第一篇：大2班主題背景下的墻面環(huán)境總結(jié)

大班主題背景下的墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)

幼兒園的主題墻面環(huán)境一直是幼兒在園生活中的重要部分，幼兒參與的成分越來(lái)越多。主題墻面無(wú)論從內(nèi)容來(lái)源、主題的產(chǎn)生等多方面都生動(dòng)、直觀、真實(shí)的再現(xiàn)了師幼之間近距離的對(duì)話；幼兒與教師之間親密的關(guān)系；幼兒與幼兒之間的情感氛圍。在幼兒園，主題背景下的環(huán)境是重要的教育資源，良好的主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用會(huì)使幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中獲得各方面能力發(fā)展。主題和環(huán)境是密不可分的，環(huán)境是根據(jù)主題而創(chuàng)設(shè)的，主題活動(dòng)必須依靠環(huán)境才能更深入具體地開展。主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是隨著主題的不斷深入而逐漸豐富的，是孩子們主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與的寫照，能充分發(fā)揮他們的主體作用。

1、主題墻之“環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人”。

讓幼兒以主人的身份直接參與主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)。教師由原來(lái)的動(dòng)手者轉(zhuǎn)變?yōu)橛^察者，傾聽(tīng)者和支持者。首先，要多關(guān)注孩子的興趣點(diǎn)，觀察孩子的需求，激發(fā)他們創(chuàng)設(shè)主題環(huán)境的積極性，多傾聽(tīng)孩子的所思、所想，給孩子提供適度的支持。其次，將收集的材料和創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過(guò)程作為幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程。我們應(yīng)和幼兒一起收集材料，在這個(gè)過(guò)程中，應(yīng)盡量讓幼兒自己去做，自己去想。通過(guò)多渠道讓幼兒利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)看、聽(tīng)、問(wèn)途徑來(lái)獲取信息和材料。在收集材料后盡量讓幼兒自己協(xié)商如何裝飾主題墻，這樣一來(lái)孩子間的相互交流更能加深對(duì)主題內(nèi)容的理解，也更進(jìn)一步的深化了主題內(nèi)容。如：在大班主題活動(dòng)“城市交響曲”的子題“各種各樣的橋梁”、“有趣的廣告”中我們努力契合幼兒的興趣點(diǎn)，積極動(dòng)員幼兒

收集各種各樣不同的橋梁照片、廣告宣傳圖等，讓他們共同參與布置、豐富主題墻飾。而且別具一格，充滿生氣，有效地吸引幼兒的“關(guān)注點(diǎn)”同時(shí)也讓幼兒在參與尋找的過(guò)程中加深了解。再如：在大班主題活動(dòng)“大自然的語(yǔ)言”中，幼兒較為困惑：植物、動(dòng)物怎么會(huì)說(shuō)話呢？針對(duì)這個(gè)情況，我們讓幼兒自己去找資料。在家長(zhǎng)的幫助下，孩子們自己畫圖、涂顏色，父母在下面加以一段文字說(shuō)明，不到兩天，“大自然語(yǔ)言”就展現(xiàn)在大家的面前。孩子們從中理解了許多的語(yǔ)言：荷花盛開，夏天來(lái)到了；小螞蟻搬家，告訴我們快要下雨了??這些神奇的發(fā)現(xiàn)，激發(fā)了他們熱愛(ài)和探索大自然的興趣。這樣，在主題進(jìn)行中，與幼兒進(jìn)行討論，和孩子們一起商量版面顏色的選擇、內(nèi)容的布局、墻

飾的裝飾等等，在之后的一段時(shí)間里，讓孩子們自己動(dòng)手，不斷豐富墻飾的內(nèi)容，結(jié)合幼兒的興趣、意愿來(lái)布置主題墻，多給幼兒一份信任、多給幼兒一份權(quán)力、多給幼兒一份鼓勵(lì)，讓幼兒發(fā)揮其應(yīng)有的作用。讓主題墻真正成為幼兒與教師之間的近距離的對(duì)話。這樣的主題墻創(chuàng)設(shè)才能發(fā)揮其創(chuàng)設(shè)本身的意義。陳鶴琴說(shuō)過(guò)：“通過(guò)幼兒思想和雙手布置的環(huán)境，可使他對(duì)環(huán)境中的事物更加認(rèn)識(shí)?！?/p>

2、主題墻之“課程內(nèi)容的延伸活動(dòng)”。

環(huán)境是課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的要素。幼兒的認(rèn)知、情感和社會(huì)性的發(fā)展始終來(lái)自于和環(huán)境的相互作用，且幼兒與環(huán)境相處的方式也直接影響教育的質(zhì)量。我們根據(jù)預(yù)設(shè)課程模式，將主題墻飾的創(chuàng)設(shè)緊密地與班級(jí)的主題教學(xué)活動(dòng)的運(yùn)行方向相結(jié)合。將幼兒關(guān)于主題探究的階段性成果、探究過(guò)程中遇到的困惑、教師和家長(zhǎng)提供的相關(guān)的內(nèi)容支持等內(nèi)容構(gòu)成主題墻飾的主體。讓孩子在這種交互過(guò)程中得到滿足，豐

富對(duì)有關(guān)主題內(nèi)涵的理解，并激發(fā)對(duì)主題的深入探究的興趣。如： 在大班“快樂(lè)開心車”主題活動(dòng)中，手工《剪窗花》中，其實(shí)我們老師只是示范性地教孩子剪了最簡(jiǎn)單一種，沒(méi)想到他們都特別喜歡，一

下課，或是區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，都有孩子在剪窗花，從一開始的四不像，到后來(lái)的惟妙惟肖，讓我也忍不住要妒忌這些孩子的天馬行空了，這樣可愛(ài)的作品就這樣貼在了主題墻上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，真是精美絕倫呢。

再看這些“滑稽小人”幽默，可愛(ài)，其目的是讓孩子們仔細(xì)觀察小人的服飾、表情及動(dòng)作等，展開想像、大膽地用線條表現(xiàn)出快樂(lè)的情緒。我們將部分幼兒的作品貼在主題墻上。同時(shí)也引導(dǎo)其他幼兒自由觀察討論：你認(rèn)為這些小人在干什么？你從哪里看出來(lái)的？通過(guò)這一過(guò)程，也加強(qiáng)了了孩子們的發(fā)散思維，給了他們無(wú)限想像的空間。

3、主題墻之“一個(gè)聯(lián)動(dòng)的整體?！?/p>

班級(jí)是幼兒園課程實(shí)踐中一個(gè)最基本的工作單位，它可以是相對(duì)獨(dú)立的，也可以縱橫結(jié)合成一個(gè)整體。“主題墻”不但是幼兒園的一道亮麗的風(fēng)景，它更是全園幼兒互相學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、整體聯(lián)動(dòng)的理

想場(chǎng)所。在創(chuàng)設(shè)“主題墻”時(shí)不要求一次性上墻，課程進(jìn)行到某個(gè)階段可以布置某個(gè)板塊。同一年級(jí)組的幼兒可以相互觀摩、欣賞、評(píng)價(jià)?？傊?，讓“主題墻”使幼兒園成為一個(gè)聯(lián)動(dòng)的整體，成為一個(gè)和睦向上的大家庭，傳遞幼兒、教師以及家長(zhǎng)共同的心聲。瑞吉?dú)W的教育思想告訴我們“墻壁是會(huì)說(shuō)話的”，那就讓我們正視缺失，改正不足，讓“墻壁”說(shuō)話、讓“墻壁”“好好”說(shuō)話，讓主題墻真正對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展發(fā)揮作用。最近，家長(zhǎng)們最關(guān)心的就是孩子的入學(xué)問(wèn)題，孩子們相互之間談?wù)摰囊彩侨雽W(xué)的問(wèn)題。孩子們的話題時(shí)常會(huì)和上小學(xué)有關(guān)。既然“小學(xué)”是大班后期幼兒最感興趣的話題，就應(yīng)讓孩子們自主地去探索，于是，大班主題 “離別時(shí)刻、我要上小學(xué)”活動(dòng)便產(chǎn)生了。畢業(yè)卡——是為了給朋友留下一個(gè)美好的回憶而專設(shè)的，通過(guò)孩子自己動(dòng)手制作卡片的形式給相互之間留下最為難忘的過(guò)去。

“老師、家長(zhǎng)的希望”——是由老師、爸爸媽媽、爺爺奶奶等成員對(duì)寶貝提出的殷切期望，有最為深切的期盼相伴，相信寶貝的明天會(huì)走的更為踏實(shí)與自信?！拔已壑械拇?班”——在這一版面中孩子們能以自己的方式，記錄下三年來(lái)在大2班的喜怒哀樂(lè)，在今后的人生道路中無(wú)疑是一筆寶貴的財(cái)富，這一主題環(huán)境極大程度上的發(fā)揮了孩子之間互動(dòng)的功效，更是增進(jìn)了孩子們相互之間的友誼。

