第一篇：課堂形態(tài)下《去年的樹》說(shuō)課稿

《去年的樹》說(shuō)課稿

在高端科技飛速發(fā)展的今天，情，變淡了，人與人之間缺少那份關(guān)愛，友情更值得考究。為了重拾那份珍貴的友誼，因此選擇《去年的樹》作為我的說(shuō)課內(nèi)容。（板書：去年的樹）下面圍繞基于標(biāo)準(zhǔn)的教、學(xué)、評(píng)三個(gè)方面來(lái)預(yù)設(shè)：

一、教

1、教材

《去年的樹》是人教版第七冊(cè)第三組中的一篇童話故事，講述鳥兒和樹之間友情的故事。

2、教法

以讀為本，讀中善學(xué)。創(chuàng)造“以讀代講”為主的互動(dòng)式學(xué)習(xí)模式，形成獨(dú)特的課堂文化。

二、學(xué)

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)

根據(jù)課標(biāo)的要求，結(jié)合本課的內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，確定以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（1）通過(guò)反復(fù)練讀，聯(lián)系上下文，能正確認(rèn)讀詞語(yǔ)。

（2）通過(guò)想象，分角色讀，配樂讀，情境讀，體會(huì)樹和鳥兒的深厚友誼，懂得做人要信守諾言。

(3）通過(guò)學(xué)習(xí)課文，初步感受童話淺近的寫作手法，喜歡閱讀童話。

2、學(xué)習(xí)重點(diǎn)

通過(guò)想象，分角色讀，配樂讀，情境讀，體會(huì)樹和鳥兒的深厚友誼，懂得做人要信守諾言。

3、學(xué)習(xí)難點(diǎn)

通過(guò)學(xué)習(xí)課文，初步感受童話淺近的寫作手法，喜歡閱讀童話。

4、學(xué)法

說(shuō)寫結(jié)合，提高能力。

三、評(píng)

評(píng)價(jià)方式：基于以上的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我的評(píng)價(jià)方式是這樣設(shè)計(jì)的：

1、通過(guò)反復(fù)練讀，聯(lián)系上下文，完成目標(biāo)一的評(píng)價(jià)。

2、通過(guò)范讀、引讀、分角色讀等多種形式的讀，完成目標(biāo)二的評(píng)價(jià)。

3、通過(guò)學(xué)習(xí)課文，初步感受童話“淺近”的寫作手法，完成目標(biāo)三的評(píng)價(jià)。

基于標(biāo)準(zhǔn)的教、學(xué)、評(píng)的一致性，我是這樣設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程的。

四、學(xué)習(xí)過(guò)程

(一)兒歌導(dǎo)入，引發(fā)興趣

首先出示兒歌。

【通過(guò)練讀，齊讀，引發(fā)學(xué)生對(duì)兒化音興趣，輕而易舉的既復(fù)習(xí)知識(shí)又調(diào)動(dòng)興趣，一箭雙雕?！?二)品讀“天天”，進(jìn)入文本

一棵樹、一只鳥、一個(gè)唱，一個(gè)聽，多美的日子啊，齊讀故事的開頭。就這樣進(jìn)入文本，緊接著，通過(guò)：鳥兒會(huì)在什么時(shí)候給樹唱歌？這么多的可能，你是通過(guò)哪個(gè)詞語(yǔ)發(fā)現(xiàn)的？由這兩個(gè)問(wèn)題引出“天天”。正是這個(gè)“天天”，給了我們美好的畫面，此時(shí)，創(chuàng)設(shè)多種情境配樂朗讀：

出示四幅圖，當(dāng)太陽(yáng)升起的時(shí)候，引讀——

當(dāng)月亮掛上樹梢的時(shí)候，引讀——

當(dāng)迎著風(fēng)，迎著雨的時(shí)候，引讀——

當(dāng)走過(guò)冬，走過(guò)夏的時(shí)候，引讀——

讀完之后再由這個(gè)“天天”，引出“深厚”這個(gè)詞語(yǔ)。（板書：深厚）之后通過(guò)想象樹與鳥兒的外形，引出“淺近”這個(gè)詞。（板書：淺近）用淺顯易懂的語(yǔ)言表達(dá)深厚的感情就叫它淺近的開頭。那么故事接下來(lái)還是這么淺近地寫的嗎？

【這部分主要采用讀悟教學(xué)法、讀寫結(jié)合法。設(shè)置多種情境，用心靈去感受。】

(三)品讀對(duì)話，體會(huì)情感

五個(gè)人物，四次對(duì)話，構(gòu)成了故事的主要內(nèi)容。通過(guò)分角色朗讀，巧妙地引出提示語(yǔ)，并給鳥兒和樹的第一次對(duì)話加上表示心情的詞語(yǔ)。接著引出鳥兒的三次問(wèn)話：

（1）“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”

（2）“門先生，我的好朋友──樹在哪兒，您知道嗎？

（3）“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)幔ㄟ@三句話不讀）通過(guò)練讀，比賽讀，采訪讀，體會(huì)鳥兒的心情變化，故事的主要內(nèi)容沒有寫鳥兒和樹心情的詞語(yǔ)，卻用淺近的語(yǔ)言表達(dá)深厚的感情，過(guò)程也是淺近的，那結(jié)尾呢？(四)品讀結(jié)尾，體悟永恒

這個(gè)故事的結(jié)尾有一個(gè)細(xì)節(jié)，很不起眼，是鳥兒唱歌前和唱歌后發(fā)生的。一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)字——看。由“看”引出“約定”。（出示約定圖片）學(xué)生配樂齊讀，趁熱打鐵，緊接著寫出自己的所感并交流。

故事的結(jié)尾依然是淺近的，用淺近的語(yǔ)言表達(dá)深厚的感情，這就是一首永恒的歌。（板書：永恒）此時(shí)，學(xué)生齊讀課題，升華主題?！?此環(huán)節(jié)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，學(xué)生潛移默化地受到真、善、美的熏陶?！?/p>

(五)品讀童話，作業(yè)拓展

推薦學(xué)生讀新美南吉的另一篇童話《蝸牛的悲哀》，感受作者的寫作風(fēng)格。

（六）板書設(shè)計(jì)

去年的樹

淺近深厚

信守諾言

（板書設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單明了突出重點(diǎn)，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。）

第二篇：《地球表面形態(tài)》說(shuō)課稿

一、說(shuō)教材

（一）.本課內(nèi)容在教材中的地位和作用

本課是高中地理（湘教版）必修1第二單元中的第二節(jié)“地球表面形態(tài)”第一課時(shí)，對(duì)認(rèn)識(shí)地貌的形成和變化有十分重要的作用，能對(duì)地殼和地表形態(tài)有一個(gè)整體上的了解,是自然地理中關(guān)于地形要素的重要內(nèi)容。對(duì)學(xué)習(xí)地理環(huán)境的整體性和差異性，以及選修的“旅游地理”的地質(zhì)景觀以及“自然災(zāi)害中的地質(zhì)災(zāi)害”有著廣泛的聯(lián)系，起著很強(qiáng)的基礎(chǔ)知識(shí)的作用。

（二）.說(shuō)教材目標(biāo)

1.知識(shí)和技能目標(biāo)：

①.了解板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)的基本觀點(diǎn)、能用理論解釋宏觀地形的成因；

②.了解簡(jiǎn)單的地質(zhì)構(gòu)造的概念和類型，能分析背斜成谷,向斜成山的原理

③.培養(yǎng)學(xué)生讀圖分析能力、歸納總結(jié)能力、觀察力；圖文轉(zhuǎn)換能力；理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

2.過(guò)程與方法

①.通過(guò)列表比較，了解內(nèi)外力作用的能量來(lái)源與表現(xiàn)形式

②.運(yùn)用動(dòng)畫演示板塊運(yùn)動(dòng)，更直觀的去理解理論，解釋地理事物和地理現(xiàn)象的成因

③.通過(guò)對(duì)地質(zhì)構(gòu)造示意圖的閱讀分析，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的地質(zhì)構(gòu)造類型的判斷和構(gòu)造地貌的分析

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀

培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)；培養(yǎng)欣賞美，鑒賞美的能力；樹立事物是在不斷發(fā)展變化的辯證唯物主義觀點(diǎn)和人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展的意識(shí)。

（三）、說(shuō)教材重點(diǎn)難點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn)

①.板塊運(yùn)動(dòng)與宏觀地形，把板塊的兩種運(yùn)動(dòng)形式對(duì)宏觀地形的形成作為本節(jié)重點(diǎn)之一；

②.重點(diǎn)之二即為兩種基本的地質(zhì)構(gòu)造類型----褶皺和斷層所形成的地表形態(tài)和地貌特征。

2.教學(xué)難點(diǎn)

教學(xué)難點(diǎn)：

①板塊構(gòu)造與宏觀地形的關(guān)系；這部分內(nèi)容是從很大的尺度來(lái)介紹地質(zhì)作用與地表形態(tài)的關(guān)系，學(xué)生直接感知比較困難，須有較強(qiáng)的抽象思維能力，而高中一年級(jí)的同學(xué)的抽象思維能力有限，所以在理解板塊運(yùn)動(dòng)機(jī)制及其所形成的地貌方面會(huì)有一些困難。

②地質(zhì)構(gòu)造中“背斜成谷，向斜成山”的原因；由于這種地貌不同于背斜、向斜的基本形態(tài)，學(xué)生不易理解，所以作為一個(gè)難點(diǎn)。

二、說(shuō)學(xué)情

心理特點(diǎn):進(jìn)入高一年級(jí)的學(xué)生，大部分的學(xué)習(xí)行為任然已興趣為引導(dǎo)，興趣也是最好的老師，故教學(xué)中運(yùn)用音象、動(dòng)畫演示等生動(dòng)、形象的現(xiàn)代教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生興趣。

知識(shí)基礎(chǔ)：通過(guò)初中的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)地形的知識(shí)有初步的了解，但僅從感性上認(rèn)識(shí)到地形在變化，至于地殼變化原因、運(yùn)動(dòng)的形式及結(jié)果等抽象的理論知識(shí)一無(wú)所知，而高一學(xué)生理性認(rèn)識(shí)、抽象思維能力還較差，給教學(xué)帶來(lái)一定難度。

三、說(shuō)教法與學(xué)法

1.實(shí)例教學(xué)法；直觀教學(xué)法；圖表分析法；對(duì)比分析法；目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生解析和思辨能力，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

2.視聽觀察法；邏輯思維法；討論分析法；圖文轉(zhuǎn)換法；目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立和合作分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，突出學(xué)生的主體地位。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程構(gòu)思

導(dǎo)入： 從觀看各種地形圖片，給學(xué)生以感官刺激，美的享受；通過(guò)圖文資料，讓學(xué)生感受自然之美的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生興趣，也使導(dǎo)入對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)更加具有針對(duì)性。

1.不斷變化的地表形態(tài)

通過(guò)導(dǎo)入，提出問(wèn)題“是什么力量能讓地球表面如此的千姿百態(tài)？”引發(fā)學(xué)生思考。

通過(guò)學(xué)生自主的閱讀教材，引導(dǎo)學(xué)生列表比較歸納，地質(zhì)作用的能量來(lái)源及其表現(xiàn)形式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地表形態(tài)的變化時(shí)內(nèi)外力共同作用的結(jié)果。

通過(guò)列表對(duì)比分析, 提高學(xué)生歸納總結(jié)的能力，使學(xué)生更能夠記住內(nèi)外力作用的區(qū)別和聯(lián)系，加強(qiáng)了形象記憶，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生探究自然奧妙的熱情。

2.“內(nèi)力作用與地表形態(tài)”

承轉(zhuǎn)（長(zhǎng)期以來(lái)，科學(xué)家一直在探索有關(guān)內(nèi)力作用的表現(xiàn)形式，引出板塊學(xué)說(shuō)）

①.引導(dǎo)分析照板塊分布示意圖2-10，介紹板塊學(xué)說(shuō)這一理論的主要觀點(diǎn)，認(rèn)識(shí)六大板塊的名稱，分布及板塊的邊界類型（生長(zhǎng)邊界和消亡邊界）；

【教師澄清講解】

①板塊是地球巖石圈被構(gòu)造帶分割成的單元，而不是地殼的單元，也不是硅鋁層的單元。

②六大板塊的范圍與大洲、大洋的范圍不一致。除了太平洋板塊基本上是水域外，其他的板塊都包括了海洋和陸地。板塊不是大洲、大陸或大洋，只是借用了大洲、大陸和大洋的名稱來(lái)命名。

③消亡邊界（圖中實(shí)線）是板塊相向運(yùn)動(dòng)形成的，表現(xiàn)為海溝或造山帶；生長(zhǎng)邊界（圖中虛線）是板塊向相反方向運(yùn)動(dòng)形成的，表現(xiàn)為海嶺或斷層。

通過(guò)“喜馬拉雅山的形成”音像視頻，在演示的工程中提醒學(xué)生注意視聽過(guò)程，看到板塊的運(yùn)動(dòng)對(duì)地表形態(tài)的影響，在過(guò)程中形成的各種宏觀地形（因?yàn)樵谡麄€(gè)過(guò)程中會(huì)依次形成海溝，島弧，喜馬拉雅山和青藏高原）；然后再演示東非裂谷的動(dòng)畫，說(shuō)明板塊運(yùn)動(dòng)與地球上海陸的形成和分布，大規(guī)模山系、高原、裂谷、海溝、島弧等地貌格局間的關(guān)系。（培養(yǎng)學(xué)生的觀察，想象能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)視頻動(dòng)畫，保持了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）

然后學(xué)生根據(jù)動(dòng)畫及教材討論歸納，老師點(diǎn)撥總結(jié)活動(dòng)探究1.2.，再歸納總結(jié)板塊運(yùn)動(dòng)和宏觀地形的關(guān)系，來(lái)完成對(duì)這一重點(diǎn)內(nèi)容的突破。這里我是采用先把問(wèn)題（學(xué)生分組討論，探究答案，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力）

②.“地質(zhì)構(gòu)造與構(gòu)造地貌”。讓學(xué)生通過(guò)觀察圖片，引出地質(zhì)構(gòu)造的概念，先讓學(xué)生閱讀教材，再用動(dòng)畫演示直觀認(rèn)識(shí)褶皺和斷層，討論分析其形成原因、表現(xiàn)形式。

針對(duì)“背斜成谷、向斜成山”這一難點(diǎn)，首先讓學(xué)生理解背斜與向斜的基本成因和區(qū)別，分析不同部位的受力情況，巖石的堅(jiān)硬程度，抵抗外力侵蝕的能力；然后再?gòu)膸r層新老關(guān)系上來(lái)判斷，在此過(guò)程中，注重引導(dǎo)學(xué)生思考，思考沉積巖巖層新老的識(shí)別，給他們提供表達(dá)自己的觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，幫助他們歸納、總結(jié)在教師指導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

對(duì)于斷層，在演示動(dòng)畫的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生觀察斷層線兩側(cè)的運(yùn)動(dòng)方向，讓學(xué)生討論分析所形成的地貌，斷層線上的巖石抗侵蝕強(qiáng)度，侵蝕后形成的地形？（培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力）

【教師拓展】

我們學(xué)習(xí)了地質(zhì)構(gòu)造對(duì)地形影響的規(guī)律，在實(shí)踐中具有重大意義。例如，找石油天然氣要在背斜部位；打隧道、開礦石也應(yīng)在背斜部位，如果在向斜部位，將可能使隧道變?yōu)樗?。在背斜部位采石，工程難度較小，開石方可降低成本。找地下水要在向斜部位。

第三篇：胡莊小學(xué)課堂形態(tài)

我心目中的多彩課堂形態(tài)

近年來(lái)，我根據(jù)本校學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和能力特點(diǎn)，對(duì)課堂教學(xué)的各項(xiàng)環(huán)節(jié)進(jìn)行了探索和改革，力求超越傳統(tǒng)模式，讓課堂教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主體發(fā)展的特點(diǎn)。以求教于各位同事。

一.“愉·越”課堂概念解讀

在現(xiàn)代漢語(yǔ)里，嘗試是一個(gè)復(fù)合詞，由“嘗”和“試”兩個(gè)字組成?！坝洹?愉 [yú]乃和悅，快意之意，所組詞語(yǔ)皆如：:愉怡(快樂和悅);愉心(愉悅心情);愉目(悅目);愉色(和悅的神色)；越 [yuè]乃度過(guò)，超出。

我們作為侯砦小學(xué)的教師，想讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中掌握知識(shí)?？鞓肥乔槿さ脑慈彩乔疤?，快樂了也就會(huì)更加容易產(chǎn)生取得成功的超越優(yōu)質(zhì)行為。這是簡(jiǎn)單的道理，為世人所公認(rèn)，也很好的詮釋了“愉·越”的重要意義。

二.我?！坝洹ぴ健闭n堂的核心理念： 快樂學(xué)習(xí)、快樂生活、團(tuán)體超越、自我超越。

三.“愉·越”課堂培養(yǎng)三種精神：快樂精神，超越精神，分享精神。讓學(xué)生在愉·越中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，在快樂中感受超越的成功，在成功的滋味中與他人分享幸福。

愉·越課堂教學(xué)形態(tài)具有一些共同性的特點(diǎn)：即都是指向?qū)W生發(fā)展的，是立足于學(xué)生全面發(fā)展、全體發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展，充分體現(xiàn)新課程重過(guò)程、重體驗(yàn)、重探究的基本理念的。這些教學(xué)形式的實(shí)施，使課堂不再呈現(xiàn)沉悶的、乏味的知識(shí)授受狀態(tài)，而是在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，從根本上煥發(fā)課堂的生命活力。

四.“愉·越”教師的基本特征 ①.要把微笑帶進(jìn)課堂 “微笑是教師職業(yè)的需要”。教師推門走向講臺(tái)，就象演員出幕走向舞臺(tái)一樣，應(yīng)立即進(jìn)入角色。無(wú)論在生活中遇到什么不愉快的事情，決不能將其情緒帶入教室，若將不愉快的情緒傳染給學(xué)生，注定這節(jié)課失敗無(wú)疑。教師微笑的面容、親切的目光，可以消除師生間的鴻溝，縮短師生間情感的距離，可以給課堂定下一個(gè)愉快而安詳?shù)幕{(diào)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)心理環(huán)境。

②.要精心設(shè)計(jì)好導(dǎo)入課

教師要設(shè)法將一些枯燥、無(wú)味的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)成若干有趣、誘人的問(wèn)題，使學(xué)生在解決這些問(wèn)題中去品嘗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，使課堂產(chǎn)生愉快的氣氛。如在進(jìn)行珠算加法訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生就感到枯燥，若用趣味的故事來(lái)進(jìn)行，將有神奇的效果：“一張紙按０．１毫米算，折疊多少次后，厚度可超過(guò)珠穆朗瑪峰呢？”有的學(xué)生懷疑能否辦到，有的說(shuō)至少也得三天，這時(shí)你告訴學(xué)生，３分鐘內(nèi)就可辦到，但要借助珠算。此刻學(xué)生嘩然，紛紛動(dòng)手，在連加２７次后就遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了世界最高峰。在數(shù)學(xué)百花園中，趣題比比皆是，如我國(guó)的“百雞問(wèn)題”、“韓信點(diǎn)兵”、“三人分錢”等，國(guó)外的“畢達(dá)哥拉斯算題”、“丟番圖和墓志銘”等，都是進(jìn)行“愉快教育”的好素材。

③.要充分利用風(fēng)趣和幽默

恰當(dāng)?shù)娘L(fēng)趣幽默，能活躍課堂氣氛，起到組織教學(xué)的作用，許多有經(jīng)驗(yàn)的教師上課時(shí)常出現(xiàn)師生開懷大笑而又秩序井然的氣氛，這都得益于教學(xué)中的風(fēng)趣與幽默。如在講“雞兔同籠”問(wèn)題：“有頭４５個(gè)，足１１６只，問(wèn)雞兔各幾何？”時(shí)學(xué)生心算、筆算后仍面露難色。這時(shí)教師下令：“全體兔子起立！提起前面兩足！”學(xué)生開懷大笑。之后，教師說(shuō)：“現(xiàn)在兔子和雞的足數(shù)一樣了，上面４５個(gè)頭，下面多少足呢？”學(xué)生答：“４５×２＝９０只?！薄吧倭硕嗌僮?？” “２６只”這時(shí)學(xué)生歡快地叫起來(lái)“有２６÷２＝１３只兔子，３２只雞”。

