第一篇：高中生自主管理的班級建設特征研究（共）

高中生自主管理的班級建設特征研究

打開文本圖片集 在班級建設中，班主任需要充分發(fā)揮每個同學的潛能，調動學生參與的主體性，使集體的成員緊緊凝聚在一起，這樣才能形成良好的班風。通過學生的自主管理，使他們認識到個人在班級建設中有著不可推卸的責任。學生有了這種責任感，就會產生極強的內驅力，實現(xiàn)由“他律”逐漸為“自律”的轉變。在實行高中生自主管理的過程中，學生的自主管理能力提高了，具體表現(xiàn)在：主人翁意識拓展了，個性和才能發(fā)揮出來了，表現(xiàn)力和創(chuàng)造力激活了，綜合素養(yǎng)提升了，社會責任感也增強了。

2006年，我校做出了構建三維德育模式的實踐。三維德育模式的三角分別是：業(yè)余黨校、德育導師制和班級管理。在班級管理這一維，當時著重提出的是促進學生的自主管理。如今7年過去了，隨著教育的發(fā)展與學生的發(fā)展，學生自主管理有了新的需求。

故此，我們需要對高中生自主管理的班級建設特征進行重新歸納與梳理，形成一套能指導班主任實踐的理論方案，以促進高中生的自主管理能力的形成。

一、研究過程

我們采用質性研究方法，通過對優(yōu)秀班主任的學生自主管理經驗進行采集、歸納，在查閱相關理論的基礎上形成班級管理理論，主要采用了質性研究中的訪談法、實物收集法、觀察法、類屬分析法、情境分析法。

（一）被試

根據(jù)對分管德育校長、政教處主任的訪談確定優(yōu)秀班主任的標準為符合下列條件之一者：近三年內獲得縣級及以上優(yōu)秀班主任稱號；近三年內所帶班級獲得縣級以上優(yōu)秀班集體稱號；近三年內在班主任能力大賽中獲得縣級以上獎項；縣名師。確立了17位老師作為研究樣本。被試信息見表1。

表1 被試者的基本信息

（二）研究工具

自編的訪談提綱、實地觀察記錄表、資料編號記錄表。

（三）研究程序

1.訪談、觀察、實物收集

訪談、觀察和實物收集由4名課題組成員擔任。在實施前，對他們進行了質性研究方法的簡單培訓，培訓內容為《教師如何做質的研究》中收集資料的部分。

訪談錄音全部逐字逐句轉錄成文本文件。研究者對照錄音資料對所有的文本進行核查、校對，以保證轉錄的還原性和轉錄信度。

觀察主要是對被試者所在班的班級活動進行觀察，包括班會課、跑操、軍訓、運動會、參與校園管理、班級文化建設等方面的內容，并依據(jù)觀察記錄表做好觀察記錄。

實物收集主要是收集被試者工作經驗總結材料、班級建設相關的文字材料、照片、視頻等。

2.資料編號

為收集的每一份資料進行命名，并建立資料編號系統(tǒng)。本研究中資料編號系統(tǒng)包括：資料編號、資料名稱、資料類型、資料提供者、收集資料的時間、收集資料的地點。共收集資料53份，其中視頻資料5份，電子雜志2份，演示文稿22份，文檔15份，工作表5份，錄音4份。累計文字10萬余字。

3.資料分析

（1）“核心詞匯”提煉

將資料中有意義的詞、短語、句子或段落標示出來，賦予概念和意義，然后將這些有意義的信息以新的方式組合、濃縮，形成資料中有意義的碼號。下表是對資料登錄后所提煉出的核心詞語。

表 2 高中生自主管理的班級建設中的“核心詞匯”

以“溝通”為例說明“核心詞匯”的提煉有以下三個內容。

A5 幾種必須開展的談話：班委個別談話、臨界生個別談話、特殊學生個別談話、任課教師個別談話。幾件必須親力親為的事情：家校溝通、周末家訪、下寢。

A3 問卷調查：包含的問題有，你喜歡的老師有哪些特點？你希望自己的班級是什么樣的？如果需要為班級作出貢獻你愿意承擔什么責任？通過問卷調查獲得學生的反饋信息是期冀的班級：“團結、溫暖、勇敢、有秩序的班級，我討厭一切上課無紀律的班級?！薄坝袧庥舻膶W習氛圍，良好的師生關系，和諧團結的班集體一定是大家所共同期盼的。但擁有良好的風氣也甚為重要?！薄拔蚁Ｍ蠋焸兪菍熞彩桥笥?，良師益友的影響是終生的。”

A7 重視溝通。經常與任課老師溝通經常與家長學生溝通；重視學生的學習情況、重視老師的教學情況；掌握學生家庭與生活情況。不僅同一位被試者在不同的材料中反復提到，而且不同的被試者也多次提到這個概念。因此，我們將“溝通”作為高中生自主管理的班級建設核心詞匯之一。

（2）類屬分析

“類屬”是比“核心詞匯”更高一級的意義單位，通過對以上“核心詞匯”的歸類，確立了四個類屬。

表3 高中生自主管理的班級建設的內涵

例如，關于“設計”有以下幾個內容。

價值觀 “帶釘子的這種人，如果是品行上的問題一定要強，這些是原則上的問題，一定要把它打掉，比如說抄作業(yè)，作弊。”

“那我們現(xiàn)在這個JS（學生姓名）不也是這樣的，初中你們就知道的。他也是成績好嘛。他們老師允許他遲到。這個我就說不對的，你這是給他特權呢。其他同學也遲到，他就說，你遲到，你跟他成績一樣你就可以遲到，我就說這個不對的，這個是唯成績論的，我說我?guī)紫瓤吹氖撬?，人品?！?/p>

制度建設 制度化的措施，像班規(guī)的話他們都有自己定的。常規(guī)的這些都有的，我是這樣的，一個我是按照學校的規(guī)章制度來定，第二個是班干部，我上次開會也講了，我在班里要跟他們商量，起始課。第一節(jié)課非常重要的，我基本上是要準備一下的，就是我將做到怎么樣，我希望班級里面怎么樣，這個是基本要跟他們講好的。班工作會、制度建設 幾種必開的會：班會、考試分析會、周工作會，幾份必須制定的點名冊：早自修點名冊、午休點名冊、晚自修預備點名冊、周六周日點名冊——預防管理真空、學科作業(yè)收繳點名冊。

（3）情境分析

情境分析可以有很多不同的組合方式，如前因后果序列、時間流動序列、時空回溯等。本研究采取時間流動序列進行分析。表4為走向學生自主管理的班級建設歷程。

表 4 高中生自主管理的班級建設的歷程

表4中，時間節(jié)點的數(shù)量視班級情況而定。學生的自主管理并非班主任的不管理，而是班主任通過前期大量的管理工作發(fā)現(xiàn)了學生的優(yōu)勢、鍛煉學生的能力，學生的內驅力受到激發(fā)。這需要有一個過程，在這個過程中，班主任逐步放手，最終實現(xiàn)由某一部分人的自主管理到每個人的自主管理，是由個體內部動機驅使。