總之，幼兒園的主題背景下的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。要搞好班級(jí)主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)，就必須對(duì)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)有全面透徹的了解，充分認(rèn)識(shí)環(huán)境材料可能蘊(yùn)含的教育價(jià)值，并用科學(xué)的方法引導(dǎo)幼兒和環(huán)境的相互作用。幼兒通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦，在親手參與環(huán)境布置的過(guò)程中，獲取了新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，也獲得了能力上的培養(yǎng)。更為突出的是，他們的主體性在不斷地發(fā)展。主題背景下環(huán)境的創(chuàng)設(shè)為幼兒通過(guò)活動(dòng)獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提高能力創(chuàng)造了條件。同時(shí)，幼兒的活動(dòng)表現(xiàn)，又為環(huán)境的再變化提供了依據(jù)。

第二篇：淺談主題背景下幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

淺談主題背景下幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

摘要：根據(jù)我園《主題背景下幼兒創(chuàng)意環(huán)境課程研究》的課題研究，我們?cè)诎嗉?jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中將主題教育和環(huán)境創(chuàng)設(shè)緊密聯(lián)系、相互滲透，首先在主題墻的布置中呈現(xiàn)孩子不同階段的作品和學(xué)習(xí)的過(guò)程，以孩子的眼光審視孩子的創(chuàng)造，教師加以指導(dǎo)和完善，共同制作主題墻；選擇家園互動(dòng)內(nèi)容，讓家長(zhǎng)參與到主題墻的布置中來(lái)。其次圍繞主題，創(chuàng)設(shè)相適應(yīng)的區(qū)域環(huán)境；結(jié)合主題，創(chuàng)設(shè)孩子喜歡的區(qū)域環(huán)境；深化主題，引導(dǎo)幼兒自主地創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境；并在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中體現(xiàn)各主題之間的內(nèi)在聯(lián)系；建立“材料庫(kù)”，讓不同主題背景下的區(qū)角材料進(jìn)行資源共享。我們還創(chuàng)設(shè)與主題相適應(yīng)的桌面展臺(tái)，運(yùn)用“家園欄”引導(dǎo)家長(zhǎng)參與主題活動(dòng)等多種環(huán)境創(chuàng)設(shè)方法。重視班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，讓環(huán)境創(chuàng)設(shè)為深化主題服務(wù)，讓幼兒在主題背景下，在與周圍環(huán)境及材料相互作用中，保持活動(dòng)熱情和表現(xiàn)欲望，為發(fā)展孩子富有個(gè)性的學(xué)習(xí)提供更多的支持！

關(guān)鍵詞：孩子、教師、家長(zhǎng)、班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、主題活動(dòng)、主題墻、活動(dòng)區(qū)角、桌面展臺(tái)、家園欄、互動(dòng)、成長(zhǎng)、發(fā)展、學(xué)習(xí)。

幼兒在園生活學(xué)習(xí)，接觸最多的就是班級(jí)活動(dòng)室，班級(jí)活動(dòng)室的環(huán)境創(chuàng)設(shè)無(wú)疑對(duì)孩子起著重要作用。它不僅用于欣賞，而且隱性地為孩子身心發(fā)展、個(gè)性發(fā)展起到潛移默化的影響?！毒V要》指出：“創(chuàng)設(shè)與幼兒教育和發(fā)展相適應(yīng)的和諧環(huán)境，引導(dǎo)幼兒個(gè)性的健康發(fā)展”、“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)與條件?！备鶕?jù)我園《主題背景下幼兒創(chuàng)意環(huán)境課程研究》的課題研究，我們?cè)诎嗉?jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中將主題教育和環(huán)境創(chuàng)設(shè)緊密聯(lián)系、相互滲透，從主題墻、活動(dòng)區(qū)角、桌面展臺(tái)、家園欄這四方面的環(huán)境創(chuàng)設(shè)入手，以孩子、家長(zhǎng)、教師共同參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的方式，努力將班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)成一個(gè)符合幼兒年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律的活動(dòng)場(chǎng)所。豐富和深化主題教育，使環(huán)境發(fā)揮潛在的教育功能，最終使每一位孩子在與環(huán)境的互動(dòng)中得到良好的發(fā)展。

一、用主題墻體現(xiàn) “生生互動(dòng)”、“師生互動(dòng)”、“家園互動(dòng)”。

1、讓主題墻來(lái)呈現(xiàn)孩子不同階段的作品和學(xué)習(xí)的過(guò)程。

陳鶴琴先生說(shuō)：“室內(nèi)布置應(yīng)以兒童的成績(jī)?yōu)橹?，兒童畫的圖畫、剪的剪貼、做的紙工、泥工和其他手工，都應(yīng)該陳列出來(lái)，這樣才可以鼓勵(lì)兒童?！泵看芜x擇主題墻布置內(nèi)容時(shí)，我們不是將主題所需要的內(nèi)容用同種方法展示，而是根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況，來(lái)展示他們不同階段的作品，記錄他們的學(xué)習(xí)過(guò)程。如小中大班主題中都有關(guān)于“吃”的主題活動(dòng)，對(duì)“糖果”的展示方法各有不同：小班的孩子動(dòng)手能力差，我們提供糖紙讓他們自己動(dòng)手包“糖果”；中班的孩子則用橡皮泥捏“糖果”、給糖果涂色；大班的孩子能力強(qiáng)，則讓他們用繪畫的方式畫出“糖果”或用蘿卜雕“糖果”等等，這樣不同年齡段的孩子呈現(xiàn)出由易到難不同的作品。他們既體驗(yàn)到了一起參與布置環(huán)境的快樂(lè)，又體驗(yàn)到在同個(gè)主題 的學(xué)習(xí)中自己成長(zhǎng)的快樂(lè)。

其次，我們提倡給孩子自己支配的空間，讓他們利用自由的時(shí)間去整理、布置活動(dòng)室，使孩子們置身于環(huán)境之中，讓他們用自己的作品去布置主題墻。我們積極采納和吸收孩子們的建議，并請(qǐng)他們參與到環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，不僅給孩子提供參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，發(fā)展動(dòng)手操作的能力，更重要的是能滿足孩子自我表現(xiàn)的愿望，增強(qiáng)幼兒的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。如在《動(dòng)物怎樣過(guò)冬》活動(dòng)中，我們讓孩子一起參與布置教室，在一面墻上布置冬天的景色，在大樹上挖許多可開關(guān)的洞，并讓幼兒自己選、剪一些舊畫書中的各種動(dòng)物圖片或添畫一些動(dòng)物。教師再按過(guò)冬的方式把各種動(dòng)物分別擺放在不同地方，這就為幼兒尋找答案設(shè)置了情景。在這個(gè)情景中讓幼兒尋找動(dòng)物。他們發(fā)現(xiàn)了螞蟻、松鼠、蜜蜂的房里堆滿了食物，它們躲在家里“又吃又玩”；在洞里找到閉眼的熊、蛇、青蛙、刺猬等。幼兒通過(guò)尋找、觀察、討論，總結(jié)出動(dòng)物“存糧食”、“冬眠”、“換皮襖”等過(guò)冬方式。由此可見(jiàn)，孩子活動(dòng)后的成果，隨時(shí)都呈現(xiàn)在眼前，成就感得到了鼓勵(lì)和增強(qiáng)。

2、以孩子的眼光審視孩子的創(chuàng)造，教師加以指導(dǎo)和完善，共同制作主題墻。

在整個(gè)創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，我們不以自己的審美觀或標(biāo)準(zhǔn)去衡量幼兒的作品，在我們的眼里，幼兒的作品都是完美的，我們與幼兒一起根據(jù)作品不同的特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行加工修飾，如：襯托背景、創(chuàng)意組合、邊框裝飾等，引導(dǎo)幼兒的審美觀，然后展示全體幼兒作品。在小班的主題活動(dòng)《我愛(ài)我家》中，我們?cè)O(shè)計(jì)了親情樹，由教師畫出樹樁，讓孩子們用五顏六色的水粉來(lái)印小手印做成樹葉，然后把收集到的全家福請(qǐng)孩子們自己粘貼在“手印葉子”上，再由孩子和教師一起布置親情樹，孩子們?cè)谥谱鳌⒉贾没顒?dòng)時(shí)積極性很高，特別是和爸爸媽媽一起看這棵親情樹的時(shí)候，家長(zhǎng)和孩子們臉上洋溢的是幸福的笑容。

