第一篇：課堂教學(xué)行為的研究

課堂教學(xué)行為的研究

［摘要］在新課程的實(shí)施中，教學(xué)行為研究已成為課堂教學(xué)研究的有效方式之一，得到普遍重視。本文通過考察教學(xué)行為的內(nèi)涵和定義，了解課堂教學(xué)行為的研究框架和范式，從而對課堂教學(xué)行為研究存在的問題進(jìn)行思考。

［關(guān)鍵詞］教學(xué)行為、內(nèi)涵、研究框架與范式、問題與思考

教學(xué)行為問題自古就借助于其他教育問題，以經(jīng)驗(yàn)的形式存在于教學(xué)研究之中。但一直未在獨(dú)立領(lǐng)域得到專門的研究。直到20世紀(jì)中期，隨著教育改革進(jìn)程的推進(jìn)，課堂教育行為問題才從其他教育問題中浮現(xiàn)出來。在新課程實(shí)施中，教學(xué)行為研究已成為課堂教學(xué)研究的有效方式之一，得到普遍重視和應(yīng)用。所以無論是知識的傳授，還是能力的形成和情感價值觀的培養(yǎng)，都是基于教學(xué)行為的發(fā)生得以實(shí)現(xiàn)的。

一、教學(xué)行為的內(nèi)涵和定義考察

（一）教學(xué)行為的內(nèi)涵考察 基于教師教學(xué)效能的研究。關(guān)于教學(xué)行為的研究，早期沒有一個專門研究領(lǐng)域，20世紀(jì)六、七十年代，教師教學(xué)行為的研究，進(jìn)入了新的階段。主要特點(diǎn)是：一是通過探討教師的教學(xué)行為，來尋找教師課堂教學(xué)行為玉教學(xué)效果之間的關(guān)系；二是通過對影響教師課堂教學(xué)行為的因素分析，為提高教師教學(xué)效能提高[1]參考。（2）基于師生互動的研究。英國學(xué)者文雪黎等人把師生課堂互動行為分為教師中心式、學(xué)生中心式、知識中心式三種。[2]教師中心式反映的是師生之間控制與順從的關(guān)系；學(xué)生中心式反映的是師生之間是主體與主體的關(guān)系；知識中心式反映的是師生之間為了達(dá)到共同目標(biāo)而結(jié)成特殊伙伴關(guān)系。（3）基于教師角色的研究。教師角色行為的研究主要是將教師角色行為置于角色規(guī)范、角色期望和角色沖突等常用的角色觀念下進(jìn)行的，并且這些研究幾乎都與教學(xué)效能關(guān)聯(lián)[3] 在一起。

（二）教學(xué)行為定義的考察

施良方教授等人的研究認(rèn)為，教學(xué)行為是指教師引起、維持以及促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。把教師在課堂上發(fā)生的主要行為分為：主要教學(xué)行為、輔助教學(xué)行為和課堂管理行為。[4]廣義的教學(xué)行為泛指教或?qū)W的行為。狹義的教學(xué)行為指教師“教”的行為。那教師為完成教學(xué)任務(wù)而采取的可觀察的外顯的活動方式，是教師在課堂教學(xué)活動的細(xì)節(jié)和內(nèi)容。它大體包括兩個方面的內(nèi)容：一是直接指向教學(xué)內(nèi)容的各種行為，二是為了使上述行為得到順利實(shí)施而對自己和他人行為進(jìn)行組織管理的行為?，F(xiàn)在所說的教學(xué)行為是指教師課堂教學(xué)行為，即教師在教學(xué)過程中，基于自己的教育理念、教學(xué)個性、專業(yè)知識與技能、教學(xué)實(shí)踐知識與實(shí)踐智慧，在具體教學(xué)情境中的表現(xiàn)出的教學(xué)行為操作方式。

二、課堂教學(xué)行為的研究框架

（一）影響教學(xué)行為因素的研究 教學(xué)行為是教師素質(zhì)、教育理念、教學(xué)能力的外在表現(xiàn)。是教師專業(yè)知識、教學(xué)技能和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的具體應(yīng)用。而教學(xué)效果是教師教學(xué)行為的直接體現(xiàn)，影響教學(xué)效果的因素也必然影響到教學(xué)行為。因此，影響教師教學(xué)行為的因素可以以以下幾個方面分析：（1）教師素質(zhì)。教師素質(zhì)直接決定教師的課堂教學(xué)價值觀，影響教學(xué)行為的方式和教學(xué)效果，對教學(xué)行為具有導(dǎo)向作用。教師素質(zhì)一方面通過教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施體現(xiàn)課程和教學(xué)理論，另一方面以自己的經(jīng)驗(yàn)、智慧和反思來提升教學(xué)行為的針對性、有效性。（2）教師的專業(yè)知識和技能。教師的知識和技能是進(jìn)行有效教學(xué)的前提條件，是有效教學(xué)行為發(fā)生的基礎(chǔ)。（3）教學(xué)情境。和諧生動的課堂有利于教師教學(xué)創(chuàng)造性的發(fā)揮，教師通過控制教學(xué)節(jié)奏，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，完成教學(xué)任務(wù)。（4）教學(xué)內(nèi)容。不同類型的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)采取不同的教學(xué)方式和行為策略。

（三）教學(xué)行為的歸類研究 基于教學(xué)行為的復(fù)雜性、個體性和情境性，進(jìn)行分類加以研究是必要的。（1）從教學(xué)行為的發(fā)生機(jī)制上看，教學(xué)行為可以分為三類：1常態(tài)教學(xué)行為，教師在課堂上所進(jìn)行的教學(xué)常規(guī)操作行為。2動態(tài)教學(xué)行為，指在具體的課堂情境下，教師根據(jù)課堂即時情況，采取靈活應(yīng)變的教學(xué)處理行為。3教學(xué)機(jī)智，指在教學(xué)中，教師及時、機(jī)智地處理偶發(fā)教學(xué)事件并賦予特殊教育意義的行為。（2）從表現(xiàn)形式看，教學(xué)行為可分為主教行為、輔助行為、管理行為和反思行為。

三、課堂教學(xué)行為研究的三種范式

從1986年克雷茨的研究開始，到目前為之，課堂教學(xué)行為研究先后經(jīng)歷了三種范式：（1）過程結(jié)果范式。該范式是課堂教學(xué)行為研究的第一范式，核心任務(wù)是探查教師行為與教學(xué)效果之間的關(guān)系并且尋找最有效的教學(xué)行為。（2）認(rèn)知—對話范式。它是課堂教學(xué)研究的第二代范式，核心任務(wù)是探查教師認(rèn)知對教學(xué)行為的影響并試圖通過改善教師的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知方式來提高教學(xué)行為的有效性。（3）情境一生態(tài)范式。該范式是課堂教學(xué)行為研究的第三代范式，主要任務(wù)是從生態(tài)學(xué)的視角考察真實(shí)情境中課堂教學(xué)行為的組合方式和演化特征。

四、課堂教學(xué)行為研究存在的問題及思考

（一）課堂教學(xué)行為研究存在的問題

（1）對課堂教學(xué)行為認(rèn)識的片面性。國內(nèi)的研究也把課堂教學(xué)行為與教師行為等同看待，忽略了對課堂教學(xué)行為的其他要素的研究，更沒有以整體上對課堂教學(xué)行為作全面地探討，尋找出課堂行為的研究始終處于一種彼此分離的狀態(tài)。雖然由于目前新課程改革的需要，已經(jīng)有個別學(xué)者開始關(guān)注課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)行為的現(xiàn)狀。調(diào)查上仍處于對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的起步研究階段。（2）研究方法與課堂教學(xué)行為特點(diǎn)不相宜。出現(xiàn)國內(nèi)研究則往往采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和簡單的現(xiàn)象描述的方法，既缺乏實(shí)踐基礎(chǔ)上的理論提升，又缺乏理論的實(shí)踐驗(yàn)證，難以對實(shí)踐起到切實(shí)的指導(dǎo)作用。

