第一篇：讀《薛瑞萍班級日志——書聲瑯瑯的三年級》有感
看云·看世界
——讀《薛瑞萍班級日志——書聲瑯瑯的三年級》有感
一、云卷云舒
三天時間在看娃兒的間隙，終于讀完了這本書，掩卷閉目，意猶未盡，余香留存，在手邊，在心里。
這本書的上架建議是教育理論，家教讀物，我還覺得是一部文學(xué)作品。一本班級日志有如此高度的贊譽和評價，是因為有“文字般若”的薛老師語言，樸素自然，文采斐然，高屋建瓴，光芒四射；因為她站立的位置始終是她最愛的兒子的母親，她心甘情愿為她兒子所居住的這個世界做一些事情，推動閱讀回歸家庭的起點；因為其中融合了一以貫之的教育思想、教育觀念、教學(xué)方法、管理實踐和以及有血有肉的教師和學(xué)生，她努力回歸語文教學(xué)最本質(zhì)的源頭——朗讀，利用朗讀課程化去親近母語，日有所誦。
能開始，并堅定不移，一如既往地堅持下去，需要勇氣和智慧，顯然，薛老師，兩者兼有，所以一路收獲著驚喜。
正式教書才半年，我已經(jīng)深深體會到教師在一片土地上干農(nóng)活的艱辛和不易，并開始為語文課堂的乏味和沉悶、成績提升困難、后進生底子過薄而犯愁，總想為孩子們也為我自己尋找出口，語文學(xué)習唯有讀、寫、背，閱讀，大量閱讀是基礎(chǔ)，可又不知道如何去指導(dǎo)，從何下手。
薛老師的文字為我推開了一扇窗，我也該把每日給孩子講故事的常態(tài)搬到課堂上去，用我的朗誦愛好和語言表現(xiàn)力去帶動更多孩子與文字親近，與語文課堂親近，與我親近。
極度渴望能聽上幾節(jié)這樣的朗讀課，老師繪聲繪色，精心設(shè)計，及時引導(dǎo)，學(xué)生見仁見智，激烈討論，群讀群誦，課堂的預(yù)設(shè)和生成都直指學(xué)生和教師的成長。
薛老師身上的真本事是令人望塵莫及的。散文式的文字敘述，富有哲理性的語言，讀來如炎炎夏日里的清風徐徐，令人頭腦清醒，沁入心脾，精神振奮。只讀了她一本書，對其文學(xué)修養(yǎng)和寫作功底就已經(jīng)五體投地，這樣的理論著作不艱澀不乏味，而似一汪流動的溫泉，汩汩流淌在心田，帶給人舒適、溫暖，且四處靈光閃現(xiàn)，意味深長。文字背后是習慣性的深刻的思考，是堆砌如山的文學(xué)、哲學(xué)、教育等閱讀書籍，是幾十年如一日地練筆日記。更可貴的，這些，都被薛老師認為是生活的必須和消遣。文字背后是人生觀、世界觀、價值觀和教育觀。
似聞未聽的高品質(zhì)朗讀，是促使親近母語的朗讀課堂讓學(xué)生欲罷不能的法寶。每一篇文章自有好的滋味，也應(yīng)當有好的聲音。薛老師的課堂記錄里，我讀到了她時而“飛流直下三千尺”的豪邁激昂的聲音，時而似溫順綿柔小羊，淺吟低語，時而又深沉緩慢，或感傷落淚，或安靜思考，或悉心體察。這種溫情講述的聲音，很有帶入感，學(xué)生熏也會熏進她制造出的“場”中，心里。她認為，良好的口語表達是可以通過長期而不間斷地朗讀、熏聽后天習就的，就像她早年對聽評書的沉迷，就像我對少年時新聞聯(lián)播的鐘愛？（哈哈，以共通點尋求心靈的安寧和希望。）至現(xiàn)在，薛老師依然不間斷每天一個小時的自我朗讀時間，愛并堅持著，樂在其中。
唯心做事，唯誠做人。
看云才如此瀟灑地靜“看庭前花開花落，漫天外云卷云舒。
二、靈性引領(lǐng)
師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。薛瑞萍“親近母語”思路，依然是遵循了千年古道理下的現(xiàn)實應(yīng)用，讀書——固本之根，道理、方法、解疑答惑，在分析朗讀和白色朗讀中，得到完美體現(xiàn)。而教師的觸類旁通、舉一反