三、研究結果

通過把班級組織與“欣賞式探詢”組織進行對比發(fā)現(xiàn)他們之間的關聯(lián)性：他們都把組織視為一個成長和發(fā)展的組織，都強調組織成員的自主參與和合作，以匯聚更廣泛的幫助組織發(fā)展的智慧，同時也促進了組織成員自身的更新和發(fā)展[1]。因此，結合對原始資料的分析，本研究以“欣賞式探詢”理論作為建構理論的理論框架，提出學生自主管理的班級建設的“4D循環(huán)理論”。表5為我們研究出的“4D循環(huán)理論”結果。

表5 高中生自主管理的班級建設“4D循環(huán)理論”內容 這個循環(huán)過程的中心是班級建設的階段性主題。階段性主題的方面可歸納為幾個：習慣養(yǎng)成、班級文化、紀律衛(wèi)生、參與學校管理和學習。每一個方面又可以細化為無數(shù)個小的主題。例如，學習可以細分為：理綜學習、臨界生學習等；習慣養(yǎng)成可以細分為：按時就寢、不遲到早退、文明禮儀等各種小的主題。■

參考文獻：

[1] 王學偉.欣賞式探詢——促進班級自主管理的新視角[J].課程教育研究，2014（20）：215-217.

第二篇：高中生自主管理

對高中教學中朗讀訓練的幾點思考

武漢市新洲區(qū)陽邏高中

汪群英

2008年11月15-17號，省教研室在宜昌舉辦了湖北省青年教師優(yōu)質課比賽，我很遺憾我沒有去參加，因為相距太遠，但是后來在一個武漢的同學那里有幸觀看了現(xiàn)場錄制的光碟，眼界大開，贊嘆不已，給了我很多啟示和思考。在參賽的幾位老師的課中給我印象最深的是夷陵中學的鄧少平老師講授的《蜀道難》。那深情并茂的朗誦和精準的朗讀指導，除了讓我欣賞之外，更多的是對高中語文現(xiàn)狀的一點思考。

在自己所在的學校，這學期聽了十幾節(jié)語文課，90%的人都不注重朗讀，而注重解題方法技巧的傳授，并且課堂容量相當大。如講杜甫的詩，會將課本中的詩與課外的詩進行比照閱讀，從幾個方面進行自學指導，最后歸納杜甫的沉郁頓挫的詩風，然后再拓展其它的詩進行檢測自學效果，都是配套高考題而設置的，這堂課領導教研員都說成功，是示范課。我在想，我一節(jié)課我聽下來都覺得費勁，學生真的能夠都消化掉嗎？

一直以來我是走語感派的，語文就是要上出點語文味，在美讀、美悟中提高學生的語文素養(yǎng)。鄧少平老師所講的《蜀道難》獲得了一等獎，也正好消除了我心中的疑慮，堅定了自己的想法。語文教學離不開朗讀，因為它不僅能幫助學生養(yǎng)成良好語言習慣，而且還能使學生在朗讀中加深理解，有所感悟和思考，從而把課文所表現(xiàn)的思想感情融于聲音之中，通過朗讀來觸動心靈，引起共鳴，成功的朗讀本身就是對課文的極好理解。

新頒發(fā)的《普通高中語文課程標準》也已經把朗讀提到一個重要的位置，所以在實施現(xiàn)代語文教學方法的同時，適當結合朗讀這一傳統(tǒng)的教學方法是非常必要的。

一、朗讀是全面提高學生語文素養(yǎng)的重要途徑。所謂朗讀，就是朗聲讀書，即運用普通話把書面語言清晰、響亮、富有感情地讀出來，變文字這個視覺形象為聽覺形象。錯落有致的節(jié)奏與奇特嚴謹?shù)慕Y構擁有深切的體驗，進入一個美妙的境界。所以朗讀是培養(yǎng)語感，增加積累，提高語文素養(yǎng)的最有效方法。

二、朗讀幫助學生領會文章神韻，受到熏陶感染。中學語文課本中大多是精選的文質兼美的藝術作品，寄寓著作者對現(xiàn)實生活的審美評價，滲透著作者豐富的思想感情，教學時有目的地采用多種方式引導學生有感情的朗讀，學生會情不自禁地被課文所吸引，進入美的境界。潛移默化中領會到了文章神韻，受到了熏陶感染，得到了美的享受。

三、朗讀激發(fā)學生學習語文興趣，增強閱讀的主動自覺性。學生平時可能喜歡看語文書，但卻不喜歡上語文課，原因是多方面的，但人文底蘊的流失是不爭的事實，我們常常將充滿人情人性之美、最具趣味的語文變成枯燥乏味的技藝之學、知識之學，乃至變成一種應試訓練，這樣使得眾多學生毫無興趣、無動于衷，甚至不耐煩。如何讓語文課煥發(fā)其鮮活的生命力？得把語文課當成藝術課、審美課、人文教育課，語文課要以美感人，以情動人。

這一切說明朗讀訓練在高中語文教學中的重要性，但縱觀我國高中語文教學，朗讀這一閱讀訓練方式卻存在著諸多誤區(qū)與不足，這些誤區(qū)與不足雖不是全部地存在于每一所高級中學中，畢竟存在其一或其二，其明顯有違“新大綱”要求、違背教學規(guī)律，應引起我們的注意。下面是筆者就高中語文教學中朗讀訓練的誤區(qū)提出的幾點思考：

誤區(qū)之一：只有早讀課上學生才需要朗讀

從教育心理學及人的生理特征來看，早上的時間是最適合記憶與背誦的。而語文科要記憶與背誦的內容較多，所以在我國傳統(tǒng)的語文教學及學校的教學管理中，早讀時間稱之為“早讀課”，專門用來進行朗讀訓練（后加上外語類科目的朗讀）。這無疑是個科學的及行之有效的做法。然而，這一做法久而久之便讓許多學校管理者及語文教師形成了這么一種觀點，即“早讀課上學生才需要朗讀”，而其它單位時間內，朗讀就成為了一種“不需要”；在課堂上、課外活動中，朗讀大多數(shù)就被扔在一個“死角”里，有時會撿出來，也只是一種點綴，一種“補缺”，不成系統(tǒng)，不顯正規(guī)。

是否只有早讀課上學生才需要朗讀呢？答案顯然是否定的。稍知語文科教學規(guī)律的人都知道，“早讀課”上需要朗讀，并不等于說其它時間就不需要，因為語文教學中，在很多情況下都要朗讀的加入才能使語文學習的精彩，更有語文味。如在語文課堂上，我們需要不時的朗讀來加深對課文相關內容的理解。葉圣陶先生曾說：要親切地體會白話與文言的種種方面，就必須花一番功夫去吟誦白話與文言，正是這個意思。我們也需要朗讀來鞏固我們所背誦的東西，需要朗讀來訓練閱讀能力及語感。在課外活動中，有許多活動需要借助語言表達來完成，如辯論賽、演講會等，這些都需要通過朗讀來提高相關能力。故而我們不能只認為“早讀課上學生才需要朗讀”，而是應該抓住一切機會，去引導學生朗讀，加強課堂教學中朗讀訓練力量，抓好語文第二課堂中的朗讀機會或相應訓練。以期促進學生的語文學習，提高學生語文水平。

