第一篇：淺談主題背景下藝術(shù)教育

淺談主題背景下的藝術(shù)教育 【 關(guān)鍵詞】主題背景

藝術(shù)教育 【 論文摘要】在主題背景下實(shí)行的藝術(shù)教育活動(dòng)豐富多彩，涵蓋美術(shù)、音樂、舞蹈、文學(xué)等多個(gè)門類，這種藝術(shù)教育活動(dòng)具備活動(dòng)目標(biāo)的多元性、內(nèi)容的整合性、過程的整體性、形式的互動(dòng)性幾個(gè)特點(diǎn)。內(nèi)容能夠幼兒的生活、文學(xué)作品、單科內(nèi)容等為切入點(diǎn)。在主題背景下實(shí)行藝術(shù)教育，會(huì)不同水準(zhǔn)地整合健康、語言、社會(huì)、科學(xué)等領(lǐng)域的教學(xué)，使單一的學(xué)科教學(xué)整合在一起，培養(yǎng)幼兒的綜合水平，比較符合現(xiàn)代人才培養(yǎng)的要求。

隨著二期課改的深入展開，“以幼兒發(fā)展為本”的教育理念延伸到每個(gè)幼兒園；《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美”，在這樣的形勢(shì)下，探索性主題活動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生。而作為幼兒園的老師，就面臨著在主題背景下如何理解、實(shí)施藝術(shù)教育的新挑戰(zhàn)。

我園自 2011 年開始實(shí)施探索性主題活動(dòng)教育，在這種背景下實(shí)行的藝術(shù)教育活動(dòng)豐富多彩，涵蓋美術(shù)、音樂、舞蹈、文學(xué)等多個(gè)門類。不同門類的藝術(shù)之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，如：起伏的旋律恰似舞蹈動(dòng)作的流動(dòng)，給人以線條感；重疊復(fù)合的和聲猶如錯(cuò)落有致的舞蹈動(dòng)作、交織的線條、排列的色塊，同具結(jié)構(gòu)感和立體感；節(jié)奏要素使音樂、舞蹈、建筑、文學(xué)渾然一體；情感和表現(xiàn)性更是所有藝術(shù)的共性……而不同門類的藝術(shù)間的相異性又產(chǎn)生了互補(bǔ)性，如：

音樂是舞蹈的聲音，舞蹈是音樂的形體，一個(gè)是有形而無聲，一個(gè)是有聲而無形……正是藝術(shù)間的種種關(guān)聯(lián)性，使幼兒的藝術(shù)思維在活動(dòng)中得到遷移和整合，從而實(shí)現(xiàn)了《指南》中藝術(shù)教育的多元目標(biāo)。下面作者談?wù)劷鼛啄暝谥黝}背景下實(shí)行的藝術(shù)教育活動(dòng)中得到的幾點(diǎn)理解，供幼教育同仁學(xué)習(xí)討論。

一、主題活背景下的藝術(shù)活動(dòng)具備的幾個(gè)特點(diǎn)：

1、活動(dòng)目標(biāo)的多元性。

主題背景下的藝術(shù)活動(dòng)不但把藝術(shù)知識(shí)和藝術(shù)技巧作為兒童藝術(shù)教育的目標(biāo)，同時(shí)更注重培養(yǎng)幼兒關(guān)愛、友善、尊重、分享、開放等品質(zhì)和健全的人格。在某種水準(zhǔn)上，它降低了藝術(shù)表達(dá)的標(biāo)準(zhǔn)，重視的是孩子在活動(dòng)中主動(dòng)地探索美、近距離地感受美、自主地表現(xiàn)美的情感體驗(yàn)和鼓勵(lì)幼兒多種表達(dá)和表現(xiàn)的行為方式。

2、活動(dòng)內(nèi)容的整合性。

主題活動(dòng)中，不但把音樂、美術(shù)、舞蹈等藝術(shù)種類交叉融合，而且讓藝術(shù)與語言、數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科有機(jī)整合，成為一種彼此融合的綜合性教育活動(dòng)，這樣更符合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求。

3、活動(dòng)過程的整體性。

主題背景下的每一次藝術(shù)活動(dòng)過程中，強(qiáng)調(diào)幼兒感知、體驗(yàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)、反思的互相交叉、滲透，感知體驗(yàn)中有創(chuàng)造、創(chuàng)造與表現(xiàn)中有反思，評(píng)價(jià)與反思中又蘊(yùn)涵著感知與創(chuàng)造，構(gòu)成了完整的藝術(shù)教育的活動(dòng)過程。

4、活動(dòng)形式的互動(dòng)性。

主題背景下的藝術(shù)教育在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)師幼平等、和諧、尊重，突出幼兒的主體地位，教師和幼兒成為彼此尊重、共同成長(zhǎng)的親密伙伴。它強(qiáng)調(diào)在開放環(huán)境、多元的價(jià)值觀下幼兒、教師、教材之間的平等對(duì)話。

二、主題背景下藝術(shù)教育內(nèi)容的創(chuàng)作來源。

主題背景下的藝術(shù)教育內(nèi)容要有內(nèi)在聯(lián)系，能夠從不同的角度切入，利用活動(dòng)線索將相關(guān)內(nèi)容有機(jī)整合起來，以激發(fā)幼兒創(chuàng)造性地使用各種藝術(shù)語言表達(dá)自己的感受和體驗(yàn)。

1、以幼兒的生活為切入點(diǎn)。

藝術(shù)來源于生活，從幼兒的生活中尋找藝術(shù)活動(dòng)的主題既簡(jiǎn)便快捷，又貼近幼兒，幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)和興趣可為藝術(shù)活動(dòng)的展開奠定良好的基礎(chǔ)。如瓶子是幼兒的生活中隨處可見的物品，林林總總，形態(tài)、用途各異，于是我們?cè)O(shè)計(jì)了主題活動(dòng)“瓶子總動(dòng)員”，引領(lǐng)幼兒嘗試實(shí)行音樂、工藝設(shè)計(jì)、手工創(chuàng)作等全方位的瓶子創(chuàng)意活動(dòng)。音樂——歌曲《瓶子家族》和表演《汽水瓶》，讓幼兒學(xué)習(xí)了京調(diào)的演唱風(fēng)格和慢搖的表演風(fēng)格；打擊樂啟發(fā)幼兒親自動(dòng)手使用各種瓶子制造不同的樂器實(shí)行合奏，體驗(yàn)敲擊不同的瓶子發(fā)出的不同聲音，以及相同的瓶子裝不同量的水發(fā)出的不同聲音，感受聲音高低的變化；舞蹈《玻璃瓶》引導(dǎo)幼兒用身體動(dòng)作來表現(xiàn)對(duì)音樂的感受和體驗(yàn)。工藝設(shè)計(jì)——通過欣賞藝術(shù)家的瓶子和工藝玻璃瓶，感受瓶子藝術(shù)的美，提升幼兒的欣賞水平，繼而自己動(dòng)手設(shè)計(jì)裝飾瓶子、實(shí)行瓶子彩繪，使幼兒對(duì)藝術(shù)的美由欣賞發(fā)展到了創(chuàng)造與表現(xiàn)。手工制作——請(qǐng)幼兒利用各種廢舊的瓶蓋、瓶子實(shí)行裝飾創(chuàng)作出了瓶蓋門簾、風(fēng)鈴、燈、花等漂亮的作品。通過這類活動(dòng)，孩子們逐漸體悟到藝術(shù)要素間的關(guān)聯(lián)性，慢慢學(xué)會(huì)了遷移和整合，培養(yǎng)了想象和

創(chuàng)造的水平。生活中蘊(yùn)藏著很多與藝術(shù)相關(guān)的事物和現(xiàn)象，只要我們懷著一顆浸透著藝術(shù)的心，用幼兒的眼睛去細(xì)心觀察，一個(gè)個(gè)富有創(chuàng)意的主題就會(huì)冒出來，取之不盡，用之不絕。