三、全盤駕馭能力是必須要提前做、做足、做牢的。各個重要環(huán)節(jié)的教師提問，是靈性的凸顯和情感深化的關(guān)鍵。結(jié)合薛老師一節(jié)朗讀課最后的討論片段，足以見得。
《木偶奇遇記》之《說謊鼻變長》，每次朗讀后必有討論，教師適時地引導(dǎo)非常重要，是由面波及到心的。
當被老師問道“仙女告訴皮諾曹，說謊的人有兩種變化：一種是腿變短，一種是鼻子變長——這是真的么？”
生齊和“當然不是真的，童話里才有?！?師接著說“那我們就放開膽子說謊就是了！反正我們也不是皮諾曹。”那些學(xué)生竟然獨立連貫地辯解說為何不能以及“相由心生”的道理，說謊時間長了，不會長長鼻子，可人會變丑。人家一看就知道——就等于你長了長鼻子了?！跋嘤尚纳边@點應(yīng)該及早告訴孩子。
順勢，老師又說“說謊也好，犯其他錯誤也罷，如果第一次被老師發(fā)現(xiàn)，第一次就受到了懲罰，那你是幸運還是不幸。”
“幸運！”
“為什么？”又是一陣真情實感七嘴八舌的發(fā)言。
老師窮追不舍，“對愛說謊的人來說，他們遲早受到的最大的懲罰是什么？”
時間久了，總會失去信任和友誼。就像臉上長了長鼻子，就像額頭上刻上了“說謊”兩個字。教師又靈機一動，“現(xiàn)在我問！如果事情可以由你決定，一說謊就長長鼻子這事兒，你是否愿意發(fā)生在自己身上？”
童話故事只有聯(lián)系到自身才能引發(fā)更深意義的思考。包括老師，竟然有一半的同學(xué)舉了同意。接下來開始了各說各的理由。于是。同意的，“可以提前提醒我，懲罰我，幫助我改正說謊的毛病?！睅煟骸伴L鼻子必須是改正后立即消失的?！?/p>
不同意的，“長鼻子太難看，還是自己悄悄改正的好?！睅煟骸叭绻@樣，不如不說謊?！?當老師再問及“還有誰愿意說說不要長長鼻子的理由？” 一陣沉默。
對于大多數(shù)人來說——無論成人還是兒童，自律是靠不住的！來自人群的監(jiān)督和懲罰，是維系社會道德倫理的最基本也是最重要的手段。孩子在這段沉默中似乎也悟出了懲罰的必要性了。
接下來教師就利用童話的力量，對###和全班同學(xué)進行了適時教育，效果當然也讓人驚喜。
幽默是潤滑劑和催化劑。教師的最后幽默又彰顯出動人的人格魅力。等待全體屏息凝神，大聲說：“我啊，一點兒都不喜歡你們！”孩子們歡呼：“老師鼻子變長了！”“老師愛我們！”
這樣的朗讀課。誰不喜歡？
第二篇：《薛瑞萍班級日志》讀書筆記
《薛瑞萍班級日志》讀書筆記
常熟市商城小學(xué)陳華
關(guān)于“靜”的思考
讓小孩子做到“靜”談何容易？他們似乎天生站在“靜”的反面?；顫姾脛?、天真爛漫??當然，也要一分為二。女孩子似乎天生跟“靜”更趨近些。遺傳基因決定了這一切，所以現(xiàn)實中的例子證明，小學(xué)階段，女孩普遍在學(xué)習效果方面優(yōu)于男孩。靜心傾聽，專注讓女孩的聽課效果更好，作業(yè)的正確率就有了保障。靜心作業(yè)，省時省力。拖拉作業(yè)的女生也大大少于男生。靜心觀察，女孩的作文也更細致入微，更能抓住讀者。男生則較簡潔，缺乏細節(jié)的呈現(xiàn)。
關(guān)于“懲戒”的自問自答
懲戒是必要但須謹慎而為的教育手段。它應(yīng)該有明確的指向性、示范性，指向某個個人，某種具體的行為，引起全體學(xué)生的重視。明確錯誤的原因，責任到人。讓全體學(xué)生明白，引以為戒。懲戒的方式更需要深思。務(wù)必讓學(xué)生明白你的目的是出于讓他變得更好，更優(yōu)秀。盡可能采取溫和而不是刁難，顧及學(xué)生的身心健康，既感覺到對自己行為的羞恥感，又不至于喪失改進的動力。