誤區(qū)之二：只有基礎年級才需要朗讀

由于多年來應試教育的盛行，學校著重高考成績，故而高三成了每個學校的重點“保護對象”，而這種“重點保護”的目的是爭取考得高分，在此目標的驅動下，同樣的許多學校管理者就認為，高三畢業(yè)班，只要把語文科中的考點弄懂練透就行，高考不考朗讀，高三學生朗讀可以放松，甚至不需要。于是就出現(xiàn)了一種現(xiàn)象，即越往高年級，朗讀在語文科教學中的份量就越輕，高一比高二多讀些，高二比高三多讀些，高三則是最輕者！許多學校高三的語文課只是花費在教師講知識點，學生練知識點上，而對于在語文教學中占有重要一席的朗讀，是少之又少了，甚至連早讀也拿來訓練高考題。這種現(xiàn)象的普遍性，讓人不得不擔憂。

其實，高考雖未直接考學生朗讀的情況，但其中許多題目都關乎朗讀。典型的題目如“語病”題、“詩詞鑒賞”題、“閱讀”題等，加上近年來補入的“背誦默寫”題等，與朗讀都有著極大關系。在高三階段，學生進行多方位的朗讀訓練，可以更好地培養(yǎng)學生語感、提高其審美能力，從而加強其閱讀鑒賞文章的能力，自然其高考解題能力得以加強。所以朗讀對任何年級來說都是很重要的。

誤區(qū)之三：放任學生隨意朗讀

在現(xiàn)實的語文教學中，小學初中階段的朗讀訓練的針對性與目的性較強，然而到了高中階段，許多語文教師花費大量時間去指導訓練學生的解題技巧！對于朗讀，不能說沒有，且也有進行，但卻是放任學生隨意朗讀。因為這些教師認為高中生不必花太多的時間去有針對性的朗讀。他們自己應知道該讀些什么。而實際上，在許多學校的高中語文教學中，學生并不真正知道自己該朗讀些什么，該怎樣朗讀。早讀時隨意翻開課文，任意選取一篇或一段讀一遍了事。教師進行課堂教學時也是隨意性大，并無系統(tǒng)性、針對性與目的性，只是應量應時式的朗讀，過過堂而已。這種情形勢必影響學生的朗讀興趣與水平，從而從另一個方面破壞語文學習的美感與氣氛，制約學生語文水平的提高，也影響了語文素質的全面提高。就語文科的性質而言，朗讀訓練的方式是多種多樣，但必須有系統(tǒng)性、有針對性、有目的性，如訓練學生的聲調、重音、語調、語氣及表情；且不同的文章要采取不同的朗讀方式，針對性、目的性也不盡相同，劇本或人物對話較多的文章，應針對人物形象要求，指導學生分角色朗讀；感情性較強的文章，應針對其感情表達的豐富性，指導學生有表情地朗讀，又如所教學生文言文的學習有所欠缺，教師可以在文言文這方面加大些朗讀訓練的力度，以期在反復朗讀中增強文言文語感，提高文言文水平。在平時的教學中，應努力掌握所教學生的實際靈活地制定朗讀訓練的教學計劃，以求循序漸進，取得好的效果。

誤區(qū)之四：教材要求背誦的內容學生才需要朗讀

在一些教師與學生的心目中，似乎有這么一個觀念：教材上要求背誦的內容才需要朗讀。他們把朗讀訓練與背誦等同起來，于是乎教師只要求學生去朗讀那些教材中規(guī)定要求背誦的內容，學生也只是去朗讀這些要求背誦的內容，其目的只是為了背誦。這無疑是一種錯誤的觀點。朗讀只是進行背誦的一種方式而已，而不能把這兩者等同起來。朗讀有助于背誦，這是眾所周知的，但朗讀的內容應該遠遠超過教材中所要求背誦的內容。因為朗讀是培養(yǎng)學生閱讀理解能力的重要途徑之一。朗讀還對學生體會感受文章的形式美、語言美有著重要作用。朗讀還有助于提高學生學習語文的興趣及其口頭和書面的表達能力。故而，朗讀的內容就不可能也不應該只局限于教材中規(guī)定的要求背誦的內容，應該立足于全部教材并且走出教材，全方位地尋找朗讀的材料，以期達到朗讀真正的要求與目的。

另外，在現(xiàn)實的語文教學中，朗讀訓練還有一個問題存在，即許多教師認為朗讀只是學生自己的事情，教師并不需要參與進去。其實，我們在具體的朗讀訓練中，教師的作用是至關重要的，教師必須制定相應的計劃，必須明確其目的性。教師應幫助學生掌握朗讀技巧及甄別朗讀內容。教師還應該對學生進行監(jiān)督與追蹤，在必要時應進行示范與檢查等等。故而我們說，朗讀訓練不是學生單方面的事，而是師生共同進行的，雙方缺一不可。好的教學朗讀，同樣可以達到聲情并茂、韻味幽回的效果；好的教學朗讀，同樣可以進入動人心魄，耐人尋味的境界；好的教學朗讀，它的感染力不亞于一幅美麗的圖畫，一首動聽的歌曲。朗讀教學搞得好，有助于學生積累詞匯、擴大知識面、增強語感、開掘深意，提高口頭表達能力；朗讀教學搞得好，能使學生在起伏跌宕、輕重有致的感情變化的波濤中受到多方面美的陶冶。一句話，朗讀是我們搞活語文教學，促進推普工作，開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生能力的一個重要手段。

總之，就語文科的特性與語文科教學內容、目的而言，朗讀訓練必須是全方位的、系統(tǒng)性的、有針對性的、有目的性的，廣大語文教師應清楚朗讀訓練在語文教學上的作用與地位，更應清楚朗讀訓練在現(xiàn)實具體的教學中存在的不足與問題，才能更好地去揚長避短，科學合理有效地實施朗讀訓練，從而提高語文教學水平。

巧用班級管理策略，促進學生心理健康發(fā)展

——2008—2009學班主任工作總結

武漢市新洲區(qū)陽邏高中

汪群英

回首2008至2009年，真可謂是不平凡的。而作為高一（1）班和高一（12）班的班主任的我，深刻的體會到了班主任工作的繁忙，因為它必須是更細致、瑣碎而又深入的。在此過程中我從適應繁忙、跟上工作節(jié)奏、乃至學習從繁忙瑣碎的泥潭中跳出來反思、審視自己的工作，總體來說，這一學，對我這個年輕的教育工作者來說是充實而滿載收獲的。