2、以文學(xué)作品為切入點(diǎn)。

文學(xué)是語言的藝術(shù)，文學(xué)作品中的角色、事件、場(chǎng)景等可為主題內(nèi)容的生成提供眾多線索。如：我們中班教材里的主題“聽不完的故事”中，由故事《彼得與狼》而衍生出系列藝術(shù)活動(dòng)：手工制作、演奏、表演等，手工制作——根據(jù)故事的角色彼得、狼、小鳥、獵人而制作相對(duì)應(yīng)的提琴、法國(guó)號(hào)、長(zhǎng)笛、大鼓等各種樂器，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力、想象力以及動(dòng)手操作水平；演奏——利用制作的樂器實(shí)行交響樂的演奏，感受交響樂的和諧音響效果，提升幼兒的音樂感受力；表演——根據(jù)故事情節(jié)實(shí)行表演，鍛煉幼兒的表現(xiàn)水平。文學(xué)作品具有虛構(gòu)性，內(nèi)容廣泛，比較符合幼兒易于幻想的心理特點(diǎn)，是對(duì)幼兒生活經(jīng)驗(yàn)最好的補(bǔ)充。

3、以單科內(nèi)容為切入點(diǎn)。

幼兒藝術(shù)活動(dòng)的內(nèi)容十分豐富，一首歌、一幅畫、一尊泥塑、一個(gè)舞蹈都有可能衍生出一些相關(guān)聯(lián)的藝術(shù)活動(dòng)，也是一種有效的整合方法。從某一具體的藝術(shù)活動(dòng)切入，確立主題，再逐一展開形式各異的藝術(shù)活動(dòng)。如歌曲《螞蟻搬豆》，那形象生動(dòng)的歌詞使幼兒在演唱時(shí)不由自主地表演起來了，接著又實(shí)行了文學(xué)和建筑的藝術(shù)活動(dòng)，由此展開了“螞蟻王國(guó)”的主題活動(dòng)。文學(xué)——從幼兒觀察螞蟻的經(jīng)驗(yàn)入手，啟發(fā)幼兒根據(jù)螞蟻的身體、一塊搬運(yùn)餅干、面包屑而編出兒歌，讓幼兒在創(chuàng)編中體驗(yàn)兒歌的韻律美。建筑構(gòu)造活動(dòng)——就地

取材，使用各類結(jié)構(gòu)玩具、廢舊材料、沙池、樹葉、樹枝、報(bào)紙、花布、吸管、紙箱、紐扣等，通過拼搭、制作、粘貼、剪紙等讓幼兒構(gòu)筑自己所了解的螞蟻的家，從中學(xué)習(xí)分工與合作、交流與商榷，并滲透形體、節(jié)奏、色彩等相關(guān)建筑方面的粗淺知識(shí)。幼兒的表演和制作雖然很稚嫩，但是洋溢著童心、童趣，是內(nèi)心感情的真實(shí)流露。孩子們用自己的藝術(shù)語言描繪了螞蟻王國(guó)的奇妙，雖然手法各異，但是有共通之處。

在主題背景下實(shí)行藝術(shù)教育，會(huì)不同水準(zhǔn)地整合健康、語言、社會(huì)、科學(xué)等領(lǐng)域的教學(xué)，使單一的學(xué)科教學(xué)整合在一起，形成一個(gè)互相支撐的生態(tài)鏈，在這樣的活動(dòng)中，空洞的“關(guān)愛”、“友誼”、“責(zé)任”“合作”“分享”等教育在潛移默化中得到了培養(yǎng)，比較符合現(xiàn)代人才培養(yǎng)的要求?；蛟S我們對(duì)新課程理念下的藝術(shù)教育理念把握還不足以體現(xiàn)立竿見影的明顯效果，但是一定會(huì)有可持續(xù)發(fā)展的空間和未來，值得深思的問題還很多。讓我們攜手在教改中大膽嘗試、積極反思，愉快感受和孩子互動(dòng)的一種欣喜體驗(yàn)吧！

參考文獻(xiàn)：《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》。

第二篇：論幼兒園主題背景下有效教育活動(dòng)

有效教育是我們每一個(gè)教師的追求,是促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展的需要,是和《綱要》精神一脈相承的,它也是提高幼兒園保教質(zhì)量的必然選擇。因此,實(shí)施有效的教育活動(dòng),成為我們幼兒園教師共同研究的課題。全體教師以理性的教學(xué)實(shí)踐,自覺地投入到了“有效教育”的研究、探索和實(shí)踐中。為有效開展“主題背景下有效教育的實(shí)踐”活動(dòng)從如下幾點(diǎn)做起。

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)提高對(duì)有效教育的認(rèn)識(shí)和理解

為了深入推進(jìn)新課程,進(jìn)一步提高教育教學(xué)效益,從推進(jìn)段來看,隨著有效教學(xué)推進(jìn)年,重點(diǎn)是反思低效教學(xué)現(xiàn)象,分析原因,尋找對(duì)策。我個(gè)人通過從幼教雜志、網(wǎng)絡(luò)等信息平臺(tái)進(jìn)行有效學(xué)習(xí),加深自己對(duì)有效教學(xué)的理解,增強(qiáng)教學(xué)效益意識(shí),通過對(duì)學(xué)習(xí)教學(xué)有效性,我知道了什么樣的教學(xué)是有效的,怎樣從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)。教師在教學(xué)活動(dòng)中,既要有預(yù)設(shè),更要關(guān)注生成,沒有生成的預(yù)設(shè)是僵化的,沒有預(yù)設(shè)的生成是盲目的。一個(gè)有思想的教師,一定要關(guān)注教學(xué)的有效性,通過有效教學(xué)來提高質(zhì)量,通過有效教學(xué)來促進(jìn)幼兒可持續(xù)、全面和諧、富有個(gè)性地發(fā)展。

二、追求常態(tài)下的有效教育

“有效教學(xué)”指教師通過在一段時(shí)間的教學(xué)后,學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展,也就是說,教師要讓學(xué)生在經(jīng)濟(jì)投入最小的情況下獲得最大的效益。曾經(jīng),有很多教師走進(jìn)了誤區(qū),認(rèn)為組織活動(dòng)時(shí)教具越多,投入的經(jīng)費(fèi)越多就是精彩的活動(dòng),往往組織一次公開活動(dòng),需要大隊(duì)人馬配合,投入了大量的人力物力,這樣的教學(xué)活動(dòng)不屬于常態(tài)課。我認(rèn)為優(yōu)質(zhì)課、示范課,應(yīng)該從常態(tài)課來,回到常態(tài)課中去,讓每一節(jié)常態(tài)課都成為精品課。

三、創(chuàng)設(shè)主題環(huán)境,提高教育的有效性(一)有效的主題環(huán)境與幼兒教育價(jià)值

今天的幼兒他們天生具有好奇心,表現(xiàn)為對(duì)周圍環(huán)境的注視、跟蹤、觀察、操作、提問等。這就要我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境,促進(jìn)身心全面發(fā)展。幼兒園的教育指導(dǎo)綱要(試行)明確指出:“環(huán)境是重要的教育資源,應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用,效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！薄坝變簣@應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境,滿足他們多方面發(fā)展的需要,使他們?cè)诳鞓返耐晟钪蝎@得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。”(二)幼兒與主題的有效互動(dòng)

按照以往的經(jīng)驗(yàn),主題確定后,教師會(huì)按照自己的思路裝飾墻面,幼兒的參與只是象征性的,而一面真正有價(jià)值的墻飾,不僅應(yīng)具有裝飾美好環(huán)境的作用,更應(yīng)具有教育價(jià)值,在確定主題后要實(shí)現(xiàn)幼兒興趣和教育目標(biāo)與內(nèi)容的融合,教師必須不斷與幼兒相互作用,圍繞既定的主題,鼓勵(lì)幼兒表達(dá)真實(shí)的生活感受和體驗(yàn),大膽提出想法,觀點(diǎn)和問題,共同收集和制作布置墻飾所需的材料。

