第一篇：化學(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的重要途徑

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的重要途徑

化學(xué)是一門“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”的科學(xué)，挖掘和開發(fā)化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)探究性學(xué)習(xí)中的功能，對于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、進(jìn)一步轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力具有重要的意義。新的化學(xué)課程倡導(dǎo)從學(xué)生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學(xué)科自身的優(yōu)勢，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新意識，促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，使獲得化學(xué)知識和技能的過程也成為理解化學(xué)、進(jìn)行科學(xué)探究、聯(lián)系社會生活實(shí)際和形成科學(xué)價(jià)值觀的過程?？茖W(xué)探究內(nèi)容的教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，必須讓學(xué)生親身經(jīng)歷豐富的探究活動。探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自主地獲取知識和技能、體驗(yàn)和了解科學(xué)探究的過程和方法、形成和提高創(chuàng)新意識、樹立科學(xué)的價(jià)值觀的活動過程?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中的能動的實(shí)踐活動形式。化學(xué)實(shí)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了親身參與實(shí)踐的機(jī)會，具有獲知、激趣、求真、循理、育德等教育功能?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的重要方式，學(xué)生具備基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能是學(xué)習(xí)化學(xué)和進(jìn)行探究活動的基礎(chǔ)和保證。學(xué)生通過親身經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究活動，能進(jìn)一步激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)對科學(xué)的情感，理解科學(xué)的本質(zhì)，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，初步形成科學(xué)探究能力?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的功能和探究性學(xué)習(xí)的特征決定了化學(xué)實(shí)驗(yàn)必然是進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的重要途徑。

一、化學(xué)的學(xué)科特征決定了化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以作為探究性學(xué)習(xí)的途徑 “以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”是化學(xué)學(xué)科的基本特征。即使在由經(jīng)驗(yàn)化學(xué)向理論化學(xué)發(fā)展的今天，化學(xué)實(shí)驗(yàn)仍然是化學(xué)學(xué)科發(fā)展的最現(xiàn)實(shí)、最生動、最有效的物質(zhì)載體。學(xué)科的基本特征決定了學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在“實(shí)驗(yàn)”中學(xué)習(xí)化學(xué)是最有效而又最重要的學(xué)習(xí)方法之一，直觀的、瞬息萬變的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與親身的體驗(yàn)、經(jīng)歷無疑會幫助我們解決很多抽象的、難以理解的化學(xué)知識。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生能通過實(shí)驗(yàn)研究和認(rèn)識物質(zhì)，掌握化學(xué)基本原理和基本技能，初步學(xué)會進(jìn)行化學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)方法?；瘜W(xué)“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”的學(xué)科特征，更有利于學(xué)生進(jìn)行化學(xué)探究性學(xué)習(xí)。

二、進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程本身就是科學(xué)探究的過程化學(xué)實(shí)驗(yàn)是人們認(rèn)識和研究物質(zhì)的一種科學(xué)方法，是人們根據(jù)研究的對象和研究的目的，創(chuàng)造性地運(yùn)用科學(xué)知識和實(shí)驗(yàn)手段，有計(jì)劃地實(shí)施探究性實(shí)踐活動的過程。因此，進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程本身就是一個創(chuàng)造性地探究的過程。化學(xué)發(fā)展的歷史也充分證明：化學(xué)科學(xué)上的任何一項(xiàng)重大的突破，無一例外地是經(jīng)過化學(xué)實(shí)驗(yàn)而取得的。正如波義耳所說：沒有實(shí)驗(yàn)，任何新的東西都不能深知。中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，雖然絕大多數(shù)是對物質(zhì)及其變化的再認(rèn)識，是對一些科學(xué)結(jié)論的驗(yàn)證，但從本質(zhì)上看，這一過程與科學(xué)家進(jìn)行的科學(xué)研究中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)是一致的。當(dāng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)被用做探究性學(xué)習(xí)的途徑時(shí)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)造性和探究性便充分顯示出來。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中大膽地去猜想、假設(shè)，積極地去動腦、動手，盡情地去體驗(yàn)科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究的過程和方法，并享受獲得科學(xué)探究的樂趣和成功的喜悅。所以，在學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，完全可以利用“實(shí)驗(yàn)”這個手段進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

三、化學(xué)實(shí)驗(yàn)為探究性學(xué)習(xí)中驗(yàn)證猜想與假設(shè)提供了科學(xué)方法新的化學(xué)課程中的科學(xué)探究，是學(xué)生積極主動地獲取化學(xué)知識、認(rèn)識和解決化學(xué)問題的重要實(shí)踐活動。和科學(xué)家進(jìn)行的科學(xué)探究一樣，化學(xué)學(xué)習(xí)中的探究性學(xué)習(xí)也涉及“提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價(jià)、表達(dá)與交流”等要素。學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中，針對發(fā)現(xiàn)的問題，在回憶總結(jié)已有的知識和經(jīng)驗(yàn)、收集和整理相關(guān)信息的基礎(chǔ)上，作出大膽假設(shè)或猜想，并通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)對提出的假設(shè)或猜想進(jìn)行證實(shí)或證偽。所以，化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅是學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)時(shí)驗(yàn)證假設(shè)或猜想的主要方法與手段，也是學(xué)生將來從事科學(xué)研究的重要方法與手段?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)茏屆恳粋€學(xué)生以輕松愉快的心情去認(rèn)識多姿多彩、與人類息息相關(guān)的化學(xué)，積極探究化學(xué)的奧秘，形成持續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)好化學(xué)的自信心；也能讓每一個學(xué)生得到平等的學(xué)習(xí)、動手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會，逐步學(xué)會分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡單的實(shí)際問題；更能讓每一個學(xué)生有更多的機(jī)會主動地去體驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)的過程，在知識的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，獲得科學(xué)的方法，在“做科學(xué)”的探究實(shí)踐中逐漸形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力.

