第一篇：有關(guān)“課堂教學(xué)行為有效性研究”教學(xué)心得

有關(guān)“課堂教學(xué)行為有效性研究”教學(xué)心得

受應(yīng)試教育的影響，教學(xué)中，特別是我們這些數(shù)學(xué)老師為了在有效的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，課堂中往往忽視學(xué)生的表現(xiàn)而一味的講解，舉一反三，津津樂道，一節(jié)課下來，滿身粉塵、汗流滿面。然而，考試中經(jīng)常遇到講過的原題學(xué)生依然做錯或是不做，冤枉至極。痛定思疼，這種傳統(tǒng)的教學(xué)有以下弊端：（1）壓抑了學(xué)生的能動作用。教學(xué)過程不能夠充分體現(xiàn)師生的互動，教師主導(dǎo)地位被變相地強(qiáng)化，這種“主導(dǎo)”作用下的學(xué)生主體地位形同虛設(shè)。（2）剝奪了學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)。學(xué)生只會一味地強(qiáng)行接受教師和課本灌輸?shù)闹R，而不去思考如何將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際生活中去，從而形成很多學(xué)生課堂上一聽就會，課后見到習(xí)題無從下手。（3）異化了學(xué)習(xí)的根本目的。正因?yàn)閷W(xué)習(xí)成為一種沒有思想，沒有感情，沒有主見的枯燥的活動，學(xué)生的主體性、能動性、創(chuàng)造性受到壓抑，學(xué)習(xí)不再成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的道路，而是學(xué)生健康成長的障礙。

針對這些現(xiàn)象，緊跟學(xué)校“教師課堂教學(xué)行為有效性研究”的步伐，積極參與探索我校“餐桌式教學(xué)模式”，在嘗試這一模式過程中我有以下收獲和體會：

1、深刻領(lǐng)會“三段六環(huán)節(jié)”

課堂教學(xué)有效性研究主要是優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。課堂教學(xué)要以“精講精練、重點(diǎn)過關(guān)、主動樂學(xué)、優(yōu)質(zhì)高效”為主要目標(biāo)。近年來，我校借鑒山東名校杜郎口“三三六”課堂教學(xué)模式，結(jié)合本校實(shí)際，采取“三段六環(huán)節(jié)”餐桌式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。

“三段”，即自主學(xué)習(xí)階段、集體研討階段、合作完善階段。

自主學(xué)習(xí)階段——重在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行嘗試性探究學(xué)習(xí)，教師要設(shè)計(jì)出能突出當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)、而且學(xué)生感興趣的問題，激發(fā)學(xué)生探究欲望，感受探究的樂

趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會提問的良好習(xí)慣。

集體討論階段——要引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題積極思考，培養(yǎng)學(xué)生合作釋疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這個(gè)過程中要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難點(diǎn)、易錯點(diǎn)和興趣點(diǎn)，有效的將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的興趣點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來，做到“以學(xué)定教”，實(shí)現(xiàn)高效課堂的目標(biāo)。

合作完善階段——要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行歸納小結(jié)、鞏固提高。引導(dǎo)學(xué)生在歸納小結(jié)中，明確本節(jié)課的新知識、新環(huán)節(jié)、新方法、新收獲。在合作完善中，讓每一個(gè)學(xué)生感到自身學(xué)習(xí)的提高，在收獲中感受學(xué)習(xí)的快樂。

“六環(huán)節(jié)”（40分鐘），即第一環(huán)節(jié)——預(yù)習(xí)交流（5分鐘）。第二環(huán)節(jié)——明確目標(biāo)（2分鐘）。第三環(huán)節(jié)——分組合作（8分鐘）。第四環(huán)節(jié)——展示提升（15分鐘）。第五環(huán)節(jié)——穿插鞏固（5分鐘）。第六環(huán)節(jié)——達(dá)標(biāo)測評（5分鐘）。

餐桌式教學(xué)模式，還要重點(diǎn)體現(xiàn)在課后作業(yè)要精選、適量，嚴(yán)把作業(yè)的落實(shí)關(guān)，實(shí)行作業(yè)分層布置、分類指導(dǎo)、多種方法檢查。對學(xué)科正式作業(yè)要當(dāng)天檢查、假期作業(yè)及時(shí)檢查、家庭作業(yè)隨時(shí)抽查，并對檢查的錯誤，要求學(xué)生及時(shí)糾正，適當(dāng)有效的作業(yè)，可以讓學(xué)生鞏固當(dāng)天所學(xué)的知識，促進(jìn)高效課堂目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2、培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣

教師在課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)過程中可以讓學(xué)生在書上做簡單的筆記，把自己的理解、體會、獨(dú)特的見解寫在書上的空白處，還要要求學(xué)生學(xué)寫預(yù)習(xí)筆記，可以摘抄書上的要點(diǎn)、概念、關(guān)鍵詞句，加深對知識的理解、記憶，也可以記錄自己預(yù)習(xí)過程中疑惑和不解，便于在課堂上有針對性的質(zhì)疑。

3、關(guān)注學(xué)情，以學(xué)定教

學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)中“影響學(xué)習(xí)系統(tǒng)最終設(shè)計(jì)”的重要因素之一。學(xué)情分析就是在教學(xué)前要充分了解學(xué)生，了解學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)、前概念、認(rèn)知方式以及

學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等，實(shí)質(zhì)上就是我們常說的備學(xué)生。學(xué)情分析的目的是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)搭建學(xué)生通往教材的橋梁，使教師的教盡可能的貼近學(xué)生的學(xué)，這樣才能引發(fā)學(xué)生學(xué)的興趣，喚起學(xué)生學(xué)的動機(jī)和愿望，因?qū)W定教，因?qū)W施教，才能提高教學(xué)的有效性。

4、激勵學(xué)生主動探索

學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)、聯(lián)系，在教學(xué)中要充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，放手讓學(xué)生自己去探索，讓學(xué)生運(yùn)用不同的解決問題的策略去學(xué)習(xí)，去摸索，去實(shí)踐，讓學(xué)生創(chuàng)新的火花在自主探索中閃出耀眼的火花，使學(xué)生體驗(yàn)到自主探索的成功與喜悅，從而對自主探索學(xué)習(xí)充滿了信心。

5、小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一,課堂教學(xué)中除了要培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性，還要培養(yǎng)學(xué)生吸取別人意見,與他人合作的意識。學(xué)習(xí)過程中小組為基本形式，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)及班級學(xué)生的實(shí)際情況，把學(xué)生4—6人分為一組，組成若干學(xué)習(xí)小組，每組成員做好合理分工，確定組長、記錄員、報(bào)告員，組長輪流擔(dān)任。通過小組合作學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中合作，形成人人參與，同伴互助，共同提高的良好學(xué)習(xí)氛圍。

總之，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的組織者、引導(dǎo)者和合作者，在教學(xué)過程中始終只起指導(dǎo)作用，教師只有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)樂于學(xué)習(xí)的環(huán)境，積極引導(dǎo)學(xué)生勇于探索、敢于創(chuàng)新、善于質(zhì)疑、樂于合作，使師生之間、生生之間在探索中互動，在互動中提高，學(xué)生的綜合素質(zhì)才能得以提高，有效教學(xué)行為才能得以實(shí)現(xiàn)。

第二篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)教師行為有效性策略研究

小學(xué)語文課堂教學(xué)教師行為有效性策略研究

四川省南充市閬中市護(hù)埡中心校 齊良利

問題的提出

學(xué)生語文素養(yǎng)的高低，將直接影響到一個(gè)人其今后工作、生活的質(zhì)量?？v觀我們的語文教學(xué)，雖然老師們在歷次的教學(xué)改革中也作出了種種努力，但來自各方面的批評、指責(zé)還是此起彼伏。原因何在？教學(xué)的高耗低效還是嚴(yán)重地制約了學(xué)生的各方面成長，教師的主宰意識還是很難得到徹底改變，社會對語文學(xué)科的認(rèn)可度還不甚滿意。據(jù)一項(xiàng)調(diào)查表明，在問小學(xué)生最不喜歡的是哪一門學(xué)科時(shí)，學(xué)生幾乎是異口同聲地說：“語文??”令調(diào)查者寒顫與咋舌。課堂教學(xué)有如下問題：

