第一篇：化學(xué)探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施與體會(huì)

化學(xué)探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施與體會(huì)

摘要：“探究性學(xué)習(xí)”是在新一輪課程改革中應(yīng)運(yùn)而生的學(xué)習(xí)方式，課程改革后“探究性學(xué)習(xí)”將成為中學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。在這種學(xué)習(xí)方式中學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)的興趣、積極性和學(xué)習(xí)水平會(huì)大大提高，教師則由以前的主角，權(quán)威變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者和評(píng)估者。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)方式 探究性學(xué)習(xí)

世紀(jì)之交，基礎(chǔ)教育課程改革的春風(fēng)吹綠了神州大地。基礎(chǔ)教育課程改革涉及教育理念、教學(xué)思想更新，教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)模式和教學(xué)評(píng)價(jià)六個(gè)方面的改變。課程改革給我們的課堂帶來了生機(jī)和活力,同時(shí)也給我們每一位化學(xué)教師提出更高更新的要求。通過化學(xué)新課改的學(xué)習(xí)我認(rèn)識(shí)到新的一輪課程改革所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師由以前的權(quán)威，主角變成組織者，指導(dǎo)者、促進(jìn)者和評(píng)估者，探究性學(xué)習(xí)將成為新課程中學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。下面談?wù)勎覍?duì)探究型的課堂教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

探究性學(xué)習(xí)為是給學(xué)生提供自主活動(dòng)、自我表現(xiàn)和自我發(fā)展機(jī)會(huì)的課程。在探究性學(xué)習(xí)課程中，學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有知識(shí)探根溯源（發(fā)現(xiàn)，提出新的問題），運(yùn)用現(xiàn)代科技手段，涉獵最新的前沿知識(shí)，解決實(shí)際當(dāng)中新的問題。這樣使得學(xué)生實(shí)現(xiàn)了認(rèn)識(shí)上的兩個(gè)“飛躍”和兩個(gè)“轉(zhuǎn)化”：即（1）由實(shí)踐（感性認(rèn)識(shí)）到理性認(rèn)識(shí)的“飛躍”和由理性認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的“飛躍”；（2）知識(shí)“轉(zhuǎn)化”為學(xué)生的真知，學(xué)生真知“轉(zhuǎn)化”為能力，形成科學(xué)的世界觀。學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師主要起組織、指導(dǎo)、促進(jìn)和評(píng)估的作用，引導(dǎo)學(xué)生通過觀看影視資料，調(diào)查研究、上網(wǎng)下載、查看閱讀資料等，尋求廣泛的新知識(shí)，以解決自己探究的問題。這樣的教學(xué)活動(dòng)更有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、充分開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

一、探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo) 探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)與一般的學(xué)科教學(xué)作相比，它更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)技能的實(shí)際運(yùn)用而不僅是一般的理解和掌握，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲得知識(shí)的過程而不是結(jié)果，通過探究性學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生以下幾個(gè)方面能力：

1、獲得親身參與探究，尋求知識(shí)的體驗(yàn)

探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過自主參與類似于科學(xué)研究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得親身體驗(yàn)，產(chǎn)生積極情感態(tài)度，逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中樂于探究的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的求知的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,提高學(xué)生的實(shí)踐能力。開展探究性學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于讓學(xué)生在開放的環(huán)境中自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題，提出解決問題的設(shè)想，收集資料，分析資料和最終得出結(jié)論，以及表述思想和交流成果等綜合應(yīng)用能力。

2、學(xué)會(huì)交流與合作

社會(huì)的發(fā)展人類的進(jìn)步離不開人和人之間的交流與合作，一個(gè)人要能在現(xiàn)代社會(huì)上立足就必須有一定的協(xié)作能力。研究性學(xué)習(xí)的開放性提供了一個(gè)有利于人際溝通與合作的空間，學(xué)生要在這個(gè)探究的過程中發(fā)展團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，學(xué)會(huì)交流研究的信息、創(chuàng)意及成果。

3、養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度

學(xué)生在這種探究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)會(huì)從實(shí)際出發(fā)，通過認(rèn)真踏實(shí)的探究，實(shí)事求是地獲得結(jié)論，并且形成尊重他人的想法和成果的正確態(tài)度；同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生不懈追求的進(jìn)取精神、努力探索的頑強(qiáng)毅力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

二、探究性學(xué)習(xí)在課堂內(nèi)外的實(shí)施

目前在我們生活中化學(xué)物質(zhì)、化工產(chǎn)品無(wú)處不在，同時(shí)也存在著許多化學(xué)污染，這就為進(jìn)行化學(xué)探究性學(xué)習(xí)提供了可能性；而教材的一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的可行性和嚴(yán)密性存在的疑問和爭(zhēng)議，化學(xué)課堂的有限性就為進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)提共了必要性。在化學(xué)學(xué)科教學(xué)中開設(shè)探究性學(xué)習(xí)，應(yīng)分為課堂探究性學(xué)習(xí)和課外探究性學(xué)習(xí)兩種。

（一）課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，要做到以下幾點(diǎn)

1、把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。這個(gè)探究活動(dòng)就是“提出（發(fā)現(xiàn)）問題---探究活動(dòng)---收集證據(jù)---科學(xué)抽象---結(jié)論（解決問題）”的過程，教師要先創(chuàng)設(shè)問題情境，在學(xué)生的心里制造懸念，集中學(xué)生的注意力，以達(dá)到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)。例如：在驗(yàn)證過氧化鈉與二氧化碳反應(yīng)是否有氧氣產(chǎn)生的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，每個(gè)實(shí)驗(yàn)桌上給出了火柴、錐形瓶、平底燒瓶、燒杯、普通試管、集氣瓶、U型管、橡皮管、橡皮塞、單孔橡皮塞、玻璃導(dǎo)管、酒精燈、分液漏斗、雙孔橡皮塞、小竹簽……等儀器。老師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行比賽，選取上述某些儀器或生活代用品或其它儀器，設(shè)計(jì)出幾組裝置來驗(yàn)證過氧化鈉與水反應(yīng)產(chǎn)生的氣體為氧氣（沒有準(zhǔn)備儀器時(shí)可以讓學(xué)生自己畫出裝置圖）。其他同學(xué)選出認(rèn)為最理想的裝置是哪組裝置，或者再設(shè)計(jì)出認(rèn)為更好的檢驗(yàn)方法。此問題情境一出，各組同學(xué)個(gè)個(gè)躍躍欲試，大膽思維、討論比劃、嘗試，力圖設(shè)計(jì)多組裝置，力求自己設(shè)計(jì)的裝置有所創(chuàng)新。正所謂有思則明，明則通，通能應(yīng)變。同學(xué)們會(huì)根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)出許多組裝置,老師就可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)已設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2、在課堂上留一些疑惑讓學(xué)生回去探究去。例一:在學(xué)習(xí)酸雨的概念后請(qǐng)同學(xué)們回去后查閱資料然，小組討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)測(cè)定本市的雨水是否為酸雨，上網(wǎng)查詢?nèi)珖?guó)的酸雨污染情況現(xiàn)狀如何，下節(jié)課在實(shí)驗(yàn)室里已檢驗(yàn)本市的雨水是否為酸雨。這樣，學(xué)生們?cè)诮鉀Q了一個(gè)問題的基礎(chǔ)上，又好奇地帶著問題出了課堂。例二：高一化學(xué)中講到“環(huán)境保護(hù)”方面問題的時(shí)候就不用像以前那樣只是把環(huán)境污染方面該記的展示給學(xué)生，可以讓學(xué)生分成幾個(gè)小組，給學(xué)生提供多個(gè)關(guān)于環(huán)保的研究課題，讓學(xué)生自己去查資料做成課件，在課堂上給大家展示，看看哪個(gè)組做得最好，這樣就激起了學(xué)生的求知欲，提高了他們學(xué)習(xí)的興趣和積極性。結(jié)果我驚奇地發(fā)現(xiàn)學(xué)生都能做得不錯(cuò)，所要了解的知識(shí)基本不漏，可見學(xué)生是完全有能力的。