第二篇：化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的探究性學(xué)習(xí)

淺談初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的探究性學(xué)習(xí)

內(nèi)容摘要：

化學(xué)實(shí)驗(yàn)一直是初中化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和亮點(diǎn)。將“探究性學(xué)習(xí)”切入其中，使學(xué)生在充分參與探究的過程中，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度和嚴(yán)設(shè)的治學(xué)方法．探究的基本規(guī)律是：自己提出問題→建立假說→實(shí)驗(yàn)探究→得出結(jié)論→重建知識→能力形成。關(guān)鍵詞：參與 問題意識 實(shí)驗(yàn)探究 體驗(yàn)

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)一直是化學(xué)研究的手段，更是化學(xué)教學(xué)的亮點(diǎn)和重點(diǎn)。堅(jiān)持以實(shí)驗(yàn)為切入點(diǎn)，進(jìn)行教改嘗試，始終把握最新的化學(xué)教學(xué)脈搏，希望找到一條能培養(yǎng)學(xué)生探究意識、掌握探究方法的現(xiàn)代教學(xué)方式。“探究性學(xué)習(xí)”恰似一縷春風(fēng)，給呆板的傳統(tǒng)教學(xué)帶來了活力和生機(jī)。培養(yǎng)學(xué)生提出問題、研究問題、解決問題的能力，既重視基礎(chǔ)知識、基本技能教學(xué)，也關(guān)注情感、態(tài)度的培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中自覺探究，使學(xué)習(xí)的全過程充滿無限樂趣和動力。下面是本人的幾點(diǎn)看法：

一、堅(jiān)定不移儲運(yùn)探究意識

“探究性學(xué)習(xí)”的目標(biāo)在于：①獲得親身參與探索研究的體驗(yàn)；②培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；③培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力；④學(xué)會分享和合作；⑤培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度和道德；⑥培養(yǎng)對社會的責(zé)任感和使命感。特別強(qiáng)調(diào)“獲得探究的體驗(yàn)”。從化學(xué)學(xué)科自身的特點(diǎn)來看，要想它能順應(yīng)學(xué)生和社會的需要，務(wù)必將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新意識，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，獲得化學(xué)知識和技能的過程，也成為理解化學(xué)、進(jìn)行科學(xué)探究、聯(lián)系社會生活實(shí)際和形成科學(xué)價(jià)值觀的過程。

1． 養(yǎng)成質(zhì)疑的好習(xí)慣

在化學(xué)教學(xué)中把嚴(yán)密的書本知識與學(xué)生的生活結(jié)合起來，使日常教學(xué)能夠讓學(xué)生聯(lián)想起自己的生活經(jīng)驗(yàn)，以便全面發(fā)揮各種感官作用。如講“分子的運(yùn)動”之后，留這樣一次作業(yè)：收集你周圍各種裝液體的瓶子，比較分析其共同點(diǎn)，并用所學(xué)知識解釋之。學(xué)生一周之內(nèi)收集到酒瓶、藥瓶甚至醬油瓶、醋瓶、指甲油瓶、香水瓶等。學(xué)生比較它們的材質(zhì)、形狀、顏色后發(fā)現(xiàn)，瓶口都細(xì)小。開辟“廚房中的化學(xué)”實(shí)驗(yàn)課題，讓學(xué)生利用家庭廚房里現(xiàn)有的物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察。如觀察沒擦干凈的鐵鍋、菜刀表面留下的銹斑；用久了的熱水瓶膽和燒水壺內(nèi)沉積的水垢；將雞蛋放入盛食醋的茶杯中觀察蛋殼表面產(chǎn)生的氣泡以及限用廚房內(nèi)的用品來鑒別精鹽和堿面（NaHCO3）等。這些活動在尊重每一個學(xué)生獨(dú)特的興趣、愛好的基礎(chǔ)上，適應(yīng)每一個學(xué)生個性化發(fā)展的特殊需要，為學(xué)生自主性的充分發(fā)揮開辟了廣闊的空間。充分體現(xiàn)了探究學(xué)習(xí)的開放性；因?yàn)橹挥虚_放才能將學(xué)生的需要、動機(jī)和興趣置于核心地位，才能由每一個學(xué)生自主地選擇學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容及方式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的個體指向，真正由學(xué)生從其生活中選擇感興趣的主題和內(nèi)容。使學(xué)生感到化學(xué)就在自己身邊，化學(xué)與生產(chǎn)、生活、社會密切相關(guān)，在一定程度上增強(qiáng)了他們關(guān)心自然、關(guān)心社會的情感，也產(chǎn)生了發(fā)自內(nèi)心的探究化學(xué)的內(nèi)在需要。1． 營造化學(xué)探究的多變場景

化學(xué)的實(shí)驗(yàn)探究本身具有較強(qiáng)的層次性：提出問題→假設(shè)→研究探索→結(jié)論→知識重建→能力形成，教師在介紹正規(guī)的科學(xué)概念和原理之前，讓學(xué)生先到實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，這完全符合學(xué)

生的認(rèn)知規(guī)律?！疤骄啃詫W(xué)習(xí)”以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)發(fā)掘課程資源，注重以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)為基礎(chǔ)運(yùn)用學(xué)科知識。“探究性學(xué)習(xí)”的綜合性，體現(xiàn)在與生物、物理、計(jì)算機(jī)不同學(xué)科知識的聯(lián)系上，通過對知識的綜合運(yùn)用去完整地認(rèn)識整體的客觀世界。在安全、可行的原則下，讓學(xué)生各自發(fā)揮自己的聰明才智，探索各種合理的方法，設(shè)計(jì)各種可行的方案。如設(shè)計(jì)區(qū)分食鹽水和酒精溶液的實(shí)驗(yàn)方案，可以利用密度、氣味、沸點(diǎn)、導(dǎo)電性、揮發(fā)性、可燃性來區(qū)分，也可以根據(jù)AgNO3等試劑對溶液的特殊反應(yīng)現(xiàn)象來區(qū)分，還可以根據(jù)生物細(xì)胞對溶液反應(yīng)等去設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新可訓(xùn)練學(xué)生靈活運(yùn)用創(chuàng)造思維方法，同時(shí)又能促進(jìn)學(xué)生自覺地、有意識地去進(jìn)行創(chuàng)新，并不斷提高自己的創(chuàng)造能力。

二、摸索探究方法──千方百計(jì)

遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，學(xué)生主動參與為前提，自主學(xué)習(xí)討論為途徑，實(shí)驗(yàn)探索為形式，培養(yǎng)實(shí)踐能力為重點(diǎn)。1．自學(xué)探究

教師需要考慮到學(xué)生的個性特點(diǎn)，提前布置有梯度的內(nèi)容，吸引所有學(xué)生的注意力，讓學(xué)生明確所研究內(nèi)容的知識背景、研究目標(biāo)以及研究的方法，使學(xué)生在讀書本、讀圖、讀網(wǎng)絡(luò)的同時(shí)，感知問題、感悟知識，接受探究氛圍的熏陶。學(xué)生在課前充分的自學(xué)準(zhǔn)備，無疑像一針強(qiáng)心劑，既能打動學(xué)生心靈，又方便形成統(tǒng)一的課堂氣氛，使學(xué)中有探，探中有學(xué)。2．合作探究

