第一篇：淺談化學(xué)探究性與接受性學(xué)習(xí)方式的適切性

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淺談化學(xué)探究性與接受性學(xué)習(xí)方式的適切性 作者：孫運(yùn)利

來(lái)源：《化學(xué)教學(xué)》2013年第02期

摘要：闡述了對(duì)探究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及兩者在教學(xué)過(guò)程中使用適切性的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為兩者是相輔相成的關(guān)系，指出科學(xué)結(jié)論需由探究活動(dòng)與接受性學(xué)習(xí)相結(jié)合才能得出，探究性學(xué)習(xí)是對(duì)接受性學(xué)習(xí)的發(fā)展與補(bǔ)充，在傳授知識(shí)的過(guò)程中應(yīng)注意滲透探究的思想，要靈活運(yùn)用兩種學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)向多元化學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；接受性學(xué)習(xí)；適切性

第二篇：在你的教學(xué)實(shí)踐中,如何體現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)與合作性學(xué)習(xí)方式

在你的教學(xué)實(shí)踐中，如何體現(xiàn) 探究性學(xué)習(xí)與合作性學(xué)習(xí)方式

《美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“在教學(xué)中要確立學(xué)生的主體地位，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究，引導(dǎo)學(xué)生以感受、觀察、體驗(yàn)、表現(xiàn)以及收集資料等學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作交流。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程?！痹诿佬g(shù)教學(xué)中要落實(shí)好這一理念，就必須真正理解它們的內(nèi)涵。所謂“自主學(xué)習(xí)”，就是主動(dòng)學(xué)習(xí)，即知識(shí)是通過(guò)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)而獲得的，學(xué)生有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和選擇權(quán)。所謂”“合作學(xué)習(xí)”是指學(xué)生群體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。所謂“探究性學(xué)習(xí)”又稱“研究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生探究問(wèn)題的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。那么，在美術(shù)教學(xué)中如何落實(shí)自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)呢？我是從如下幾方面著手的：

一、給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利

自主學(xué)習(xí)，顧名思義，就是自己做主的學(xué)習(xí)方式，是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。自主即是在教育過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，賦予他們一定的責(zé)任和自主權(quán)，將學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體，使其進(jìn)行一定程度的自主活動(dòng)，讓學(xué)生在自主活動(dòng)中體驗(yàn)到求知的愉悅，并發(fā)展其智慧、敏捷的心理品質(zhì)和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

在教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)自己思考能學(xué)會(huì)的、通過(guò)伙伴合作學(xué)習(xí)能解決的內(nèi)容我不講。如今的美術(shù)教材改過(guò)去的老面孔，趣味性很強(qiáng)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際的內(nèi)容較多，充分體現(xiàn)人文性。教學(xué)時(shí)，我盡可能讓學(xué)生從中選取自己喜歡的，感興趣的內(nèi)容作為重點(diǎn)來(lái)學(xué)，并試著與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，而不是教師一味地講。從而構(gòu)建一個(gè)讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)主動(dòng)探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)獲取知識(shí)，并發(fā)展探究能力，養(yǎng)成積極探究未知世界的意識(shí)。在教學(xué)中，我把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生身上，想想學(xué)生在做什么，需要什么。依據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況，選擇最適合的教學(xué)方法，靈活的安排每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。例如：學(xué)習(xí)三年級(jí)第六冊(cè)《橙色的畫》一課時(shí)，為了讓學(xué)生更進(jìn)一步的了解橙色是由紅色和黃色調(diào)配而成的，知道不同量的紅色和黃色調(diào)配出來(lái)的顏色是不同的，我沒(méi)有給學(xué)生講這部分知識(shí)，而是組織學(xué)生同桌合作、自主學(xué)習(xí)，請(qǐng)同桌兩名同學(xué)，各拿出一種顏色，先進(jìn)行等量調(diào)配，看看變成了什么顏色？再進(jìn)行不等量的調(diào)配，看看又發(fā)生了什么變化？學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很濃，并能通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)踐得出結(jié)論不等量的紅色和黃色能調(diào)配出不同的顏色，使學(xué)生感受到了自主學(xué)習(xí)獲取知識(shí)的愉悅。從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作探索、大膽嘗試，培養(yǎng)學(xué)生探究、分析、概括、評(píng)述的能力。

一節(jié)課要給學(xué)生足夠的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)，要讓所有的學(xué)生動(dòng)起來(lái)。在教學(xué)中要有機(jī)地把握好探究學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)間，避免學(xué)生為了完成作業(yè)而虛化了探索領(lǐng)悟。美術(shù)課還涉及到了許多其他學(xué)科的知識(shí)，因此，在教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生回家查找有關(guān)資料，課上進(jìn)行交流。例如：學(xué)習(xí)三年級(jí)《中國(guó)龍》一課時(shí)，在課前，我布置學(xué)生回家查找有關(guān)龍的資料，有的同學(xué)查找到的是有關(guān)龍的來(lái)歷；有的同學(xué)查找到的是有關(guān)龍文化方面的；有的同學(xué)查找到的是龍的故事；有的同學(xué)查找到的是龍的造型；還有的同學(xué)查找到的是龍各部位的象征等等，在課上我組織學(xué)生小組交流，學(xué)生不但了解中國(guó)龍的文化、歷史，認(rèn)識(shí)龍?jiān)煨蜕系淖兓?，還能根據(jù)自己的理解和體會(huì)集體創(chuàng)作出一條精氣十中的巨龍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，既做到了心中有數(shù)、有目標(biāo)；又能輕松、自主地學(xué)習(xí)，可化難為易，化深為淺。

