第一篇：讀后感《 因?yàn)檎鎸?shí),所以動(dòng)人--薛瑞萍班級(jí)工作日志讀后感》

因?yàn)檎鎸?shí)，所以動(dòng)人

---讀《薛瑞萍工作日志5（2）班的語(yǔ)文故事》有感

很喜歡“看云”寫(xiě)的文章，趁這個(gè)假期，買齊了她所有一到六年級(jí)的工作日志，閑暇之余，慢慢品味，如同午后溫暖的陽(yáng)光，也許沒(méi)那么震懾人心，卻滋潤(rùn)心田，看薛瑞萍的文章，如同在和一位經(jīng)驗(yàn)豐富的老師對(duì)話，她之于學(xué)生，仿若點(diǎn)滴春雨，潤(rùn)物無(wú)聲。

和其他書(shū)不同，好多教育著作里描述的那些優(yōu)秀教師們（或者那些了不起的教育理念們），太過(guò)偉大，太過(guò)高大上，仿佛他們永遠(yuǎn)都是和藹的、溫柔的、美好的，仿佛那些理念都能讓老師也好、學(xué)生也好、家長(zhǎng)也好永遠(yuǎn)保持美妙的心情，我承認(rèn)，我敬佩那些達(dá)到此種境界的前輩們，也愿意效仿那些了不起的理念們，但和他們產(chǎn)生的距離感確實(shí)不得不承認(rèn)的事實(shí)，這種如何努力似乎也很難達(dá)到的挫敗感也是不可忽視的存在，然而，讀薛老師的書(shū)，全然是另一種感受，那時(shí)一種常常能找到共鳴的奇妙感覺(jué)，人都是如此，看到如此有名、優(yōu)秀的教師也曾生氣、上火，自己心里的負(fù)擔(dān)也輕了一些，“恩，原來(lái)這是每個(gè)老師的必經(jīng)之路，大家都是這么走過(guò)來(lái)的。”當(dāng)你不以一種我能做到嗎？的疑問(wèn)而是以原來(lái)我也可以這樣的肯定來(lái)讀書(shū)時(shí)，感覺(jué)自然更加舒適，對(duì)，舒服這個(gè)詞，是讀薛瑞萍的書(shū)時(shí)出現(xiàn)最多的感受。而這種愜意與舒服，來(lái)源于薛老師的真實(shí)。

這份真實(shí)首先源自于薛老師本人，老師也是人，她用日志的形式向讀者呈現(xiàn)出一個(gè)立體的、全方位的、有血有肉，真實(shí)存在的人，這個(gè)老師有情緒：開(kāi)心、苦惱，興奮、傷心、有難過(guò)；這個(gè)老師對(duì)學(xué)生亦是如此：學(xué)生不完成作業(yè)，不認(rèn)真聽(tīng)課，她會(huì)生氣、發(fā)脾氣、會(huì)對(duì)不聽(tīng)話的學(xué)生施以懲戒。這種真實(shí)，是在每一個(gè)一線教師的課堂中經(jīng)常發(fā)生的，每每讀到這些部分，內(nèi)心禁不住大聲吶喊：“是啊，是啊，遇到這樣的學(xué)生我也生氣、我也發(fā)脾氣?。　崩^而釋然，其實(shí)，所有的老師都是如此，都是平凡而真實(shí)的人，會(huì)有感情的波瀾起伏，我沒(méi)辦法也做不到像一個(gè)圣人一樣永遠(yuǎn)微笑！面對(duì)這樣一位真實(shí)的教師，我愿意慢慢地讀下去，看她如何帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入誦讀的世界，看他如何與家長(zhǎng)寫(xiě)信溝通，看他如何面對(duì)不同類似的學(xué)生，甚至看他如何“吐槽”當(dāng)今的教育。