1、教學(xué)目標(biāo)盲目。

在備課時(shí)很多老師往往照著教參抄，沒有自己的思考，所以在課堂實(shí)施時(shí)目標(biāo)性很差，全憑“感覺走”。有些教師備課時(shí)，目標(biāo)制定沒考慮“三維目標(biāo)”，沒有把學(xué)生的興趣、學(xué)生的情感、學(xué)習(xí)的態(tài)度放在學(xué)習(xí)的首位，然而在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)也往往置這些目標(biāo)于不顧，致使學(xué)生興趣索然，課堂氣氛沉悶。

2、教學(xué)預(yù)設(shè)單線。

一些老師在預(yù)設(shè)教學(xué)時(shí)，往往關(guān)注的是每篇課文的字、詞、句、篇，然后是寫作方法、寫作特點(diǎn)等，使應(yīng)該充滿鮮活生命色彩的語文課演變成繁瑣的條分縷析課。教師精心設(shè)計(jì)了一個(gè)又一個(gè)嚴(yán)密的問題，讓學(xué)生追求老師頭腦中的標(biāo)準(zhǔn)答案，直到回答到老師滿意為止，整堂課充滿了繁瑣的分析。

3、教學(xué)過程封閉。

課堂上教師習(xí)慣用自己的設(shè)計(jì)思路去統(tǒng)一學(xué)生的學(xué)習(xí)，總是千方百計(jì)地將學(xué)生雖不大規(guī)范，但卻正確、甚至是有創(chuàng)造的見地，按自己的要求“格式化”。學(xué)生得“一切行動聽指揮”，既不能在自己感興趣地方“細(xì)嚼慢咽”，也無法在沒意思的地方“囫圇吞棗”。教師似乎只喜歡那些順從聽話的學(xué)生，而對提問的學(xué)生表現(xiàn)出厭煩、敷衍，或以為在刁難自己。教學(xué)的專制，漠視了學(xué)生生命個(gè)體的鮮活蓬勃與繽紛多彩，鉗制了學(xué)生的活力與個(gè)性的張揚(yáng)，壓抑了學(xué)生勇于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)新的欲望，挫傷了學(xué)生探索和創(chuàng)造的信心和熱情，學(xué)生成了被教師牽著鼻子走的“學(xué)習(xí)木偶”。過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的預(yù)設(shè)和封閉。由于教學(xué)本身缺乏對學(xué)生智慧的足夠挑戰(zhàn)，學(xué)生的生命活力無法在課堂彰顯，教學(xué)過程成為演“教案劇”的過程。

4、一些公開課，為展示而展示，成了眾人精心“包裝”后“成果”的集中炫耀。

這樣的課，雖然表面上看似熱熱鬧鬧，一帆風(fēng)順，實(shí)質(zhì)上已嚴(yán)重抑制了學(xué)生創(chuàng)造性潛能的發(fā)揮，影響了學(xué)生精神生命的健康成長。

以上現(xiàn)象導(dǎo)致了現(xiàn)行語文課堂教學(xué)效率的低質(zhì)、低效。“小學(xué)語文課堂教學(xué)教師行為有效性策略的研究”正是基于此而提出。

一·研究此課題的目的意義：

1、讓學(xué)生通過文本教材中語言文字帶來的美感獲得語文學(xué)習(xí)的興趣與熱情，通過對生活的理解，對心靈的啟迪，獲得某種意義與啟示，獲得品格和人格的提升，找尋生存的尊嚴(yán)和生命的價(jià)值，從而達(dá)到語文學(xué)習(xí)的美好境界。

2、通過組織、實(shí)施有效課堂教學(xué)的實(shí)踐研究，切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要，并力求使我們的語文課堂真正成為生態(tài)的課堂，成為學(xué)生生命成長的綠舟。

3、可以尋求小學(xué)語文有效教學(xué)的途徑與策略，深入推進(jìn)新課程下小學(xué)語文課堂教學(xué)改革。

4、讓新課程理論真正地貫徹到平時(shí)的教育教學(xué)中，努力縮短理念與實(shí)踐的差距，從而全面提升語文教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)與專業(yè)水平。

二、理論依據(jù)

1、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，“改變課程過于追求知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基本知識與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程?！?/p>

2、建構(gòu)主義理論提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識傳授者與灌輸者；學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。建?gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、合作、對話和意義建構(gòu)等四大要素。所以建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)生是知識意義的主動構(gòu)建者，而不是外界刺激的被動接受者。只有通過自己的切身體驗(yàn)和合作、探究等學(xué)習(xí)方式，學(xué)生才能真正完成知識意義的構(gòu)建。

3、人本主義理論：人本主義認(rèn)為人是個(gè)體的人，理性和感性相統(tǒng)一的人。人本主義理論十分注意人的個(gè)性、重視理性和感性的統(tǒng)一，注重人的個(gè)性發(fā)展，它與新課改“以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”的思想是相統(tǒng)一。

三、課題中有關(guān)概念的界定

課堂教學(xué)有效性就是在教學(xué)活動中，教師通過教學(xué)過程的合規(guī)律性，成功引起、維持和促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，相對有效地達(dá)到了預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)。再說得具體化一些，教學(xué)有效性是指通過教師的組織引導(dǎo)啟發(fā)后，學(xué)生能獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。

課改專家、華東師大崔允郭博士說：“教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。有效的語文教學(xué)會讓學(xué)生在課堂上愉悅心情，放飛心靈，張揚(yáng)個(gè)性，師生激情澎湃，思維靈動，情感交融，通過教師、文本、學(xué)生三者之間的對話，能引領(lǐng)師生親身體驗(yàn)語文的內(nèi)在美，讓語文進(jìn)入師生的內(nèi)心世界，進(jìn)而內(nèi)化為深厚的文化底蘊(yùn)，讓課堂成為師生共同生命成長的課堂。這樣的教學(xué)才是有效的教學(xué)?！?/p>

有效的標(biāo)準(zhǔn)，如新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出的那樣：“讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)語文，在語文教學(xué)過程中，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣。??具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。??” 有效教學(xué)，體現(xiàn)在教師要有效地講授、有效地提問、有效地傾聽、并有效地評價(jià)學(xué)生。

有效的講授：是指教師講授能夠吸引學(xué)生，教師講授總能保持與學(xué)生能力相適應(yīng)的“教學(xué)節(jié)奏”，這種節(jié)奏既能使教師的“講授”變得輕松，又能使學(xué)生借助某種暗示效應(yīng)而更有效地記住、理解某些知識并形成相應(yīng)的價(jià)值觀。講授的時(shí)機(jī)、內(nèi)容、方法、時(shí)間恰到好處。有效提問與有效傾聽：有效教學(xué)的基本課堂狀態(tài)是對話式的、互動式的。在這種對話式的、互動式的教學(xué)中，教師的講授，總不能只有一個(gè)聲音。而教學(xué)是否出現(xiàn)和維持某種對話式的、互動式的狀態(tài)，取決于教師是否能夠有效地“提問”。有效“提問”意味著教師所提出的問題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答能讓學(xué)生更積極地參與到學(xué)習(xí)過程中。有效“提問”的問題要具有開放性，避免“封閉”的問題，避免“滿堂問”、“一言堂”、“滿堂灌”?！皾M堂問”帶來的問題就是教師表面上似乎時(shí)時(shí)在關(guān)注學(xué)生、提問學(xué)生，但教師并沒有“領(lǐng)會”學(xué)生。其實(shí)沒有領(lǐng)會是因?yàn)闆]有認(rèn)真傾聽，真正有效的提問，肯定也是從“傾聽”那里得來的。善于傾聽的教師總是能夠?qū)W(xué)生的“聲音”轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)的資源。傾聽也是一種對話，好的老師總善于傾聽。