教師要?jiǎng)?chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)施民主化教學(xué)，讓學(xué)生在充足的學(xué)習(xí)時(shí)間里愉悅地學(xué)習(xí)，我們就要盡量給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法的自主權(quán)，學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)權(quán)。在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生始終保持平等。如在三年級(jí)《畫中的線條》一課的教學(xué)中，我有意的畫出一幅沒(méi)有線的變化的作品，讓學(xué)生討論后來(lái)評(píng)價(jià)，并請(qǐng)每小組選出一名代表到前面也畫一畫，和老師比一比，看誰(shuí)畫的好，再請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出老師畫的作品的不足，這樣學(xué)生就能很好地認(rèn)識(shí)線的表現(xiàn)力，運(yùn)用線的多種變化來(lái)表現(xiàn)出自己的情感，使學(xué)生能夠真正的成為學(xué)習(xí)的主體，進(jìn)而積極主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。隨著主體學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性、積極性的高漲，線條表現(xiàn)力的訓(xùn)練也得到落實(shí)。因此，教學(xué)中時(shí)刻要注意，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)意，要充分鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)，要尊重理解。

二、創(chuàng)造學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，并依據(jù)他們整個(gè)小組的成績(jī)獲得獎(jiǎng)勵(lì)或者認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)，是一種以生生互動(dòng)為主要取向的教學(xué)理論與策略體系，是現(xiàn)代教育的重要特點(diǎn)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的民主性和開(kāi)放性，是提高主體學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)密度，拓寬學(xué)生情感交流渠道的重要形式。美術(shù)課堂教學(xué)中交往活動(dòng)的主體應(yīng)當(dāng)是學(xué)生之間的交流，而不是教師和單個(gè)學(xué)生的交流。

美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)與學(xué)生平等地走進(jìn)新課程，相信學(xué)生，相信他們有學(xué)習(xí)的能力，創(chuàng)造的能力。在整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要善于、敢于把機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把探究的機(jī)會(huì)讓給他們，讓學(xué)生充分體驗(yàn)自己學(xué)習(xí)的過(guò)程。例如，學(xué)習(xí)一年級(jí)《大家一起畫》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生小組合作創(chuàng)作一幅畫，由于一年級(jí)孩子比較小，我把一張長(zhǎng)卷紙貼到墻壁上，讓每個(gè)小組的同學(xué)都能同時(shí)作畫，從分工、構(gòu)思、構(gòu)圖、涂色都由小組長(zhǎng)組織安排，小組同學(xué)首先集體討論構(gòu)思，選出主題；再找出三名同學(xué)起稿，如有不當(dāng)之處可以組內(nèi)相互修改；并由全組同學(xué)一起涂顏色，達(dá)到畫面構(gòu)思巧妙、色彩鮮艷，最后每組選出兩代表給大家介紹一下本組的作品。通過(guò)本課學(xué)習(xí)，無(wú)論是繪畫能力較強(qiáng)的同學(xué)還是稍差些的同學(xué)都能有所提高。這樣不但能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，還能發(fā)展他們的探究、自主、創(chuàng)新、評(píng)述的能力，教師把合作、探究的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，學(xué)生從中體驗(yàn)到了平等、民主、尊重、信任、理解，同時(shí)受到激勵(lì)、指導(dǎo)和建議，形成了積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生自由選擇合作對(duì)象，選擇不同的學(xué)習(xí)方法，可以使得課堂變得更加靈活，更加開(kāi)放，學(xué)生有了更多的思維空間，個(gè)性得到更好的發(fā)展，如：教學(xué)《有趣的屬相》一課時(shí)，為了讓學(xué)生更進(jìn)一步地了解郵票，我在課前布置學(xué)生查找有關(guān)郵票的資料，課上小組匯報(bào)，組際交流，再請(qǐng)同學(xué)們將自己帶來(lái)的郵票展示出來(lái)，小組討論郵票的票面結(jié)構(gòu)，使學(xué)生獲取知識(shí)；在創(chuàng)作時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生可以運(yùn)用多種方法來(lái)表現(xiàn)郵票，如線描、水粉畫、剪紙、拼貼、彩筆畫等形式，并且可以找自己喜歡的小伙伴一起創(chuàng)作，學(xué)生創(chuàng)作熱情很高，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給學(xué)生自由合作的空間，發(fā)展他們的個(gè)性。

合作學(xué)習(xí)可以提高課堂教學(xué)的效率，使學(xué)生獲得更多的思考、表達(dá)的機(jī)會(huì)，可養(yǎng)成良好的和他人合作、傾聽(tīng)他人意見(jiàn)的習(xí)慣，豐富了情感。如在教學(xué)四年級(jí)《恐龍世界》一課時(shí)，讓學(xué)生四個(gè)小組進(jìn)行恐龍知識(shí)問(wèn)答。由于“恐龍”是孩子們很感興趣的話題，他們從小就玩恐龍玩具，看有關(guān)恐龍的書，聽(tīng)恐龍的故事，因此，對(duì)本課的學(xué)習(xí)很感興趣?；顒?dòng)前我讓讓學(xué)生分組找材料，可以從書籍里找，可以上網(wǎng)查有關(guān)恐龍的資料，如恐龍的生活環(huán)境、生活習(xí)慣、種類、外形特點(diǎn)等，并下載一些圖片，之后將獲得的知識(shí)相互傳遞，然后進(jìn)行知識(shí)問(wèn)答，最后進(jìn)行活動(dòng)評(píng)價(jià)與總結(jié)?；顒?dòng)讓全班學(xué)生了解了有關(guān)恐龍的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然、勇于探究科學(xué)奧秘的精神，同時(shí)，這種互學(xué)互補(bǔ)的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生提供了融洽的、自由的環(huán)境，為他們積極的思維活動(dòng)創(chuàng)造了條件。

