zhēng)強(qiáng)好勝的性格特點(diǎn)，引導(dǎo)發(fā)揮到唱歌、講故事上來(lái)，同時(shí)給予她具體指導(dǎo)。這樣，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，這個(gè)小女孩的歌唱得悅耳動(dòng)聽(tīng)，講起故事來(lái)有板有眼，在班上的讀書(shū)比賽中，被同學(xué)們?cè)u(píng)為“小百靈。

我體會(huì)到：教師要做到善于觀察，勤于思考，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上閃光的品質(zhì)，心中隱秘的活動(dòng)，臉上流露的神情，生活出現(xiàn)的異常行為，這一切即使剛剛露出端倪，不會(huì)引起常人的注意，也應(yīng)成為教師捕捉的對(duì)象。或是因勢(shì)利導(dǎo)，或是防微柱漸，并用自己創(chuàng)造性的勞動(dòng)來(lái)影響教育的進(jìn)程，規(guī)范孩子的行為.

第四篇：講述教師自己的故事

講述教師自己的故事——就這樣把我征服了

八魚(yú)初中：季淑琴

2012年12月

講述教師自己的故事——就這樣把我征服了 升學(xué)考試完了，我并未有如釋重負(fù)之感。在期盼成績(jī)的日子里，我徹夜難眠。盡管重點(diǎn)中學(xué)的名額已分配到校，可班級(jí)間的競(jìng)爭(zhēng)卻依舊激烈，老師間暗自較勁，惟恐落后。是的，倘若班級(jí)考上重點(diǎn)的人數(shù)差距懸殊大，有形無(wú)形地壓力就會(huì)鋪天蓋地而來(lái)。艱難地熬過(guò)了兩天，按常規(guī)閱卷工作已經(jīng)結(jié)束，我忐忑不安地忙趕去學(xué)校，找到相關(guān)同事打聽(tīng)情況，可軟泡硬磨了一天，也沒(méi)有得到任何消息。

又是一個(gè)不眠之夜。盡管我?guī)Я藘蓪卯厴I(yè)生，也同樣遭遇過(guò)焦慮的等待，可這第一次，我最沒(méi)底氣，一來(lái)本學(xué)期外出學(xué)習(xí)了一月，二來(lái)受非典影響課程大大縮減，再加上前兩次應(yīng)試的成功，我已在校內(nèi)外聲名遠(yuǎn)播，并成為學(xué)校唯一的市骨干教師，所面臨的壓力可想而知。

第三天是學(xué)校公布成績(jī)的日子，被折磨了一夜的我大清早就出門了。路上，我遇到分管的校長(zhǎng)，忙奔上前去詢問(wèn)。這次，校長(zhǎng)倒很爽快。但當(dāng)我聽(tīng)到所任教班居年級(jí)最后，心不由陣陣發(fā)涼。在接下來(lái)召開(kāi)的畢業(yè)班老師的短會(huì)上，我一臉沮喪，呆若木雞。短會(huì)一完，我郁郁寡歡地向教室走去。盡管會(huì)議室離教室僅十來(lái)米，我卻覺(jué)得它好長(zhǎng)好長(zhǎng)。是啊，今天既是學(xué)生領(lǐng)成績(jī)的日子，也是他們小學(xué)畢業(yè)的一天。為讓這個(gè)特殊的日子燦爛如花，我已準(zhǔn)備好了各項(xiàng)大獎(jiǎng)，并打算在頒發(fā)畢業(yè)證時(shí)同每位學(xué)生握手以示祝賀。然而，面對(duì)糟