這份真實(shí)還見(jiàn)之于她的文章，她書(shū)中一個(gè)個(gè)真實(shí)的案例。那一個(gè)個(gè)真實(shí)存在的孩子，一個(gè)個(gè)孩子背后真實(shí)存在的故事:布置作業(yè)后，第二天沒(méi)完成的孩子放學(xué)留堂5分鐘，問(wèn)：知不知道為什么留你？生：知道，因?yàn)闆](méi)有完成背誦任務(wù)?！盎丶夷懿荒苎a(bǔ)上？”“能?！薄昂茫甙??！倍绦偶议L(zhǎng)，孩子有一部分今天的背誦任務(wù)沒(méi)有完成，請(qǐng)督促完成。干凈利索，絕不拖泥帶水，沒(méi)有上綱上線的指責(zé)，一問(wèn)一答，問(wèn)題解決，OK！面對(duì)家長(zhǎng)的詢問(wèn)：老師，孩子今天是不是表現(xiàn)得不好了，是不是背誦沒(méi)有完成？師答：?jiǎn)栴}已經(jīng)解決，家長(zhǎng)不必過(guò)于擔(dān)心，也不用責(zé)怪孩子，這種小事師生之間已經(jīng)達(dá)成共識(shí)，請(qǐng)放心。又是干凈利落！解決家長(zhǎng)疑問(wèn)，給家長(zhǎng)一顆定心丸！同時(shí)避免學(xué)生回家再次受到責(zé)罰！多么漂亮的一招！看到此處，內(nèi)心忍不住歡呼雀躍，如同當(dāng)年看到小貝圓月彎刀的任意球直入球門一樣暢快！OK,又學(xué)一招！這就是薛瑞萍的班級(jí)日志，看著看著，總會(huì)有一種暢快淋漓的感覺(jué)油然而生！看著書(shū)的時(shí)候，也常常想想，文如其人，生活中的薛老師一定也是個(gè)雷厲風(fēng)行、光明磊落的人。薛老師的光明磊落還體現(xiàn)在她自我反思的認(rèn)真態(tài)度和積極作為上，同事問(wèn)她，班里可有調(diào)皮搗蛋不招人喜歡的學(xué)生？“當(dāng)然有！”瞬間反思，調(diào)皮的學(xué)生可以有，但他們就應(yīng)該不招人喜歡嗎？于是立馬改正：“調(diào)皮的有，但不招人喜歡的，目前沒(méi)有！”看到這笑了出來(lái)，多可愛(ài)，如果別人問(wèn)我，我的答案自然也好薛老師第一次回答的一樣，然而薛老師的反問(wèn)，也讓作為讀者的我陷入了思考，的確，沒(méi)有誰(shuí)是應(yīng)該不被喜愛(ài)的，下一次回答類似問(wèn)題，也要和薛老師一樣，及時(shí)改掉扣帽子的習(xí)慣！就是從一次又一次這樣的小細(xì)節(jié)中，從這本書(shū)的小故事中得到力量，如同電池充電一般，薛老師的文字，不會(huì)讓你立馬像打了雞血一樣充滿無(wú)窮能量，但卻像涓流充電一般，慢慢地，一點(diǎn)點(diǎn)地，滋潤(rùn)內(nèi)心，撫育心間。

真實(shí)的薛老師，真實(shí)的班級(jí)日志，她所帶領(lǐng)的學(xué)生自然是真實(shí)的、不虛假的。喜歡看里面孩子們的日志，并沒(méi)有所謂的首尾照應(yīng)，鋪墊描寫(xiě)，也有像白開(kāi)水一樣的文字，但恰恰是白開(kāi)水，才是生活中最最需要的，孩子們亦如此，用自己所能想到的當(dāng)下最真實(shí)的語(yǔ)言，描述自己內(nèi)心最真實(shí)的感受，有一起誦讀的開(kāi)心，有沒(méi)準(zhǔn)備好誦讀的遺憾，有沒(méi)參加捐書(shū)活動(dòng)的遺憾，這些發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)話語(yǔ)，比多少個(gè)老師的講話都更能讓他們記得吧。其實(shí)，生活不就是如此嗎？沒(méi)那么多豪言壯語(yǔ)，平平淡淡才是真。