關(guān)于“閱讀”的感受
讀書時，心平氣和。人端坐著，呼吸也均勻，可以想見，恐怕連血液的流淌也是舒緩的。這些外顯得安靜，實際都是為了思維的啟動和活躍聚積能量。思維實在是一個令人難以捉摸的復(fù)雜的過程，一方面是大腦的信息錄入，這里面包含著感知和驗證，時刻在進行交錯生成。另一方面，是產(chǎn)生和輸出。對感知的內(nèi)容的思考以及生成的新知，對新知地再思考，再驗證，再生成。所以閱讀時人的思維異?；钴S，并可以在閱讀完畢后延續(xù)一小段時間。但一旦擱置，思維也隨之放緩，就好像駕車，松掉油門時車子由于慣性依然有繼續(xù)的動力。但不再給油遲早都會停下。我的切身體驗是，一陣子不閱讀，口舌都會不伶俐，對話時不能將所想立刻轉(zhuǎn)化為所說。
關(guān)于“傾聽”的反思
傾聽好處多。對說話者而言，是一種尊重的表現(xiàn)，建構(gòu)和諧的人際關(guān)系。師生之間就是如此。對自身而言，學(xué)會傾聽，可以針對對方的言語最快地做出反應(yīng)。在傾聽的過程中，伴隨著積極的思維，伴隨著將所想轉(zhuǎn)化為語言的過程。當課堂上思維激越的電光火石之間，不認真傾聽，帶來的對話，往往是低效的，只能是浮光掠影、蜻蜓點水。在積極地思維促進下的對話才能往更深處探索，是有利于思維的進步，認知的深入的。
第三篇：讀薛瑞萍班級日志讀后感
讀薛瑞萍班級日志《五（2）班的語文故事》
自從學(xué)校開展教師暑期讀書活動以來，我讀了幾本對教師專業(yè)有幫助的書籍，同時也閱讀了自己很感興趣的《薛瑞萍班級日志：五（2）班的語文故事》這本書，我嘆服薛瑞萍老師的智慧，很敬佩薛瑞萍老師的才華和底蘊。
讀完此書，我最大的感受就是薛瑞萍老師是真實的、樸實的、誠實的，不虛假，她做的是實事，說的是實話，寫的是實情。
真實，是薛瑞萍的文字自始至終充滿吸引力的原因所在，更是她的課堂洋溢著清新生命力的奧秘所在。她用那細膩、尖銳而又行云流水般的語言，將她的語文課堂近似實錄般地呈現(xiàn)給我們。
“學(xué)生齊讀，教師正音。學(xué)生再讀，教師范讀。學(xué)生邊聽邊回味，為的是選出喜歡的段落和句子為大家朗讀。因為是自己選擇，自己喜歡的，站起來的孩子個個讀得有情有韻。如是錯錯落落，東一段西一段，前一句后一句??”
她的這種常態(tài)化、隨意化、毫無花哨教法的課，通常是關(guān)上門上的。你看過哪位大家、名師這樣上課？或者上了，誰敢說出來，寫出來，昭示出來？薛瑞萍老師不但做了，且日復(fù)一日地用心做了，更引以為自豪地寫出來了。
這是薛瑞萍老師課堂的一種真實——教師上樸實課，學(xué)生學(xué)出實效。她的課，使語文回歸了本位，找到了屬于語文的真正的“根”。學(xué)生說真心話，顯真性情。學(xué)生堅持自己的意見，表達自己的理解，學(xué)生不會用言不由衷的高調(diào)來迎合教師。薛瑞萍的課堂就這樣時時流溢
著靈動與活力，如淙淙流泉，似燦爛山花，生動清新。
薛瑞萍老師筆下的課堂是真實的，課堂后面的薛瑞萍老師更是真實得令人難以置信。為此她還專門寫了一篇文章《不說愛》，她不像大多數(shù)的教師一樣標榜自己有多么愛學(xué)生。在她認為，可以讓一個人不顧一切，犧牲自己去愛的人，只有一個，那就是自己的孩子。對于學(xué)生，那是盡職。其實，盡職盡責，又是何其不易呀。若能盡職盡責，自然也就是愛學(xué)生了，那是師愛吧。只是，薛老師不說罷了。