（二）個人的思考

課堂教學(xué)行為是一個具有高度實(shí)踐品質(zhì)的問題，是一個隨內(nèi)外教學(xué)情景而變化的問題。個人認(rèn)為它需要教師和學(xué)生兩個方面來看待，對于學(xué)生來說，是否喜歡這門課程以及授課老師等問題也會對課堂教學(xué)行為具有重要的影響。從老師方面來說，教師的素養(yǎng)和品質(zhì)、教師的專業(yè)技能和知識技能以及教師的課堂教學(xué)方式都會影響到課堂教學(xué)行為。之前聽過一個講座，是關(guān)于魏書生老師的講座，他講到了如何來教它的語文課。他教學(xué)的方式主要是民主和科學(xué)教學(xué)方式。在課堂上他說每個學(xué)生都是我的助教，把教學(xué)的各個內(nèi)容都交給學(xué)生，學(xué)生最后不會的再問老師，這樣既可以調(diào)動學(xué)生的積極性，也可以提高教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。在教學(xué)的科學(xué)方面和民主方面，研究學(xué)生的起點(diǎn)以及學(xué)生的可接受，他不強(qiáng)迫學(xué)生，讓學(xué)生做自己能夠做的事，事事讓學(xué)生自己商量解決對策，從而建立互助的師生關(guān)系。

【參考文獻(xiàn)】

［1］鄭燕祥.教育的功能與效能.香港：廣角鏡出版社有限公司，1986.第67-69 ［2］陳奎熹.教育社會學(xué)研究.臺北：師大書院有限公司，1992.155-156 ［3］張建瓊.國內(nèi)外課堂教學(xué)行為研究.教育研究.2005（3）

［4］施良方、崔允郭.教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究.上海：華東師范大學(xué)出版社，1999.第149頁

第二篇：有關(guān)“課堂教學(xué)行為有效性研究”教學(xué)心得

有關(guān)“課堂教學(xué)行為有效性研究”教學(xué)心得

受應(yīng)試教育的影響，教學(xué)中，特別是我們這些數(shù)學(xué)老師為了在有效的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，課堂中往往忽視學(xué)生的表現(xiàn)而一味的講解，舉一反三，津津樂道，一節(jié)課下來，滿身粉塵、汗流滿面。然而，考試中經(jīng)常遇到講過的原題學(xué)生依然做錯或是不做，冤枉至極。痛定思疼，這種傳統(tǒng)的教學(xué)有以下弊端：（1）壓抑了學(xué)生的能動作用。教學(xué)過程不能夠充分體現(xiàn)師生的互動，教師主導(dǎo)地位被變相地強(qiáng)化，這種“主導(dǎo)”作用下的學(xué)生主體地位形同虛設(shè)。（2）剝奪了學(xué)生的個體體驗(yàn)。學(xué)生只會一味地強(qiáng)行接受教師和課本灌輸?shù)闹R，而不去思考如何將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際生活中去，從而形成很多學(xué)生課堂上一聽就會，課后見到習(xí)題無從下手。（3）異化了學(xué)習(xí)的根本目的。正因?yàn)閷W(xué)習(xí)成為一種沒有思想，沒有感情，沒有主見的枯燥的活動，學(xué)生的主體性、能動性、創(chuàng)造性受到壓抑，學(xué)習(xí)不再成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的道路，而是學(xué)生健康成長的障礙。

針對這些現(xiàn)象，緊跟學(xué)?！敖處熣n堂教學(xué)行為有效性研究”的步伐，積極參與探索我校“餐桌式教學(xué)模式”，在嘗試這一模式過程中我有以下收獲和體會：

1、深刻領(lǐng)會“三段六環(huán)節(jié)”

課堂教學(xué)有效性研究主要是優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。課堂教學(xué)要以“精講精練、重點(diǎn)過關(guān)、主動樂學(xué)、優(yōu)質(zhì)高效”為主要目標(biāo)。近年來，我校借鑒山東名校杜郎口“三三六”課堂教學(xué)模式，結(jié)合本校實(shí)際，采取“三段六環(huán)節(jié)”餐桌式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。

“三段”，即自主學(xué)習(xí)階段、集體研討階段、合作完善階段。

自主學(xué)習(xí)階段——重在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行嘗試性探究學(xué)習(xí)，教師要設(shè)計(jì)出能突出當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)、而且學(xué)生感興趣的問題，激發(fā)學(xué)生探究欲望，感受探究的樂

趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會提問的良好習(xí)慣。

集體討論階段——要引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題積極思考，培養(yǎng)學(xué)生合作釋疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這個過程中要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難點(diǎn)、易錯點(diǎn)和興趣點(diǎn)，有效的將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的興趣點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來，做到“以學(xué)定教”，實(shí)現(xiàn)高效課堂的目標(biāo)。

合作完善階段——要引導(dǎo)學(xué)生及時進(jìn)行歸納小結(jié)、鞏固提高。引導(dǎo)學(xué)生在歸納小結(jié)中，明確本節(jié)課的新知識、新環(huán)節(jié)、新方法、新收獲。在合作完善中，讓每一個學(xué)生感到自身學(xué)習(xí)的提高，在收獲中感受學(xué)習(xí)的快樂。

“六環(huán)節(jié)”（40分鐘），即第一環(huán)節(jié)——預(yù)習(xí)交流（5分鐘）。第二環(huán)節(jié)——明確目標(biāo)（2分鐘）。第三環(huán)節(jié)——分組合作（8分鐘）。第四環(huán)節(jié)——展示提升（15分鐘）。第五環(huán)節(jié)——穿插鞏固（5分鐘）。第六環(huán)節(jié)——達(dá)標(biāo)測評（5分鐘）。

餐桌式教學(xué)模式，還要重點(diǎn)體現(xiàn)在課后作業(yè)要精選、適量，嚴(yán)把作業(yè)的落實(shí)關(guān)，實(shí)行作業(yè)分層布置、分類指導(dǎo)、多種方法檢查。對學(xué)科正式作業(yè)要當(dāng)天檢查、假期作業(yè)及時檢查、家庭作業(yè)隨時抽查，并對檢查的錯誤，要求學(xué)生及時糾正，適當(dāng)有效的作業(yè)，可以讓學(xué)生鞏固當(dāng)天所學(xué)的知識，促進(jìn)高效課堂目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2、培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣

教師在課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)過程中可以讓學(xué)生在書上做簡單的筆記，把自己的理解、體會、獨(dú)特的見解寫在書上的空白處，還要要求學(xué)生學(xué)寫預(yù)習(xí)筆記，可以摘抄書上的要點(diǎn)、概念、關(guān)鍵詞句，加深對知識的理解、記憶，也可以記錄自己預(yù)習(xí)過程中疑惑和不解，便于在課堂上有針對性的質(zhì)疑。

3、關(guān)注學(xué)情，以學(xué)定教

學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)中“影響學(xué)習(xí)系統(tǒng)最終設(shè)計(jì)”的重要因素之一。學(xué)情分析就是在教學(xué)前要充分了解學(xué)生，了解學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)、前概念、認(rèn)知方式以及

學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀等，實(shí)質(zhì)上就是我們常說的備學(xué)生。學(xué)情分析的目的是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)搭建學(xué)生通往教材的橋梁，使教師的教盡可能的貼近學(xué)生的學(xué)，這樣才能引發(fā)學(xué)生學(xué)的興趣，喚起學(xué)生學(xué)的動機(jī)和愿望，因?qū)W定教，因?qū)W施教，才能提高教學(xué)的有效性。

4、激勵學(xué)生主動探索

學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)、聯(lián)系，在教學(xué)中要充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，放手讓學(xué)生自己去探索，讓學(xué)生運(yùn)用不同的解決問題的策略去學(xué)習(xí)，去摸索，去實(shí)踐，讓學(xué)生創(chuàng)新的火花在自主探索中閃出耀眼的火花，使學(xué)生體驗(yàn)到自主探索的成功與喜悅，從而對自主探索學(xué)習(xí)充滿了信心。

5、小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一,課堂教學(xué)中除了要培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性，還要培養(yǎng)學(xué)生吸取別人意見,與他人合作的意識。學(xué)習(xí)過程中小組為基本形式，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)及班級學(xué)生的實(shí)際情況，把學(xué)生4—6人分為一組，組成若干學(xué)習(xí)小組，每組成員做好合理分工，確定組長、記錄員、報(bào)告員，組長輪流擔(dān)任。通過小組合作學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中合作，形成人人參與，同伴互助，共同提高的良好學(xué)習(xí)氛圍。