因?yàn)檎鎸?shí)，所以才最動(dòng)人。老師如此，學(xué)生如此，教育亦如此。

第二篇：薛瑞萍教育日志讀后感

讀《薛瑞萍班級(jí)日志心平氣和的一年級(jí)》有感

??????????????????????這本書(shū)以每日記載的隨筆方式向我們歷數(shù)了薛瑞萍老師在第三次帶一年級(jí)時(shí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，或滔滔不絕的長(zhǎng)篇感悟，或隨心而發(fā)的三言兩語(yǔ)。全書(shū)由四部分組成，?如果只看這書(shū)名《心平氣和的一年級(jí)》，我想很多人都會(huì)以為這位薛老師是一位理想主義者，教一年級(jí)，能做到心平氣和？可當(dāng)你真的走進(jìn)書(shū)中，你會(huì)被那一個(gè)個(gè)樸實(shí)無(wú)華的故事所吸引，它和你傾訴著一位普通教師的悲喜和憤怒，讓你在一個(gè)個(gè)真實(shí)的小故事中感悟真實(shí)的情感。??讀薛老師的書(shū)，我被興奮著、被同感著，有些細(xì)節(jié)讀過(guò)一遍又一遍，讀過(guò)之后仍是心生感動(dòng)。??首先感動(dòng)于薛老師的教育激情和教學(xué)方式：??教一年級(jí)的好處是能看見(jiàn)孩子一天跟一天不一樣，真有成就感。這是薛老師開(kāi)學(xué)初寫(xiě)道的，想得多好?。?cè)胄W(xué)的孩子特別愛(ài)嘰嘰喳喳，靜不下心來(lái)，薛老師卻以掩飾不住的教育激情、樂(lè)觀的態(tài)度來(lái)看待他們。是呀，只有用欣賞的眼光來(lái)看孩子，我們的心才會(huì)平和下來(lái)，我們的聲音也才會(huì)動(dòng)聽(tīng)起來(lái)。孩子們眼中的老師，才會(huì)是溫柔的。薛老師特別注重給孩子營(yíng)造一個(gè)安靜的環(huán)境氛圍。她不但自己輕聲慢語(yǔ)，還要求所有的孩子都能夠做到輕聲慢語(yǔ)。要以靜傳達(dá)靜，以靜滋養(yǎng)靜。為培養(yǎng)孩子的靜氣，這種教育理念也是自己近兩年來(lái)追求的境界。薛老師是這樣做的：教師自己先小聲說(shuō)話；學(xué)生讀書(shū)要求用心但輕聲；反復(fù)表?yè)P(yáng)完成任務(wù)之后安靜看書(shū)的孩子。午休時(shí)，學(xué)生看課外書(shū)放上輕柔的音樂(lè)，每天堅(jiān)持看十分鐘的課外書(shū)。放學(xué)時(shí)偶爾使用蒙特梭利教育法中的靜寂游戲?，F(xiàn)在我們安靜下來(lái)，我們變成了一塊石頭，我的頭不動(dòng)了，我的肩放平了，我的身子靜下來(lái)了，我的手不動(dòng)了，我的腳不動(dòng)了，我像塊石頭?，F(xiàn)在我點(diǎn)到名字，你就可以到門口去了。是的，當(dāng)鈴聲一響，學(xué)生便急忙整理書(shū)包，根本就沒(méi)耐心聽(tīng)你布置作業(yè)，背起書(shū)包就想走。這時(shí)我學(xué)著薛老師用一用靜寂游戲，我點(diǎn)名的聲音越來(lái)越輕時(shí)，孩子的動(dòng)作也越來(lái)越輕，效果真好，不但贏得了課堂秩序，久而久之能培養(yǎng)孩子的品性。??另外她還善于發(fā)揮了音樂(lè)的力量?，每天讓一年級(jí)的孩子聽(tīng)音樂(lè)，靜靜地趴在桌上，慢慢地，讓很鬧的孩子終于能坐得住，能靜下來(lái)。這種將優(yōu)美的音樂(lè)引進(jìn)課堂，讓孩子在課堂上聆聽(tīng)高雅的音樂(lè)，能將孩子的心靈導(dǎo)向?qū)庫(kù)o優(yōu)雅，潛移默化中提高了學(xué)生的鑒賞能力對(duì)，并盡快適應(yīng)小學(xué)生活大有幫助。。。??其

二、感動(dòng)于薛老師真誠(chéng)與家長(zhǎng)溝通，??暑期讀書(shū)筆記、?影視劇點(diǎn)評(píng)、精選讀書(shū)筆記、?影視劇點(diǎn)評(píng)、?書(shū)評(píng)、?舞臺(tái)藝術(shù)點(diǎn)評(píng)、?讀后感?、學(xué)校教育只是鳥(niǎo)的一只翅膀，如果離開(kāi)家庭的有效支持，那這只鳥(niǎo)將永不會(huì)真正飛上藍(lán)天。引領(lǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)孩子的學(xué)校生活，了解孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在薛老師的敘述中，有大量的與家長(zhǎng)對(duì)話的內(nèi)容。有的，是電話的記錄；有的，是面對(duì)面的交流，有的，是網(wǎng)上的跟帖。而最讓人不忘在這本書(shū)中，我認(rèn)為最精彩的是薛老師在一學(xué)期內(nèi)給家長(zhǎng)寫(xiě)的二十幾封信的是告家長(zhǎng)書(shū)的做法。按薛老師的說(shuō)法是給家長(zhǎng)的信。每周一封，情真意切。信中有對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)，有讓家長(zhǎng)在家輔導(dǎo)時(shí)突出的重點(diǎn)，有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的指導(dǎo)，有近期班級(jí)及學(xué)校工作布置。這些信是一名老師對(duì)家庭教育作用的延伸，并是老師與家庭溝通藝術(shù)的直接證明。其中，大量的對(duì)學(xué)生的肯定，學(xué)生優(yōu)秀的表現(xiàn)，如背誦好的人名，寫(xiě)話好的語(yǔ)句及人名，考試好的人名等等，這無(wú)形中是對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)的一次鞭策。所以，一封封信，涉及到學(xué)校，班級(jí)工作的所有方面，這遠(yuǎn)比口頭的說(shuō)教更有效，不要問(wèn)，跟著我來(lái)就行，多好。??同時(shí)她還要求家長(zhǎng)都能寫(xiě)回信，互相交流，薛老師從中認(rèn)識(shí)到孩子的心理狀態(tài)，不斷地調(diào)配孩子有效地學(xué)習(xí)。二十一封信，就是二十一次真情對(duì)話，不僅真正調(diào)動(dòng)了家長(zhǎng)的力量，也充分展示了薛老師的睿智。??其三感動(dòng)于薛老師的讀書(shū)精神??薛老師是一個(gè)極其愛(ài)讀書(shū)的人，自讀師范時(shí)起，她就以廣博的閱讀而聞名于同學(xué)間。及至工作，更是戀書(shū)成癖?！缎钠綒夂偷囊荒昙?jí)》隨處可以看到薛老師讀書(shū)的影子。因?yàn)槌Ｖ葜?，趕著把《美的歷程讀》讀完了。自某日直到昨天，整整天沒(méi)有讀書(shū)，心里空落落的，而且覺(jué)得有點(diǎn)浮躁之氣生，早晨上班之前讀了十幾條的《幽夢(mèng)影集》，感覺(jué)好了不少。像這樣的句子如飄落的花瓣，散了一地，熏香著每一頁(yè)書(shū)，也時(shí)時(shí)觸動(dòng)著我的心靈。在她看來(lái)，閱讀就是生活的一個(gè)重要部分，一天不讀書(shū)，就會(huì)覺(jué)得心里空落落的；幾天不讀書(shū)，就覺(jué)得有浮躁之氣生。更難得的是薛老師還引領(lǐng)著學(xué)生、家長(zhǎng)一起讀書(shū)。她讓學(xué)生在書(shū)包里放一本課外書(shū)，作業(yè)做好時(shí)就可以看。她讓家長(zhǎng)和孩子一起讀書(shū)，讓家長(zhǎng)給孩子買書(shū)的時(shí)候，也給自己買一本。薛老師說(shuō)得好：一切的閱讀都是讀自己。語(yǔ)文原可以無(wú)師自通，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本在于多讀書(shū)，讀好書(shū)，因?yàn)樾溟L(zhǎng)方能善舞，當(dāng)教師自己就不愛(ài)讀書(shū)或者根本就不讀書(shū)時(shí)，再多再好的教學(xué)方法也只能是茶壺里面斗波濤，空玩花樣而已。讀著讀著，仿佛從薛老師那看到了自己，不過(guò)許多是自己的忽略、隨意。我們其?實(shí)很需要