學(xué)生在自學(xué)探究基礎(chǔ)上不能自行解決的問題，即可組織學(xué)生合作探究，多則班級全體參加，少則幾個人，形式靈活多樣，讓學(xué)生充分對話、答辯、爭論，教師只需在關(guān)鍵處加以點(diǎn)撥。當(dāng)“鐵釘生銹”實(shí)驗(yàn)成果拿到學(xué)校交流時(shí)，學(xué)生互相交換自己或小組的心得體會，甚至有學(xué)生用了一根刷了油漆的釘子半浸在水中作對比實(shí)驗(yàn)。又如學(xué)習(xí)二氧化碳與氫氧化鈉溶液的反應(yīng)時(shí)，學(xué)生將盛滿二氧化碳?xì)怏w的試管倒扣在裝有濃氫氧化鈉溶液的燒杯中，反應(yīng)后氫氧化鈉溶液進(jìn)入試管，直觀生動的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象給學(xué)生帶來了活的知識，這和以往生硬的記憶相比，的確有事半功倍的效果。當(dāng)今的學(xué)生思維活躍，想法大膽且有創(chuàng)新，除了可以互相交流，還完全可以與教師作平等的交流與合作，時(shí)時(shí)可以收獲意想不到的學(xué)術(shù)小成果。2． 實(shí)驗(yàn)探究

為了鞏固探究意識或檢驗(yàn)探究效果，學(xué)生一直把實(shí)驗(yàn)探究作為自己的最愛。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和分析，對實(shí)驗(yàn)裝置的設(shè)計(jì)，對反應(yīng)條件的控制，對反應(yīng)機(jī)理的研究，本身就是一種探究學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)的程序類似科學(xué)研究的程序：發(fā)現(xiàn)并明確問題→建立假設(shè)→搜集資料→驗(yàn)證假說→得出結(jié)論。大致可分為三個階段：發(fā)現(xiàn)問題→解決問題→總結(jié)交流。經(jīng)過“提高實(shí)驗(yàn)基本操作能力”、“掌握實(shí)驗(yàn)研究的方法”、“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識”、“學(xué)到知識”幾個步驟，逐步達(dá)到質(zhì)的飛躍。在此過程要求教師實(shí)行全程跟蹤指導(dǎo)，對不同的學(xué)生、不同的問題給予個性化指導(dǎo)。做到點(diǎn)到為止，切不可越俎代庖，應(yīng)該留給學(xué)生充分思考和想象的空間。有學(xué)生學(xué)完《空氣》之后，聯(lián)想到家里的冰箱、洗衣機(jī)等電器外殼容易生銹，自家的墻壁也容易起皮、發(fā)泡，問老師是否與空氣污染有關(guān)。我在“十一”長假期間給他布置了一個社會調(diào)查的作業(yè)。他首先調(diào)查了周邊工廠，得知這些工廠以燒鍋爐提供蒸汽，他的推測是煤里可能含有超標(biāo)的硫，燃燒后產(chǎn)生二氧化硫形成酸雨。待親自到堆放煤的地方一看，發(fā)現(xiàn)

煤周圍的地和墻的邊緣都被浸染上了一圈淡淡的黃褐色，基本驗(yàn)證了他的猜想。學(xué)生開始運(yùn)用自學(xué)、討論和探究獲得的知識，學(xué)會舉一反三，解決類似或相關(guān)的問題。實(shí)驗(yàn)探究是鞏固和擴(kuò)大知識，同時(shí)也是吸收、內(nèi)化知識為能力的過程。實(shí)驗(yàn)探究的內(nèi)容和形式，要根據(jù)化學(xué)學(xué)科的要求和特點(diǎn)決定，不必強(qiáng)求統(tǒng)一?？傊?，實(shí)驗(yàn)探究是開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效途徑，方法形式一定要靈活多樣。

三、反思探究過程──回味深長

實(shí)驗(yàn)探究，最看重過程，屬于教與學(xué)中最純粹最美好的一部分，它詮釋了夢想、勇氣與探險(xiǎn)精神，也意味著新奇、執(zhí)著和成功。1．學(xué)習(xí)方法的實(shí)質(zhì)轉(zhuǎn)變

探究，作為一種教學(xué)方法的合理性變得越來越明確了?！疤骄啃詫W(xué)習(xí)”注重學(xué)生對生活的感受和體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，讓學(xué)生在實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)和探究問題，體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。豐富多彩的探究發(fā)現(xiàn)，個體各異的實(shí)踐體驗(yàn)，克服了基礎(chǔ)教育課程和教學(xué)中脫離學(xué)生自身生活和社會生活的傾向。在探究性“五小活動”中，通過學(xué)生的小設(shè)計(jì)、小制作、小實(shí)驗(yàn)、小發(fā)明，培養(yǎng)了歸納內(nèi)化知識的能力，放手讓干部管理試卷、考試成績，甚至答案也是學(xué)生自己討論的結(jié)果。加之化學(xué)學(xué)科活動設(shè)計(jì)成“化學(xué)與社會”講座的形式，安排了“控制食品的化學(xué)污染”、“微量元素與人體健康”、“無氟冰箱與環(huán)境”、“保鮮與化學(xué)”、“納米材料”等熱門專題，對提高學(xué)生的化學(xué)激情，提高學(xué)生的化學(xué)素質(zhì)起到積極作用。