其次我們?cè)诓季稚喜捎闷矫鎴D、立體圖、實(shí)物相互搭配的有機(jī)結(jié)合，充分體現(xiàn)幼兒對(duì)認(rèn)識(shí)事物的直觀作用，引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣。例如：班級(jí)的墻面布置，我們結(jié)合教育目標(biāo)，與幼兒一起利用廢舊牛皮紙、小麥秸、瓜子皮、玉米秸等，經(jīng)過(guò)剪、貼、涂色、拼、組成了一幅《美麗的秋天》主題圖；各班的墻面布置也一改過(guò)去老師剪、貼、畫等裝飾的做法，而是用師生撿來(lái)的樹皮、樹葉、松果等，大家齊動(dòng)手，一棵枝葉茂盛，碩果累累的果樹就被“移”到了活動(dòng)室的墻上。不但形象逼真，美化了活動(dòng)室，而且變廢為寶，還在操作過(guò)程中為幼兒提供了動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，幼兒熱愛(ài)大自然的情感在這里得到了升華，同時(shí)還滿足了幼兒感受秋天、了解秋天的愿望，親身體驗(yàn)到秋天的特征等。

3、選擇家園互動(dòng)內(nèi)容，讓家長(zhǎng)參與到主題墻的布置中來(lái)。充分發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，讓他們成為促進(jìn)孩子發(fā)展的成功者。在主題墻的展示中，我們會(huì)有目的的安排一些讓家長(zhǎng)參與的內(nèi)容，如制作各式調(diào)查表請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)行填寫、由親子共同參與完成的手工作品、請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙收集的圖片資料、代幼兒用語(yǔ)言表述的文字撰寫等等。這些活動(dòng)都得到了家長(zhǎng)們的大力配合，正是有了家長(zhǎng)的參與，主題墻的展示內(nèi)容更加豐富，孩子們獲得的知識(shí)更加全面。如中班主題《漂亮的衣裳》活動(dòng)中，我們利用“三八”婦女節(jié)在班級(jí)開展了“巧手媽媽服裝秀”活動(dòng)，我們提倡環(huán)保，讓家長(zhǎng)們通過(guò)自己收集的各種環(huán)保材料如一次性桌布、方便碗、塑料袋、包裝紙、蛋糕盒蓋、彩帶、廢舊床單等，充分發(fā)揮家長(zhǎng)的聰明才智，通過(guò)她們的精心設(shè)計(jì)、巧妙制作，一件件風(fēng)格迥異、顏色亮麗的幼兒服裝呈現(xiàn)在我們面前，我們現(xiàn)場(chǎng)讓孩子試穿，并播放走秀音樂(lè)讓孩子進(jìn)行時(shí)裝秀表演，最后請(qǐng)家長(zhǎng)一起動(dòng)手，把這些既環(huán)保又精美的服裝掛在的展示架上布置成了一道獨(dú)特的主題墻飾。每每孩子經(jīng)過(guò)，都會(huì)指著上面的衣服自豪地說(shuō)：“這是我媽媽

做的，可漂亮啦！”

二、主題背景下的活動(dòng)區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

《綱要》中提出“游戲是幼兒園的基本活動(dòng)”，而區(qū)域活動(dòng)正是游戲化的小組教學(xué)活動(dòng)。主題下的區(qū)域活動(dòng)是教師根據(jù)主題活動(dòng)的目標(biāo)和幼兒的發(fā)展水平，以游戲?yàn)榛净顒?dòng),由教師為幼兒提供合適的活動(dòng)場(chǎng)地、材料、玩具和學(xué)具等，讓幼兒自由選擇活動(dòng)內(nèi)容，通過(guò)操作、擺弄、發(fā)現(xiàn)、討論、拼搭等活動(dòng)來(lái)獲得知識(shí)、發(fā)展能力的一種教育形式。區(qū)域活動(dòng)有相對(duì)寬松的活動(dòng)氣氛，靈活多樣的活動(dòng)形式，能夠滿足不同幼兒發(fā)展的需要，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。

1、圍繞主題活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)相適應(yīng)的區(qū)域環(huán)境。

在活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)中，作為老師首先要依據(jù)《綱要》，定位大目標(biāo)，對(duì)各區(qū)作整體布局，如發(fā)展社會(huì)性的、激發(fā)藝術(shù)熱情的、科學(xué)探索的、促進(jìn)語(yǔ)言能力發(fā)展的等等，保證在區(qū)角活動(dòng)中孩子有一個(gè)全面和諧發(fā)展的環(huán)境。然后自然融合主題目標(biāo)，投放相關(guān)的材料。如大班主題活動(dòng)《綠色家園》，首先我們?cè)谡Z(yǔ)言區(qū)投放新舊城市的照片、圖片，讓幼兒談?wù)摮鞘械淖兓?，感受?chuàng)建和協(xié)美好家園的重要性。收集有關(guān)建筑師的書籍及家裝書籍，激發(fā)孩子們創(chuàng)造綠色家園的愿望；然后在建構(gòu)區(qū)提供積木、紙箱、木板、各種瓶瓶罐罐讓幼兒搭建各種建筑物，如高樓、小區(qū)、健身器材、各種花草樹木等，讓孩子們創(chuàng)造出一個(gè)環(huán)保家園；在美工區(qū)，鼓勵(lì)幼兒用畫、剪、貼等多種方式來(lái)設(shè)計(jì)未來(lái)我們居住的環(huán)境，將改造環(huán)境的想法得到進(jìn)一步升華。活動(dòng)中，每個(gè)區(qū)都有密切的聯(lián)系，如美工區(qū)和語(yǔ)言區(qū)中，孩子們分工合作，有的找圖片，有的作畫，設(shè)計(jì)了多幅既環(huán)保又節(jié)能而且整齊美觀的家園設(shè)計(jì)圖，我們老師再給作品加個(gè)邊框就成了一幅幅極具藝術(shù)氣息的壁廊畫，掛在班級(jí)的走廊上既賞心悅目又體現(xiàn)孩子的創(chuàng)作。有了區(qū)角活動(dòng)的相結(jié)合，整個(gè)主題活動(dòng)開展的有聲有色！

2、結(jié)合主題活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)孩子喜歡的區(qū)域環(huán)境。孩子對(duì)區(qū)域活動(dòng)的參與程度，無(wú)疑顯示著設(shè)置的區(qū)域是否能夠吸引幼兒。能吸引孩子，孩子就會(huì)很好的進(jìn)去活動(dòng)，相反這個(gè)區(qū)域就是空虛的，毫無(wú)價(jià)值。小班幼兒表現(xiàn)得尤為明顯，根據(jù)小班主題《我愛(ài)我家》創(chuàng)設(shè)了角色區(qū)角“娃娃家”。在區(qū)域環(huán)境布置中，我們將娃娃家的布置上營(yíng)造出一種家的溫馨感覺(jué)：精心制作了小床、窗簾、臺(tái)燈、鏡子，在床上擺幾個(gè)漂亮的娃娃，小廚柜里放幾件好看的服飾；再給小沙發(fā)配上帶花邊的沙發(fā)套，桌上擺放電話機(jī)、花瓶中插些五顏六色的小花，臥室和客廳的氛圍就營(yíng)造出來(lái)；我們將不同環(huán)保材料制作的各種食物如餃子、包子、羊肉串、藕片、香腸、海帶串、漢堡、署條等用精致的塑料盤裝好，一一呈列在孩子們的小餐廳中，再配上整套的廚具、餐具，做幾頂廚師帽，幾個(gè)小圍裙，寬敞明亮的廚房就布置好了。此外我們還在墻上貼幾幅全家福，在吊頂上做一個(gè)小搖籃，窗臺(tái)上擺幾樣孩子們喜歡的玩具和毛絨娃娃。這樣豐富的布置使孩子們都會(huì)不由自主的想到這個(gè)區(qū)域活動(dòng)。孩子們?cè)谕尥藜依锇缪葜鞣N角色：爸爸、媽媽、寶寶、客人等等，盡情地享受著游戲帶來(lái)的快樂(lè)。再如，我們根據(jù)幼兒園開展的“陽(yáng)光閱讀”活動(dòng)，在圖書角的環(huán)境創(chuàng)設(shè)上首先我們一改傳統(tǒng)的掛式書籍，用花布制作了層次多樣的書袋，把它們安在靠窗戶的地方以便幼兒取放，擺幾張靠背椅，放一個(gè)小圓桌，或者直接投放幾個(gè)可愛(ài)的靠墊，墻面上制作新穎的閱讀圖畫和設(shè)計(jì)各種讀書標(biāo)語(yǔ)，書袋里分門別類地放上如動(dòng)物類、水植