有效的評價(jià)：教師的課堂語言對學(xué)生的激勵作用很大，當(dāng)然除了對文本的分析、闡述的語言外，教師的課堂調(diào)控語言也起著關(guān)鍵的作用。教師的課堂調(diào)控語言大部分是以評價(jià)學(xué)生的分析、理解為主的，所以其評價(jià)語言的作用不可小視。評價(jià)語言要以調(diào)動學(xué)生內(nèi)心的情感為主，把學(xué)生情感的變化作為教學(xué)的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生感情的發(fā)展確立教學(xué)進(jìn)度，評價(jià)語言要引起學(xué)生情感的共鳴，對學(xué)生的心靈產(chǎn)生震撼，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)到成功，享受到成功的快樂。所以教師的教學(xué)評價(jià)語言要豐富，其次教師要把握好評價(jià)時(shí)機(jī)，采用適時(shí)評價(jià)與延緩評價(jià)相結(jié)合的辦法。還要啟用多元評價(jià)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，從而達(dá)到課堂高效。

四、課題研究目標(biāo)：

1、增強(qiáng)新課程三維目標(biāo)意識，改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)手段與方法，關(guān)注三維目標(biāo)的整體推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)課堂多向互動，讓語文課堂煥發(fā)生命溢彩，使語文課真正成為師生共同成長的樂園。

2、探索出一些師生互動、高效、簡約的小學(xué)語文課堂教學(xué)新策略、新做法。

3、通過研究，不斷提高教師的語文素養(yǎng)與專業(yè)水平，提高教師處理教材、運(yùn)用教材、活用教材并有效駕馭課堂教學(xué)的能力。

五、研究內(nèi)容

要達(dá)到課堂教學(xué)的高效，要使學(xué)生發(fā)揮課堂主體精神，使課堂成為師生勃發(fā)生命溢彩的精神樂園，要著重研究以下三方面的內(nèi)容：

1、目標(biāo)制定的有效性。課堂教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是課堂教學(xué)的核心和靈魂，它直接制約著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)媒體、教學(xué)組織形式、教學(xué)評價(jià)等方面的實(shí)施，起著綱舉目張的作用。合理可行的教學(xué)目標(biāo)，有助于教師選擇和使用有效的教學(xué)策略，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，對教學(xué)活動具有導(dǎo)向、指引、操作和調(diào)控等功能，從而實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。

2、教學(xué)預(yù)設(shè)的有效性。教學(xué)預(yù)設(shè)說得通俗一點(diǎn)就是備課。備課就是指教師研究教材，研究學(xué)生，研究教學(xué)方法，研究教學(xué)過程，設(shè)計(jì)好一份教學(xué)方案的過程。凡事“預(yù)則立，不預(yù)則廢”，我們也強(qiáng)調(diào)不備課不能進(jìn)課堂。因?yàn)檎n堂教學(xué)是有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動，它需要教師課前作出周密的策劃。沒有教學(xué)預(yù)設(shè)的課堂必定是無法實(shí)施有效教學(xué)的。因此，教師在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)要深入鉆研教材，準(zhǔn)確把握教材的內(nèi)容和實(shí)質(zhì)；要心中有學(xué)生，從學(xué)生的需求出發(fā)，考慮是否有利于學(xué)生的發(fā)展；要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難、探究嘗試、拓展開發(fā)，要為教學(xué)過程中的動態(tài)生成積極創(chuàng)設(shè)條件。

3、動態(tài)生成的有效性。如果說預(yù)設(shè)是枝，那么生成是葉，二者相輔相成。有枝無葉不豐，有葉無枝不實(shí)。精心備課是一種預(yù)設(shè)。有了精心的預(yù)設(shè)，上課時(shí)才能做到心中有數(shù)，胸有成竹。而如果有了精心的預(yù)設(shè)，教師卻按部就班，僅僅是完成教學(xué)任務(wù)，這樣又顯得太枯燥，課堂缺少了一種靈氣與活力。課堂的生成，有教學(xué)資源的生成，還有教學(xué)過程的生成。而生成有效的關(guān)鍵因素是要求教師做到目中有人，做學(xué)生平等中的首席，時(shí)刻關(guān)注每位學(xué)生的一舉一動。只有教師用自己的智慧與學(xué)生的思維輕輕碰撞，才能產(chǎn)生靜池中的一縷縷波紋，或激起一陣陣?yán)嘶?。課堂生成的價(jià)值，就在于讓課堂蕩起理性的清風(fēng)與詩般的漣漪。這樣才能真正實(shí)現(xiàn)動態(tài)過程的有效。

六、研究的具體策略

1、根據(jù)學(xué)情師生共同制定目標(biāo)。

（1）目標(biāo)指向新課程理念。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂，在教學(xué)活動中有定向的作用。它對保證課堂教學(xué)有效開展至關(guān)重要?，F(xiàn)代教學(xué)理論和實(shí)踐證明：有效的教學(xué)必先具備有效的教學(xué)目標(biāo)。而有效的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)首先要求是準(zhǔn)確和明確。新課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)是定位于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。在語文學(xué)科方面的總目標(biāo)是：“??學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)語文，在語文教學(xué)過程中，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣。??具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。??”即不僅重視學(xué)生對語文知識的適度掌握，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的語文運(yùn)用能力以及創(chuàng)新思維能力；不僅重視發(fā)展學(xué)生的智力因素，而且注重發(fā)展學(xué)生的非智力因素；不僅重視知識與能力的習(xí)得，而且更要注重習(xí)得的過程以及在此過程中情感的發(fā)展。當(dāng)然，目標(biāo)可能很多，但也并不是處處都要一應(yīng)俱全，面面俱到。每篇課文，每節(jié)課都可以適當(dāng)增刪，有所側(cè)重。目標(biāo)不要過多，過濫，不要寬泛。在一篇課文中，或一節(jié)課中，哪些知識只要一般了解，哪些知識需要理解并會運(yùn)用。要著重訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫中的哪一項(xiàng)能力，達(dá)到什么程度等等，教師都要了然于胸，心中有數(shù)，明確到位。力求克服老師們在制定目標(biāo)時(shí)照抄教參、隨意制定目標(biāo)的現(xiàn)象。

（2）目標(biāo)接近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”。培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力和思維品質(zhì)，陶冶學(xué)生的道德情感等目標(biāo)，也要有明確的規(guī)定。一般應(yīng)根據(jù)本班學(xué)生的語文實(shí)際水平與能力制定一堂課、一篇課文的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然一個(gè)班級中學(xué)生的各方面知識與能力是參差不齊的，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)水平、動機(jī)意志等的差異，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，一般按照“最近發(fā)展區(qū)”理論把獲得某種知識所需時(shí)間和認(rèn)知發(fā)展水平大體相當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行歸類分層，并確定與各層次學(xué)生的實(shí)際可能性相協(xié)調(diào)的分層教學(xué)目標(biāo)，這樣可提高教學(xué)效率。

（3）目標(biāo)確定根據(jù)學(xué)情而定。一個(gè)班級有幾十個(gè)學(xué)生，每個(gè)學(xué)生情況各異，所以備課時(shí)要考慮各個(gè)學(xué)生的具體情況。對基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以提出較高的要求，對基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以提出較低的要求，也可以由學(xué)生視自己的情況自定學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣，使得不同層次群體的學(xué)生都能達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)，都能得到發(fā)展。所以我們教師要用發(fā)展的眼光來看待學(xué)生，因人而異，認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，恰當(dāng)提出教學(xué)目標(biāo)，以期收到最佳的教學(xué)效果。