讀書(shū)，讀書(shū)才能提高自身的素質(zhì)，讀書(shū)才能適應(yīng)學(xué)生的需要，讀書(shū)才能讓我們更有底蘊(yùn)，讓教育更科學(xué)，更適合，更輕松。手捧著《心平氣和的一年級(jí)》，決定跟著薛老師的腳印。于是每天晚上再忙再累，也看上幾頁(yè)書(shū)，還要注意選擇對(duì)自己有營(yíng)養(yǎng)的書(shū)，平時(shí)自己大多讀一些散文、小說(shuō)、雜志，消遣成分多，真正吸收到多少自己是知道的。同時(shí)告訴學(xué)生每天在睡覺(jué)前看分鐘注音的書(shū)。????薛老師《心平氣和的一年級(jí)》包含的東西實(shí)在太多太多，以我拙筆、以我平庸實(shí)在難以看透、說(shuō)出其內(nèi)涵，還是在繼續(xù)不斷的閱讀、教育教學(xué)中理解、反思、實(shí)踐吧。這樣，或許可以學(xué)會(huì)心平氣和，學(xué)會(huì)日不間斷的讀書(shū)，學(xué)會(huì)踏踏實(shí)實(shí)的做一些事，學(xué)會(huì)和孩子們快樂(lè)相處，學(xué)會(huì)多從孩子的角度

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第三篇：薛瑞萍班務(wù)日志讀后感

孩子們享受“閱讀”的甜蜜和幸福 ——讀薛瑞萍班級(jí)日志《我們二年級(jí)啦》有感 要是有人問(wèn)我，在教育界你最崇拜的是哪位名師，我會(huì)毫不猶豫地說(shuō)：薛瑞萍。不為別的，就因?yàn)樗苊鎸?duì)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)形式的日新月異，拋開(kāi)一切的名和利，帶著自己的孩子做自己喜歡的，孩子們喜歡的事——閱讀。因?yàn)槌绨?，我買了她寫(xiě)的許多書(shū)籍：《心平氣和的一年級(jí)》、《我們班的閱讀日志》、《給我一個(gè)班我就心滿意足》等等。又因?yàn)樽约航衲杲潭昙?jí)，所以我又買了她寫(xiě)的班級(jí)日志《我們二年級(jí)啦》。

一開(kāi)始讀這本書(shū)的時(shí)候感覺(jué)有些瑣碎，無(wú)非就是把平時(shí)的工作給記錄下來(lái)。想想自己也曾經(jīng)寫(xiě)過(guò)一段時(shí)間的班級(jí)日志，并不遜色于她的?？勺x著讀著就感覺(jué)不一樣了。首先有感于她的真實(shí)，上課、改作業(yè)、做測(cè)驗(yàn)??尤其她能大膽地把對(duì)學(xué)生的懲罰毫無(wú)顧忌地寫(xiě)在她的書(shū)中。其次有感于她的樸實(shí)，書(shū)中沒(méi)有大量的理論說(shuō)教，也沒(méi)有任何游離于教育之外的走秀，有的只是自己真實(shí)的一言一行。再次有感于她的真實(shí)，她能給孩子們展示那么多優(yōu)秀的兒童文學(xué)，真正把孩子引領(lǐng)進(jìn)廣闊的閱讀天地間。最后有感于她的從容，能在沉重的考試壓力下，毅然削減對(duì)課本的依賴性，把目光和精力分給廣闊的課外閱讀，把語(yǔ)言世界豐富多彩的一面展示給孩子。在二年級(jí)，她開(kāi)始將大量的優(yōu)秀兒童文學(xué)作品介紹給孩子們。日有所誦、童話之路、圖畫(huà)書(shū)講述、引導(dǎo)家長(zhǎng)與孩子一起讀書(shū)??這部書(shū)記如實(shí)地記錄了薛瑞萍一步步引導(dǎo)孩子們走入兒童閱讀的美好世界的溫馨歷程，讀后感觸頗深。