《五（2）班的語文故事》一書中更是不乏證明她個性鮮明的例子。
她對完不成作業(yè)的學(xué)生也有無奈之舉——發(fā)飆，罰抄詩歌、散文。她對那些“冥頑不化”的搗蛋分子也束手無策，有時甚至揚起手臂，想給以一記響亮的耳光。
她可以翻學(xué)校墻頭回家，只為了多呵護兒子半小時。
她的業(yè)余時間多在“看電視、和孩子聊天、陪母親散步”中度過。你見過這樣的名師嗎？你見過這樣寫自己的名師嗎？但這樣的名師你不覺得更親切、更真實、更人性嗎？她就是如此個性十足、愛憎分明，不掩飾、不粉飾自己，你能說這不是一種澄澈與坦蕩嗎？這也許才是做人的最高境界吧，如山泉般清冽，不染纖塵；如江洋般深遠，奔向未來。
她的語文課堂真實美妙，扎實且高效，根源在于她的課堂是植根在她豐沃的閱讀原野之上的。是啊，二十多年的大量閱讀，積淀了她令普通教師難以企及的高度；二十多年的豐富閱讀，使她的語文這般
美妙——“平時上課就是妙語連珠、口吐蓮花；掌聲不斷、笑語相連；或悲或喜、或嗔或怒——調(diào)動學(xué)生的情緒，像樂師按動琴鍵一樣得心應(yīng)手。
她一邊自己閱讀，一邊領(lǐng)著學(xué)生閱讀，還在課堂上把經(jīng)典讀給學(xué)生聽，也讓學(xué)生在課堂上讀經(jīng)典。一旦孩子的閱讀上路了——課外閱讀調(diào)來四面八方的涓涓細流，在匯聚成充沛的水量托起學(xué)生的語文能力之舟的同時，也滋養(yǎng)著他們的人文精神之樹，開拓著他們的智力背景。閱讀，改變了薛瑞萍；閱讀，改變了薛瑞萍的學(xué)生；閱讀，改變了薛瑞萍周圍的人；閱讀，塑造了薛瑞萍真實美妙的語文課堂?? 這就是真實，她不避其短，也揚其長，是什么就是什么。
薛瑞萍班級日志《五（2）班的語文故事》雖然都記錄的是平時工作中的小事情小感觸，但是細細讀下來卻讓我受益匪淺，從她的書中總能找到自己在工作中的困惑和影子。要學(xué)的東西還很多，在今后的工作中我還需要不斷的努力和學(xué)習。
薛老師如是說，無論社會和教育進步到什么地步，都不可能讓所有兒童都熱愛學(xué)習，我們要正視孩子之間的差異和個性發(fā)展，教育不是萬能的――學(xué)校教育更不是。可事實上，我們?yōu)閹熣呙鎸W(xué)習習慣差、學(xué)習成績不夠好的“弱勢群體”時，往往太過于較真兒，甚至不理智地對學(xué)困生大發(fā)雷霆。就因為幾個“學(xué)困生”而耗費了老師大量心理能量，使得自己負載前行，工作低效，也是整個班的學(xué)習和生活變得低效。
第四篇：讀薛瑞萍班級日志《五班的語文故事》有感[模版]
讀薛瑞萍班級日志《五（2）班的語文故事》有感
有幸拜讀了薛瑞平的《薛瑞萍班級日志：五（2）班的語文故事》這本書，我嘆服薛瑞萍老師的智慧，很敬佩薛瑞萍老師的才華和底蘊。
讀完此書，我最大的感受就是薛瑞萍老師是真實的、樸實的、誠實的，不虛假，她做的是實事，說的是實話，寫的是實情。
真實，是薛瑞萍的文字自始至終充滿吸引力的原因所在，更是她的課堂洋溢著清新生命力的奧秘所在。她用那細膩、尖銳而又行云流水般的語言，將她的語文課堂近似實錄般地呈現(xiàn)給我們。
“學(xué)生齊讀，教師正音。學(xué)生再讀，教師范讀。學(xué)生邊聽邊回味，為的是選出喜歡的段落和句子為大家朗讀。因為是自己選擇，自己喜歡的，站起來的孩子個個讀得有情有韻。如是錯錯落落，東一段西一段，前一句后一句??”