三、培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力

探究性學(xué)習(xí)，是一種在好奇心驅(qū)使下的、以問(wèn)題為導(dǎo)向的、學(xué)生有高度智力投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，主要是指在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自己探索問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)以主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作為主，新課程改革注重培養(yǎng)學(xué)生能探索性學(xué)習(xí)。作為教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)、保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的好奇心。因此，在教學(xué)中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究能力的培養(yǎng)。

心理學(xué)研究表明：合理的質(zhì)疑是學(xué)生思維的起點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生的探索欲望從潛伏狀態(tài)迅速轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。因此我認(rèn)為教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生質(zhì)疑，使質(zhì)疑成為學(xué)生的自身需要。教師可采用語(yǔ)言的激勵(lì)、手勢(shì)的肯定等手段對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑行為給予充分的肯定和贊賞。一個(gè)人如果體驗(yàn)到一次成功的樂(lè)趣，就會(huì)勇氣倍增，激起無(wú)數(shù)次的追求。樹(shù)立學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的自信心，激發(fā)學(xué)生探索的欲望。如在教學(xué)《吉祥圖案》一課時(shí)，我利用剪紙作品引入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，再組織同學(xué)以組為單位將自己課前搜集的圖片、資料介紹給大家，小組內(nèi)交流，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的疑問(wèn)和發(fā)現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生提出的疑問(wèn)組際間再進(jìn)行歸納，提出思考題，最后由小組討論匯報(bào)總結(jié)提升。這樣能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有話就說(shuō)，大膽表達(dá)，教師也應(yīng)盡量地捕捉、放大學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的閃光點(diǎn)，及時(shí)對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的見(jiàn)解被肯定、鼓舞時(shí)，他們的探究問(wèn)題的信心就會(huì)不斷地樹(shù)立起來(lái)。

學(xué)習(xí)是一個(gè)過(guò)程，探索性學(xué)習(xí)更應(yīng)是一個(gè)充滿著觀察、質(zhì)疑、討論和推斷的過(guò)程。因此，教師作為這個(gè)過(guò)程的組織者、合作者和引導(dǎo)者，更應(yīng)為學(xué)生的探究活動(dòng)提供充分的時(shí)間和空間。如在小組學(xué)習(xí)中，我盡量給小組中的每位學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)和思考的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極投入到自主探究的學(xué)習(xí)中去，不讓探索學(xué)習(xí)過(guò)程匆匆而過(guò)。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：自由支配的時(shí)間是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的必要條件。他所說(shuō)的自由支配的時(shí)間實(shí)際上就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，同樣，它也是探究的必要條件。有了時(shí)間保障，我們還要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、民主、和諧、合作、交流的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生有探究的空間。如在教學(xué)《吃蟲(chóng)草》一課時(shí)，我找同學(xué)讀課文《吃蟲(chóng)的植物》，請(qǐng)大家記憶課文中的內(nèi)容，組織學(xué)生提出問(wèn)題：聽(tīng)了課文介紹，你有什么問(wèn)題嗎？還想了解吃蟲(chóng)草的哪些知識(shí)？等等，引導(dǎo)學(xué)生小組討論、交流，解答問(wèn)題，再請(qǐng)同學(xué)們將課前搜集到的有關(guān)吃蟲(chóng)草的資料在小組內(nèi)展示、交流，讓學(xué)生有充分的時(shí)間與空間進(jìn)行探究，知道吃蟲(chóng)草的特點(diǎn)，了解自然界的美妙，并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種表現(xiàn)手法進(jìn)行創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然和熱愛(ài)科學(xué)的情感。使學(xué)生在有效的時(shí)間與空間里進(jìn)行自主、探究地學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓學(xué)生用自己喜歡的思維方式自由開(kāi)放地去發(fā)現(xiàn)、去探究，從而讓不同層次的學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)自主探索的過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神和探索學(xué)習(xí)的能力。

總之，在課堂教學(xué)中我努力實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)提出的教育理念，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，提升學(xué)生的自主、合作、探究性學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究的精神，讓學(xué)生的探索活動(dòng)貫穿始終，為學(xué)生多創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，給予充分的合作時(shí)間和放手讓學(xué)生探究的空間。讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，掌握更多的才能和本領(lǐng)，以適應(yīng)未來(lái)終身學(xué)習(xí)的需要，把他們培養(yǎng)成21世紀(jì)的合格建設(shè)人才。

第三篇：幼兒教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)適切性材料

一、關(guān)于新課程下的活動(dòng)目標(biāo)制定

在“二期課改”先進(jìn)理念的引領(lǐng)下，我們更清晰地認(rèn)識(shí)到：教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的靈魂，教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)從教學(xué)的目標(biāo)與需要出發(fā)，從幼兒的需要出發(fā)，讓每一個(gè)教學(xué)步驟都為你的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，為幼兒的發(fā)展服務(wù)，因此，只有制定適切的活動(dòng)目標(biāo)才是保證集體教學(xué)活動(dòng)的有效基石。

1、要從本班孩子的實(shí)際出發(fā)

老師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)首先要考慮我擬定的目標(biāo)是否符合本班孩子的年齡特征、發(fā)展現(xiàn)狀及內(nèi)在需要，使目標(biāo)處于孩子的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，這樣在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)才不會(huì)偏離孩子的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展所需要的內(nèi)容。這樣的目標(biāo)制定才能促進(jìn)班級(jí)孩子的發(fā)展，也才能促進(jìn)他們潛在發(fā)展水平向現(xiàn)實(shí)水平過(guò)渡。