3、滿足學(xué)生探究的愿望。要鼓勵(lì)學(xué)生積極地思考問題，提出驗(yàn)證自己結(jié)論的實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)校有條件的話提供場(chǎng)所給學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。例:學(xué)生在做習(xí)題的時(shí)候發(fā)現(xiàn)生雞蛋放到稀鹽酸中現(xiàn)象不同于平常放到水中的情景，他就想親自做一次，我同意了，實(shí)驗(yàn)室給他提供鹽酸和儀器，結(jié)果他生的熟的蛋都拿來了，實(shí)驗(yàn)后也找出了現(xiàn)象的本質(zhì)。從此他也更加喜歡學(xué)化學(xué)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，包括幫助學(xué)生確定研究課題，指導(dǎo)學(xué)生查找、收集、整理與課題相關(guān)的資料，幫助學(xué)生擬定相關(guān)的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生寫總結(jié)論文，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)等。

1、指導(dǎo)確定探究性學(xué)習(xí)課題

擬定探究性學(xué)習(xí)課題應(yīng)以所學(xué)的化學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，并且密切結(jié)合身邊的生活和生產(chǎn)實(shí)際，而且還一定要接近學(xué)生知識(shí)水平的“最近發(fā)展區(qū)”，而且還要有一定的可行性。探究性學(xué)習(xí)課題主要是指對(duì)某些涉及化學(xué)知識(shí)問題的深入探討，或者從化學(xué)角度對(duì)些生活生產(chǎn)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究。例如：開平市的一些廠家怎樣進(jìn)行合理的管理，做到發(fā)展生產(chǎn)的同時(shí)又能保護(hù)好環(huán)境，是中學(xué)生所應(yīng)關(guān)注的、我們把這個(gè)觀點(diǎn)告訴學(xué)生后。就有不少同學(xué)申報(bào)了“開平城區(qū)大氣污染的調(diào)查”、“如何保護(hù)潭江水源”、“酸雨的形成”等相關(guān)課題。

2、對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)

以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的探究性學(xué)習(xí)，著重點(diǎn)是改變以前“接受型”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生接受知識(shí)的同時(shí)，對(duì)知識(shí)主動(dòng)探求，并重視實(shí)際解決問題和知識(shí)的形成過程的學(xué)習(xí)方式。但高中生對(duì)于怎樣從事課題研究，怎樣查找和整理資料，怎樣撰寫總結(jié)等等，都需要教師及時(shí)給予指導(dǎo)，教師可以引導(dǎo)、歸納，呈現(xiàn)一些需要學(xué)習(xí)、探究的問題。這些問題可以由展示一個(gè)案例、介紹某些背景或創(chuàng)設(shè)一種情景引出，也可以直接提出；可以由教師提出，還可以引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出。在這種學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的是主角，是問題的研究者和解決者，而教師則起著組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者的作用。

3、科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的結(jié)果

在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生離開了課堂，利用課余時(shí)間走向社會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)，由個(gè)體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向了團(tuán)體合作探究學(xué)習(xí)；由學(xué)習(xí)單學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向了利用綜合的學(xué)科知識(shí)去研究實(shí)際問題的學(xué)習(xí)。因此對(duì)這種學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不應(yīng)只是關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度、學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用深度與廣度；學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提高了哪方面的能力；學(xué)生的協(xié)作能力有沒有得到提高；學(xué)生有了哪些創(chuàng)造性的見解；同時(shí)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀有了怎樣的變化。要充分尊重學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)以及學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)以促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。我們對(duì)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定可從學(xué)生活動(dòng)記錄、活動(dòng)出勤、收集整理的資料、總結(jié)報(bào)告、成果展示等方面給予全方位的評(píng)定。

以上是我對(duì)探究性學(xué)習(xí)的一些體會(huì)和心得，許多不成熟之處，還請(qǐng)同行指出。

參考文獻(xiàn)(1)唐力，文慶城主編。《現(xiàn)代中學(xué)化學(xué)優(yōu)化教學(xué)教程》。桂林:廣西師范大學(xué)出版社。2001年

(2)中華人民共和國(guó)教育部《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》。北京:人民教育出版社。2003年

(3)文慶城著?！痘瘜W(xué)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練教程》。桂林:廣西師范大學(xué)出版社。2002年

第二篇：高中生物探究性教學(xué)的實(shí)施與優(yōu)化（寫寫幫推薦）

高中生物探究性教學(xué)的實(shí)施與優(yōu)化

小欖中學(xué)潘新水

摘要 探究式學(xué)習(xí)作為一種與接受式學(xué)習(xí)相對(duì)的學(xué)習(xí)方式，不但有助于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，還能增強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力。目前，探究性學(xué)習(xí)的開展在我國(guó)尚處于探索階段，在實(shí)踐中還需進(jìn)行不斷嘗試和總結(jié)，從而達(dá)到新課程改革提倡的探究性教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞 高中 生物教學(xué) 探究性學(xué)習(xí)

