第一篇：品味好教師的三個(gè)重要特質(zhì)

品味好教師的三個(gè)重要特質(zhì)

李曉丹是濰坊廣文中學(xué)2012屆的畢業(yè)生，現(xiàn)就讀于北大。她與她的“老宮頭”(班主任宮老師)始終保持著這樣的習(xí)慣：每天，或電話或微信密切溝通。她們的行為、眼神、話語(yǔ)，感覺(jué)李曉丹很幸福，宮老師也很幸福。

5月21日，美國(guó)熱血教師羅恩·克拉克受邀來(lái)青島演講，隨行的有他的8個(gè)學(xué)生。師生上課有這樣的習(xí)慣：一個(gè)學(xué)生問(wèn)題回答得好，就有學(xué)生為他敲鼓，師生共同向他祝賀。激情彌漫了整個(gè)會(huì)場(chǎng)。離開(kāi)課堂，克拉克與他的學(xué)生之間就成了爸爸和孩子，摟著脖子抱著腰，享受著親情般的幸福。

幸福的老師都是相似的。他們有一個(gè)學(xué)生給予的共同名稱：好老師。

品味每一個(gè)幸福老師，發(fā)現(xiàn)好老師的背后有一些共有特質(zhì)。好老師共有一種底色：愛(ài)

愛(ài)是教育的前提，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。可是，我常常發(fā)現(xiàn)，一個(gè)愛(ài)孩子的老師卻沒(méi)能讓學(xué)生感知到這份愛(ài)。我在學(xué)校里曾經(jīng)做過(guò)這樣的調(diào)研：老師，您愛(ài)您的學(xué)生嗎？幾乎百分百的老師回答都是“十分喜愛(ài)”。又問(wèn)學(xué)生：同學(xué)，老師愛(ài)您嗎？沒(méi)有一個(gè)老師得到百分百學(xué)生“十分”的回饋。是老師說(shuō)謊了嗎？顯然不是！

老師向?qū)W生傳遞愛(ài)不外乎三個(gè)媒介：語(yǔ)言，動(dòng)作，眼神。

每次與宮老師交流，到班里聽(tīng)課，那句“孩子們”會(huì)不停地往耳朵里鉆，聽(tīng)得你耳根都熱乎起來(lái)。在一節(jié)公開(kāi)課上，一個(gè)男孩搶到了一個(gè)很有難度的問(wèn)題，可是回答了一半就卡殼了。宮老師就用堅(jiān)定的眼神告訴他：“不著急，你會(huì)！”當(dāng)他回答完，宮老師翹起的大拇指又給他傳遞了力量：你真棒！

執(zhí)教化學(xué)的宮老師每年都是9月1日接收一個(gè)新的班級(jí)。而在教師節(jié)這天，她總能收到全班孩子們專門定制的大蛋糕，上面插滿了孩子們書(shū)寫的對(duì)老師祝愿的小卡片。

那一天，宮老師幸福得淚流滿面。好老師共顯一種行為：尊重

按照馬斯洛的五大需求學(xué)說(shuō)，尊重是很高層次的需要，是在人的生存需要、安全需要、愛(ài)和歸屬需要得到滿足之后產(chǎn)生的。得到教師尊重的學(xué)生才有自尊心，一個(gè)有自尊心的學(xué)生才有主動(dòng)發(fā)展的力量。一旦自尊心被挫傷，他會(huì)以十倍的瘋狂、百倍的力量與你抗衡。馬加爵就是活生生的案例。

在我的學(xué)校里，有這樣一個(gè)老師：她的課教得很好，孩子很喜歡。初一第一學(xué)期結(jié)束時(shí)，她的學(xué)生滿意度為全校僅有的幾個(gè)滿分之一；到了第二學(xué)期結(jié)束，她的學(xué)生滿意度下降幅度最大；到了初二，班級(jí)問(wèn)題層出不窮；到初三，她幾乎無(wú)法管理自己的班級(jí)。

緣何？她總想控制每一個(gè)學(xué)生，總要求學(xué)生按照自己的想法去做事，看不到學(xué)生的差異，發(fā)現(xiàn)不了每個(gè)學(xué)生的不同。在她的行為里沒(méi)有“尊重”。