2、要有具體明確的教學(xué)要求

教學(xué)目標(biāo)既是行為的出發(fā)點(diǎn)，又是設(shè)計(jì)活動(dòng)的依據(jù)，而且還是評(píng)價(jià)活動(dòng)的指標(biāo)。通過(guò)學(xué)習(xí)，我現(xiàn)在越來(lái)越清晰的認(rèn)識(shí)到，教學(xué)目標(biāo)制定時(shí)，要有較強(qiáng)的學(xué)科針對(duì)性，更要明確幼兒經(jīng)驗(yàn)的提升點(diǎn)和情感、態(tài)度的激發(fā)點(diǎn)。

3、要給恰當(dāng)合理的挑戰(zhàn)空間

活動(dòng)目標(biāo)是否具有挑戰(zhàn)性，關(guān)鍵在于了解本班幼兒發(fā)展特點(diǎn)的前提下，注意把握新舊經(jīng)驗(yàn)的交集點(diǎn)，對(duì)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)和可能產(chǎn)生的新經(jīng)驗(yàn)之間進(jìn)行把握，不簡(jiǎn)單重復(fù)原有經(jīng)驗(yàn)，適度把握新經(jīng)驗(yàn)，考慮向目標(biāo)的深度挑戰(zhàn)、廣度挑戰(zhàn)，才能讓孩子得到“跳一跳摘蘋果”的感覺(jué)。

4、要能體現(xiàn)有機(jī)的整合滲透

新教材賦予了教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)制定新的內(nèi)涵，要充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，對(duì)各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性和活動(dòng)性，達(dá)到以“整合”促“整體”發(fā)展的效果。

5、要重持續(xù)發(fā)展的教育價(jià)值

活動(dòng)目標(biāo)是否有價(jià)值有意義是一個(gè)活動(dòng)進(jìn)行中最重要、本質(zhì)的，對(duì)孩子沒(méi)有幫助的或錯(cuò)誤的反而是無(wú)意義和有害的，要努力尋找幼兒已有經(jīng)驗(yàn)與教材之間的契合點(diǎn)，有意識(shí)地拓展整理而不是傳授，體現(xiàn)過(guò)程目標(biāo)。

總之，在日常教學(xué)工作中，我們不但要會(huì)選取適宜的教學(xué)內(nèi)容，制定有效的教學(xué)目標(biāo),還要專注于“如何進(jìn)行環(huán)節(jié)架構(gòu)”，更應(yīng)該認(rèn)真想想“怎樣才能把目標(biāo)與環(huán)節(jié)把握地更適合孩子發(fā)展”，只有這樣才有助于提高我們教學(xué)的有效性，也更快地實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

一、要結(jié)合幼兒心理、生理發(fā)展的規(guī)律與特點(diǎn)，確定美術(shù)教育目標(biāo)。

確定美術(shù)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)根據(jù)幼兒心理、生理發(fā)展的規(guī)律，在客觀判斷幼兒現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上，確定幼兒下一階段經(jīng)過(guò)努力可能達(dá)到的目標(biāo)，只有這樣才能做到適度。如當(dāng)幼兒只能用籠統(tǒng)的圖形來(lái)創(chuàng)造圖象時(shí)，教師就鼓勵(lì)幼兒將圖形與線條進(jìn)行多種樣式的組合。當(dāng)幼兒能畫出清晰的圖形時(shí)，教師就逐步引導(dǎo)幼兒用多種圖形組合來(lái)創(chuàng)造不同的圖形；當(dāng)幼兒能逐漸運(yùn)用漸變、重疊、遠(yuǎn)近等的方式來(lái)表現(xiàn)物體之間的某種關(guān)系時(shí)，更要站在孩子的視角，用兒童聽(tīng)得懂的語(yǔ)言幫助孩子把一個(gè)立體的空間轉(zhuǎn)化成平面的畫面。

二、要選擇適合幼兒發(fā)展的美術(shù)教育活動(dòng)的內(nèi)容。

1、是符合教育教學(xué)目標(biāo)，幼兒美術(shù)創(chuàng)作主要表現(xiàn)在造型能力和表現(xiàn)方法兩個(gè)方面。造型能力的形成與發(fā)展和幼兒的空間知覺(jué)能力和成熟程度幼兒密切聯(lián)系。老師要客觀地把握幼兒發(fā)展目標(biāo)，為幼兒美術(shù)成長(zhǎng)梯進(jìn)的階梯，以幫助幼兒主動(dòng)建構(gòu)自己的造型方式，提高造型技能。在尊重幼兒手部肌肉動(dòng)作發(fā)展規(guī)律的前提下，教師應(yīng)為幼兒提供接觸多種工具材料及廣泛運(yùn)用的機(jī)會(huì)，使幼兒不斷變化、創(chuàng)造、習(xí)得各種表現(xiàn)方法。

2、是內(nèi)容要適合幼兒的特點(diǎn)。幼兒學(xué)習(xí)技能的內(nèi)驅(qū)力來(lái)自他們?cè)趦?nèi)容的吸引下，產(chǎn)生的強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)的愿望。所以，教師應(yīng)選擇那些幼兒足夠吸引力的內(nèi)容并進(jìn)行藝術(shù)加工，認(rèn)真研究?jī)?nèi)容是否符合幼兒的心理、生理特點(diǎn)，是否能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，使幼兒愉快地活動(dòng)，達(dá)到目標(biāo)。