(三)幼兒有效地參與主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)

如在主題活動(dòng)“秋天的悄悄話”中,我們組織幼兒開展了豐富多彩的活動(dòng),秋天是個(gè)豐收的季節(jié),是個(gè)多彩的季節(jié),這個(gè)主題蘊(yùn)含著豐富的教育內(nèi)容,可引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)秋天的季節(jié)特征、認(rèn)識(shí)秋天的水果、秋天的花卉、秋天的農(nóng)作物??所以,我們我們一起開始從多方面收集資秋天的相關(guān)資料:圖片、實(shí)物還和幼兒一起種植秋天植物等。把這些教育內(nèi)容滲透在各個(gè)領(lǐng)域中,由于這個(gè)主題連續(xù)開展四周,為了防止幼兒學(xué)了后面的忘了前面的,對(duì)秋天的認(rèn)識(shí)沒有完整性,我們圍繞主題“秋天的悄悄話”創(chuàng)設(shè)了主題墻,把秋天的農(nóng)作物、水果、蔬菜、花草樹木的圖片布置在主題墻上,于是,我們班的主題墻就是一幅“美麗的秋天”圖畫,它把零散的教育進(jìn)行了再現(xiàn)和整合。另外,我們還在自然角里種植秋天的農(nóng)作物,如小麥、青菜、大蒜??在自然角陳列秋天的農(nóng)作物,如棉花、水稻、蘆花、玉米等,我們還在教室里懸掛秋天的楓葉,懸掛幼兒制作的葡萄、玉米、南瓜,為幼兒提供了展示自我的平臺(tái),充分發(fā)揮了環(huán)境的教育作用,提高了教育活動(dòng)的有效性。我真切地體會(huì)到“環(huán)境是無聲的老師”這句話,它能激發(fā)人與人、人與物之間的情感交流,在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行有序的思考整理,表達(dá)經(jīng)驗(yàn)的“舞臺(tái)”。

四、生成主題游戲,激發(fā)幼兒游戲的參與性

為了讓幼兒在主題活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)得到復(fù)習(xí)和鞏固, 圍繞主題活動(dòng)生成豐富多彩的主題游戲。如在主題“秋天的悄悄話”活動(dòng)中,我們生成了角色游戲“菜場(chǎng)”、“水果店”、“花店”、“制作坊”等游戲區(qū)域。由于過去的角色游戲內(nèi)容比較單一,現(xiàn)在,我們結(jié)合主題注入了新的內(nèi)容,大大地激發(fā)了幼兒參與游戲的興趣,如“菜場(chǎng)”游戲中幼兒學(xué)會(huì)有禮貌的與顧客打招呼,學(xué)會(huì)禮貌用語:“請(qǐng)、你好、謝謝、歡迎光臨”等,售貨員通過游戲知道向顧客介紹菜場(chǎng)里各種新鮮的蔬菜及各種蔬菜對(duì)人體好處多多。為了提高幼兒的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)還學(xué)會(huì)推銷自己的蔬菜,在游戲中售貨員收錢的負(fù)責(zé)收錢而賣菜的負(fù)責(zé)拿菜和稱重量他們分工有合作。在“鮮花店”里,教師給幼兒提供了豐富的可操作性材料,讓幼兒制作秋天的花卉;在“制作坊”里,幼兒利用各種秋天的落葉裝飾相框??在游戲中幼兒不但加深了對(duì)秋天的認(rèn)識(shí),同時(shí),也提高了與同伴交往的能力,體驗(yàn)了游戲所帶來的快樂。通過在區(qū)域游戲中認(rèn)真開展主題游戲活動(dòng),孩子們做事的責(zé)任心增加了,組織能力及社會(huì)交往的技能、技巧不斷提高,他們能在輕松愉快的游戲中互讓、互愛、互助,學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性、創(chuàng)造性也大大增強(qiáng)。通過在主題區(qū)域游戲中認(rèn)真開展自主游戲活動(dòng),孩子們做事的責(zé)任心增加了,組織能力及社會(huì)交往的技能、技巧不斷提高,他們能在輕松愉快的游戲中互讓、互愛、互助,游戲中的主動(dòng)性、創(chuàng)造性有效的提高。

有效教育是一個(gè)永恒的話題,是教育改革和發(fā)展的必然選擇,在這個(gè)不斷發(fā)展的時(shí)代,需要我們不斷改變自己,樹立終身學(xué)習(xí)的理念,努力成為一名有思想、有品味的教師。

第三篇：主題活動(dòng)背景下的音樂活動(dòng)

人類正在走向信息社會(huì),網(wǎng)絡(luò)社會(huì),重視人的素質(zhì),促進(jìn)人的全面發(fā)展,已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的首要任務(wù)。未來社會(huì)需要體格健壯,心智健全,情趣高雅,充滿合作精神的人才。這樣的人才不僅具有先進(jìn)的知識(shí)的技能,而且具有正確的道德觀、倫理觀和價(jià)值觀。因此,我們要全面推進(jìn)以德育為核心,以實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為重點(diǎn)的素質(zhì)教育。

音樂作為精神產(chǎn)品,它以旋律、節(jié)奏、和聲構(gòu)成聲音形象,表達(dá)了人們對(duì)客觀世界的各種感受、觀念和情緒。它能陶冶人的情操,提升人的品位,音樂教育是對(duì)幼兒實(shí)施素質(zhì)教育的最佳載體。它是根據(jù)幼兒發(fā)展需要的特點(diǎn),通過對(duì)幼兒有目的、有計(jì)劃、有組織的音樂藝術(shù)熏陶,幫助幼兒在音樂活動(dòng)中建立起初步的審美心理結(jié)構(gòu),從而提高其審美的素質(zhì),促進(jìn)其人格完善。

以往幼兒教育中存在著忽略音樂教育的傾向,主要表現(xiàn)為偏重學(xué)科知識(shí)性教學(xué),注重語言、計(jì)算教學(xué),簡(jiǎn)單地認(rèn)為音樂教育只是唱唱跳跳。在音樂教學(xué)活動(dòng)中存在注重唱歌、跳舞技能技巧教學(xué),忽略在音樂活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和充分利用身體各種感官去感受音樂和表現(xiàn)音樂的能力的現(xiàn)象。即便是一些重視藝術(shù)教育的幼兒園,在相當(dāng)程度上存在著“專業(yè)化”“技能化”、、“工藝化”的傾向。這樣,嚴(yán)重阻礙幼兒音樂教育的發(fā)展,也不利于幼兒身心和諧發(fā)展。

在二期課改全面展開的今天,怎樣走出傳統(tǒng)音樂課的模式,結(jié)合主題活動(dòng)的大背景,使音樂活動(dòng)能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造和表現(xiàn)欲和欣賞力?努力優(yōu)化組合各種音樂的(傾聽、歌唱、舞蹈、奏樂)和非音樂的(文學(xué)、美術(shù)、游戲)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),以深化和豐富兒童對(duì)音樂的聽覺經(jīng)驗(yàn)。這是新一代教育者必須思考的問題。也是我園本學(xué)期的重點(diǎn)研究課題。本學(xué)期我就這個(gè)問題進(jìn)行了思考與實(shí)踐,下面我想談?wù)剛€(gè)人的粗淺認(rèn)識(shí)。