好老師的行為里寫滿了“尊重”。劉花琴老師知道，在“人類所有的沖動(dòng)中，以希望成為重要人物的欲望最為強(qiáng)烈”(杜威)。所以她尊重學(xué)生的方式就是在一個(gè)月的時(shí)間里，記住了她教的8個(gè)班、352個(gè)學(xué)生的名字，而且從不出錯(cuò)。鐘玉老師知道，男女生生理心理特點(diǎn)不同，所以她尊重學(xué)生的方式就是每次活動(dòng)，都為男孩女孩量身定做不同的活動(dòng)方案，她帶出的學(xué)生男孩像男孩，女孩像女孩。劉雅琴老師知道，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以她尊重學(xué)生的方式就是大膽推行自主學(xué)習(xí)，她的班級(jí)里學(xué)習(xí)氣氛總是那么濃厚，學(xué)習(xí)成績(jī)總能名列前茅。好老師共彰一種氣質(zhì)：激情

讀過(guò)克拉克的書(shū)《優(yōu)秀是教出來(lái)的》，知道他的“55條班規(guī)”，甚至看過(guò)以他的故事拍攝的電影《熱血教師》，但只有聽(tīng)過(guò)他的演講、體驗(yàn)過(guò)他的課堂后，才真正明白，擁有激情是成為好老師的基石。

那天，青島人民會(huì)堂里座無(wú)虛席。六個(gè)小時(shí)，一千多人，在克拉克演講的過(guò)程中，沒(méi)有人走動(dòng)，更莫說(shuō)喧嘩，會(huì)場(chǎng)秩序井然，大家會(huì)心微笑、掌聲迭起?？死嘶蛳囟?，或仰面躺下，或下蹲，或跳下講臺(tái)。激情從他身體的每一個(gè)細(xì)胞里迸發(fā)出來(lái)，他的激情感染著與會(huì)者的激情。

這樣的激情老師，誰(shuí)不喜歡？

在我的學(xué)校里，有一個(gè)被學(xué)生稱為“大發(fā)”的老師，甚至有的學(xué)生都忘掉他本姓李。在“入校課程”的認(rèn)親環(huán)節(jié)，他那富有氣勢(shì)的走路姿勢(shì)、充滿爆發(fā)力的表情以及富有激情的肢體語(yǔ)言，一下子抓住了學(xué)生。做著學(xué)生常規(guī)管理工作，教著兩個(gè)班的數(shù)學(xué)課，都沒(méi)有影響他成為年級(jí)數(shù)學(xué)成績(jī)的老大。富有激情，成為“大發(fā)”老師的名片，也是所有好老師的寫照。

第二篇：好教師的“三個(gè)背影”

好教師的“三個(gè)背影”，后悔現(xiàn)在才知道

在學(xué)生的世界里，教師終將成為一個(gè)背影，一個(gè)漸行漸遠(yuǎn)的背影，或高大，或矮小，或清晰，或模糊，或恒久，或短暫。而一位好教師，留給學(xué)生的，總少不了這樣三個(gè)背影。

第一個(gè)背影，是“愛(ài)”的背影。好教師的這個(gè)背影，有一個(gè)非常生動(dòng)的形象，那就是朱自清的《背影》里的父親。在這篇文章里，父親對(duì)兒子的關(guān)愛(ài)，表現(xiàn)得淋漓盡致。朱自清之所以“最不能忘記的是他的背影”，就是因?yàn)檫@個(gè)“背影”里蘊(yùn)藏著大海般深沉而寬厚的父愛(ài)。一位好教師，愛(ài)護(hù)自己的學(xué)生，也應(yīng)如同愛(ài)護(hù)自己的孩子一樣。所謂“一日為師，終身為父”，這句話的意思是，哪怕老師只教過(guò)自己一天，也要一輩子當(dāng)作父親看待，其實(shí)這又何嘗不意味著教師應(yīng)如父輩一樣地對(duì)待學(xué)生呢！

愛(ài)不是教育的全部，但“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”已經(jīng)成為古往今來(lái)眾多教育家的共識(shí)。事實(shí)上，學(xué)生不僅需要教師的愛(ài)，而且對(duì)這種愛(ài)非常敏感，會(huì)在自己心靈深處做出最細(xì)膩?zhàn)钌羁痰那楦蟹磻?yīng)。