3、是陶冶幼兒的審美的情趣。繪畫是陶冶幼兒情操的活動(dòng)，幼兒邊畫邊欣賞作品，使幼兒自己在有趣的活動(dòng)中學(xué)到知識(shí)；幼兒欣賞美術(shù)作品，感受美好的事物畫面，使自己內(nèi)心充滿美好的東西，思想變得健康、活躍，形成好的人生觀、世界觀。

三、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)的情景，組織有效策略來(lái)指導(dǎo)幼兒完成美術(shù)教育活動(dòng)。

創(chuàng)設(shè)情景，指的是將情景貫穿與教學(xué)過(guò)程，使其成為誘發(fā)創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)技能的推動(dòng)力；提出問(wèn)題指的是圍繞內(nèi)容與方法提出問(wèn)題（可由教師提問(wèn)，也可由幼兒提問(wèn)），讓幼兒觀察，思考；引導(dǎo)討論指的是師生共同參與討論，引導(dǎo)幼兒按自己的體驗(yàn)，大膽表現(xiàn)，努力超越自我。

第四篇：《接受性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)的合理運(yùn)用的研究》課題中期報(bào)告（本站推薦）

“接受性學(xué)習(xí)與探性學(xué)習(xí)的合理運(yùn)用的研究”

課題研究中期報(bào)告

執(zhí)筆 李柏武 肖佑林

2008年10月,課題組提交課題申報(bào)書,2008年12月,本課題經(jīng)中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十一·五”科研規(guī)劃重點(diǎn)課題“名師教學(xué)思想與教法研究”總課題組立項(xiàng),研究時(shí)間為二年，從2008年9月到2010年12月31日?，F(xiàn)研究時(shí)間已過(guò)半，課題組特將研究進(jìn)展匯報(bào)如下。

一． 前期開(kāi)展工作。

1、成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組、確定實(shí)驗(yàn)班級(jí)與實(shí)驗(yàn)教師；制定我校接受性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)的合理運(yùn)用的研究課題實(shí)施方案、研究計(jì)劃、管理辦法；進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備與理論學(xué)習(xí)，培訓(xùn)研究教師；主要采用文獻(xiàn)綜述法、問(wèn)卷調(diào)查法、心理測(cè)量法等，形成有關(guān)接受性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)利弊綜述，實(shí)施課題研究做好充分準(zhǔn)備。

2、從高一、二年級(jí)各隨機(jī)確定4個(gè)行班作為實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行實(shí)踐研究(要求指導(dǎo)教師既教實(shí)驗(yàn)班又教對(duì)照班)。采用行動(dòng)研究法、心理測(cè)量法等研究方法，教師聽(tīng)課交流，探討有意義接受性學(xué)習(xí)的實(shí)施的時(shí)機(jī)的內(nèi)容，歸納棎究性學(xué)習(xí)可供參考的實(shí)施模式，總結(jié)探究性學(xué)習(xí)“自主、合作、探究”的發(fā)展性作用，尋求接受性與探究性學(xué)習(xí)在教學(xué)實(shí)踐中的契合關(guān)系，推出典型成功案例。

二．前期取得成果。

(一)明確利弊，更新教學(xué)觀念

接受性學(xué)習(xí)是指突出和強(qiáng)調(diào)接受與掌握,使學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識(shí)變成接受書本知識(shí),學(xué)生成為被動(dòng)地接受記憶的過(guò)程,以聽(tīng)講記憶模仿和練習(xí)等為特征.接受性學(xué)習(xí)分為兩種,一種是傳統(tǒng)被動(dòng)的機(jī)械的和無(wú)意義的學(xué)習(xí),一種是主動(dòng)的積極的有意義的學(xué)習(xí).探究性學(xué)習(xí)是指把學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)探究研究等活動(dòng)突現(xiàn)出來(lái),使學(xué)習(xí)過(guò)程更多的成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題的過(guò)程.兩種學(xué)習(xí)方式各有特點(diǎn),在實(shí)踐中要把握好探究學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)的關(guān)系,上述兩種學(xué)習(xí)方式不但不是完全對(duì)立的，而且是相輔相成的。一方面我們不能“穿新鞋，走老路”，另一方面我們也不能片面跟風(fēng)，不講實(shí)效。對(duì)過(guò)去有意義的教學(xué)方法

不能全盤否定,中國(guó)幾千年摸索成的行之有效的學(xué)習(xí)方法,不能因?yàn)槠渌蚨獾揭桓排懦?要結(jié)合新課改精神付之以新的內(nèi)涵,實(shí)踐證明教學(xué)方法沒(méi)有絕對(duì)意義上的好與壞的區(qū)別,只有方法的不斷完善與發(fā)展.（二）在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)比研究，交流討論實(shí)施有意義接受性學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)和內(nèi)容

1、實(shí)施有意義接受性學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)：

①講在學(xué)生“對(duì)話”對(duì)而不明時(shí)。由于學(xué)生的個(gè)體差異與認(rèn)知局限，對(duì)文本豐富的內(nèi)容、深刻的涵義、精妙的語(yǔ)言理解不透，即“對(duì)”而不明。此時(shí)，有效地講解或點(diǎn)撥誘導(dǎo)就成為必要。

②講在學(xué)生“體驗(yàn)”難以獲得時(shí)。與文本對(duì)話，引發(fā)對(duì)文本蘊(yùn)含的思想感情的品味，從而獲得對(duì)文本內(nèi)涵的深刻體驗(yàn)，這是閱讀的目的?？蛇@種體驗(yàn)在學(xué)生閱讀實(shí)踐中往往難以獲得。因此，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品味語(yǔ)言來(lái)感受是學(xué)生獲得較好體驗(yàn)的途徑。