2．價(jià)值觀的明顯提升

探究實(shí)驗(yàn)既能幫助學(xué)生獲取基礎(chǔ)知識和理論，也激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲。實(shí)驗(yàn)探究習(xí)慣的養(yǎng)成，使學(xué)生始終處于不斷探索的情境中，于“異想天開”中主動實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真操作，仔細(xì)觀察，積極思維，充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)潛能，獲得了成就感，培養(yǎng)了自尊心。講氧氣時(shí)，有少數(shù)學(xué)生呼吸到用氯酸鉀和二氧化錳共熱得到的氧氣，發(fā)現(xiàn)有明顯的異味，這樣很容易爭論得知集氣瓶中不是純凈的氧氣，自然會去探索這個熱分解反應(yīng)的副反應(yīng)，不再是只注意反應(yīng)的某一局部，而從事物的全局來考慮，培養(yǎng)起敏銳的洞察力和全局思考問題的好習(xí)慣?！疤骄啃詫W(xué)習(xí)” 在合作探究的過程中。培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，構(gòu)建民主和諧氣氛，促進(jìn)思想情感交流，也蛇田雖了友情，形成良好的個性品質(zhì)，達(dá)到高層次的情感目標(biāo)。教師應(yīng)該用探究的方法展現(xiàn)化學(xué)知識，學(xué)生也應(yīng)該用探究的方法學(xué)習(xí)化學(xué)知識，在不斷積累經(jīng)驗(yàn)，改變經(jīng)驗(yàn)、重現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的過程中不斷更新自我，充實(shí)自我。在實(shí)際操作中，要在化學(xué)教學(xué)中普遍引入探究性學(xué)習(xí)的方式尚有一定的困難：一方面學(xué)生固有的學(xué)習(xí)習(xí)慣阻礙了探究的順利進(jìn)行，教師需要預(yù)先花大力氣引導(dǎo)學(xué)生順利走上探究之路；另一方面教師和學(xué)生也有畢業(yè)和升學(xué)考試的壓力。探究性學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者薩奇曼認(rèn)為，只要有一個能集中學(xué)生注意力的焦點(diǎn)，學(xué)生享有探究的自由，還有一個容易引起反應(yīng)的豐富的環(huán)境，學(xué)生都能開展探究活動。因此，教師要轉(zhuǎn)換角色，努力成為探究性學(xué)習(xí)的組織者、激勵者和引導(dǎo)者，加強(qiáng)理論和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，使自己也成為探究性學(xué)習(xí)的一分子，做好先行者和實(shí)踐者。參考文獻(xiàn)

1、人教社網(wǎng)站《教育理論與實(shí)踐》

2、《上海教育》2001年17期

第三篇：談如何在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課開展探究性學(xué)習(xí)

談如何在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課開展探究性學(xué)習(xí)

新課程理念認(rèn)為：知識應(yīng)該是主動探究獲得的，而非被動接受。這就要求在教學(xué)過程中教師要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能只停留在被動接受的層面上，要親身參與獲得知識?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，在新課標(biāo)的教材中，針對每一節(jié)的重點(diǎn)設(shè)計(jì)了許多交流研討活動，倡導(dǎo)師生進(jìn)行活動探究，因此提出在化學(xué)課堂上開展探究性學(xué)習(xí)。

研究背景

我校是市級示范性高中，受縣里招生政策的限制，大部分學(xué)生底子薄，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，但從每次考試后他們渴望知道成績的心情不難看出大部分學(xué)生的上進(jìn)心還是很強(qiáng)的，學(xué)習(xí)也很努力。對于我校學(xué)生來說，在傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽”的課堂上，近三分之一的優(yōu)秀生基本上不聽也會；近三分之一的學(xué)困生再聽也不會；充其量僅有三分之一的中等生在認(rèn)真聽課，一節(jié)課45分鐘，這些學(xué)生能集中精力聽課的時(shí)間大約只有15分鐘左右，即一節(jié)課的三分之一。由此看來，傳統(tǒng)的課堂注定是低效的。借助我校“6+1”教學(xué)模式的春風(fēng)以及化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，提出在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課上開展探究性學(xué)習(xí)，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，夯實(shí)基礎(chǔ)知識。

師生角色的定位

1、教師的定位

教師是課堂的設(shè)計(jì)者，組織者，引導(dǎo)者，合作者和評價(jià)者。開展探究性學(xué)習(xí)并非是完全地把課堂交給學(xué)生老師放任不管，恰恰相反的是為了提高探究的效率對老師的要求大大提高。

①課前精心準(zhǔn)備設(shè)計(jì)符合學(xué)情的導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案是老師為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供的指導(dǎo)，也是老師檢查學(xué)生對知識的掌握情況的媒介。高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)是課堂高效的前提。因此要更加精心和用心備課，把“假如我是學(xué)生”作為每天備課的警示語。不僅要對每節(jié)課的內(nèi)容反復(fù)推敲設(shè)計(jì)具有針對性，層次感，區(qū)分度的試題，更要著重備學(xué)生，備學(xué)法，在落實(shí)集體備課的基礎(chǔ)上要再次進(jìn)行個人復(fù)備。自2021年秋期以來我校大力開展教研組集體備課，為老師搭建了相互交流的平臺尤其是給了像我這樣的青年教師一個非常好的學(xué)習(xí)機(jī)會。

②合理進(jìn)行小組劃分。學(xué)生是探究活動的主體，為了提高探究的效率在探究前要先對小組進(jìn)行合理的劃分。不僅要考慮到成績的不同層次搭配，同時(shí)還要兼顧性別和性格，也不必受局限于座位，讓學(xué)生在小組內(nèi)結(jié)對子，以優(yōu)促差，以強(qiáng)補(bǔ)弱，共同進(jìn)步。自2019年秋期以來我校大力開展“三大步勵志教育”，通過批改學(xué)生的成長冊，積極和學(xué)生溝通互動，從生活上和思想上給與關(guān)心，讓學(xué)生慢慢地“親其師，信其道”。

③做好課堂的“喚醒者”、“點(diǎn)撥者”。實(shí)施探究性學(xué)習(xí)是為了讓學(xué)生主動參與到課堂內(nèi)，老師要做到放手但不能放任。若過于放任學(xué)生，會導(dǎo)致學(xué)生拖沓，課堂節(jié)奏緩慢，前松后緊甚至不能順利完成教學(xué)任務(wù)。因此，把課堂還給學(xué)生更需要老師的監(jiān)管和督導(dǎo)。真正高效的課堂不在于課堂上你講了多少，而在于學(xué)生真正的接受和掌握了多少。不能為了完成教學(xué)任務(wù)而教學(xué)，而應(yīng)是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展而教學(xué)，既要重?cái)?shù)量更要重實(shí)效。

2、學(xué)生的定位

學(xué)生是探究性活動的主體，是課堂的主角，學(xué)習(xí)的主人。

①小組長發(fā)揮好“領(lǐng)頭羊”的角色。俗話說“火車跑得快全靠車頭帶”，因此在開展探究性學(xué)習(xí)時(shí)小組長占據(jù)著非常重要的作用，不僅要成績優(yōu)秀能夠解決在探究過程中碰到的知識層面的問題還需要在本組成員中具有一定的號召力，必要時(shí)可以利用課余時(shí)間對小組長進(jìn)行培訓(xùn)。