有一名大學(xué)生回憶自己幼兒園的老師時(shí)，這樣寫道：“她對(duì)學(xué)生很好，每天放學(xué)都堅(jiān)持把每一個(gè)學(xué)生送回家。直到我上高中，還經(jīng)常碰見(jiàn)她牽著一群小孩在路上走著??也許就是這最初的啟蒙，讓我在以后的生活中總是覺(jué)得老師無(wú)論如何都是好的，即使一些老師對(duì)我不太好，我都覺(jué)得他們是親切的——當(dāng)然這‘不好’也是后來(lái)才慢慢體會(huì)出來(lái)的?！泵恳晃唤處煻疾环领o下心來(lái)設(shè)想一下，若干年之后自己的學(xué)生會(huì)怎樣回憶自己。一位好教師，留給學(xué)生的，總該有一個(gè)蘊(yùn)藏著“大愛(ài)”的背影吧。

第二個(gè)背影，是“導(dǎo)”的背影。好教師的這個(gè)背影，梅貽琦先生在《大學(xué)一解》這篇文章里，有一段非常形象的描繪，那就是“學(xué)校猶水也，師生猶魚(yú)也，其行動(dòng)如游泳也，大魚(yú)前導(dǎo)，小魚(yú)尾隨，是從游也，從游既久，其濡染觀摩之效，自不求而至，不為而成”。這就是著名的“從游論”。那條“大魚(yú)”的“前導(dǎo)”背影，就是一位好教師的背影。

許慎在《說(shuō)文解字》里，對(duì)“教”這個(gè)字是這樣解釋的：“上所施下所效也。”教育，其實(shí)就是一種引導(dǎo)與牽領(lǐng)，一種榜樣與示范，一種陪伴與等待，一種模仿與相隨。青少年兒童具有很強(qiáng)的模仿能力，其成長(zhǎng)的過(guò)程，首先就是一個(gè)模仿與跟隨的過(guò)程，“譬之猶響之應(yīng)聲，影之象形也”。所以，教師不僅要傳授知識(shí)，更要做學(xué)生的人生導(dǎo)師和道德的引路人。學(xué)生的情操陶冶和意志鍛煉，不可能僅靠語(yǔ)言的說(shuō)教去完成，必須靠教師的言傳身教，靠教師的示范引領(lǐng)，用教師的心靈去感染學(xué)生的心靈，用教師的人格去陶冶學(xué)生的人格。身為教師，就應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的前面，引導(dǎo)學(xué)生，并為學(xué)生做出榜樣。

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)，教師就是要“把自己的精神標(biāo)志刻印在學(xué)生的身上”。對(duì)這一復(fù)雜的教育過(guò)程，蘇霍姆林斯基曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)生動(dòng)描述：“教育者是一位向?qū)?，他熟知崎嶇難行的山路上的一切曲折和坎坷，他在向初次上路的年輕人指引道路。他只是指路，但路還得靠行路人自己去走。向?qū)Ш湍贻p的行路人，在崎嶇小路的艱難攀登中，共嘗艱辛和分享快樂(lè)?！彼?，一位好教師，一定是一位優(yōu)秀的向?qū)В且晃粌?yōu)秀的攀登者，留給學(xué)生的，應(yīng)有一個(gè)值得終身學(xué)習(xí)與追隨的背影。

第三個(gè)背影，是“推”的背影。好教師的這個(gè)背影，猶如古希臘神話中的西西弗斯日復(fù)一日往山頂推石頭的那個(gè)背影。迎來(lái)又送走一茬又一茬學(xué)生的教師，與日復(fù)一日推石頭的西西弗斯是何其相似。教師的教育生涯就是這樣的：在山腳下，帶著一批新生，一步一步往上推啊推，或三年，或六年，終于到了山頂，學(xué)生卻畢業(yè)了，一個(gè)個(gè)遠(yuǎn)走高飛。心中雖有萬(wàn)般不舍，但依舊又滿懷憧憬地來(lái)到山腳下，帶著又一批新生，從頭開(kāi)始，邁步前行。就這樣，朝朝暮暮，日復(fù)一日，年復(fù)一年，直至雙鬢飄霜。來(lái)來(lái)回回的全部樂(lè)趣，就源自那些生命拔節(jié)的聲音。