③講在學(xué)生“探究”遇到困難時(shí)。當(dāng)問(wèn)題深、難、泛時(shí)，學(xué)生探究起來(lái)會(huì)有一定的困難，會(huì)不完全，會(huì)卡殼。此時(shí)，教師就要提供資料，適時(shí)引導(dǎo)、講解、指導(dǎo)學(xué)生推動(dòng)探究的進(jìn)程，獲取問(wèn)題的結(jié)論。

④講在多元解讀出現(xiàn)誤解時(shí)。多元解讀要防止對(duì)文本價(jià)值取向的曲解與誤解。教師在閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生“知人論世”、“披文入情”，要尊重文本的價(jià)值取向。

⑤講在品析重點(diǎn)詞句語(yǔ)段時(shí)。教師應(yīng)將品析重點(diǎn)詞句語(yǔ)段與整體感悟緊密地結(jié)合起來(lái)，讓品析促感悟，深化感悟。

還有自讀之前的啟發(fā)講、疑難問(wèn)題的明確講，合作中的提示講，總結(jié)時(shí)的補(bǔ)充講等等都是必要的有意義的接受性學(xué)習(xí)，需要注意的是：新課程語(yǔ)文課怎么“講”并沒(méi)有什么固定的模式，更不要重走繁瑣分析的老路，而是要繼承語(yǔ)文教學(xué)一些本質(zhì)的東西，摒棄形式主義的做法。

2、實(shí)施有意義接受性學(xué)習(xí)的內(nèi)容

①拓展性知識(shí)，教師要傳遞。如，名篇名著、歷史典故、科普知識(shí)、作者生平等拓展性知識(shí)。要先引導(dǎo)學(xué)生去查閱有關(guān)資料，在學(xué)生查找困難的情況下，教師可以直接傳遞給學(xué)生。

②方法性知識(shí)，教師要介紹。在學(xué)習(xí)中總結(jié)方法，用方法去學(xué)習(xí)，是提高學(xué)習(xí)效益的秘訣。有些學(xué)習(xí)方法學(xué)生不易總結(jié)，教師可以直接把它告訴學(xué)生；教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，學(xué)生總結(jié)不完整，要適當(dāng)點(diǎn)撥，這些都是科學(xué)的教法。

③評(píng)價(jià)性知識(shí)，教師要表態(tài)。學(xué)生對(duì)學(xué)生結(jié)果的評(píng)判，往往有失偏頗，最終要由教師“判決”，給學(xué)生一個(gè)明確的答案，否則學(xué)生朦朧，似是而非，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)非常不利。所以教師的“判決”正是學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

3、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義的接受學(xué)習(xí)，要注意幾點(diǎn)原則：

①要先讓學(xué)生自主、合作、探究，再由教師向?qū)W生傳遞信息進(jìn)行解惑。

②不可因?yàn)樽⒁饨處煛皞鬟f、授業(yè)、解惑”的作用，降低了學(xué)生“自主、合作、探究”的作用，本末倒置地回到讓學(xué)生死記硬背的老路，科學(xué)的做法是以學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)為主，教師引導(dǎo)傳遞為輔。

③教師要有豐富的知識(shí)和犀利的辨析力，要博覽群書，養(yǎng)成讀書習(xí)慣，才能自如應(yīng)付學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難。

總之，接受性的學(xué)習(xí)要以學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，發(fā)展的需要來(lái)體現(xiàn)實(shí)施的“意義”，無(wú)論是實(shí)施的內(nèi)容，還是實(shí)施的方式、方法、時(shí)機(jī)，都因“需要”而有意義，否則就是無(wú)意義的。

(三)歸納棎究性學(xué)習(xí)可供參考的實(shí)施模式，總結(jié)探究性學(xué)習(xí)的價(jià)值，尋求接受性與探究性學(xué)習(xí)在教學(xué)實(shí)踐中的契合關(guān)系

1、探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施模式

① 理科科目：教師認(rèn)真去挖掘教材中含有探究的內(nèi)容，并結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)造性地將

教材中的知識(shí)結(jié)論變成探究的問(wèn)題。盡量還知識(shí)發(fā)展過(guò)程的本來(lái)面目，讓學(xué)生

真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的趣味性和應(yīng)用性，并讓學(xué)生置身于問(wèn)題情景之中，積極主動(dòng)

地參與，發(fā)現(xiàn)并主動(dòng)獲取知識(shí)，獲得解決問(wèn)題的能力，才能最大程度地提高學(xué)

生素質(zhì)。

②文科科目：教師聯(lián)系生活，再現(xiàn)生活情景，讓學(xué)生生發(fā)，體驗(yàn)情感使教材描寫的客觀世界成為學(xué)生自己的主觀感受，把教材中的“此情此景”變成了學(xué)生的“我情我景”，敞開(kāi)心扉，宣泄情感。從而加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，增進(jìn)了情感體驗(yàn)，升華思想認(rèn)識(shí)，知情相融，“物我同一”，貫通生命，共享生命體驗(yàn)。

2、探究性學(xué)習(xí)的價(jià)值。

① 教師方面：改變以往過(guò)分重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，而忽視學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀、社會(huì)性、創(chuàng)造性等方面的培養(yǎng)的教學(xué)觀念。改變以往缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)

學(xué)習(xí)的有效指導(dǎo)，沒(méi)有很好地發(fā)展出學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)效果，甚至改變緊

張的師生關(guān)系。

②學(xué)生方面：改變以往被動(dòng)與依賴、缺乏主動(dòng)性、過(guò)于服從權(quán)威的學(xué)習(xí)狀態(tài)，改

變以往學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的貧乏與蒼白和缺乏對(duì)知識(shí)的個(gè)性化理解，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