②小組內(nèi)合理分工，各司其職。為了保證探究的效果在學(xué)習(xí)過程中要盡可能讓所有的學(xué)生參與到課堂中同時(shí)也要也要避免“少數(shù)學(xué)生爭臺面，多數(shù)學(xué)生當(dāng)陪客”的現(xiàn)象。因此在每一節(jié)都要把學(xué)習(xí)任務(wù)細(xì)分到每一個成員身上，確定哪一位學(xué)生是展示的，哪些學(xué)生是補(bǔ)充糾錯的，哪一位學(xué)生是主評人。讓人人都參與，個個有事做。

③做耐心的傾聽者。當(dāng)其他學(xué)生在展示自己的觀點(diǎn)看法時(shí)其他學(xué)生要認(rèn)真傾聽，學(xué)會傾聽，善于傾聽，不能中途打斷其他同學(xué)的思路，有可能該學(xué)生展示出來的問題恰好也是大多數(shù)學(xué)生容易犯錯的地方。

高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中探究性學(xué)習(xí)的類型

1、演示實(shí)驗(yàn)探究型

化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)決定了在實(shí)驗(yàn)中開展探究性學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生不僅動手動腦還要動口動眼，多感官積極參與課堂。在激發(fā)學(xué)生的興趣的同時(shí)提高學(xué)生的邏輯思維能力。在高中化學(xué)教材中設(shè)計(jì)的演示實(shí)驗(yàn)都是專家學(xué)者已經(jīng)反復(fù)做過的實(shí)驗(yàn)，課本上有現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論。因此，在實(shí)驗(yàn)課開展探究性學(xué)習(xí)基本上就是對已經(jīng)有的結(jié)論進(jìn)行的驗(yàn)證。

受客觀條件的制約在高中化學(xué)課堂很難實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生們能夠自己動手做實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)課上，對于一些原理比較簡單的，實(shí)驗(yàn)用品容易獲得的可以讓學(xué)生們先預(yù)習(xí)課本，完成導(dǎo)學(xué)案上的基礎(chǔ)知識梳理內(nèi)容后在老師的帶領(lǐng)下親自動手參與實(shí)驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)金屬鈉的性質(zhì)時(shí)我們可以表演一個“小魔術(shù)”。操作如下：用膠頭滴管吸一點(diǎn)水然后滴在提前放置了一小塊金屬鈉的酒精燈燈芯上。我們聘請一名教學(xué)小助手來完成這個魔術(shù)，學(xué)生們能夠觀察到熄滅的酒精燈在滴了一滴水后復(fù)燃了，這違背了我們平時(shí)所了解的水能用來滅火這一原理。在這樣奇特的現(xiàn)象引領(lǐng)下，激發(fā)學(xué)生探究的愿望，為什么水能生火呢？帶著這樣的疑問，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)金屬鈉的性質(zhì)探究性學(xué)習(xí)當(dāng)中來。

在導(dǎo)學(xué)案上預(yù)先設(shè)置問題：水為什么能生火？究竟是什么原因呢？

結(jié)合原子結(jié)構(gòu)和氧化還原反應(yīng)相關(guān)知識猜想鈉的性質(zhì)。

在高中化學(xué)中像這樣可以通過動手做實(shí)驗(yàn)的案例還有很多，比如在學(xué)習(xí)了原電池這一節(jié)課時(shí)可以帶領(lǐng)學(xué)生利用身邊的蔬菜水果動手設(shè)計(jì)水果電池；在學(xué)習(xí)鹽類的水解這一節(jié)，可以在課前給學(xué)生發(fā)一張PH試紙，利用課前的五分鐘時(shí)間讓學(xué)生動手測幾中常見的鹽溶液的酸堿性。然后提出問題：為什么鹽不都是顯中性的,讓學(xué)生們帶著問題來學(xué)習(xí)新課。親身參與實(shí)驗(yàn)探究讓學(xué)生們在“玩”中鞏固了知識，寓教于樂。不僅增加了對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣同時(shí)也能讓學(xué)生們更直觀地看到化學(xué)與生活的聯(lián)系；不僅可以讓學(xué)生們按照課本或者老師提供的思路進(jìn)行實(shí)驗(yàn)還可以鼓勵學(xué)生利用已儲備的知識對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改良，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和科學(xué)探究精神。

2.播放視頻探究型

對于沒有辦法自己動手的實(shí)驗(yàn)可以由老師利用互聯(lián)網(wǎng)精心選取一些實(shí)驗(yàn)視頻讓學(xué)生觀看。例如在學(xué)習(xí)氨氣的性質(zhì)這一節(jié)由于氨氣的噴泉實(shí)驗(yàn)不容易演示，所以我們可以借助教學(xué)一體機(jī)來為學(xué)生們播放演示視頻，為了避免學(xué)生們存在“看熱鬧”的心理，在導(dǎo)學(xué)案上設(shè)置一些問題，例如，總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析反應(yīng)類型，寫出方程式等，讓學(xué)生們帶著問題來觀看視頻，看完之后讓學(xué)生自己來分析總結(jié)。

高二化學(xué)課多安排在上下午的前兩節(jié)學(xué)生們?nèi)菀最?，通過多媒體觀看視頻可以趕走“瞌睡蟲”，并且效果也遠(yuǎn)遠(yuǎn)比聽老師干巴巴的說實(shí)驗(yàn)有趣得多。不管是讓學(xué)生親自動手操作還是通過觀看視頻的形式，在這個過程中老師不但要注重知識的傳授，更應(yīng)該關(guān)注探究過程的設(shè)計(jì)，方案的設(shè)計(jì)及結(jié)論和評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生對觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行分析，提高對物質(zhì)及其變化規(guī)律的理解。

實(shí)驗(yàn)習(xí)題的探究

在練習(xí)題中碰到的實(shí)驗(yàn)往往都是利用課本上學(xué)習(xí)過的知識對已有的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的改良，因此比較適合通過小組內(nèi)交流討論探究。交流討論型探究性學(xué)習(xí)是對已確定主題的內(nèi)容進(jìn)行討論，并對討論出的結(jié)論進(jìn)行梳理整理出最恰當(dāng)?shù)拇鸢浮?/p>

像這樣的類型的問題在化學(xué)課上經(jīng)常遇到，通過小組之間交流討論讓課堂“活”了起來，不僅學(xué)生自己解決了練習(xí)題，而且對附加題的理解更鞏固了所學(xué)知識。