回顧這一年的帶班歷程，當我真真正正的開始了時刻戰(zhàn)斗在教育工作的第一線時，在張盛劍校長和年級主任張立群老師的言傳身教和悉心指導下，從班級的日常管理，班風建設，學生的有效組織與培養(yǎng)，能夠更加得心應手，有的放矢，從而使班級同學在學校和市里舉行的各項活動均取得了很好的成績!著名教育家蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發(fā)學生去進行自我教育，才是真正的教育”?！八刭|教育的核心是德育”，其內涵是學會做人，學會做具有穩(wěn)定的品質和素養(yǎng)，能明辨是非，明確國家和民族所賦予的責任，能堅定理想信念，以深厚的歷史文化構筑精神支柱的人。在學校教育中，學生是學習活動的主體，又是自我教育、自我管理的主體，教育者要注意通過開展學生的自治、自立活動，落實學生的管理主體地位。引導學生自主參與民主管理和自我管理，在參與中，實現(xiàn)自我教育、自我管理、自主發(fā)展。如何在班級管理中培養(yǎng)學生自主管理、自主教育能力呢？

一、轉變理念，適應新的教育管理改革

現(xiàn)代教育的發(fā)展要求學校教育必須以人的發(fā)展為本，重視人的自我發(fā)展和完善的需要。高中生的自我意識明顯增強，心理和行為上已經表現(xiàn)出強烈的自主性，獨立思考和獨立處理事務的能力不斷提高。如果能夠正確引導，完全有可能讓他們實現(xiàn)從“被管理者”到“管理者”的角色轉變，讓他們自己直接參與到管理中來，成為真正的主人?！鞍嗉壸灾鞴芾怼笔峭ㄟ^班主任、任課教師的指導，班級學生實行的對班級的自治?？梢?，班級自主管理的主體是學生，班主任和任課教師是管理的參謀者、指導者。我們老師首先要清醒地認識到這一點。所以，學校經常對全體老師尤其是新上崗的班主任和任課老師進行相關內容的學習培訓，并要求教師在教育中不斷加強學習，了解學生身心發(fā)展的特點及素質教育的內容與要求，理清自己班級管理的目標與實施策略，盡快適應新的教育管理改革。學生自治和直接參與班級教育教學管理的探索不僅是加快學校民主管理進程從而提高班級管理效益的重要手段，更是一種提升學生自主教育、培養(yǎng)合格公民的德育策略，班主任、任課教師要轉變觀念，大膽放手切實讓學生成為班級的主人。

二、不斷實踐，探索班級管理的新方法

接手一個新班級后，任課老師尤其是班主任首先要做好充分的調查（問卷摸底、查看錄取檔案等），必須做到心中有數(shù)。同時要求老師從以下幾個方面進行探索和實踐：

1、讓學生自定目標。學校將新學年第一個月（9月份）定為目標教育月，各班根據(jù)學校、年級組的整體目標分頭制定明確的班級奮斗目標，每個學生又根據(jù)班級目標制定個人具體目標，自我加壓、自我激勵。班級奮斗目標以創(chuàng)建校級良好班集體、市級優(yōu)秀班集體及文明班級等為載體；學生個人具體目標以“合格中學生”要求為基準點，爭獲單頂合格證書和“合格中學生榮譽證書”。（我校“合格中學生”的八條標準為：對人有禮貌，懂得尊重人；會說一口流利的普通話；會用英語唱歌、朗誦及簡單的交際；會寫一筆好字；通過計算機初級等級考試；有一項特長；文化課合格，消滅不及格；參加研究性學習，能撰寫一篇科研小論文。學校分階段分項驗收，合格一項就頒發(fā)單項合格證書，全部合格后授予“合格中學生榮譽證書”）。同時注意德育時機的最佳化，即做到分年段、分重點教育，確定不同學齡階段的德育內容和要求。高一年級根據(jù)“誠、勤、智、潔”校訓確立三年奮斗目標，并緊緊圍繞目標制定分年級的階段性目標及措施；高二年級緊緊圍繞既定的總目標努力完成子目標；高三年級對照總目標尋找差距，全力沖刺、實現(xiàn)高中階段的總目標。

2、讓學生自訂“班規(guī)”。各班以學校規(guī)章制度為依據(jù)，根據(jù)自己班級的實際情況在每一位同學直接、民主的參與下制定集體生活的規(guī)則，讓學生用自己制訂的制度來約束自己，不斷培養(yǎng)自我調控、自我管理的能力以達到自主管理的目的。如本班高一（1）學生自定的班級公約中有：放學后把把凳子放到桌子底下扶正擺好；晚自習放學后五分鐘內做到人走燈滅；鼓掌歡迎來我班聽課、講課的領導、老師、同學；翻閱的報紙看完后按規(guī)定整理好整齊并規(guī)范地掛好擺正；全班擰成一股繩，不準任何人以任何理由由制造矛盾，引發(fā)沖突等等，非常具體細致。

3、試行“班委競選制”、“班干部輪值制”。通過自薦和他人舉薦相結合的方式產生候選人，候選人發(fā)表競選演說后，再由全班同學投票產生班委會，班委會通過班干部輪值制度對班級實施管理。同時實行“值日班長制”，每天一位小值日班長配合班主任具體負責本班全天的班級管理工作，作好值日記錄?！鞍辔傔x制”、“班干部輪值制”和“值日班長制”的實行，從機制上為更多的學生提供了發(fā)展主體意識、提高服務能力的舞臺，使學生在實踐中“學會合作、學會負責、學會做人”。

4、班級事務實行“包干負責制”。每個班級的事務管理做到“人人有事干、事事有人干”，班級衛(wèi)生工作、服務工作崗位明確、責任到位。包括每兩周一次周六的大掃除，學生都能自覺做好，班長、勞動委員和值日班長負責檢查監(jiān)督，不需要班主任到位。

5、實行“學生操行評分規(guī)范考核制”。在班主任指導下，由班委具體實施對全班每個同學的品德行為規(guī)范考核工作。班干部根據(jù)分工對每個同學的學習、紀律、衛(wèi)生、文體活動等方面行為規(guī)范表現(xiàn)進行周考、月考、學期考評、學年考評，班干部接受同學和班主任的考評。以行為規(guī)范為切入口，培養(yǎng)學生的“三自”意識，在以管理約束為特征的行為規(guī)范養(yǎng)成活動中，體現(xiàn)“學生發(fā)展為本”的思想，管而不僵，管是為了不管。

我校以“三自”的形成為行為約束性管理的引導目標，使學生通過行為規(guī)范的養(yǎng)成，逐漸向自主管理方向發(fā)展，進而促進“三自”的形成。所謂“三自”，即自尊——自尊就是喚醒自我意識、認識自我潛能、實現(xiàn)自身價值，從而能自己尊重自己、自己約束自己、自己管理自己；自信——自信就是激發(fā)學生對自己智力的自信，能力的自信，人生目標的自信。從而能自我奮發(fā)，不斷挑戰(zhàn)困難，完善自我，根據(jù)社會的需要發(fā)展自我；自覺——自覺就是啟迪學生擺脫依賴，自主決策，勇?lián)熑?。意味著對社會需要有了更深刻的把握，意味著為社會、為祖國的發(fā)展自覺奮起。