新課程改革大力提倡在學(xué)科課程中面向全體學(xué)生開展多樣化的探究式學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等。生物學(xué)課程是一門實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，也是一門交叉性較強(qiáng)的學(xué)科，具有很強(qiáng)的探究性。然而在傳統(tǒng)的教育中，由于過于重視知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)而忽略了知識(shí)的生長(zhǎng)過程，沒有對(duì)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力進(jìn)行系統(tǒng)的培養(yǎng)。因此，教師在進(jìn)行生物教學(xué)要將探究性學(xué)習(xí)融入在整個(gè)教學(xué)中，積極開展探究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)研究，不斷嘗試與總結(jié)，在較短的時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)方式為探究性學(xué)習(xí)方式，以達(dá)到新課程改革所提倡的探究性教學(xué)目的。

一、探究性教學(xué)中存在的誤區(qū)

作為教育范疇中的探究性學(xué)習(xí)，應(yīng)注重學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在教師的指導(dǎo)下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性和自主性，使學(xué)生從自發(fā)的、盲目的、無(wú)序的、無(wú)規(guī)律的、零散的行為發(fā)展到有目的、有序的、有規(guī)律的、合理的行為，從感性的探究逐步發(fā)展為理性的探究。然而目前的探究式教學(xué)中存在著一些誤區(qū)：

1、一些教師對(duì)探究式教學(xué)不夠重視，認(rèn)為只要能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的書本知識(shí)，無(wú)論采用什么方式進(jìn)行教學(xué)都是可行的。認(rèn)為探究式教學(xué)的價(jià)值就是讓學(xué)生通過比接受式教學(xué)更好的方式去掌握知識(shí)，沒能理解探究式教學(xué)有著比獲得知識(shí)更豐富的意義。

2、探究式教學(xué)的實(shí)施需要教師具備高水平的科學(xué)素養(yǎng)和探究教學(xué)技能，由于一些教師自身探究教學(xué)能力的限制，使探究教學(xué)過程力不從心，沒能給予學(xué)生探究的時(shí)間和自主學(xué)習(xí)的空間，從而使現(xiàn)實(shí)的探究教學(xué)只有表面形式。

二、提高探究式教學(xué)技能

一方面，教師要從根本上理解探究教學(xué)相關(guān)理論，堅(jiān)定教育信念，不斷地將探究教育信念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，并在教學(xué)實(shí)踐中鍛煉自身的探究教學(xué)設(shè)計(jì)能力和教學(xué)組織能力，提高探究教學(xué)技能。另一方面，教師要有研究意識(shí)，應(yīng)改變?cè)兴季S模式，以研究者的身份去介入課堂教學(xué)，研究出適合本校教學(xué)環(huán)境、學(xué)生學(xué)情的校本探究教學(xué)模式。這樣不僅能夠鍛煉教師自身的探究式教學(xué)能力，而且還能豐富探究式教學(xué)理論。

三、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開展探究性教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是搞好生物學(xué)課堂教學(xué)的關(guān)鍵?，F(xiàn)在的高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，基本上以學(xué)生被動(dòng)式驗(yàn)證性地完成整個(gè)試驗(yàn)過程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本技能有一定的作用，但在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新能力上會(huì)受到限制。高中學(xué)生有一定實(shí)驗(yàn)技能，實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)的積累。因此，教師在高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有意識(shí)地采取探究性學(xué)習(xí)的方式大有必要。讓學(xué)生按照教材所提供的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)主題，根據(jù)多種思路和方案自行設(shè)計(jì)、組織和展開實(shí)驗(yàn)，這樣不但可以充分培養(yǎng)學(xué)生的主體精神，使學(xué)生生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技能得到顯著提高，還可以進(jìn)一步掌握科學(xué)研究的程序和方法，提高學(xué)生從事科學(xué)研究的能力，使學(xué)生通過探究主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)提高教學(xué)效果。

1、調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究積極性

在傳統(tǒng)教育中，學(xué)生通過掌握規(guī)定的知識(shí)，采用規(guī)定的步驟和方法來培養(yǎng)預(yù)先設(shè)定的能力，實(shí)現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)，這種標(biāo)準(zhǔn)化統(tǒng)一性的規(guī)定，既不能滿足存在多樣化差異的所有學(xué)生的需要，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識(shí)。在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，以往實(shí)驗(yàn)材料試劑都是書本上指定的，課前由教師準(zhǔn)備好，實(shí)驗(yàn)過程是學(xué)生完全按規(guī)定的步驟機(jī)械地操作，這種教學(xué)不能激發(fā)學(xué)生積極思維。因此，按照探究性學(xué)習(xí)的要求，教師在完成了精講示范后，只就實(shí)驗(yàn)要達(dá)到的目的、注意事項(xiàng)加以強(qiáng)調(diào)，實(shí)驗(yàn)材料、方法、過程等具體事項(xiàng)可以由學(xué)生支配。限制少了，學(xué)生的積極性就會(huì)充分調(diào)動(dòng)起來。如在滲透作用實(shí)驗(yàn)中，半透膜的材料由學(xué)生提前準(zhǔn)備，課本上用的是動(dòng)物膀胱膜。在獲得膀胱膜的過程中，有的學(xué)生想到用雞蛋膜，玻璃紙或魚鰾等，然后把這些材料找來逐個(gè)試驗(yàn)，探究哪種是較為理想的實(shí)驗(yàn)材料。在親自操作的過程中，學(xué)生學(xué)到了比書本上更生動(dòng)、細(xì)致的知識(shí)，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、創(chuàng)造性思維等多種能力，又使學(xué)生獲得了成就感。

2、引導(dǎo)學(xué)生了解探究的過程

生物科學(xué)發(fā)展史中有許多諸如孟德爾遺傳規(guī)律、生長(zhǎng)素、光合作用的發(fā)現(xiàn)史等典型的科學(xué)探究范例。通過典型事例給學(xué)生剖析科學(xué)探究的規(guī)范過程，呈現(xiàn)知識(shí)產(chǎn)生的過程，指導(dǎo)學(xué)生開展探究活動(dòng)。如在講授生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)與作用時(shí)，先向?qū)W生介紹達(dá)爾文進(jìn)行的胚芽鞘向光性實(shí)驗(yàn)，丹麥的鮑森切取燕麥胚芽鞘尖端的實(shí)驗(yàn)，荷蘭的溫特證明胚芽鞘尖端能產(chǎn)生某種物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，然后共同探討學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)的可行性，指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，親自經(jīng)歷科學(xué)探究的整個(gè)過程，再與科學(xué)家們所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)照，深入分析科學(xué)家運(yùn)用極其精巧簡(jiǎn)單的手段解決重大的生物學(xué)問題的方法，使學(xué)生明確了科學(xué)探究的基本思路，在了解科學(xué)家探究的規(guī)范過程的同時(shí)，也提高了自身創(chuàng)造性思維。