她每天都要大聲朗讀一小時(shí)，或在曠野，或在空屋子，或在自己的學(xué)生面前，盡管他們不一定能懂，但這也是一種熏陶，熏陶得這群小學(xué)生都成為愛(ài)讀書(shū)，甚至愛(ài)大聲讀書(shū)的人。讀書(shū)是一輩子的事情?！爸灰獓L到了讀書(shū)的快樂(lè)，喜歡讀書(shū)了，所有的問(wèn)題，就都將如加入了熱水的鹽塊，自會(huì)融化的?！彼Z(yǔ)重心長(zhǎng)的告誡讓人警醒：“先做讀書(shū)人，然后談教育。”

從書(shū)中，我們可以真真切切地感受到她是一位名符其實(shí)的兒童閱讀的推廣人。她在書(shū)中寫(xiě)道：我?guī)Ш⒆觽冏x書(shū)，絕不光是為了功課，而是為了讓他們擁有“幸福的能力”。播種快樂(lè)，播種幸福，培養(yǎng)幸福的能力，這才是語(yǔ)文教師的職責(zé)。就因?yàn)樗腥绱说慕逃^念，所以她能在沉重的考試壓力下，毅然把目光和精力分給廣闊的課外閱讀，把語(yǔ)言世界豐富多彩的一面展示給孩子。正因?yàn)樗膱?jiān)持不懈，她的與眾不同，她就成了一代名師，一位教育家。

由于讀了她的書(shū)，由于受了她的影響，這兩年來(lái)我也學(xué)著薛老師的做法，給孩子們讀故事。雖然沒(méi)有堅(jiān)持每天，但也經(jīng)常。這個(gè)學(xué)期來(lái)我給孩子們讀了張秋生寫(xiě)的幾本小巴掌童話故事。即使現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入了緊張的復(fù)習(xí)階段，我也沒(méi)忘了讓學(xué)生閱讀。早上的經(jīng)典誦讀10分鐘是他們誦讀童詩(shī)的時(shí)候。每天的課間是他們聽(tīng)故事的時(shí)候。每當(dāng)下課鈴聲響起，我們班的故事便開(kāi)始了。教室里回蕩著老師輕輕柔柔的讀書(shū)聲。孩子們靜靜地趴在桌子上傾聽(tīng)著。此時(shí)我的心靜了，孩子們的心也靜了。堅(jiān)持讀故事給孩子們聽(tīng)，不為別的，為的就是讓孩子們?cè)谶@緊張的復(fù)習(xí)的日子里能夠放松心情，為的就是讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)

枯燥知識(shí)的同時(shí)，能夠品嘗到“故事”這一道精美的甜點(diǎn)，為的就是讓孩子們能夠愛(ài)上閱讀，愛(ài)上語(yǔ)文，愛(ài)上我這樣一個(gè)語(yǔ)文老師。也許因?yàn)槠綍r(shí)的熏陶，班里的孩子都很喜歡看故事書(shū)。即使到了這火燒眉毛的時(shí)候，孩子們也要抽空從書(shū)柜里找出自己喜歡看的故事書(shū)津津有味地讀著。看著孩子們讀書(shū)的那種專注，欣慰，滿足，溢于言表。我們不在于孩子讀多少，只要他們?cè)谧x，就值得高興，就應(yīng)該鼓勵(lì)。我相信只要孩子們嘗到了讀書(shū)的快樂(lè)，所有的問(wèn)題，都會(huì)迎刃而解。而我作為一個(gè)語(yǔ)文老師，也只是想盡我所能，只管耕種，不問(wèn)收獲，一起和孩子們享受“閱讀”的甜蜜和幸福。

第四篇：薛瑞萍讀后感

讀《薛瑞萍班級(jí)日志之書(shū)聲瑯瑯的三年級(jí)》有感

書(shū)中《失落的一角》有這樣一段文字：“長(zhǎng)路漫漫。長(zhǎng)路漫漫。它缺了一角。它不快樂(lè)?！薄八?，它動(dòng)身去找它那失落的一角......” 薛老師帶著孩子閱讀的過(guò)程就像是尋找那失落的一角的過(guò)程吧，雖然有些艱辛，有時(shí)還伴隨些許失落，但找角的過(guò)程是美麗的，沿途的美景，可愛(ài)的蝴蝶，散發(fā)著迷人香氣的花兒.........多么美妙的體驗(yàn)??！就是這樣亦步亦趨的閱讀，帶給孩子們的是無(wú)限的啟迪與遐想。

而書(shū)中給出的培養(yǎng)孩子閱讀的興趣的方法也是值得我們借鑒的。例如書(shū)中提到：每周抽出周一的早讀專門用做朗讀和持續(xù)默讀，在之前要求老師和學(xué)生們事先精心挑選好自己要閱讀的文章。薛老師建議所選的文章一定是短小精悍的、有一定內(nèi)涵的兒童詩(shī)。