檢查考核時從自評自審入手。學生值勤班的統(tǒng)計表是評“行為規(guī)范星級班”的主要依據(jù)之一。要使“行為規(guī)范星級班”的評比過程成為學生以自主教育為特征的自我管理進程，進而內化“三自”。值勤班長明確分工和責職，負責全班同學日常行為規(guī)范的檢查評比，在監(jiān)督別人的同時，增強自己的“三自”意識。通過日、周、月的評比，不僅把行為規(guī)范落在實處，并在此基礎上，自覺形成良好的行為習慣，展現(xiàn)出“三自”的行為特征。而在完成作業(yè)和遵守考場紀律等方面，則讓同學自我審查、自我監(jiān)督。

有關班級管理的新方法，下面重點介紹我所帶的高一（1）班的一些探索和嘗試。

今年九月份，高一（1）班多次召開班會，分析本班道德素質現(xiàn)狀，領會學生主體性道德素質培養(yǎng)的精神，充分發(fā)揮學生的能動性、創(chuàng)造性，把這項活動開展得有聲有色，具體可歸納為四個“化”：道德要求具體化、班級事務崗位化、班干隊伍建設最優(yōu)化、評估考核量化。

1、道德要求具體化?！?道德素質”是個籠統(tǒng)的概念，具體有哪些內容，各有什么要求，如果學生對此問題模糊了解，就談不上道德素質的主體性。因此，道德素質要求的具體化就顯得很重要了。高一（1）班學生依據(jù)本班實際情況，在認真學習《中學生日常行為規(guī)范》的基礎上，把道德素質具體描述為文明禮儀11條，學習紀律12條，勞動衛(wèi)生3條，班干隊伍建設13條，對學生思想品德、學習品德、勞動素質、班干隊伍建設都作了具體要求。高一（1）班班主任認為：由學生自己定規(guī)矩，學生更能遵守。他們反復討論，幾易其稿，最后全班通過。這樣，道德教育已成為學生自身的要求，具體化了的道德要求成了他們規(guī)范言行的“班級法律”。半年來，高一（1）班依“法”辦事、學“法”、守“法”，“熱愛集體，展現(xiàn)自我”的主人翁意識蔚然成風。

2、班級事務崗位化。班級日常事務千頭萬緒，班主任是最優(yōu)秀的調度員，但也難以面面俱到，百密難免一疏。高一（1）班學生根據(jù)“人人有事干，處處有人管”的原則，把學習、紀律、禮儀、衛(wèi)生四方面工作設計成50多個“崗位”，每個崗位專人承包，承包人向全班作出優(yōu)質服務承諾，明確要求，一包到底。其中有幾個崗位確實有創(chuàng)意，如“師生聯(lián)絡員”、“零食監(jiān)督員”、“每日新聞點播”等等，人人有崗，各司其職，互相牽制，我的管理崗位要求你必須遵守，你的管理崗位要求我也一定遵守。

3、班干隊伍建設最優(yōu)化。班干部是班級工作的領導者、組織者。高一（1）班的干部配備打破常規(guī)，根據(jù)“我愛我家，學會當家”的精神，設一班四副七個部，這四副就是剛才提到的50多個崗位4個方面，即紀律班長、學習班長、禮儀班長、衛(wèi)生班長。具體負責高一（1）班58位學生的道德言行的監(jiān)督和教育。廢除任命制，實行競爭制，廢除“終身制”，實行輪換制。學生對班干的要求嚴得近乎苛刻，他們制訂了“班干隊伍建設優(yōu)化十三條”，逐月考評，能者上，庸者下，瀆職者罰。

4、高一（1）班學生人數(shù)多，品行優(yōu)劣差距大，遵守校紀班規(guī)的自覺性也就不一樣。如何對學生“道德素質”的優(yōu)劣作個客觀的評定？高一（1）班同學采用量化考核的辦法，依據(jù)“班級法律”四款三十九條，制定考核細則十一條，逐一對照，優(yōu)者加分，劣者扣分，80分以上者品德等第為優(yōu)秀，每月月底，評選班級四項“最佳”。期末學生品德等第嚴格按照每月考核量化分打等第，優(yōu)良中差決不再是由班主任的主觀評定。

三、團結友愛，創(chuàng)建文明寢室

寢室是每個學生學習、生活的一個重要場所，寢室文明與否是反映學生素質涵養(yǎng)的重要方面，是優(yōu)良校風班風的重要體現(xiàn)，對每個學生都會產生影響。在陽邏高中，隨處可以看到一些不文明寢室及不文明現(xiàn)象的存在，如寢室灰塵漫布、異味濃烈、生活用品擺放雜亂；在門窗、墻壁等處亂寫、亂畫；隨意向樓下仍垃圾、倒水；在寢室聚餐、喝酒、吸煙；寢室同學之間經常吵架甚至動武等等。正是這些不文明現(xiàn)象的存在影響著寢室和學校的整體形象。我們應大力除去此類不文明現(xiàn)象，把學生寢室建成整潔、友愛、和諧、互助、文明之家，讓寢室不但干凈而且充滿生機與活力。

文明寢室建設不是虛的，而是要求實實在在。學生一天中三分之一以上的時間要在宿舍中度過的，宿舍是什么風氣，環(huán)境怎么樣，對學生的成長起著潛移默化的作用。文明寢室建設，既要在硬件方面，如設施、安全等方面過得硬，但更重要的是在軟件方面，如管理制度、宿舍文化、學生素質等方面過得硬。構建整潔舒適的寢室環(huán)境，形成良好溫馨的寢室氛圍，積極高雅的文化韻味，相互關懷、相互幫助、共同進步的和諧人文氣息，應是文明寢室的必然要求。

生活在寢室這樣一個集體中，最需要的就是一種集體認同感，克服獨立獨行，唯我獨尊的心理，要懂得在寢室中，大家離不開我，我也更離不開大家。室友遇到了困難，要熱情的上去幫助他；不開心了，要積極的給他關懷．．．．．．以愛的心靈去對待人，每個人積極的融入這個集體中，腦子里具有集體概念，做事能從大家的角度考慮，奉獻出熾熱的心，那么就能擁有一個團結友愛、互助和諧的生活學習環(huán)境。

09年2月底，接手高一（12）班，通過一個星期的查寢、個別調查，了解到這一個新班級中來自上學期10個班級的學生，因為是理科平行班，學生的壞習慣相當多，例如就寢時間滯后，寢室玩手機、看電子圖書現(xiàn)象嚴重，出口成臟現(xiàn)象涉及人員90%，寢室衛(wèi)生相當差，飛寢現(xiàn)象時有發(fā)生等等，根據(jù)這些惡習，采取了一系的措施。

1、召開“創(chuàng)建文明寢室”的主題班會，寢室長宣誓，制定寢室文明公約，在寢室門后張貼好寢室床鋪分布圖便于值日老師查寢用，排好寢室衛(wèi)生值日表并堅持一日兩掃（早、晚各一次），積極引導，活躍氣氛，讓同學樹立“團結友愛、互助互信”的集體觀念。