四、以學(xué)生為主體開展探究性教學(xué)

在教學(xué)活動(dòng)中，教師要轉(zhuǎn)變觀念，正確認(rèn)識(shí)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，為學(xué)生創(chuàng)造最適宜的課內(nèi)外學(xué)習(xí)條件，并在方法層次上去指導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的內(nèi)容及內(nèi)在聯(lián)系。以學(xué)生為本，教師為導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索，自主參與。

1、引導(dǎo)學(xué)生參與，提高自學(xué)能力

良好的參與興趣固然可激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲。然而興趣只是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，要使這種動(dòng)力持久、有效并轉(zhuǎn)化為學(xué)力，關(guān)鍵還要引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)中，要注重善于引導(dǎo)學(xué)生參與探索，獲取知識(shí)的過程，教給學(xué)生分析解決問題的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成。除了指導(dǎo)學(xué)生讀書、預(yù)習(xí)、看書、提問外，還要指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟每堂生物課的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)會(huì)區(qū)分重點(diǎn)和難點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生掌握基本觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)運(yùn)用這些基本觀點(diǎn)去分析生命現(xiàn)象和生命本質(zhì)，使學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，培養(yǎng)自學(xué)的能力。

2、營(yíng)造融洽環(huán)境，師生情感同步

教學(xué)過程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的認(rèn)識(shí)過程，也是師生雙方感情和思想交流的過程。師生關(guān)系的融洽與否會(huì)對(duì)課堂教學(xué)的心理氣氛產(chǎn)生直接的影響，從而對(duì)學(xué)生的參與程度發(fā)生重要作用。因此，在教學(xué)中要給學(xué)生充分發(fā)言的權(quán)利與機(jī)會(huì)，給學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手的機(jī)會(huì)，要善于傾聽學(xué)生的不同意見及其見解，包括錯(cuò)的意見。只有這樣，師生情感同步，才能促成教與學(xué)的同步，形成一種富有課堂情趣，思維活躍，高質(zhì)量、高效益的教學(xué)。

3、合理把握時(shí)機(jī)，培養(yǎng)問題意識(shí)

在教學(xué)內(nèi)容方面，要選擇合適的知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)的適當(dāng)視角作為提問的切入點(diǎn)，通常以知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和新舊知識(shí)更新和銜接處以及生產(chǎn)生活實(shí)踐中可能發(fā)現(xiàn)的地方做出提問，問題要具有一定開放性和思維容量。在課堂教學(xué)中，要把握好提問的時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，并根據(jù)課堂的實(shí)際情況適時(shí)提出問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的愿望。當(dāng)然，在課堂教學(xué)過程中，不是每個(gè)學(xué)生都能回答每一個(gè)問題，因此提問時(shí)選擇適當(dāng)?shù)奶釂枌?duì)象，讓學(xué)生都能參與到發(fā)言、討論中，這樣不僅能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能使每個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)過程中，學(xué)有所獲。

五、結(jié)語(yǔ)

探究式教學(xué)的出現(xiàn)，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)尤其是對(duì)教師提出了更高的要求。教師要改變自己的教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)還需要一個(gè)較長(zhǎng)的過程。因此，教師要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，積極適當(dāng)?shù)倪x用這種學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)思考和實(shí)踐，有更多的時(shí)間發(fā)展特長(zhǎng)和愛好，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)

蘇明學(xué) 張素梅 試論生物學(xué)主體教學(xué)的基本策略[J]中學(xué)生物教學(xué)2002（12）

韓運(yùn)芳 探究性教學(xué)在生物教學(xué)中的應(yīng)用[J]安徽教育論壇2004（3）

第三篇：化學(xué)課堂教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)案例范文

化學(xué)課堂教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)案例

探究性學(xué)習(xí)是面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，國(guó)際社會(huì)普遍認(rèn)同和實(shí)施的一種新的課型模式。探究性學(xué)習(xí)突出了學(xué)生的主體參與意識(shí)，使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)做科學(xué)的過程。

案例一：一類有機(jī)物燃燒計(jì)算題型解法的探究

題1 某有機(jī)物的蒸氣完全燃燒后生成CO2和H2O,反應(yīng)消耗的O2和生成的CO2均為原有機(jī)物蒸氣體積的2倍（同溫同壓）。該有機(jī)物的分子式___________,它可能的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式是________________。

解法探究：由原子守恒可知：1mol有機(jī)物＋2molO2→2molCO2＋？H2O 所以1mol有機(jī)物中必含2摩C，又由于CO2中的氧原子數(shù)量與供氧相等，則說明有機(jī)物中H元素燃燒時(shí)不耗O2，所以分子通式可寫為：C2(H2O)X，討論X的值，再結(jié)合中學(xué)階段以學(xué)過的幾類有機(jī)物，所以該有機(jī)物分子式為C2H4O2，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式為：CH3COOH或HCOOCH3

探究演變：

題2 某有機(jī)物充分燃燒時(shí)，耗O2為2體積，同時(shí)生成2體積CO2，（同溫同壓下）則該有機(jī)物可能為________ 題3 某有機(jī)物充分燃燒時(shí)，耗O2為1體積，同時(shí)生成2體積CO2，（同溫同壓下）則該有機(jī)物可能為________ 題4 某有機(jī)物充分燃燒時(shí)，耗O2為3體積，同時(shí)生成2體積CO2，（同溫同壓下）則該有機(jī)物可能為________ 題5 某含C、H、O有機(jī)物充分燃燒時(shí)，耗O2與生成CO2的體積之比為3:4，則這些有機(jī)物中，式量最小的化合物的化學(xué)式為________。某兩種C原子數(shù)相同的上述有機(jī)物，若它們的式量分別為a和b（a＜b）則b－a必定為________（數(shù)字）的整數(shù)倍。

解法探究：

題2：沒有確切的體積值，則可先假定為1體積有機(jī)物，則同第一題，得出分子通式為C2(H2O)X，再討論：若2體積時(shí)則為C1(H2O)X，0.5體積時(shí)為C4(H2O)X，若為任意體積時(shí)則為Cn(H2O)m，此為任意通式。結(jié)果可為：甲醛CH2O、乙酸C2H4O2、甲酸甲酯C2H4O2。

題3：耗O2為1體積時(shí)，1mol有機(jī)物＋1molO2→2molCO2＋？H2O 由原子守恒知有機(jī)物中含2摩C，生成物CO2中含4摩O原子，而供氧為2摩O原子，說明1摩有機(jī)物中有2摩O原子，所以分子通式可寫為C2O2(H2O)m，再推廣為任意體積的有機(jī)物，則通式為(CO)n(H2O)m