一、音樂來自于生活,音樂也回歸于生活。

在我們的生活中,音樂是無處不在的。當(dāng)音樂與你的生活密切相關(guān)時(shí),你才會(huì)最真實(shí)地去欣賞與發(fā)現(xiàn)它所表達(dá)的美。剛開學(xué)時(shí),我們開展了迎新年的主題活動(dòng)。當(dāng)我看見孩子們穿著色彩斑斕,式樣新穎的新衣時(shí),常常會(huì)有孩子跑到我的面前問我:“饒老師,我的新衣服好看嗎?”于是一個(gè)想法油然而生。何不舉辦一個(gè)新年時(shí)裝秀,讓孩子們用肢體語言去展示自己的新衣,滿足他們對(duì)美的展示的欲望呢?于是,和著節(jié)奏鮮明的音樂,孩子們準(zhǔn)確地踏著音樂的節(jié)奏。在教室里——他們自己的t型舞臺(tái)上,盡情的扭動(dòng)著身軀,擺著各種造型,表達(dá)他們對(duì)音樂和美的感受。由于這個(gè)活動(dòng)貼近生活,符合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。因此,幼兒的表演也是自發(fā)的,具有創(chuàng)造力與表現(xiàn)力的。而另一個(gè)活動(dòng)——“舞龍”更是幼兒喜聞樂見的中國(guó)的民俗活動(dòng)。因此當(dāng)幼兒舞著自己制作的長(zhǎng)龍時(shí),不僅能跟著音樂的節(jié)拍走,而且能根據(jù)音樂的高低變化來舞動(dòng)長(zhǎng)龍,音高則讓龍騰躍飛翔,音低則讓龍俯臥小憩。而這種來自于生活又回歸于生活的音樂活動(dòng),使幼兒在自發(fā)的活動(dòng)中懂得了音樂,完全找不到教與學(xué)的痕跡。

二、在主題活動(dòng)“水”中的音樂活動(dòng)中充滿了生活的情趣

在“水”的主題活動(dòng)中,我讓幼兒把雨天用的小雨傘帶到了音樂舞蹈中來,通過大傘中傘小傘衣小雨點(diǎn)之間的舞蹈動(dòng)作,幼兒充分表現(xiàn)了小雨點(diǎn)的跳躍和小雨傘的美。而雨天用的美麗小傘使音樂的無形美變成了一幅美麗的畫面。而在欣賞“水族館”的音樂旋律后,在音樂形象的音效感染下,幼兒結(jié)合春游時(shí)對(duì)水族館的視覺經(jīng)驗(yàn),自編了舞蹈——水草與小魚。用柔軟的扣腰和扭動(dòng)表現(xiàn)了水草的妖嬈,用活潑的擺手和扭臀的動(dòng)作表現(xiàn)了金魚的活潑。而這充滿創(chuàng)意的動(dòng)作正是來自于幼兒的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的感悟,使音樂活動(dòng)充滿了生活的情趣。

三、在深刻感受主題活動(dòng)“春”的過程中幼兒也聽懂了春天的旋律。

由于是在主題背景下的音樂活動(dòng),因此幼兒在已有了“春天”這個(gè)主題經(jīng)驗(yàn)的前提下聽賞音樂,就更能激發(fā)他們的審美情趣。在找春天的一系列活動(dòng)中,幼兒通過找蝴蝶、畫蝴蝶、做蝴蝶的過程中,不僅發(fā)現(xiàn)了春天的美,也深深喜歡上了美麗的春天。帶著這份美好的情感體驗(yàn),在蝴蝶找花的音樂活動(dòng)中,讓幼兒嘗試閉上雙眼邊聽音樂,我邊進(jìn)行配樂朗誦。讓音樂的美和語言的美有機(jī)的結(jié)合起來,把幼兒帶入一個(gè)想象的空間,當(dāng)聽完了音樂,有的幼兒說:“心里感到毛茸茸的?！庇械恼f:“心里感到暖洋洋的。”有的說:“心里感到很輕松的。”而這些感覺全是幼兒在自發(fā)的,絲毫沒有成人的修飾,也沒有機(jī)械的模仿。在聽辨樂句時(shí),我用ppt把無形的音樂變換成有形的美景和蝴蝶找花的優(yōu)美動(dòng)畫,給幼兒以美的視覺沖擊,使音樂的美和視覺的美有機(jī)的結(jié)合,這下幼兒的表現(xiàn)欲被心中的強(qiáng)烈的美的感受給激發(fā)出來了,因此在表現(xiàn)蝴蝶找花的同時(shí),也準(zhǔn)確地聽辨了樂句,發(fā)現(xiàn)了樂句與舞蹈動(dòng)作之間的密切聯(lián)系。

四、豐富的非正式音樂活動(dòng)使音樂更貼近了生活

在區(qū)域活動(dòng)中,我為幼兒提供了水、敲棒和玻璃杯?！皶?huì)唱歌的水”讓幼兒在敲敲打打的探索中懂得了音高與水的關(guān)系?？偨Y(jié)出水越多,聲音越高的經(jīng)驗(yàn)。在自制小樂器的區(qū)角活動(dòng)中,幼兒用自己收集的各種瓶蓋子來制作圓舞板。在制作的過程中,幼兒不僅做到形似,更在制作與敲打的過程中發(fā)現(xiàn)了瓶蓋的大小與聲音的粗細(xì)之間的關(guān)系。

以上只是我在本學(xué)期二期課改實(shí)踐中的一點(diǎn)心得體會(huì),不妥之處還望大家給予更多的幫助與指教。

第四篇：主題背景下的折紙教學(xué)

主題背景下的折紙教學(xué)

劉順海

淄川實(shí)驗(yàn)幼兒園 E-mail：l6sh6h6@sina.com 內(nèi)容提要：

隨著幼兒園主題教育的不斷深入和開展，幼兒教育中的折紙教學(xué)越來越少，孩子的動(dòng)手能力、注意力越來越差。折紙是深受幼兒喜歡的一種傳統(tǒng)手工活動(dòng)，它通過折、剪、粘貼、描繪等手段，巧妙地把紙制成各種生動(dòng)有趣的形象：如人物，動(dòng)物，服裝，建筑，花卉等。它造型簡(jiǎn)潔夸張，富有情趣，是啟迪幼兒智慧的一項(xiàng)有意活動(dòng)。幼兒在折紙活動(dòng)中不僅能獲得成功和滿足，而且能促進(jìn)幼兒觀察力、想象力、創(chuàng)造力和自我學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在折紙的過程中通過手部肌肉群的運(yùn)動(dòng)，能促進(jìn)幼兒大腦相應(yīng)部位的發(fā)育，折紙必須遵守從前至后的折疊步驟，能培養(yǎng)幼兒認(rèn)真觀察的習(xí)慣和做事的順序性、調(diào)理性。由于折紙的過程是將點(diǎn)、角、線等反復(fù)重合，構(gòu)成三角形、正方形、菱形等各種形狀，有效地促進(jìn)了幼兒數(shù)理概念的形成和空間知覺的發(fā)展。更有利于培養(yǎng)他們的愛勞動(dòng)的觀念、創(chuàng)造意識(shí)和環(huán)保意識(shí)。

關(guān)鍵詞：主題教育、折紙、網(wǎng)絡(luò)化 正文

一、為什么要重視幼兒折紙教學(xué)

1、對(duì)我國(guó)優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的繼承和發(fā)展

中國(guó)人在公元前200年左右發(fā)明了造紙。一紙?jiān)谑?，自然?huì)將其折疊，由此我們推斷中國(guó)人是最早從事折紙活動(dòng)的，它主要被用于一些祭禮活動(dòng)中，目前也流傳下來一些經(jīng)典的折紙作品，比如：元寶、方鼎、寶塔、官帽、紙船等等。現(xiàn)在就連折紙是發(fā)源于中國(guó)的說法，我們也找不到相關(guān)的更早期的文字與出土實(shí)物來支持自己的觀點(diǎn)了。但是在日本，他們?cè)缇驮?797年就出版有《千羽鶴折形》及《冬之窗戶》等折紙專著了。這不能不怪罪于我們的先人們沒有把文化傳承好啊。在日本，折紙被作為小學(xué)必修課，他們有最具影響的折紙組織，有專門發(fā)行的會(huì)刊、雜志，還有折紙博物館，有定期舉辦各式各樣的折紙比賽，他們把現(xiàn)代折紙藝術(shù)家吉澤章先生稱為“折紙之父”?？梢哉f，日本人已經(jīng)把折紙開始象漫畫、電玩一樣作為一種文化產(chǎn)業(yè)來發(fā)展了。我想我們?cè)僖膊荒苎郾牨牭乜粗緦儆谧约旱膬?yōu)秀文化而成為別國(guó)的國(guó)粹了。