2、每周組織各寢室長對寢室衛(wèi)生量化評分，周四大掃除時評出一、二等獎。507寢室二次被評為一等獎，并且在4月20日在學校領導轉寢抽查時得到了高度的贊揚。宿舍管理員郭師傅笑著對我說：“要是每個寢室的衛(wèi)生都象你們班那樣徹底，我就沒事干了，走廊相當干凈”。加強寢室團結，和睦共處，學先進、比先進，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神。

3、活躍寢室文化，培養(yǎng)同學們對寢室文化的認同。開學之初向全班發(fā)出 “我愛我家”寢室文化標語評選倡議，3月15日十佳寢室文化標語評出。如：流水清清，手下留情。服飾華麗莫攀比，學問修養(yǎng)當用心。少一分嬉鬧，多一分安全。綠色恒久遠，一片永流傳。走好每一步，才能攀高峰。沖刷過去，迎接未來(廁所)。一屋不掃，何以掃天下。融融泄泄，勝似天倫；同室同心，親如一家。開門，我們是朋友；閉門，我們就是一家。綠蔭小道，感受愜意；潔凈寢室，享受溫馨。同學們用自己的智慧筑成的文明警示語更有潛移默化的教育作用。

4、以班長、團支書為核心，以班委、寢室長為核心力量成立晚查寢小分隊，二人為一組在9點50進入各寢室清點人數(shù)并督促睡覺、早起和衛(wèi)生情況，每天都要進行查寢值日記載。在檢查中做到平時保潔與重點整治相結合，建立反饋制度，做好情況通報，提出整改措施，進行跟蹤檢查。在這支查寢小分隊的監(jiān)督下，學生閑聊、洗漱時間縮短，就寢迅速，晚上無一飛寢、打架斗毆現(xiàn)象。

5、建立督促早起床的網狀機制。為了讓每位同學按時參加晨跑、校園集體舞的晨練活動，規(guī)定每位寢室長在5：50叫醒室友，并督促迅速洗瀨，當天的兩位值寢人員于5：50在504——508寢室提醒督促。開學至今，人人參加晨練，并且整齊伐一。

寢室文明是學?；A文明建設的重要組成部分，是培養(yǎng)學生良好的生活習慣、高尚的生活品位的重要方面。我們應努力創(chuàng)建文明寢室，以更好的構建和諧校園。

四、積極延伸，提升自主養(yǎng)育能力

只有使教育者的教育與學生的自主養(yǎng)育協(xié)調發(fā)展、形成“共振”的時候，教育才是有效的。建立學生自主發(fā)展的激勵機制，創(chuàng)設發(fā)展學生個性的環(huán)境與氛圍，應是教育者最關注和首先要做的事。自主養(yǎng)育是班級自主管理的延伸和深化，也是班級自主管理的歸宿和落腳點。我們從以下幾個方面進行了積極的探索和實踐：

1、讓學生自己設計班級教育活動方案。班級活動方案、主題班會的方案都讓學生自己來設計，從而從根本上打破以往班級活動、主題班會“我說你聽”、“我講你做”的被動局面，充分調動學生的積極性和創(chuàng)造性，提高教育活動的針對性和實效性。2008~2009學，各班學生自行設計并組織了《老師的目光》、《創(chuàng)建文明校園》、《責任與尊重》、《運動會總結——為英雄喝彩》、《我們不早戀》、《期中小結》、《家長會——相約責任與夢想》、《在同一片藍天下》、《心靈之約》、《從小事做起》、《奮起拼搏，實現(xiàn)理想》、《期末考試總動員》、《評議班干部》等許多富有創(chuàng)意、極具針對性的班團活動。使學生在真切的情感體驗中自我認識、自我覺悟、自我評價、自我完善。

2、讓學生自己主持班級重大活動。在班級活動過程中，我們積極鼓勵、引導班主任大膽放手，盡可能讓班干部來負責德育活動的組織、實施和總結，盡可能讓更多的學生參與，能讓學生說的道理就讓學生說，能讓學生做的事就讓學生做，使之在活動的親身實踐中受到教育和鍛煉。在本學期，語文科代表羅夢瑤同學成功主持兩次班會，班長彭波、歷史科代表張?zhí)稹⒌乩砜拼碇苊敉瑢W、體育委員陳賽同學都成功地主持了班會，既展現(xiàn)了自身的組織、語言表達能力，又樹立了榜樣形象，增強了班級的凝聚力。

3、在經常性的自我考評中接受自我教育。學校德育處要求各班以《合格中學生條例》為藍本，結合本班實際制定了切實可行的學生品德行為規(guī)范考核標準與辦法，對本班每位學生進行周、月、學期、學年考評。學生操行評分考核實行積分制，按學生實際得分可分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個等級。各班成立由學生代表組成的考核小組，在班主任指導下具體負責對本班學生的每周品行考核，一月小結一次；以月考核為基礎，一學期作一總結。累積兩學期的考核情況作為學年考核結果?？己诉^程充分發(fā)揮學生自我考核、自我評價的教育功能，使學生在經常性的自我考評中尋找差距、接受自我教育。同時，學生操行評分考核結果和“十佳學生”、“三好學生”、“優(yōu)秀團員”、“優(yōu)秀學生干部”的評比緊密掛鉤。如本學期末即09年1月2日下午第四節(jié)班會《評議班干部》，分班委會、課代表、寢室長三大塊來進行評議，學生在每一塊當中選出優(yōu)秀3人、差1人，會后唱票選出最優(yōu)、最差名單，作為期末評選優(yōu)秀學生干部、三好學生的重要依據(jù)。

4、鼓勵學生積極參與年級組和學校的各種競爭。要讓學生真正成為班級的主人，必須讓學生經常感受到班集體的溫暖，體驗到團結的力量，品嘗到成功的喜悅。積極鼓勵學生參與年級組和學校的各種競爭有利于培養(yǎng)學生“班興我榮、班衰我恥”的主人翁精神，這是學生自主養(yǎng)育的一條重要途徑。

5、讓學生在經常性的討論、爭論中接受自我教育。經常組織學生結合班級實際開展一些專題討論和爭論，通過討論和爭論形成正確的輿論導向，這是一種重要的自我教育力量。2008學年，我結合班級的實際情況先后開展了“當代中學生的形象”、“大家談‘早戀’”、“中學生與網吧”、“假如我是校長”、“假如我是班主任”、“假如我是班長”等專題討論，還開展“中學生上網的利與弊、“經濟發(fā)展與環(huán)境保護”等的辯論賽。同學們在激烈的爭論和熱烈的辯論中受到了深刻的自我教育。

總之，“班級自主管理模式”的探索與實踐使我們嘗到了管理的甜頭，進一步純正了我校的校風、班風，進一步增強了學生的民主意識，大大提高了班級管理效益。記得一位同年級的班主任對班的評價：在你們的班級里，每一位師生都能追求真知，奉獻愛心，實現(xiàn)自我，感受歡樂與成功，師生結伴成長，大家對自己的學校充滿感激之情、眷戀之情，校園成為精神家園??