糕的成績(jī)，我丟失了勇氣。強(qiáng)裝歡顏站在了教室門口，見(jiàn)到黑板上有“情系母?！睅讉€(gè)大字，大字周圍是51個(gè)學(xué)生富有童趣的簽名，可這一切終沒(méi)有消融我的失意。立在講臺(tái)之上，喧騰的教室頓時(shí)安靜，51雙焦渴的眼睛不約而同地盯著我手中的成績(jī)單。第一個(gè)環(huán)節(jié)本該是為學(xué)生頒發(fā)小學(xué)階段的最后一次獎(jiǎng)，可我已沒(méi)有了興致。沉默中，我請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生把各項(xiàng)獎(jiǎng)一一散發(fā)了，本該有的熱烈、激動(dòng)、幸福的場(chǎng)面就這樣被我刪減了；第二個(gè)環(huán)節(jié)原本是為學(xué)生頒發(fā)人生的第一個(gè)畢業(yè)證，并同他們一一握手以示祝賀，但這個(gè)本該有的莊重儀式也被我刪除了。當(dāng)我終于開(kāi)口，本來(lái)是祝福，卻要求學(xué)生拿著自己的成績(jī)單離開(kāi)教室。我的要求遭到了小干部的反對(duì)，因?yàn)樗麄兲匾鉁?zhǔn)備的“謝師”儀式還未舉行。

開(kāi)始發(fā)成績(jī)單了，教室出其的靜，空氣仿佛也凝固了。我先說(shuō)了重點(diǎn)中學(xué)的分?jǐn)?shù)線后，就一個(gè)一個(gè)地發(fā)放。每位學(xué)生上來(lái)領(lǐng)成績(jī)單時(shí)都很虔誠(chéng)，有的甚至還做著上帝保佑的姿勢(shì)。然而，全班考上重點(diǎn)不足三分之一，其他的都得落榜，要讀重點(diǎn)，就得支付上萬(wàn)元 的擇校費(fèi)，因而此時(shí)的成績(jī)單已演變成了殘忍的“判決書(shū)”。盡管在這之前，我曾無(wú)數(shù)次教育學(xué)生做好迎接失敗的準(zhǔn)備，可當(dāng)失敗真正降臨時(shí)，連他們的老師都無(wú)力承受，他們會(huì)坦然以對(duì)嗎？發(fā)完成績(jī)，少數(shù)考上的學(xué)生高興得手舞足蹈，剩下的則默不做聲，還有幾個(gè)女生竟當(dāng)場(chǎng)抽泣起來(lái)。

兩位班長(zhǎng)上臺(tái)了，考上的一個(gè)滿臉春風(fēng)，沒(méi)考上的那個(gè)一臉沮喪。“向恩師贈(zèng)送紀(jì)念品。”隨著考上的那個(gè)班長(zhǎng)大聲宣布，一位小干部含著淚跑上來(lái)將她畫的一幅簽了51個(gè)學(xué)生名的畫雙手送上前來(lái)，我接過(guò)贈(zèng)品，本想安慰她兩句，可我不知該說(shuō)什么，因?yàn)槲液退粯有闹卸急豢嗨葜??！叭w起立！”“恩師，謝謝您！”聽(tīng)到學(xué)生我真誠(chéng)地謝意，被失敗冰凍的心雖有些感動(dòng)，但還是無(wú)力回敬給同我朝夕相處兩年的孩子們一個(gè)會(huì)心驕傲的笑。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)落榜的班長(zhǎng)眼中含淚強(qiáng)裝堅(jiān)強(qiáng)還要說(shuō)話，我于心不忍示意他就此打住?！霸僖?jiàn)吧，想哭的同學(xué)，回家就痛痛快快地哭一場(chǎng)！”這是我送給學(xué)生的臨別贈(zèng)言。

學(xué)生們走了，我一直靜默在講臺(tái)之上。失敗就這樣把我征服了，師生本該擁有的最后精彩和永駐心間的畢業(yè)情懷就這樣被我葬送了。我曾經(jīng)向?qū)W生們宣講的人生，宣講的勇敢與信念，都成了“虛假的標(biāo)榜”“偽圣化的宣揚(yáng)”。是啊，連他們的老師面對(duì)失敗都如此脆弱和消極，無(wú)力解讀堅(jiān)強(qiáng)，何況是人生才剛剛起步的他們？生命需要用生命去點(diǎn)燃。此刻，我最痛悔的就是自己的脆弱與逃避興許會(huì)殃及有些孩子的一生……。