2.相對(duì)其他的藝術(shù)門類，在幼兒園開展折紙教學(xué)，顯得更具優(yōu)勢(shì)

受到諸多不利因素的困擾，我校美術(shù)工作的開展也曾經(jīng)艱辛，但自從2005年我們把折紙活動(dòng)引進(jìn)課堂后，立即就引起了同學(xué)們的強(qiáng)烈興趣。因其材料簡(jiǎn)單、經(jīng)濟(jì)、易收集、收效快等特點(diǎn)，同學(xué)們都很喜歡這門課程，目前它已成為我校藝術(shù)教育的一大特色。

3、折紙能讓兒童多方面能力得到發(fā)展

（1）培養(yǎng)兒童的自學(xué)能力。我教授折紙，一向反對(duì)全程示范，這種以死記硬背方式進(jìn)行的教學(xué)法是缺乏教育作用和意義的。學(xué)生們除了機(jī)械性地追隨教師的動(dòng)作外，好像并未吸收到任何知識(shí)，并未培養(yǎng)到任何技能。向同學(xué)們解釋各種折紙符號(hào)的含義，讓他們從符號(hào)及圖樣的指示中學(xué)習(xí)基本折疊技巧，在按圖學(xué)習(xí)的過程中，我會(huì)鼓勵(lì)同學(xué)們?nèi)ケM量運(yùn)用自己獨(dú)立的“判斷思維”—— 一種去“分析、歸納、從而作出結(jié)論”的學(xué)習(xí)能力。這樣一種能力我想是可以被運(yùn)用來學(xué)習(xí)任何知識(shí)和技能的。

（2）進(jìn)行跨越課程教育。我舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，比如讓同學(xué)們創(chuàng)作一個(gè)名為“絲綢之路”的折紙景觀，他們會(huì)搜集有關(guān)資料，會(huì)從研究中學(xué)習(xí)到兩千年前中國(guó)與中東各國(guó)通商的情況，以及當(dāng)時(shí)中亞各國(guó)的生活狀況等知識(shí)；為這個(gè)折紙景觀撰寫解說文字時(shí)，他們?cè)鲞M(jìn)了寫作技巧；在展出期間與參觀者交談時(shí)，訓(xùn)練了交際能力；把作品照片發(fā)布上網(wǎng)時(shí)，訓(xùn)練了同學(xué)們的電腦技巧。顯而易見，折紙已不再是一門單學(xué)科的活動(dòng)了。

（3）進(jìn)行合作教育。很多的復(fù)合折紙作品單靠個(gè)人力量是難以完成的，只有充分發(fā)揮合作精神，在材料與工序上做好分工，環(huán)環(huán)相扣，才能把作品更好地表現(xiàn)出來。

（4）訓(xùn)練兒童閱讀圖樣的能力。初學(xué)折紙是根據(jù)圖表來完成的，所以訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀圖表，對(duì)他們學(xué)好統(tǒng)計(jì)學(xué)、微積分、地理學(xué)、生物學(xué)、物理學(xué)等等科都有好處。隨著科技的進(jìn)展，知識(shí)的傳播已不單止于依賴閱讀文字，也要求閱讀大量的圖表。他們必須要適應(yīng)從小閱讀圖表，這樣有助于孩子們將來在自然及社會(huì)科學(xué)方面的學(xué)習(xí)、提高。

有句格言：“人的智慧在手指尖上?！敝v的就是多動(dòng)手對(duì)兒童智力開發(fā)的重要作用。折紙就是這樣一項(xiàng)既動(dòng)手又動(dòng)腦的活動(dòng)。我相信在不久的將來，會(huì)有更多人重新認(rèn)識(shí)折紙，享受折紙。

俗話說，“興趣是最好的老師”。幼兒一旦對(duì)某種事情發(fā)生了興趣，他們往往比成人更具有執(zhí)著的精神，幼兒有了學(xué)習(xí)的興趣就成功了一半。我通過以下兩個(gè)方面激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣：

１、精選折紙內(nèi)容，通過內(nèi)容本身激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。我以形象性、趣味性為標(biāo)準(zhǔn)，選擇那些形象生動(dòng)，可以游戲玩耍的物體作為教學(xué)內(nèi)容，如小猴上房、豬八戒吃西瓜、茶壺、茶碗、飛機(jī)、風(fēng)車等。經(jīng)過嘗試實(shí)踐，孩子們對(duì)折紙產(chǎn)生了濃厚的興趣，在孩子們眼里，一張紙成了他們手中的寶物，他們一有時(shí)間就向我要紙，一張彩紙對(duì)幼兒來說成了最好的獎(jiǎng)品。有的幼兒還將自己折的作品放在家里的相框內(nèi)保存著。冬冬的媽媽對(duì)我說，“劉老師，冬冬在家折了那么多東西，他奶奶沒有一件不滿意的?！?/p>

２、讓孩子體驗(yàn)成功，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心。

日本的鈴木鎮(zhèn)一教授認(rèn)為，孩子對(duì)什么都會(huì)感興趣，問題的關(guān)鍵在于他們能否將興趣保持下去，這就要看他們能否從中感受到成功的快樂。成功的愉悅不僅可以強(qiáng)化興趣的持久性，而且可以增強(qiáng)孩子學(xué)習(xí)的自信心。我班有一個(gè)孩子叫星星，他的注意力極不集中，做什么事情都拖拖拉拉的，從不主動(dòng)和老師交流，只喜歡一個(gè)人擺弄玩具。有一天，他主動(dòng)跑到我跟前，說：“劉老師，看，我折的盒子?！薄斑@么漂亮，是你自己折的嗎？能不能再折一個(gè)給我看一看?！蔽医o了他一張正方形的紙，還別說，他不僅會(huì)折，而且折的很整齊，我當(dāng)著全班幼兒的面，表揚(yáng)了他。以后，他對(duì)折紙活動(dòng)產(chǎn)生了濃厚的興趣，折紙時(shí)特認(rèn)真，折的也非常好。

二、如何進(jìn)行折紙教學(xué) 折紙內(nèi)容系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化

教育離不開內(nèi)容。傳統(tǒng)折紙大多以動(dòng)物、植物、容器等類別分類，它們的折法關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，難易程度不一，教起來效率很低。我按紙型和基本折法對(duì)他們進(jìn)行了重新分類，以正方形為例，基本折法分為對(duì)邊折、對(duì)角折、對(duì)中線折、單菱形、雙菱形、雙正方形、雙三角形等。在此基礎(chǔ)上，由易到難，將同類折法的物體歸類。如雙三角形，我選擇了熱帶魚、倉(cāng)庫、桃子、氣球、兔子、寶塔、花籃、火箭等。再對(duì)折紙內(nèi)容重新分類的基礎(chǔ)上，我將折紙內(nèi)容系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，具體如下：

三、教學(xué)方式多樣化、科學(xué)化

（一）折紙教學(xué)應(yīng)遵循的三個(gè)原則 １、循序漸進(jìn)，由易到難

孩子手指動(dòng)作的發(fā)展是從不協(xié)調(diào)到協(xié)調(diào)，從協(xié)調(diào)到靈活。所以教孩子折紙應(yīng)該由易到難，由簡(jiǎn)到繁。在內(nèi)容的編排上，小班，我只選擇了對(duì)邊折、對(duì)角折和集中一角對(duì)邊折三種折紙基本形，而將難度較大的雙菱形放到了大班。另外，同屬于一種折紙基本形，但難度也不一樣，如對(duì)中心折，東西南北、上衣、房子、燈籠的難度較小，放在了中班，而將難度較大的飛機(jī)、褲子、炮船、青蛙、向日葵放在了大班。充分考慮了幼兒的年齡特點(diǎn)和接受水平，不至于讓幼兒產(chǎn)生畏難情緒。