題4：耗O2為3體積時(shí)，1mol有機(jī)物＋3molO2→2molCO2＋？molH2O 由原子守恒知有機(jī)物中含2摩C，生成物CO2中含4摩O原子，而供氧為6摩O原子，說明1摩有機(jī)物中有4摩H原子燃燒時(shí)耗2摩O原子，所以分子通式為C2H4(H2O)m，推廣為任意體積，則為(CH2)n(H2O)m

題5: 耗O2與生成CO2的體積比為3：4，分析時(shí)按3體積O2與4體積CO2即可，寫為 1摩有機(jī)物＋3摩O2→4CO2＋？H2O 同理得通式為C4O2(H2O)m 再推廣為任意體積的分子通式為(C2O)n(H2O)m。所以答案為：（1）C2H2O2 乙二醛（2）18 探究成果總結(jié)：

（1）若有確定的體積時(shí)，則按確定體積推通式；

（2）若無(wú)確定的體積時(shí)，則先按1體積有機(jī)物推通式，再推廣為任意體積的分子通式。規(guī)律總結(jié)：此類題以生成CO2與給定耗O2關(guān)系，則以C為準(zhǔn)進(jìn)行推斷討論，結(jié)論為：(1)當(dāng)耗O2:生成CO2＝1:1時(shí)，分子通式為Cn(H2O)m

(2)當(dāng)耗O2:生成CO2＜1:1時(shí)，分子通式為(CaOb)n(H2O)m(a、b為最簡(jiǎn)整數(shù))。(3)當(dāng)耗O2:生成CO2＞1:1時(shí)，分子通式為(CaHb)n(H2O)m(a、b為最簡(jiǎn)整數(shù))。

探究成果變式發(fā)散：若題目中給定為耗O2與生成H2O時(shí)，則以H原子為準(zhǔn)進(jìn)行討論，通式在Hn(CO2)m的基礎(chǔ)上變化。

通過以上過程的探究，給學(xué)生的啟迪是對(duì)問題要進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn)，追本求源，發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，再度創(chuàng)新。長(zhǎng)期訓(xùn)練學(xué)生不盲從于書本，老師和權(quán)威，敢于超越常規(guī)，敢于想象，對(duì)同一個(gè)問題多層次、多角度、全方面地探究，學(xué)生的創(chuàng)新火花才能被不斷地激發(fā)出來，學(xué)生才能“自主創(chuàng)新、學(xué)會(huì)探究性學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

探究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、探究的有效學(xué)習(xí)方法，其目標(biāo)： 1.讓學(xué)生獲得親自參與研究探索的積極體驗(yàn)，特別強(qiáng)調(diào)自主參與。2.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。3.培養(yǎng)學(xué)生收集信息和利用信息的能力。4.學(xué)會(huì)分享與合作。

5.培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和使命感。

第四篇：化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的探究性學(xué)習(xí)

淺談初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的探究性學(xué)習(xí)

內(nèi)容摘要：

化學(xué)實(shí)驗(yàn)一直是初中化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和亮點(diǎn)。將“探究性學(xué)習(xí)”切入其中，使學(xué)生在充分參與探究的過程中，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度和嚴(yán)設(shè)的治學(xué)方法．探究的基本規(guī)律是：自己提出問題→建立假說→實(shí)驗(yàn)探究→得出結(jié)論→重建知識(shí)→能力形成。關(guān)鍵詞：參與 問題意識(shí) 實(shí)驗(yàn)探究 體驗(yàn)

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)一直是化學(xué)研究的手段，更是化學(xué)教學(xué)的亮點(diǎn)和重點(diǎn)。堅(jiān)持以實(shí)驗(yàn)為切入點(diǎn)，進(jìn)行教改嘗試，始終把握最新的化學(xué)教學(xué)脈搏，希望找到一條能培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)、掌握探究方法的現(xiàn)代教學(xué)方式?！疤骄啃詫W(xué)習(xí)”恰似一縷春風(fēng)，給呆板的傳統(tǒng)教學(xué)帶來了活力和生機(jī)。培養(yǎng)學(xué)生提出問題、研究問題、解決問題的能力，既重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能教學(xué)，也關(guān)注情感、態(tài)度的培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中自覺探究，使學(xué)習(xí)的全過程充滿無(wú)限樂趣和動(dòng)力。下面是本人的幾點(diǎn)看法：

一、堅(jiān)定不移儲(chǔ)運(yùn)探究意識(shí)

“探究性學(xué)習(xí)”的目標(biāo)在于：①獲得親身參與探索研究的體驗(yàn)；②培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；③培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力；④學(xué)會(huì)分享和合作；⑤培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度和道德；⑥培養(yǎng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任感和使命感。特別強(qiáng)調(diào)“獲得探究的體驗(yàn)”。從化學(xué)學(xué)科自身的特點(diǎn)來看，要想它能順應(yīng)學(xué)生和社會(huì)的需要，務(wù)必將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲得化學(xué)知識(shí)和技能的過程，也成為理解化學(xué)、進(jìn)行科學(xué)探究、聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際和形成科學(xué)價(jià)值觀的過程。

1． 養(yǎng)成質(zhì)疑的好習(xí)慣

在化學(xué)教學(xué)中把嚴(yán)密的書本知識(shí)與學(xué)生的生活結(jié)合起來，使日常教學(xué)能夠讓學(xué)生聯(lián)想起自己的生活經(jīng)驗(yàn)，以便全面發(fā)揮各種感官作用。如講“分子的運(yùn)動(dòng)”之后，留這樣一次作業(yè)：收集你周圍各種裝液體的瓶子，比較分析其共同點(diǎn)，并用所學(xué)知識(shí)解釋之。學(xué)生一周之內(nèi)收集到酒瓶、藥瓶甚至醬油瓶、醋瓶、指甲油瓶、香水瓶等。學(xué)生比較它們的材質(zhì)、形狀、顏色后發(fā)現(xiàn)，瓶口都細(xì)小。開辟“廚房中的化學(xué)”實(shí)驗(yàn)課題，讓學(xué)生利用家庭廚房里現(xiàn)有的物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察。如觀察沒擦干凈的鐵鍋、菜刀表面留下的銹斑；用久了的熱水瓶膽和燒水壺內(nèi)沉積的水垢；將雞蛋放入盛食醋的茶杯中觀察蛋殼表面產(chǎn)生的氣泡以及限用廚房?jī)?nèi)的用品來鑒別精鹽和堿面（NaHCO3）等。這些活動(dòng)在尊重每一個(gè)學(xué)生獨(dú)特的興趣、愛好的基礎(chǔ)上，適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的特殊需要，為學(xué)生自主性的充分發(fā)揮開辟了廣闊的空間。充分體現(xiàn)了探究學(xué)習(xí)的開放性；因?yàn)橹挥虚_放才能將學(xué)生的需要、動(dòng)機(jī)和興趣置于核心地位，才能由每一個(gè)學(xué)生自主地選擇學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容及方式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的個(gè)體指向，真正由學(xué)生從其生活中選擇感興趣的主題和內(nèi)容。使學(xué)生感到化學(xué)就在自己身邊，化學(xué)與生產(chǎn)、生活、社會(huì)密切相關(guān)，在一定程度上增強(qiáng)了他們關(guān)心自然、關(guān)心社會(huì)的情感，也產(chǎn)生了發(fā)自內(nèi)心的探究化學(xué)的內(nèi)在需要。1． 營(yíng)造化學(xué)探究的多變場(chǎng)景