2、實(shí)行充分、開放的預(yù)設(shè)。

預(yù)則立，不預(yù)則廢。任何一堂成功的課無不是進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)，沒有預(yù)設(shè)的課肯定不會是一堂優(yōu)秀的課。缺少精心預(yù)設(shè)的教學(xué)是不完善的，而不認(rèn)真進(jìn)行預(yù)設(shè)的教學(xué)是不負(fù)責(zé)任的。因此要獲得有效的課堂教學(xué)就必須要進(jìn)行有效的預(yù)設(shè)。

（1）鉆研教材透徹化。教材無非是個(gè)例子。新課程強(qiáng)調(diào)教師是課程，教師是教材，倡導(dǎo)教師依照自己的專業(yè)理念與水平對教材進(jìn)行創(chuàng)造性處理，運(yùn)用教學(xué)機(jī)智進(jìn)行反思性教學(xué)，有利于提升教學(xué)情境的適應(yīng)性和教學(xué)實(shí)踐的合理性。所以教師要融入自己的科學(xué)精神和智慧，立足大語文的角度和語文課的總目標(biāo)對教材中的文本材料進(jìn)行深度地鉆研，對文本內(nèi)容融會貫通，再進(jìn)行教學(xué)重組和整合，選取更好的角度或切入點(diǎn)對文本教材進(jìn)行深加工、預(yù)設(shè)，設(shè)計(jì)出活生生的、豐富多彩的課來，并充分有效地將教材中的文本知識激活、串連，形成教師的教學(xué)個(gè)性、教學(xué)特色，從而達(dá)到高效。

（2）了解學(xué)生全面化。在教學(xué)過程中，老師們會經(jīng)常性地遇到被學(xué)生中涌現(xiàn)的意外問題而牽制教學(xué)進(jìn)程，一時(shí)老師會可能很尷尬，究其原因，除了老師教學(xué)機(jī)智不夠豐富外，對學(xué)生實(shí)際情況的不了解也是一個(gè)重要原因。對學(xué)生認(rèn)知能力與實(shí)踐基礎(chǔ)的過高或過低要求，都可能導(dǎo)致課堂意外的發(fā)生。所以預(yù)設(shè)的過程要充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際認(rèn)識水平，然后在這基礎(chǔ)上預(yù)設(shè)教學(xué)板塊與流程。如果教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，在開放性的預(yù)設(shè)中就要多考慮幾套預(yù)案。只有在了解學(xué)生基礎(chǔ)上的教學(xué)預(yù)案，才能喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的思想與情感，學(xué)生才會反復(fù)地品味、琢磨和交流，才會產(chǎn)生出學(xué)生獨(dú)特的心理體驗(yàn)，才會有創(chuàng)造思維的閃現(xiàn)，才會實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與人格的健全發(fā)展。

（3）教學(xué)設(shè)計(jì)板塊化?，F(xiàn)在的課堂教學(xué)倡導(dǎo)開放、民主，所以板塊化的教學(xué)流程比較適宜這樣的教學(xué)。這里的板塊化是指教學(xué)結(jié)構(gòu)板塊。一堂課總是有幾個(gè)相對獨(dú)立而又彼此聯(lián)系的教學(xué)結(jié)構(gòu)，這些結(jié)構(gòu)大多由幾個(gè)或多個(gè)問題情境組成，這就構(gòu)成了教學(xué)板塊。然后就在板塊的牽動下，由教師、學(xué)生共同商討，以交往互動為主要方式確定教學(xué)思路，生成教學(xué)過程，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。這種教學(xué)設(shè)計(jì)有利于發(fā)揮課程、教材、教師、學(xué)生的整合優(yōu)勢，將培養(yǎng)目標(biāo)整體推進(jìn)。板塊式教學(xué)把語文教學(xué)看成一個(gè)有機(jī)的、不可肢解的整體，每個(gè)板塊都有一個(gè)集中的問題情境，有較大的課文覆蓋面，有較強(qiáng)的對外輻射力，有“牽一發(fā)動全身”的功能。它與傳統(tǒng)的線形教學(xué)思路不同，能變原本單一性的語言訓(xùn)練為綜合性言語實(shí)踐活動，能力求改變分散為集中，繁雜為簡約，單一為綜合，慢節(jié)奏為高效率，從而使語文三維目標(biāo)在整體中優(yōu)化，在整體中推進(jìn)。

3、堅(jiān)持適度有意義的教師講授。

講授是教師向?qū)W生傳授知識的重要手段。講授的優(yōu)點(diǎn)是教師能很經(jīng)濟(jì)地同時(shí)向許多人傳授知識，還能用學(xué)生易懂的形式有效概括教學(xué)內(nèi)容，從而有助于理解。但要使講授有意義，教師的語言必須要準(zhǔn)確、簡潔、生動活潑、引人入勝，邏輯性強(qiáng)，講授的時(shí)間也不宜過長。適度的講授中其實(shí)也有師生情感的交流，也有師生的相互作用、相互強(qiáng)化。根據(jù)奧蘇伯爾的有意義言語學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)是否有意義，并不取決于教學(xué)或?qū)W習(xí)的方式，而決定于是否滿足學(xué)習(xí)者有意義學(xué)習(xí)的心理過程和條件。只要教師正確、適度地運(yùn)用講授，它也是一種傳授知識的有效方法。

4、構(gòu)建生態(tài)、平等的過程。

（1）教學(xué)環(huán)境和諧化

心理學(xué)家羅杰斯曾指出，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學(xué)研究表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想像，才會迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。由此看來，語文課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，營造一個(gè)民主、寬松的教學(xué)環(huán)境必不可少。許多卓有成效的語文教師之所以取得教學(xué)的高效率，基決竅之一正是貫徹教學(xué)民主原則，給學(xué)生充分的自由。全國著名特級教師魏書生就是一個(gè)典型代表。他不僅班級管理依靠民主，討論問題發(fā)揚(yáng)民主，就連每節(jié)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也跟學(xué)生共同商量。這種民主作風(fēng)將教師的意愿不知不覺化作了學(xué)生自己的意愿，給課堂帶來了活力與生機(jī)，大大提高了學(xué)習(xí)時(shí)間的利用率。因此，語文教學(xué)過程中要充分發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)思想，讓學(xué)生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為。從某種意義上說，教學(xué)的民主程度越高，學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的熱情就越高，課堂教學(xué)的效率也就越高。

（2）教學(xué)過程生態(tài)化 鐘啟泉教授說：“課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注在生長、成長中的人的整個(gè)生命。對智慧沒有挑戰(zhàn)性的課堂教學(xué)是不具有生成性的，沒有生命氣息的課堂也不具有生成性。從生命的高度來看，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成過程。”所以我們的教學(xué)要注重課堂上即時(shí)生成的東西，課堂上學(xué)生的表現(xiàn)，不管多么的正確或多么的錯誤，都是一種很好的教育資料，我們教師要利用并開發(fā)好這些資源，努力追求教學(xué)過程的生態(tài)化。所以在教學(xué)中，教師除了要胸有預(yù)期目標(biāo)外，還可根據(jù)教學(xué)活動的變化突破預(yù)期目標(biāo)和既定計(jì)劃的限制，走向更生成、開放的創(chuàng)造天地。所以可從“學(xué)生的開口說話”中生成，找準(zhǔn)起點(diǎn)，因人施教；也可從“學(xué)生的回答”中生成，由此及彼，趁熱打鐵，還可從“學(xué)生的提問”中生成，順勢延伸，乘勝追思，這樣就有可能達(dá)到“無法預(yù)約的精彩”。

課堂上，我們不在于教師解開了學(xué)生頭腦中多少個(gè)問號，而在于學(xué)生產(chǎn)生了多少新問號；不在于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)有多么嚴(yán)密，而在于是否激起了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心的探究欲。不在于學(xué)生接受了多少現(xiàn)成的知識，而在于獲得知識的同時(shí)是否培育了足夠的自信。要突破課堂中心的局限模式，向社會拓展，向生活滲透，向所有蘊(yùn)含著真、善、美的文化領(lǐng)域開放。