和創(chuàng)新能力。

3、尋求接受性與探究性學(xué)習(xí)在教學(xué)實(shí)踐中的契合關(guān)系

現(xiàn)在，能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性主動(dòng)性和創(chuàng)造性的探究性學(xué)習(xí)成為課改的亮點(diǎn).但在抓住探究性學(xué)習(xí)主流下還要在接受性學(xué)習(xí)中密切注意書本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的聯(lián)系,把握理論知識(shí)為現(xiàn)實(shí)服務(wù)的學(xué)科特點(diǎn),尋找適合學(xué)生的認(rèn)知水平,貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活的最近發(fā)展區(qū)來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在接受性學(xué)習(xí)中滲透探究的思想,摒棄傳統(tǒng)接受性學(xué)習(xí)的一言堂,要讓學(xué)生親自去感知感悟.因而教師要精心設(shè)計(jì)尋找理論與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系,變被動(dòng)為主動(dòng)積極地去接受,在民主和諧的教學(xué)氛圍中讓學(xué)生學(xué)習(xí)理解和運(yùn)用知識(shí).而探究性學(xué)習(xí)則只要教師就目的問(wèn)題導(dǎo)向結(jié)論等方面給予指導(dǎo),既要讓學(xué)生有自主探究合作學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間,又要適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮教師的引導(dǎo)作用,避免探究性學(xué)習(xí)的泛化隨意和只重形式不重結(jié)果.在抓住積極面的同時(shí)克服不利面并積極引導(dǎo)，使之朝有利面發(fā)展.在此基礎(chǔ)上，逐步明確教學(xué)中方式的運(yùn)用取決于教學(xué)內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)的難易程度,同時(shí)還要結(jié)合學(xué)生的心理特征學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)生人數(shù)等因素來(lái)選用合適有效的教學(xué)方式.實(shí)際上每一節(jié)課都有重難點(diǎn),往往是兩種方式的交替使用,如果內(nèi)容偏理性較抽象,概念多且又不是掌握的重點(diǎn)則沒(méi)有必要讓學(xué)生親自去發(fā)現(xiàn),也不容易被發(fā)現(xiàn)，就沒(méi)有必要讓學(xué)生去探究.反之若內(nèi)容學(xué)生能發(fā)現(xiàn)則盡可能地采用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)或有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí).總之,探究性學(xué)習(xí)和接受性學(xué)習(xí)在學(xué)生的學(xué)習(xí)中是同時(shí)存在又互為補(bǔ)充的.探究性學(xué)習(xí)以接受性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),而在探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往又離不開(kāi)接受性學(xué)習(xí).新課程倡導(dǎo)主動(dòng)探究及合作的學(xué)習(xí)方式,并不意味著對(duì)其他學(xué)習(xí)方式的徹底否定.我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的同時(shí),更要謀求不同的學(xué)習(xí)方式之間的平衡,尋求不同的學(xué)習(xí)方式之間的最佳配合,以求更好地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展.而教師則應(yīng)根據(jù)具體的內(nèi)容學(xué)生和學(xué)校的資源的具體情況,合理運(yùn)用各種教學(xué)方式和策略,形成優(yōu)化的教學(xué)模式.（四）撰寫了一專題論文，推出了典型成功案例。

（1）前期撰寫的論文：

余忠良老師的《探究在化學(xué)特長(zhǎng)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用》，李柏武老師的《談?wù)勑陆滩牡膶W(xué)法設(shè)計(jì)思路及學(xué)法指導(dǎo)》，肖佑林、曾清香老師的《自主探究是提高課程教學(xué)效率的有效途徑》，張國(guó)黨老師的《試談高中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)》，孫國(guó)平老師的《探究式合作式教學(xué)在生物教學(xué)中的應(yīng)用》

許振清老師撰的《淺談歷史教學(xué)方法的最優(yōu)化》、以上論文均獲省級(jí)一等獎(jiǎng)。

（2）前期推出的典型案例：

肖佑林老師的課堂實(shí)錄《誰(shuí)在采芙蓉》、許振清老師的課堂實(shí)錄《工業(yè)革命》

第五篇：探究性實(shí)驗(yàn)與驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的比較

探究性實(shí)驗(yàn)與驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的比較實(shí)驗(yàn)專項(xiàng)1．探究性實(shí)驗(yàn)

指實(shí)驗(yàn)者在不知曉實(shí)驗(yàn)結(jié)果的前提下，通過(guò)自己實(shí)驗(yàn)、探索、分析、研究得出結(jié)論，從而形成科學(xué)概念的一種認(rèn)知活動(dòng)。2．驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)

指實(shí)驗(yàn)者針對(duì)已知的實(shí)驗(yàn)結(jié)果而進(jìn)行的以驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果、鞏固和加強(qiáng)有關(guān)知識(shí)內(nèi)容、培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)操作能力為目的的重復(fù)性實(shí)驗(yàn)。3．二者的比較

【典例示范】

請(qǐng)你根據(jù)下列材料設(shè)計(jì)一個(gè)證明唾液淀粉酶是蛋白質(zhì)的實(shí)驗(yàn)。

材料用具：質(zhì)量濃度為0.1 g/mL的NaOH溶液、質(zhì)量濃度為0.01 g/mL的CuSO4溶液、雞蛋蛋清、人的口腔唾液（酶）、水、小燒杯、玻璃棒、試管、滴管和滴瓶、鑷子、脫脂棉。