總之，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的組織者、引導(dǎo)者和合作者，在教學(xué)過程中始終只起指導(dǎo)作用，教師只有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個樂于學(xué)習(xí)的環(huán)境，積極引導(dǎo)學(xué)生勇于探索、敢于創(chuàng)新、善于質(zhì)疑、樂于合作，使師生之間、生生之間在探索中互動，在互動中提高，學(xué)生的綜合素質(zhì)才能得以提高，有效教學(xué)行為才能得以實(shí)現(xiàn)。

第三篇：信息技術(shù)環(huán)境下教師課堂教學(xué)行為研究

《信息技術(shù)環(huán)境下教師課堂教學(xué)行為研究》課題研究計(jì)劃

——合作學(xué)習(xí)的研究

一、課題來源

未來的社會是信息社會，未來的主導(dǎo)技術(shù)是信息技術(shù)，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的日益成熟和發(fā)展，信息技術(shù)在社會各個領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用，推動了教育的信息化和現(xiàn)代化進(jìn)程，已經(jīng)對我們整個社會的經(jīng)濟(jì)與生活結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了巨大的影響，信息技術(shù)的應(yīng)用已滲透到人類活動的各個領(lǐng)域，信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)是基于信息技術(shù)的服務(wù)性產(chǎn)業(yè)，已經(jīng)成為發(fā)達(dá)國家的支柱產(chǎn)業(yè)，它不僅大大提高了社會生產(chǎn)力的發(fā)展速度，而且對社會生活方式與社會結(jié)構(gòu)都產(chǎn)生了深刻的影響，從而加快了人類進(jìn)入信息化社會的步伐。

在奧蘇貝爾的“學(xué)與教”理論和建構(gòu)主義的“學(xué)與教”理論等理論指導(dǎo)下，信息技術(shù)與學(xué)科整合的研究日益普及，理論研究研究日益深入細(xì)化，何克抗教授《信息技術(shù)與課程整合》等專著已經(jīng)對信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的問題進(jìn)行了全面的闡述；從實(shí)踐層面，各種基于信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，而且推出了大量的精彩的現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合的實(shí)例。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合已經(jīng)成為當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育改革進(jìn)程中的一個熱點(diǎn)問題，它是信息技術(shù)應(yīng)用于教育的核心，很多教育技術(shù)工作者就此進(jìn)行了積極的理論研究和實(shí)踐探索?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，為新時代的教育改革指明了方向；我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)改造工程的完成，為信息環(huán)境下的教育教學(xué)優(yōu)化奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；“班班通”工程的實(shí)施和信息技術(shù)課程的開設(shè)，為培養(yǎng)和提高人的信息素養(yǎng)和能力提供了可靠的保障。

二、研究目的

“信息技術(shù)環(huán)境下教師課堂教學(xué)行為研究”的目的，在于探求信息技術(shù)的應(yīng)用與學(xué)科有效教學(xué)的整合規(guī)律、策略和方法，最終通過在各學(xué)科教學(xué)中有效地學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式和師生互動方式的變革，為學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境，使信息技術(shù)真正成為學(xué)生認(rèn)知、探究和解決問題的工具，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)及利用信息技術(shù)自主探究、解決問題的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的層次和效率。

三、課題研究的基本思路和具體措施

（一）思路：

從現(xiàn)實(shí)存在問題入手，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，立足改變填鴨式、灌輸式的課堂教學(xué)模式，注意教學(xué)系統(tǒng)四個要素（教師、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體）的地位與作用，合理利用信息技術(shù)環(huán)境建立自主式、合作式、研究式的課堂模型，應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)造信息化教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)過程，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，有效地提高教學(xué)效率。綜合運(yùn)用行動研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)研究法等多種研究方法，堅(jiān)持理論構(gòu)建與實(shí)踐探索相結(jié)合，實(shí)證與個案研究相結(jié)合。

（二）具體措施

為了使合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行，首先，加強(qiáng)學(xué)生的引導(dǎo)，對學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)的培訓(xùn)，讓學(xué)生了解合作學(xué)習(xí)的概念、合作學(xué)習(xí)的模式以及如何建立合作學(xué)習(xí)小組，使師生達(dá)成共識。第二步建立合作學(xué)習(xí)小組，先由學(xué)生自由組合，然后由教師進(jìn)行調(diào)整，每小組3人，人數(shù)太多不利于個人才能的發(fā)揮。各個小組的組合要遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，即一個小組內(nèi)的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、創(chuàng)造意識、動手操作能力、個性等有一定的差別，但各小組之間水平相當(dāng)。第三步安排座位，合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)生必須坐在一起，便于交流與合作，對學(xué)生的座位重新進(jìn)行的編號，既方便了小組合作教學(xué)，又保證了教師課堂上的考勤管理。最后就是教師設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂中正式實(shí)施，在課堂上教師先明確學(xué)習(xí)任務(wù)，要求小組長明確每個組員的任務(wù)，進(jìn)行人員分工，這樣每個學(xué)生才會有事干，不會盲從，同時教師也要鼓勵學(xué)生在做完自己分工任務(wù)的同時，要為了自己團(tuán)隊(duì)的榮譽(yù)，能積極地幫助組內(nèi)其他成員，要學(xué)生明白，只有小組共同目標(biāo)的完成，才是真正的成功，個人的成功不算成功，這樣把小組成員緊緊凝聚起來，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)意識，相應(yīng)的課堂教學(xué)效果也會好。

“小組合作學(xué)習(xí)”這一教學(xué)模式的應(yīng)用給課堂教學(xué)注入了活力，它不僅可以使師生之間、學(xué)生之間更有效地進(jìn)行語言交際；而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團(tuán)隊(duì)精神，進(jìn)而促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同提高，有力地促進(jìn)了課堂效率的提高。但在具體的教育教學(xué)實(shí)施過程中，小組合作學(xué)習(xí)還存在著一些的問題。這些問題更要求我們通過學(xué)習(xí)和不斷的實(shí)踐來找到解決方法，切實(shí)提高小組合作學(xué)習(xí)活動的實(shí)質(zhì)效果。

1．小組合作學(xué)習(xí)課前的準(zhǔn)備要充分

為了能夠在課堂中順利的實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)前，應(yīng)該進(jìn)行充分的準(zhǔn)備。①對學(xué)生進(jìn)行簡單的輔導(dǎo)。輔導(dǎo)內(nèi)容是指導(dǎo)小組成員之間如何分工、如何交流、如何評價、如何傾聽等方面。能夠讓學(xué)生學(xué)會相互交流，并能協(xié)調(diào)小組成員之間的分歧和矛盾。②做好相關(guān)素材資源的提供。教師應(yīng)在課前準(zhǔn)備好所上內(nèi)容相關(guān)的文字、圖片、視頻等媒體資料或網(wǎng)絡(luò)共享資源。有助于從小組合作學(xué)習(xí)活動中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對同樣資源進(jìn)行不同處理時的創(chuàng)新能力，同時也避免了學(xué)生為了查找資料所花費(fèi)的時間。

2．小組合作學(xué)習(xí)中教師的調(diào)控要有效

教師在小組合作學(xué)習(xí)活動中的作用已經(jīng)超出了傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”，對教師在綜合能力上有了很高的要求。①教師的課前必要檢查。包括教學(xué)設(shè)計(jì)、等方面。這是實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的必要前提。②教師的課堂組織監(jiān)控要到位。包括說明學(xué)習(xí)任務(wù)、制定評價小組作品的標(biāo)準(zhǔn)、監(jiān)督學(xué)生的行為、及時給予學(xué)生幫助、社交技巧的介紹等方面。這是實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的基本保障。③教師評價和總結(jié)要及時準(zhǔn)確。包括評價學(xué)生的操作技能、評價小組合作和交流意識、歸納和整理知識點(diǎn)。這是實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。

當(dāng)然，要想在信息技術(shù)課堂中充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，作為教師還需要在很多方面努力做好工作，例如：學(xué)生分組的技巧；依據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇不同的小組合作學(xué)習(xí)策略；課堂上組織語言的使用；學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)；營造和諧師生關(guān)系等方面還需進(jìn)一步的探討。