五.“愉·越”課堂形態(tài)創(chuàng)新點(diǎn)：立足生活 實(shí)現(xiàn)超越 那么，如何才能做到這些超越呢，我們的做法是：

（一）.正確理解教科書的引導(dǎo)作用----用好、用活教科書

（二）.優(yōu)化課程資源，加強(qiáng)學(xué)科聯(lián)系----由封閉式走向開放型課堂

（三）.正確把握教師與學(xué)生的關(guān)系---確立學(xué)生的主體地位 六.“愉·越”課堂流程：

（一）.激情引趣，聯(lián)系生活,立足教材；

（二）.創(chuàng)設(shè) “主問(wèn)題”，主動(dòng)探索,超越教材；

（三）.實(shí)際操作，再現(xiàn)生活,超越課堂；

（四）.加強(qiáng)誦讀感受，促進(jìn)披文入情,超越教師；

七.“愉·越”課堂形態(tài)基本流程詳細(xì)解釋：超越傳統(tǒng)授課模式 引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

（一）.注重預(yù)習(xí)引導(dǎo)，增進(jìn)探索意識(shí)

預(yù)習(xí)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要地位。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)方法，更是學(xué)習(xí)習(xí)慣。長(zhǎng)期堅(jiān)持預(yù)習(xí)，不但可以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣，而且能逐步提高學(xué)生自學(xué)能力。學(xué)生在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生障礙，帶著預(yù)習(xí)的收獲和困惑來(lái)上課，探索目標(biāo)會(huì)更明確；同時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的反饋，比較準(zhǔn)確地捕捉到學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣點(diǎn)和障礙點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整這堂課的教學(xué)預(yù)設(shè)，使教學(xué)過(guò)程更關(guān)注學(xué)生探究課文的熱點(diǎn)，滿足學(xué)生的求知期待。比如：教學(xué)《為學(xué)》一課時(shí)，教師在了解預(yù)習(xí)情況時(shí)發(fā)現(xiàn)，六年級(jí)學(xué)生普遍對(duì)文章第一段的哲理性議論感到難以理解，而對(duì)文中的兩個(gè)和尚的故事卻很有興趣，也基本能看懂。于是該教師果斷調(diào)整預(yù)設(shè)，以引導(dǎo)學(xué)生了解故事內(nèi)容、理解故事寓意為突破口，“利用已知探求未知”，使學(xué)生在興趣盎然的心理狀態(tài)下，比較好地領(lǐng)會(huì)了課文所揭示的哲理，品嘗到了跨越障礙的喜悅。當(dāng)然，預(yù)習(xí)需要引導(dǎo)，需要指點(diǎn)路徑并力求規(guī)范，這樣才能逐步提高學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，使預(yù)習(xí)成為課堂學(xué)習(xí)的當(dāng)然環(huán)節(jié)。我們的做法主要有：

1.為預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)導(dǎo)入。

應(yīng)當(dāng)注重預(yù)習(xí)前的導(dǎo)入。導(dǎo)語(yǔ)力求最大限度地激發(fā)閱讀興趣，吸引學(xué)生主動(dòng)地投入預(yù)習(xí)。比如根據(jù)六年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，在預(yù)習(xí)課文《琥珀》前教師這樣導(dǎo)入：“在一萬(wàn)年以前的一個(gè)叢林中，一只蜘蛛慢慢地向它的獵物——蒼蠅爬去，當(dāng)它正要撲上去的時(shí)候，時(shí)間似乎凝固了，那兩只小蟲被定格在一個(gè)永恒的瞬間。你想了解它們最終的命運(yùn)嗎？課文《琥珀》將會(huì)向你生動(dòng)介紹故事發(fā)生的詳細(xì)情景?！睂?shí)踐證明，導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)得越好，就越能吸引學(xué)生自主閱讀，預(yù)習(xí)的質(zhì)量就會(huì)越高。

2.提出預(yù)習(xí)的常規(guī)要求：

（1）默讀課文，利用注釋和工具書自學(xué)生字新詞。（2）圈劃感興趣或有疑問(wèn)的地方，作簡(jiǎn)要批注。（3）提出探究性作業(yè)的要求。

對(duì)于一些蘊(yùn)涵一定知識(shí)背景和人文背景的課文，可以讓學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)搜集有關(guān)資料。比如：預(yù)習(xí)《黃河頌》可以讓學(xué)生查一查它的創(chuàng)作年代，聽一聽《黃河頌》的歌曲、音樂；預(yù)習(xí)《工蜂頌》可以讓學(xué)生查一查蜜蜂的家族成員及其分工；預(yù)習(xí)《你，浪花里的一滴水》則可以讓學(xué)生讀一讀雷鋒平凡而光輝的事跡等等。

總之,注重學(xué)生課前預(yù)習(xí)的引導(dǎo)，目的在于改變學(xué)生依賴性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)，逐步形成自學(xué)能力。

（二）.加強(qiáng)誦讀感受，促進(jìn)披文入情

文論大師劉勰在《文心雕龍－知音》中說(shuō)“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯?！?意思是：作者因情動(dòng)于衷而創(chuàng)作出作品，作品蘊(yùn)涵著作者的情；讀者如能觸摸文辭，“沿波討源”，就能領(lǐng)略文章的意蘊(yùn)，進(jìn)而與作者的情意交會(huì)。對(duì)于那些情感意蘊(yùn)深厚的課文，尤其是文學(xué)作品，誦讀是實(shí)現(xiàn)“披文入情”的最有效的手段。與默讀相比較，誦讀對(duì)熟悉文章內(nèi)容、體會(huì)作者情感的要求更高，有利于促進(jìn)學(xué)生潛心會(huì)文；同時(shí)，“出聲地念”這一誦讀的基本要求也無(wú)形中提升了學(xué)生情感投入的程度。語(yǔ)言學(xué)家黎錦熙說(shuō)：“誦讀就是兒童將聲音與意義結(jié)合的一種‘發(fā)表’”(轉(zhuǎn)引自《中國(guó)現(xiàn)代語(yǔ)文教育史》四川教育出版社出版，第101頁(yè))，因而，誦讀課文的過(guò)程就是學(xué)生主動(dòng)與文本作者對(duì)話的過(guò)程。

課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們這樣安排誦讀：

首先由教師范讀。教師在朗讀時(shí)對(duì)課文情感基調(diào)的準(zhǔn)確把握，對(duì)重要語(yǔ)句節(jié)奏、重音的強(qiáng)調(diào)，對(duì)課文特定情境氛圍的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的特殊處理，都能很好地再現(xiàn)作品的情境和作者的情意，激發(fā)起學(xué)生的聯(lián)想和想象，給予學(xué)生一種新的啟迪和強(qiáng)烈的感染，使學(xué)生不知不覺地走進(jìn)文本，走近作者。

其次由學(xué)生誦讀?？梢允亲杂衫首x。要求學(xué)生展開想象，力求在正確、流利的基礎(chǔ)上做到傳情達(dá)意；也可以根據(jù)課文的風(fēng)格、篇幅和內(nèi)容的特點(diǎn)，抽學(xué)生個(gè)別讀、分角色讀或讀片段；如果課文比較短，則可以以小組為單位分角色讀，以擴(kuò)大學(xué)生的參與面，分大組進(jìn)行朗讀評(píng)比，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，提高學(xué)生情感投入的程度。還可以邊朗讀邊品味，與閱讀理解相結(jié)合。比如：黃鶯老師在教學(xué)散文《露珠與荷葉》的過(guò)程中，要求學(xué)生反復(fù)品讀描寫“露珠”和“荷葉”的詞句，讓學(xué)生在品讀中感受“露珠”與“荷葉”截然不同的生活態(tài)度：有著短暫生命的露珠有著燦爛美麗快樂的人生；看不到生活變化的荷葉最后在“傷心和困惑”中枯萎死去。黃老師緊接著發(fā)問(wèn)：小荷葉是否象它自己所想的那樣“我總是原來(lái)的我”？由于學(xué)生通過(guò)朗讀已經(jīng)充分地感知了課文內(nèi)容，所以能“沿波討源”，很自然地找到了答案。對(duì)于一些抒情性比較強(qiáng)的詩(shī)歌或散文，還可以播放一些與課文內(nèi)容相匹配的優(yōu)美畫面和音樂，營(yíng)造課文特定的情感氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生視聽感官協(xié)同運(yùn)作，進(jìn)行傳情達(dá)意地朗讀，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的藝術(shù)世界，接受美的熏陶，收到良好的教學(xué)效果。

總之，誦讀能使學(xué)生充分地、自主地感知課文，從而披文入情，因而，這一過(guò)程體現(xiàn)了學(xué)生與文本對(duì)話的主動(dòng)性。

（三）.創(chuàng)設(shè)教學(xué)“主問(wèn)題”，引領(lǐng)主動(dòng)探索

閱讀教學(xué)中的“主問(wèn)題”，是指通過(guò)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵問(wèn)題來(lái)帶動(dòng)整篇文章閱讀的教學(xué)提問(wèn)，是相對(duì)于課堂教學(xué)中那些零碎、膚淺的應(yīng)答式提問(wèn)而言的，它對(duì)課堂閱讀教學(xué)能起到一個(gè)主導(dǎo)和支撐的作用，是一種具有整體性閱讀的教學(xué)策略。

創(chuàng)設(shè)一個(gè)或一組教學(xué)“主問(wèn)題”，就能在教學(xué)過(guò)程中形成一個(gè)“聚焦點(diǎn)”，促使學(xué)生共同參與、廣泛交流，引導(dǎo)學(xué)生站在文本整體理解的高度探求主旨、領(lǐng)略作品的藝術(shù)手法，以精、少、實(shí)、活的提問(wèn)激活課堂，真正讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。

比如：我們?yōu)榱蟹??托爾斯泰的小說(shuō)《窮人》一課設(shè)計(jì)的主干提問(wèn)是：“女主人公桑娜把病故的鄰居西蒙的兩個(gè)孩子抱回家后，為什么還要反復(fù)（三次）詢問(wèn)自己：為什么要抱回孩子？如此矛盾重重的內(nèi)心是否有損于她的善良形象？” 學(xué)生要正確回答這一提問(wèn)就必須細(xì)心閱讀女主人公桑娜從抱回孩子起一直到丈夫回家這段時(shí)間里矛盾復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)，尋找人物思想感情起伏變化的軌跡；在深入人物內(nèi)心世界時(shí)，會(huì)領(lǐng)悟到導(dǎo)致人物忐忑不安、緊張焦慮的根本原因是艱難的生活處境：家境貧困，子女眾多，溫飽無(wú)著，為養(yǎng)家糊口丈夫得冒著寒冷和風(fēng)暴出海打魚；同時(shí)，也會(huì)從小說(shuō)對(duì)桑娜、西蒙兩家一“溫暖”一“陰冷”的環(huán)境描寫中理解桑娜不顧一切地抱回孩子的那份偉大的母愛。理解到這一層面, 女主人公桑娜及其丈夫雖然貧窮，卻仍然擁有最為善良的品格的人物形象便躍然紙上。由此可見，一個(gè)問(wèn)題就把這篇小說(shuō)的人物、環(huán)境和情節(jié)這三個(gè)要素串聯(lián)起來(lái)了。在實(shí)際教學(xué)中，教師讓學(xué)生緊緊圍繞“桑娜究竟要不要抱回孩子”這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生整體理解內(nèi)容，對(duì)問(wèn)題作正反兩方面的思考探究，通過(guò)師生和生生互動(dòng)探討完成了對(duì)文本的正確解讀。

同樣，在教學(xué)魯迅小說(shuō)《社戲》這堂研究課時(shí)，劉盛梅老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)中心問(wèn)題：小說(shuō)的結(jié)尾這樣寫道：“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了”，那夜的豆果然很特別嗎？那夜的戲真的令人滿意嗎？閱讀課文深入思考，說(shuō)說(shuō)迅哥為什么要這樣說(shuō)。在實(shí)際教學(xué)中，劉老師引導(dǎo)學(xué)生從判斷那夜的豆是否特別，那夜的戲是否讓孩子們看得過(guò)癮入手再讀有關(guān)語(yǔ)段，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)：同樣是六一公公的豆，第二天吃“卻并沒有昨夜的豆那么好”；那夜的戲，“最愿意看的”也都沒看到。認(rèn)知沖突產(chǎn)生之后，劉教師再引導(dǎo)學(xué)生將思考投注于“那夜”一詞上：是否由于那夜的特別經(jīng)歷讓迅哥產(chǎn)生了那么好的感覺？如果是，那就請(qǐng)?jiān)僮x課文，找一找迅哥在那夜中有哪些愉快的經(jīng)歷。于是，學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀思考和小組討論得到了答案：

快樂之一：去趙莊看戲的“第一盼望”遭遇波折，但有了小伙伴的幫助和八公公的航船，愿望終于實(shí)現(xiàn)；

快樂之二：去趙莊的行船途中，江南水鄉(xiāng)月夜的景致和韻味令人心馳神往；

快樂之三：從趙莊返回的時(shí)候，“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥”，那情景有如童話；

快樂之四：與小伙伴在歸途中偷吃羅漢豆，對(duì)念“秩秩斯干”的迅哥而言，那份興奮和愉快不言而喻。

對(duì)問(wèn)題的深入探討促使學(xué)生完全進(jìn)入了文本的情境，思維的主動(dòng)性得到了有效激發(fā)，最后，師生共同獲得了這樣的認(rèn)識(shí)：迅哥的快樂并非來(lái)源于社戲，而是來(lái)源于鄉(xiāng)村自由自在的生活、淳樸好客的民風(fēng)和伙伴們熱情無(wú)私的友情??

劉凌老師在散文《百合花開》的教學(xué)中，緊緊地扣住文中“信念”這一主題，提出了課堂主問(wèn)題：山谷里的野百合為什么一定要開出花兒來(lái)呢？在這一問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生沉浸文本，通過(guò)對(duì)文中關(guān)鍵詞句的品味和思考，最終領(lǐng)悟到：百合就是抱定“開花”這一純潔的信念，不顧雜草、蜂蝶的嘲笑和譏諷，最終戰(zhàn)勝環(huán)境的壓力，開出了美麗的花。在此基礎(chǔ)上，王茜茜老師緊接著追問(wèn)：百合以開花來(lái)證明自己的存在，那么人的價(jià)值是什么？我們?cè)撊绾蝸?lái)證明自己的存在價(jià)值呢？進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考人生，深化對(duì)文章所蘊(yùn)涵的哲理的理解，完成了與作者的深層對(duì)話。

由此可見，精選一個(gè)提挈全文的關(guān)鍵問(wèn)題，就能使教學(xué)沿著一條單純集中、方向明確的路徑展開，以此引導(dǎo)學(xué)生站在整體理解課文的高度，逐層深入地探究課文，不斷跨越閱讀障礙，完成與作者心靈的會(huì)晤。

以上就是我在課堂教學(xué)中貫徹“愉·越教育”的理念，對(duì)閱讀教學(xué)的一些主要環(huán)節(jié)進(jìn)行探索、改革的嘗試。當(dāng)然，對(duì)于“愉·越教育”的理念及其在語(yǔ)文教學(xué)中貫徹和實(shí)施的具體方法和策略，尚有一個(gè)艱難探索的過(guò)程，即使我們今天所取得的一點(diǎn)點(diǎn)認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，也還是需要在今后的教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)受檢驗(yàn)、不斷完善。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，我們的探索和實(shí)踐才剛起步而永無(wú)止境。

第四篇：“悅動(dòng)課堂”教學(xué)形態(tài)經(jīng)驗(yàn)材料

梨園小學(xué)課堂形態(tài)材料

以悅為本，靈動(dòng)高效

——打造“悅動(dòng)課堂”

新村鎮(zhèn)梨園完全小學(xué)

馮丹丹

以悅為本，靈動(dòng)高效

——打造悅動(dòng)課堂

一、背景提出

“教以人為本，人以悅為本”，結(jié)合我校的辦學(xué)理念 “讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展”，近年來(lái)，我校緊緊圍繞這一中心，認(rèn)真研究新課程改革的基本理論，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)效益，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力，我校提出努力創(chuàng)設(shè)愉悅、靈動(dòng)、高效的“悅動(dòng)課堂”。

二、“悅動(dòng)課堂”的內(nèi)涵

悅動(dòng)課堂是在愉悅、尊重、包容的課堂氛圍中，采用科學(xué)而智慧的方法和手段，開展自覺主動(dòng)、合作探究性學(xué)習(xí)的課堂，生動(dòng)的課堂氛圍，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂。

悅：愉快、高興。是一種積極主動(dòng)的心態(tài)。在課堂形態(tài)中主要以情景化的導(dǎo)入、自主探究及合作互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式來(lái)體現(xiàn)的。挖掘?qū)W科要素的趣味化形式導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)有學(xué)科特點(diǎn)又不失趣味的入課氛圍，讓學(xué)習(xí)變得輕松愉悅。

動(dòng)：動(dòng)作、行動(dòng)。我們賦予它“生動(dòng)、主動(dòng)、互動(dòng)、活動(dòng)”的含義。體現(xiàn)在：學(xué)生 “三動(dòng)”——?jiǎng)涌谡f(shuō)、動(dòng)手做、動(dòng)腦想；師生之間——生生互動(dòng)、師生互動(dòng)；學(xué)校方面：組織開展有利于師生身心發(fā)展的豐富的活動(dòng)。

悅動(dòng)課堂的核心：在主動(dòng)的學(xué)習(xí)、活動(dòng)過(guò)程中享受快樂，在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中分享喜悅。

三、“悅動(dòng)課堂”教學(xué)模式

學(xué)校在充分學(xué)習(xí)教學(xué)理論，借鑒菊潭學(xué)校先進(jìn)教改經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)反復(fù)討論、調(diào)研和全體教師共同研討，由校領(lǐng)導(dǎo)謀劃，最終結(jié)合我校實(shí)際，提出“悅動(dòng)課堂”的新理念。

（一）“悅動(dòng)課堂”的課堂流程大體分為三步： 1.悅課前：

（1）教研組集體研討課程標(biāo)準(zhǔn)、課程綱要（2）備課組課前會(huì)議，提倡先周備課、說(shuō)課 2.悅課中：

“悅動(dòng)課堂”教學(xué)模式的六個(gè)環(huán)節(jié)

（1）課前五分鐘悅?cè)肭榫场＃凑Z(yǔ)文即興演講、數(shù)學(xué)口算）讓學(xué)生自然收心，自覺進(jìn)入課堂狀態(tài)，感受學(xué)科魅力，激起學(xué)習(xí)熱情。

（2）依據(jù)目標(biāo)自主學(xué)習(xí)（5~8分鐘）——悅學(xué)得法 自主學(xué)習(xí)包括三個(gè)方面：

①自讀提問(wèn)。采用自己喜歡的方式自己讀書，并提出問(wèn)題。目的是讓學(xué)生在質(zhì)疑中感受自學(xué)、思考的樂趣，同時(shí)通過(guò)此環(huán)節(jié)整體感知教材，理清教材思路。

②方法歸納。自讀提問(wèn)后，教師幫助學(xué)生梳理提煉有價(jià)值的問(wèn)題。明確學(xué)習(xí)任務(wù)，總結(jié)或指明解決問(wèn)題的方法或?qū)W習(xí)步驟。目的在于讓孩子們有章可循，有“法”可依地開展自主學(xué)習(xí)。

③獨(dú)立學(xué)習(xí)。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生自學(xué)時(shí)教師要巡視并關(guān)注個(gè)別學(xué)生的需求，及時(shí)搜集課堂資源，為接下來(lái)的交流提前做好引導(dǎo)準(zhǔn)備。