第五篇：講述教師自己的故事

講述教師自己的故事——談一線教師如何做教育敘事研究

一、什么是教育敘事研究

（一）基本概念

敘事，原本是文學(xué)的一種樣式。簡(jiǎn)單說(shuō)，“敘”就是敘述，“事”就是故事。所謂教育敘事研究，就是通過(guò)教育主體的故事敘說(shuō)來(lái)描繪教育行為、進(jìn)行意義建構(gòu)并使教育活動(dòng)獲得解釋性的意義理解。

（二）簡(jiǎn)單分類

依據(jù)由誰(shuí)來(lái)敘事，可以分為兩種

1、“展示”的敘述方式——教師的敘事：敘述者=教師自己

2、“講述”的敘述方式——關(guān)于教師的敘事：敘述者=校外研究者

二、我們?yōu)槭裁匆_(kāi)展教育敘事研究

1、為了讓教師對(duì)自己的教學(xué)行為、教育教學(xué)理念的回味、咀嚼、審視、反思、和調(diào)整。

“寫”教育故事不是為了炫耀某種研究成果；它的根本目的是通過(guò)教師“寫”自己的教育故事來(lái)“反思”自己的課堂教學(xué)。由于教師的“反思”總是以某種教學(xué)理念的眼光來(lái)“反思”自己的教學(xué)行為，教師的個(gè)人化的教學(xué)理論以及教學(xué)行為將經(jīng)由這種“反思”發(fā)生轉(zhuǎn)化。

2、為了聽(tīng)到來(lái)自教育領(lǐng)域內(nèi)的不同的聲音，讓每一位教師學(xué)會(huì)表達(dá)自己、展示自己。

讓教師，特別是讓每一位教師，每一們平凡普通的教師走到教育研究的前臺(tái)來(lái)。讓每一位教師的聲音在教育領(lǐng)域當(dāng)中凸顯出來(lái)。

一部好的教育敘事研究，不僅是教師自身心路歷程的真實(shí)反映，同時(shí)也是其他教師借以反思自身的基礎(chǔ)和對(duì)照學(xué)習(xí)的鏡子。這就要求我們?cè)陂_(kāi)展敘事研究時(shí)，要努力把教師日常的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)組織成有價(jià)值結(jié)構(gòu)的事件，串綴成有現(xiàn)實(shí)意義的鏈條，從而使廣大教師每天平凡普通、單調(diào)重復(fù)的教育教學(xué)活動(dòng)具有一種獨(dú)特的體驗(yàn)和韻味。

3、為了更好地促進(jìn)理論與實(shí)踐的融合，有效地促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。在敘述過(guò)程中，教師們將會(huì)對(duì)自己所習(xí)以為常的生活和工作世界進(jìn)行新的審視，對(duì)自己的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行新的審查，對(duì)自己的理想、信念、價(jià)值觀進(jìn)行不斷的拷問(wèn)，對(duì)自己行為的意義進(jìn)行不斷的追問(wèn)……這樣，教師就會(huì)在無(wú)意之間促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)，并把自己過(guò)去接受的抽象理論置于實(shí)踐和理性的觀照之下，將對(duì)教育問(wèn)題的學(xué)術(shù)研究回歸到鮮活的現(xiàn)實(shí)中去，既使理論接受實(shí)踐的檢驗(yàn)和批判，1 也使實(shí)踐獲得理論的啟發(fā)和提升，從而使教育理論和教育實(shí)踐二者在相互的滋養(yǎng)過(guò)程中都得到豐富和提高。