第三篇：建設自主管理型班級

建設自主管理型班級

李登福

曾看到這樣一個故事:有一次,蘇東坡和佛印禪師來到一座寺廟內,看見觀音菩薩的身上戴著念珠,蘇東坡不禁起了猜疑,問佛印禪師:“觀音菩薩自己已經是佛了,為什么還要戴念珠,她是在念誰呢?”佛印說:“她是在念觀世音菩薩的名字?！碧K東坡又問:“她自己不就是觀世音菩薩嗎?”佛印禪師說:“求人不如求己呀!”

是的,求人不如求己。其實,我們對學生的管理也是如此。我們的方法再巧妙、情感再真摯、措施再好,但最后總歸要落實到學生自己的認識、思想和行動上。班主任工作就是千方百計地調動學生參與班級管理的主動性和積極性,使學生成為學習、生活和班務管理的主人。在班級管理方面,我努力做到以下幾點:

一、學生自主管理的前提條件——走近學生的心靈

李商隱曾在《無題》詩中感慨道:“身無彩鳳雙飛翼,心有靈犀一點通?！蔽蚁氚嘀魅闻c學生之間也應“心有靈犀一點通”。作為班級管理者,最基本的任務就是讀懂學生的“心”,讀懂了學生的心,就等于拿到了開啟班級管理之門的鑰匙。

為了走進學生的內心深處,我經常與學生共嬉戲同娛樂;為了問題學生的轉化,我經常與其家長溝通交流,與其朋友促膝相談;為了培養(yǎng)學生的自信,我會給每一名學生帶上笑臉徽章;為了防止學生沉溺網絡,雙休日,我總是通過短信、家校通等方式與學生進行交流溝通。這一系列措施,讓我贏得了學生思想上和行動上的“歸順”,為學生的自主

管理創(chuàng)造前提。

二、學生自主管理的基本方式——“PK”出學生的主動性

為了建立行之有效的“PK”機制,我主動組織了三個班的班主任共同參與。

首先,我們建立了三個班的“PK”機制。各班學生自愿申請擔任班干部,競爭上崗。班內班干部實行自主管理,班外,班干部安排本班學生到對方班級進行督促檢查,發(fā)現(xiàn)問題量化扣分,發(fā)現(xiàn)優(yōu)點給本班加分,這樣不僅培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題的能力,還能讓學生學會欣賞別人,防止“人盯人”的管理模式。防止出現(xiàn)錯扣分亂扣分的現(xiàn)象,三個班共同選出了“仲裁委員會”,如有不服,可向“仲裁委員會”提出書面申請,最后由“仲裁委員會”研討決定。這種管理模式讓每個學生都參與到了班級管理之中,充分調動了每個學生主動發(fā)展的積極性。

三、學生自主管理的保障措施——“評價”出學生的積極性班級之間、小組之間都建立起詳細的評價機制,每天對班級、小組進行量化考核。除了這個,還要通過成長檔案盒的方式對每個學生進行評價,促使每個學生自主發(fā)展。成長檔案盒內裝有學生的獲獎作品、榮譽證書等,內容的豐富程度直接決定學生的發(fā)展水平。

在幾年的班級管理中,我認為班主任采用管大放小,管主放次,授權負責,分層管理,管中有放,放中有管,既有利于班級的建設與發(fā)展,又有利于學生個性的完善、能力的提高,使學生能健康成長。班級教育的主體是學生,讓學生主體意識逐漸覺醒,讓他們自覺形成責任、自制、真誠、公正、合作、寬容、友愛等價值觀,從而實現(xiàn)學生的自主學習、自主管理和自我發(fā)展,才是教育的最高境界。

第四篇：班級自主管理

班級自主管理的規(guī)定

為了讓每位同學都參與到班級的管理中來，同時為了提高每位同學的管理、社交、演講等能力，我們班這學期實行班級自主管理——每位同學都是班級的主人。規(guī)定如下：

1.班長實行值日班長制度。從周一到周五，每天一名值日班長，如果值日班長是走讀生，那么當日班長將由兩名同學承擔。走讀生白天，住宿生晚上。為了讓自主管理更加順利，只有三名班長每兩周輪換一次，另外兩名班長較長時間固定（根據(jù)班級的運行情況更換）。

2.課代表、衛(wèi)生委員、學習文員、體育委員也實行輪流上崗制度，每月輪流一次。

3.小組長每兩周輪換一次。

實施細則：

1.以上職務要求學生從自己的喜好、志向出發(fā)，選擇自己想干的職務，并有自己的一些想法和努力的方向，不是老師或家長強加給學生。

2.需要學生寫演講稿，班會時間通過演講、評議獲得職務，內容簡單易懂，無需長篇大論更不要家長代寫。（發(fā)現(xiàn)別人代寫，一票否決。）

3.值日班長要求掛牌（值日班長牌）一天——從早上來教室到晚上放學，并認真完成自己的使命。（具體任務每周開小會學習一次）

4.每月評選優(yōu)秀值日班長兩名，優(yōu)秀組長兩名，優(yōu)秀班干部一名，給予物質獎勵。

第五篇：班級自主管理之小組建設

小組合作班級管理初體驗

望都二中姜燕

各位領導、老師：

大家好！首先非常高興我做為一名班主任在這里跟大家交流。

“細節(jié)決定成功”這一句話道出細節(jié)的重要性，面對六十多人的一個班級，如果只靠班主任、只靠班干部是很難達到精細化管理的要求，必定在班級會有一些學生成為“邊緣軍”，“為了一切的學生”就成為一句空話，小組合作管理的模式可以最大限度地解決這個問題。

蘇霍姆林斯基說：“真正的教育是自我教育，是實現(xiàn)自我管理的前提和基礎，自我管理則是高水平的自我教育的成就和標志。”小組合作班級管理目標就是實現(xiàn)從管理學生到學生自己約束自己，自己管理自己。

合作小組式的班級管理方式，給學生提供了符合現(xiàn)實社會合作以及競爭雙重特性的學習情境。當我在面對教學和班級管理時，除了講大道理，命令規(guī)定還有民主選舉外，透過學生差異性的分組，合理的安排座位，得分制度，物質性的或非物質性的獎勵等方法。小組成員一起從事學習、活動、班級管理，配合適當?shù)挠^察，適當?shù)慕槿牒鸵龑?，實現(xiàn)發(fā)展目標的一種班級管理的方略。

一、成立班級自主管理組織機構，制定合情合理的班規(guī)，規(guī)范學生的行為

俗語說得好：“沒有規(guī)矩，不能成方圓”。只有學生有良好的組織紀律和良好的行為習慣，學生才能全身心投入學習。為了約束學生的行為習慣，必須制定好班規(guī)。我在充分了解本班學生的實際情況的基礎上，廣泛聽取班干部、學生、科任老師的意見，然后委任班干部針對自己所管的方面制訂一些措施出來。然后逐條讓全班同學討論，老師補充成文，這樣制訂出來的班規(guī)可行性和操作性較強，管理才能到位，而才能真正做到行之有令，有令必行，有令必止，讓學生在很短的時間內規(guī)范自己的言行，養(yǎng)成良好的習慣。