給出時(shí)間和空間，給出一定的方法或?qū)W習(xí)步驟，這種在方法指引下的自學(xué)，是有效的，是智慧的。

（3）小組合作探究（5~8分鐘）——悅思啟智

圍繞提煉的一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題，開展小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)分兩步，一是組內(nèi)合作交流，二是全班合作交流。

合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于：第一，確定有價(jià)值的、主題性強(qiáng)的問(wèn)題。第二，小組成員的合理分工。第三，合作交流的步驟。目的在于增加多邊活動(dòng)交流的頻率和擴(kuò)大交流的范圍，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的交流氛圍，積極主動(dòng)思維，在思想的碰撞中獲得智慧。在此環(huán)節(jié)教師要關(guān)注課堂生成，有效引導(dǎo)，提升交流品質(zhì)。

（4）展講交流（5-8分鐘）——悅享展示

小組內(nèi)展講交流及全班展演，使學(xué)生通過(guò)向其他同學(xué)講解學(xué)習(xí)內(nèi)容可以增加他們的認(rèn)知、推理水平；增加了對(duì)小組的歸屬感、接納感和責(zé)任感。后進(jìn)生能夠在不同的展講中得到更多的幫助，向他們提供幫助的不僅僅是教師，還有優(yōu)秀學(xué)生；在別人的展講中有機(jī)會(huì)了解到優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而學(xué)到更好、更多的學(xué)習(xí)策略；同時(shí)，有優(yōu)秀學(xué)生共同分擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)可以降低學(xué)習(xí)上的焦慮程度；尤其要記住，同學(xué)的展講甚至比老師更適合自己的學(xué)習(xí)與思維，同學(xué)的展講更有針對(duì)性。最后，會(huì)有更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣，因?yàn)榘駱拥牧α渴蔷薮蟮摹?/p>

（5）點(diǎn)撥深化（5-10分鐘）——悅享提升 教師針對(duì)當(dāng)堂所學(xué)資料和目標(biāo)進(jìn)行拓展延伸，對(duì)于學(xué)生展講過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥、強(qiáng)調(diào)、提升，以拓寬知識(shí)面，加深對(duì)知識(shí)的明白和運(yùn)用。

（6）總結(jié)強(qiáng)化（5~10分鐘）——悅納有成

“學(xué)以致用，提煉升華”是此環(huán)節(jié)的目的。形式多采用練習(xí)、拓展活動(dòng)、話題討論的方式，借助視頻、圖畫、實(shí)物、音樂等手段，盡量讓多種感官參與其中，讓學(xué)科能力得以運(yùn)用和展現(xiàn)。

3.悅課后：備課組課后反思交流

四、狠抓落實(shí)，扎實(shí)推進(jìn)課改工作

課改工作的好壞，關(guān)鍵在于落實(shí)。學(xué)校通過(guò)召開全體教師會(huì)議，宣傳發(fā)動(dòng)全體教師全面開展課堂教學(xué)改革活動(dòng)，真正地使課改溶入到我們的日常教學(xué)中，并產(chǎn)生積極的效果。

1.集體備課，同課異構(gòu)。

我們組織教師分教研組觀摩菊潭學(xué)校教學(xué)模式光盤。所有教師針對(duì)上課情況進(jìn)行討論，感受其先進(jìn)的理念和做法，同時(shí)剖析其中需要改進(jìn)的地方，為自己開展課改做好準(zhǔn)備。學(xué)校先后開展了兩輪“同課異構(gòu)”活動(dòng)。教師分語(yǔ)、數(shù)兩個(gè)教研組結(jié)合實(shí)情按照“悅動(dòng)課堂”流程要求進(jìn)行備課。同時(shí)組內(nèi)成員做好聽課、評(píng)課工作，及時(shí)將前一位教師上課時(shí)遇到的問(wèn)題進(jìn)行組內(nèi)討論，下一位教師開課時(shí)便調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，以達(dá)到更好的效果。同備課組的老師也在“得”與“失”中，改進(jìn)和完善了教學(xué)方法，努力打造更有效的課堂，為全面實(shí)施“悅動(dòng)課堂”做了良好的鋪墊。2.骨干引導(dǎo)，全面推開。

兩輪“同課異構(gòu)”活動(dòng)后，學(xué)校推選優(yōu)秀教師用“悅動(dòng)課堂”模式上研討課。通過(guò)他們的研討課，向全校教師傳達(dá)他們對(duì)新課改理念的理解，使得有疑問(wèn)的教師有更明確的認(rèn)識(shí)，以便更好地開展實(shí)踐工作，全員參與悅動(dòng)課堂。

3.開展調(diào)研，不斷推進(jìn)。

為了使“悅動(dòng)課堂”工作順利推進(jìn)，不斷解決“悅動(dòng)課堂”工作中遇到的新問(wèn)題。在鎮(zhèn)業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)和校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，全體教師一起將前一階段中所遇到的問(wèn)題，逐一進(jìn)行梳理，召開討論會(huì)和教師們一起討論其中的焦點(diǎn)問(wèn)題。討論中，教師們各抒己見，把自己比較好的做法和大家一起分享，同時(shí)把自己在課改中遇到的新的疑惑再向其他老師問(wèn)詢，這樣不斷反思、小結(jié)模式實(shí)施情況，不斷改進(jìn)和優(yōu)化模式環(huán)節(jié)細(xì)節(jié)，從而推動(dòng)“創(chuàng)新教學(xué)模式”活動(dòng)在全校范圍內(nèi)更好地開展。

4.全面考核，推向深入。

為了使每一位教師都能真正地投入到“悅動(dòng)課堂”的實(shí)施活動(dòng)中，把“悅動(dòng)課堂”的理念貫徹落實(shí)到自己的日常教學(xué)中去，學(xué)校要求以四、六年級(jí)為試點(diǎn)全面使用“悅動(dòng)課堂”課堂流程上課，其他年級(jí)教師幫扶學(xué)生自學(xué)、逐步建立小組合作機(jī)制，嘗試用“悅動(dòng)課堂”流程上課。

五、取得的收獲

課改給學(xué)校帶來(lái)了全新的面貌，學(xué)校初步形成了以科研促教學(xué)的課改特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、合作學(xué)習(xí)的教育特色，突出了辦學(xué)亮點(diǎn)，各方面都在發(fā)生著可喜的變化。

1．教師教學(xué)方式發(fā)生了變化

教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是開展“悅動(dòng)課堂”活動(dòng)以來(lái)發(fā)生的較為顯著的變化，大多數(shù)教師在課上講得少了，站在講臺(tái)上或前面的時(shí)間少了。教師力圖想辦法、創(chuàng)機(jī)會(huì)讓學(xué)生自主學(xué)，多給學(xué)生活動(dòng)、交流、合作、探究的空間和時(shí)間。如對(duì)教學(xué)方式的操作，教師不是簡(jiǎn)單地模仿，而是積極地探索，讓學(xué)生更好的運(yùn)用新的學(xué)習(xí)方式，真正發(fā)揮學(xué)生的自主性；小組合作學(xué)習(xí)，從分組、到分工、到合作、到評(píng)價(jià)，都形成了一定的操作規(guī)范；優(yōu)生、弱生互助，學(xué)習(xí)效率較高；再如，重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，在一些課堂上，我們看到了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)已經(jīng)達(dá)到了較高的層次。這些都說(shuō)明我們教師的教學(xué)方式已有了較大的改進(jìn)，盡管不成熟，但這種意識(shí)是很值得肯定的。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化

在教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了變化。課堂上學(xué)生有機(jī)會(huì)展示學(xué)習(xí)的思維過(guò)程，經(jīng)常會(huì)聽到“老師，我來(lái)！”這樣聲音，課下后續(xù)活動(dòng)增多如：以個(gè)體、集體不同形式搜集資料、調(diào)查訪問(wèn)、討論等。學(xué)習(xí)方式的變化多體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主過(guò)程，在過(guò)程中多體驗(yàn)感知，進(jìn)而提高了學(xué)習(xí)能力和效益。

3.師生關(guān)系發(fā)生了變化

教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變要求教師參與學(xué)習(xí)過(guò)程，做學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者與學(xué)生一起交流、對(duì)話、探究，尊重學(xué)生的個(gè)性選擇，這樣的雙向互動(dòng)客觀上必然引起師關(guān)系的變化。新課改的課堂上，你經(jīng)常會(huì)看到教師與學(xué)生同樂，一種積極探索、和諧融洽、平等互尊的師生關(guān)系正在逐漸建立起來(lái)。

4.學(xué)校教研氛圍發(fā)生了變化

以往學(xué)校開展研究工作時(shí)，教師參與的積極性不夠高，參與面不夠廣，而通過(guò)課堂教學(xué)改革，學(xué)校教師參與和程度有了較大的改觀。無(wú)論老少，無(wú)論學(xué)科只要有研討課、觀摩課，都能看到教師積極參與的身影，不但通過(guò)集體備課“說(shuō)、上、評(píng)”等活動(dòng)，深入?yún)⑴c了教研活動(dòng)，老師還通過(guò)參加各種教學(xué)評(píng)比活動(dòng)，使自己在科研方面有更大的提高。

六、存在的問(wèn)題

由于課改工作系統(tǒng)性和復(fù)雜性使教師的壓力較大，老師們經(jīng)常遇到很多的困難、疑惑和問(wèn)題。如：教師缺乏對(duì)教育新理念的認(rèn)識(shí)和教育觀念的更新，對(duì)新的教學(xué)模式不適應(yīng)，尤其是年長(zhǎng)的老師；教師原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)與新課程標(biāo)準(zhǔn)所需要的要求不吻合；教師對(duì)如何開展更加有效的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式把握不準(zhǔn)；優(yōu)生與學(xué)困生不能兼顧發(fā)展的問(wèn)題；教師對(duì)學(xué)生的發(fā)展如何進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)等等。

七、今后的打算

1．對(duì)全體教師進(jìn)行培訓(xùn)。

利用每周二下午的教研學(xué)習(xí)時(shí)間。一是組織廣大教師觀看遠(yuǎn)程教育配發(fā)的有關(guān)課程改革的教學(xué)光盤和學(xué)校訂購(gòu)的教學(xué)光盤；二是組織廣大教師進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)訂購(gòu)的新課改書籍；三是認(rèn)真解讀本校課改教學(xué)模式，并要求教師對(duì)照舊教法和教學(xué)成績(jī)來(lái)領(lǐng)會(huì)新方法的優(yōu)勢(shì)。2．堅(jiān)持做好平時(shí)工作。

主要是：（1）開展讀理論書籍活動(dòng)，每學(xué)期每位教師要寫學(xué)習(xí)筆記一本。（2）寫好教學(xué)反思或教后感（3）借助優(yōu)質(zhì)課光盤和教育新理念，每位教師要認(rèn)真?zhèn)浜?、上好每一?jié)課，做到節(jié)節(jié)規(guī)范，堂堂有新意。（4）教師每周至少聽兩節(jié)課每學(xué)期聽課要在20節(jié)以上，各教研組要經(jīng)常上集體研究的研討課，寫好評(píng)課記錄。

3．組織開展好各級(jí)各類教科研論文的征集工作，為學(xué)校開展“創(chuàng)新教學(xué)模式”活動(dòng)留下寶貴資料。

總之，“悅動(dòng)課堂”的研究實(shí)施工作我們才剛剛起步，我們將在實(shí)踐中不斷摸索，克服困難，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，扎扎實(shí)實(shí)做好“創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，打造悅動(dòng)課堂”工作，并堅(jiān)信這一工作定會(huì)結(jié)出更豐碩的果實(shí)！

第五篇：課堂說(shuō)課稿

課堂說(shuō)課稿

課堂說(shuō)課稿 篇1

1、能力培養(yǎng)：培養(yǎng)學(xué)生在聽讀中識(shí)字和自主識(shí)字的能力、小組合作學(xué)習(xí)的能力及口語(yǔ)交際能力。

2、德育滲透：激發(fā)學(xué)生對(duì)大海和自己家鄉(xiāng)的熱愛之情。

一、科學(xué)合理說(shuō)教法學(xué)法：

本節(jié)課我主要采用： 快樂教學(xué)法、多媒體輔助教學(xué)法、鼓勵(lì)欣賞法等教學(xué)方法。

學(xué)生則運(yùn)用：自學(xué)、合作、探究法；

讀、思、議結(jié)合法；

觀察、感悟法，進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、情境互動(dòng)說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

（一）激趣導(dǎo)入，引發(fā)樂學(xué)興趣

點(diǎn)燃學(xué)生興趣的火花，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)愉悅的教學(xué)情境，能使學(xué)生心情舒暢，精神飽滿，學(xué)習(xí)興趣濃厚。因此開篇伊始，我設(shè)計(jì)了“你見過(guò)大海嗎？能說(shuō)說(shuō)你見過(guò)的大海什么樣嗎？”然后遵循低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主的年齡特點(diǎn)，采用聲像并茂、視聽結(jié)合的手段將學(xué)生帶入課文。我利用電教手段，把課本換了一個(gè)面孔?！翱矗∵@美麗的大海，就和同學(xué)們說(shuō)的一樣，那里天是藍(lán)的，海也是藍(lán)的，放眼望去我們根本分不清哪里是天，哪里是海?！痹俨シ乓环娪凹糨嫞瑫r(shí)用“快瞧，這是海底五顏六色的珊瑚，還有漂亮的小魚在珊瑚中游來(lái)游去，歡快地玩耍、舞蹈……”這樣生動(dòng)的描述把學(xué)生的思緒帶進(jìn)了大海中，這新穎、生動(dòng)的教學(xué)情景，先聲奪人地吸引了學(xué)生的全部注意力，激發(fā)了學(xué)生的情感、興趣，使他們愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)。然后一邊出示畫面，一邊出示詩(shī)句，一邊配樂朗誦。一個(gè)個(gè)的生字從畫面中凸顯出來(lái)，使學(xué)生印象深刻，便于記憶，認(rèn)讀起來(lái)會(huì)更輕松。這種方法為整篇課文的理解奠定了良好的基礎(chǔ)，使學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又受到了美的熏陶。

（二）、圖文對(duì)照，品讀感悟

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀”。 給學(xué)生充分自我活動(dòng)的時(shí)間和空間，主要體現(xiàn)在讀書中。不僅讀書的形式多樣，如范讀、指導(dǎo)學(xué)生自己試讀，同桌合作互相讀、指名讀、集體讀等，給每個(gè)學(xué)生充足的讀書時(shí)間。更要注重讀的面，全班同學(xué)都能夠從頭至尾地讀上幾遍。在反復(fù)讀的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容有了整體的感知，從而感悟了大海的美麗和漁民生活的愉悅。他們會(huì)爭(zhēng)先恐后地告訴我“我家住在大海邊，海邊有個(gè)月亮灣，灣里有條打漁船，船上有位老爺爺，他的故事說(shuō)不完?！蓖瑫r(shí)學(xué)生在此過(guò)程中頻繁的與生字見面，對(duì)生字有了初步印象，為進(jìn)一步的識(shí)字活動(dòng)做了良好的鋪墊。教師則在學(xué)生的讀書活動(dòng)中，始終以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，積累了語(yǔ)言材料。

（三）、自主學(xué)習(xí)，合作探究

一節(jié)課要認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，這對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)才幾個(gè)月的孩子來(lái)說(shuō)，識(shí)字量是很大的。為了讓孩子們學(xué)得輕松，我采取多種方式進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。第一，滲透多種識(shí)字方法識(shí)字，例如：“打”可以用部件組合法，也可以用講故事的方法；再如：“住”“完”“灣”用加偏旁或利用形聲字構(gòu)成規(guī)律來(lái)識(shí)記。第二：游戲中識(shí)字，我設(shè)計(jì)了“開火車”“摘蘋果”“找朋友”這些趣味性很強(qiáng)的`游戲，使學(xué)生在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)漢字。第三，探究漢字構(gòu)成規(guī)律的識(shí)字方法，在認(rèn)識(shí)了“位”“他”“住”這三個(gè)生字后，總結(jié)帶“ィ”的字都與人有關(guān)，再將知識(shí)延伸，讓學(xué)生想想還認(rèn)識(shí)哪些字也帶“?！?，為學(xué)生提供了語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，并安排作業(yè)：繼續(xù)認(rèn)識(shí)帶“ィ”的字。積極鼓勵(lì)學(xué)生在生活中識(shí)字，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣，并適機(jī)指導(dǎo)寫字。

在教學(xué)中，我還注重將識(shí)字過(guò)程與語(yǔ)言訓(xùn)練、思維訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)調(diào)在實(shí)際運(yùn)用中學(xué)習(xí)鞏固漢字。（1）照樣子說(shuō)詞語(yǔ)，我設(shè)計(jì)了仿照“說(shuō)不完”這個(gè)短語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)與它類似的詞語(yǔ)。（2）在猜字游戲中有意設(shè)置利用參照物表達(dá)位置的“我家住在什么地方”和“哪里有誰(shuí)（什么）”的存在句練習(xí)。使學(xué)生在學(xué)習(xí)生字的同時(shí)，還積累了語(yǔ)言素材。

（四）、拓展延伸，情感升華

愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界上的一切?！痹谶@個(gè)環(huán)節(jié)我讓孩子們?cè)谡n堂上交流“說(shuō)說(shuō)大海里還有什么？”“面對(duì)美麗、富饒的大海你想說(shuō)什么？”旨在給學(xué)生提供說(shuō)話的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，抒發(fā)熱愛大海的思想感情。這看似簡(jiǎn)單的話題，既能讓學(xué)生樂于接受，又把學(xué)生導(dǎo)向了一個(gè)更廣闊的天地，去思考，去探索。讓學(xué)生逐步養(yǎng)成勤學(xué)、好問(wèn)、多思、善疑的良好習(xí)慣，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（五）、直觀簡(jiǎn)明說(shuō)板書：

好的板書就像一份微型教案，是一種重要的教學(xué)輔助手段。此板書力圖全面簡(jiǎn)明地將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，便于學(xué)生理解和記憶，理清脈絡(luò)。

板書設(shè)計(jì)：

我家住在大海邊

海邊 月亮灣

灣里 打漁船

船上 老爺爺

我的說(shuō)課到此結(jié)束，謝謝各位評(píng)委老師！

課堂說(shuō)課稿 篇2

一、說(shuō)教材

(一)本框內(nèi)容在教材中的地位和作用

本框內(nèi)容是第二單元第四課《生產(chǎn)與經(jīng)濟(jì)制度》中的第一節(jié)的內(nèi)容，在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“生活與消費(fèi)”的相關(guān)內(nèi)容，這為過(guò)渡到本框題的學(xué)習(xí)起到了鋪墊的作用。這一課是繼上一單元的樹立正確的消費(fèi)觀問(wèn)題，通過(guò)分析消費(fèi)與生產(chǎn)的關(guān)系問(wèn)題，巧妙地把消費(fèi)過(guò)渡到生產(chǎn)。因此，本框題在經(jīng)濟(jì)常識(shí)中具有不容忽視的重要的地位。第二框的內(nèi)容為第七課第二節(jié)《按勞分配為主體、多種分配方式并存》的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，，起著承上啟下的作用，地位非常重要。

(二)對(duì)本節(jié)課教材內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解

本框題的邏輯結(jié)構(gòu)：由上一單元的消費(fèi)問(wèn)題引出生產(chǎn)與消費(fèi)的辯證關(guān)系，指出生產(chǎn)對(duì)消費(fèi)具有決定作用，消費(fèi)對(duì)生產(chǎn)具有重要的反作用——由生產(chǎn)的決定性作用引出社會(huì)主義國(guó)家必須大力發(fā)展生產(chǎn)力的內(nèi)容，幫助同學(xué)們認(rèn)識(shí)到生產(chǎn)在經(jīng)濟(jì)生活的基礎(chǔ)地位和核心作用，引導(dǎo)學(xué)生深入了解我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度，深刻認(rèn)識(shí)到我國(guó)的各項(xiàng)工作都必須服從和服務(wù)于經(jīng)濟(jì)建設(shè)這個(gè)中心，為下一課介紹“我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度”做好鋪墊。