２、分類歸納，提高效率

我將折紙內(nèi)容按折紙基本形進(jìn)行分類以后，折法相近的內(nèi)容放在一塊教，可起到事半功倍的效果，如對(duì)中線折，將平頂房、風(fēng)車、帆船、雙槽船放在一起教，他們的折法相似，學(xué)會(huì)一種，其它的也不成問題。如圖：

３、舉一反三，激發(fā)創(chuàng)新

創(chuàng)新素質(zhì)是二十一世紀(jì)對(duì)人才的必然要求，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)必須從幼兒抓起。我在教會(huì)幼兒基本折法和有代表性的物體后，激發(fā)幼兒嘗試創(chuàng)新，鼓勵(lì)幼兒將學(xué)會(huì)折的物體變成老師從未教過的物體，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性。在教學(xué)實(shí)踐中，幼兒不斷的動(dòng)手操作嘗試，有的幼兒將炮船變成了高跟鞋，有的在雙三角形的基礎(chǔ)上折出了蝙蝠??幼兒的想象力和創(chuàng)造力得到了進(jìn)一步的發(fā)展。

（二）教學(xué)方法符合幼兒的年齡特點(diǎn)

1、小班幼兒手指動(dòng)作能力較差，還不能協(xié)調(diào)地動(dòng)作。根據(jù)孩子愛模仿的特點(diǎn)，可以采取分步驟示范的方法，讓孩子和老師一起用紙進(jìn)行簡(jiǎn)單的折疊，如邊對(duì)邊折、對(duì)角折等。由于他們的注意力保持時(shí)間只有10分鐘。因此，我經(jīng)常變換折紙的方式方法，可以讓孩子折好頭兩步，后面幾步由老師折好，將折好的玩具給孩子玩，可增強(qiáng)孩子對(duì)紙工的興趣。教孩子折紙時(shí)，可采用游戲的口吻。如把正方形的四角向中心折時(shí)，說成是“中心媽媽”親吻“4個(gè)寶寶”。孩子在親切的氣氛中不知不覺地學(xué)到本領(lǐng)。

2、中班幼兒已有了一定的折紙經(jīng)驗(yàn)。已會(huì)用簡(jiǎn)單的技能折出一些簡(jiǎn)單的紙制品。喜歡反復(fù)折疊自己學(xué)會(huì)的物體形象。這時(shí)，老師應(yīng)教幼兒掌握系列的折紙名稱與折法，并培養(yǎng)幼兒良好的折紙習(xí)慣。首先讓孩子記住角、邊、中心線、中心點(diǎn)、對(duì)角線等基本名稱，同時(shí)，教幼兒以下幾種基本折法：集中一角對(duì)邊折、對(duì)中心折、單菱形和雙三角形。在教法上，簡(jiǎn)單的用整體示范，難度較大的用分步示范法。在折的過程中，讓幼兒盡量折得整齊，壓得平整。

3、大班幼兒已有了一定的創(chuàng)作意向，試圖用紙折出與別人不同的物體。抓住幼兒好奇的心理，讓他們多欣賞、多觀察一些成人的作品，從而激發(fā)孩子折紙的欲望。他們已經(jīng)有了一定的折紙基礎(chǔ)，我采用逆向論證和看圖折紙的方法。逆向論證即先折好樣品，讓幼兒自己看看、想想，仔細(xì)觀察后，再動(dòng)手拆樣品。拆的過程中，讓孩子記住第一、二、三的步驟。拆完后，把步驟倒過來，又變成了折的順序。這樣，孩子既感興趣，又加深了印象。另外，我還將折紙的步驟示意圖畫出來，通過幻燈片，讓幼兒學(xué)會(huì)看一些簡(jiǎn)單的折紙步驟示意圖，從而提高幼兒的自我學(xué)習(xí)能力。有的幼兒自己買了《寵物小精靈——益智折紙繪本》一書，自己能看著書上的圖折出許多小寵物，實(shí)在折不出來的才向我求援。最后折好的玩具，我和孩子共同布置環(huán)境，或者作為禮物，送給過生日的小朋友，使孩子時(shí)時(shí)體驗(yàn)制作玩具的喜悅。

在改革創(chuàng)新的今天，我覺得，幼兒通過折紙活動(dòng)不僅是要獲得淺顯的折紙知識(shí)和技能，更重要的是讓幼兒在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中去探索，去嘗試，培養(yǎng)他們認(rèn)真的探索精神以及耐心細(xì)致的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)興趣，開拓視野，引發(fā)幼兒的創(chuàng)造性，培養(yǎng)幼兒的審美能力，讓孩子們變得心靈手巧，為幼兒的終身學(xué)習(xí)，今后適應(yīng)時(shí)代的需要，打下良好的基礎(chǔ)。

第五篇：主題活動(dòng)背景下幼兒數(shù)學(xué)教育生活化的探索

主題活動(dòng)背景下幼兒數(shù)學(xué)教育生活化的探索

金壇市實(shí)驗(yàn)幼兒園

王莉

摘要：幼兒園數(shù)學(xué)教育的根本目的在于讓幼兒在生活和游戲的真實(shí)情景中以及解決問題的過程中，逐步感受和體驗(yàn)到運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問題的樂趣。新課程將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)滲透于主題活動(dòng)中，因此，教師不僅要有目的、有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)情景組織集體教學(xué)活動(dòng)，還要在區(qū)角環(huán)境和游戲中提供材料讓幼兒操作和探索，在日常生活中引導(dǎo)幼兒運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決一些簡(jiǎn)單問題，使數(shù)學(xué)問題生活化，生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，讓幼兒在主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中發(fā)展思維能力。此外，教師還要充分發(fā)揮家園互動(dòng)的作用，使數(shù)學(xué)教育的開展得到家長(zhǎng)的配合、支持與理解。關(guān)鍵詞：主題活動(dòng) 幼兒 數(shù)學(xué) 生活 正文：

數(shù)學(xué)是一門抽象性、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科。教學(xué)知識(shí)屬于皮亞杰所說的邏輯數(shù)學(xué)知識(shí)，它所反映的是一種超出物質(zhì)現(xiàn)實(shí)之外，在人腦中建立的關(guān)系。心理學(xué)研究指出，幼兒對(duì)數(shù)理邏輯知識(shí)的掌握不是來自于被操縱人的對(duì)象本身，而是他們通過活動(dòng)，通過與材料的相互作用來發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)數(shù)學(xué)關(guān)系的?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“引導(dǎo)幼兒對(duì)周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時(shí)間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)概念，并學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中某些簡(jiǎn)單的問題。”這為我們指明了幼兒數(shù)學(xué)教育必須生活化的方向。這與陶行知先生的生活教育理論也是一脈相傳的，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中善于把原來抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容，還原于幼兒所熱愛的生活情境中，讓幼兒從周圍世界的五彩繽紛，形形色色生活情境中，積累關(guān)于數(shù)、量、形、時(shí)、空等方面豐富的感情經(jīng)驗(yàn)，從而激發(fā)幼兒的數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣 和探究欲望。

長(zhǎng)期以來，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)常在人為布置痕跡明顯，而又比較狹隘的數(shù)學(xué)環(huán)境中進(jìn)行，教師不斷地重復(fù)著抽象的概念，幼兒機(jī)械地跟學(xué)。形式也只限于單一的室內(nèi)集中活動(dòng)中講解，練習(xí)，甚至是表面化的游戲。這種與生活嚴(yán)重脫節(jié)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)模式使幼兒不易掌握抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，缺乏對(duì)周圍生活中數(shù)學(xué)現(xiàn)象的關(guān)注，難以培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣。新課程強(qiáng)調(diào)將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)滲透在主題活動(dòng)之中，貼近幼兒的生活，注重幼兒數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)，促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。但由于教師長(zhǎng)期習(xí)慣于以知識(shí)為主線開展教學(xué)，因而，對(duì)于如何與主題融合開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)感到比較困惑，因此，我們開展了“在主題活動(dòng)背景下幼兒數(shù)學(xué)教育生活化”的途徑的探索。