一位好教師，就是在學(xué)生成長(zhǎng)最初最重要的那一段時(shí)間里，一直站在他們身后的那個(gè)人，如同西西弗斯，用一雙溫暖的手推著他們前行，或喚醒，或激勵(lì)，或鼓舞，或鞭策。一位好教師，總是能夠給予學(xué)生合適而有力的“推背感”，那是一股源自生命的力量，平凡而崇高，堅(jiān)定而恒遠(yuǎn)。一位好教師，既能夠站在學(xué)生的前面“導(dǎo)”，也善于站在學(xué)生的后面“推”，把自己的學(xué)生推向更高、更遠(yuǎn)，直至“青勝于藍(lán)”。好教師那矢志不渝、無(wú)怨無(wú)悔的背影，就成了一茬茬學(xué)生心底里最溫暖也最感傷的記憶。

第三篇：三個(gè)火槍手讀后感：品味經(jīng)典，感悟生活

三個(gè)火槍手讀后感：品味經(jīng)典，感悟生活

如果說(shuō)生命像小草，那么勇氣就是滋養(yǎng)的雨露，使它破土而出，享受溫暖的陽(yáng)光；如果說(shuō)生命像小溪，那么拼搏就是奔騰的起點(diǎn)，使它沖過(guò)石頭的阻礙，尋找寬闊的大海。你看，小草的外衣是多么鮮綠！你聽(tīng)，小溪的歌兒是多么歡快！

達(dá)德尼昂，就像這小草、小溪，是一個(gè)天不怕地不怕、聰明機(jī)智、勇于拼搏的熱血青年。

故事中令我印象最深刻的是達(dá)德尼昂父親的一段話：“待人處事一要?jiǎng)幽X筋，二要堅(jiān)定剛強(qiáng)。要靠智慧和勇氣加上堅(jiān)定地信念去闖天下！”這段話不僅讓達(dá)德尼昂在日后的戰(zhàn)斗中取得勝利，而且更讓我深受啟發(fā)。

成功不但要靠智慧，更需要勇氣！

在課堂上，勇氣讓你舉起手，告訴老師重點(diǎn)你是否掌握，最終獲得一份好成績(jī)；在職場(chǎng)上，勇氣讓你開(kāi)口，告訴上級(jí)你的見(jiàn)解，最終獲得一份好工作。

生命需要抓住機(jī)會(huì)的勇氣，生命更需要敢于拼搏的勇氣！生活中也是如此。

達(dá)德尼昂的故事中，不怕紅衣主教的生命威脅，一心想讓兩國(guó)和平，不進(jìn)行無(wú)謂的戰(zhàn)爭(zhēng)。在不懈的努力下，硝煙得以平息，成為一個(gè)富有正義感的大英雄。

貝多芬，德國(guó)著名音樂(lè)家，二十八歲兩耳失聰，這對(duì)于一個(gè)靠聽(tīng)覺(jué)創(chuàng)作的藝術(shù)家是多么大的打擊??！可貝多芬不屈服于命運(yùn)的安排，用盡最后的力量與命運(yùn)斗爭(zhēng)，寫下著名的《命運(yùn)交響曲》------一部令后人無(wú)不稱贊的巨作。每當(dāng)我欣賞這部作品時(shí)，都能感受到心靈的強(qiáng)烈抨擊，這是貝多芬頑強(qiáng)拼搏精神，如此富有深意的音樂(lè)，能不讓人敬畏。

劉翔，上海的驕傲，以12秒88的好成績(jī)成為世界矚目的焦點(diǎn)?？稍诒本W運(yùn)會(huì)上，因腿上退賽，受到各界輿論的壓力。兩年的沉默后，亞洲飛人再次披上戰(zhàn)袍，在廣州亞運(yùn)會(huì)上以13秒09，奪得冠軍！這是一次完美的復(fù)出！他頂住壓力，沖向終點(diǎn)，拼搏是他唯一的信念。坐在電視機(jī)旁默默為他加油的我除了激動(dòng)，更多的是崇拜這種精神。

我的媽媽，一個(gè)平凡的人，每天為了自己事業(yè)努力工作。下班回來(lái)，吃完晚飯，她便拿出圖紙，打開(kāi)電腦，繼續(xù)“開(kāi)工”。這一幕，看在女兒的眼里，嘴角不禁上揚(yáng)，暗自道：“我長(zhǎng)大后也要像媽媽一樣，做個(gè)努力拼搏的人！”