(三)教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)目標(biāo)：

通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生識(shí)記生產(chǎn)與消費(fèi)的關(guān)系、社會(huì)再生產(chǎn)的四個(gè)環(huán)節(jié)及其相互關(guān)系，了解社會(huì)主義初級(jí)階段的主要矛盾;理解我國(guó)大力發(fā)展生產(chǎn)力的原因、意義及如何發(fā)展生產(chǎn)力。

2.能力目標(biāo)：

通過(guò)對(duì)生產(chǎn)與消費(fèi)之間辨證關(guān)系的學(xué)習(xí)，初步培養(yǎng)學(xué)生的辨證思維能力;準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)生產(chǎn)在社會(huì)生活中的決定性作用，從而培養(yǎng)正確認(rèn)識(shí)我國(guó)當(dāng)前為什么要堅(jiān)持以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心的洞察力，以及如何分析和解決我國(guó)現(xiàn)階段的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。

3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：

通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，要使學(xué)生領(lǐng)會(huì)物質(zhì)資料的生產(chǎn)是人類社會(huì)賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ);牢固樹立以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心、大力發(fā)展社會(huì)生產(chǎn)力的觀念。能夠擁護(hù)我國(guó)社會(huì)主義初級(jí)階段的基本路線;認(rèn)識(shí)到社會(huì)主義的根本任務(wù)是發(fā)展生產(chǎn)力，各項(xiàng)工作都要服從和服務(wù)于經(jīng)濟(jì)建設(shè)這個(gè)中心。

(四)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn)：生產(chǎn)與消費(fèi)的關(guān)系

確立理由：學(xué)生只有正確把握這對(duì)關(guān)系，才能深刻理解我國(guó)社會(huì)主義的根本任務(wù)為什么是發(fā)展生產(chǎn)力、我們?yōu)槭裁匆越?jīng)濟(jì)建設(shè)為中心等基本問(wèn)題。

難點(diǎn)：社會(huì)再生產(chǎn)四個(gè)環(huán)節(jié)間的關(guān)系

確立理由：學(xué)生對(duì)于社會(huì)再生產(chǎn)的四個(gè)環(huán)節(jié)在概念上，并不是很清楚，甚至很抽象，于是四個(gè)環(huán)節(jié)間的關(guān)系更是難以把握，尤其是生產(chǎn)與消費(fèi)的關(guān)系，因此把這一內(nèi)容作為本框題的教學(xué)難點(diǎn)。

(五)教材的處理

① 根據(jù)本課的內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生自主探究，有利學(xué)生從整體上來(lái)把握知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)閱讀的能力。

②充分利用多媒體的優(yōu)勢(shì)來(lái)展示跟內(nèi)容有關(guān)的材料，并堅(jiān)持一材料多用的原則。這樣既直觀，又能體現(xiàn)例子的典型性和精練性。

③有選擇性地利用書中的幾個(gè)探究。由學(xué)生自主閱讀材料，進(jìn)行討論，并聯(lián)系已學(xué)的知識(shí)，提煉觀點(diǎn)，這有利調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新意識(shí)，懂得知識(shí)遷移，使教學(xué)更具啟發(fā)性。

④使用傳統(tǒng)教學(xué)來(lái)分析相關(guān)的重難點(diǎn)，這樣能夠彌補(bǔ)多媒體教學(xué)的不足，提高上課的效率。

二、教學(xué)方法：

這一課的有關(guān)內(nèi)容，初中的思想政治課本已經(jīng)有所表述，高一學(xué)生對(duì)于這一知識(shí)其實(shí)并不感覺陌生。但是，高一學(xué)生對(duì)的判斷、分析還缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)積累和較為深層次分析問(wèn)題的能力。所以針對(duì)本框的特點(diǎn)，我將在教學(xué)中采用如下方法：

1.討論教學(xué)法。

針對(duì)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，開展討論，發(fā)揮學(xué)生主體作用。

2.案例分析法

理由：用案例更加通俗易懂，并且利于調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性。

3.多媒體演示法

理由：利用多媒體展現(xiàn)大量圖文及視頻資料，能更活躍課堂氣氛，增強(qiáng)視聽效果，提高課堂教與學(xué)的效率。

三、學(xué)法指導(dǎo)：

1.探究性學(xué)習(xí)法。 “自主探究”、“合作探究”。

自主探究：讓學(xué)生作學(xué)習(xí)的主人，“愿學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)”，并培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力;

合作學(xué)習(xí)：小組分工合作讓學(xué)生在生生互動(dòng)中，促使學(xué)生克服“以自我為中心，合作精神差，實(shí)踐能力弱”等不足，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。

2.案例分析法

這有利于提高學(xué)生的觀察、分析、歸納能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

四、教學(xué)流程

I. 導(dǎo)入新課(2-3分鐘)

教師：通過(guò)幻燈片展示一組生活中的商品和服務(wù)的圖片讓學(xué)生分類說(shuō)明，并引出話題：人們消費(fèi)的商品和服務(wù)從何而來(lái)?經(jīng)學(xué)生討論和教師總結(jié)得出結(jié)論：商品和服務(wù)必須通過(guò)生產(chǎn)創(chuàng)造出來(lái)。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：讓學(xué)生能夠鞏固已學(xué)的消費(fèi)類型的知識(shí);初步懂得消費(fèi)不是由主觀決定，而是由客觀物質(zhì)狀況決定。做到“溫故而知新”。

II. 講授新課(35分鐘)

1.教學(xué)任務(wù)一——生產(chǎn)決定消費(fèi)

教師：用幻燈片展示課本29頁(yè)漫畫“今非昔比”，然后設(shè)問(wèn)，并請(qǐng)同學(xué)討論：

1、坐擁江山和美人的皇帝為何坐不上汽車，打不了電話?(為得出生產(chǎn)決定消費(fèi)的對(duì)象)

2、在出行方面，皇帝只能坐馬車，現(xiàn)在普通人卻能坐上飛機(jī)，說(shuō)明什么問(wèn)題?(為得出生產(chǎn)決定消費(fèi)的方式)

3、汽車比馬車快得多，高檔的多，說(shuō)明了什么?這種變化得意于什么?(為得出生產(chǎn)決定消費(fèi)的質(zhì)量和水平)

4、假如沒有電腦的出現(xiàn)。人們會(huì)不會(huì)有上網(wǎng)的沖動(dòng)?這說(shuō)明了什么?(為得出生產(chǎn)為消費(fèi)創(chuàng)造動(dòng)力)

教師總結(jié)：生產(chǎn)決定消費(fèi)，沒有生產(chǎn)就沒有消費(fèi)。人類的歷史就是生產(chǎn)發(fā)展的歷史，物質(zhì)資料的生產(chǎn)是人類社會(huì)賴于存在和發(fā)展的基礎(chǔ)

設(shè)計(jì)說(shuō)明：通過(guò)漫畫的討論分析及幾組相關(guān)問(wèn)題的解決，進(jìn)行由淺入深，循序漸進(jìn)的啟發(fā)式教學(xué)，激活學(xué)生內(nèi)在的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并得正確結(jié)論，掌握“生產(chǎn)決定消費(fèi)”的觀點(diǎn)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)目的。

2.教學(xué)任務(wù)二——消費(fèi)對(duì)生產(chǎn)具有反作用

指導(dǎo)學(xué)生閱讀書本29頁(yè)探究活動(dòng)2的文字材料，并討論分析“消費(fèi)對(duì)生產(chǎn)有什么影響”?教師也參與學(xué)生的討論分析，共同得出消費(fèi)對(duì)生產(chǎn)具有反作用。為了讓學(xué)生更加深入地理解消費(fèi)對(duì)生產(chǎn)的反作用，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論并舉身邊的例子來(lái)說(shuō)明這個(gè)“為什么消費(fèi)對(duì)生產(chǎn)具有反作用”，教師對(duì)這些例子進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并總結(jié)：1、消費(fèi)是生產(chǎn)的目的。2、消費(fèi)對(duì)生產(chǎn)起著導(dǎo)向的作用。3、消費(fèi)是生產(chǎn)的'動(dòng)力。4、消費(fèi)為生產(chǎn)創(chuàng)造出新的勞動(dòng)力。并舉例本縣的一些例子加以說(shuō)明。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：通過(guò)對(duì)文字材料的分析，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解和歸納總結(jié)能力，學(xué)會(huì)分析案例，通過(guò)學(xué)生的舉例，教師的點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，從身邊的實(shí)際出發(fā)更加深刻地理解、掌握“消費(fèi)對(duì)生產(chǎn)具有反作用”的觀點(diǎn)，也突顯出教材的精神，貼近生活，再次突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

3.教學(xué)任務(wù)三——社會(huì)再生產(chǎn)

用多媒體展示問(wèn)題：從整個(gè)社會(huì)來(lái)看是否生產(chǎn)出的產(chǎn)品一次性提供給人們消費(fèi)，這個(gè)過(guò)程就簡(jiǎn)單的地停止呢?讓學(xué)生進(jìn)行閱讀討論分析思考，從而引出話題“社會(huì)再生產(chǎn)”的概念及其四個(gè)環(huán)節(jié)的相互關(guān)系。并對(duì)社會(huì)再生產(chǎn)的四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析和總結(jié)，重點(diǎn)指出在生產(chǎn)、分配、交換、消費(fèi)四個(gè)環(huán)節(jié)中，生產(chǎn)是決定性環(huán)節(jié)，消費(fèi)是最終目的和動(dòng)力，分配和交換是橋梁和紐帶，并用多媒體把這四者的關(guān)系展示出來(lái)。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題起著承上啟下的作用。通過(guò)圖示，可以將社會(huì)再生產(chǎn)四個(gè)環(huán)節(jié)的相互關(guān)系直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生記憶深刻。

4.實(shí)施教學(xué)任務(wù)四——大力發(fā)展生產(chǎn)力

正因?yàn)樯a(chǎn)的決定性作用，要求我們大力發(fā)展生產(chǎn)力。讓學(xué)生們閱讀思考書本30頁(yè)的資料，以及多媒體中展示的我國(guó)經(jīng)濟(jì)與其他國(guó)家經(jīng)濟(jì)的比較，讓幾個(gè)同學(xué)對(duì)比談?wù)劯惺芎妥兓缓笠觥拔覈?guó)處于并將長(zhǎng)期處于社會(huì)主義初級(jí)階段”國(guó)情，指出社會(huì)的主要矛盾。為了解決這個(gè)矛盾，我們必須以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：通過(guò)展示讓學(xué)生明白為什么我們牢牢扭住經(jīng)濟(jì)建設(shè)這個(gè)中心，懂得解放和發(fā)展生產(chǎn)力是中國(guó)特色社會(huì)主義的根本任務(wù)的原因，培養(yǎng)了學(xué)生的透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)和分析能力。

5、課堂小結(jié)(2-3分鐘)

課堂說(shuō)課稿 篇3

一、說(shuō)教材

《散步》選自七年級(jí)上冊(cè)第五單元，本單元所選文章以家庭親情為主題，濃濃親情動(dòng)人心弦?！渡⒉健肥且黄淖譁\顯，情感溫暖的美文，作者抓住日常生活中的瑣事娓娓道來(lái)，情真意切，字里行間流露出對(duì)親人的關(guān)愛，對(duì)家庭的責(zé)任，對(duì)親情的贊美，是一篇從平凡小事中寫親情的典范作品，題材極其平凡，意蘊(yùn)卻十分豐富。學(xué)習(xí)本文，要引導(dǎo)同學(xué)們用心發(fā)現(xiàn)親情、感受親情并珍愛親情。本文是一篇自讀課文，在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上我準(zhǔn)備用一個(gè)課時(shí)完成教學(xué)的主要內(nèi)容。

二、說(shuō)學(xué)情

根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本精神，語(yǔ)文課的主要目的是要培養(yǎng)同學(xué)們的品德修養(yǎng)和審美情趣。本課對(duì)象是七年級(jí)同學(xué)們，這個(gè)年齡段的同學(xué)們有強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲。但對(duì)生活的觀察不夠細(xì)致，缺乏生活體驗(yàn)，又由于社會(huì)上一些不良因素的誤導(dǎo)，許多同學(xué)們尊老愛幼的觀念比較淡薄，沒有形成正確的家庭倫理觀，因此正確的引導(dǎo)尤為重要，我的教學(xué)目標(biāo)確定如下。

三、說(shuō)目標(biāo)

知識(shí)與能力目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。

2、品味課文清新質(zhì)樸的語(yǔ)言。

3、理解最后一句話的深刻含義。

過(guò)程與方法目標(biāo)：

學(xué)會(huì)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：

通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，感知文中蘊(yùn)含的家人之間深沉的愛，培養(yǎng)尊老愛幼的傳統(tǒng)美德。

四、說(shuō)重難點(diǎn)

根據(jù)《語(yǔ)文課和標(biāo)準(zhǔn)》在基本理念部分強(qiáng)調(diào)要豐富同學(xué)們語(yǔ)言的'積累、培養(yǎng)語(yǔ)感。我將本課的重點(diǎn)定為：朗讀品味積累語(yǔ)言。本課是一篇精美散文，需要引導(dǎo)同學(xué)們?cè)诜磸?fù)朗讀中揣摩、積累語(yǔ)言，以增強(qiáng)語(yǔ)感，逐步提高語(yǔ)言表達(dá)能力。本課的難點(diǎn)是：理解課文最后一句話的深刻含義。七年級(jí)同學(xué)們由于年齡和知識(shí)儲(chǔ)備的限制，對(duì)含義深刻句子的理解容易浮于表面，因此把這個(gè)定為難點(diǎn)。

五、說(shuō)教法

運(yùn)用情景導(dǎo)入、朗讀品析、研討點(diǎn)撥、多媒體課件輔助等多種教法相結(jié)合。首先以情景、導(dǎo)入法營(yíng)造與課文內(nèi)容相吻合的濃濃的親情氛圍，引起同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。然后將朗讀貫穿于整個(gè)課堂中，讓同學(xué)們?cè)诶首x品味中去感受親情美。本文主要寫“我”這個(gè)成年人的感受，同學(xué)們對(duì)課文的理解與感悟會(huì)遇到一定的困難，因此，必要的點(diǎn)撥顯得尤為重要，通過(guò)這幾種教法與多媒體課件的結(jié)合，讓同學(xué)們更好的領(lǐng)悟課文。

六、說(shuō)學(xué)法

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求同學(xué)們品味作品中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。所以先讓同學(xué)們熟讀課文，整體感知課文內(nèi)容，然后引導(dǎo)同學(xué)們通過(guò)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，找出含義深刻的字詞句或細(xì)節(jié)動(dòng)人的句子品析，最后抓關(guān)鍵語(yǔ)句再讀課文，深入思考，領(lǐng)會(huì)課文深長(zhǎng)的意味，提高同學(xué)們的思維能力，培養(yǎng)尊老愛幼的情感，在學(xué)習(xí)中充分調(diào)動(dòng)同學(xué)們的積極性，充分發(fā)揮同學(xué)們的主觀能動(dòng)性讓同學(xué)們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

七、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）情景導(dǎo)入

看公益短片《媽媽洗腳》同學(xué)們談感受。

設(shè)計(jì)意圖：

激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，短片中溫馨的畫面和質(zhì)樸的語(yǔ)言，讓同學(xué)們快速的進(jìn)入情境中，也為同學(xué)們感知課文內(nèi)容作了準(zhǔn)備。

（二）出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

設(shè)計(jì)這一板塊是因?yàn)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)教與學(xué)起統(tǒng)帥作用，使同學(xué)們的學(xué)習(xí)有明確的方向性。

（三）初讀課文，整體感知。

齊讀課文，思考下列問(wèn)題：

1、用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文章的主要內(nèi)容。

（旨在讓同學(xué)們對(duì)文本整體感知）

2、散步的過(guò)程中發(fā)生了怎樣的事情？結(jié)果如何？

設(shè)計(jì)意圖：

此環(huán)節(jié)要求同學(xué)們齊讀課文后自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)從文章獲取信息及概括事件的能力，在第二個(gè)問(wèn)題中要引導(dǎo)同學(xué)們思考：在面對(duì)分歧時(shí)，“我”為什么決定順從母親而委屈兒子，從而得出結(jié)論：在兩頭不能兼顧時(shí)，照顧長(zhǎng)輩，因此得知“我”的處事原則是“孝”，初步感知了作者的情感。

（四）品讀課文

賞析語(yǔ)言

1、找出文中含義深刻的字詞句或能打動(dòng)你的句子品析。

學(xué)法指導(dǎo)：

示例：“我的母親又熬過(guò)了一個(gè)嚴(yán)冬”既寫出了母親忍受痛苦度過(guò)嚴(yán)冬的情景，又寫出了“我”為母親安然無(wú)恙而慶幸的心情。

（1）同學(xué)們?cè)谡n本上用圈點(diǎn)勾畫法作批注。

提示：

寫景美的句子、細(xì)節(jié)動(dòng)人的句子

（ 2）請(qǐng)同學(xué)們將他們找出的詞句讀出來(lái)并賞析，教師適當(dāng)指導(dǎo)。

2、感悟語(yǔ)言的對(duì)稱美

預(yù)先出示一個(gè)句子：

前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子，讓同學(xué)們說(shuō)說(shuō)這個(gè)句子的特點(diǎn)，最后同學(xué)們從課文中找出這樣的對(duì)稱的句子齊讀。

設(shè)計(jì)意圖：

品味積累語(yǔ)言是本課的重點(diǎn)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出要感受作品中人物的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。先讓同學(xué)們?cè)谌c(diǎn)勾畫中品讀思考，在朗讀品味中感悟，教師作必要的補(bǔ)充和歸納。引導(dǎo)同學(xué)們掌握一些規(guī)律性的東西，學(xué)會(huì)在以后的閱讀、作文中運(yùn)用學(xué)到的方法去賞析語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。

（五）再讀課文，感悟親情

1、指名讀6、7 段。

2、扮演角色，心靈對(duì)話。

學(xué)法指導(dǎo)：

面對(duì)分歧時(shí)，“我”為什么決定走大路，妻子、兒子是怎樣想的，母親為什么改變主意走小路？分角色用話外音的形式將各人心中所想表現(xiàn)出來(lái)，不僅要注意文中表現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)涵，還要善于結(jié)合情景體悟人物心理和性格。

3、這個(gè)家中三代四口人，給你留下了怎樣的印象。

設(shè)計(jì)意圖：

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能，所以設(shè)計(jì)了“扮演角色，心靈對(duì)話”這一環(huán)節(jié)，讓同學(xué)們走進(jìn)文本，不僅能找出文中有形的東西，還能發(fā)現(xiàn)文本中沒有寫出來(lái)的（無(wú)形）的東西，以鍛煉同學(xué)們的想像及創(chuàng)新思維能力。在談對(duì)人物印象這一環(huán)節(jié)中培養(yǎng)同學(xué)們的歸納概括能力，讓同學(xué)們感受到正因?yàn)檫@一家人尊老愛幼，相互關(guān)愛，這個(gè)家庭才會(huì)如此和諧溫暖。

4、齊讀最后一段，理解最后一句話的深刻含義。

學(xué)法指導(dǎo)：

注重這句話的象征意義。

設(shè)計(jì)意圖：

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，欣賞文學(xué)作品要有自己的情感體驗(yàn)，能領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，讓同學(xué)們?cè)谔骄亢献髦薪鉀Q疑難。重點(diǎn)理解這個(gè)句子，不僅要理解它的表層含義，更要理解它的象征意義：中年人的責(zé)任重大，既要贍養(yǎng)老一代，又要撫養(yǎng)下一代，中年人是承上啟下的角色，一個(gè)家庭是這樣，一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家也是這樣。至此同學(xué)們才準(zhǔn)確把握了作者的思想情感。

（六）拓展延伸

作者抓住了生活中一個(gè)平凡的鏡頭——散步，寫出了一家人之間真摯而深沉的愛，譜寫了一曲尊老愛幼的贊歌。想一想，在你們的身邊，有這樣（尊老愛幼）的事例嗎？

設(shè)計(jì)意圖：讓同學(xué)們?cè)谄椒驳纳钪腥ふ?，去發(fā)現(xiàn)，去感受親情之美，既符合本課的主題，又使同學(xué)們受到潛移默化的影響，引導(dǎo)同學(xué)們發(fā)現(xiàn)親情，感受親情，珍愛親情。最后，讓同學(xué)們談學(xué)習(xí)本課的收獲之后，賞聽歌曲《讓愛住我家》，讓這節(jié)課在溫馨動(dòng)人的氛圍中結(jié)束。