(一)創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)環(huán)境，積累幼兒的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

1、充分利用周圍的自然環(huán)境。

如在“有趣的植物”主題，引導(dǎo)幼兒在自然角、種植園地認(rèn)識(shí)各種植物，將相同的植物歸類，數(shù)數(shù)每種形狀的葉子各有幾種，在“動(dòng)物”這個(gè)主題，引導(dǎo)幼兒看看飼養(yǎng)角里每種形態(tài)的魚各有幾條？每種顏色的魚各有幾條？

2．在區(qū)角活動(dòng)中，提供材料開展數(shù)學(xué)活動(dòng)。

新課程強(qiáng)調(diào)環(huán)境創(chuàng)設(shè)。區(qū)角活動(dòng)應(yīng)配合主題創(chuàng)設(shè)環(huán)境，為幼兒提供可展開探索的操作材料，且材料的提供要體現(xiàn)層次性和階段性，讓幼兒通過對(duì)材料的擺弄和操作，充分地感知和體驗(yàn)。如開展小班主題活動(dòng)“我愛我家”時(shí)，可以在區(qū)角活動(dòng)中提供材料，創(chuàng)設(shè)“娃娃家”的游戲環(huán)境，讓幼兒在游戲中通過分發(fā)碗、勺，整理物品等活動(dòng)，理解“1和許多”“一一對(duì)應(yīng)”等數(shù)概念，發(fā)展幼兒分類和比較等數(shù)學(xué)能力。在提供物品時(shí)，教師可以先提供一樣多的物品，再提供不一樣多 的物品，逐漸提高要求。

(二)設(shè)計(jì)生活化的數(shù)學(xué)情景活動(dòng)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。新教材中的主題活動(dòng)內(nèi)容與幼兒的生活比較貼近，教師可以將各年齡段幼兒數(shù)學(xué)發(fā)展的要求與主題活動(dòng)的開展有機(jī)地結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)與幼兒日常生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的數(shù)學(xué)情景，寓數(shù)學(xué)教育于幼兒的活動(dòng)之中。

1、設(shè)計(jì)生活化的幼兒感興趣的數(shù)學(xué)內(nèi)容。

如在小班開展“可愛的動(dòng)物“的主題活動(dòng)時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了《動(dòng)物瓶》這樣一個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)，目的是引導(dǎo)幼兒感知5以內(nèi)的數(shù)量，我們將動(dòng)物圖標(biāo)巧妙地貼在瓶蓋上，首先給“動(dòng)物”分類、送點(diǎn)卡，再請(qǐng)幼兒按瓶蓋上貼的動(dòng)物找到對(duì)應(yīng)的動(dòng)物瓶，蓋上蓋子，接下來，再給動(dòng)物送食物，瓶子上貼了幾個(gè)動(dòng)物就送幾個(gè)食物，最后按動(dòng)物瓶上的動(dòng)物數(shù)量把它送到相應(yīng)數(shù)量的家里去，整個(gè)活動(dòng)以“動(dòng)物瓶”為線索，進(jìn)行了瓶蓋與瓶子的對(duì)應(yīng)、實(shí)物和點(diǎn)卡的對(duì)應(yīng)等活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在生活化、游戲化的活動(dòng)中感知數(shù)量。

2、設(shè)計(jì)利用生活中的自然材料，開展數(shù)學(xué)活動(dòng)。

如在“秋天的畫報(bào)“這個(gè)主題，我們利用秋季農(nóng)村收獲的自然物——花生，設(shè)計(jì)了數(shù)學(xué)活動(dòng)《剝花生》，使幼兒在剝花生進(jìn)行記錄的過程中學(xué)習(xí)二維記錄，統(tǒng)計(jì)在剝好的花生果里幾?；ㄉ实淖疃?；我們還用蠶豆、蕓豆、銀杏等，設(shè)計(jì)了數(shù)學(xué)活動(dòng)《裝豆豆》，引導(dǎo)幼兒在一個(gè)容器里分別裝入這幾種豆豆并記錄各自數(shù)量，從而發(fā)現(xiàn)體積大的豆豆占的空間大，裝的數(shù)量就少，體積小的豆豆占的空間小，裝的數(shù)量就多。

總之，生活化的數(shù)學(xué)情景，能使幼兒在教師有目的、有計(jì)劃創(chuàng)設(shè)的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，主動(dòng)地體驗(yàn)、嘗試，并積累感性經(jīng)驗(yàn)。

（三）善于利用日常生活中的數(shù)學(xué)教育元素，引導(dǎo)幼兒感知、體驗(yàn)。

對(duì)于幼兒而言，數(shù)學(xué)就是處理生活中切身相關(guān)的問題，而非記憶抽象符號(hào)構(gòu)成的“天書”，數(shù)學(xué)不是不可理解的高深學(xué)問。為了激發(fā)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣、促進(jìn)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，教師要努力尋找日常生活中的數(shù)學(xué)，讓幼兒運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決簡(jiǎn)單的生活問題。

1、一日活動(dòng)。

數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系十分緊密，只有讓幼兒感到數(shù)學(xué)就在我們的生活中，才能引發(fā)他們更積極地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。因此幼兒數(shù)學(xué)教育生活化需要教師巧妙抓住一日生活中與數(shù)學(xué)有關(guān)的問題情景，讓幼兒在各種活動(dòng)中感知體驗(yàn)。例如幼兒園盥洗室排隊(duì)等候的腳印標(biāo)記、擺放玩具的標(biāo)記、值日生分發(fā)碗筷等，都是幼兒學(xué)習(xí)一一對(duì)應(yīng)、比較等數(shù)學(xué)內(nèi)容的機(jī)會(huì)；“我是第幾組”“我排第幾個(gè)”等，既有數(shù)學(xué)中關(guān)于“序”的內(nèi)容，又與幼兒生活緊密相聯(lián)。教師還可引導(dǎo)幼兒在生活中觀察玩具材料、桌椅、門窗的形狀等；在生活中整理玩具、圖書，餐后分類放置碗筷等；在生活中知道何時(shí)游戲、何時(shí)午餐、何時(shí)午睡、何時(shí)離園等；還可利用戶外鍛煉的機(jī)會(huì)，讓幼兒對(duì)拍球及跳繩進(jìn)行計(jì)數(shù)，測(cè)量誰的小飛機(jī)飛得遠(yuǎn)；

2、散步和郊游。

散步和郊游是幼兒非常喜愛的一種活動(dòng)形式。當(dāng)幼兒與大自然親密接觸時(shí)，身心是輕松和愉悅的。此時(shí)如果教師能夠抓住時(shí)機(jī)，隨機(jī)地引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，巧妙的利用數(shù)學(xué)，定會(huì)收益非淺。散步時(shí)，我?guī)Ш⒆尤ビ變簣@的種植園地、花園和小區(qū)，與大自然中美麗的鮮花，鮮嫩的小草，可愛的動(dòng)物，粗壯的樹木親密接觸，讓幼兒數(shù)數(shù)開了幾朵花，有些什么顏色，比比樹木的高矮粗細(xì)等等，發(fā)現(xiàn)孩子的思維的 積極性要比在教室里高得多。我還把散步活動(dòng)采集活動(dòng)結(jié)合起來，如在“秋天”這個(gè)主題中，“撿落葉”時(shí)，讓孩子數(shù)數(shù)自己撿了幾片，同伴撿了幾片，誰多誰少，比比落葉的大小、厚薄等。在教師沒有任何提示的情況下，幼兒對(duì)生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生了興趣。