四、研究效果預(yù)設(shè)

通過課題研究初步探索出信息技術(shù)環(huán)境下教師課堂教學(xué)行為及基于信息環(huán)境下有效的合作學(xué)習(xí)的探究，能讓自己走向?qū)I(yè)發(fā)展的道路，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的進(jìn)程。

第四篇：改進(jìn)課堂教學(xué)行為

改進(jìn)課堂教學(xué)行為

新課程倡導(dǎo)以“學(xué)生發(fā)展為本”作為課改的出發(fā)點(diǎn)；對問題的情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)過程與方法的關(guān)注、新知識學(xué)習(xí)后的運(yùn)用與反思，以及課堂教學(xué)中的即時評價、作業(yè)布置等是從有利于學(xué)生內(nèi)化知識、提高能力、掌握方法、激勵進(jìn)步等方面考慮的。教師要以“學(xué)生發(fā)展為本”設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)。為了改進(jìn)教師在新課程課堂中的教學(xué)行為，給教師提出一些可供操作的教學(xué)建議。

1．學(xué)習(xí)課標(biāo)，明確要求

（1）了解課程改革的基本理念和設(shè)計(jì)思路。

（2）明確學(xué)生通過學(xué)習(xí)，應(yīng)達(dá)到的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（3）明確學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)要求。

（4）明確課程標(biāo)準(zhǔn)對評價的建議以及教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程；評價的目的是了解學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)。2．分析教材，確定目標(biāo)

（1）通讀整套教材，了解教材的基本內(nèi)容、設(shè)計(jì)思路和教材的知識體系及整體結(jié)構(gòu)。（2）泛讀本章本單元教材，了解本章或本單元教材的主要內(nèi)容，以及這些內(nèi)容在整套教材中所處的地位和作用。

（3）精讀本節(jié)、本課時教材中的課題引入、新知識形成和例題的分析過程，明確新知識的發(fā)生和發(fā)展過程，挖掘可能蘊(yùn)涵的教育價值。

（4）仔細(xì)解答練習(xí)和作業(yè)中的每一道題，體會其中用到的知識、解題方法及蘊(yùn)涵的學(xué)科思想。

（5）結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，確定本課時教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和教學(xué)關(guān)鍵。（6）從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面，確定既符合課程標(biāo)準(zhǔn)和教材要求，又符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。3．了解學(xué)情，把握起點(diǎn)

（1）了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好、思維方式和個性差異等狀況。（2）了解學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容所需的前期知識和學(xué)習(xí)方法的掌握情況，以及相關(guān)的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的具備情況。

（3）用絕大多數(shù)學(xué)生熟悉的事例和能理解的問題引入新課；用絕大多數(shù)學(xué)生能理解和解答的問題作為例題和練習(xí)的基礎(chǔ)題。

（4）對多數(shù)學(xué)生理解有困難的問題，通過問題細(xì)化、分解等方法作適當(dāng)鋪墊。4．呈現(xiàn)問題，激發(fā)思維

（1）從新舊知識的聯(lián)系出發(fā)呈現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生回憶舊知，探索新知。（2）從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，呈現(xiàn)學(xué)生熟悉的、簡明的、有利于引向?qū)W科實(shí)質(zhì)的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、探索。（3）從學(xué)科在生產(chǎn)、生活及其他學(xué)科中的實(shí)際應(yīng)用出發(fā)，呈現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)以致用和探究新知的積極性。

（4）通過講學(xué)科故事、設(shè)置問題懸念、多媒體動態(tài)演示等手段，生動、直觀、形象地呈現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知沖突和探究的欲望。5．關(guān)注過程，促進(jìn)內(nèi)化

（1）設(shè)計(jì)游戲、實(shí)驗(yàn)等活動，讓學(xué)生在活動中體驗(yàn)學(xué)科規(guī)律，經(jīng)歷學(xué)科知識的形成過程。（2）按具體到抽象、特殊到一般的原則，設(shè)計(jì)猜想、探究等活動，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的探究和發(fā)現(xiàn)過程。（3）在例題教學(xué)中，讓學(xué)生參與分析題意尋求解題思路的過程，體驗(yàn)分析解決問題的方法。（4）在課堂練習(xí)中，讓學(xué)生有足夠的時間討論交流，從中辨析概念、辨析問題、剖析思路，找到思路受阻或產(chǎn)生錯誤的原因，交流問題解決的方法。

（5）在學(xué)生回答問題時，不論結(jié)果正確與否，要讓學(xué)生闡述思考過程，從而有針對性地引導(dǎo)學(xué)生討論。

6．嘗試運(yùn)用，鞏固提高

（1）新知識學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生及時練習(xí)，體驗(yàn)新知識的應(yīng)用，掌握解題的基本步驟和書寫格式。

（2）圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、設(shè)計(jì)知識運(yùn)用中的易錯問題，讓學(xué)生辨析，加深對新知識的理解。

（3）對例、習(xí)題作適當(dāng)變式，讓學(xué)生嘗試舉一反三。

（4）選擇能直接運(yùn)用本課知識解決的問題及生產(chǎn)生活實(shí)際相聯(lián)系的問題，讓學(xué)生練習(xí)，提高運(yùn)用新知識解決實(shí)際問題的能力。

（5）練習(xí)中讓學(xué)生自己嘗試分析題意、尋求解決問題的方法，提高分析問題和解決問題的能力。

7．引導(dǎo)反思，歸納提煉

（1）活動后，引導(dǎo)學(xué)生反思，歸納和揭示活動中隱藏的規(guī)律。（2）新知識形成后，引導(dǎo)學(xué)生比較新舊知識的聯(lián)系和區(qū)別，建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（3）例題教學(xué)后，引導(dǎo)學(xué)生歸納知識要點(diǎn)、解決問題的思路和方法、解題的基本步驟和書寫建議，形成正確的解題策略。（4）鞏固練習(xí)后，引導(dǎo)學(xué)生歸納應(yīng)用新知識可以解決的問題，以及解決問題中所用的方法、步驟和注意事項(xiàng)。

（5）對用多種方法解決的問題，要引導(dǎo)學(xué)生分析比較各種方法的優(yōu)勢和特點(diǎn)，從中擇優(yōu)。（6）在課堂小結(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生歸納、交流本節(jié)課所學(xué)的知識、技能和思想方法，以及探究和解決問題的方法，達(dá)到整理知識、提煉方法、感悟思想、積累經(jīng)驗(yàn)的目的。8．多元評價，有效激勵

（1）通過課堂觀察、課后訪談等，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)態(tài)度，對積極主動的學(xué)習(xí)行為、正確的學(xué)習(xí)方法和取得的點(diǎn)滴進(jìn)步及時表揚(yáng)激勵，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

（2）運(yùn)用口頭問答、書面測驗(yàn)、活動報(bào)告、課內(nèi)外作業(yè)等，了解學(xué)生基礎(chǔ)知識與基本技能的掌握情況、思考和解決問題的能力，及時肯定成績，激勵進(jìn)一步發(fā)展。

（3）運(yùn)用有層次的問題，了解和評價學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平，激勵學(xué)生有差異地發(fā)展。（4）對學(xué)困生可適當(dāng)降低評價起點(diǎn)，允許再次評價，使他們看到自己的進(jìn)步，樹立學(xué)好的信心。

（5）當(dāng)學(xué)生回答問題有錯或解答不完整時，鼓勵學(xué)生自己反思解答過程，其他學(xué)生評價補(bǔ)充，教師引導(dǎo)激勵提高。9．精選作業(yè)，分層落實(shí)

（1）精選與本課時內(nèi)容配套、符合教學(xué)目標(biāo)要求和學(xué)生實(shí)際、有利于鞏固基礎(chǔ)知識和基本技能的習(xí)題作為課內(nèi)外作業(yè)。

（2）適當(dāng)精選聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際的問題，或適度開放、需要多角度思考和表達(dá)自己觀點(diǎn)的問題，或需要動手實(shí)踐的問題，以及富有趣味性的問題作為課內(nèi)外作業(yè)。

（3）根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平，布置不同層次要求的作業(yè)，既要布置使絕大多數(shù)學(xué)生通過努力能夠完成的必做題，又要布置適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展需要、適合不同水平發(fā)展需求的選做題。