物類、汽車類、科學(xué)探索類、詩(shī)歌類、故事類等這樣的書籍，最后與孩子們共同為圖書角取上好聽(tīng)的名字，如《寶貝書屋》、《快樂(lè)書吧》、《閱讀長(zhǎng)廊》等等，讓圖書角的環(huán)境創(chuàng)設(shè)也營(yíng)造出“書香滿園”的濃郁氣息，孩子們?cè)谶@里感到既舒適又休閑，從而達(dá)到輕松、安靜閱讀的效果。

3、深化主題活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒自主地創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境。

我們教師還根據(jù)孩子的興趣和需求，讓幼兒以主人的身份直接參與班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，把區(qū)域創(chuàng)設(shè)的主動(dòng)權(quán)交給孩子，激發(fā)他們創(chuàng)設(shè)環(huán)境的積極性，并給孩子提供適度的支持。如當(dāng)一個(gè)主題結(jié)束，孩子們的興趣慢慢轉(zhuǎn)移，我們又和孩子們一起根據(jù)新的主題目標(biāo)及孩子所關(guān)注的內(nèi)容收集材料，著力于發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)和已有知識(shí)水平，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)地創(chuàng)設(shè)相關(guān)區(qū)角。我們?cè)陂_展“ 綠色家園”這一主題中，幼兒對(duì)自己所居住社區(qū)的環(huán)境比較熟悉，講到社區(qū)附近的超市時(shí)，孩子們很興奮，都喜歡逛超市，于是和幼兒一起商量，決定創(chuàng)設(shè)一個(gè)超市,我先引導(dǎo)幼兒討論這個(gè)區(qū)角需要什么材料？孩子們紛紛舉手搶著回答，有的孩子說(shuō)喜歡逛超市去買吃的東西（署片、餅干、酸奶、面包等）；有的孩子說(shuō)去超市買學(xué)習(xí)用品（水彩筆、橡皮泥、油畫棒、彩紙等）；有的孩子說(shuō)去買玩具，還有的孩子說(shuō)和媽媽去超市買洗發(fā)水、作料等。我們和幼兒一起收集材料、進(jìn)行制作，并將材料歸類擺放，和幼兒一起完成了區(qū)角的布置，設(shè)立了售貨員、收銀員和顧客這幾個(gè)角色，接著又和幼兒一起討論區(qū)角的名字，很快，“開心超市”就誕生了。在自己創(chuàng)設(shè)的區(qū)角里，幼兒顯得格外主動(dòng)，自由創(chuàng)設(shè)角色進(jìn)行游戲。

4、區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，體現(xiàn)各主題之間的內(nèi)在聯(lián)系。

孩子的知識(shí)建構(gòu)是呈網(wǎng)絡(luò)狀的，他們從四面八方接受信息，不斷與周圍環(huán)境相互作用，才能逐步累積起自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在各個(gè)主題活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，并不是互相割裂，孤立存在的，它們都和實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，存在著必然的聯(lián)系。實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)可以以區(qū)角活動(dòng)為紐帶，保持主題之間的內(nèi)在聯(lián)系。如中班主題活動(dòng)《生肖真有趣》中，孩子們?cè)谧匀唤秋曫B(yǎng)了、小白兔、小雞、小狗、小金魚、小烏龜?shù)龋處熣?qǐng)孩子們觀察它們的成長(zhǎng)過(guò)程，了解它們的生活習(xí)性，并作好記載，孩子們興趣特別高。他們?cè)趯?duì)動(dòng)物飼養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)中驚奇地發(fā)現(xiàn)，動(dòng)物的生長(zhǎng)離不開水，并提出“人離得開水嗎？”的疑問(wèn)。，我們并不是立刻終止上一主題的活動(dòng)，而是順?biāo)浦郏核畬?duì)動(dòng)物很重要，對(duì)我們?nèi)祟愅瑯雍苤匾砸?jié)約水資源，那么水是怎么樣的呢？自然引出了下個(gè)活動(dòng)題《水的世界》。我們?cè)诳铺絽^(qū)開展水的三態(tài)（固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)）操作實(shí)踐活動(dòng)，在冰箱中取來(lái)冰塊裝入實(shí)驗(yàn)燒杯中，提供鉗子、布?jí)K、棉花、攪拌器等多種輔助物讓孩子們嘗試使冰塊溶化的有效方法，再在老師的指導(dǎo)下，使用小酒精爐給水加熱，從而觀察液態(tài)水轉(zhuǎn)化為氣態(tài)的過(guò)程。由此可見(jiàn)，一個(gè)主題的結(jié)束可能意味著另一主題的開始，舊主題中可能蘊(yùn)涵著多個(gè)新主題，正是在主題的不斷融合與漸進(jìn)中，知識(shí)才得到了延續(xù)和發(fā)展。

5、建立“材料庫(kù)”，將不同主題背景下的區(qū)角材料進(jìn)行資源共享。

豐富活動(dòng)區(qū)材料的方法就是要不斷的收集和積累，運(yùn)用資源共享是提高材料利用率、發(fā)揮材料價(jià)值的有效途徑。

我們通過(guò)嘗試，以班級(jí)為單位建立“小型材料庫(kù)”，以園為單位建立“大型材料庫(kù)”。每個(gè)班均有一個(gè)大柜子和幾只紙箱作為存放材料的“倉(cāng)庫(kù)”，“倉(cāng)庫(kù)”上貼有《材料進(jìn)庫(kù)登記表》，上面注明材料名稱、數(shù)量、所屬主題及使用記載。一個(gè)主題活動(dòng)結(jié)束后，教師對(duì)該主題的區(qū)角材料進(jìn)行整理，然后根據(jù)下一主題內(nèi)容，將有聯(lián)系的材料保存下來(lái)，暫時(shí)不用的材料放入“材料庫(kù)”。這些材料可以是師生共

同收集的半成品、課堂中的教具、也可以是幼兒的作品，日積月累，“材料庫(kù)”會(huì)變得越來(lái)越充實(shí)。隨著主題的不斷更換，各班可以根據(jù)主題之間的聯(lián)系對(duì)“材料庫(kù)”中的材料反復(fù)加以利用。主題之間的資源共享使新主題顯得更為生動(dòng)有趣。同樣道理，還可以實(shí)現(xiàn)班級(jí)之間、年段之間直至整個(gè)幼兒園內(nèi)部的資源共享。如小班主題《可愛(ài)的寶貝》中用紙杯制作的娃娃可在大班主題《娃娃看天下》中配上世界地圖來(lái)呈現(xiàn)；小班角色區(qū)域《娃娃家》中的廚房布置及制作的各種食物，又可以用來(lái)大班的主題活動(dòng)《小飯桌》生成的角色游戲“小餐廳”中等等。到學(xué)期結(jié)束時(shí)，各班對(duì)所有材料進(jìn)行整理，將有價(jià)值的材料放入幼兒園“材料庫(kù)”進(jìn)行保存，到下一學(xué)期又可利用，大大提高了區(qū)角材料的利用率。

三、創(chuàng)設(shè)與主題相適應(yīng)的桌面展臺(tái)。

創(chuàng)設(shè)與主題相適應(yīng)的桌面展臺(tái)是我園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的特色之一。我們充分發(fā)揮家園配合，積極調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)和孩子參與到桌面展臺(tái)的布置中。我們每班根據(jù)幼兒對(duì)主題喜好的選擇，制定展臺(tái)的布置方案，讓孩子、家長(zhǎng)與教師一起選擇各種材料進(jìn)行剪紙、彩繪、陶藝、布藝等制作，呈現(xiàn)風(fēng)格各異、精彩紛呈的桌面展臺(tái)裝飾。如中二班《汽車總動(dòng)員》他們師生同樣利舊利廢，用收集的舊瓶蓋，牛奶盒、藥盒、包裝盒、牙膏盒、巧克力盒、塑料紙、塑料飲料瓶等建造各式汽車，并模擬生活情境，制作了馬路、斑馬線，紅綠燈，交通警察等，在教師的帶領(lǐng)下，幼兒通過(guò)模仿體驗(yàn)到創(chuàng)造的樂(lè)趣。各款創(chuàng)意“汽車”在外形上奪人眼球、在材料上出人意料，而在可玩性上又讓幼兒愛(ài)不釋手，幼兒主題學(xué)習(xí)中材料的豐富性和有效性得到了很好的體現(xiàn)。中三班的《 和諧的大自然》，陽(yáng)光下，可愛(ài)的娃娃，美麗的仙鶴，飛舞的蜻蜓，溫順的烏龜，機(jī)靈的蛇……相聚一堂，引亢高歌，翩翩起舞。和諧的動(dòng)物家園，溫馨祥和，其樂(lè)融融。孩子們置身其中，盡情呼吸這甜美的空氣，快樂(lè)滿滿……你一定意想不到，它們都是用一次性紙盤，廢舊瓶蓋，牙刷，奶瓶刷，軟管，小勺，一次性碗筷，貝殼，等物品，通過(guò)教師的巧手制作而成。大三班的《娃娃看天下》，瞧！不起眼的紙杯、鐵絲、燈泡、廢舊的娃娃等在家長(zhǎng)和孩子們的共同合作下，變成了一件件可愛(ài)、美觀的藝術(shù)品：美麗的公主、淘氣的小女孩、滑稽小人等等，一個(gè)個(gè)栩栩如生，千姿百態(tài)，這就是娃娃們眼中的世界。大二班的《社區(qū)——我們的家園》，家長(zhǎng)們巧用牛奶盒、藥盒、包裝盒、牙膏盒、蛋糕盒、皺紋紙、泡沫等物品與幼兒共同創(chuàng)意制作了“高樓”，“心中美麗的花園”，孩子們?cè)诖烁惺芰松鐓^(qū)生活的便利、社區(qū)環(huán)境的整潔和美麗，萌發(fā)了熱愛(ài)社區(qū)的情感。大一班的《書香滿園》，觀賞著這組用各種形狀的玻璃瓶以及一些輔助材料制成的作品：用國(guó)畫手法繪制的燈罩；用蠟染的方法印制的藍(lán)底白花衣衫；用拼搭方法組合制作的案臺(tái)；用手工雕刻的筆座；還有儒雅俊郎的書生??濃郁的書香氣息撲面而來(lái)。在這里孩子們感受到自己創(chuàng)作的美和快樂(lè)，更把主題的升華用藝術(shù)的形式得到更好的展現(xiàn)。