3、利用自己的身體感受數(shù)學(xué)。

如我們?cè)谥黝}活動(dòng)《我們身邊的科學(xué)》中的數(shù)學(xué)活動(dòng)《認(rèn)識(shí)單雙數(shù)》中，引導(dǎo)幼兒找找自己身體上的單、雙數(shù)，在數(shù)學(xué)活動(dòng)《自然測(cè)量》中，引導(dǎo)幼兒用自己的腳和手作測(cè)量工具量量小路的距離、樹有多粗等，在主題活動(dòng)《我們都是好朋友》中的數(shù)學(xué)活動(dòng)《比高矮》中，引導(dǎo)幼兒互相比較高矮，找一個(gè)好朋友比比誰高誰矮，還可找兩個(gè)好朋友，找一個(gè)比自己高的，再找一個(gè)比自己矮的朋友，從而使幼兒理解高與矮的相對(duì)性。

總之，教師要運(yùn)用日常生活各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)活動(dòng)中與幼兒生活息息相關(guān)的數(shù)學(xué)教育因素，讓幼兒感受到教學(xué)不是一門枯燥乏味的學(xué)科，而是解決實(shí)際問題的工具。

（四）各領(lǐng)域滲透整合，引導(dǎo)幼兒感受數(shù)學(xué)。

所謂內(nèi)容的整合，主要指充分挖掘其他領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)中的數(shù)學(xué)教育因素，使得幼兒可以在其他領(lǐng)域更好地習(xí)得和運(yùn)用數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。數(shù)學(xué)不僅可以在數(shù)學(xué)領(lǐng)域體現(xiàn)，還還可以與其他活動(dòng)緊緊相聯(lián)系。因此，我們將它們兩者有機(jī)地結(jié)合，可以引發(fā)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

如在《有趣的植物》的主題活動(dòng)中，有關(guān)于健康教育的活動(dòng)，教育幼兒愛吃蔬菜，是該領(lǐng)域的教育目標(biāo)。在教育活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)幼兒運(yùn)用方法調(diào)查統(tǒng)計(jì)哪種蔬菜最受小朋友的歡迎。然后可以在此基礎(chǔ)上和幼兒討論，為什么某種蔬菜歡迎，某些蔬菜不受歡迎？如果不 受歡迎的蔬菜很有營(yíng)養(yǎng)，我們?cè)撛趺崔k？在《冬爺爺?shù)亩Y物》這個(gè)主題，可利用戶外鍛煉的機(jī)會(huì)，讓幼兒對(duì)拍球及跳繩進(jìn)行計(jì)數(shù)，測(cè)量誰的小飛機(jī)飛得遠(yuǎn)。再如在主題活動(dòng)《超市》中，結(jié)合社會(huì)活動(dòng)《購(gòu)物》，我們?cè)O(shè)計(jì)了“超市購(gòu)物”這一模擬現(xiàn)實(shí)情景的教學(xué)形式，幼兒極感興趣。我們引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)人民幣，學(xué)習(xí)使用人民幣，同時(shí)也進(jìn)一步理解了數(shù)的組成和加減關(guān)系。當(dāng)老師發(fā)給每個(gè)孩子一疊游戲幣，并示意他們每人購(gòu)買一件物品，根據(jù)單價(jià)付款，同時(shí)要算算購(gòu)買商品后還剩多少錢時(shí)，孩子們頓時(shí)忙開了，他們一個(gè)個(gè)拽著老師發(fā)的錢直奔超市，在和老師，同伴交談中，在和營(yíng)業(yè)員交往對(duì)話中挑選著自己喜愛的商品。他們以其各自獨(dú)特的個(gè)體在體驗(yàn)著人民幣的使用和換算，體驗(yàn)著各自不同的購(gòu)物經(jīng)驗(yàn)和樂趣，這樣，孩子在實(shí)踐交往中獲得了直接的經(jīng)驗(yàn)，感悟了數(shù)學(xué)知識(shí)，從而產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容向社會(huì)學(xué)科延伸，讓社會(huì)融入數(shù)學(xué)教學(xué)，能使數(shù)學(xué)教學(xué)更加充滿時(shí)代的氣息和活力。

在以上活動(dòng)中，數(shù)學(xué)真正扮演了一個(gè)工具的角色，而幼兒則通過運(yùn)用數(shù)學(xué)的過程，親身體驗(yàn)和感受數(shù)學(xué)的用處。因此，教師在進(jìn)行某個(gè)領(lǐng)域教育活動(dòng)時(shí)，不僅要有本學(xué)科領(lǐng)域的教育目標(biāo)意識(shí)，也要學(xué)會(huì)從領(lǐng)域滲透的角度思考：這個(gè)活動(dòng)內(nèi)容可以幫助幼兒積累什么樣的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，據(jù)此，教師可以抓住機(jī)會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行滲透性教育，使數(shù)學(xué)教學(xué)更生動(dòng)，更自然，更靈活，也更容易被幼兒所接受。

(五)在家庭中運(yùn)用數(shù)學(xué)解決簡(jiǎn)單的生活問題

教師還可以充分發(fā)揮家園互動(dòng)的作用，請(qǐng)家長(zhǎng)配合，讓幼兒運(yùn)用分類知識(shí)整理自己的衣柜、玩具櫥，或到超市購(gòu)物，運(yùn)用所學(xué)的加減法計(jì)算購(gòu)物的數(shù)量和價(jià)錢、學(xué)做記錄等。教師要讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到，幼兒的數(shù)學(xué)教育不僅僅是幼兒園教師的義務(wù)，在家庭里也可以創(chuàng)設(shè)條件，利用環(huán)境讓幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)。通過家園合作，共同引導(dǎo)幼兒感受來自于日常生活的種種數(shù)學(xué)信息，積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決日常生活的簡(jiǎn)單問題。

如在開展“我愛我家”的主題活動(dòng)時(shí)，通過“我的家人”“我家的門牌號(hào)”“我家的電話號(hào)碼”等一系列與幼兒生活密切相關(guān)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。如讓幼兒數(shù)一數(shù)家里有多少人，家里人的鞋子號(hào)碼、身高、體重是多少，為家人選擇物品，認(rèn)識(shí)家里的電話號(hào)碼、門牌號(hào)碼等。運(yùn)用數(shù)物對(duì)應(yīng)、點(diǎn)數(shù)對(duì)應(yīng)、聲音與數(shù)字對(duì)應(yīng)等多種方式，引導(dǎo)幼兒感知、體驗(yàn)并理解數(shù)字的意義。又如大班在三八婦女節(jié)向媽媽獻(xiàn)愛心的主題活動(dòng)中開展了“為媽媽采購(gòu)”“媽媽最喜歡的東西”等活動(dòng)。既讓幼兒在實(shí)踐中靈活地運(yùn)用加減法的知識(shí)又將統(tǒng)計(jì)這一比較抽象的概念通過具體情景幫助幼兒理解。再如“動(dòng)物”主題中，在動(dòng)物園里，讓幼兒與爸爸媽媽一起觀察共有多少動(dòng)物？其中鳥類有多少？水里的有多少？陸地動(dòng)物有多少？看似有些簡(jiǎn)單，但是，這里有計(jì)數(shù)分類統(tǒng)計(jì)等數(shù)學(xué)的知識(shí)在里邊，他們就在玩的過程中，在爸爸媽媽的一起參與指導(dǎo)下，很輕松地學(xué)到了有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，并賦予了這些知識(shí)和技能的實(shí)際意義。

總之，主題活動(dòng)背景下的幼兒數(shù)學(xué)教育生活化，要求教師善于創(chuàng)設(shè)、發(fā)現(xiàn)和利用生活化的數(shù)學(xué)環(huán)境，利用這些幼兒熟悉的生活情景開展活動(dòng)，使幼兒對(duì)數(shù)學(xué)有一種親近感，感到數(shù)學(xué)與日常生活密切關(guān)聯(lián)，感到數(shù)學(xué)與生活同在，并能學(xué)習(xí)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決一些簡(jiǎn)單生活問題，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。