4、為了有效合理地改變自己的教育教學(xué)行為。

三、我們應(yīng)該敘述什么？ 簡(jiǎn)單地說(shuō)就是事件和主題 具體可以關(guān)注以下幾方面的內(nèi)容：

1、教師的課堂生活

“過(guò)去我們常常說(shuō)學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)著課程，現(xiàn)在則可以說(shuō)學(xué)生其實(shí)也是在、而且更確切地說(shuō)首先是在課堂社會(huì)中親歷著生活，體驗(yàn)著由服從、沉默、反抗、競(jìng)爭(zhēng)、合作、展示、回避、成功、失敗等帶來(lái)的種種酸甜苦辣、喜怒哀樂(lè)”。（吳康寧等著．課堂教學(xué)社會(huì)學(xué)．南京：南京師范大學(xué)出版社，1999.3）

“課堂是賦予沒(méi)有生命的知識(shí)以生命活力、給予不太成熟之人以成熟魅力、讓不動(dòng)動(dòng)起來(lái)、讓不活活起來(lái)、讓不靈靈起來(lái)的生命放光彩的場(chǎng)所，讓已動(dòng)者、已活靈活現(xiàn)者朝著適宜的方向展現(xiàn)自我的場(chǎng)所。課堂里有苦惱、無(wú)奈，有希望與絕望，有奮進(jìn)和退縮，有歡欣與惆悵。總之，課堂，乃人之生命精華展現(xiàn)的小舞臺(tái)！”（[美]Thomas L.Good, Jere E.Brophy 著，陶志瓊、王鳳、鄧曉芳等譯．透視課堂．北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2002.譯者序．）

于是，課堂生活中教師與學(xué)生的故事更多地為教育敘事研究者所關(guān)注。

2、教師的日常教學(xué)生活

除課堂生活之外的，教師本人對(duì)課堂教學(xué)之外所發(fā)生的“生活事件”的敘述，“德育敘事”、“管理敘事”，一起構(gòu)成“生活敘事”。教師也可以將班級(jí)管理中發(fā)生的某些學(xué)生生活事件敘述出來(lái)，使之成為一份有教育意義的“班級(jí)管理敘事”（或稱之為“班級(jí)管理個(gè)案”）。

如果可能的話，教師更可以對(duì)一些事件或一些學(xué)生做長(zhǎng)期的、有效的追蹤研究。這些更有價(jià)值。

3、教師的課程故事

在當(dāng)前的教育改革的背景下，特別是在課程改革的大背景下，每一位教師都漸漸地溶進(jìn)了課程改革的潮流當(dāng)中了。老師對(duì)新課改給予的關(guān)注可能更多，同樣的課程改革在不同的教師生活中所產(chǎn)生的影響肯定不同，通過(guò)敘事研究，可以讓教師不僅簡(jiǎn)單地去關(guān)照新課程，而是要讓他們從內(nèi)心深處去認(rèn)知、去感覺(jué)、去體驗(yàn)、去思考新課程。

教師可以去敘述與新課改相關(guān)的眾多地問(wèn)題：從課程的編制和設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、課程的進(jìn)展、課程的評(píng)價(jià)等諸多環(huán)節(jié)入手，通過(guò)捕捉處在新課程環(huán)境下的自 2 己和學(xué)生們的感受和變化，來(lái)幫助自己更好地駕馭新課程。

4、個(gè)人生活史

個(gè)人自傳式的敘述。去敘述自己的成長(zhǎng)歷程，不僅僅限在教育環(huán)境當(dāng)中，還可以更加擴(kuò)大范圍到家庭、到社會(huì)當(dāng)中，站在一個(gè)更高更廣闊的角度去注視自己走過(guò)的道路，反思自己走過(guò)的道路。不僅僅把自己作為他人認(rèn)識(shí)這個(gè)世界的觀察者，而是要把自己作為自我與他人共同建構(gòu)自己的生活歷史的真實(shí)的觀察者。它可以提供教師與同事分享專業(yè)的感受、經(jīng)驗(yàn)與體悟，或是在對(duì)話交往中產(chǎn)生沖突與矛盾，從而共同合作，一起探尋專業(yè)發(fā)展的途徑與努力目標(biāo) 可以通過(guò)“自我傳記”或“合作傳記”的方法來(lái)敘述自己的個(gè)人生活史。通常要回憶以下方面：