二、組建小組

（一）小組的組建：

開學一、二周后，在基本摸清學生情況的前提下，便將學生按性別比例、學業(yè)成績、守紀情況等，遵循組內異質、組間同質的原則劃分為11個小組。分別選出組長一名，全面負責本小組的日常工作。這樣每個小組的情況大致相當，大家站在同一起跑線上，公平而合理。這種優(yōu)差搭配可以使各學習小組實力均等，便于實施“兵教兵”“合作學習”策略。各組之間在相互競爭中合作，在合作中共同提高，從而形成一個積極向上奮發(fā)進取的良好班集體。

（二）小組內部管理：

1.小組組織的建立：

①選小組組長：主要由六人當中學習成績、行為習慣、有責任心的人擔當。

②確立小組組名：小組集體確立組名，對此學生往往興趣盎然，新意疊出。

本班的組名有藍精靈、水晶組、快樂導航、學習之艦、夢幻組、詩幻組、糖果組等。

2.小組衛(wèi)生管理：

每周學生在校只有六天，從星期一到星期六，均有固定的人打掃不同的衛(wèi)生區(qū)域。這樣，避免責任不清，推委扯皮現(xiàn)象。值日后，可以根據(jù)衛(wèi)生的打掃情況，給予一定的獎勵。干的好加分，干的不好也不壞，不加分也不扣分，對于干的較差的學生，則必須扣分。利用加分制度調動了學生打掃衛(wèi)生的積極性，也使其養(yǎng)成了熱愛勞動的好習慣。

3.小組紀律管理：

要求每個學生嚴格遵守的各種規(guī)范和規(guī)范制度，合理的約束學生。由于現(xiàn)在的中學生天性好動好鬧，上課時常管不住自己。而班主任不可能天天跟隨其后，所以，最好的辦法是在小組中選出學習好，行為習慣好的人擔任組長。每個小組的組長只需做好其組內的五名同學的“監(jiān)護人”，及時的管理和制止組員的不“法”行為，給予適當警告或處理。表現(xiàn)好的進行加分獎勵，表現(xiàn)不好的就扣分。如實記錄每個學生每天的表現(xiàn)情況，消除自身不良習慣。

4.小組學習管理：

學生個體差異的不同，導致了學習情況的不同，老師沒有時間和精力一一跟學生及時溝通和輔導。如果學習上的問題不能及時解決，勢必會影響學生的學習熱情?！叭诵斜赜形?guī)煛?更何況是六人呢，給每個小組的五個成員找一個小老師即組長，及時解決問題。小組內部在學習上的相互競爭、切磋，即激發(fā)了學習興趣又增進了同學間的友誼。對進步較大的學生，經證實后可以適當?shù)慕o與加分。這樣，學生就有了學習的信心，學生會發(fā)現(xiàn)不是“學海無涯苦做舟”，而是“學海無涯樂做舟”。這就是進步卡的魅力吧！小小的一個卡片，卻凝聚和體現(xiàn)著學生的努力和辛勤。

（三）小組間的班級管理：

1.每個小組除了進行自我管理之外，還要參與班級管理，即“值周班長”、“值日班長”等。以小組內座位編號為序，每天輪流管理本班。分別對本班每天的學習、紀律、衛(wèi)生等方面管理，如實記錄。

2.每周還要對各個“爭強好勝”小組總評。評比得分最高的小組則被評為“明星小組”、個人得分最高的被評為“最佳學生”、每周進步最大的學生被評為“進步小明星”，這些班級體都要給予物質獎勵，人人為努力進步而“戰(zhàn)”，促使小組間、成員間的競爭，激勵學生們不斷努力。

三、建立獎懲機制

在班級管理中，我學習了其他老師的一些經驗，在班級出臺了《小組考評細則》、《學生作業(yè)檢查登記》、《班務日志》等規(guī)章制度，從而讓班干部能夠對同學們做到賞罰分明，獎懲有度。而《總評》則是從學習，紀律，衛(wèi)生等等方面綜合評價學生的一塊園地，我采取2周一小獎，1月一大獎的形式為前3名的小組進行獎勵。通過這些競爭機制，就可以從各個方面去引導鼓勵學生，及時發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點”，時間一長便可形成事事有人做，個個都爭先的良好局面。

量化考核機制：從學習、紀律、衛(wèi)生、活動、好人好事、其它等六大項全面評價每一位同學，采用“表揚激勵原則”每項以1分為單位。例如：學習方面（單元測試成績優(yōu)異，居全班上游＋1），紀律方面（上課走神，做小動作－1），活動（取得好成績+1）。實行動態(tài)

管理，每周班會時間，老師根據(jù)小組業(yè)績檔案，公正、客觀地評出本周最佳小組，在班級小組評比欄中相應組別和周次處貼小紅旗激勵。學期結束，評選出本學期最佳小組，最佳小組成員自動成為優(yōu)秀個人，成為三好學生或優(yōu)秀團員。

三、小組合作管理班級的成效

1、提高了學生的自我教育、自我管理能力。

小組合作班級管理，把管理權交給了學生自己，學生可以自主地有建設性開展自我管理，自我教育，雖然在實踐中難免出現(xiàn)一些失誤和波折，但學生可以在這種挫折中學會自我調控，自主思考，為學生終生發(fā)展打下基礎。當?shù)谒拇卧u比優(yōu)勝小組時，才第一次獲得喜報的劉朝同學雙手接過喜報說了一句話：“謝謝老師，我們小組一定會繼續(xù)努力的”這時，我就知道，小組的自我管理的思想已經深入了學生的心中。

2、提高了競爭意識，激發(fā)了學生的進取心。

個人間、小組間全方位的競賽，使學生在學校生活始終處于一種競爭的環(huán)境中。比一比、賽一賽；趕上前面的同學、為小組爭光；努力超越自己、爭取進入上一層次等觀念，逐步內化為學生自覺的意識和行動，競爭意識明顯提高，進取心大大增強。尤其是原來表現(xiàn)差、成績差，對學習、對自己已失去了信心的學生，這方面的變化特別明顯。

3、增強了合作意識，增強了班級體的凝聚力。

要爭取小組的優(yōu)勝，學習小組的成員必須通力合作，每個人都發(fā)揮自己的特長，幫助同組的其他同學，從而在組內形成一個合作的氛圍，同學間互幫互助、團結的合作意識大大增強。這種合作意識在教師的正確引導下，能非常自然地遷移到每個學生對待班級體的態(tài)度上來，從而使班級體的凝聚力、號召力大大增強。

總之，未來的班級管理策略成功與否，主要取決于班級中學生主體作用的發(fā)揮，合作精神的體現(xiàn)。而小組合作方式的管理既有助于培養(yǎng)學生合作的精神、團隊的意識和集體的觀念，又有助于培養(yǎng)學生的競爭意識與競爭能力。小組合作活動可以幫助學生通過分工合作來實踐其社會技能、領導意識和民主價值觀。小組合作是貫穿于班集體建設和班級管理的始終，是隨時隨地都在進行著。當然，要真正發(fā)揮小組合作對班級管理的促進作用，還需要在實踐中不斷地去發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，不斷地去修改完善，讓其發(fā)揮更好的作用。