四、運(yùn)用“家園欄”引導(dǎo)家長(zhǎng)參與主題活動(dòng)。

班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)為家園提供信息與經(jīng)驗(yàn)交流。家園欄是班級(jí)與家長(zhǎng)溝通的重要渠道，是家長(zhǎng)關(guān)注了解參與主題活動(dòng)的窗口，它承擔(dān)著班級(jí)信息來(lái)源站和主題活動(dòng)資料庫(kù)的任務(wù)。

在家園欄的創(chuàng)設(shè)中，我們?cè)O(shè)置不同版塊，如“主題報(bào)道”、“熱點(diǎn)觀注”、“親子互動(dòng)”、“資源共享”等，利用家園欄宣傳主題，指導(dǎo)家長(zhǎng)全程參與主題活動(dòng)?！爸?/p>

題報(bào)道”包括讓家長(zhǎng)了解主題的目標(biāo)、主題網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建、每周具體活動(dòng)的安排、主題活動(dòng)結(jié)束時(shí)對(duì)活動(dòng)的總結(jié)與反思四個(gè)內(nèi)容；“熱點(diǎn)觀注”是介紹主題活動(dòng)進(jìn)展，征集家長(zhǎng)對(duì)活動(dòng)的建議；“親子互動(dòng)”是提供幼兒活動(dòng)的情況和親子互動(dòng)信息；“資源共享”提示和指導(dǎo)家長(zhǎng)幫助幼兒收集材料。如在《綠色家園》的主題中，家長(zhǎng)送來(lái)了幼兒天南地北旅游的照片，名勝古跡的圖片、旅游錄像、紀(jì)念品等主題相關(guān)資料，為活動(dòng)提供了豐富的物質(zhì)保障。結(jié)合主題的需要，帶幼兒參觀黃鶴樓、長(zhǎng)江大橋等城市的標(biāo)志性建筑。參觀前，教師主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通，在家園欄中公布計(jì)劃，共同引導(dǎo)幼兒作好物質(zhì)準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備；參觀后，在“親子互動(dòng)”中設(shè)計(jì)親子活動(dòng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)幫助幼兒整理和提升相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。在主題活動(dòng)中家長(zhǎng)的共同參與能促進(jìn)家園聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)真正的家園互動(dòng)。

總之，班級(jí)環(huán)境主題化是發(fā)揮環(huán)境教育功能的重要途徑之一。在進(jìn)行主題活動(dòng)時(shí)，我們要重視環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，讓環(huán)境創(chuàng)設(shè)為深化主題服務(wù)，讓幼兒在主題背景下，在與周圍環(huán)境及材料相互作用中，保持活動(dòng)熱情和表現(xiàn)欲望，從而積累經(jīng)驗(yàn)，提高水平，為發(fā)展孩子富有個(gè)性的學(xué)習(xí)提供更多的支持！

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀 [2]《學(xué)前教育研究》

[3]《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)指導(dǎo)》 華東師范大學(xué)出版社

第三篇：大班額背景下如何進(jìn)行

大班額背景下如何進(jìn)行 有效的小組合作學(xué)習(xí)

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)大多數(shù)學(xué)校教學(xué)采用的是班級(jí)授課制。學(xué)生只是在教室里正襟危坐，專心聽(tīng)老師講課，或站起來(lái)回答問(wèn)題或到黑板上面板演，這種教學(xué)組織形式的優(yōu)越性和局限性早被人們所認(rèn)識(shí)。與傳統(tǒng)教學(xué)形式相比，小組合作學(xué)習(xí)有很多新的特點(diǎn)。如教師權(quán)威的淡化和角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生主體性增強(qiáng)，學(xué)生不再看學(xué)生的后背，而是面對(duì)面圍桌而坐，注重互助式、互動(dòng)式、討論式的學(xué)習(xí)；學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)由過(guò)去的個(gè)體化轉(zhuǎn)向個(gè)體化與合作化相結(jié)合，學(xué)生之間由過(guò)去的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系轉(zhuǎn)向合作與競(jìng)爭(zhēng)相結(jié)合的關(guān)系；評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)賞也由過(guò)去的針對(duì)個(gè)性轉(zhuǎn)向多元化。

眾所周知，小組合作學(xué)習(xí)課，大部分是5—6人一組，每個(gè)班6—8組。分組后所占的空間大，有利于生生進(jìn)行互動(dòng)式學(xué)習(xí)，活動(dòng)空間也相對(duì)廣泛，同時(shí)促進(jìn)師生之間更廣泛的接觸與交流。目前我國(guó)學(xué)校班級(jí)人數(shù)較多，從國(guó)內(nèi)情況看，一般都在50—60人左右，多者甚至達(dá)到七八十人，這就給小組合作學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的困難。隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化建設(shè)的加快和城市流動(dòng)人口的急增，一些較好的學(xué)校，班級(jí)的人數(shù)仍然在急劇增加，另外大部分學(xué)校是按班級(jí)固定教室，這也給小組合作學(xué)習(xí)帶來(lái)很多不便，因?yàn)楹芏嗾n是不需要小組合作學(xué)習(xí)，一個(gè)班級(jí)的課桌椅在課間休息的幾分鐘里重新布置是不現(xiàn)實(shí)的。與國(guó)外教育相比，教學(xué)硬件設(shè)施跟不上形勢(shì)的變化，實(shí)在是顯得捉襟見(jiàn)肘。受大班額背景的制約，新課程倡導(dǎo)的理念，往往在教學(xué)實(shí)踐中得不到充分的體現(xiàn)。

在幾乎所有的公開課教學(xué)中，我們都可以看到小組討論式的合作學(xué)習(xí)。這說(shuō)明，教師已經(jīng)有意識(shí)地把這種形式引入課堂。但是，仔細(xì)觀察，就可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)討論僅僅停留在形式上，沒(méi)有實(shí)質(zhì)的合作；有些小組合作一看就知道是為公開課而臨時(shí)湊合的，在合作學(xué)習(xí)時(shí)，小組成員不具備合作的心理傾向，缺乏師生之間的互動(dòng)交流；有些小組的合作學(xué)習(xí)則成了學(xué)優(yōu)生發(fā)揮自己潛能、表現(xiàn)自己才能的舞臺(tái)，而相對(duì)而言的學(xué)困生則被忽視，無(wú)形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)；

有些小組合作學(xué)習(xí)，合作之前缺乏必要的前提準(zhǔn)備，合作時(shí)次序混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴巴舌，沒(méi)有中心，學(xué)生間不友好、不傾聽(tīng)、不分享；有些小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題、內(nèi)容則過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有合作探究、交流的價(jià)值等等。國(guó)外的一些學(xué)者在研究小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，也存在著一些類似的問(wèn)題。如荷蘭的幾位學(xué)者在他們撰寫的《荷蘭小學(xué)班級(jí)的合作學(xué)習(xí)》一文中，指出他們的合作學(xué)習(xí)沒(méi)有取得理想的效果，其中最重要的原因就是教師缺乏合作學(xué)習(xí)的足夠培訓(xùn)，不知道怎樣使學(xué)生有更多的時(shí)間去管理好自己的小組合作學(xué)習(xí)。