李恒英說(shuō)過(guò)；“人生只有拼搏才是生命最好的延長(zhǎng)?！鄙谟谄床?，在于不斷進(jìn)取，畢竟“愛(ài)拼才會(huì)贏”。失敗不是恥辱，請(qǐng)把它當(dāng)作寶貴的財(cái)富，成功的墊腳石，努力奮斗吧！要用拼搏的美妙音符來(lái)譜寫生命的華彩樂(lè)章！

上海民辦揚(yáng)波中學(xué)

高山白云

第四篇：如何做一名有素質(zhì)、有修養(yǎng)、有品味的好教師

做有素質(zhì)、有修養(yǎng)、有品味的好教師

一、敬業(yè)，樹(shù)立師德形象

1、敬業(yè)要有誠(chéng)心 這是一個(gè)教師必備的最基本的心態(tài)。無(wú)論是上班時(shí)還是下班后；無(wú)論是校園內(nèi)還是校園外；無(wú)論是心情好還是心情壞，都會(huì)自主、自覺(jué)地意識(shí)到：我是教師，我應(yīng)該擔(dān)任這份職業(yè)的社會(huì)責(zé)任和道德責(zé)任，一絲不茍地對(duì)待教育中的任何一件事。

2、敬業(yè)要有恒心 “十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，教育之路艱巨而漫長(zhǎng)，它不能急功近利，不能浮躁。如果能該行，就該行吧，如果不能改變現(xiàn)狀，那只有耐心、有恒心地潛心于研究業(yè)務(wù)，全身心地投入教育。一個(gè)學(xué)困生，不是靠一次兩次的輔導(dǎo)教育就能轉(zhuǎn)化，他需要一年、兩年的關(guān)注、輔導(dǎo)、教育，甚至更多！

3、敬業(yè)要有愛(ài)心 教育要根植于愛(ài)。馬卡連柯曾說(shuō)過(guò)：“愛(ài)是一種偉大的感情，它總在創(chuàng)造奇跡、創(chuàng)造新人，唯有愛(ài)，教師才會(huì)用快樂(lè)的眼光去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，才會(huì)把辛苦的教育事業(yè)當(dāng)作樂(lè)趣來(lái)從事，它能使教師感到每個(gè)學(xué)生的喜悅和苦惱都在敲打他的心，引起他的思考、關(guān)懷與擔(dān)心?！?，面對(duì)差生，我們要想：“假如是我的孩子”我舍得放棄嗎？面對(duì)犯錯(cuò)的孩子，我們要想：“假如我是孩子”我多么希望他人的理解和諒解。這種設(shè)身處地，充滿愛(ài)的換位做法，會(huì)使問(wèn)題解決得更好，更完美.二、豁達(dá)，收獲快樂(lè)的心靈

我們是“德高為師，身正為范”的教師，我們更應(yīng)該有一顆“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”的豁達(dá)無(wú)邊的心靈，唯有一顆充滿愛(ài)的心靈才能賦予教育以震撼的力量，否則只是蒼白無(wú)力的教育。我們教師應(yīng)該有能諒解學(xué)生點(diǎn)滴錯(cuò)誤的包容之心，才能讓他們收獲陽(yáng)光與歡笑，收獲一顆快樂(lè)、懂得感恩的心！

三、學(xué)習(xí)，成就教育事業(yè)

一位教育者說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師不在于他教了多少年書(shū)，而在于他用心教了多少年書(shū)。不重復(fù)自己、不斷探索、不斷創(chuàng)新，這樣的教師不會(huì)停止對(duì)生活的撞擊，即使他成不了一位教育家，他也會(huì)擁有詩(shī)意的教育生活，他的生命也會(huì)更有意義?！倍恢貜?fù)自己，不斷挑戰(zhàn)自我，其前提就是學(xué)習(xí)。沒(méi)有學(xué)習(xí)，一切都成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。沒(méi)有一個(gè)成功的教育工作者不是一個(gè)善于學(xué)習(xí)的人。

1、教師應(yīng)該學(xué)習(xí)前人的教育財(cái)富。古有孔子、孟子，今有于永正、魏書(shū)生;外有馬卡連柯，中有陶行知,他們都是教育先驅(qū)，教育典范。

2、教師應(yīng)該學(xué)習(xí)多方面的知識(shí)。從平常的教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)感到自己知識(shí)的貧乏。因此，教師應(yīng)該博覽群書(shū)，歷史地理生物軍事藝術(shù)文學(xué)哲學(xué)醫(yī)學(xué)上無(wú)所不包無(wú)所不知，教師除了該有的學(xué)歷外還應(yīng)該有經(jīng)歷有閱歷，行萬(wàn)里路讀萬(wàn)本書(shū)，課堂上才能信手拈來(lái)，得心應(yīng)手。