（4）控制作業(yè)的題量難度，反對機(jī)械操練、題海戰(zhàn)術(shù)。

（5）及時檢查、批改作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生積極反思、自覺訂正作業(yè)錯誤。（6）記錄和分析作業(yè)中常見的典型錯誤，及時查漏補(bǔ)缺、改進(jìn)教學(xué)。以上建議，前三個方面屬于教學(xué)準(zhǔn)備，后六個方面是課堂中按新課程理念教學(xué)的操作性建議。望教師參考這些建議，著手課堂教學(xué)行為的改進(jìn)。理想的課堂教學(xué)，應(yīng)該為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個好的氛圍和問題情境。倡導(dǎo)以“學(xué)生發(fā)展為本”，要從學(xué)生熟悉的生活中，選擇能反映學(xué)科本質(zhì)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，并且是現(xiàn)實(shí)和有意義的問題創(chuàng)設(shè)情境，由此引導(dǎo)學(xué)生積極思考并嘗試探究，提高分析和解決問題的能力

第五篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)教師行為有效性策略研究

小學(xué)語文課堂教學(xué)教師行為有效性策略研究

四川省南充市閬中市護(hù)埡中心校 齊良利

問題的提出

學(xué)生語文素養(yǎng)的高低，將直接影響到一個人其今后工作、生活的質(zhì)量。縱觀我們的語文教學(xué)，雖然老師們在歷次的教學(xué)改革中也作出了種種努力，但來自各方面的批評、指責(zé)還是此起彼伏。原因何在？教學(xué)的高耗低效還是嚴(yán)重地制約了學(xué)生的各方面成長，教師的主宰意識還是很難得到徹底改變，社會對語文學(xué)科的認(rèn)可度還不甚滿意。據(jù)一項(xiàng)調(diào)查表明，在問小學(xué)生最不喜歡的是哪一門學(xué)科時，學(xué)生幾乎是異口同聲地說：“語文??”令調(diào)查者寒顫與咋舌。課堂教學(xué)有如下問題：

1、教學(xué)目標(biāo)盲目。

在備課時很多老師往往照著教參抄，沒有自己的思考，所以在課堂實(shí)施時目標(biāo)性很差，全憑“感覺走”。有些教師備課時，目標(biāo)制定沒考慮“三維目標(biāo)”，沒有把學(xué)生的興趣、學(xué)生的情感、學(xué)習(xí)的態(tài)度放在學(xué)習(xí)的首位，然而在實(shí)施課堂教學(xué)時也往往置這些目標(biāo)于不顧，致使學(xué)生興趣索然，課堂氣氛沉悶。

2、教學(xué)預(yù)設(shè)單線。

一些老師在預(yù)設(shè)教學(xué)時，往往關(guān)注的是每篇課文的字、詞、句、篇，然后是寫作方法、寫作特點(diǎn)等，使應(yīng)該充滿鮮活生命色彩的語文課演變成繁瑣的條分縷析課。教師精心設(shè)計(jì)了一個又一個嚴(yán)密的問題，讓學(xué)生追求老師頭腦中的標(biāo)準(zhǔn)答案，直到回答到老師滿意為止，整堂課充滿了繁瑣的分析。

3、教學(xué)過程封閉。

課堂上教師習(xí)慣用自己的設(shè)計(jì)思路去統(tǒng)一學(xué)生的學(xué)習(xí)，總是千方百計(jì)地將學(xué)生雖不大規(guī)范，但卻正確、甚至是有創(chuàng)造的見地，按自己的要求“格式化”。學(xué)生得“一切行動聽指揮”，既不能在自己感興趣地方“細(xì)嚼慢咽”，也無法在沒意思的地方“囫圇吞棗”。教師似乎只喜歡那些順從聽話的學(xué)生，而對提問的學(xué)生表現(xiàn)出厭煩、敷衍，或以為在刁難自己。教學(xué)的專制，漠視了學(xué)生生命個體的鮮活蓬勃與繽紛多彩，鉗制了學(xué)生的活力與個性的張揚(yáng)，壓抑了學(xué)生勇于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)新的欲望，挫傷了學(xué)生探索和創(chuàng)造的信心和熱情，學(xué)生成了被教師牽著鼻子走的“學(xué)習(xí)木偶”。過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的預(yù)設(shè)和封閉。由于教學(xué)本身缺乏對學(xué)生智慧的足夠挑戰(zhàn)，學(xué)生的生命活力無法在課堂彰顯，教學(xué)過程成為演“教案劇”的過程。

4、一些公開課，為展示而展示，成了眾人精心“包裝”后“成果”的集中炫耀。

這樣的課，雖然表面上看似熱熱鬧鬧，一帆風(fēng)順，實(shí)質(zhì)上已嚴(yán)重抑制了學(xué)生創(chuàng)造性潛能的發(fā)揮，影響了學(xué)生精神生命的健康成長。

以上現(xiàn)象導(dǎo)致了現(xiàn)行語文課堂教學(xué)效率的低質(zhì)、低效。“小學(xué)語文課堂教學(xué)教師行為有效性策略的研究”正是基于此而提出。

一·研究此課題的目的意義：

1、讓學(xué)生通過文本教材中語言文字帶來的美感獲得語文學(xué)習(xí)的興趣與熱情，通過對生活的理解，對心靈的啟迪，獲得某種意義與啟示，獲得品格和人格的提升，找尋生存的尊嚴(yán)和生命的價值，從而達(dá)到語文學(xué)習(xí)的美好境界。

2、通過組織、實(shí)施有效課堂教學(xué)的實(shí)踐研究，切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要，并力求使我們的語文課堂真正成為生態(tài)的課堂，成為學(xué)生生命成長的綠舟。

3、可以尋求小學(xué)語文有效教學(xué)的途徑與策略，深入推進(jìn)新課程下小學(xué)語文課堂教學(xué)改革。

4、讓新課程理論真正地貫徹到平時的教育教學(xué)中，努力縮短理念與實(shí)踐的差距，從而全面提升語文教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)與專業(yè)水平。

二、理論依據(jù)

1、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，“改變課程過于追求知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基本知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程?！?/p>

2、建構(gòu)主義理論提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識傳授者與灌輸者；學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆＝?gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、合作、對話和意義建構(gòu)等四大要素。所以建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)生是知識意義的主動構(gòu)建者，而不是外界刺激的被動接受者。只有通過自己的切身體驗(yàn)和合作、探究等學(xué)習(xí)方式，學(xué)生才能真正完成知識意義的構(gòu)建。

3、人本主義理論：人本主義認(rèn)為人是個體的人，理性和感性相統(tǒng)一的人。人本主義理論十分注意人的個性、重視理性和感性的統(tǒng)一，注重人的個性發(fā)展，它與新課改“以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”的思想是相統(tǒng)一。

三、課題中有關(guān)概念的界定

課堂教學(xué)有效性就是在教學(xué)活動中，教師通過教學(xué)過程的合規(guī)律性，成功引起、維持和促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，相對有效地達(dá)到了預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)。再說得具體化一些，教學(xué)有效性是指通過教師的組織引導(dǎo)啟發(fā)后，學(xué)生能獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。

課改專家、華東師大崔允郭博士說：“教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。有效的語文教學(xué)會讓學(xué)生在課堂上愉悅心情，放飛心靈，張揚(yáng)個性，師生激情澎湃，思維靈動，情感交融，通過教師、文本、學(xué)生三者之間的對話，能引領(lǐng)師生親身體驗(yàn)語文的內(nèi)在美，讓語文進(jìn)入師生的內(nèi)心世界，進(jìn)而內(nèi)化為深厚的文化底蘊(yùn)，讓課堂成為師生共同生命成長的課堂。這樣的教學(xué)才是有效的教學(xué)?！?/p>

有效的標(biāo)準(zhǔn)，如新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出的那樣：“讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)語文，在語文教學(xué)過程中，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。??具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。??” 有效教學(xué)，體現(xiàn)在教師要有效地講授、有效地提問、有效地傾聽、并有效地評價學(xué)生。