散步

莫懷戚

母親——愛幼

我、妻子——尊老

兒子——懂事

（七）板書設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)意圖：

要讓同學(xué)們對(duì)一堂課的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容有更直觀的認(rèn)識(shí)，一個(gè)好的板書的設(shè)計(jì)是不可缺少的，好的板書設(shè)計(jì)既要簡(jiǎn)潔、形象，又要體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)，幫助同學(xué)們加深對(duì)課文的理解，所以我為這堂課設(shè)計(jì)了這樣的板書

課堂說(shuō)課稿 篇4

桑老師老師的一堂《和差倍角的三角函數(shù)》的公開課，給人以耳目一新的感覺，整堂課以“生”為“師”方式教學(xué)方式展開，在師生互動(dòng)，生生互動(dòng)中從課堂預(yù)設(shè)到動(dòng)態(tài)形成。一環(huán)扣一環(huán)，學(xué)生活動(dòng)高潮迭起，教師引導(dǎo)巧而得法，獲得了聽課老師的一致好評(píng)。

一、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理念新

以學(xué)生的發(fā)展為根本，運(yùn)用以“生”為“師”方式引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，在整個(gè)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)師生，生生互動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容豐富多彩，接近學(xué)生生活，在互動(dòng)，交流，合作，探究中實(shí)施教學(xué)。整個(gè)過(guò)程中教師的角色起了深刻的變化，真正成了組織者，參與者，引導(dǎo)者，幫助者，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)態(tài)度，成為名副其實(shí)的“以學(xué)為本”的教學(xué)設(shè)計(jì)。以新的課改理念來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)行為，以自己的教學(xué)行為來(lái)詮釋自己的教學(xué)思想。

二、體現(xiàn)了新課程“三維目標(biāo)”

桑老師在教學(xué)過(guò)程中處理好“知識(shí)與技能；過(guò)程與方法；情感態(tài)度與價(jià)值觀之間的關(guān)系。”①不是教書本，而是以書本教，以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入，學(xué)生興趣濃，由學(xué)習(xí)課本的語(yǔ)言知識(shí)輸入到延伸過(guò)程中的語(yǔ)言知識(shí)輸出，通過(guò)教師引導(dǎo)使學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)會(huì)交際，學(xué)會(huì)做事情。例：角的變換、降冪公式逆用、條件中角范圍的改變，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為主體，注重在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)策略的滲透，情感的培養(yǎng)，真正朝著“學(xué)生發(fā)展”方向努力。③重視情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的'團(tuán)隊(duì)合作精神，積極調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生積極學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，積極評(píng)價(jià)，激發(fā)持續(xù)的學(xué)習(xí)熱情，不斷使學(xué)生體驗(yàn)成功，提高學(xué)生的自我價(jià)值，也注意了個(gè)性的培養(yǎng)。把學(xué)生熱情也很好的調(diào)動(dòng)起來(lái)，一下子就把師生之間的關(guān)系拉近了，形成良好的開端，而且這種熱情教師能帶入每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使課堂氣氛變得較為輕松！

三、課堂教學(xué)追求實(shí)效性

教師能夠有效地組織和引導(dǎo)學(xué)生開展以探究為特征的研究性學(xué)習(xí)，使接受與探究相輔相成，學(xué)生的學(xué)習(xí)境界更高，學(xué)習(xí)效果更好，并且這種務(wù)實(shí)精神貫穿始終，樸實(shí)的語(yǔ)言，精準(zhǔn)的點(diǎn)撥，適時(shí)的啟發(fā)，大膽的放手，甚至還有一點(diǎn)點(diǎn)放縱……無(wú)不體現(xiàn)的淋漓盡致。公開課很容易上成作秀課，就像電視上“才藝表演”“舞林大會(huì)”等同時(shí)老師也很喜歡成為調(diào)情高手，總想充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，把課堂氣氛弄得活躍而熱烈。不能說(shuō)這不好，但數(shù)學(xué)是一門需要靜思的學(xué)科，鬧哄哄的課堂勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生思維的深度和質(zhì)量，桑老師并不追求這些虛假的繁榮，一直將“追求實(shí)效”進(jìn)行到底。

課堂說(shuō)課稿 篇5

一、說(shuō)教材

1、設(shè)計(jì)意圖：

《烏鴉喝水》的故事代代相傳、家喻戶曉。大家也都知道其中的道理：在瓶子中加入石子可以使水位升高，烏鴉就可以喝到水了。但很少有人去實(shí)驗(yàn)過(guò)，如果瓶子里的水量太少，既使加入石子，烏鴉也是喝不到水的，為了驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)是否正確。我親自進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)烏鴉能否喝到水與瓶子里的水量多少有關(guān)系。為此，針對(duì)中班幼兒的認(rèn)知水平，我設(shè)計(jì)了本次具有很強(qiáng)操作性、探索性和嘗試性的科學(xué)活動(dòng)——烏鴉喝水。

2、活動(dòng)目標(biāo)：

在新《綱要》中指出，五大領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展，因此，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際情況，我制定了以下三個(gè)方面的目標(biāo)：

（1）知道有水的瓶子中加入石子和沙子可以使水位升高。（重點(diǎn)）

（2）通過(guò)積極探索，發(fā)現(xiàn)烏鴉能否喝到水與水量的多少及加入的物體大小有系。（難點(diǎn)）

（3）學(xué)習(xí)兩人合作探索，體驗(yàn)與同伴合作學(xué)習(xí)、互相交流的樂趣。

3、活動(dòng)準(zhǔn)備：

根據(jù)《綱要》中指出的“提供豐富的可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件?！蔽易隽巳缦聹?zhǔn)備：

（1）空間方面：教室四周放置操作的桌子。

（2）物質(zhì)方面：

1、教具：不同水量的瓶子各一瓶，兩只標(biāo)有紅、綠標(biāo)志線的瓶子（綠標(biāo)志線瓶子里的水多些，紅標(biāo)志瓶子里的水少些）

學(xué)具：每組4只瓶子（兩兩一組，分別裝有不通水量，貼不同顏色的標(biāo)簽），一盆小石子，一盆沙子、綠豆、黃豆等，小勺、漏斗若干。

2、每組一塊小抹布。

3、展示臺(tái)。

4、fLash課件

5、烏鴉喝水的故事經(jīng)驗(yàn)。

全方面的準(zhǔn)備為活動(dòng)的成功開展提供了保障。

二、說(shuō)教法

在新《綱要》中指出，教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動(dòng)。因此，我采用了以下教法：

1、觀察指導(dǎo)法：針對(duì)科學(xué)探索活動(dòng)的隨機(jī)性，以及幼兒的自主建構(gòu)過(guò)程，采取觀察指導(dǎo)法是比較合適的，教師通過(guò)敏銳地觀察，能針對(duì)地進(jìn)行指導(dǎo)，還能在觀察中發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事情以及其中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)。

2、演示法：對(duì)于此活動(dòng)中幼兒如何合作操作，對(duì)于中班幼兒來(lái)說(shuō)初次接觸有點(diǎn)無(wú)所適從。因此，教師的演示是有必要的，通過(guò)教師的講解演示，減少了幼兒盲目探索的可能性。

3、直觀法：要向幼兒解釋清水量的多少還與加入的物質(zhì)的大小有關(guān)，這光光依靠幼兒操作是很難解釋清楚的，因此我制作了多媒體課件，利用直觀的動(dòng)畫效果讓幼兒了解烏鴉能否喝到水與水量的多少及加入的物體大小有系。多媒體課件的加入使活動(dòng)所要講述的科學(xué)道理清晰明了，從而解決了活動(dòng)的難點(diǎn)。

三、說(shuō)學(xué)法

《綱要》中指出，要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探究的過(guò)程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣。因此，此次活動(dòng)中，幼兒的具體學(xué)法有：

1、操作法：這是此次活動(dòng)中，幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要方法。在新《綱要》中指出，教師要為幼兒的探究活動(dòng)創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與嘗試。因此，我為幼兒準(zhǔn)備了各種豐富的、可操作的材料，讓幼兒在操作的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)水量多的瓶子加入石子后石子能把水?dāng)D上來(lái)，烏鴉能喝到水；水量少的瓶子加入沙子后，沙子能把石頭空隙中的水給擠出來(lái)。

2、體驗(yàn)交流法：在探索活動(dòng)結(jié)束后，教師組織幼兒進(jìn)行探討、交流，發(fā)展了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，也體現(xiàn)了師生互動(dòng)，幼兒與幼兒的互動(dòng)。

活動(dòng)流程：

經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入→用石子實(shí)驗(yàn)探索→沙子實(shí)驗(yàn)探索→小結(jié)活動(dòng)

活動(dòng)過(guò)程：

（一）經(jīng)驗(yàn)回顧，引入活動(dòng)。

“小朋友們，我們都聽過(guò)烏鴉喝水的故事。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)烏鴉是怎么喝到水的？”

接著演示課件：有綠色標(biāo)記的瓶子（水多的瓶子）。讓幼兒看清原來(lái)的水位高度。

下面我們要往瓶子里加石子了（放映課件：往水多的瓶子里加石子）

“加入石子后水到哪里了？（升上來(lái)了）為什么加入石子后水就升到上面去了呢？”

小結(jié)：石頭的位置上本來(lái)是水，石子放下去后把水?dāng)D呀擠，把水的位置占掉了，水沒地方躲，只能往上升，一直升到瓶口烏鴉就能喝到水了。

（這一環(huán)節(jié)目的是為了給后面的`環(huán)節(jié)做鋪墊，加入石子水升高這個(gè)現(xiàn)象中班小朋友都知道，但其中的原因孩子較難理解、說(shuō)清。為了讓孩子讓幼兒清晰地理解這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，此環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了多媒體動(dòng)畫，將活動(dòng)動(dòng)態(tài)的畫面呈現(xiàn)在孩子們的面前，并加以解說(shuō)在水中加入石頭等沉下去的物體后石頭將水的位置占掉，水沒地方躲，只能升高。有了多媒體的加入，讓現(xiàn)象更加清晰直觀。）

為什么瓶子里加入石子后烏鴉就能喝到水了呢？是不是有水的瓶子投入石子后都能喝到水呢？老師這里有兩瓶水量不同的水（出示不同水量的瓶子），小朋友猜猜看，將石子投入這兩瓶水中后烏鴉都能喝到水嗎？我們一起來(lái)做個(gè)實(shí)驗(yàn)看看誰(shuí)猜得對(duì)。

（這里的兩個(gè)瓶子，一瓶水量多些，一瓶水量少些，水量少的瓶子加入石子后水是不能升到瓶口的。）

（二）用石子進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作

首先，我向幼兒介紹了實(shí)驗(yàn)時(shí)需要用到的材料，請(qǐng)兩個(gè)小朋友合作來(lái)學(xué)學(xué)烏鴉喝水的過(guò)程，明確了兩個(gè)人一組合作做。這對(duì)幼兒的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)起到了指導(dǎo)作用，讓幼兒懂得必須兩兩合作進(jìn)行。中班孩子如何合作操作呢？我告訴孩子可以一個(gè)小朋友扶住瓶子，另一個(gè)小朋友輕輕地往瓶子里加石子。如果加入石子后水滿到瓶口，說(shuō)明烏鴉能喝到水；如果石子已經(jīng)加到不能再加了，但水還沒有到瓶口，說(shuō)明烏鴉喝不到水。這里告訴幼兒，在水少的瓶子石子要加到不能加為止，使活動(dòng)的結(jié)果更縝密。

為了讓幼兒更清晰地了解實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程，我先請(qǐng)一位幼兒上臺(tái)跟我一同合作操作。加入少量的石子。再讓幼兒自由操作實(shí)驗(yàn)。

然后，探討實(shí)驗(yàn)結(jié)果?！巴孔永锛尤胧雍?，烏鴉是不是兩瓶水都能喝到？誰(shuí)能把你觀察到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果說(shuō)出來(lái)？”（水量多的瓶子加入石子后烏鴉能喝到水）

師：過(guò)渡：水少的瓶子我們也加入石子為什么烏鴉卻不能喝到水呢？

【出示多媒體課件2：】我們?cè)谒俚钠孔永锛邮雍笏吡藛幔浚ㄉ吡耍?/p>

現(xiàn)在瓶子里能不能放石子了？（不能）

那小朋友能不能想想辦法，使水再往上升上來(lái)？

（這一環(huán)節(jié)我也使用了多媒體，多媒體的加入使水量少的瓶子加入石子后水量的變化顯得更為直觀，而且通過(guò)多媒體我們不難發(fā)現(xiàn)，在石子與石子中間有很大的空隙。）

接著我用這樣的引導(dǎo)語(yǔ)引導(dǎo)幼兒：“小朋友看石子和石子之間還有沒有水沒有被擠上來(lái)？能不能把下面的這些水也擠得跑到上面來(lái)？”有針對(duì)性的問(wèn)題讓幼兒的思維更加集中，回答更加有效。

（三）用沙子、大米、赤豆、綠豆進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作

然后再用沙子等放入烏鴉沒喝到水的瓶子里進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。操作時(shí)也提出要求：仍舊是兩人合作操作，一位幼兒扶住瓶和漏斗，另一位幼兒往瓶子里灌沙子，變灌邊蓋上蓋子搖一搖。

在交流此次實(shí)驗(yàn)結(jié)果的時(shí)候，我仍舊運(yùn)用多媒體演示幫助幼兒理解。“原來(lái)石子的個(gè)頭大，它們擠在一起，可還是有空的地方，水就可以躲在這個(gè)空隙里；而沙子、紅豆、綠豆等它們的個(gè)頭小，他們緊緊的抱在一起，能把空隙中的水給擠出來(lái)，所以加入了沙子、綠豆、紅豆這些小東西，烏鴉也能喝到水了?！庇辛饲逦庇^的畫面比較，幼兒比較容易看出它們之間的區(qū)別，理解其中的原理就比較簡(jiǎn)單了。

（四）小結(jié)

我通過(guò)回憶實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行小結(jié)活動(dòng)?！巴ㄟ^(guò)實(shí)驗(yàn)我們發(fā)現(xiàn)，瓶子里的水多的話，加入石子后，石子能把水?dāng)D上來(lái)，烏鴉能喝到瓶子里的水。但如果加入石子后，烏鴉還是喝不到水，可以加一些細(xì)小的東西，能把石頭縫隙中的水?dāng)D出來(lái)?！?/p>

同時(shí)提出延伸問(wèn)題：“如果水在少一點(diǎn)的話烏鴉還能喝到水嗎？有興趣的小朋友下課后可以試試看?！?/p>

課堂說(shuō)課稿 篇6

說(shuō)教材

本課教學(xué)的主要內(nèi)容籃球運(yùn)動(dòng)中的雙手胸前傳球。雙手胸前傳球是籃球運(yùn)動(dòng)中最基本的技術(shù)，最常用的傳球方法，是全隊(duì)進(jìn)攻的重要手段，起著組織全隊(duì)相互配合的重要橋梁作用，是高中籃球教學(xué)重要的組成部分，是更好的學(xué)習(xí)各種技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)的基礎(chǔ)，傳球技術(shù)的好壞直接影響集體力量的發(fā)揮和戰(zhàn)術(shù)的配合質(zhì)量，所以我們必須高度重視學(xué)習(xí)和掌握這一技術(shù)，傳球技術(shù)的基本方法并不復(fù)雜，但要做到準(zhǔn)確、熟練、隱蔽、快速，同時(shí)還要迅速轉(zhuǎn)換銜接其他技術(shù)動(dòng)作，就比較困難。因此，本課著重熟練掌握雙手胸前傳球技術(shù)的同時(shí)加強(qiáng)準(zhǔn)確性和熟練性，為以后的籃球教學(xué)競(jìng)賽和學(xué)生的終身體育打下良好的基礎(chǔ)。

一、教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)知目標(biāo)：讓學(xué)生了解雙手胸前傳球在籃球運(yùn)動(dòng)中的重要意義。

2、技能目標(biāo)：熟練掌握雙手胸前傳球技術(shù)動(dòng)作和對(duì)球的控制能力。傳球的準(zhǔn)確性和發(fā)展身體的協(xié)調(diào)能力能力，96%的學(xué)生掌握該項(xiàng)技術(shù)。

3、情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生勇敢、機(jī)智、果斷的優(yōu)良品質(zhì)和團(tuán)結(jié)一致，密切配合的集體主義精神。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：持球動(dòng)作要真確，傳球動(dòng)作要協(xié)調(diào)連貫，大拇指下壓，中指、食指撥球，傳球時(shí)上、下肢協(xié)調(diào)配合，傳球的準(zhǔn)確性。

難點(diǎn)：籃球雙手胸前傳球的手型。

說(shuō)對(duì)象

中學(xué)生已經(jīng)具備了基本的運(yùn)動(dòng)技術(shù)，對(duì)籃球也有了一定的了解，通過(guò)說(shuō)教可以使他們更好的.去掌握技術(shù)動(dòng)作，也比較感興趣，學(xué)習(xí)積極性高。

說(shuō)教法

本課的教學(xué)指導(dǎo)思想主要采用教師啟發(fā)指導(dǎo)，學(xué)生反復(fù)練習(xí)的教學(xué)策略，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，運(yùn)用靈活多變的手段，做到身心結(jié)合，努力達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

全課的組織教學(xué)不局限于統(tǒng)一規(guī)整，而以服務(wù)練習(xí)與教學(xué)為目標(biāo)，力求合理、流暢、緊湊。

全課教學(xué)的內(nèi)容及手段:用分組輪換的教學(xué)方法，可以在有限的時(shí)間和場(chǎng)地內(nèi)增加學(xué)生練習(xí)的效果，

示范法

利用學(xué)生對(duì)籃球的了解，通過(guò)真確的示范，提高學(xué)生對(duì)該項(xiàng)技術(shù)動(dòng)作的更好認(rèn)識(shí)。

雙手胸前傳球是一種最基本，最常用的傳球方法。具有傳球快速有力，準(zhǔn)確性高，容易控制，便于與其他技術(shù)相結(jié)合的特點(diǎn)，動(dòng)作要點(diǎn)：持球動(dòng)作要真確，傳球動(dòng)作要協(xié)調(diào)連貫，拇指下壓，中指、食指撥球，傳球時(shí)上、下肢協(xié)調(diào)配合。

動(dòng)作方法：雙手持球于胸腹之間，兩肘自然彎曲于體側(cè)，身體呈基本的站立姿勢(shì)，思想?yún)R報(bào)專題眼平視傳球的目標(biāo)。傳球時(shí)后腳蹬地發(fā)力，身體重心前移，兩臂前伸，兩手腕隨之內(nèi)旋，拇指下壓，中指、食指撥球并將球傳出。球出手后，兩手向下略向外翻。

二、指導(dǎo)糾正錯(cuò)誤法

多做持球動(dòng)作和雙手胸前傳球的示 范，并根據(jù)學(xué)生產(chǎn)生的錯(cuò)誤，進(jìn)行正誤對(duì)比示范。

課堂說(shuō)課稿 篇7

一、素質(zhì)教育目標(biāo)

（一）知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

1。學(xué)會(huì)12個(gè)生字，理解“琥珀、颯颯、拂拭、熱辣辣、前俯后仰、淹沒、澎湃、黏稠、推測(cè)、松脂等詞語(yǔ)。

2。理解科學(xué)家是怎樣想象這塊琥珀形成的過(guò)程以及這樣想象的依據(jù)。

3。體會(huì)文章的敘述順序。

4。有感情地朗讀課文。

（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)

1。培養(yǎng)學(xué)生的默讀、朗讀、理解能力。

2。培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

（三）德育滲透點(diǎn)

激發(fā)學(xué)生探索大自然奧秘的興趣。

二、學(xué)法引導(dǎo)