三、解決問(wèn)題的策略

對(duì)于大部分小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，小組合作學(xué)習(xí)并不是新事物，在小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)一些問(wèn)題是正常的，問(wèn)題的關(guān)鍵是我們要研究怎樣通過(guò)理論學(xué)習(xí)和教學(xué)研究去克服這些障礙，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（一）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更新教育觀念

理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)，實(shí)踐又是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)提出了一些基本理念：數(shù)學(xué)課程的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展；動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式；學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者；評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程，幫助學(xué)生建立信心。從以上論述可以發(fā)現(xiàn)，課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的是：既要讓每一位學(xué)生獲得最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，又要承認(rèn)和尊重學(xué)生的個(gè)性差異；學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式發(fā)生了很大變化，由過(guò)去以教師講授為主向以學(xué)生自己學(xué)習(xí)為主；真正確立了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教師的角色和作用發(fā)生了很大變化；評(píng)價(jià)的方法、手段及內(nèi)容了很大變化。因此如果教師還不能及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，在小組合作學(xué)習(xí)中嘗試運(yùn)用新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，只是以走過(guò)場(chǎng)的形式，是不能搞好小組合作學(xué)習(xí)的。

（二）重視教師合作學(xué)習(xí)教學(xué)技能的培訓(xùn)

教師除了在理論上對(duì)小組合作學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識(shí)外，還要加強(qiáng)對(duì)合作技能的培養(yǎng)。教師的合作學(xué)習(xí)技能至少包括以下幾個(gè)方面。

1、合作學(xué)習(xí)的分組。

教師對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行認(rèn)真的研究設(shè)計(jì)，最好按照不同程度分組，包括每個(gè)組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個(gè)成員的分工，建立一些基本的小組合作的規(guī)則，可以采取輪流制，如組長(zhǎng)、記錄員、資料員、報(bào)告員等。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織管理工作，記錄員負(fù)責(zé)合作過(guò)程的記錄工作，資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作，報(bào)告員負(fù)責(zé)寫學(xué)習(xí)報(bào)告，代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的匯報(bào)。

2、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

教師備課時(shí)要深入研究教材，明確要體現(xiàn)那些新理念。對(duì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有所選擇，有一定的難度，有探究和討論的價(jià)值，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有一定的開放性。一堂課的每個(gè)環(huán)節(jié)大約用多少時(shí)間，什么內(nèi)容需要合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的的時(shí)間要多少等等。例如統(tǒng)計(jì)教學(xué)過(guò)程中數(shù)據(jù)的收集和整理一般需要合作學(xué)習(xí)，而簡(jiǎn)單的問(wèn)題可由學(xué)生獨(dú)立思考。

3、合作學(xué)習(xí)的課堂實(shí)施。

對(duì)于小學(xué)生尤其是低年級(jí)小學(xué)生而言，他們合作學(xué)習(xí)的知識(shí)、能力、意識(shí)等都是有限的，開展有成效的合作學(xué)習(xí)有一定的難度；但并不能因此而放棄小組合作學(xué)習(xí)在低年級(jí)教學(xué)中的應(yīng)用，這需要教師對(duì)學(xué)生逐步培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，完全運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的情況較少，大部分教學(xué)要把班級(jí)授課制和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，靈活運(yùn)用。同時(shí)在小組活動(dòng)的過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)每個(gè)小組的監(jiān)督和指導(dǎo)，尤其關(guān)注學(xué)困生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，讓他們多一些發(fā)言的機(jī)會(huì)。

4、合作學(xué)習(xí)的課后總結(jié)。

教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行課后跟蹤調(diào)查、取得反饋信息、反思成果與不足、對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)是十分必要的，有利于改進(jìn)教學(xué)。教師可以通過(guò)課堂觀察、批改作業(yè)、找學(xué)生談話等方式收集信息，反思取得成功的經(jīng)驗(yàn)和不足之處的教訓(xùn)，從而針對(duì)每個(gè)小組的表現(xiàn)再做具體的指導(dǎo)，如學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度以及學(xué)生的合作技能方面等等。這樣慢慢會(huì)形成小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

（三）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

當(dāng)今社會(huì)處于知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，各行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈。這些競(jìng)爭(zhēng)并不是靠單兵作戰(zhàn)就可以取勝。因此，團(tuán)隊(duì)精神在競(jìng)爭(zhēng)中越來(lái)越重要，學(xué)會(huì)與人合作是每個(gè)現(xiàn)代社會(huì)公民必備的素質(zhì)。學(xué)生一開始并不能完全適應(yīng)小組合作學(xué)習(xí)，缺乏與他人溝通、維持人際關(guān)系的技能，責(zé)任感不強(qiáng)；大部分學(xué)生只是表達(dá)自己的想法，小組內(nèi)缺乏討論和交流的意識(shí)和技能。學(xué)生的合作技能可以從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)。

1、學(xué)會(huì)收集材料。一般來(lái)說(shuō)，合作學(xué)習(xí)的課題有一定難度，有時(shí)需要收集一些資料?，F(xiàn)在是信息社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生從大量的信息中收集對(duì)自己解決問(wèn)題有用的部分這種意識(shí)和能力是非常重要的，對(duì)學(xué)習(xí)和工作都很有幫助。

2、表達(dá)自己的觀點(diǎn)。語(yǔ)言表達(dá)是人與人交往和互動(dòng)的基礎(chǔ)，也是個(gè)人交際能力的重要指標(biāo)。合作學(xué)習(xí)需要每個(gè)成員清楚地表達(dá)自己的想法，互相了解對(duì)方的觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上才能合作探究問(wèn)題。

3、討論問(wèn)題。討論是合作解決問(wèn)題的關(guān)鍵，每個(gè)成員表達(dá)了自己的想法后，可能有人已經(jīng)解決了問(wèn)題，也可能沒(méi)有人完全解決問(wèn)題。需要大家討論，攻克難點(diǎn)，形成解決方案。

4、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。傾聽(tīng)是合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，傾聽(tīng)也是一種學(xué)習(xí)。要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)老師的提問(wèn)，同學(xué)的發(fā)言；要傾聽(tīng)操作的要點(diǎn)，也要傾聽(tīng)小組分工要求；要傾聽(tīng)表?yè)P(yáng)之詞，也要聽(tīng)得進(jìn)批評(píng)之言，從而提高合作學(xué)習(xí)效率。

5、建立互相信任、互相團(tuán)結(jié)的關(guān)系。成員之間只有建立相互信任、團(tuán)結(jié)互助的關(guān)系，才能以誠(chéng)相待、榮辱與共，不計(jì)較個(gè)人的利益得失，大家為了一個(gè)共同的目標(biāo)努力，這對(duì)培養(yǎng)良好的思想品質(zhì)也是有好處的。

6、以友好的方式對(duì)待爭(zhēng)議。班級(jí)是一個(gè)小社會(huì)，小組成員間會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)或其他事情產(chǎn)生一些爭(zhēng)議甚至矛盾，成員都要明確爭(zhēng)論是為了達(dá)成共識(shí)、更好地解決問(wèn)題，目標(biāo)是一致的。大家要以小組利益為重，爭(zhēng)議時(shí)對(duì)事不對(duì)人，始終保持團(tuán)結(jié)。

（四）處理好合作學(xué)習(xí)的幾個(gè)關(guān)系

1、處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系

小組合作學(xué)習(xí)離開了獨(dú)立學(xué)習(xí)這個(gè)前提，就如水上浮萍，落不到實(shí)處，也就大不到合作學(xué)習(xí)的目的。每個(gè)人都有這樣的經(jīng)驗(yàn)：當(dāng)我們遇到一個(gè)問(wèn)題時(shí)，首先肯定是自己去面對(duì)，去想辦法解決問(wèn)題，當(dāng)一個(gè)人不能解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)，才考慮尋求幫助，與人合作。如果只有小組合作學(xué)習(xí)而缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的獨(dú)立生存能力將喪失，學(xué)生走向社會(huì)以后將難以獨(dú)擋一面。教學(xué)中，當(dāng)提出一個(gè)問(wèn)題時(shí)后，首先應(yīng)給學(xué)生充分獨(dú)立思考的時(shí)間，然后組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，在組內(nèi)交流自己的看法，形成統(tǒng)一意見(jiàn)后，再到全班進(jìn)行交流，最終使學(xué)生形成正確認(rèn)識(shí)，并在這一過(guò)程中體驗(yàn)積極的情感。如教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”一課時(shí)，教師提出問(wèn)題后，讓學(xué)生獨(dú)立地想一想，找到解決問(wèn)題的辦法：調(diào)查同學(xué)喜歡吃什么水果后，再組織學(xué)生小組合作進(jìn)行調(diào)查與統(tǒng)計(jì)，然后讓學(xué)生匯報(bào)調(diào)查與統(tǒng)計(jì)結(jié)果。在這一過(guò)程中，學(xué)生掌握了基本統(tǒng)計(jì)方法，而且獲得了積極的情感體驗(yàn)，進(jìn)而形成正確的價(jià)值觀。