有效的講授：是指教師講授能夠吸引學(xué)生，教師講授總能保持與學(xué)生能力相適應(yīng)的“教學(xué)節(jié)奏”，這種節(jié)奏既能使教師的“講授”變得輕松，又能使學(xué)生借助某種暗示效應(yīng)而更有效地記住、理解某些知識并形成相應(yīng)的價值觀。講授的時機(jī)、內(nèi)容、方法、時間恰到好處。有效提問與有效傾聽：有效教學(xué)的基本課堂狀態(tài)是對話式的、互動式的。在這種對話式的、互動式的教學(xué)中，教師的講授，總不能只有一個聲音。而教學(xué)是否出現(xiàn)和維持某種對話式的、互動式的狀態(tài)，取決于教師是否能夠有效地“提問”。有效“提問”意味著教師所提出的問題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答能讓學(xué)生更積極地參與到學(xué)習(xí)過程中。有效“提問”的問題要具有開放性，避免“封閉”的問題，避免“滿堂問”、“一言堂”、“滿堂灌”?！皾M堂問”帶來的問題就是教師表面上似乎時時在關(guān)注學(xué)生、提問學(xué)生，但教師并沒有“領(lǐng)會”學(xué)生。其實(shí)沒有領(lǐng)會是因?yàn)闆]有認(rèn)真傾聽，真正有效的提問，肯定也是從“傾聽”那里得來的。善于傾聽的教師總是能夠?qū)W(xué)生的“聲音”轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)的資源。傾聽也是一種對話，好的老師總善于傾聽。

有效的評價：教師的課堂語言對學(xué)生的激勵作用很大，當(dāng)然除了對文本的分析、闡述的語言外，教師的課堂調(diào)控語言也起著關(guān)鍵的作用。教師的課堂調(diào)控語言大部分是以評價學(xué)生的分析、理解為主的，所以其評價語言的作用不可小視。評價語言要以調(diào)動學(xué)生內(nèi)心的情感為主，把學(xué)生情感的變化作為教學(xué)的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生感情的發(fā)展確立教學(xué)進(jìn)度，評價語言要引起學(xué)生情感的共鳴，對學(xué)生的心靈產(chǎn)生震撼，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)到成功，享受到成功的快樂。所以教師的教學(xué)評價語言要豐富，其次教師要把握好評價時機(jī)，采用適時評價與延緩評價相結(jié)合的辦法。還要啟用多元評價，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，從而達(dá)到課堂高效。

四、課題研究目標(biāo)：

1、增強(qiáng)新課程三維目標(biāo)意識，改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)手段與方法，關(guān)注三維目標(biāo)的整體推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)課堂多向互動，讓語文課堂煥發(fā)生命溢彩，使語文課真正成為師生共同成長的樂園。

2、探索出一些師生互動、高效、簡約的小學(xué)語文課堂教學(xué)新策略、新做法。

3、通過研究，不斷提高教師的語文素養(yǎng)與專業(yè)水平，提高教師處理教材、運(yùn)用教材、活用教材并有效駕馭課堂教學(xué)的能力。

五、研究內(nèi)容

要達(dá)到課堂教學(xué)的高效，要使學(xué)生發(fā)揮課堂主體精神，使課堂成為師生勃發(fā)生命溢彩的精神樂園，要著重研究以下三方面的內(nèi)容：

1、目標(biāo)制定的有效性。課堂教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是課堂教學(xué)的核心和靈魂，它直接制約著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)媒體、教學(xué)組織形式、教學(xué)評價等方面的實(shí)施，起著綱舉目張的作用。合理可行的教學(xué)目標(biāo)，有助于教師選擇和使用有效的教學(xué)策略，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，對教學(xué)活動具有導(dǎo)向、指引、操作和調(diào)控等功能，從而實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。

2、教學(xué)預(yù)設(shè)的有效性。教學(xué)預(yù)設(shè)說得通俗一點(diǎn)就是備課。備課就是指教師研究教材，研究學(xué)生，研究教學(xué)方法，研究教學(xué)過程，設(shè)計(jì)好一份教學(xué)方案的過程。凡事“預(yù)則立，不預(yù)則廢”，我們也強(qiáng)調(diào)不備課不能進(jìn)課堂。因?yàn)檎n堂教學(xué)是有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動，它需要教師課前作出周密的策劃。沒有教學(xué)預(yù)設(shè)的課堂必定是無法實(shí)施有效教學(xué)的。因此，教師在教學(xué)預(yù)設(shè)時要深入鉆研教材，準(zhǔn)確把握教材的內(nèi)容和實(shí)質(zhì)；要心中有學(xué)生，從學(xué)生的需求出發(fā)，考慮是否有利于學(xué)生的發(fā)展；要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難、探究嘗試、拓展開發(fā)，要為教學(xué)過程中的動態(tài)生成積極創(chuàng)設(shè)條件。

3、動態(tài)生成的有效性。如果說預(yù)設(shè)是枝，那么生成是葉，二者相輔相成。有枝無葉不豐，有葉無枝不實(shí)。精心備課是一種預(yù)設(shè)。有了精心的預(yù)設(shè)，上課時才能做到心中有數(shù)，胸有成竹。而如果有了精心的預(yù)設(shè)，教師卻按部就班，僅僅是完成教學(xué)任務(wù)，這樣又顯得太枯燥，課堂缺少了一種靈氣與活力。課堂的生成，有教學(xué)資源的生成，還有教學(xué)過程的生成。而生成有效的關(guān)鍵因素是要求教師做到目中有人，做學(xué)生平等中的首席，時刻關(guān)注每位學(xué)生的一舉一動。只有教師用自己的智慧與學(xué)生的思維輕輕碰撞，才能產(chǎn)生靜池中的一縷縷波紋，或激起一陣陣?yán)嘶?。課堂生成的價值，就在于讓課堂蕩起理性的清風(fēng)與詩般的漣漪。這樣才能真正實(shí)現(xiàn)動態(tài)過程的有效。

六、研究的具體策略

1、根據(jù)學(xué)情師生共同制定目標(biāo)。

（1）目標(biāo)指向新課程理念。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂，在教學(xué)活動中有定向的作用。它對保證課堂教學(xué)有效開展至關(guān)重要。現(xiàn)代教學(xué)理論和實(shí)踐證明：有效的教學(xué)必先具備有效的教學(xué)目標(biāo)。而有效的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)首先要求是準(zhǔn)確和明確。新課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)是定位于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。在語文學(xué)科方面的總目標(biāo)是：“??學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)語文，在語文教學(xué)過程中，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。??具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。??”即不僅重視學(xué)生對語文知識的適度掌握，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的語文運(yùn)用能力以及創(chuàng)新思維能力；不僅重視發(fā)展學(xué)生的智力因素，而且注重發(fā)展學(xué)生的非智力因素；不僅重視知識與能力的習(xí)得，而且更要注重習(xí)得的過程以及在此過程中情感的發(fā)展。當(dāng)然，目標(biāo)可能很多，但也并不是處處都要一應(yīng)俱全，面面俱到。每篇課文，每節(jié)課都可以適當(dāng)增刪，有所側(cè)重。目標(biāo)不要過多，過濫，不要寬泛。在一篇課文中，或一節(jié)課中，哪些知識只要一般了解，哪些知識需要理解并會運(yùn)用。要著重訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫中的哪一項(xiàng)能力，達(dá)到什么程度等等，教師都要了然于胸，心中有數(shù)，明確到位。力求克服老師們在制定目標(biāo)時照抄教參、隨意制定目標(biāo)的現(xiàn)象。

（2）目標(biāo)接近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”。培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力和思維品質(zhì)，陶冶學(xué)生的道德情感等目標(biāo)，也要有明確的規(guī)定。一般應(yīng)根據(jù)本班學(xué)生的語文實(shí)際水平與能力制定一堂課、一篇課文的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然一個班級中學(xué)生的各方面知識與能力是參差不齊的，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)水平、動機(jī)意志等的差異，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，一般按照“最近發(fā)展區(qū)”理論把獲得某種知識所需時間和認(rèn)知發(fā)展水平大體相當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行歸類分層，并確定與各層次學(xué)生的實(shí)際可能性相協(xié)調(diào)的分層教學(xué)目標(biāo)，這樣可提高教學(xué)效率。