（一）教師教法

教師引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，討論交流并媒體，幫助學(xué)生突破重、難點(diǎn)。

（二）學(xué)生學(xué)法

讀、思、畫、議、批注、交流。

三、重點(diǎn)·難點(diǎn)·疑點(diǎn)及解決辦法

（一）重點(diǎn)

1。理解琥珀形成的過(guò)程和必須具備的條件。

2。體會(huì)科學(xué)家合理想象的依據(jù)。

3。理清文章的敘述順序。

（二）難點(diǎn)

理解科學(xué)家想象的依據(jù)。

（三）疑點(diǎn)

這塊琥珀對(duì)于研究昆蟲有何價(jià)值呢？

（三）解決辦法

討論、交流并媒體（琥珀的圖片、動(dòng)畫顯示形成過(guò)程）和感情朗讀理解課文內(nèi)容。

四、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)

（一）教師活動(dòng)設(shè)計(jì)

1。組織學(xué)生閱讀、思考、討論、交流。

2。借助電教媒體幫助學(xué)生理解。

（二）學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)

1。自學(xué)、討論、交流。

2。感情朗讀課文。

五、教學(xué)步驟

第一課時(shí)

（一）揭示課題，質(zhì)疑

揭題，板題。看到這個(gè)題目你想知道什么？（學(xué)生可能提出：琥珀是什么？它是怎樣形成的？誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的？）（二）初讀課文，整體感知

1。學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，教師出示要求：

（1）讀準(zhǔn)字音，讀不準(zhǔn)的借助工具書或詢問(wèn)老師和同學(xué)。

（2）邊讀邊畫出帶生字的詞，結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境加以理解。

（3）思考：琥珀是什么？課文講了有關(guān)琥珀的哪些內(nèi)容？琥珀有何特點(diǎn)？

2。小組內(nèi)討論交流。

3。集體交流。

（1）自己拿不準(zhǔn)的字音或不理解的詞虛心向班上任何一位同學(xué)請(qǐng)教，答對(duì)者給小組加分，激勵(lì)同學(xué)自學(xué)、上進(jìn)的意識(shí)，增強(qiáng)小組榮譽(yù)感。在同學(xué)交流過(guò)程中，教師適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥。

（2）第3個(gè)思考題，小組議答，全班交流。

（琥珀是古代松柏樹脂的化石。本文所講的琥珀里面裹著一個(gè)蒼蠅，一個(gè)蜘蛛，而且這兩個(gè)小東西的”腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環(huán)"課文主要講了根據(jù)一塊裹有蒼蠅和蜘蛛的琥珀想像這塊琥珀形成和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，并且判斷它在科學(xué)上的價(jià)值。）（三）（電腦出示琥珀圖片）學(xué)生對(duì)照?qǐng)D片，練讀課文，熟悉課文內(nèi)容（四）聽課文錄音，動(dòng)畫顯示琥珀形成發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，進(jìn)一步了解課文內(nèi)容（五）學(xué)生復(fù)述琥珀的形成和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程

（六）作業(yè)

1。熟讀課文。

2。自學(xué)生字詞。

第二課時(shí)

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，明確目標(biāo)

課文寫了關(guān)于琥珀的`哪些內(nèi)容？哪方面內(nèi)容是作者想象的？哪方面內(nèi)容是對(duì)琥珀的真實(shí)描繪？（生回答）。

那么作者想象的依據(jù)是什么？要形成這樣的琥珀必須具備哪些條件？這是我們這節(jié)課所要探究的問(wèn)題。

（二）精讀課文，深入探究

1。默讀形成過(guò)程部分思考上述兩個(gè)問(wèn)題。（點(diǎn)擊課件，出示問(wèn)題）。

（l）獨(dú)立思考后小組討論。（由一人執(zhí)筆把小組意思記錄下來(lái)，以便全班交流。）（2）集體交流。

（3）學(xué)生交流過(guò)程中師相機(jī)引導(dǎo)板書。

（4）師生共同歸納形成的條件和想象的依據(jù)。

（第一，要有松樹、柏樹。依據(jù)是琥珀是松樹樹脂形成的。第二，炎熱的夏天正晌午。因?yàn)橹挥性谶@一時(shí)間松柏才滲出大滴松脂形成松脂球。第三，蒼蠅和蜘蛛正巧在一起，而且挨得非常近，一大滴松脂正巧滴下來(lái)把它們包在里面。）

（5）出示課件。松脂球——琥珀。直觀感受琥珀的形成。

2?？茖W(xué)家又是怎樣想象發(fā)現(xiàn)過(guò)程的？探究想象依據(jù)。

（1）學(xué)生自學(xué)、小組合作、師生交流。

（2）角色朗讀此部分。

（3）小結(jié)：通過(guò)以上問(wèn)題的探討，你知道想象合理的依據(jù)是什么了嗎？

（討論后學(xué)生歸納：要想進(jìn)行合理的想象，必須根據(jù)事物的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境。）3?？茖W(xué)家研究這塊琥珀有何價(jià)值呢？

（l）默讀思考最后一自然段。

（2）小組討論后回答。

4。濟(jì)覽全文理清文章的敘述順序，并想一想本課與《黃河象》一文敘述順序有什么不同。

在學(xué)生討論交流的基礎(chǔ)上，教師總結(jié)。

（三）感情朗讀課文

1。自由練讀。

2。分角色朗讀。

（四）學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難

（五）擴(kuò)展延伸

課文中描寫的琥珀還有可能是怎樣形成的？你是怎樣想象的？和同學(xué)交流交流。

（六）布置作業(yè)

以《未來(lái)的××》為題，寫一篇想象作文，想象要合理。

課堂說(shuō)課稿 篇8

教材的作用和地位

《重力》是（人教版）八年級(jí)物理第七章第三節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，“重力”是人們?nèi)粘Ｉ钪凶畛Ｒ姷囊环N力，重力的知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)壓力、支持力、浮力等知識(shí)的學(xué)習(xí)非常重要，又是學(xué)習(xí)壓強(qiáng)、功的基礎(chǔ)?！爸亓Α笔恰傲W(xué)”中的基礎(chǔ)，在力學(xué)學(xué)習(xí)中有著廣泛的應(yīng)用，在對(duì)物體進(jìn)行受力分析時(shí)，都必須先研究重力對(duì)物體的運(yùn)動(dòng)有無(wú)影響。本節(jié)課由“重力的大小”“重力的方向”“重心”“重力的由來(lái)”四部分內(nèi)容構(gòu)成，分別從力的概念和力的三要素兩條線來(lái)認(rèn)識(shí)重力。因此，《重力》在力學(xué)中處于舉足輕重的地位。

教材處理

在授課中本人認(rèn)為把“重力的由來(lái)”由最后學(xué)習(xí)內(nèi)容調(diào)整為首先進(jìn)行學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)重力的概念比較符合知識(shí)的認(rèn)知邏輯順序。

學(xué)情分析

八年級(jí)同學(xué)們正處于青春期，具有強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，同學(xué)們對(duì)重力的現(xiàn)象比較熟悉，有一定的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。農(nóng)場(chǎng)孩子，純樸上進(jìn)，通過(guò)半年的物理學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)具備了一定的實(shí)驗(yàn)探究能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。但他們?nèi)狈σ欢ǖ奶剿鲉?wèn)題的能力。

根據(jù)20xx版物理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)重力學(xué)習(xí)要求，同學(xué)們的情況以及教學(xué)內(nèi)容我確定本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)為:

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：

1、知道重力是因萬(wàn)有引力而產(chǎn)生的。

2、了解重力的作用效果，會(huì)由質(zhì)量計(jì)算重力大小。

3、認(rèn)識(shí)重力的方向，理解“重心”的含義。

過(guò)程與方法：

1、了解牛頓關(guān)于“地球吸引月球”的理論思想，知道萬(wàn)有引力的存在。

2、通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究“重力的大小與質(zhì)量的關(guān)系”認(rèn)識(shí)并掌握求重力的公式。

3、通過(guò)“重錘實(shí)驗(yàn)”“找重心實(shí)驗(yàn)”理解并感受重力的方向與作用點(diǎn)---重心。

情感、態(tài)度價(jià)值觀：

1、通過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)“質(zhì)量”與“重力”關(guān)系。

2、通過(guò)對(duì)重力產(chǎn)生的原因的探究，了解牛頓的`貢獻(xiàn)，激發(fā)同學(xué)們向科學(xué)家學(xué)習(xí)的意識(shí)，樹立探索太空奧秘的理想和信念。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和我校同學(xué)們的實(shí)際情況我確定本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)為：

重點(diǎn)：掌握重力的“三要素”；能進(jìn)行重力大小的計(jì)算。

難點(diǎn)：重力的方向；重心的含義。 為更好完成教學(xué)目標(biāo)根據(jù)同學(xué)們的實(shí)際情況，我采用的教學(xué)方法是：

教學(xué)方法和手段:

采用直觀演示法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、讀書自學(xué)和講解法等，多種方法配合使用，運(yùn)用多媒體直觀展示，引導(dǎo)同學(xué)們自主學(xué)習(xí)加上教師講解，將達(dá)到“教”與“學(xué)”的優(yōu)化組合。體現(xiàn)了“同學(xué)們?yōu)橹黧w，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。

1、選擇教具依據(jù)

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)的重要組成部分，是落實(shí)物理課程目標(biāo)，全面提高同學(xué)們科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。教學(xué)用具及設(shè)備選取得當(dāng)有利于使教學(xué)過(guò)程從抽象到形象。使同學(xué)們?cè)谏鷦?dòng)形象的環(huán)境中得以迅速理解和掌握重力和質(zhì)量的關(guān)系。還能激發(fā)同學(xué)們們的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)同學(xué)們動(dòng)手操作能力，從而達(dá)到課堂教學(xué)有效性的目的。

為此，我選擇以下的教具及設(shè)備：

2、教具：下落物體視頻、多媒體課件、鐵架臺(tái)、彈簧測(cè)力計(jì)、重錘線、鉤碼、三角板、坐標(biāo)紙、鉛筆、細(xì)線、橡皮

根據(jù)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，采取循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，我設(shè)計(jì)以下教學(xué)過(guò)程：

教學(xué)過(guò)程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引入教學(xué)

1、導(dǎo)學(xué)內(nèi)容：

播放視頻： 石往山下滾，水往低處流，雨從空中下落，月球圍繞地球轉(zhuǎn)，拋物下落。演示系繩橡皮圓周運(yùn)動(dòng)，撒手后運(yùn)動(dòng)情況。

問(wèn)題：以上現(xiàn)象發(fā)生的原因是什么？什么是萬(wàn)有引力？誰(shuí)發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引

力？什么是重力，用什么表示？物體只要在什么附近就會(huì)受到重力？

2、同學(xué)們活動(dòng)：

同學(xué)們觀看視頻，引發(fā)思考；閱讀教材，p9導(dǎo)讀與p12重力由來(lái)，回答問(wèn)題。

3、設(shè)計(jì)意圖：

從生活情境中尋求規(guī)律，形成理論，樹立探索太空的理想，激發(fā)向科學(xué)家學(xué)習(xí)意識(shí)，讓同學(xué)們自然進(jìn)入課題。

（二）實(shí)驗(yàn)探究，尋求規(guī)律

1、導(dǎo)學(xué)內(nèi)容：

托起不同的鉤碼，感受它對(duì)手的壓力，提出問(wèn)題，猜想質(zhì)量與重力之間有何聯(lián)系？分組實(shí)驗(yàn)，用測(cè)力計(jì)和鉤碼探究質(zhì)量與重力之間遵循什么規(guī)律，總結(jié)結(jié)論。設(shè)計(jì)，填寫表格。

以m為橫軸，G為縱軸建立平面直角坐標(biāo)系，描點(diǎn)繪圖像，計(jì)算G/m,小結(jié)g=9.8N/kg.總結(jié)重力公式。

2、同學(xué)們活動(dòng)：

同學(xué)們感受后回答，質(zhì)量大的鉤碼對(duì)手的壓力越大，說(shuō)明重力越大。同學(xué)們分組實(shí)驗(yàn)，利用測(cè)力計(jì)測(cè)量相應(yīng)鉤碼重力，利用直尺鉛筆描點(diǎn)、作圖，分析規(guī)律；填入表格并計(jì)算比值，總結(jié)G = mg 。（一次函數(shù)類型）

3、設(shè)計(jì)意圖：

通過(guò)實(shí)踐探究活動(dòng)，培養(yǎng)同學(xué)們動(dòng)手能力，同學(xué)們學(xué)會(huì)正確的探究規(guī)律、方法、步驟和基本操作思想，引導(dǎo)同學(xué)們建立理論來(lái)源于實(shí)踐，規(guī)律就在身邊的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)同學(xué)們觀察能力，激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)興趣。

（三）分析歸納，理解應(yīng)用

1、導(dǎo)學(xué)內(nèi)容：

P11,先閱讀后例題解析，分析小結(jié)整理過(guò)程；重力的方向；解決用什么工具確定豎直向下的方向？平面是否水平？我國(guó)與美國(guó)重力的方向是同向嗎？有何規(guī)律？p12,重心，質(zhì)量分布均勻，形狀規(guī)則物體重心在哪里？

2、同學(xué)們活動(dòng)：

同學(xué)們即時(shí)解答例題，板書解析；同學(xué)們閱讀重力方向與重心部分內(nèi)容，回答問(wèn)題，同學(xué)們小組討論重力的方向應(yīng)用及規(guī)律。同學(xué)們尋找規(guī)則物體重心。

3、設(shè)計(jì)意圖：

熟悉公式，規(guī)范解題步驟；理解力與重力關(guān)系，掌握重力三要素；提高同學(xué)們閱讀學(xué)習(xí)能力，體驗(yàn)物理來(lái)源于生活，從物理走向社會(huì)。

（四）課堂訓(xùn)練 鞏固新知

1、下列分析哪些是正確的？

A.物體被拋出后總要落到地面，是重力作用的結(jié)果

B.籃球拍到地板上有彈起，是重力作用的結(jié)果

C.地球上各地的重力方向都是相同的，均指向地心

D.宇宙飛船離開地球很遠(yuǎn)后，可認(rèn)為不受地球的重力了。

2、關(guān)于物體重心，下述正確的是？

A.物體上各部分受到的重力，都作用在物體的重心上

B.一個(gè)均勻鐵環(huán)，它沒有重心

C.籃球打足氣后,它的重心也在球心處

D.向一個(gè)杯子中慢慢地加水，杯子和水的重心會(huì)越來(lái)越高。

3、某同學(xué)用彈簧秤稱一盒牛奶，示數(shù)如圖，則這盒牛奶

的質(zhì)量有多大？（g=10N/kg）

4、某同學(xué)的“體重”（質(zhì)量）為50kg,則他的重力是多少牛頓？當(dāng)他乘坐飛船，離地球較遠(yuǎn)時(shí)，質(zhì)量是多少千克？（地面附近g=10N/kg）

設(shè)計(jì)意圖：檢測(cè)從基礎(chǔ)鞏固、能力提高、發(fā)展思維三個(gè)層次對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。使不同層次的同學(xué)們都能學(xué)有所得，體驗(yàn)到成功的快樂。

（五）課堂小結(jié) 感悟新知

關(guān)于重力

（一）重力產(chǎn)生的原因——萬(wàn)有引力

（二）重力大小G=mg，g=10N/kg

（三）重力的方向和作用點(diǎn)：方向豎直向下，作用點(diǎn)是重心

設(shè)計(jì)意圖：讓同學(xué)們談收獲，通過(guò)課堂小結(jié)使同學(xué)們對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧、梳理，這樣做既可以加深同學(xué)們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解又可以在同學(xué)們的頭腦中建立一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的整體印象及物理思想方法和情感態(tài)度價(jià)值觀的形成情況，教師根據(jù)情況再進(jìn)行小結(jié)。

（六）課下作業(yè) 鞏固升華：

設(shè)計(jì)意圖：1-3題考查重力公式的應(yīng)用，訓(xùn)練同學(xué)們?cè)诮忸}過(guò)程中注意公式、運(yùn)算過(guò)程和結(jié)果的規(guī)范與準(zhǔn)確。4、5題考查同學(xué)們是否知道重力的方向總是豎

設(shè)計(jì)意圖:簡(jiǎn)明扼要呈現(xiàn)本節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容，便于同學(xué)們系統(tǒng)掌握本節(jié)知識(shí)。

課堂說(shuō)課稿 篇9

一、說(shuō)教材

《垂直與平行》是人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)》四年級(jí)第四單元《平行四邊形和梯形》的第一課時(shí)，直線的平行與垂直是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了點(diǎn)和線段以及射線、直線的基礎(chǔ)上安排的，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)空間與圖形的重要基礎(chǔ)之一。垂直與平行是同一平面內(nèi)兩條直線的兩種特殊的位置關(guān)系，在生活中有著廣泛的應(yīng)用，生活中隨處可見平行與垂直的原型。學(xué)生的頭腦里已經(jīng)積累了許多表象，因此教學(xué)中讓學(xué)生在具體的生活情境中，充分感知平面上兩條直線的平行和垂直關(guān)系。本課時(shí)主要解決平行和垂直的概念問(wèn)題。

二、說(shuō)教法

本節(jié)課我依據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生出發(fā)，以《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的新理念為指導(dǎo)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由生活實(shí)例引入，通過(guò)猜測(cè)、動(dòng)手畫線、圖形反饋使學(xué)生系統(tǒng)深入地掌握知識(shí)，以及運(yùn)用分類、觀察、討論等方法以拉近學(xué)生與知識(shí)的距離，從而揭示出平行與垂直的概念，最后加以鞏固、提高與應(yīng)用。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、讓學(xué)生結(jié)合生活情境，通過(guò)自主探究活動(dòng)，初步認(rèn)識(shí)平行線，垂線。

2、使學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)空間中抽象出平行線的過(guò)程，培養(yǎng)空間觀念。

3、在數(shù)學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的真實(shí)存在，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，培養(yǎng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：感知平面上兩條直線的平行、垂直的關(guān)系，認(rèn)識(shí)兩線平行垂直。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生通過(guò)自主探究和合作交流建立垂直與平行的空間觀念。

五、教學(xué)過(guò)程：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

同學(xué)們，你們吃飯用什么工具，大多數(shù)學(xué)生都說(shuō)用筷子。請(qǐng)同學(xué)拿出筷子擺出兩根筷子能擺成什么樣子？同桌兩個(gè)合作擺、畫。（設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)生活中的情境，引入新課，便于溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望。）

（二）引導(dǎo)探索，感知特征

1、展示各種情況

首先請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)交流一下自己的作品，然后將部分同學(xué)的作品貼到黑板上

2、進(jìn)行分類：

（1）相交與否。學(xué)生可能出現(xiàn)以下幾種情況。第一種，分為兩類：交叉的一類，不交叉的一類。第二種，分為三類：交叉的一類，快要交叉的'一類，不交叉一類。第三種，分為四類：交叉的一類，快要交叉的一類，不交叉一類，交叉成直角的一類。師：你們所說(shuō)的交叉是兩條線碰到一塊了，在數(shù)學(xué)上稱為相交。

（2）引導(dǎo)學(xué)生分類

在同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系：分為相交和不相交兩類。這里學(xué)生可能對(duì)兩幅圖有疑問(wèn)：這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)想象直線是可以無(wú)限延伸的，同時(shí)請(qǐng)兩名學(xué)生動(dòng)手畫一畫，把兩幅圖中的直線分別延長(zhǎng)。學(xué)生通過(guò)觀察與想象很快明確了快要相交的一類也屬于兩條直線相交的情況，剛才在分類時(shí)有的同學(xué)把已經(jīng)相交和快要相交看作不同的兩類，因此分成了三類，那分成四類的同學(xué)把交叉成直角的看成單獨(dú)的一類了，其實(shí)這也是相交。這樣同學(xué)們?cè)诮涣髦羞_(dá)成分類共識(shí)：即相交的一類，不相交的一類。

（設(shè)計(jì)意圖：在積極探究過(guò)程中發(fā)展了學(xué)生的空間想象能力，在學(xué)生自主探究、交流、辨析、求證過(guò)程中順其自然的發(fā)現(xiàn)兩條直線的兩種位置關(guān)系。）