實(shí)驗(yàn)原理：__________________________________________。

方法步驟：第一步：制備蛋清液：取出雞蛋一個(gè)，打破蛋殼（不要破壞蛋黃）。取少許蛋清注入小燒杯中，加入30 mL的清水，用玻璃棒調(diào)勻，備用。

第二步：取唾液：用清水將口漱凈，口含一塊脫脂棉，片刻后用鑷子取出脫脂棉，將其中的唾液擠到小燒杯中，備用。

第三步：_____________________________________________；

_________________________________。

預(yù)期結(jié)果：振蕩均勻后，靜置一會(huì)兒，可看到2支試管中都呈現(xiàn)出紫色。

實(shí)驗(yàn)推論：__________________________________________。

思路分析：本題為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)題，應(yīng)設(shè)計(jì)對(duì)照組，蛋清液為對(duì)照組，唾液組為實(shí)驗(yàn)組。若實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組加入雙縮脲試劑后都呈現(xiàn)紫色，則證明唾液淀粉酶為蛋白質(zhì)，否則不是蛋白質(zhì)。

答案：蛋白質(zhì)與雙縮脲試劑反應(yīng)呈紫色

取兩支試管，記為甲、乙，分別加入等量的蛋清液、唾液，再加入適量的NaOH溶液，最后加入等量的CuSO4溶液

唾液中的唾液淀粉酶的化學(xué)本質(zhì)為蛋白質(zhì)

【實(shí)戰(zhàn)演練】

1．（2009·四川非延考區(qū)，30Ⅱ）為確定人體在運(yùn)動(dòng)時(shí)呼出氣體中的CO2濃度是否比靜止時(shí)高，某同學(xué)進(jìn)行了如下探究：

作出假設(shè)：人體在運(yùn)動(dòng)時(shí)呼出氣體中CO2的濃度比靜止時(shí)高。

實(shí)驗(yàn)過(guò)程：

①在3個(gè)燒杯中，分別注入100 mL蒸餾水，測(cè)定其pH。

②實(shí)驗(yàn)者在安靜狀態(tài)（靜坐2 min）、中度運(yùn)動(dòng)（步行2 min）以及劇烈運(yùn)動(dòng)（跳繩2 min）后，立即分別向上述3個(gè)燒杯的水中吹入等量氣體，測(cè)定pH。經(jīng)多次重復(fù)實(shí)驗(yàn)，所得平均數(shù)據(jù)如下表：

請(qǐng)回答：

（1）作出上述假設(shè)的依據(jù)是_________________________________

（2）該實(shí)驗(yàn)的原理是___________________________________

（3）從表中數(shù)據(jù)可以看出__________越大，__________下降幅度越大，由此可以得出結(jié)論：__________________________________，從而可以驗(yàn)證上述假設(shè)。

（4）人體代謝產(chǎn)生的CO2，正常情況下來(lái)自三大類有機(jī)物的分解，這三大類物質(zhì)是

______________________________。人體糖代謝產(chǎn)生CO2的細(xì)胞器是__________。

解析：（1）由于運(yùn)動(dòng)需要更多的能量，這些能量來(lái)自細(xì)胞的呼吸作用，因此運(yùn)動(dòng)時(shí)呼吸作用加強(qiáng)，產(chǎn)生的CO2增加。（2）為維持內(nèi)環(huán)境的相對(duì)穩(wěn)定，產(chǎn)生的多余CO2將及時(shí)排出，故人體在運(yùn)動(dòng)時(shí)呼出氣體中CO2的濃度比靜止時(shí)高。CO2溶于水生成碳酸，碳酸呈酸性，可以通過(guò)測(cè)定pH來(lái)推斷出

CO2排出的多少。（3）表中的數(shù)據(jù)顯示，運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度越大，pH越小，即pH下降幅度越大，從而推斷出排出的CO2量越多。（4）人體內(nèi)的糖類、脂肪、蛋白質(zhì)都能被氧化分解產(chǎn)生CO2和水，糖類在線粒體中徹底氧化分解產(chǎn)生CO2。

答案：（1）由于人體在運(yùn)動(dòng)時(shí)耗能增加，呼吸作用加強(qiáng)，產(chǎn)生CO2的量增加，所以呼出CO2的濃度增加

（2）CO2在水中溶解后使水的pH下降，人在不同運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下產(chǎn)生的CO2不同，溶于水后也會(huì)導(dǎo)致pH不同，通過(guò)測(cè)定水pH的變化可以推測(cè)呼出氣體中CO2濃度的變化

（3）運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度 pH 隨著運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度的增加，呼出的CO2濃度增加

（4）糖類、脂肪和蛋白質(zhì) 線粒體

2．設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，證明ATP是生物生命活動(dòng)的直接能源物質(zhì)。要求：（1）自選材料、試劑（選擇實(shí)驗(yàn)材料要注意選實(shí)驗(yàn)結(jié)果明顯的）；（2）設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)；（3）寫出實(shí)驗(yàn)步驟；（4）預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。解析：這是一道設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)題，難度較大，需要認(rèn)真分析題目要求，結(jié)合自己的生活常識(shí)和知識(shí)積累方能完成。尤其要注意“實(shí)驗(yàn)結(jié)果要明顯”這一要求。答案：（1）材料和試劑：培養(yǎng)皿，試管，活螢火蟲(chóng)（摘下其尾部發(fā)光器備用），ATP制劑，0.1%葡萄糖溶液，生理鹽水，蒸餾水。

（2）實(shí)驗(yàn)步驟（見(jiàn)下表，也可以分段敘說(shuō)）

對(duì)照實(shí)驗(yàn)：B．C為對(duì)照實(shí)驗(yàn)組。實(shí)驗(yàn)結(jié)果預(yù)測(cè)：A恢復(fù)發(fā)光，B不再發(fā)光，C不再發(fā)光。