（3）目標(biāo)確定根據(jù)學(xué)情而定。一個班級有幾十個學(xué)生，每個學(xué)生情況各異，所以備課時要考慮各個學(xué)生的具體情況。對基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以提出較高的要求，對基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以提出較低的要求，也可以由學(xué)生視自己的情況自定學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣，使得不同層次群體的學(xué)生都能達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)，都能得到發(fā)展。所以我們教師要用發(fā)展的眼光來看待學(xué)生，因人而異，認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，恰當(dāng)提出教學(xué)目標(biāo)，以期收到最佳的教學(xué)效果。

2、實(shí)行充分、開放的預(yù)設(shè)。

預(yù)則立，不預(yù)則廢。任何一堂成功的課無不是進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)，沒有預(yù)設(shè)的課肯定不會是一堂優(yōu)秀的課。缺少精心預(yù)設(shè)的教學(xué)是不完善的，而不認(rèn)真進(jìn)行預(yù)設(shè)的教學(xué)是不負(fù)責(zé)任的。因此要獲得有效的課堂教學(xué)就必須要進(jìn)行有效的預(yù)設(shè)。

（1）鉆研教材透徹化。教材無非是個例子。新課程強(qiáng)調(diào)教師是課程，教師是教材，倡導(dǎo)教師依照自己的專業(yè)理念與水平對教材進(jìn)行創(chuàng)造性處理，運(yùn)用教學(xué)機(jī)智進(jìn)行反思性教學(xué)，有利于提升教學(xué)情境的適應(yīng)性和教學(xué)實(shí)踐的合理性。所以教師要融入自己的科學(xué)精神和智慧，立足大語文的角度和語文課的總目標(biāo)對教材中的文本材料進(jìn)行深度地鉆研，對文本內(nèi)容融會貫通，再進(jìn)行教學(xué)重組和整合，選取更好的角度或切入點(diǎn)對文本教材進(jìn)行深加工、預(yù)設(shè)，設(shè)計(jì)出活生生的、豐富多彩的課來，并充分有效地將教材中的文本知識激活、串連，形成教師的教學(xué)個性、教學(xué)特色，從而達(dá)到高效。

（2）了解學(xué)生全面化。在教學(xué)過程中，老師們會經(jīng)常性地遇到被學(xué)生中涌現(xiàn)的意外問題而牽制教學(xué)進(jìn)程，一時老師會可能很尷尬，究其原因，除了老師教學(xué)機(jī)智不夠豐富外，對學(xué)生實(shí)際情況的不了解也是一個重要原因。對學(xué)生認(rèn)知能力與實(shí)踐基礎(chǔ)的過高或過低要求，都可能導(dǎo)致課堂意外的發(fā)生。所以預(yù)設(shè)的過程要充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際認(rèn)識水平，然后在這基礎(chǔ)上預(yù)設(shè)教學(xué)板塊與流程。如果教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，在開放性的預(yù)設(shè)中就要多考慮幾套預(yù)案。只有在了解學(xué)生基礎(chǔ)上的教學(xué)預(yù)案，才能喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的思想與情感，學(xué)生才會反復(fù)地品味、琢磨和交流，才會產(chǎn)生出學(xué)生獨(dú)特的心理體驗(yàn)，才會有創(chuàng)造思維的閃現(xiàn)，才會實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與人格的健全發(fā)展。

（3）教學(xué)設(shè)計(jì)板塊化?，F(xiàn)在的課堂教學(xué)倡導(dǎo)開放、民主，所以板塊化的教學(xué)流程比較適宜這樣的教學(xué)。這里的板塊化是指教學(xué)結(jié)構(gòu)板塊。一堂課總是有幾個相對獨(dú)立而又彼此聯(lián)系的教學(xué)結(jié)構(gòu)，這些結(jié)構(gòu)大多由幾個或多個問題情境組成，這就構(gòu)成了教學(xué)板塊。然后就在板塊的牽動下，由教師、學(xué)生共同商討，以交往互動為主要方式確定教學(xué)思路，生成教學(xué)過程，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。這種教學(xué)設(shè)計(jì)有利于發(fā)揮課程、教材、教師、學(xué)生的整合優(yōu)勢，將培養(yǎng)目標(biāo)整體推進(jìn)。板塊式教學(xué)把語文教學(xué)看成一個有機(jī)的、不可肢解的整體，每個板塊都有一個集中的問題情境，有較大的課文覆蓋面，有較強(qiáng)的對外輻射力，有“牽一發(fā)動全身”的功能。它與傳統(tǒng)的線形教學(xué)思路不同，能變原本單一性的語言訓(xùn)練為綜合性言語實(shí)踐活動，能力求改變分散為集中，繁雜為簡約，單一為綜合，慢節(jié)奏為高效率，從而使語文三維目標(biāo)在整體中優(yōu)化，在整體中推進(jìn)。

3、堅(jiān)持適度有意義的教師講授。

講授是教師向?qū)W生傳授知識的重要手段。講授的優(yōu)點(diǎn)是教師能很經(jīng)濟(jì)地同時向許多人傳授知識，還能用學(xué)生易懂的形式有效概括教學(xué)內(nèi)容，從而有助于理解。但要使講授有意義，教師的語言必須要準(zhǔn)確、簡潔、生動活潑、引人入勝，邏輯性強(qiáng)，講授的時間也不宜過長。適度的講授中其實(shí)也有師生情感的交流，也有師生的相互作用、相互強(qiáng)化。根據(jù)奧蘇伯爾的有意義言語學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)是否有意義，并不取決于教學(xué)或?qū)W習(xí)的方式，而決定于是否滿足學(xué)習(xí)者有意義學(xué)習(xí)的心理過程和條件。只要教師正確、適度地運(yùn)用講授，它也是一種傳授知識的有效方法。

4、構(gòu)建生態(tài)、平等的過程。

（1）教學(xué)環(huán)境和諧化

心理學(xué)家羅杰斯曾指出，一個人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學(xué)研究表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想像，才會迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。由此看來，語文課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，營造一個民主、寬松的教學(xué)環(huán)境必不可少。許多卓有成效的語文教師之所以取得教學(xué)的高效率，基決竅之一正是貫徹教學(xué)民主原則，給學(xué)生充分的自由。全國著名特級教師魏書生就是一個典型代表。他不僅班級管理依靠民主，討論問題發(fā)揚(yáng)民主，就連每節(jié)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也跟學(xué)生共同商量。這種民主作風(fēng)將教師的意愿不知不覺化作了學(xué)生自己的意愿，給課堂帶來了活力與生機(jī)，大大提高了學(xué)習(xí)時間的利用率。因此，語文教學(xué)過程中要充分發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)思想，讓學(xué)生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為。從某種意義上說，教學(xué)的民主程度越高，學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的熱情就越高，課堂教學(xué)的效率也就越高。

（2）教學(xué)過程生態(tài)化 鐘啟泉教授說：“課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注在生長、成長中的人的整個生命。對智慧沒有挑戰(zhàn)性的課堂教學(xué)是不具有生成性的，沒有生命氣息的課堂也不具有生成性。從生命的高度來看，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成過程?！彼晕覀兊慕虒W(xué)要注重課堂上即時生成的東西，課堂上學(xué)生的表現(xiàn)，不管多么的正確或多么的錯誤，都是一種很好的教育資料，我們教師要利用并開發(fā)好這些資源，努力追求教學(xué)過程的生態(tài)化。所以在教學(xué)中，教師除了要胸有預(yù)期目標(biāo)外，還可根據(jù)教學(xué)活動的變化突破預(yù)期目標(biāo)和既定計(jì)劃的限制，走向更生成、開放的創(chuàng)造天地。所以可從“學(xué)生的開口說話”中生成，找準(zhǔn)起點(diǎn)，因人施教；也可從“學(xué)生的回答”中生成，由此及彼，趁熱打鐵，還可從“學(xué)生的提問”中生成，順勢延伸，乘勝追思，這樣就有可能達(dá)到“無法預(yù)約的精彩”。

課堂上，我們不在于教師解開了學(xué)生頭腦中多少個問號，而在于學(xué)生產(chǎn)生了多少新問號；不在于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)有多么嚴(yán)密，而在于是否激起了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心的探究欲。不在于學(xué)生接受了多少現(xiàn)成的知識，而在于獲得知識的同時是否培育了足夠的自信。要突破課堂中心的局限模式，向社會拓展，向生活滲透，向所有蘊(yùn)含著真、善、美的文化領(lǐng)域開放。