（三）自主探究，構(gòu)建新知

1 、認(rèn)識(shí)平行：

出示第五幅圖師：這組直線會(huì)相交嗎？你是怎么想的？有的學(xué)生認(rèn)為它不會(huì)相交，有的學(xué)生覺得兩條直線是一樣寬的，有的學(xué)生則認(rèn)為是不是一樣寬，必須動(dòng)手量，通過(guò)用尺測(cè)量，說(shuō)明兩條直線永遠(yuǎn)不會(huì)相交，這種情況在數(shù)學(xué)上叫互相平行。（課件演示：兩條直線向兩邊無(wú)限延伸，進(jìn)一步說(shuō)明兩條直線向兩邊無(wú)論怎樣延伸都不可能相交。）在此基礎(chǔ)上揭示概念：在同一平面內(nèi)？不相交的兩條直線叫做平行線，也可以說(shuō)這兩條直線互相平行。

質(zhì)疑：同一平面是什么意思？教師出示立方體演示，幫助學(xué)生理解，問(wèn)：平行嗎？平行。接著問(wèn)：這樣還平行嗎？為什么？因?yàn)椴辉谕黄矫妗?/p>

練習(xí)：出示下列幾組直線，判斷哪幾組互相平行。在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)：判斷兩條直線是否平行時(shí)“在同一平面內(nèi)”“不相交”這兩個(gè)條件缺一不可。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生自學(xué)、質(zhì)疑、解惑這樣一個(gè)過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促使他們的想象，情感等參與到學(xué)習(xí)中去，親身體驗(yàn)，加？理解平行中同一平面，不相交的概念。）

2、認(rèn)識(shí)垂線

師：我們?cè)賮?lái)看一看兩條直線相交的情況，你們發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生可能會(huì)回答兩條直線相交后都有四個(gè)角，我發(fā)現(xiàn)這四個(gè)角都是直角，我發(fā)現(xiàn)對(duì)著的兩個(gè)角一樣大。教師追問(wèn)：你是怎么知道他們相交后形成四個(gè)直角呢？學(xué)生說(shuō)：“可以量一量?！保ㄕ?qǐng)一學(xué)生驗(yàn)證。）

教師小結(jié)：如果兩條直線相交成直角，我們就說(shuō)這兩條直線互相垂直，其中一條直線叫做另一條直線的垂線，這兩條直線的交點(diǎn)叫垂足。

3、揭示課題：這就是我們今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容《垂直與平行》

（四）鞏固新知，應(yīng)用提高

1、找一找

a、出示主題圖，找垂直與平行的現(xiàn)象，學(xué)生們自主發(fā)言。

b、在幾何圖形中找垂直與平行的現(xiàn)象

2、說(shuō)一說(shuō)

在日常生活中有沒有垂直與平行的現(xiàn)象，舉例說(shuō)明，平行的例子：五線譜中的五條線，黑板相對(duì)的兩條邊。

垂直的例子：長(zhǎng)方形鏡框長(zhǎng)邊和短邊互相垂直。

3、擺一擺

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)找一找、說(shuō)一說(shuō)、擺一擺等活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)平行、垂直的理解，滲透了幾何知識(shí)中平行線的判定方法，同時(shí)讓學(xué)生知道應(yīng)用知識(shí)可以解決一些問(wèn)題，可以去說(shuō)明生活中的一些事物，從而增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，堅(jiān)定他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。）

總之，這節(jié)課有許多優(yōu)點(diǎn)，但同時(shí)也存在不足，如在備課過(guò)程中學(xué)情分析不夠，高估學(xué)生的認(rèn)知能力，課堂中出現(xiàn)學(xué)生與老師配合不夠，出現(xiàn)時(shí)間搭配不當(dāng)，拖延時(shí)間，練習(xí)落實(shí)不到位。

課堂說(shuō)課稿 篇10

一、教材分析

《科學(xué)奇才霍金》用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言介紹了科學(xué)奇才霍金的傳奇一生。

本文按總分總的方式來(lái)記敘。開頭和結(jié)尾，前后呼應(yīng)，點(diǎn)出了霍金是一個(gè)與疾病頑強(qiáng)斗爭(zhēng)的科學(xué)奇才。第2-8節(jié)按時(shí)間順序，分了三個(gè)人生階段，具體介紹了霍金在人生之中所遇到的挫折，頑強(qiáng)面對(duì)的表現(xiàn)，以及獲得的成就，全文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。

二、學(xué)情分析

本班生，就默讀而言，能做到“不指讀、不出聲、不動(dòng)唇”的基本要求。在課堂上，老師要把關(guān)注點(diǎn)更多地放在學(xué)有困難生的邊讀邊思這一習(xí)慣的養(yǎng)成，以及對(duì)“逐漸提高默讀速度”這一新要求的指導(dǎo)和落實(shí)上。其次，學(xué)生對(duì)于整體把握篇章的能力相對(duì)較弱，這就需要老師在課堂教學(xué)中予以指導(dǎo)，從而為地提高他們對(duì)于文章、段落的概括能力打下基礎(chǔ)。

三、關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的制定：

目標(biāo)一：自主學(xué)習(xí)生字新詞，能正確，流暢地朗讀課文。

本課雖生字量不大，但要能一字不差地將課文讀通順并非易事，故要引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)字詞，來(lái)讀通課文。課堂上以小組互評(píng)和指名朗讀相結(jié)合的方法，對(duì)本目標(biāo)予以落實(shí)。但對(duì)于“脊髓”的字音，“癱瘓”的字形等難點(diǎn)，還是應(yīng)融入在課堂的閱讀教學(xué)中給予集中指導(dǎo)。

目標(biāo)二：繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生在默讀過(guò)程中，養(yǎng)成邊動(dòng)筆墨邊思考的習(xí)慣，理清文章結(jié)構(gòu)。

默讀課文是本單元課文的一個(gè)重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo)，考慮到學(xué)生已能達(dá)到默讀“不指讀、不出聲、不動(dòng)唇”的基本要求，課堂上要加強(qiáng)對(duì)邊默讀邊思考的指導(dǎo)和檢查，并將面向全體的“逐漸提高默讀速度”這一新要求的指導(dǎo)落到實(shí)處。

理清文章結(jié)構(gòu)是學(xué)生提高概括文章、段落能力的基礎(chǔ)，也是學(xué)生相對(duì)薄弱的能力之一。本文結(jié)構(gòu)清晰、嚴(yán)謹(jǐn)，不失為訓(xùn)練學(xué)生這一能力的好材料。

目標(biāo)三：知道霍金與疾病抗?fàn)?、?jiān)持研究的經(jīng)歷，理解“奇才”的含義，并能結(jié)合

文章內(nèi)容準(zhǔn)確表達(dá)自己的閱讀感受。

“奇才”二字，無(wú)疑是本文的題眼，通過(guò)讓學(xué)生感悟人們稱霍金為“科學(xué)奇才”的原因，是讓學(xué)生體會(huì)本文的主題，感受霍金頑強(qiáng)的意志品質(zhì)的有效抓手，故將此作為組織本課課堂教學(xué)的一條主線。

目標(biāo)四：了解霍金是一位非凡的科學(xué)家，也是一位生活的強(qiáng)者，學(xué)習(xí)他不斷探索的科學(xué)

精神和勇敢頑強(qiáng)的偉大人格。

引導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)了課文以后由感而發(fā)，能促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有感悟，從而對(duì)幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，加深對(duì)生命意義的認(rèn)識(shí)。。

四、關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）聯(lián)系文本、落實(shí)重點(diǎn)

默讀是一種不影響別人，不受環(huán)境限制的朗讀方式。它可以讓讀者在讀書過(guò)程中，結(jié)合實(shí)際，自由地停頓下來(lái)重復(fù)看、反復(fù)想，從而促進(jìn)思考，促進(jìn)理解的深入。本單元的訓(xùn)練目標(biāo)是在“不指讀、不出聲、不動(dòng)唇”、邊讀邊思的基礎(chǔ)上，逐漸提高默讀的速度。要達(dá)到這一要求，必須把訓(xùn)練的主陣地放在課堂教學(xué)之中。但這并不意味著課堂上就不要朗讀，而是要求老師要結(jié)合文本，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中，選用合適的朗讀方式。在備課時(shí)，我就發(fā)現(xiàn)在“整體感知、理清結(jié)構(gòu)”的板塊設(shè)計(jì)默讀，有利于學(xué)生能結(jié)合自身實(shí)際，在靜心默讀中反復(fù)推敲文章的結(jié)構(gòu)，對(duì)篇章有一個(gè)整體把握，故在此，我設(shè)計(jì)了兩次默讀練習(xí)。同時(shí)，通過(guò)提出思考題，引導(dǎo)學(xué)生知道提高默讀速度，絕不能囫圇吞棗。接著，在有限的時(shí)間里，再由學(xué)生對(duì)思考題進(jìn)行交流，老師在交流過(guò)程中能較為全面、清楚地了解學(xué)生對(duì)這一新要求的掌握情況，以便在以后的教學(xué)中不斷調(diào)整、改進(jìn)落實(shí)這一要求的教學(xué)策略。而在找句理解霍金被稱為“科學(xué)奇才”的原因的教學(xué)環(huán)節(jié)，則更適合通過(guò)指導(dǎo)朗讀來(lái)讓學(xué)生增強(qiáng)感悟。

（二）巧設(shè)練習(xí)、解決難點(diǎn)

本文教學(xué)的難點(diǎn)是理解“奇才”的含義，并能結(jié)合文章內(nèi)容準(zhǔn)確表達(dá)自己的閱讀感受。如果放手直接讓學(xué)生交流，往往會(huì)出現(xiàn)回答不完整、表達(dá)內(nèi)容浮于表面或過(guò)于啰嗦的毛病。在備課中，考慮到這一點(diǎn)，我先是設(shè)計(jì)了一個(gè)填表練習(xí)。通過(guò)讓學(xué)生讀文劃句，對(duì)霍金在不同人生階段的身體狀況、積極面對(duì)的表現(xiàn)以及所獲得的成就進(jìn)行了歸納、整理，為學(xué)生后面的表達(dá)做好鋪墊。隨即再提供給學(xué)生“雖然……但是……”這一組關(guān)聯(lián)詞，對(duì)學(xué)生完整、準(zhǔn)確地表達(dá)予以指導(dǎo)。

（三）因材施教、訓(xùn)練表達(dá)

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，必定是存在著個(gè)體差異的，故在備課時(shí)，作為教師要在“備教材”之余“備學(xué)生”，使不同程度的孩子都能在原有基礎(chǔ)上有提升。就拿本課中提高學(xué)生語(yǔ)言的表達(dá)能力這一教學(xué)點(diǎn)來(lái)說(shuō)，我把讓學(xué)生了解霍金的傳奇一生，感悟其與疾病頑強(qiáng)斗爭(zhēng)的精神，作為了課堂教學(xué)展開的重點(diǎn)以及訓(xùn)練內(nèi)容。對(duì)此，在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了三個(gè)訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的環(huán)節(jié)。第一次是在課伊始，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，用2、3句話來(lái)說(shuō)說(shuō)自己對(duì)霍金的'了解，初步感知他的“奇”。這一訓(xùn)練是對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)課文的檢測(cè)，但只要求能用連貫、流暢的語(yǔ)言來(lái)交流即可，故教師在組織交流時(shí)，可以把反饋這一問(wèn)題的群體定為班中學(xué)有困難的學(xué)生。緊接著，在深入開展教學(xué)的時(shí)候，我又讓學(xué)生通過(guò)讀文劃句來(lái)進(jìn)一步感受霍金被稱為“奇才”的原因。這一次的訓(xùn)練目標(biāo)，就不僅要求學(xué)生語(yǔ)言流暢，還要求他們能從不同的內(nèi)容上，更為完整、具體地來(lái)說(shuō)一說(shuō)，通過(guò)指導(dǎo)用上“雖然……但是……”，讓他們感受準(zhǔn)確使用關(guān)聯(lián)詞能使表達(dá)的意思準(zhǔn)確、明確。交流中，教師有意識(shí)請(qǐng)中等偏上的學(xué)生來(lái)交流，給有困難的學(xué)生以示范，再讓學(xué)有困難生仿說(shuō)，從而提高他們的學(xué)習(xí)積極性。最后，在學(xué)生充分感悟語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)“霍金，我想對(duì)你說(shuō)……”的說(shuō)話練習(xí)，讓學(xué)生結(jié)合自己感受進(jìn)行表達(dá)的訓(xùn)練，較前兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的要求又有了提高。這樣由淺入深、層層推進(jìn)的語(yǔ)言表達(dá)的設(shè)計(jì)，就讓不同程度學(xué)生在有限的課堂教學(xué)中都得到了扎實(shí)的訓(xùn)練，從而提高了課堂教學(xué)的有效性。

我想身為教師，我們必須鉆研教材、立足課堂。只有切實(shí)提高課堂三十五分鐘的效率，我們的“減負(fù)”口號(hào)，才不會(huì)是鏡中月，水中花，光看得見，但摸不著。

課堂說(shuō)課稿 篇11

《犟龜》這篇課文是鄂教版第十二冊(cè)第三單元的一篇課文。我將從教材、教法學(xué)法、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程、作業(yè)設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)這六個(gè)方面來(lái)說(shuō)這節(jié)課。

一、說(shuō)教材

《犟龜》這篇課文是鄂教版第十二冊(cè)第三單元的一篇課文。第三單元以“夢(mèng)想與追求”為話題，安排了三篇課文?！对谏降哪沁叀贰段业男√覙洹贩謩e以現(xiàn)代詩(shī)歌和散文的形式抒寫了童年的理想、困惑，成年的感悟和信念?！蛾颀敗肥堑聡?guó)兒童文學(xué)家米切爾﹒恩德的童話故事，敘述了一只小烏龜執(zhí)意要求參加獅王婚禮并經(jīng)歷重重困難的故事，給我們以深刻的啟示：做任何事情，要想成功，不僅要認(rèn)準(zhǔn)一個(gè)目標(biāo)堅(jiān)持到底，還要有勇氣戰(zhàn)勝各種艱難險(xiǎn)阻。

這篇童話的時(shí)代意義是什么呢？是成功觀，是人生觀。一只小烏龜讓我們觀照自我，反思什么是成功，怎么獲得成功，進(jìn)而思考什么是成功的人生。

成功的人生需要一股“犟”勁，這個(gè)犟并不是“固執(zhí)不聽人勸”，而是只要有助于實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，勸阻都是樂意接受的。這個(gè)犟是遇到困難、阻撓迎刃而上，堅(jiān)持到底，決不盲從的犟。這個(gè)犟是看清自身能力，能樂觀挑戰(zhàn)自我，充滿理想的犟。也許堅(jiān)持后，仍然實(shí)現(xiàn)不了最初的愿望，但努力，才有機(jī)會(huì)，拼搏才成功，播種才會(huì)有收獲，“犟”才會(huì)有奇跡和驚喜。這個(gè)奇跡和驚喜，不是僥幸，而是在過(guò)程中有所獲得。

這篇課文的時(shí)代意義不僅如此，還幫助學(xué)生逐漸樹立人生觀。在成功的路上，烏龜遇到了四種動(dòng)物，這四種動(dòng)物分別象征著懷著不同人生態(tài)度的人。

蜘蛛與烏龜是具有強(qiáng)烈對(duì)比性的。他們同為行為緩慢的人，也就是身體素質(zhì)、物質(zhì)基礎(chǔ)差不多。但蜘蛛的人生觀消極的，首先看到的是困難，想到的是不可能，然后用自己的標(biāo)準(zhǔn)去衡量別人，它是很善良，但也注定原地踏步、停滯不前。

蝸牛是生活中做事效率低，但樂于給出正確幫助的人。

壁虎象征著生活中的有些權(quán)威人士，他們習(xí)慣于頤指氣使，態(tài)度傲慢無(wú)禮、決定輕率，不為別人著想。

烏鴉象征著普通的人他們有目標(biāo)也努力，但當(dāng)看不到成功的希望時(shí)，便識(shí)時(shí)務(wù)的放棄了目標(biāo)。往往這些人距離成功只有一步之遙。

這四種不同的人生觀，都是成功路上必然碰到的，也可能就是我們自己，該如何選擇，如何面對(duì)，是這節(jié)課提出的思考。

根據(jù)對(duì)教材深刻的解讀，我確定了以下教學(xué)目標(biāo):

知識(shí)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字。

2、分角色朗讀課文，通過(guò)小烏龜與其他動(dòng)物的對(duì)比，認(rèn)識(shí)小烏龜堅(jiān)持到底的決心，以及戰(zhàn)勝艱難險(xiǎn)阻的勇氣。

3、欣賞品位犟龜這一形象，全面理解“犟”的多層含義。

能力目標(biāo) ：

在領(lǐng)悟、發(fā)現(xiàn)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、想象、理解、評(píng)價(jià)以及聯(lián)系實(shí)際發(fā)散思維的能力。

情感目標(biāo)：

通過(guò)對(duì)課文主旨的理解與把握，思考自己的成功觀，人生觀，從而反思自我。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：

欣賞品味“犟龜”這一形象，全面理解“犟”的多層含義。

難點(diǎn)：

1、體會(huì)這四種動(dòng)物所代表的是生活中懷著不同人生態(tài)度的人。從而反思什么是成功，怎么獲得成功，什么是成功的人生。

2、理解蝸牛的形象，懂得“犟”不等于固執(zhí)，而是只要有助于實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，別人的勸阻都是樂意接受的。

教學(xué)設(shè)想：

圍繞“犟”，說(shuō)“犟”——讀“犟”——析“犟”——辯“犟”——議“犟”，一線貫之，環(huán)環(huán)相套，層層深入。引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)思維的過(guò)程中，培養(yǎng)想像、理解、欣賞和反思的能力。在朗讀的基礎(chǔ)上，理解“犟”在文中的深層含義。

二、說(shuō)方法

（一）教法

本文是學(xué)生最感興趣的童話，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以發(fā)展思維能力，培養(yǎng)想象能力為重點(diǎn)。主要通過(guò)情境教學(xué)法，討論法，師生互動(dòng)法等，使學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)到了本節(jié)課的知識(shí)。尊重學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，讓他們?cè)谡n堂中充分發(fā)表自己對(duì)成功對(duì)人生的價(jià)值取向。

（二）學(xué)法的指導(dǎo)

1、布置課前預(yù)習(xí)，初步了解課文內(nèi)容，掃除文字上的障礙。在自己最有感觸的文字旁邊作批注。

2、設(shè)疑、討論，通過(guò)合作交流學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力

3、指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容改編成課本劇，為表演愛好者發(fā)揮特長(zhǎng)提供一個(gè)展示特長(zhǎng)的平臺(tái)，并且使所有學(xué)生從感性上進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。

三、說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)備：

幾種動(dòng)物形象的小頭飾。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

（一）說(shuō)“犟”

開門見山，介紹《犟龜》的作者是德國(guó)童話作家米切爾﹒恩德，并調(diào)動(dòng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)課文的整體感知，將學(xué)習(xí)目標(biāo)確定在“犟”字上。請(qǐng)學(xué)生從“犟”字的結(jié)構(gòu)去推測(cè)他的意思。學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：“強(qiáng)，是倔強(qiáng)，底下一個(gè)牛字，倔強(qiáng)的像頭牛?！崩蠋燀槃?shì)請(qǐng)學(xué)生用生活中的事例來(lái)具體解釋“犟”有哪些行為表現(xiàn)。

（意圖：教學(xué)要基于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，我們就必須了解學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的了解有多少，用什么樣的眼光審視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，就決定了我們有什么樣的教學(xué)。只有正確地把握學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，利用學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，展開數(shù)學(xué)教學(xué)，才能獲取較為理想的課堂教學(xué)效果。）

（二）讀“犟”