為了提高討論的效率同時(shí)為了確保討論的質(zhì)量，并不是讓學(xué)生遇到問題就討論，而是經(jīng)過深入的思考有了自己的見解之后帶著問題來討論。在學(xué)生討論時(shí)，老師不是等待，不是觀望，而應(yīng)是主動深入到各小組中去，既關(guān)注局部，又顧及全班，把控討論的進(jìn)度和焦點(diǎn)，了解討論的程度和效果，做好有效指導(dǎo)和調(diào)控。因此，在制作PPT時(shí)，在每一個探究活動中，我都會插入“倒計(jì)時(shí)”軟件讓學(xué)生們限時(shí)完成任務(wù)，提高效率。同時(shí)，為了檢查學(xué)習(xí)的效果保證每一個都有所收獲，在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)插入“點(diǎn)名冊”，大屏幕隨機(jī)抽取學(xué)生來講解，在課后練習(xí)題中設(shè)置“搶答題”激發(fā)學(xué)生的競爭意識，讓每一位學(xué)生都有機(jī)會參與到課堂中實(shí)現(xiàn)讓優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，學(xué)困生“吃得了”的目的。

在探究的過程中，所有的問題都并非是事先設(shè)計(jì)好的，有許多的問題是在探究的過程中發(fā)現(xiàn)的，在解決這些問題時(shí)老師應(yīng)該坦然面對，肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，同時(shí)也要制定合理的小組評價(jià)獎勵機(jī)制，有獎有罰，賞罰分明，各小組可累計(jì)積分，定期評選出優(yōu)勝小組，化學(xué)達(dá)人等獎勵并在口頭獎勵的基礎(chǔ)上適當(dāng)頒發(fā)獎品以激勵學(xué)生積極參與到課堂中。

反思和體會

1、老師要不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平。為了加入青年教師的成長，我校開展了諸如“名師觀摩課”、“備課組長示范課”、“大比武青年教師優(yōu)質(zhì)課”、“青年教師匯報(bào)課”及“一周一課一研”等活動，為全體教師的發(fā)展指明了方向。在以后的工作中，不僅要不斷豐富自己的專業(yè)知識還要進(jìn)一步錘煉和規(guī)范課堂教學(xué)語言，要字斟句酌，每一句話，每一個字都要說到點(diǎn)上，并力求生動有趣，增加語言的感染力。

2、并非每節(jié)課都適合采用探究性學(xué)習(xí)。一般來說，對于一些比較簡單，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)就可以解決的內(nèi)容不需要探究；對于一些過于抽象過于復(fù)雜，超出了本班大部分學(xué)生認(rèn)知水平的問題，即使給到時(shí)間探究他們也無從著手，不僅浪費(fèi)時(shí)間無所收獲，還會降低他們對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，這樣的問題也不需要探究；而對一些符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的問題，老師提前設(shè)置具有梯度的問題，學(xué)生通過小組之間交流討論明晰正誤，不僅培養(yǎng)了小組成員的合作精神，同時(shí)因嘗到了探究學(xué)習(xí)的甜頭還能激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

3、實(shí)施探究性學(xué)習(xí)對優(yōu)等生來說意義不大。開展探究性學(xué)習(xí)主要想激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，使其主動參與到課堂內(nèi)加深對知識的記憶以達(dá)到提高成績的目的。對于優(yōu)等生來說，他們可能已經(jīng)有一套適合自己的高效率的學(xué)習(xí)方法，對于老師設(shè)置的探究性問題他們可能通過查找資料書就能自主完成，不需要進(jìn)行探究。而對于中等生和學(xué)困生來說通過探究能夠強(qiáng)化鞏固所學(xué)知識，從而提高成績。

第四篇：化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)案例-化學(xué)教案

教學(xué)目的：

1．認(rèn)識化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的重要性。2．復(fù)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的基本要求。

3．化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的原則和方法。教學(xué)重點(diǎn)：

化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的原則和方法。教學(xué)難點(diǎn)：

設(shè)計(jì)化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)方案的體會和領(lǐng)悟。課時(shí)安排：1課時(shí) [引入] 化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)認(rèn)識的源泉，是啟迪學(xué)生思維、培養(yǎng)能力的有效途徑，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法的必由之路，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的重要手段。前面我們學(xué)習(xí)了化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的基本要求，請同學(xué)們歸納一下。[學(xué)生回答，老師板書]

一、化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的基本要求 1．科學(xué)性 2．安全性 3．可行性 4．簡約性

[引入]化學(xué)實(shí)驗(yàn)從傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主發(fā)展到探究性實(shí)驗(yàn)為主，教師通過啟發(fā)性講解，培養(yǎng)學(xué)生問題意識、實(shí)驗(yàn)探究和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。

[板書]

二、探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則

1．科學(xué)性的原則。所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)應(yīng)該符合科學(xué)道理，不能憑空捏造。

2．對照性的原則。要設(shè)計(jì)一個對照性的實(shí)驗(yàn)，要想這個實(shí)驗(yàn)更能夠說明問題，一定要有正反兩個方面的實(shí)驗(yàn)。

3．等量性的原則。所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)中的平行反應(yīng)，試劑的取用應(yīng)該是等量的。

4．單因子的變量原則。對某個實(shí)驗(yàn)的影響，會有很多的因素，實(shí)驗(yàn)正是要人為控制條件，使眾多變量中，只能有一個因素是變量，其余幾個是一樣的。[板書]

三、探究性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì) 1．探索性探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)

這類實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)過程重在分析比較，操作中的現(xiàn)象是對方案設(shè)計(jì)合理與否的檢驗(yàn)，以及探究性結(jié)論得出的重要依據(jù)。學(xué)生對實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)思路可能會多種多樣，實(shí)驗(yàn)方案相應(yīng)也會教多，只要無明顯失誤或不妥，均可由學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，之后再將方案修正完善。

例1．含有酚酞的氫氧化鈉的溶液中，滴加新制氯水，邊滴邊振蕩，直到紅色褪去。對于紅色消失的原因，甲同學(xué)認(rèn)為是氯氣與水反應(yīng)生成的HCl和HClO中和了NaOH所致；乙同學(xué)認(rèn)為是氯氣與水反應(yīng)生成的HClO具有強(qiáng)氧化性使紅色酚酞變成了無色的物質(zhì)。[分析]：如果紅色消失的原因是因?yàn)樗釅A中和，則紅色可能重現(xiàn)，如果紅色消失的原因是因?yàn)楸谎趸?，則紅色不可能重現(xiàn)。

[實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)]：向上述剛好褪色的溶液中再滴入一些NaOH溶液，若紅色重現(xiàn)，則是因?yàn)镠Cl和HClO的酸性所致；若紅色不再重現(xiàn)，則是因?yàn)镠ClO的強(qiáng)氧化性所致。