（3）教學(xué)地位平等化。我們的教師就是心腸太軟，而對一篇篇意蘊(yùn)豐富，情感靈動的課文，恨不得把自己頭腦中的想法和感受一古腦兒地傳遞、輸送給學(xué)生，殊不知，教師頭腦中的東西只不過是他從教參那里學(xué)來的，然后再加上一些自己的看法而已，所以他們根本無暇顧及學(xué)生們的訴說，拼命地追求在他們認(rèn)為無疑是標(biāo)準(zhǔn)的答案。然后居高臨下地評價。但是在追求這正確的背后，教師卻忽視了兒童的思想和情感，忽視了兒童是活生生的有著豐富情感的獨(dú)立的個體。在教學(xué)中，這種追求所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案的做法，禁錮了多少鮮活的思想，泯滅了多少創(chuàng)造的火花，教師在教學(xué)中始終把自己放在思想主宰、知識權(quán)威的神圣地位，試問，這樣的課堂“對話”會產(chǎn)生心與心的交流嗎？會有思想與思想的交鋒嗎？真正的對話首先要做到師生平等，教師要蹲下身子細(xì)心地聆聽學(xué)生的聲音，真正的教育應(yīng)該從心與心的對話開始，而心與心的對話又必然從真誠的傾聽開始。在蹲下身子的傾聽中，我們將聽到學(xué)生思想的“抽穗”，思維的“拔節(jié)”，情感“裂變”的聲音，這樣才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的教學(xué)對話。

4、實(shí)施煽情、愉悅的評價

（1）教學(xué)評價煽情化。教師的教學(xué)語言、體態(tài)語言在課堂教學(xué)中起著不可估量的作用。新課程改革下的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，學(xué)生是課堂的主角。在教學(xué)中，教師應(yīng)把自己定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者、組織者、促進(jìn)者、啟發(fā)者、幫助者、激勵者，真正的把課堂還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)多元激勵性評價。同時評價要注意適時、適度。在學(xué)生最需要的時候去鼓勵，“雨”要下得及時。適時適度的激勵表揚(yáng)，學(xué)生學(xué)得專注，也學(xué)得開心。同時教師語言也要又幽默風(fēng)趣，評在關(guān)鍵處，煽在動情點(diǎn)，這種煽情性的評價，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情迅速升溫，有利于更好的學(xué)習(xí)語文，增強(qiáng)實(shí)效性。

（2）教學(xué)心情快樂化?？鞓凡粌H僅是課堂表面上的那種“活躍”，快樂應(yīng)該是一種積極向上的生命狀態(tài)，對生活充滿了向往和激情，是一種發(fā)自內(nèi)心的生命需求。而語文課上的“快樂”追求的是一種語言的詩意，思維的靈動，個性的張揚(yáng)。所以我們教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生走向快樂。它包含三個層次：一是學(xué)生喜歡語文課，在語文學(xué)習(xí)中感受到心靈深處的愉悅；二是喜歡閱讀和寫作，在此其中能夠感受到讀寫的快樂，能夠欣賞到語言文字內(nèi)涵的哲理美、詩意美；三是能夠積極參與創(chuàng)造性的語文活動，并從中感受到創(chuàng)造的快樂。如果學(xué)生能始終懷惴愉悅的心情投入到上述的教學(xué)活動中，其效率肯定提高。

5、寄希望于教師素質(zhì)的錘煉、提升。

教師的素質(zhì)直接影響著教學(xué)的質(zhì)量。現(xiàn)在大多教師對一些新理念還只是一知半解，很難有效指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐；再加上現(xiàn)在的班級人數(shù)多，學(xué)生的管理和教育耗去教師大量的時間和精力。正在進(jìn)行的新課程改革，教師處于新舊觀念的過渡時期，觀念碰撞上的矛盾也在困擾著教師?，F(xiàn)在雖有部分名師，他們有較高的理論素養(yǎng)，有靈活的教學(xué)機(jī)智，能夠捕捉課堂上隨時出現(xiàn)的動態(tài)課程資源，去實(shí)現(xiàn)“無法預(yù)約的精彩”，但這樣的老師只是鳳毛麟角。大多的一線教師，教學(xué)目標(biāo)不能準(zhǔn)確制訂者有之，教學(xué)設(shè)計(jì)雜亂無章者有之，重點(diǎn)、難點(diǎn)偏移者有之，照本宣科、機(jī)械串講者有之。更有部分教師的教學(xué)基本功還不強(qiáng)，語言表達(dá)、板書設(shè)計(jì)等都不到位。所以要提高語文課堂教學(xué)的有效性，教師素質(zhì)的磨煉、提升已是迫在眉睫?？梢酝ㄟ^培訓(xùn)與自學(xué)相結(jié)合的方法進(jìn)行。也可以發(fā)揮學(xué)校教研組、備課組的力量提升。當(dāng)然只有教師的真正內(nèi)需才會有不竭的動力，才能真正提升自身的素質(zhì)。

七、研究原則

1、主體性原則：學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體、主人，要發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，要讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程、實(shí)踐過程。教師的作用是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。

2、實(shí)踐性原則：由于方案還只是一個預(yù)案，能否經(jīng)得起實(shí)踐的檢驗(yàn)，還必須親自實(shí)踐才知道。尤其是在課堂動態(tài)生成的把握與駕馭上，需要教師不斷地實(shí)踐與錘煉。

3、全體性原則：教育的最終目標(biāo)是讓每一個孩子得到發(fā)展。所以教學(xué)中要兼顧中下學(xué)生，不讓每個學(xué)生掉隊(duì)，讓每個學(xué)生都興趣盎然地投入到語文學(xué)習(xí)活動中。

4、動態(tài)性原則。由于教學(xué)活動的實(shí)施是一個動態(tài)的進(jìn)程，會有諸多不可預(yù)料的因素存在，而且活動的主角是學(xué)生，學(xué)生的行為變化也是不可預(yù)設(shè)的，因此，教師要靈活動態(tài)地處理實(shí)施過程中的小細(xì)節(jié)而又要不違背文本目標(biāo)的實(shí)施。

5、開放性原則：指內(nèi)容、空間、教學(xué)方式方法的開放。根據(jù)活動的需要，可以大膽打破原有的課堂座位的格局，多種組合，使得活動的氛圍更協(xié)調(diào)，更有利于建立和諧、民主、平等的人際關(guān)系；有利于學(xué)生的全員參與，角色互換；有利于互相合作，共同發(fā)展。

八、研究方法

本課題采用行動研究法、調(diào)查研究法、對比實(shí)驗(yàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、理論學(xué)習(xí)法等

1、行動研究法：在實(shí)驗(yàn)過程中，不斷探索實(shí)施有效教學(xué)的操作策略，使理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來。

2、調(diào)查研究法：調(diào)查、了解、分析實(shí)驗(yàn)前后課改年級課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，為課題研究提供事實(shí)依據(jù)。

3、對比實(shí)驗(yàn)法。分別在課題組成員所教的班設(shè)立實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行實(shí)施語文有效課堂教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，并設(shè)立相應(yīng)平行的對照班級進(jìn)行比較

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。及時總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，修改、補(bǔ)充和完善操作措施，力爭使研究水平上升到一定理論高度。

5、理論學(xué)習(xí)法：邊實(shí)驗(yàn)邊學(xué)習(xí)相關(guān)理論，用以支撐教學(xué)實(shí)踐。

九、研究的步驟

1、準(zhǔn)備階段：（1）探討語文教學(xué)中的困惑，針對問題，提出研究課題。（2）學(xué)習(xí)相關(guān)理論。（3）撰寫課題實(shí)施方案。

2、實(shí)施階段：按照課題方案進(jìn)行實(shí)施。并定期召開課題組成員會議，不斷改進(jìn)、完善方案。

3、總結(jié)階段：收集實(shí)驗(yàn)過程材料進(jìn)行匯總整理。寫出成果報(bào)告。

十、研究對象

各課題組成員所在的各個班級，涉及低、中、高各個學(xué)段。

十二、課題成果的表達(dá)形式：成果報(bào)告、優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)