（3）教學(xué)地位平等化。我們的教師就是心腸太軟，而對一篇篇意蘊(yùn)豐富，情感靈動的課文，恨不得把自己頭腦中的想法和感受一古腦兒地傳遞、輸送給學(xué)生，殊不知，教師頭腦中的東西只不過是他從教參那里學(xué)來的，然后再加上一些自己的看法而已，所以他們根本無暇顧及學(xué)生們的訴說，拼命地追求在他們認(rèn)為無疑是標(biāo)準(zhǔn)的答案。然后居高臨下地評價(jià)。但是在追求這正確的背后，教師卻忽視了兒童的思想和情感，忽視了兒童是活生生的有著豐富情感的獨(dú)立的個(gè)體。在教學(xué)中，這種追求所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案的做法，禁錮了多少鮮活的思想，泯滅了多少創(chuàng)造的火花，教師在教學(xué)中始終把自己放在思想主宰、知識權(quán)威的神圣地位，試問，這樣的課堂“對話”會產(chǎn)生心與心的交流嗎？會有思想與思想的交鋒嗎？真正的對話首先要做到師生平等，教師要蹲下身子細(xì)心地聆聽學(xué)生的聲音，真正的教育應(yīng)該從心與心的對話開始，而心與心的對話又必然從真誠的傾聽開始。在蹲下身子的傾聽中，我們將聽到學(xué)生思想的“抽穗”，思維的“拔節(jié)”，情感“裂變”的聲音，這樣才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的教學(xué)對話。

4、實(shí)施煽情、愉悅的評價(jià)

（1）教學(xué)評價(jià)煽情化。教師的教學(xué)語言、體態(tài)語言在課堂教學(xué)中起著不可估量的作用。新課程改革下的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，學(xué)生是課堂的主角。在教學(xué)中，教師應(yīng)把自己定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者、組織者、促進(jìn)者、啟發(fā)者、幫助者、激勵者，真正的把課堂還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)多元激勵性評價(jià)。同時(shí)評價(jià)要注意適時(shí)、適度。在學(xué)生最需要的時(shí)候去鼓勵，“雨”要下得及時(shí)。適時(shí)適度的激勵表揚(yáng)，學(xué)生學(xué)得專注，也學(xué)得開心。同時(shí)教師語言也要又幽默風(fēng)趣，評在關(guān)鍵處，煽在動情點(diǎn)，這種煽情性的評價(jià)，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情迅速升溫，有利于更好的學(xué)習(xí)語文，增強(qiáng)實(shí)效性。

（2）教學(xué)心情快樂化?？鞓凡粌H僅是課堂表面上的那種“活躍”，快樂應(yīng)該是一種積極向上的生命狀態(tài)，對生活充滿了向往和激情，是一種發(fā)自內(nèi)心的生命需求。而語文課上的“快樂”追求的是一種語言的詩意，思維的靈動，個(gè)性的張揚(yáng)。所以我們教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生走向快樂。它包含三個(gè)層次：一是學(xué)生喜歡語文課，在語文學(xué)習(xí)中感受到心靈深處的愉悅；二是喜歡閱讀和寫作，在此其中能夠感受到讀寫的快樂，能夠欣賞到語言文字內(nèi)涵的哲理美、詩意美；三是能夠積極參與創(chuàng)造性的語文活動，并從中感受到創(chuàng)造的快樂。如果學(xué)生能始終懷惴愉悅的心情投入到上述的教學(xué)活動中，其效率肯定提高。

5、寄希望于教師素質(zhì)的錘煉、提升。

教師的素質(zhì)直接影響著教學(xué)的質(zhì)量?，F(xiàn)在大多教師對一些新理念還只是一知半解，很難有效指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐；再加上現(xiàn)在的班級人數(shù)多，學(xué)生的管理和教育耗去教師大量的時(shí)間和精力。正在進(jìn)行的新課程改革，教師處于新舊觀念的過渡時(shí)期，觀念碰撞上的矛盾也在困擾著教師?，F(xiàn)在雖有部分名師，他們有較高的理論素養(yǎng)，有靈活的教學(xué)機(jī)智，能夠捕捉課堂上隨時(shí)出現(xiàn)的動態(tài)課程資源，去實(shí)現(xiàn)“無法預(yù)約的精彩”，但這樣的老師只是鳳毛麟角。大多的一線教師，教學(xué)目標(biāo)不能準(zhǔn)確制訂者有之，教學(xué)設(shè)計(jì)雜亂無章者有之，重點(diǎn)、難點(diǎn)偏移者有之，照本宣科、機(jī)械串講者有之。更有部分教師的教學(xué)基本功還不強(qiáng)，語言表達(dá)、板書設(shè)計(jì)等都不到位。所以要提高語文課堂教學(xué)的有效性，教師素質(zhì)的磨煉、提升已是迫在眉睫?？梢酝ㄟ^培訓(xùn)與自學(xué)相結(jié)合的方法進(jìn)行。也可以發(fā)揮學(xué)校教研組、備課組的力量提升。當(dāng)然只有教師的真正內(nèi)需才會有不竭的動力，才能真正提升自身的素質(zhì)。

七、研究原則

1、主體性原則：學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體、主人，要發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，要讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程、實(shí)踐過程。教師的作用是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。

2、實(shí)踐性原則：由于方案還只是一個(gè)預(yù)案，能否經(jīng)得起實(shí)踐的檢驗(yàn)，還必須親自實(shí)踐才知道。尤其是在課堂動態(tài)生成的把握與駕馭上，需要教師不斷地實(shí)踐與錘煉。

3、全體性原則：教育的最終目標(biāo)是讓每一個(gè)孩子得到發(fā)展。所以教學(xué)中要兼顧中下學(xué)生，不讓每個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，讓每個(gè)學(xué)生都興趣盎然地投入到語文學(xué)習(xí)活動中。

4、動態(tài)性原則。由于教學(xué)活動的實(shí)施是一個(gè)動態(tài)的進(jìn)程，會有諸多不可預(yù)料的因素存在，而且活動的主角是學(xué)生，學(xué)生的行為變化也是不可預(yù)設(shè)的，因此，教師要靈活動態(tài)地處理實(shí)施過程中的小細(xì)節(jié)而又要不違背文本目標(biāo)的實(shí)施。

5、開放性原則：指內(nèi)容、空間、教學(xué)方式方法的開放。根據(jù)活動的需要，可以大膽打破原有的課堂座位的格局，多種組合，使得活動的氛圍更協(xié)調(diào)，更有利于建立和諧、民主、平等的人際關(guān)系；有利于學(xué)生的全員參與，角色互換；有利于互相合作，共同發(fā)展。

八、研究方法

本課題采用行動研究法、調(diào)查研究法、對比實(shí)驗(yàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、理論學(xué)習(xí)法等

1、行動研究法：在實(shí)驗(yàn)過程中，不斷探索實(shí)施有效教學(xué)的操作策略，使理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來。

2、調(diào)查研究法：調(diào)查、了解、分析實(shí)驗(yàn)前后課改年級課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，為課題研究提供事實(shí)依據(jù)。

3、對比實(shí)驗(yàn)法。分別在課題組成員所教的班設(shè)立實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行實(shí)施語文有效課堂教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，并設(shè)立相應(yīng)平行的對照班級進(jìn)行比較

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，修改、補(bǔ)充和完善操作措施，力爭使研究水平上升到一定理論高度。

5、理論學(xué)習(xí)法：邊實(shí)驗(yàn)邊學(xué)習(xí)相關(guān)理論，用以支撐教學(xué)實(shí)踐。

九、研究的步驟

1、準(zhǔn)備階段：（1）探討語文教學(xué)中的困惑，針對問題，提出研究課題。（2）學(xué)習(xí)相關(guān)理論。（3）撰寫課題實(shí)施方案。