3、教師應(yīng)該多掌握現(xiàn)代信息技術(shù)。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代如果與網(wǎng)絡(luò)絕緣，那無(wú)異于新的睜眼瞎了。更何況現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備已經(jīng)越來(lái)越多地進(jìn)入我們的教學(xué)生活，誰(shuí)也不會(huì)否認(rèn)合理地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)會(huì)使課堂更生動(dòng)，課堂效果會(huì)收到事半功倍的效果。

4、向身邊的人學(xué)習(xí)，向自己學(xué)習(xí)。從身邊學(xué)習(xí)老教師、優(yōu)秀教師的教育經(jīng)驗(yàn)，班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)；從自己的教育教學(xué)實(shí)踐中去學(xué)習(xí)去對(duì)比去研究去總結(jié)去反思。在反思中認(rèn)真總結(jié)教育得失，不斷去改進(jìn)自己的教育方法，就會(huì)不斷的進(jìn)步。

第五篇：黨校三個(gè)重要

黨校三個(gè)“注重”做好十八大宣講

為了推進(jìn)“送黨課到基層”活動(dòng)的深入開(kāi)展，區(qū)委黨校自十八大召開(kāi)以來(lái)，緊緊圍繞宣傳貫徹十八大精神，選派骨干教師，主動(dòng)深入基層，充分發(fā)揮黨校的理論宣傳優(yōu)勢(shì)，為全區(qū)廣大黨員干部進(jìn)行了及時(shí)、準(zhǔn)確、全面的十八大精神輔導(dǎo)。

1、搶前抓早、周密安排，注重時(shí)效性。黨校在十八大會(huì)議召開(kāi)前就提前部署，要求相關(guān)教師提前介入，提前收集材料，積極做好黨的十八大精神總論及各專題的備課工作。十八大召開(kāi)后，積極整合教師力量，在短時(shí)間內(nèi)形成了多個(gè)高質(zhì)量的十八大理論專題，在去年１２月舉辦的第十四期中青年干部培訓(xùn)班上就加開(kāi)了十八大精神解讀專題輔導(dǎo)，使十八大精神第一時(shí)間內(nèi)進(jìn)課堂。并連續(xù)舉辦五期全區(qū)科級(jí)以上干部學(xué)習(xí)十八大精神理念培訓(xùn)班，收到了良好的培訓(xùn)效果。

2、貼近實(shí)際、貼近群眾，注重通俗性。為了讓基層的干部群眾，更好地學(xué)習(xí)把握十八大精神，在完善校內(nèi)主體培訓(xùn)的同時(shí)，黨校組織教師深入基層進(jìn)行理論宣講，把十八大精神同基層實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來(lái)，做到理論聯(lián)系實(shí)際。并要求教師盡量用通俗的語(yǔ)言、簡(jiǎn)明的理論、生動(dòng)的案例把十八大精神講清講透。區(qū)委黨校從去年年末至今，分別深入人大、社保局、教委、上馬場(chǎng)鄉(xiāng)、新生鄉(xiāng)等單位，給黨員干部群眾帶去了最新的十八大精神解讀，收到了良好的宣講效果。

3、豐富多彩、力求創(chuàng)新，注重靈活性。為了使宣講更加樸實(shí)

生動(dòng)，宣講教師無(wú)論從內(nèi)容還是形式上，都力求創(chuàng)新，做到通俗易懂、生動(dòng)活潑。第一，不斷提高多媒體的制作技術(shù)，圖文并茂，引入精煉生動(dòng)的視頻資料輔助授課；第二，采取不同的視角切入授課主題，豐富課堂教學(xué)；“七一”前夕，選派高級(jí)講師季會(huì)英到社保局從黨史角度宣講十八大精神和黨的偉大成就。第三，同一專題準(zhǔn)備不同版本，以適應(yīng)不同的聽(tīng)課對(duì)象。

下半年，黨校仍將“宣傳十八大精神，送黨課到基層“作為工作重心，不斷擴(kuò)大培訓(xùn)覆蓋面，為全區(qū)掀起貫徹十八大精神熱潮作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

黨校

２０１３年７月２日