開(kāi)始早讀了，首先老師聲情并茂地朗讀長(zhǎng)度為五分鐘左右的一篇課外短文。學(xué)生聽(tīng)老師朗讀，不僅是聽(tīng)故事，也是在學(xué)老師的朗讀。余下的時(shí)間讓學(xué)生自由、持續(xù)地默讀。相比之下，我們班早讀都是采用學(xué)生自由讀課本的方式，這種形式對(duì)于那些早已把課文背得滾瓜爛熟的孩子來(lái)說(shuō)，浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間和精力，還要承受著枯燥乏味的反復(fù)背誦。而薛老師的做法無(wú)疑給孩子們提供了廣闊的閱讀天地，讓他們?cè)谀菑V闊的閱讀藍(lán)天中，像鳥(niǎo)兒一樣自由翱翔；在那廣袤的閱讀原野上，像駿馬一樣自由馳騁；在那深邃的得到閱讀之海里，像魚(yú)兒一樣歡快的嬉戲。在這樣輕松、愉快的氛圍中，孩子們不僅愿意讀、樂(lè)意讀，更能從心底愛(ài)上閱讀帶給他們的快樂(lè)，享受閱讀帶給他們的精神的洗滌。

只管讀，只管讀，只管讀。讀書(shū)要不求甚解，是這本書(shū)傳遞給我的信息，孩子在老師的朗讀聲中得到浸潤(rùn)，只有這樣的浸潤(rùn)才能讓孩子能夠感受到書(shū)籍帶給他的感受，書(shū)中看云反復(fù)強(qiáng)調(diào)，沒(méi)有必要去分析故事的內(nèi)容，讓分析淡去，讓孩子在純凈的朗讀中會(huì)意、融合和感染，讓他們的思維、感悟和交流在無(wú)聲地進(jìn)行。這是多么美妙的一件事。

讀薛瑞萍老師《書(shū)聲瑯瑯的三年級(jí)》有感

《書(shū)聲瑯瑯的三年級(jí)》這本書(shū)，它是一本班級(jí)日志，主要記錄了 薛老師在教三年級(jí)時(shí)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)和引領(lǐng)。這本書(shū)以日記體的形式來(lái)寫(xiě)。全書(shū)分兩部分。第一部分：上學(xué)期，包括九、十、十一、十二和一月份。第二部分：下學(xué)期，包括三、四、五和六月份。有案例分析、有抽測(cè)、有方法、有反思，記錄了自己母語(yǔ)教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。特別是孩子們的表現(xiàn)、孩子們的作品，家長(zhǎng)的互動(dòng)都會(huì)讓我對(duì)她的做法產(chǎn)生共鳴，因?yàn)槟切┚褪前l(fā)生在我們身邊的事。字里行間，無(wú)不透出老師對(duì)孩子們的愛(ài)，對(duì)孩子們的親切。

薛老師的日志中時(shí)常提及兩個(gè)新詞匯：“白色朗讀”、“白色傾聽(tīng)”。對(duì)人發(fā)生影響的閱讀是從第二遍開(kāi)始的。因?yàn)樽x者只有擺脫了對(duì)情節(jié)的牽掛，才可以靜心體味文字深處的東西。用瑪格麗特.杜拉斯的話說(shuō)，這叫“白色的閱讀”。薛老師認(rèn)為能夠引起孩子于不知不覺(jué)回味潛藏在文字內(nèi)部的美好聲音的深刻學(xué)習(xí)，也應(yīng)當(dāng)從第二遍的朗讀和傾聽(tīng)開(kāi)始。在第二遍，孩子的注意力將不再被故事所牽引。隨著朗讀。他們親切地憶起和重溫的，是情節(jié)，更是文字和聲音。所以她在學(xué)生面前把《失落的一角》、《三打白骨精》、《拉薩的天空》讀了又讀，孩子們的感受也一次比一次深刻，漸漸地孩子們也學(xué)著把優(yōu)秀的文章來(lái)回地默讀，反復(fù)地誦讀。這種“白色閱讀”、“白色傾聽(tīng)”其實(shí)就是對(duì)學(xué)生的文學(xué)熏陶。今后在閱讀課上也要多進(jìn)行這種白色閱讀和白色傾聽(tīng)。

為了培養(yǎng)孩子閱讀的興趣。每周一的早讀她專門用做朗讀和持續(xù)默讀。老師和學(xué)生事先精心挑選好自己要閱讀的文章。薛老師建議所選的文章一定是短小精悍的、有一定內(nèi)涵的兒童詩(shī)。開(kāi)始早讀了，首先老師聲情并茂地朗讀長(zhǎng)度為五分鐘左右的一篇課外短文。學(xué)生聽(tīng)老師朗讀，不僅是聽(tīng)故事，也是在學(xué)老師的朗讀。余下的時(shí)間讓學(xué)生自由、持續(xù)地默讀。相比之下，我們現(xiàn)在大多數(shù)的班級(jí)早讀都是采用學(xué)生齊讀課本的方式，老師則高高地站在講臺(tái)前用嚴(yán)厲地目光搜索著那些不認(rèn)真讀課文的學(xué)生。同樣是早讀，前者學(xué)生興趣盎然，饑渴地吸收著課外的知識(shí)養(yǎng)分；后者學(xué)生迫于淫威乖乖地重復(fù)著昨天的故事。對(duì)于那些早已把課文背得滾瓜爛熟的孩子來(lái)說(shuō)，浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間和精力，以后我的早讀也要多變換一些讀書(shū)的形式，更好的激發(fā)孩子的讀書(shū)興趣。