2、實(shí)施階段：按照課題方案進(jìn)行實(shí)施。并定期召開課題組成員會議，不斷改進(jìn)、完善方案。

3、總結(jié)階段：收集實(shí)驗(yàn)過程材料進(jìn)行匯總整理。寫出成果報(bào)告。

十、研究對象

各課題組成員所在的各個(gè)班級，涉及低、中、高各個(gè)學(xué)段。

十二、課題成果的表達(dá)形式：成果報(bào)告、優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)

第三篇：《課堂教學(xué)有效性研究》問卷調(diào)查表

《課堂教學(xué)有效性研究》問卷調(diào)查表

班級_________姓名_________

（）

1、不同的教師授課對你學(xué)習(xí)有影響么？

A．沒有影響B(tài)．有影響，但很快就能適應(yīng)C．影響很大（）

2、教室的環(huán)境衛(wèi)生及布置對你的學(xué)習(xí)有影響么？

A．沒有影響B(tài)．有影響，但很小C．影響很大

（）

3、教師的情感態(tài)度（如充滿激情、平和、冷漠等）對課堂效果有影響么？

A．沒有影響B(tài)．有影響，但很小C．影響很大

（）

4、教師在課堂上應(yīng)該進(jìn)行德育么？

A．只有教好本學(xué)科就行B．隨便C．教師應(yīng)既教書，又育人（）

5、你喜歡哪種類型的授課方式？

A．老師講，學(xué)生聽B．由學(xué)生小組討論，老師點(diǎn)撥C．無所謂（）

6、你喜歡學(xué)習(xí)小組合作討論嗎？

A．喜歡B．還可以C．一般

（）7．你在課堂上每次都積極參與討論嗎？

A．是B．有時(shí)參與，有時(shí)不參與C．不參與，因?yàn)槲液ε抡f錯，他們笑話我（）8．課堂上你對積極回答問題的同學(xué)有什么看法？

A．他真勇敢B．誰讓我自己不會呢C．就愛出風(fēng)頭

（）

9、你對教師上課滿堂灌怎么看？

A．無所謂B．上課就應(yīng)該這樣C．應(yīng)該留下一部分時(shí)間交給學(xué)生（）

10、課堂中，教師運(yùn)用做游戲來上課，你_______。

A．主動參與B．參與但不主動C．不參與

（）

11、學(xué)習(xí)新的知識，你喜歡_______。

A．老師規(guī)定的內(nèi)容B．自己感興趣的內(nèi)容C．無所謂

（）

12、你喜歡怎樣來學(xué)習(xí)？

A．聽別人說B．討論交流C．自學(xué)老師指導(dǎo)

（）

13、回答老師提問時(shí)______。

A．善于在全班表現(xiàn)B．樂于馬上發(fā)表意見C．思考后表達(dá)觀點(diǎn)

（）

14、家庭作業(yè)布置，你喜歡______。

A．老師統(tǒng)一布置B．老師分層布置C．自己布置

（）

15、你認(rèn)為學(xué)好目前學(xué)校開設(shè)的課程對你的人生發(fā)展有用嗎？

A．用處很大B．沒有用處C．不一定有用D．不知道（）

16、我總是覺得聽懂了老師的講課，自己做卻總是做不出來。

A．完全符合B．基本符合C．完全不符合（）17﹑在學(xué)習(xí)時(shí)，你遇到難題，你是如何處理的？

A．反復(fù)思考，不輕言放棄，直到弄懂為止

B．馬上詢問周圍的同學(xué)、老師或家長

C．覺得自己不可能解答出，放棄這道題

D．上網(wǎng)求助

（）18﹑你對學(xué)習(xí)新的知識______。

A．很渴望B．有點(diǎn)渴望C．怕學(xué)不會，有畏懼感D．無所謂（）19﹑你喜歡老師用哪種教學(xué)方式？

A．老師講學(xué)生聽B．自主學(xué)習(xí)C．合作交流D．實(shí)踐探索（）20﹑你喜歡老師用哪種輔助教學(xué)手段？

A．自制教具B．掛圖C．幻燈機(jī)D．投影儀

21．如果你是老師，你怎樣給你的學(xué)生上課？

_____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________

22、你喜歡什么樣的老師？

_____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________

23、課堂上你渴望怎樣的師生關(guān)系？

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第四篇：美術(shù)課堂教學(xué)有效性研究

美術(shù)課堂教學(xué)有效性研究

瑪麗亞

內(nèi)容摘要：水墨畫是中華文化的瑰寶，它在兒童美術(shù)教育體系中占有重要地位。作者在多年的兒童水墨畫教學(xué)實(shí)踐中，以引導(dǎo)學(xué)生體會和表達(dá)水墨畫的筆墨情趣為切入點(diǎn)，通過名作欣賞、趣味性聯(lián)想、巧妙地題款和創(chuàng)新繪畫題材等方法，將水墨畫的藝術(shù)特點(diǎn)與少兒美術(shù)教學(xué)規(guī)律相結(jié)合，逐步探索符合兒童心理特點(diǎn)的水墨畫教學(xué)方法，努力使孩子們走進(jìn)一個(gè)多彩的水墨世界。

關(guān)鍵詞：水墨畫 小學(xué)美術(shù)教育 情趣

水墨畫教學(xué)在兒童美術(shù)教育體系中占有重要地位，它為發(fā)散兒童的思維，培養(yǎng)兒童的想象，了解中國傳統(tǒng)文化以及健全兒童的個(gè)性提供了一個(gè)廣闊的平臺。其根本目的在于培養(yǎng)孩子的審美、創(chuàng)新能力。然而在實(shí)際水墨畫教學(xué)當(dāng)中，一些教師過分地強(qiáng)調(diào)技能技巧的訓(xùn)練而忽視學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，難以激發(fā)學(xué)生興趣。有的則采用依葫蘆畫瓢的教學(xué)方法，學(xué)生作品往往千篇一律，沒有生機(jī)和童趣，嚴(yán)重阻礙了兒童的想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

美國教育家羅杰斯說：?教師必須是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而不是傳統(tǒng)的只注重‘教’的教師。?在近幾年的兒童水墨畫教學(xué)實(shí)踐中，筆者結(jié)合水墨畫的藝術(shù)特點(diǎn)及少兒美術(shù)教學(xué)規(guī)律，探索符合兒童心理特點(diǎn)的水墨畫教學(xué)方法，努力使孩子走進(jìn)一個(gè)多彩的水墨世界。下面筆者談?wù)剝和嫷慕虒W(xué)體會。

一、觀察筆墨，感受情韻

兒童眼中的世界是多彩多姿的，他們對色彩斑斕的物體有著自己的理解。而中國水墨畫基本上是以黑白為主，有時(shí)他們體會不到水墨之美，在繪畫過程中會不知不覺用起了五顏六色，比如藍(lán)藍(lán)的天空、白白的云、紅的花、綠的草。因此，讓學(xué)生在水墨畫中體會到水韻墨趣是初級美術(shù)教學(xué)中要解決的重要問題。