化學(xué)的實(shí)驗(yàn)探究本身具有較強(qiáng)的層次性：提出問題→假設(shè)→研究探索→結(jié)論→知識(shí)重建→能力形成，教師在介紹正規(guī)的科學(xué)概念和原理之前，讓學(xué)生先到實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，這完全符合學(xué)

生的認(rèn)知規(guī)律。“探究性學(xué)習(xí)”以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)發(fā)掘課程資源，注重以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)為基礎(chǔ)運(yùn)用學(xué)科知識(shí)?！疤骄啃詫W(xué)習(xí)”的綜合性，體現(xiàn)在與生物、物理、計(jì)算機(jī)不同學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系上，通過對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用去完整地認(rèn)識(shí)整體的客觀世界。在安全、可行的原則下，讓學(xué)生各自發(fā)揮自己的聰明才智，探索各種合理的方法，設(shè)計(jì)各種可行的方案。如設(shè)計(jì)區(qū)分食鹽水和酒精溶液的實(shí)驗(yàn)方案，可以利用密度、氣味、沸點(diǎn)、導(dǎo)電性、揮發(fā)性、可燃性來區(qū)分，也可以根據(jù)AgNO3等試劑對(duì)溶液的特殊反應(yīng)現(xiàn)象來區(qū)分，還可以根據(jù)生物細(xì)胞對(duì)溶液反應(yīng)等去設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新可訓(xùn)練學(xué)生靈活運(yùn)用創(chuàng)造思維方法，同時(shí)又能促進(jìn)學(xué)生自覺地、有意識(shí)地去進(jìn)行創(chuàng)新，并不斷提高自己的創(chuàng)造能力。

二、摸索探究方法──千方百計(jì)

遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)參與為前提，自主學(xué)習(xí)討論為途徑，實(shí)驗(yàn)探索為形式，培養(yǎng)實(shí)踐能力為重點(diǎn)。1．自學(xué)探究

教師需要考慮到學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，提前布置有梯度的內(nèi)容，吸引所有學(xué)生的注意力，讓學(xué)生明確所研究?jī)?nèi)容的知識(shí)背景、研究目標(biāo)以及研究的方法，使學(xué)生在讀書本、讀圖、讀網(wǎng)絡(luò)的同時(shí)，感知問題、感悟知識(shí)，接受探究氛圍的熏陶。學(xué)生在課前充分的自學(xué)準(zhǔn)備，無(wú)疑像一針強(qiáng)心劑，既能打動(dòng)學(xué)生心靈，又方便形成統(tǒng)一的課堂氣氛，使學(xué)中有探，探中有學(xué)。2．合作探究

學(xué)生在自學(xué)探究基礎(chǔ)上不能自行解決的問題，即可組織學(xué)生合作探究，多則班級(jí)全體參加，少則幾個(gè)人，形式靈活多樣，讓學(xué)生充分對(duì)話、答辯、爭(zhēng)論，教師只需在關(guān)鍵處加以點(diǎn)撥。當(dāng)“鐵釘生銹”實(shí)驗(yàn)成果拿到學(xué)校交流時(shí)，學(xué)生互相交換自己或小組的心得體會(huì)，甚至有學(xué)生用了一根刷了油漆的釘子半浸在水中作對(duì)比實(shí)驗(yàn)。又如學(xué)習(xí)二氧化碳與氫氧化鈉溶液的反應(yīng)時(shí)，學(xué)生將盛滿二氧化碳?xì)怏w的試管倒扣在裝有濃氫氧化鈉溶液的燒杯中，反應(yīng)后氫氧化鈉溶液進(jìn)入試管，直觀生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象給學(xué)生帶來了活的知識(shí)，這和以往生硬的記憶相比，的確有事半功倍的效果。當(dāng)今的學(xué)生思維活躍，想法大膽且有創(chuàng)新，除了可以互相交流，還完全可以與教師作平等的交流與合作，時(shí)時(shí)可以收獲意想不到的學(xué)術(shù)小成果。2． 實(shí)驗(yàn)探究

為了鞏固探究意識(shí)或檢驗(yàn)探究效果，學(xué)生一直把實(shí)驗(yàn)探究作為自己的最愛。因?yàn)閷?duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和分析，對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置的設(shè)計(jì)，對(duì)反應(yīng)條件的控制，對(duì)反應(yīng)機(jī)理的研究，本身就是一種探究學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)的程序類似科學(xué)研究的程序：發(fā)現(xiàn)并明確問題→建立假設(shè)→搜集資料→驗(yàn)證假說→得出結(jié)論。大致可分為三個(gè)階段：發(fā)現(xiàn)問題→解決問題→總結(jié)交流。經(jīng)過“提高實(shí)驗(yàn)基本操作能力”、“掌握實(shí)驗(yàn)研究的方法”、“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)”、“學(xué)到知識(shí)”幾個(gè)步驟，逐步達(dá)到質(zhì)的飛躍。在此過程要求教師實(shí)行全程跟蹤指導(dǎo)，對(duì)不同的學(xué)生、不同的問題給予個(gè)性化指導(dǎo)。做到點(diǎn)到為止，切不可越俎代庖，應(yīng)該留給學(xué)生充分思考和想象的空間。有學(xué)生學(xué)完《空氣》之后，聯(lián)想到家里的冰箱、洗衣機(jī)等電器外殼容易生銹，自家的墻壁也容易起皮、發(fā)泡，問老師是否與空氣污染有關(guān)。我在“十一”長(zhǎng)假期間給他布置了一個(gè)社會(huì)調(diào)查的作業(yè)。他首先調(diào)查了周邊工廠，得知這些工廠以燒鍋爐提供蒸汽，他的推測(cè)是煤里可能含有超標(biāo)的硫，燃燒后產(chǎn)生二氧化硫形成酸雨。待親自到堆放煤的地方一看，發(fā)現(xiàn)