為了引導(dǎo)閱讀、滿足需要，更是為了增強(qiáng)班級(jí)共讀的凝聚力、親和力，薛老師非常重視班級(jí)書(shū)庫(kù)的建立。每個(gè)學(xué)期她都會(huì)給每位家長(zhǎng)寫(xiě)一封信，給家長(zhǎng)列出好書(shū)的書(shū)單，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)以班級(jí)為單位集體購(gòu)書(shū)，共同來(lái)組建班級(jí)書(shū)庫(kù)。這與許多老師平時(shí)的做法差不多，現(xiàn)在我們學(xué)校的每個(gè)班級(jí)都有自己的圖書(shū)角，并且能滿足每個(gè)孩子的讀書(shū)需求。圖書(shū)角也是孩子們下課最愛(ài)去的地方。最有意思的是薛老師的班級(jí)書(shū)庫(kù)中還有學(xué)生和家長(zhǎng)自己編的書(shū)。每本書(shū)中會(huì)有每個(gè)孩子的日記，父母的教育心得和讀書(shū)體會(huì)，孩子們看著自己和家長(zhǎng)的文章被編成了書(shū)，寫(xiě)作的動(dòng)力更足了。其實(shí)我們班從二年級(jí)上學(xué)期就開(kāi)始的流動(dòng)日記不正是學(xué)生和家長(zhǎng)自己精心編寫(xiě)的書(shū)嗎？下學(xué)期繼續(xù)！

《書(shū)聲瑯瑯的三年級(jí)》不僅僅只是一本書(shū)，更是薛老師的母語(yǔ)教學(xué)的法寶和教學(xué)心血的結(jié)晶，也是看云智慧的閃光，能力的體現(xiàn)和人品的顯示。這本日志中，給我印象最深刻的是 薛老師對(duì)廣大一線教師的告誡：“寫(xiě)作應(yīng)當(dāng)成為教師的生活方式。哪怕一天只寫(xiě)一段話呢，只要你提筆，必然要將一天的工作放一回電影，這就是回顧和反思。而反思，是和讀書(shū)一樣重要的教育智慧的源泉。”這也就是她成功的秘訣吧。

第五篇：讀薛瑞萍班級(jí)日志讀后感

讀薛瑞萍班級(jí)日志《五（2）班的語(yǔ)文故事》

自從學(xué)校開(kāi)展教師暑期讀書(shū)活動(dòng)以來(lái)，我讀了幾本對(duì)教師專業(yè)有幫助的書(shū)籍，同時(shí)也閱讀了自己很感興趣的《薛瑞萍班級(jí)日志：五（2）班的語(yǔ)文故事》這本書(shū)，我嘆服薛瑞萍老師的智慧，很敬佩薛瑞萍老師的才華和底蘊(yùn)。

讀完此書(shū)，我最大的感受就是薛瑞萍老師是真實(shí)的、樸實(shí)的、誠(chéng)實(shí)的，不虛假，她做的是實(shí)事，說(shuō)的是實(shí)話，寫(xiě)的是實(shí)情。

真實(shí)，是薛瑞萍的文字自始至終充滿吸引力的原因所在，更是她的課堂洋溢著清新生命力的奧秘所在。她用那細(xì)膩、尖銳而又行云流水般的語(yǔ)言，將她的語(yǔ)文課堂近似實(shí)錄般地呈現(xiàn)給我們。

“學(xué)生齊讀，教師正音。學(xué)生再讀，教師范讀。學(xué)生邊聽(tīng)邊回味，為的是選出喜歡的段落和句子為大家朗讀。因?yàn)槭亲约哼x擇，自己喜歡的，站起來(lái)的孩子個(gè)個(gè)讀得有情有韻。如是錯(cuò)錯(cuò)落落，東一段西一段，前一句后一句??”