如在欣賞齊白石《七子》畫時(shí)，學(xué)生一開始會被畫家寫實(shí)的雞所吸引，筆者就以此引導(dǎo)學(xué)生：畫家除了畫雞之外還表達(dá)了他什么樣的心情？很多學(xué)生茫然不知?？吹贸鏊麄兂藢Ξ嬛械?雞?有所了解外，對其背后深意沒有了解。接下來筆者提醒大家注意題款?七子?，學(xué)生似有所領(lǐng)悟，畫面中是一只母雞和七個(gè)小雞，細(xì)心的學(xué)生還體會到站在母雞身上的那只小雞肯定是最小的，因?yàn)樽钚?，媽媽最疼愛它。這樣，學(xué)生不僅了解到畫家是通過畫母雞和小雞來表達(dá)媽媽和孩子之間的親子之情，還懂得可以從題款來表達(dá)畫中之意。隨后，筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察墨的濃淡變化，哪些地方用了濃墨，哪些地方用了淡墨。學(xué)生睜大圓溜溜的眼睛仔細(xì)觀察，?母雞的背上是濃墨，腹部用淡墨。??尾巴用濃墨。??我還發(fā)現(xiàn)小雞的翅膀有濃淡墨的變化。?瞧，這些孩子多會觀察呀。筆者趁熱打鐵，讓他們討論為什么要畫得有濃有淡呢？?這樣畫出的小雞是立體的。??畫面更生動了。?大家你一言我一語地議論開了。最后，筆者總結(jié)說：?對呀，你們看畫家沒有用顏色也能把雞畫得栩栩如生，通過墨的濃淡變化產(chǎn)生了奇妙效果，這就是水墨畫的魅力，所以，你們畫的時(shí)候也要試試這種墨的濃淡變化。?在啟發(fā)式的欣賞過程中，學(xué)生覺得水墨畫也挺好玩，對水墨畫產(chǎn)生了興趣。經(jīng)過多次的水墨畫欣賞熏陶后，學(xué)生逐步感受到了水墨畫是用水和墨來表現(xiàn)多彩世界的。在隨后的作業(yè)中，他們的繪畫作品也體現(xiàn)出水墨的濃淡變化，《葡萄圖》中用墨的濃淡區(qū)分葡萄的遠(yuǎn)近層次，在《金魚吹泡泡》中用墨的濃淡區(qū)分魚的年齡，《斗牛圖》中墨的濃淡使畫面立體生動，頗有韻味。

二、激發(fā)趣味聯(lián)想

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、活躍的互動空間，讓學(xué)生在繪畫中發(fā)揮趣味性聯(lián)想，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者。當(dāng)他們掌握了最為基本的技法，和水、墨、筆、紙的習(xí)性后，教師應(yīng)該讓學(xué)生自由大膽地繪畫，這時(shí)學(xué)生就成了天生的繪畫?大師?。為此，筆者經(jīng)常在講解完水墨畫大致的布局理念、主題和對象后，就讓他們自由發(fā)揮。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生做得很好，有時(shí)甚至超出筆者的想象。

如上《螃蟹》一課，課前筆者讓學(xué)生跟著父母去菜場觀察螃蟹的外形和爬行特點(diǎn)。在課堂上，先請學(xué)生回憶各自所看到的螃蟹長得怎么樣，爬行有什么特點(diǎn)，并讓他們模仿螃蟹的爬行動作，課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很快被激發(fā)出來。接著，由筆者示范螃蟹的基本畫法。在筆墨技法上，筆者從一只螃蟹的墨的濃淡變化，到整幅畫的墨的濃淡變化開始講解，隨后介紹枯濕用筆、中鋒側(cè)鋒用筆的變化。等學(xué)生基本掌握螃蟹的畫法后，筆者引導(dǎo)他們畫出各自所觀察到的螃蟹，特別注意螃蟹的各種姿態(tài)，隨后在他們作業(yè)時(shí)，根據(jù)他們所畫的形象加以引導(dǎo)和啟發(fā)。如《快樂的小蟹》，學(xué)生剛開始畫的螃蟹姿態(tài)都是一模一樣的，而且畫面布局得比較滿，筆者提示他們能否把畫面表現(xiàn)得更有趣呢？學(xué)生看著畫，撓著頭，感覺得出他們不知如何下手。接著筆者就問：?這些螃蟹在那干什么？??在哪兒爬呢？??它們是在毫無目的地爬還是在散步、賽跑呢？??那它們心情怎樣？?學(xué)生們說：?它們好像在參加模特表演。??心情很高興，快樂。??說得多好呀，原來是快樂的小蟹在模特表演。?經(jīng)過筆者的啟發(fā)，學(xué)生馬上拿起畫筆加上紅、黃顏色作為背景，整個(gè)畫面一下閃亮起來，有了生機(jī)，那些稚嫩的小蟹一搖一擺看起來好像真的在表演（見圖1）。教師通過尋找生活中的支點(diǎn)，在學(xué)生繪畫過程中恰到好處地點(diǎn)撥、引導(dǎo)，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的作品各不相同、富有創(chuàng)意。在他們的筆下，有的螃蟹憨態(tài)可掬，有的則張牙舞爪，有的慵懶中不乏警覺……真是形態(tài)各異、栩栩如生、情趣盎然。如《燒烤》，一開始，畫的魚整整齊齊地排列在一起，很呆板，通過引導(dǎo)，學(xué)生跟生活相聯(lián)系加上燒烤架，使原本毫無生機(jī)的畫面變得富有童趣。學(xué)生的潛力是無窮的，像這樣的例子還有很多。

通過給一個(gè)支點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生擴(kuò)散性聯(lián)想，學(xué)生就不會有一種拿起筆無從下手的感覺，他們在趣味的聯(lián)想中，越學(xué)越有興趣，越畫越好。孩子同水墨的親密無間出乎筆者的想象，（轉(zhuǎn)第153頁）（接第135頁）他們的眼光和筆法雖不那么有規(guī)矩，但情致趣味卻是難能可貴的。

三、巧借題款，表達(dá)水墨意境

題款是中國傳統(tǒng)書畫發(fā)展過程中的普遍現(xiàn)象，是書法、繪畫結(jié)合的重要形式。清代方薰在《山靜居畫論》中云：?款題圖畫，始自蘇、米，至元明而遂多。以題語位臵畫境者，畫亦由題益妙。高情逸思，畫之不足，題以發(fā)之。?這就是說，巧妙的落款位臵可以完善畫作構(gòu)圖，精彩的題款內(nèi)容可以彰顯畫作的意境，延伸畫家的思想。在一堂以畫鴨子為內(nèi)容的課上，筆者先布臵學(xué)生畫鴨子。不一會兒，有位學(xué)生興沖沖跑來說：?老師，我的鴨子畫好了。??你畫得真棒。?筆者表揚(yáng)說，?可是一只鴨子站在這兒會不會太孤單了？?經(jīng)筆者的提醒，學(xué)生拿起筆又畫起來了。兩只神態(tài)一樣的鴨子居于畫面中央，沒有背景，顯得單調(diào)。于是，在筆者的引導(dǎo)下，他在畫上添加了石頭和竹葉來豐富畫面，但修改完后還是不滿意，畫面布局也比較滿，很難再添加新的背景來完善畫面，這時(shí)筆者想也許可以通過題款來補(bǔ)充，就讓大家一起給畫取個(gè)有趣的名字。大家議論紛紛，突然有個(gè)學(xué)生說：?鴨子像閱兵的解放軍叔叔在敬禮。?仔細(xì)一看，還真有點(diǎn)意思，大家都非常贊同，覺得很形象，于是作品以《敬禮》作為題目，該題款一掃呆板，畫面立刻鮮活起來，富有情趣（見圖2）。這個(gè)例子說明妙趣橫生的題款會使作品鮮活，能非常好地引導(dǎo)學(xué)生來體會和表達(dá)水墨情趣。

四、創(chuàng)新題材，開拓學(xué)生視野

在題材選擇上，筆者常常尋找與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的感興趣的切入點(diǎn)，以喚起學(xué)生的興趣，滿足兒童審美心理。傳統(tǒng)的水墨畫教學(xué)中，教師讓學(xué)生多去描摹梅、蘭、竹、菊等。誠然，作為欣賞課，?梅、蘭、竹、菊?的教學(xué)內(nèi)容還是有可取之處的。這四種植物都被人格化了，人們賦予它們高貴的品質(zhì)，所以幾千年來受到人們的喜愛。但如果要作為小朋友們繪畫的題材，由于缺少生活，缺少體驗(yàn)，很難喚起學(xué)生情感上的回應(yīng)，畫出來的只是一些概念化、程式化的東西，不會有好的作品產(chǎn)生。因此，筆者在選擇內(nèi)容上做了些大膽的嘗試，如用水墨的方法畫城市、畫臉譜、畫戲劇人物等，取得比較好的繪畫效果。在孩子們的《魅力城市》作品里，水墨變化豐富，美麗的琴橋跨波橫臥兩岸，鱗次櫛比的大樓競比天高，孩子們的水墨畫把三江美景表現(xiàn)得栩栩如生，富有生機(jī)。在戲劇人物畫中，他們的色彩運(yùn)用合理，線條流動，旖旎多姿。