（1）自己經(jīng)常使用的教育教學(xué)方法：可以從仔細(xì)回憶自己的專業(yè)經(jīng)歷，找出自己常用的教育教學(xué)方法，以及這些方法能夠起作用的條件?！白詡鳌笨梢詮拿枋鼍唧w方法開(kāi)始，在說(shuō)明運(yùn)用的條件和頻率，發(fā)現(xiàn)運(yùn)用某些方法背后的考慮、理念，或者說(shuō)選擇這些方法的理由。如果有幾種方法，可以比較采用這些方法的各自條件和使用背景。

（2）專業(yè)生活經(jīng)歷對(duì)目前專業(yè)行為和專業(yè)思想的影響：專業(yè)生活也可以包括個(gè)人生活、具有特大影響的事件、人物、方法、環(huán)境和個(gè)人愛(ài)好。在撰寫和研究經(jīng)常使用的教育教學(xué)方法和專業(yè)生活對(duì)目前專業(yè)行為和專業(yè)思想的影響的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，會(huì)幫助教師歸納出自己的教學(xué)風(fēng)格、類型形成和專業(yè)發(fā)展的脈絡(luò)。（3）有趣、難忘的事件、困惑、理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾、其他教師的看法：每位教師都有有趣、難忘的經(jīng)歷，都會(huì)遇到難以解開(kāi)的專業(yè)困惑，每個(gè)人都或多或少了解同事對(duì)自己的看法和評(píng)價(jià)。對(duì)這些判斷的、矛盾的分析，也許會(huì)獲得在專業(yè)成長(zhǎng)中最寶貴知識(shí)。

（4）未來(lái)發(fā)展的方向：在了解了自己的教學(xué)風(fēng)格、類型和專業(yè)發(fā)展脈絡(luò)后，教師可以依據(jù)這些顯性化了的知識(shí)，對(duì)自己的特點(diǎn)、傾向、優(yōu)勢(shì)和需要加強(qiáng)的領(lǐng)域有明確的把握，這就提供了制定或修正自身專業(yè)發(fā)展的計(jì)劃。

四、我們開(kāi)展教育敘事研究的簡(jiǎn)單步驟

基本步驟：

1、以合理有效的方式解決自己的教學(xué)生活中發(fā)生的教學(xué)問(wèn)題；

2、將自己怎樣遇到這個(gè)問(wèn)題、怎樣解決這個(gè)問(wèn)題的整個(gè)教學(xué)過(guò)程“敘述”出來(lái)；

3、在敘述的過(guò)程中對(duì)自己的行為及行為背后的教育理念等進(jìn)行深刻反思；

4、調(diào)整、改進(jìn)自己的教學(xué)，并把新的教學(xué)效果等再一次敘述出來(lái)

——螺旋式的循環(huán)的過(guò)程五、一線老師開(kāi)展教育傻事研究遇到的幾個(gè)問(wèn)題

問(wèn)題1：我們是否會(huì)無(wú)話可說(shuō)？

如果教師不改變教學(xué)，教師就無(wú)話可說(shuō)。

寫作其實(shí)是一種行動(dòng)方式，如果教師不行動(dòng)，如果教師不改變自己的教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)行為，教師的“敘說(shuō)”將成為困難。

不少教師之所以感到無(wú)話可說(shuō)，原因在于寫作之前沒(méi)有改變自己的教學(xué)行為。教師能夠敘說(shuō)的與值得敘說(shuō)的，不過(guò)是在改變了自己的教學(xué)活動(dòng)之后產(chǎn)生的“記錄”沖動(dòng)與“反思”沖動(dòng)。

所以，教師先主動(dòng)地去改變自己的教學(xué)行為，然后再把這種改變給自己帶來(lái)思想上的沖擊和變化敘述下來(lái)。

問(wèn)題2：我們?cè)摲此际裁矗?/p>

事實(shí)的反思：關(guān)注自己的教學(xué)行為

價(jià)值的反思：關(guān)注自己的教學(xué)行為背后觀念、思想。