她的這種常態(tài)化、隨意化、毫無(wú)花哨教法的課，通常是關(guān)上門上的。你看過(guò)哪位大家、名師這樣上課？或者上了，誰(shuí)敢說(shuō)出來(lái)，寫(xiě)出來(lái)，昭示出來(lái)？薛瑞萍老師不但做了，且日復(fù)一日地用心做了，更引以為自豪地寫(xiě)出來(lái)了。

這是薛瑞萍老師課堂的一種真實(shí)——教師上樸實(shí)課，學(xué)生學(xué)出實(shí)效。她的課，使語(yǔ)文回歸了本位，找到了屬于語(yǔ)文的真正的“根”。學(xué)生說(shuō)真心話，顯真性情。學(xué)生堅(jiān)持自己的意見(jiàn)，表達(dá)自己的理解，學(xué)生不會(huì)用言不由衷的高調(diào)來(lái)迎合教師。薛瑞萍的課堂就這樣時(shí)時(shí)流溢

著靈動(dòng)與活力，如淙淙流泉，似燦爛山花，生動(dòng)清新。

薛瑞萍老師筆下的課堂是真實(shí)的，課堂后面的薛瑞萍老師更是真實(shí)得令人難以置信。為此她還專門寫(xiě)了一篇文章《不說(shuō)愛(ài)》，她不像大多數(shù)的教師一樣標(biāo)榜自己有多么愛(ài)學(xué)生。在她認(rèn)為，可以讓一個(gè)人不顧一切，犧牲自己去愛(ài)的人，只有一個(gè)，那就是自己的孩子。對(duì)于學(xué)生，那是盡職。其實(shí)，盡職盡責(zé)，又是何其不易呀。若能盡職盡責(zé)，自然也就是愛(ài)學(xué)生了，那是師愛(ài)吧。只是，薛老師不說(shuō)罷了。

《五（2）班的語(yǔ)文故事》一書(shū)中更是不乏證明她個(gè)性鮮明的例子。

她對(duì)完不成作業(yè)的學(xué)生也有無(wú)奈之舉——發(fā)飆，罰抄詩(shī)歌、散文。她對(duì)那些“冥頑不化”的搗蛋分子也束手無(wú)策，有時(shí)甚至揚(yáng)起手臂，想給以一記響亮的耳光。

她可以翻學(xué)校墻頭回家，只為了多呵護(hù)兒子半小時(shí)。

她的業(yè)余時(shí)間多在“看電視、和孩子聊天、陪母親散步”中度過(guò)。你見(jiàn)過(guò)這樣的名師嗎？你見(jiàn)過(guò)這樣寫(xiě)自己的名師嗎？但這樣的名師你不覺(jué)得更親切、更真實(shí)、更人性嗎？她就是如此個(gè)性十足、愛(ài)憎分明，不掩飾、不粉飾自己，你能說(shuō)這不是一種澄澈與坦蕩嗎？這也許才是做人的最高境界吧，如山泉般清冽，不染纖塵；如江洋般深遠(yuǎn)，奔向未來(lái)。

她的語(yǔ)文課堂真實(shí)美妙，扎實(shí)且高效，根源在于她的課堂是植根在她豐沃的閱讀原野之上的。是啊，二十多年的大量閱讀，積淀了她令普通教師難以企及的高度；二十多年的豐富閱讀，使她的語(yǔ)文這般

美妙——“平時(shí)上課就是妙語(yǔ)連珠、口吐蓮花；掌聲不斷、笑語(yǔ)相連；或悲或喜、或嗔或怒——調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，像樂(lè)師按動(dòng)琴鍵一樣得心應(yīng)手。

她一邊自己閱讀，一邊領(lǐng)著學(xué)生閱讀，還在課堂上把經(jīng)典讀給學(xué)生聽(tīng)，也讓學(xué)生在課堂上讀經(jīng)典。一旦孩子的閱讀上路了——課外閱讀調(diào)來(lái)四面八方的涓涓細(xì)流，在匯聚成充沛的水量托起學(xué)生的語(yǔ)文能力之舟的同時(shí)，也滋養(yǎng)著他們的人文精神之樹(shù)，開(kāi)拓著他們的智力背景。閱讀，改變了薛瑞萍；閱讀，改變了薛瑞萍的學(xué)生；閱讀，改變了薛瑞萍周圍的人；閱讀，塑造了薛瑞萍真實(shí)美妙的語(yǔ)文課堂?? 這就是真實(shí)，她不避其短，也揚(yáng)其長(zhǎng)，是什么就是什么。

薛瑞萍班級(jí)日志《五（2）班的語(yǔ)文故事》雖然都記錄的是平時(shí)工作中的小事情小感觸，但是細(xì)細(xì)讀下來(lái)卻讓我受益匪淺，從她的書(shū)中總能找到自己在工作中的困惑和影子。要學(xué)的東西還很多，在今后的工作中我還需要不斷的努力和學(xué)習(xí)。

薛老師如是說(shuō)，無(wú)論社會(huì)和教育進(jìn)步到什么地步，都不可能讓所有兒童都熱愛(ài)學(xué)習(xí)，我們要正視孩子之間的差異和個(gè)性發(fā)展，教育不是萬(wàn)能的――學(xué)校教育更不是?？墒聦?shí)上，我們?yōu)閹熣呙鎸?duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣差、學(xué)習(xí)成績(jī)不夠好的“弱勢(shì)群體”時(shí)，往往太過(guò)于較真兒，甚至不理智地對(duì)學(xué)困生大發(fā)雷霆。就因?yàn)閹讉€(gè)“學(xué)困生”而耗費(fèi)了老師大量心理能量，使得自己負(fù)載前行，工作低效，也是整個(gè)班的學(xué)習(xí)和生活變得低效。