通過上述教學(xué)實(shí)踐，筆者感到水墨畫教學(xué)中，教師必須與時(shí)俱進(jìn)，更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法，讓孩子們親近水墨畫，喜愛水墨畫。在充滿情趣的水墨畫世界里，他們奇異的想象、天真的情趣和無拘無束的天性才能得到盡情的發(fā)揮。

第五篇：課堂教學(xué)有效性研究總結(jié)

課堂教學(xué)有效性研究總結(jié)

張林芳

一、問題來源：

有效教學(xué)不僅是個(gè)理論層面的問題，更是一個(gè)行動研究的實(shí)踐問題。新課改的推進(jìn)離不開教學(xué)的主渠道——課堂，而當(dāng)前課堂中存在著低效或無效現(xiàn)象：教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，教學(xué)效果不理想，教學(xué)效益差。因此，如何使我們擁有新課程背景下的課堂教學(xué)有效性理念、掌握新課程背景下的課堂教學(xué)有效性策略或技術(shù)是擺在我們面前的一個(gè)難題。特別是在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，在基礎(chǔ)教育課程改革之時(shí)，提高課堂教學(xué)有效性就顯得尤為重要。在學(xué)校部分班級進(jìn)行了教學(xué)調(diào)查的基礎(chǔ)上，我校對教與學(xué)這對矛盾進(jìn)行了認(rèn)真統(tǒng)計(jì)及分析，并聚焦課堂追求到問題的焦點(diǎn)——“課堂方式?jīng)Q定效率”這個(gè)真問題，為更好地改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，確立了通過有效教學(xué)的研究，推進(jìn)課堂教學(xué)改革，既能保證有一定水準(zhǔn)的較高的教學(xué)質(zhì)量，又能減輕學(xué)生過重的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生樂學(xué)，會學(xué)；教師能教，善教，實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展。

二、研究內(nèi)容：

上學(xué)期學(xué)校對“課堂教學(xué)有效性研究”課題開題后，收到了來自各學(xué)科教研組的許多針對課堂教學(xué)有效性研究的子課題。有高中數(shù)學(xué)組的課堂教學(xué)中有效提問的研究，高中語文組提出了①強(qiáng)化對“自主，合作，探究”學(xué)習(xí)方式在課堂中的實(shí)踐研究；②“創(chuàng)新寫作教學(xué)”的課題開展、研究。高中生物提出①“在中學(xué)生物教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的學(xué)習(xí)情況”；如何科學(xué)地評價(jià)教學(xué)試驗(yàn)的效果的課題開展研究并確立了實(shí)驗(yàn)班和對比班。高中英語提出了“以學(xué)生為主體，以話題為線索，以活動為中心的課堂教學(xué)模式”，開展研究。地理組提出以《練習(xí)在課堂教學(xué)有效性的研究》課題。初中數(shù)學(xué)組提出“把課堂教學(xué)中的時(shí)間與空間還給學(xué)生”一培養(yǎng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的研究等。子課題立項(xiàng)申請書，經(jīng)學(xué)校批準(zhǔn)后確立為本學(xué)期的“課堂教學(xué)有效性研究”課題研究內(nèi)容

三、研究目的

本課題主要進(jìn)行“推進(jìn)課堂教學(xué)的有效性研究，大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量”的行動研究。

其主要目的有：一是研究有效性教學(xué)策略，建構(gòu)有效性教學(xué)課堂新模式，提高課堂教學(xué)的效率與效益；二是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，通過師生互動、生生互動的方式，在已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上建構(gòu)自己的知識框架和理論體系；三是建構(gòu)有效性教學(xué)評價(jià)指標(biāo)和評價(jià)體系，科學(xué)地講定量與定性過程與結(jié)果有機(jī)地結(jié)合起來，全面地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和教師的工作業(yè)績。

四、研究原則

（一）、關(guān)注學(xué)生

主要表現(xiàn)在：①有效教學(xué)必需堅(jiān)持教學(xué)從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，教師要正確處理教與教科書、教學(xué)參考書、教輔資料的關(guān)系，做到“用教材”，而不是“教教材”②轉(zhuǎn)變教學(xué)方式強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)，研究學(xué)生積極參與課堂，讓學(xué)生真正成為課堂中的主人；③教師應(yīng)成為課堂得合作者、參與者，是評價(jià)中的首席。

（二）、關(guān)注過程

主要包括：①關(guān)注學(xué)生參與課堂活動中的過程；②關(guān)注獨(dú)立思考問題和探究問題的過程；③關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)過程；④關(guān)注教師的反思過程等。教學(xué)與研究同步，教師與學(xué)生互動，教師要在就教學(xué)中深入研究學(xué)生的學(xué)習(xí)和個(gè)性特點(diǎn)，學(xué)生也要在學(xué)習(xí)中研究，在研究中學(xué)習(xí)，從而不斷提高自己的發(fā)現(xiàn)問題的能力和分析問題的能力。

五、研究過程

在實(shí)踐中研究，我們一直圍繞將理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)實(shí)踐。將領(lǐng)導(dǎo)牽動研究轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤鲃友芯?，將普遍關(guān)注教學(xué)學(xué)科研究轉(zhuǎn)變?yōu)橹攸c(diǎn)學(xué)科的研究，本著“以點(diǎn)帶面”的思路，將學(xué)校教師參與研究的積極性普遍調(diào)動起來的基本思路，從以下三個(gè)層次展開研究：

（一）、全面調(diào)動教師積極性，采取“三線一點(diǎn)”的主攻方法，推行課題研究?！叭€”即教育科研處、教研組、備課組，“一點(diǎn)”：課題實(shí)驗(yàn)教師。采取的形式有：周研會、月例會、月反饋和學(xué)期反思。

1、周研會：

每周開展一次備課組課題研討會議，即“周研會”。通過這個(gè)周研會使形成了學(xué)科學(xué)習(xí)共同體及時(shí)發(fā)現(xiàn)本周課題實(shí)行過程中存在的問題，提出解決的方案，并將實(shí)驗(yàn)圣徒到良性循環(huán)軌道，例高中數(shù)學(xué)組林東東老師的發(fā)言： “提問真是一門值得研究的藝術(shù)，課前準(zhǔn)備好的提問，而課堂中還是出現(xiàn)了一些無效的提問。問題設(shè)計(jì)得好，學(xué)生投入積極思考的面就廣就很有效?！?/p>

2、月例會：

由教研處每月召開一次的教研組、備課組工作會，通過月例會了解各個(gè)子課題實(shí)施、研究的進(jìn)展、學(xué)?？傉n題對子課題研究的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行反饋和回顧、總結(jié)課題實(shí)施的過程，及時(shí)進(jìn)行有效教學(xué)理念的培訓(xùn)。目前，我們已召開了2次工作會。①有效課堂理念的理論學(xué)習(xí)；②課堂教師行為分析，每位研究實(shí)施教師做了詳實(shí)的課題記錄。

3、月反饋

為了配合課堂教學(xué)有效性實(shí)施，每個(gè)月對實(shí)驗(yàn)的學(xué)科進(jìn)行了問卷調(diào)查的形式和案例分析的形式進(jìn)行有效教學(xué)反饋。如：實(shí)驗(yàn)班級的學(xué)情調(diào)查、家長的反饋等。

4、期末反思：

學(xué)期末出刊一期課題研究教師的實(shí)驗(yàn)反思和優(yōu)秀教案集，便于教師及時(shí)反思和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)已收集有價(jià)值的教學(xué)反思案例30多篇。