煤周圍的地和墻的邊緣都被浸染上了一圈淡淡的黃褐色，基本驗(yàn)證了他的猜想。學(xué)生開始運(yùn)用自學(xué)、討論和探究獲得的知識(shí)，學(xué)會(huì)舉一反三，解決類似或相關(guān)的問題。實(shí)驗(yàn)探究是鞏固和擴(kuò)大知識(shí)，同時(shí)也是吸收、內(nèi)化知識(shí)為能力的過程。實(shí)驗(yàn)探究的內(nèi)容和形式，要根據(jù)化學(xué)學(xué)科的要求和特點(diǎn)決定，不必強(qiáng)求統(tǒng)一。總之，實(shí)驗(yàn)探究是開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效途徑，方法形式一定要靈活多樣。

三、反思探究過程──回味深長(zhǎng)

實(shí)驗(yàn)探究，最看重過程，屬于教與學(xué)中最純粹最美好的一部分，它詮釋了夢(mèng)想、勇氣與探險(xiǎn)精神，也意味著新奇、執(zhí)著和成功。1．學(xué)習(xí)方法的實(shí)質(zhì)轉(zhuǎn)變

探究，作為一種教學(xué)方法的合理性變得越來越明確了。“探究性學(xué)習(xí)”注重學(xué)生對(duì)生活的感受和體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，讓學(xué)生在實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)和探究問題，體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。豐富多彩的探究發(fā)現(xiàn)，個(gè)體各異的實(shí)踐體驗(yàn)，克服了基礎(chǔ)教育課程和教學(xué)中脫離學(xué)生自身生活和社會(huì)生活的傾向。在探究性“五小活動(dòng)”中，通過學(xué)生的小設(shè)計(jì)、小制作、小實(shí)驗(yàn)、小發(fā)明，培養(yǎng)了歸納內(nèi)化知識(shí)的能力，放手讓干部管理試卷、考試成績(jī)，甚至答案也是學(xué)生自己討論的結(jié)果。加之化學(xué)學(xué)科活動(dòng)設(shè)計(jì)成“化學(xué)與社會(huì)”講座的形式，安排了“控制食品的化學(xué)污染”、“微量元素與人體健康”、“無(wú)氟冰箱與環(huán)境”、“保鮮與化學(xué)”、“納米材料”等熱門專題，對(duì)提高學(xué)生的化學(xué)激情，提高學(xué)生的化學(xué)素質(zhì)起到積極作用。

2．價(jià)值觀的明顯提升

探究實(shí)驗(yàn)既能幫助學(xué)生獲取基礎(chǔ)知識(shí)和理論，也激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲。實(shí)驗(yàn)探究習(xí)慣的養(yǎng)成，使學(xué)生始終處于不斷探索的情境中，于“異想天開”中主動(dòng)實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真操作，仔細(xì)觀察，積極思維，充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)潛能，獲得了成就感，培養(yǎng)了自尊心。講氧氣時(shí)，有少數(shù)學(xué)生呼吸到用氯酸鉀和二氧化錳共熱得到的氧氣，發(fā)現(xiàn)有明顯的異味，這樣很容易爭(zhēng)論得知集氣瓶中不是純凈的氧氣，自然會(huì)去探索這個(gè)熱分解反應(yīng)的副反應(yīng)，不再是只注意反應(yīng)的某一局部，而從事物的全局來考慮，培養(yǎng)起敏銳的洞察力和全局思考問題的好習(xí)慣。“探究性學(xué)習(xí)” 在合作探究的過程中。培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，構(gòu)建民主和諧氣氛，促進(jìn)思想情感交流，也蛇田雖了友情，形成良好的個(gè)性品質(zhì)，達(dá)到高層次的情感目標(biāo)。教師應(yīng)該用探究的方法展現(xiàn)化學(xué)知識(shí)，學(xué)生也應(yīng)該用探究的方法學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，在不斷積累經(jīng)驗(yàn)，改變經(jīng)驗(yàn)、重現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的過程中不斷更新自我，充實(shí)自我。在實(shí)際操作中，要在化學(xué)教學(xué)中普遍引入探究性學(xué)習(xí)的方式尚有一定的困難：一方面學(xué)生固有的學(xué)習(xí)習(xí)慣阻礙了探究的順利進(jìn)行，教師需要預(yù)先花大力氣引導(dǎo)學(xué)生順利走上探究之路；另一方面教師和學(xué)生也有畢業(yè)和升學(xué)考試的壓力。探究性學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者薩奇曼認(rèn)為，只要有一個(gè)能集中學(xué)生注意力的焦點(diǎn)，學(xué)生享有探究的自由，還有一個(gè)容易引起反應(yīng)的豐富的環(huán)境，學(xué)生都能開展探究活動(dòng)。因此，教師要轉(zhuǎn)換角色，努力成為探究性學(xué)習(xí)的組織者、激勵(lì)者和引導(dǎo)者，加強(qiáng)理論和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，使自己也成為探究性學(xué)習(xí)的一分子，做好先行者和實(shí)踐者。參考文獻(xiàn)

1、人教社網(wǎng)站《教育理論與實(shí)踐》

2、《上海教育》2001年17期

第五篇：探究性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)之淺見

探究學(xué)習(xí)是新課程積極倡導(dǎo)的一種重要方法，具有主動(dòng)性、開放性和創(chuàng)造性，教師在教學(xué)中不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主地發(fā)現(xiàn)問題，探究問題。本著“為了中華民族的振興和每個(gè)學(xué)生的發(fā)展為本的宗旨（《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》），我校的語(yǔ)言教研組對(duì)“探究學(xué)習(xí)”進(jìn)行了積極的探索和深入的實(shí)踐，取得了一定的教研成果。下面談一談粗淺的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

一、善于引導(dǎo)，強(qiáng)化探究的意識(shí)

現(xiàn)代教育理念對(duì)教師提出了更高的要求，教師不僅要有寬廣淵博的專業(yè)知識(shí)，純熟的專業(yè)技能和深厚的專業(yè)情感，更要求教師能在平凡的教學(xué)中不斷地探究，不斷地創(chuàng)新。教師應(yīng)從長(zhǎng)期的應(yīng)試教育思想中解放出來，體現(xiàn)以人為本的教學(xué)思想，站在培養(yǎng)學(xué)生整體素質(zhì)的角度，認(rèn)真鉆研教材，善于引導(dǎo)，積極挖掘教材中每一篇課文所蘊(yùn)含的創(chuàng)新因素和智力價(jià)值，有目的的強(qiáng)化學(xué)生探究，創(chuàng)新意識(shí)。