她的這種常態(tài)化、隨意化、毫無花哨教法的課，通常是關(guān)上門上的。你看過哪位大家、名師這樣上課？或者上了，誰敢說出來，寫出來，昭示出來？薛瑞萍老師不但做了，且日復(fù)一日地用心做了，更引以為自豪地寫出來了。
這是薛瑞萍老師課堂的一種真實——教師上樸實課，學(xué)生學(xué)出實效。她的課，使語文回歸了本位，找到了屬于語文的真正的“根”。學(xué)生說真心話，顯真性情。學(xué)生堅持自己的意見，表達自己的理解，學(xué)生不會用言不由衷的高調(diào)來迎合教師。薛瑞萍的課堂就這樣時時流溢著靈動與活力，如淙淙流泉，似燦爛山花，生動清新。
薛瑞萍老師筆下的課堂是真實的，課堂后面的薛瑞萍老師更是真實得令人難以置信。為此她還專門寫了一篇文章《不說愛》，她不像大多數(shù)的教師一樣標榜自己有多么愛學(xué)生。在她認為，可以讓一個人不顧一切，犧牲自己去愛的人，只有一個，那就是自己的孩子。對于學(xué)生，那是盡職。其實，盡職盡責，又是何其不易呀。若能盡職盡責，自然也就是愛學(xué)生了，那是師愛吧。只是，薛老師不說罷了。
《五（2）班的語文故事》一書中更是不乏證明她個性鮮明的例子。她對完不成作業(yè)的學(xué)生也有無奈之舉——發(fā)飆，罰抄詩歌、散文。
她對那些“冥頑不化”的搗蛋分子也束手無策，有時甚至揚起手臂，想給以一記響亮的耳光。
她可以翻學(xué)校墻頭回家，只為了多呵護兒子半小時。
她的業(yè)余時間多在“看電視、和孩子聊天、陪母親散步”中度過。
你見過這樣的名師嗎？你見過這樣寫自己的名師嗎？但這樣的名師你不覺得更親切、更真實、更人性嗎？她就是如此個性十足、愛憎分明，不掩飾、不粉飾自己，你能說這不是一種澄澈與坦蕩嗎？這也許才是做人的最高境界吧，如山泉般清冽，不染纖塵；如江洋般深遠，奔向未來。
她的語文課堂真實美妙，扎實且高效，根源在于她的課堂是植根在她豐沃的閱讀原野之上的。是啊，二十多年的大量閱讀，積淀了她令普通教師難以企及的高度；二十多年的豐富閱讀，使她的語文這般美妙——“平時上課就是妙語連珠、口吐蓮花；掌聲不斷、笑語相連；或悲或喜、或嗔或怒——調(diào)動學(xué)生的情緒，像樂師按動琴鍵一樣得心應(yīng)手。
她一邊自己閱讀，一邊領(lǐng)著學(xué)生閱讀，還在課堂上把經(jīng)典讀給學(xué)生聽，也讓學(xué)生在課堂上讀經(jīng)典。一旦孩子的閱讀上路了——課外閱讀調(diào)來四面八方的涓涓細流，在匯聚成充沛的水量托起學(xué)生的語文能力之舟的同時，也滋養(yǎng)著他們的人文精神之樹，開拓著他們的智力背景。閱讀，改變了薛瑞萍；閱讀，改變了薛瑞萍的學(xué)生；閱讀，改變了薛瑞萍周圍的人；閱讀，塑造了薛瑞萍真實美妙的語文課堂??
這就是真實，她不避其短，也揚其長，是什么就是什么。
薛瑞萍班級日志《五（2）班的語文故事》雖然都記錄的是平時工作中的小事情小感觸，但是細細讀下來卻讓我受益匪淺，從她的書中總能找到自己在工作中的困惑和影子。要學(xué)的東西還很多，在今后的工作中我還需要不斷的努力和學(xué)習。
書評：一件事情，只要從自覺自愿（也需要外力的喚醒和促成）的內(nèi)部開始，就好比春天的種子冒出了芽，是一定會長高長大的。我想，語文教師工作的價值，就是像薛老師那樣成為母語的化身，讓故事成為孩子的最愛，讓經(jīng)典閱讀成為孩子感知幸福的途徑。
第五篇：讀薛瑞萍班級日志《五班的語文故事》有感
讀薛瑞萍班級日志《五（2）班的語文故事》有感
有幸拜讀了薛瑞平的《薛瑞萍班級日志：五（2）班的語文故事》這本書，我嘆服薛瑞萍老師的智慧，很敬佩薛瑞萍老師的才華和底蘊。
讀完此書，我最大的感受就是薛瑞萍老師是真實的、樸實的、誠實的，不虛假，她做的是實事，說的是實話，寫的是實情。
真實，是薛瑞萍的文字自始至終充滿吸引力的原因所在，更是她的課堂洋溢著清新生命力的奧秘所在。她用那細膩、尖銳而又行云流水般的語言，將她的語文課堂近似實錄般地呈現(xiàn)給我們。
“學(xué)生齊讀，教師正音。學(xué)生再讀，教師范讀。學(xué)生邊聽邊回味，為的是選出喜歡的段落和句子為大家朗讀。因為是自己選擇，自己喜歡的，站起來的孩子個個讀得有情有韻。如是錯錯落落，東一段西一段，前一句后一句??”