請(qǐng)學(xué)生將文章對(duì)“犟龜”“犟”的具體描寫勾畫下來(lái)，通過(guò)學(xué)生交流這些句子。老師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)共出現(xiàn)三次“我的決定是不可改變的”，兩次“我會(huì)準(zhǔn)時(shí)趕到那里的。”從烏龜這幾次反復(fù)的話中領(lǐng)悟到：一生之中我們會(huì)像犟龜一樣，經(jīng)歷無(wú)數(shù)次艱難險(xiǎn)阻，而犟龜始終下定了決心，充滿信心。

（意圖：讀“犟”的過(guò)程，是一個(gè)感知文本語(yǔ)言的過(guò)程，把握住這篇童話的語(yǔ)言特點(diǎn)，挖掘語(yǔ)言文字背后的東西，走進(jìn)人物內(nèi)心，讓學(xué)生在讀中感知，讀中理解，讀中悟情。從烏龜?shù)脑捳Z(yǔ)中，我們就能品味到烏龜在整個(gè)過(guò)程中的堅(jiān)持，這種堅(jiān)持包含著兩個(gè)含義：下定決心，充滿信心。）

（三）析“犟”

以“小烏龜在參加婚禮的路途中，遇到了哪些艱難險(xiǎn)阻”為中心問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行交流，充分發(fā)表個(gè)人見解。

（意圖：提出的問(wèn)題需要有探討的價(jià)值，能牽一發(fā)而動(dòng)全身，能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文章深處，這個(gè)問(wèn)題能使學(xué)生沿著烏龜?shù)淖阚E，身臨其境地看到它是如何用它的“犟”戰(zhàn)勝各種艱難險(xiǎn)阻。這個(gè)過(guò)程是學(xué)生人生觀的碰撞，從而準(zhǔn)確、全面的理解“犟”的多層含義。）

1、蜘蛛

蜘蛛與烏龜?shù)倪@段對(duì)話，頗為有趣，是全文中人生態(tài)度觀的第一次碰撞，我將這三段作為精讀段落。

請(qǐng)學(xué)生分角色朗讀蜘蛛與烏龜?shù)膶?duì)話，琢磨蜘蛛的語(yǔ)氣發(fā)生了什么變化？你能理解蜘蛛的想法嗎？、

引導(dǎo)學(xué)生從“哈哈大笑”、“充滿同情地說(shuō)”以及兩次勸阻的理由來(lái)感受就。蜘蛛最初是嘲笑烏龜，他認(rèn)為烏龜?shù)乃俣忍瑳]有趕上婚禮的可能，可是，當(dāng)烏龜那么堅(jiān)持時(shí)，他不由得想到了自己，烏龜和自己一樣，不都是在身體素質(zhì)上處于弱勢(shì)，自身?xiàng)l件不好嗎？所以它會(huì)將心比心，用它的想法去衡量烏龜。它同情烏龜，善意地勸阻烏龜，不要自不量力，和自己一樣放棄吧！

在這時(shí)要順勢(shì)點(diǎn)出這一種人的人生觀：蜘蛛不是生活中的消極者，悲觀者嗎？它和烏龜?shù)臈l件是差不多的，甚至可以說(shuō)更優(yōu)越一些的，但是它遇到了同樣的事情，想到的首先是自身的困難，輕言放棄?？梢杂脤W(xué)生中典型的.事情簡(jiǎn)單舉例。

指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀好烏龜與蜘蛛的對(duì)話。老師在板書上再次強(qiáng)調(diào)烏龜?shù)哪蔷湓挘骸拔业臎Q定是不可改變的?！碑?dāng)學(xué)生讀小烏龜時(shí)表現(xiàn)出冷淡或態(tài)度激烈時(shí)，老師需讓學(xué)生留意烏龜?shù)膽B(tài)度是友好的，因?yàn)橹┲胧巧埔獾膭裾f(shuō)，烏龜感謝他的用心良苦，卻不能接受。

2、蝸牛

許多同學(xué)會(huì)認(rèn)為“犟”就是固執(zhí)，不聽勸說(shuō)，蝸牛的這個(gè)形象的出現(xiàn)是為了揭示“犟”的深層次內(nèi)涵?！瓣瘛笔窃谟兄趯?shí)現(xiàn)目標(biāo)的前提下，樂意接受別人正確的意見。這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)，是必須突破的難點(diǎn)。因此，我設(shè)計(jì)了一個(gè)可供學(xué)生爭(zhēng)議的問(wèn)題：“這里能體現(xiàn)出它的犟嗎？我想學(xué)生可能會(huì)有兩種爭(zhēng)議：1、不能，因?yàn)樗艮D(zhuǎn)了方向，謝謝它指路，沒有犟。2、能，因?yàn)楹筇煲e行婚禮了，它才發(fā)現(xiàn)走錯(cuò)了方向，肯定趕不上，可它還要走。這時(shí)老師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：烏龜聽蝸牛的勸阻是為了什么？從而讓學(xué)生對(duì)“犟”有新的認(rèn)識(shí)。老師需從學(xué)生的回答中擬出精練的理解，如：烏龜?shù)摹瓣瘛辈皇恰肮虉?zhí)己見”地堅(jiān)持到底，而是“接受幫助”地堅(jiān)持到底。

3、壁虎

評(píng)讀壁虎與烏龜對(duì)話。尤其要指導(dǎo)好：“你可以回去了”。評(píng)讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想好壁虎的神態(tài)、語(yǔ)氣。在評(píng)讀中認(rèn)清壁虎的形象，在人生的路上，我們難免會(huì)遇到像壁虎那樣的阻力，他們往往位高權(quán)重，但又習(xí)慣于頤指氣使，態(tài)度傲慢，絲毫不為別人的處境著想。

再分角色朗讀壁虎和烏龜?shù)膶?duì)話，用采訪的形式問(wèn)“烏龜”說(shuō)這句話時(shí)的心情，想法。體會(huì)到烏龜對(duì)于這樣毫無(wú)善意，自以為是的權(quán)威是毫不畏懼的，也不盲從。這需要多大的勇氣和信心??！

需注意：當(dāng)學(xué)生對(duì)權(quán)威人士都一概而論，抱有反感態(tài)度時(shí)，老師需幫助學(xué)生正確看待，認(rèn)識(shí)到這樣的人是以后，但像蜘蛛、蝸牛般善良的人更多，必過(guò)多講解，言簡(jiǎn)意駭即可。

4、烏鴉

學(xué)生找到烏鴉勸阻的理由是：獅王去世了。設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題：“烏鴉的勸阻有道理嗎？”

有許多許多學(xué)生可能會(huì)和烏鴉有一樣的想法：“既然新郎死了，婚禮當(dāng)然毫無(wú)意義?！?/p>

師追問(wèn)：“烏龜和烏鴉的想法差距在哪里？”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：烏鴉離成功只有一步之遙，它們也盡了最大的努力，但看不到成功的希望時(shí)，便會(huì)放棄目標(biāo)，灰心喪氣，所以最后又是一群目光短淺的普通人。而烏龜卻能堅(jiān)持到底，即使遇到挫折，也充滿信心，非常樂觀，它終究所有收獲，是成功者。

（意圖：烏鴉與烏龜是普通人與成功者的對(duì)比，通過(guò)比較，學(xué)生更能將自己擺在烏鴉的位置上，去認(rèn)真審視與成功者的差距，以便樹立成功觀）

（四）辯“犟”

1、假如烏龜沒有參加成任何婚禮，它還算成功著嗎？

（意圖：讓學(xué)生得到成功觀啟示：或許努力后，也不一定達(dá)到最初的目標(biāo)，但在努力的過(guò)程中，增長(zhǎng)的見識(shí)，得到了鍛煉，就不虛此行。這就是成長(zhǎng)，就是人生）

2、蜘蛛、蝸牛、壁虎、烏鴉、烏龜這幾種不同人生態(tài)度的動(dòng)物，哪一個(gè)更像你？你又愿意像誰(shuí)呢？

（意圖：樹立人生觀：可以做平凡者，安于現(xiàn)狀，但要明白知足常樂。也可以像烏龜那樣，因?yàn)榕Σ庞袡C(jī)會(huì)，拼搏才有成功，播種才有收獲，“犟”才會(huì)有奇跡和驚喜！）

（五）議“犟”

《犟龜》這課告訴了我們成功的經(jīng)驗(yàn)，老師和學(xué)生共同串起板書：一個(gè)目標(biāo)十下定決心十不怕嘲笑十接受幫助十決不盲從十堅(jiān)持到底=成功

五、說(shuō)作業(yè)設(shè)計(jì)：

1、必做題：

烏龜參加完婚禮后，回來(lái)又碰到勸阻過(guò)它的小動(dòng)物，那時(shí)他們會(huì)說(shuō)些什么呢？揣摩它們的語(yǔ)言、神態(tài)、心理，讀寫童話。

（意圖：把想象、閱讀和表達(dá)融為一體的寫作訓(xùn)練，要求學(xué)生在讀懂的基礎(chǔ)上展開合理的想象。這既能促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、開拓性和創(chuàng)造性。）

2、選做題：

（1）復(fù)述課文

（2）把課文改編成課文劇，和同學(xué)們讀一讀。

（意圖：選做作業(yè)體現(xiàn)了因材施教，照顧了學(xué)生的個(gè)體差異。對(duì)于需要培養(yǎng)表達(dá)能力的學(xué)生可以選擇復(fù)述故事。對(duì)于綜合素質(zhì)較好、表演欲強(qiáng)的學(xué)生，演課本劇能開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。合作完成，則更重視學(xué)生資源的整合。寫作能力較強(qiáng)的編劇本;表演能力強(qiáng)的當(dāng)演員;指揮能力強(qiáng)的當(dāng)導(dǎo)演。在學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)過(guò)程中，老師可用學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)詮釋“犟”的含義。

六、板書設(shè)計(jì)：

9 犟 龜 （成功）

米切爾?恩德

不怕嘲笑

堅(jiān)持到底 我的決定是不可改變的 接受幫助

（有目標(biāo)、下定決心）

不盲從

(意圖：板書應(yīng)具有高度的概括性，但簡(jiǎn)化不是目的，重要的是在簡(jiǎn)化內(nèi)容的同時(shí)抓住教學(xué)要點(diǎn)，理清文章的線索，明確作者的寫作思路。)

課堂說(shuō)課稿 篇12

一、說(shuō)教材

《讓貓頭鷹好好睡覺》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書西師版第三冊(cè)第三單元的課文。本課是一篇知識(shí)性趣味性于一體的童話故事。主要介紹了貓頭鷹的生活習(xí)性，告訴孩子們貓頭鷹是捉田鼠的能手，是人類的好朋友，同時(shí)懂得在生活中要相互關(guān)心的道理。全篇課文內(nèi)容生動(dòng)有趣，淺顯易懂。文中對(duì)話較多，小黃鶯極富個(gè)性的語(yǔ)言很符合兒童的心理特點(diǎn)，容易激起兒童的共鳴，因此是兒童朗讀的好材料。根據(jù)新課標(biāo)和教材實(shí)際，我將《讓貓頭鷹好好睡覺》的教學(xué)目標(biāo)定位以下幾個(gè)方面：

1、正確流利，有感情的朗讀課文，讀好人物對(duì)話，體會(huì)不同語(yǔ)氣的表達(dá)效果。

2、展開想象，把課文演一演，獲得初步的情感體驗(yàn)。在生中懂得關(guān)心他人，互相理解的道理。

課文主要是以對(duì)話為主，讓學(xué)生多讀，讀出自己的感受，體會(huì)小黃鶯的心理變化。因此有感情地朗讀課文，明白故事所講的道理，是這篇課文的教學(xué)重難點(diǎn)。

二、說(shuō)教法

在本課的教學(xué)中以新課標(biāo)為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心，根據(jù)二年級(jí)學(xué)生閱讀實(shí)際情況，主要采用了質(zhì)疑問(wèn)難，自主探究，合作交流等方法，以課文題目為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，采用現(xiàn)代教學(xué)手段，然后組織學(xué)生探究并體驗(yàn)，配合板書與課件，最后拓展延伸，從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)語(yǔ)文課的開放性和語(yǔ)文課與社會(huì)、與人生相結(jié)合的特點(diǎn)。努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開放而富有活力的學(xué)習(xí)氛圍，提供展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。全文共分六個(gè)自然段，以小黃鶯與老黃鶯的對(duì)話為主，主寫了小黃鶯的心理變化的過(guò)程。本文主線清晰，故事生動(dòng)，很適合感情朗讀。因此，教學(xué)中我緊緊抓住了老黃鶯和小黃鶯的對(duì)話這條主線，以分角色朗讀為主，通過(guò)“朗讀——理解——朗讀”這種教學(xué)手段教學(xué)本課。

三、說(shuō)學(xué)法

因?yàn)榻淌菫閷W(xué)服務(wù)的，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“朗讀——理解——朗讀”的方法來(lái)讀懂課文，體會(huì)小黃鶯前后的心理變化，懂得其中的道理。

1、課文的第二到六自然段的對(duì)話是全文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（1）在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)二年級(jí)學(xué)生閱讀的特點(diǎn)，通過(guò)重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生理解文本，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中感受文本?？商岢鰡?wèn)題：“為什么小百靈、小山雀跟著小黃鶯唱歌會(huì)讓老黃鶯著急？”“貓頭鷹阿姨被吵醒后有什么影響？”先找到問(wèn)題的答案，引導(dǎo)學(xué)生站在不同的角度思考問(wèn)題，深入了解老黃鶯，小黃鶯，貓頭鷹的個(gè)性特點(diǎn)和生活習(xí)性。為下個(gè)環(huán)節(jié)，分角色朗讀打下基礎(chǔ)。這一程序旨在激發(fā)學(xué)生的求知欲望，整體感知課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

（2）當(dāng)同學(xué)們都明白了小動(dòng)物的歌聲雖然很好聽，可是會(huì)把晚上捉田鼠，白天睡覺的貓頭鷹阿姨吵醒后，我就指導(dǎo)學(xué)生分小組合作學(xué)習(xí)，先分別勾畫出老黃鶯和小黃鶯的說(shuō)話內(nèi)容，想想應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀，再在小組里分角色朗讀。這一環(huán)節(jié)能使學(xué)生在寬松活躍的課堂氛圍下主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)。

（3）分男女生讀小黃鶯和老黃鶯之間的對(duì)話，檢查學(xué)生的分組學(xué)習(xí)的情況。講解朗讀時(shí)應(yīng)把握的感情。通過(guò)講解讓學(xué)生更加了解小黃鶯的鮮明個(gè)性，而小黃鶯極富個(gè)性的語(yǔ)言很符合兒童的心理特點(diǎn)，容易激起兒童的共鳴。

（4）通過(guò)教師講解，再分為小組，交流自己的掌握情況，把優(yōu)秀的一面展示出來(lái)，同時(shí)也能虛心向別人請(qǐng)教。在這個(gè)環(huán)節(jié)上，我覺得教師應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。

（5）抓住對(duì)話中的詞語(yǔ)，和描寫語(yǔ)氣的句式，深入了解小黃鶯的心理變化，聽錄音范讀，進(jìn)行表情朗讀和角色表演。

我認(rèn)為閱讀教學(xué)的重要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)感。學(xué)習(xí)母語(yǔ)尤其要重視對(duì)語(yǔ)文材料的積累、感悟。這篇課文語(yǔ)言流暢，對(duì)話很有趣，貼近兒童生活，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，可以讓學(xué)生選擇不同的角色，將學(xué)生從旁觀者推向了與文本對(duì)話的位置，成為有情感的“事中人”，促進(jìn)學(xué)生走進(jìn)教材，積極進(jìn)行角色體驗(yàn)，隨后，將體驗(yàn)所得通過(guò)表情朗讀顯現(xiàn)出來(lái)或進(jìn)行角色表演。在感悟、體會(huì)、表演中得到語(yǔ)言的熏陶，情感的升華。

（6）主課文內(nèi)容的小結(jié)。通過(guò)看圖提問(wèn)：“你喜歡誰(shuí)？為什么？”加深學(xué)生對(duì)小黃鶯，貓頭鷹的個(gè)性和生活習(xí)性的了解。在這一環(huán)節(jié)，應(yīng)尊重學(xué)生的多元感悟，自由發(fā)言，各抒己見。

（7）教師質(zhì)疑：學(xué)完全文，你對(duì)題目中的“好好”一詞是怎樣理解的。這一環(huán)節(jié)是明確我們學(xué)完這課應(yīng)該懂得的道理，老黃鶯十分關(guān)心人類的朋友———貓頭鷹。小黃鶯活潑，直率，懂道理，貓頭鷹為保護(hù)我們的莊稼作出了貢獻(xiàn)。因此我們也應(yīng)該關(guān)心愛護(hù)小動(dòng)物。這一環(huán)節(jié)，是告訴同學(xué)們只有這樣，我們的生態(tài)才會(huì)平衡，才會(huì)建立綠色的家園。這也是我們這個(gè)單元的主題———科技環(huán)保。

2、同學(xué)之間相互討論，議一議。聯(lián)系生活實(shí)際，交流生活中相互關(guān)心或保護(hù)動(dòng)物的'事例，學(xué)了這篇課文，懂得了這樣的道理，結(jié)合實(shí)際想想自己在這些方面做得怎么樣？

3、課堂總結(jié)，讓學(xué)生交流這節(jié)課有什么收獲？自由暢談。通過(guò)這一環(huán)節(jié)能拓展學(xué)生的思維，把學(xué)過(guò)的知識(shí)，懂得的道理運(yùn)用到實(shí)際的生活當(dāng)中。

四、說(shuō)教學(xué)程序

“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為”是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。這就要求教師應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的多元對(duì)話中，培養(yǎng)他們的感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)和運(yùn)用能力，而合理安排教學(xué)程序卻是教學(xué)成功的關(guān)鍵一環(huán)。為了使學(xué)生學(xué)有所獲，我計(jì)劃兩個(gè)課時(shí)授完此課，本課是第二課時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

1、談話導(dǎo)入課題。愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題的提出往往比解答問(wèn)題更重要。”上課時(shí)，我利用板書：“貓頭鷹”、“睡覺”質(zhì)疑，提問(wèn)：“想一想你知道了什么？”讓學(xué)生的大腦迅速活動(dòng)起來(lái)，思考與課題相關(guān)的問(wèn)題，這時(shí)學(xué)生會(huì)回答：“貓頭鷹的是白天睡覺，還是保護(hù)莊稼的能手?！薄悄銈冞€想知道什么，為什么小百靈，小山雀跟著小黃鶯唱歌會(huì)讓老黃鶯著急？它們唱歌對(duì)貓頭鷹有什么影響？小黃鶯開始的態(tài)度是怎么樣的，后來(lái)又有什么變化呢？這也正是課文所要了解的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生在讀課文時(shí)也能更有目的去讀。長(zhǎng)此以往，學(xué)生由不敢問(wèn)到大膽問(wèn)再到善于問(wèn)，他們的思維會(huì)隨之活躍，學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)高漲。

2、自讀自悟。通過(guò)生動(dòng)形象的課件，激起孩子們走進(jìn)文本的閱讀期待。體會(huì)小黃鶯的歌唱得很動(dòng)聽，樹林里也很熱鬧，小伙伴們特別的天真、活潑。老師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小黃鶯的活潑，并要求學(xué)生找出描寫小黃鶯很高興的話。抓住一......就......這個(gè)句式，練習(xí)說(shuō)話。在教學(xué)時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生充分地朗讀，感悟到文章語(yǔ)言的清新、活潑、生動(dòng)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行遷移、內(nèi)化。讓學(xué)生展開想象，進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，把書本上的知識(shí)內(nèi)化成自己的，積累了語(yǔ)言。學(xué)生結(jié)合自己的理解齊讀第一自然段。每個(gè)同學(xué)都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們對(duì)文本都會(huì)有自己不同的感受。所以他們匯報(bào)的過(guò)程就是一個(gè)充滿個(gè)性化的、體現(xiàn)他們自己從文本獲取知識(shí)的過(guò)程。

五、說(shuō)板書設(shè)計(jì)

好的板書，應(yīng)是文章結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)縮，既體現(xiàn)文章的重點(diǎn)內(nèi)容，又反映文章的中心。使學(xué)生能夠利用板書，總結(jié)全文。