例2．對于CO32?和HCO3?結(jié)合H+能力，甲認(rèn)為HCO3?結(jié)合H+能力強(qiáng)，理由是在等質(zhì)量的碳酸鈉和碳酸氫鈉固體中加入等體積等濃度的鹽酸，碳酸氫鈉固體中產(chǎn)生氣體速率快；乙認(rèn)為CO32?結(jié)合H+能力強(qiáng)，理由是在同一溫度下同濃度碳酸鈉溶液和碳酸氫鈉溶液的pH，前者大于后者。[分析]：CO32?與H+的反應(yīng)是分步進(jìn)行的：CO32? +H+ = HCO3? HCO3? + H+ = H2O+CO2，在碳酸鈉和碳酸氫鈉混合溶液里滴加鹽酸，若CO32-結(jié)合H+能力強(qiáng)，則不會馬上產(chǎn)生氣泡，HCO3-結(jié)合H+能力強(qiáng)，馬上有氣泡產(chǎn)生。

[實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)]：取相同體積、相同濃度的碳酸鈉的碳酸氫鈉溶液放入同一試管中，再滴加鹽酸，如果馬上有氣泡產(chǎn)生，則是HCO3?先結(jié)合H+；如果是滴入一定量鹽酸后才產(chǎn)生氣泡，則是CO32?先結(jié)合H+。

例3．在室溫下，把銅片放入濃硫酸中，沒有明顯的反應(yīng)現(xiàn)象。對此，甲認(rèn)為這是銅在濃硫酸里發(fā)生鈍化現(xiàn)象；乙認(rèn)為室溫下銅片放入濃硫酸中看不到明顯的現(xiàn)象，主要是因?yàn)殂~與濃硫酸在室溫下反應(yīng)速率很慢。

[分析]：如果銅發(fā)生鈍化，則表面會覆蓋致密的氧化物薄膜，一般情形下難于反應(yīng)。[實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)]：在燒杯中放入一塊銅片，再加入適量的濃硫酸，使銅片浸沒在酸中，稍待片刻，用鑷子取出，用水洗凈銅片表面的酸液。將用濃酸處理過的銅片放入盛有硝酸銀溶液的燒杯中，觀察現(xiàn)象。如果表面有白色的物質(zhì)析出，溶液的顏色變藍(lán)，說明銅在濃硫酸里沒有產(chǎn)生鈍化現(xiàn)象，乙的說法正確。如果表面沒有白色物質(zhì)析出，溶液的顏色也無明顯變化，則甲的說法正確。

例4．加熱稀氨水，溶液中的C(OH?)有什么變化？甲認(rèn)為溶液中的C(OH?)增大，理由是NH3?H2O是弱電解質(zhì)，在溶液中存在平衡：

NH3+H2O NH3?H2O NH4++OH?，弱電解質(zhì)的電離過程是吸熱的，當(dāng)升高溫度后，平衡就會向電離的方向移動，所以氨水中的C(OH?)增大。乙認(rèn)為一般加熱有利于電離，但氨水受熱時(shí)反而不利于NH3?H2O 的電離，這是因?yàn)槭軣釙r(shí)氨易逸出，下列平衡：NH3+H2O NH3?H2O NH4++OH?向左移動，使C(OH?)減小。

[分析]：C(OH?)改變可以由酚酞試液的顏色變化來判斷。酚酞試液遇堿顯紅色，如氨水中的C(OH?)增大，則顏色變深；若氨水中的C(OH?)減小，則顏色變淺。[實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)]：在試管中注入滴有酚酞的氨水，并在試管口套上小氣球（防止氨污染空氣），加熱，如顏色變淺，則加熱使氨水中的C(OH?)減小，乙正確；如顏色變深，則加熱使氨水中的C(OH?)增大，則甲正確。

[板書]2．驗(yàn)證性探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)

這類實(shí)驗(yàn)的目的主要是驗(yàn)證化學(xué)假說和理論，注意說服力要強(qiáng)。

例5．請結(jié)合所學(xué)知識設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，證實(shí)AlO2?結(jié)合H+的能力比CO32?強(qiáng)，供選試劑：NaOH溶液、AlCl3溶液、CuSO4溶液、pH試紙、NaHCO3溶液、FeCl3溶液（儀器自選）。

⑴應(yīng)選試劑；⑵操作要點(diǎn)；（3）能證明AlO2?結(jié)合H+的能力強(qiáng)于CO32?的反應(yīng)的原理的離子方程式。

[分析]：該實(shí)驗(yàn)為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，如果AlO2?和HCO3?相遇時(shí)，生成 Al(OH)3白色沉淀，即可AlO2?結(jié)合H+的能力強(qiáng)于CO32?

[解答]：⑴應(yīng)選試劑：NaOH溶液、AlCl3溶液、NaHCO3溶液

（2）操作要點(diǎn)：①取少量的AlCl3溶液于試管中；②向試管中逐滴加入NaOH溶液直至產(chǎn)生白色沉淀恰好全部消失；③向其中再滴入NaHCO3溶液至足量。

（3）離子方程式：AlO2?+HCO3?+H2O = Al(OH)3↓+CO32? [板書]3．綜合性探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)

例6．已知鎂能跟鹽酸、醋酸反應(yīng)，產(chǎn)生氫氣。即：

Mg+2HCl = MgCl2+H2↑ Mg+2CH3COOH = Mg(CH3COO)2+H2↑

⑴請用鎂粉、鹽酸和醋酸為原料證明在同溫同壓下，當(dāng)上述兩種酸的物質(zhì)的量相同時(shí)，反應(yīng)產(chǎn)生的氫氣的體積相同。

⑵若收集到的氫氣體積不同，則請推測氫氣體積不同的原因。[分析]：⑴因?yàn)樵搶?shí)驗(yàn)是比較性實(shí)驗(yàn)，故在設(shè)計(jì)時(shí)要控制好兩實(shí)驗(yàn)的條件（鎂粉質(zhì)量、鹽酸、醋酸濃度體積要完全相同，產(chǎn)生氫氣的實(shí)驗(yàn)裝置要完全相同，實(shí)驗(yàn)時(shí)的外界溫度壓強(qiáng)要相同）。具體如下：A、組裝如圖裝置

B、氣密性檢查

C、取下反應(yīng)發(fā)生裝置，分別加入鎂粉和鹽酸或醋酸，再重新連接好裝置 D、打開分液漏斗向燒杯加入100mL、0.1mol?L?1鹽酸或100mL、0.1mol?L?1醋酸