2、處理好形式與目標(biāo)的關(guān)系

單從小組合作學(xué)習(xí)的形式來(lái)說(shuō)，其重要意義大家都很明確。但是，不能只注重形式，還要處理好形式和目標(biāo)的關(guān)系。任何教學(xué)組織形式都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，學(xué)生的全面發(fā)展也要通過(guò)多種教學(xué)組織形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師的一切教學(xué)行為的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)都是為了學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)除了讓學(xué)生掌握知識(shí)技能、培養(yǎng)合作意識(shí)和能力外，還要培養(yǎng)探究的能力、健康的心理、良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀。不能讓好學(xué)生一個(gè)人替代小組匯報(bào)交流，或者每個(gè)組長(zhǎng)成了小老師，要培養(yǎng)小組成員建立一種平等的、民主的、互助的關(guān)系，對(duì)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)和個(gè)人的學(xué)習(xí)建立一種責(zé)任感，以保證小組合作學(xué)習(xí)不放任自流或流于形式。

3、處理好教師與學(xué)生的關(guān)系

建立良好的師生關(guān)系是每一位教師必須重視的問(wèn)題。小組合作學(xué)習(xí)需要師生之間與生生之間的互動(dòng)活動(dòng)，其基本特征表現(xiàn)為主體雙方積極的經(jīng)驗(yàn)生成和價(jià)值建構(gòu)，它強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中師生都應(yīng)當(dāng)關(guān)注對(duì)方、接納對(duì)方，充分發(fā)揮各自的主動(dòng)性，共同完成教學(xué)任務(wù)。要做到這一點(diǎn)，就需要教師要理解學(xué)生、寬容學(xué)生、尊重學(xué)生。少一點(diǎn)教育者的威嚴(yán)，多一點(diǎn)慈母般的關(guān)懷；少一點(diǎn)公共場(chǎng)合的評(píng)判、指責(zé)，多一點(diǎn)兩人世界的溝通和情感交流；少一點(diǎn)學(xué)生選擇權(quán)利的剝奪，多一點(diǎn)創(chuàng)造學(xué)生成功的機(jī)會(huì)?？傊?，師生關(guān)系作為小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)中的一種基本關(guān)系，需要教師在實(shí)際的教學(xué)中不斷的反思自己的思想、言行，并找到適合于自己的與學(xué)生風(fēng)格相處的風(fēng)格。

第四篇：幼兒園主題墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)論文

幼兒園主題墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

內(nèi)容摘要

在幼兒園的教育活動(dòng)中，環(huán)境作為一種“隱性課程”，在開發(fā)幼兒智力、促進(jìn)幼兒個(gè)性方面，越來(lái)越引起人們的重視?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要 》明確指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?？梢?jiàn)，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，已成為幼兒教育的重要內(nèi)容。幼兒園的環(huán)境包括兩個(gè)方面：一是物質(zhì)環(huán)境，二是心理環(huán)境。主題墻面環(huán)境作為物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境的結(jié)合，我們應(yīng)如何讓它為幼兒的發(fā)展更好地服務(wù)呢？首先，主題墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)要注重年齡差異，以滿足不同年齡幼兒的不同需要，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。其次，主題墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)還要遵循以下原則：

1、主題墻面環(huán)境與教育目標(biāo)的一致性原則。

2、發(fā)展性原則。

3、幼兒參與的原則。

4、動(dòng)態(tài)性原則。

5、家園一致性原則。

關(guān)鍵詞語(yǔ)：環(huán)境

主題墻面環(huán)境

在幼兒園的教育活動(dòng)中，環(huán)境作為一種“隱性課程”，在開發(fā)幼兒智力，促進(jìn)幼兒個(gè)性方面，越來(lái)越引起人們的重視?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要 》明確指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。可見(jiàn)，創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)與條件，促進(jìn)每個(gè)幼兒在不同水平上得到發(fā)展，是幼兒教育的基本任務(wù)之一，也是幼兒教育的重要內(nèi)容。

過(guò)去，我們?cè)诃h(huán)境創(chuàng)設(shè)上過(guò)分強(qiáng)調(diào)整齊、美觀，這種環(huán)境是一種觀賞性的“死”環(huán)境，因?yàn)樗鄙賱?dòng)態(tài)性、參與性和教育性。隨著幼兒教育的不斷深化，我們大家在主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面進(jìn)行了有益的探索和嘗試，取得了初步的成效。幼兒園的環(huán)境包括兩個(gè)方面：一是物質(zhì)環(huán)境，二是心理環(huán)境。主題墻面環(huán)境作為物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境的結(jié)合，我們應(yīng)如何讓它為幼兒的發(fā)展更好地服務(wù)呢？

一、墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)要注重年齡差異，以滿足不同年齡幼兒的不同需要，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。

福祿培爾說(shuō)過(guò)：“教育的任務(wù)要面向全體幼兒。”幼兒年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)比較貧乏，幼兒的認(rèn)識(shí)最初只能是通過(guò)自身與環(huán)境的相互作用而實(shí)現(xiàn)對(duì)周圍環(huán)境的感知。因此，主題墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要符合幼兒心理發(fā)展的需要，而幼兒有年齡、性別、個(gè)性及發(fā)展水平等方面的差異，不同年齡幼兒對(duì)環(huán)境的要求是不一樣的。如：中班教師可針對(duì)自己班孩子的興趣、愛(ài)好，創(chuàng)設(shè) “每日一畫”，每天學(xué)說(shuō)畫一幅動(dòng)物簡(jiǎn)筆畫等；“每天趣事”，請(qǐng)幼兒收集講述自己周圍發(fā)生的有趣的事；“天氣預(yù)報(bào)”，鼓勵(lì)幼兒天天觀察記錄天氣的變化；根據(jù)幼兒一日活動(dòng)中生成的內(nèi)容開辟的“討論天地”，請(qǐng)幼兒用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言和畫面表達(dá)自己的想法等等，這樣使得環(huán)境的創(chuàng)設(shè)更符合孩子的心里特點(diǎn)，能促進(jìn)不同年齡幼兒能力和個(gè)性的表現(xiàn)及發(fā)展。

二、主題墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)還要遵循以下幾項(xiàng)原則：

“一個(gè)好的幼兒園環(huán)境就應(yīng)該是一本立體的、多彩的、富有吸引力的無(wú)聲教科書。”如何達(dá)到讓墻面說(shuō)話，使主題墻面環(huán)境更好地服務(wù)于幼兒發(fā)展、服務(wù)于幼兒家長(zhǎng)？

1、一致性原則。為了保證環(huán)境的教育性，在創(chuàng)設(shè)墻面環(huán)境時(shí)應(yīng)目標(biāo)明確、突出主題，而且要把目標(biāo)落實(shí)到每個(gè)具體的活動(dòng)中，以目標(biāo)為依據(jù)，與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合來(lái)，使墻面環(huán)境與教育目標(biāo)相一致。如：開學(xué)初，中班的主題活動(dòng)是“蟲蟲飛”，圍繞這一主題，我們創(chuàng)設(shè)的主題環(huán)境墻飾有“螞蟻王國(guó)”（螞蟻的家的樣子），“昆蟲大集合”（老師和孩子一起制作的各種昆蟲小手工），“蠶的一生”(蠶從出生到變成飛蛾的各個(gè)階段的變化)，“競(jìng)技場(chǎng)”（張貼的是幼兒的手工作品獨(dú)角仙），還注意把這一主題延伸到小動(dòng)物身上，在自然角里創(chuàng)設(shè)“可愛(ài)的小動(dòng)物”（家長(zhǎng)和孩子共同收集張貼的“小動(dòng)物和爸爸媽媽嬉戲”的圖片），使幼兒能感受到媽媽對(duì)自己的愛(ài)，從而產(chǎn)生愛(ài)媽媽的情感，這樣的墻面環(huán)境就很富有特色，把教育理念、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容無(wú)聲地滲透在環(huán)境中。

2、發(fā)展性原則。主題墻面環(huán)境的發(fā)展性是根據(jù)當(dāng)前的主題教育目標(biāo)和不同年齡幼兒的現(xiàn)有水平，分期變換創(chuàng)設(shè)的。如：小班初期，幼兒繪畫技能有所欠缺，教師可和孩子共同合作創(chuàng)設(shè)環(huán)境，如：老師畫樹，孩子們添畫樹葉、小草、水果等，環(huán)境創(chuàng)設(shè)中教師的指導(dǎo)要多一些。到了中、大班，孩子們的口語(yǔ)表達(dá)和繪畫技能有所提高，作品也很豐富，參與意識(shí)也更強(qiáng)了，可以直接用孩子的作品創(chuàng)設(shè)，還可以讓幼兒協(xié)商合作，分組創(chuàng)設(shè)環(huán)境，充分挖掘環(huán)境的教育內(nèi)涵，使之成為幼兒所思所想的表達(dá)平臺(tái)，不斷培養(yǎng)孩子們的參與熱情和積極性，使他們充分體驗(yàn)到成功感和自豪感，使環(huán)境創(chuàng)設(shè)服務(wù)于主題課程的發(fā)展，服務(wù)于孩子的健康發(fā)展。