她的這種常態(tài)化、隨意化、毫無花哨教法的課，通常是關(guān)上門上的。你看過哪位大家、名師這樣上課？或者上了，誰敢說出來，寫出來，昭示出來？薛瑞萍老師不但做了，且日復(fù)一日地用心做了，更引以為自豪地寫出來了。
這是薛瑞萍老師課堂的一種真實——教師上樸實課，學(xué)生學(xué)出實效。她的課，使語文回歸了本位，找到了屬于語文的真正的“根”。學(xué)生說真心話，顯真性情。學(xué)生堅持自己的意見，表達自己的理解，學(xué)生不會用言不由衷的高調(diào)來迎合教師。薛瑞萍的課堂就這樣時時流溢著靈動與活力，如淙淙流泉，似燦爛山花，生動清新。
薛瑞萍老師筆下的課堂是真實的，課堂后面的薛瑞萍老師更是真實得令人難以置信。為此她還專門寫了一篇文章《不說愛》，她不像大多數(shù)的教師一樣標榜自己有多么愛學(xué)生。在她認為，可以讓一個人不顧一切，犧牲自己去愛的人，只有一個，那就是自己的孩子。對于學(xué)生，那是盡職。其實，盡職盡責，又是何其不易呀。若能盡職盡責，自然也就是愛學(xué)生了，那是師愛吧。只是，薛老師不說罷了。
《五（2）班的語文故事》一書中更是不乏證明她個性鮮明的例子。她對完不成作業(yè)的學(xué)生也有無奈之舉——發(fā)飆，罰抄詩歌、散文。
她對那些“冥頑不化”的搗蛋分子也束手無策，有時甚至揚起手臂，想給以一記響亮的耳光。
她可以翻學(xué)校墻頭回家，只為了多呵護兒子半小時。
她的業(yè)余時間多在“看電視、和孩子聊天、陪母親散步”中度過。你見過這樣的名師嗎？你見過這樣寫自己的名師嗎？但這樣的名師你不覺得更親切、更真實、更人性嗎？她就是如此個性十足、愛憎分明，不掩飾、不粉飾自己，你能說這不是一種澄澈與坦蕩嗎？這也許才是做人的最高境界吧，如山泉般清冽，不染纖塵；如江洋般深遠，奔向未來。
她的語文課堂真實美妙，扎實且高效，根源在于她的課堂是植根在她豐沃的閱讀原野之上的。是啊，二十多年的大量閱讀，積淀了她令普通教師難以企及的高度；二十多年的豐富閱讀，使她的語文這般美妙——“平時上課就是妙語連珠、口吐蓮花；掌聲不斷、笑語相連；或悲或喜、或嗔或怒——調(diào)動學(xué)生的情緒，像樂師按動琴鍵一樣得心應(yīng)手。
她一邊自己閱讀，一邊領(lǐng)著學(xué)生閱讀，還在課堂上把經(jīng)典讀給學(xué)生聽，也讓學(xué)生在課堂上讀經(jīng)典。一旦孩子的閱讀上路了——課外閱讀調(diào)來四面八方的涓涓細流，在匯聚成充沛的水量托起學(xué)生的語文能力之舟的同時，也滋養(yǎng)著他們的人
文精神之樹，開拓著他們的智力背景。閱讀，改變了薛瑞萍；閱讀，改變了薛瑞萍的學(xué)生；閱讀，改變了薛瑞萍周圍的人；閱讀，塑造了薛瑞萍真實美妙的語文課堂??
這就是真實，她不避其短，也揚其長，是什么就是什么。
薛瑞萍班級日志《五（2）班的語文故事》雖然都記錄的是平時工作中的小事情小感觸，但是細細讀下來卻讓我受益匪淺，從她的書中總能找到自己在工作中的困惑和影子。要學(xué)的東西還很多，在今后的工作中我還需要不斷的努力和學(xué)習。
書評：一件事情，只要從自覺自愿（也需要外力的喚醒和促成）的內(nèi)部開始，就好比春天的種子冒出了芽，是一定會長高長大的。我想，語文教師工作的價值，就是像薛老師那樣成為母語的化身，讓故事成為孩子的最愛，讓經(jīng)典閱讀成為孩子感知幸福的途徑。
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