在學(xué)習(xí)《燕子》這一課時(shí)，我們一方面是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用兩雙眼睛讀書，一雙眼睛看字面上的內(nèi)容，讓學(xué)生劃出小燕子的外形特征和生活習(xí)性的文字，另一雙眼睛搜尋文字后面的內(nèi)容，讓學(xué)生思考小燕子為什么春天才來？同時(shí)我們還要引導(dǎo)學(xué)生拿起“望遠(yuǎn)鏡”，思考一下小燕子時(shí)常飛在麥田上，對(duì)莊稼有啥益處？另一方面，我們還要引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)叩問自己學(xué)習(xí)《燕子》這一課所得到的知識(shí)和自己已有的經(jīng)驗(yàn)有什么聯(lián)系？這樣有利于及時(shí)內(nèi)化新知并將其納入自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)。通過這樣的訓(xùn)練，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，拓展了學(xué)生的思維空間，強(qiáng)化了探究的意識(shí)。

二、巧妙設(shè)疑，激發(fā)探究的興趣

疑是一切發(fā)現(xiàn)和探究的基礎(chǔ)，學(xué)生質(zhì)疑是他們創(chuàng)造靈感的催化劑。新課改革中，要求學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，真正把激發(fā)學(xué)生探究的興趣放到重要地位。語(yǔ)文教學(xué)中，巧妙地設(shè)疑不但能對(duì)文章內(nèi)容的感悟起到幫助，而且還能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與思考，樂于探究和討論問題的動(dòng)機(jī)和興趣，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。為此，教師應(yīng)該從兩方面入手。

1、設(shè)置的問題具有階梯性。手指頭有長(zhǎng)短之分，一個(gè)班的學(xué)生成績(jī)及認(rèn)知能力也因人而異，參差不齊。因此，設(shè)置的問題應(yīng)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)特點(diǎn)，做到難易適度，由簡(jiǎn)到繁，由易到難，讓學(xué)生樂于探究和討論。如小學(xué)語(yǔ)文專家于永正老師在教學(xué)《驚弓之鳥》這課時(shí)，先用粉筆在黑板上畫一張弓，讓學(xué)生指出哪是“弦”接著又畫了一支箭，這樣有了弓，箭就能射鳥了。可是古時(shí)候有個(gè)叫更贏的人只拉弓不射箭，就能夠把大雁射下來，這是怎么回事？名家設(shè)計(jì)這一系列的問題具有鮮明的階梯性，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，既輕而易舉地把學(xué)生引入新課，感知了課文大意，又激發(fā)了學(xué)生探究的興趣。

2、設(shè)置的問題具有啟發(fā)性。在語(yǔ)文教學(xué)中，兼顧不同層次的學(xué)生設(shè)置開放性、啟發(fā)性的問題，能夠激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣。如教學(xué)古詞《憶江南》時(shí)，我特意設(shè)置這樣的導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，春天對(duì)大家來說都很熟悉。一提到春天，我們腦海中就會(huì)浮現(xiàn)出春暖花開，萬(wàn)木吐綠的景象古往今來，許多文人墨客用不同的方式贊美過春天，描繪過春天，大家能回憶一下學(xué)過的關(guān)于“春天”的詩(shī)句來嗎？霎時(shí)，“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”，“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”，“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀”等優(yōu)美名句勾起了同學(xué)們對(duì)《憶江南》的相關(guān)問題深入思考，這樣就能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促進(jìn)了學(xué)生探索精神和實(shí)踐能力的發(fā)展。

三、建構(gòu)模式，培養(yǎng)探究的能力

〈新課程〉積極倡導(dǎo)探究的學(xué)習(xí)方式。作為一種全新的教育理念已漸漸走入課堂。在教學(xué)中我們應(yīng)構(gòu)建新的教學(xué)模式，以強(qiáng)化探究意識(shí)，激發(fā)探究興趣為基礎(chǔ)，積極培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。在實(shí)踐操作過程中，我們主動(dòng)抓好以下幾個(gè)方面：

自讀感悟，生發(fā)問題。先讓學(xué)生自讀課文，讓學(xué)生和文本“交流“，在此基礎(chǔ)上說出課文的精彩之處，并提出自己的疑問。對(duì)于有些課文在這一步驟前，可以加上”挑戰(zhàn)式探索嘗試“這一環(huán)節(jié)。如：下一課要學(xué)〈桂林山水〉，在此之前，教師可以讓學(xué)生自己先描繪一下自己家鄉(xiāng)的山和水，看看自己家鄉(xiāng)的山水有什么特點(diǎn)，有沒有文中的山水秀麗。經(jīng)過嘗試再去學(xué)習(xí)課文，自然就更容易體會(huì)出“桂林山水甲天下”的內(nèi)涵。

2、分組品讀，相互釋疑。把自己的成果讓別人分享，用有價(jià)值的“難題”挑戰(zhàn)一下別人，通過給別人釋疑來展示自己的智慧和才干，這是每一個(gè)學(xué)生怦然心動(dòng)的，在分組活動(dòng)中，局部“成果”鞏固了，一些落差不大的難題也會(huì)迎刃而解的。

3、全班會(huì)戰(zhàn)，再掀高潮。在教師的點(diǎn)拔下，各組代表提交成果和困惑，對(duì)于成果，教師要通過讓“發(fā)現(xiàn)者”上臺(tái)發(fā)布、領(lǐng)讀、表演等多種有效方法，讓全班學(xué)生受益。對(duì)于一些無(wú)關(guān)緊要的問題，可以讓學(xué)生在課后探究。而對(duì)于那些有價(jià)值的問題，教師就應(yīng)通過異組討論、切磋或通過教師引導(dǎo)去深入探究。如在學(xué)習(xí)文言文《矛與盾》時(shí)，先讓小組中感悟能力強(qiáng)的學(xué)生，即“發(fā)現(xiàn)者”到講臺(tái)上說出文言文的在大意，并用簡(jiǎn)單的道具表演一下，既活躍了課堂氣氛，又讓全體學(xué)生領(lǐng)悟了課文大意。最后由教師引導(dǎo)：在日常生活中，有沒有這樣的笑話？能舉例說明一下嗎？經(jīng)常做這些拓展的練習(xí)，可以較好地培養(yǎng)學(xué)生的探究、創(chuàng)新能力。