3、幼兒參與的原則。幼兒園主題墻面環(huán)境的教育性不僅蘊(yùn)含在環(huán)境之中，而且蘊(yùn)含在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中。過(guò)去的環(huán)境創(chuàng)設(shè)使幼兒的思維和行為依附于教師的思維和行為。而今，墻面環(huán)境無(wú)論從主題的產(chǎn)生、內(nèi)容來(lái)源、布置的過(guò)程等多方面都生動(dòng)、直觀、真實(shí)的再現(xiàn)了師幼之間近距離的對(duì)話；幼兒與教師之間親密的關(guān)系；幼兒與幼兒之間的情感交流；教師與家長(zhǎng)的情感傳遞。由于幼兒園主題墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要是教師與幼兒合作的，幼兒能以小主人的身份親自參與到教育過(guò)程中，這使幼兒能真切地感受到：“我們長(zhǎng)大了，我們的力量能使環(huán)境發(fā)生改變”，這對(duì)培養(yǎng)孩子們的自信心、學(xué)習(xí)興趣非常有益。

對(duì)于每一個(gè)主題，我們除了用它豐富的主題內(nèi)容來(lái)教育幼兒外，還要努力營(yíng)造出具有造型美、色彩美、藝術(shù)美和行為美的氛圍來(lái)感染幼兒。因此，我們?cè)谥黝}墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中要十分重視師生共同參與，共同設(shè)置布局，要注意傾聽(tīng)孩子的聲音、啟發(fā)孩子的智慧、支持孩子的行為、參與孩子的對(duì)話、分享孩子的情感，真正發(fā)揮幼兒的主體性和參與意識(shí)，這樣幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中會(huì)充分地與環(huán)境產(chǎn)生共鳴和交流。

4、動(dòng)態(tài)性原則。環(huán)境的動(dòng)態(tài)性包括兩層意思：一是指環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展需要不斷發(fā)展變化，即主題墻飾要隨主題的發(fā)展變化而不斷深化。二是指在不斷更新環(huán)境的過(guò)程中，為幼兒提供更多參與活動(dòng)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。如：本學(xué)期第一主題是“海陸空總動(dòng)員”，我們的主題墻飾呈現(xiàn)出的是各種交通工具，營(yíng)造出的氛圍也是交通世界；第二主題是“蟲蟲飛”，所呈現(xiàn)和營(yíng)造出的氛圍就與第一主題不同了，由海陸空延伸到了在那里生活的動(dòng)物，環(huán)境處于一種動(dòng)態(tài)的變化中，非常符合孩子“求新求變”的心里特征，讓每一個(gè)主題墻面環(huán)境以鮮明的格調(diào)陶冶幼兒的情操。同時(shí)，在每一主題墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，孩子都會(huì)有不同的作品呈現(xiàn)，給孩子們提供了更多展示自己能力的機(jī)會(huì)，更能使孩子體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。

5、家園一致性原則。許多幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的教育理念、教育過(guò)程和方法并不是很了解的，這對(duì)他們?nèi)绾闻浜侠蠋熃逃煤⒆泳蛶?lái)一些難度，通過(guò)主題墻面環(huán)境就呈現(xiàn)給他們非常完整、具體的教育過(guò)程，并且在主題墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，有時(shí)候還需要幼兒和家長(zhǎng)共同參與，如：收集一些圖片資料，收集一些商標(biāo)、包裝袋，一同種花美化自然角等，使家長(zhǎng)也參與到其中，使得家長(zhǎng)更能了解我們的教育目標(biāo)，能在主題墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中感受到自己孩子的發(fā)展成長(zhǎng)過(guò)程，不斷更新他們育兒的教育理念，這對(duì)做到家園一致性教育非常有利。

總之，幼兒園主題墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不再是強(qiáng)調(diào)“美化、凈化”等外在裝飾，也不再是教師一個(gè)人的手工勞動(dòng)。我們應(yīng)以幼兒發(fā)展的需要為目的，緊緊圍繞主題教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮孩子的主體作用及家長(zhǎng)的配合作用，充分調(diào)動(dòng)他們參與的積極性，共同創(chuàng)設(shè)幼兒所喜愛(ài)的與之產(chǎn)生互動(dòng)的主題墻面環(huán)境，使它對(duì)幼兒在認(rèn)知、情感等方面產(chǎn)生的隱性影響像海綿吸水那樣融入到幼兒成長(zhǎng)的過(guò)程中。

第五篇：“大班額”背景下作業(yè)批改

“大班額”背景下作業(yè)批改

大班額”背景下的作業(yè)主要存在如下問(wèn)題：

1、反饋時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。針對(duì)大班額作業(yè)施行全批全改，造成每次作業(yè)批改的周期過(guò)長(zhǎng)，反饋時(shí)間短則兩天長(zhǎng)則三天，學(xué)生作業(yè)中的問(wèn)題不能及時(shí)解決，正確的得不到強(qiáng)化，錯(cuò)誤的得不到及時(shí)改正，實(shí)際上已經(jīng)失去了批改作業(yè)的信息價(jià)值。

2、反饋信息量過(guò)小。由于教師教學(xué)負(fù)擔(dān)過(guò)重，所謂全批全改也只是“蜻蜓點(diǎn)水”一般，迅速劃上對(duì)號(hào)、錯(cuò)號(hào)，不能做到全面分析，不能給每個(gè)學(xué)生的作業(yè)認(rèn)真評(píng)論或批改。等作業(yè)發(fā)下，學(xué)生看到的只是對(duì)或錯(cuò)號(hào)，卻不明白錯(cuò)因，如此反饋，信息量小，作業(yè)利用價(jià)值不大。

3、校正措施不力。因反饋時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，作業(yè)返回學(xué)生手中時(shí)，知識(shí)已學(xué)過(guò)幾天，加之課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，學(xué)生根本沒(méi)有時(shí)間回頭復(fù)習(xí)舊課以及糾正課業(yè)中的問(wèn)題，就開始做新的作業(yè)，形成問(wèn)題遺留，違背了循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律。

4、作業(yè)形同虛設(shè)。有的教師為了追求批改作業(yè)的“質(zhì)量”和“數(shù)量”，應(yīng)付上級(jí)檢查，多讓學(xué)生做一些訂正過(guò)的問(wèn)題，甚至是抄寫例題，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，只是進(jìn)行了知識(shí)的“搬運(yùn)”。作業(yè)反而成了負(fù)擔(dān)，失去了它應(yīng)有的價(jià)值。

鑒于上述問(wèn)題，在教學(xué)中采用了以下幾種方法：

1、精批細(xì)改。作業(yè)收齊后，找出成績(jī)好、中、差三類學(xué)生的作業(yè)各8——10本，進(jìn)行精批細(xì)改，了解各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便進(jìn)行分類輔導(dǎo)。這種方法能有效減輕教師批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)，使教師有更多的時(shí)間鉆研教學(xué)，改進(jìn)教法。

2、自我批改。作業(yè)做完后，教師公布解題過(guò)程和答案，寫出各種解法，要求每個(gè)學(xué)生自己對(duì)照批改作業(yè)，對(duì)于不同的解法師生共同討論解決，以完善答案。自我批改能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3、分組批改。將作業(yè)按學(xué)習(xí)小組分開，指定一名學(xué)習(xí)成績(jī)較好的任組長(zhǎng)，共同討論習(xí)題的解法及答案，教師綜合各組意見(jiàn)后公布標(biāo)準(zhǔn)答案，然后各組成員流水進(jìn)行作業(yè)批改。這樣，學(xué)生在批改中能夠吸取其他同學(xué)好的解題方法，也可以從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，以防重蹈覆轍，還能培養(yǎng)學(xué)生集體主義精神，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，互幫互學(xué)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

4、當(dāng)堂當(dāng)面批改。為了更好的貫徹因材施教的原則，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的知識(shí)差異，批改作業(yè)當(dāng)堂當(dāng)面進(jìn)行，方法因人而異，作業(yè)做得好的，教師給予表?yè)P(yáng)；做的差的，教師耐心指導(dǎo)，指出其錯(cuò)誤的原因；這種方法反饋校正快，學(xué)生掌握及時(shí)。