E、測量燒杯中水的體積，比較兩次實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

⑵影響生成氫氣的體積大小因素有：一是產(chǎn)生氫氣的量，所取的兩種酸的濃度，量取兩種酸的體積大小；實(shí)際參加反應(yīng)的兩種酸的量（因反應(yīng)放熱，兩酸揮發(fā)而減小的程度不同）。二是收集氫氣時(shí)的溫度壓強(qiáng)不同，由于兩者酸性強(qiáng)弱不同，反應(yīng)的劇烈程度不同，瞬間放出的熱量不等，導(dǎo)致容器中的溫度壓強(qiáng)不同。板書設(shè)計(jì)

化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)案例

一、學(xué)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的基本要求

1．科學(xué)性2．安全性3．可行性4．簡約性

二、探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則 1．科學(xué)性的原則 2．對照性的原則 3．等量性的原則

4．單因子的變量原則

三、探究性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì) 1．探索性探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì) 2．驗(yàn)證性探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì) 3．綜合性探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)

[能力訓(xùn)練] 1．將雙氧水溶液滴入含有酚酞的氫氧化鈉溶液中，紅色消失。甲認(rèn)為這是由于H2O2是二元酸：H2O2 H++HO2?消耗了OH?，而使紅色消失；乙認(rèn)為雙氧水具有強(qiáng)氧化性，將酚酞氧

第五篇：朗讀是學(xué)習(xí)語文的重要途徑之一

朗讀是學(xué)習(xí)語文的重要途徑之一。朗讀是內(nèi)心感受的表達(dá)，應(yīng)在理解的基礎(chǔ)上把書面文字變成大腦中的生動形象。朗讀可以讓學(xué)生鞏固字詞，把握課文的語言特點(diǎn)和語言表達(dá)規(guī)律，能正確領(lǐng)會文章的中心思想，能陶冶情操，提高閱讀能力。可見，朗讀訓(xùn)練不僅是閱讀教學(xué)的一個重要組成部分，更是閱讀教學(xué)不可缺少的重要手段之一。近年來有不少專家學(xué)者和有識之士呼吁閱讀教學(xué)要返璞歸真，練好“讀”功。那么，如何過好讀書關(guān)呢?

一、激發(fā)學(xué)生朗讀興趣

興趣是最好的老師，興趣又是學(xué)習(xí)的直接動力。這就要求教師采用多種多樣的教學(xué)方法，努力激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，充分調(diào)動學(xué)生讀書的積極性。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭著讀。如學(xué)生朗讀時(shí)放些相應(yīng)的背景音樂，有時(shí)請學(xué)生配配畫外音，也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場錄音、進(jìn)行比賽等等。

二、要重視范讀課文

要培養(yǎng)學(xué)生“正確、流利、有感情”朗讀課文的能力，教師的示范朗讀非常重要。心理學(xué)告訴我們，人的感情是在一定的情境中產(chǎn)生和發(fā)展的，兒童自然也不會例外。因此，在朗讀教學(xué)中，我們應(yīng)順應(yīng)這一規(guī)律，通過多種手段把學(xué)生引入課文所描繪的情境之中，也就是要引導(dǎo)學(xué)生“入境”。引導(dǎo)學(xué)生“入境”的方法有很多，如示范法、描述法、回憶法、音像法、看圖法、創(chuàng)設(shè)情境法等。其中最常用、最實(shí)用的是示范法。所謂“示范法”，可以由教師范讀，也可以用朗讀磁帶代替教師范讀，還可以讓朗讀水平較高的學(xué)生范讀。以真情實(shí)感激發(fā)學(xué)生的情感，使語言文字變?yōu)轷r明的形象或場景，使學(xué)生雖在教室之中，卻有身臨其境之感，與教師、與作者、與書中人物產(chǎn)生共鳴。這樣，孩子們受到的教育會十分深刻。教師如果能經(jīng)常給學(xué)生正確的、動之以情的范讀，就會使學(xué)生潛移默化地受到感染和熏陶，不斷提高學(xué)生讀書的興趣。曾聽過一節(jié)公開課《丑小鴨》，當(dāng)教者聲情并茂地讀到丑小鴨一系列凄慘遭遇時(shí)，學(xué)生們都為之動容，有的緊皺眉頭，有的屏住呼吸，有些感情豐富的，則為之落淚。直到老師把課文讀完了。學(xué)生們這才長長地吸了一口氣，對著老師微笑。學(xué)生的這種感受是對老師范讀的最好肯定。當(dāng)教師問及誰想向老師挑戰(zhàn)時(shí)，學(xué)生們都表現(xiàn)出躍躍欲試的急切心情，讀書的興趣大大提高了。

三、讓學(xué)生“帶著問題讀”課文

“帶著問題讀”，指閱讀課上學(xué)生閱讀課文時(shí)，老師先布置幾個思考題，學(xué)生一邊讀書，一邊思考這些問題。對中年級和閱讀能力較差的高年級學(xué)生來說，他們的閱讀能力還比較差，閱讀方法尚未掌握，學(xué)習(xí)習(xí)慣還未養(yǎng)成，上課時(shí)很有必要給他們指點(diǎn)、誘導(dǎo)。當(dāng)然，教師過于“耐心細(xì)致”的誘導(dǎo)，設(shè)計(jì)過多、過碎、無需深入思考的問題是不利于培養(yǎng)學(xué)生自主精神的。怎樣克服“帶著問題讀”的不足之處，關(guān)鍵要解決“問什么”“怎么問”的問題?！皢柺裁础?。問題的設(shè)計(jì)，首先要考慮到本節(jié)課的教學(xué)目的，要抓住教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，要揭示教學(xué)活動中的實(shí)際矛盾，其次，要“少”而“精”，不設(shè)計(jì)附加的問題，直接引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“預(yù)習(xí)”和“思考，練習(xí)”中的要求展開閱讀?！霸趺磫枴薄Ｔ诮虒W(xué)過程中，除了采用“誘導(dǎo)式”、“激發(fā)式”、“探索式”、“反問式”等方法外，還可以采用間接提問的方法。

四、指導(dǎo)學(xué)生讀到位準(zhǔn)確發(fā)音，注意變音。朗讀是一種有聲的語言。能生動地再現(xiàn)課文所表達(dá)的思想感情。因此，發(fā)音準(zhǔn)確、吐字清晰是朗讀教學(xué)中的基本要求。朗讀流利，感受節(jié)奏。流利地讀，是要把句子讀完整，不讀斷句；要讀出句與句之間、段與段之間的間歇；要讀得連貫流暢，速度適中。尤其是低年級的學(xué)生朗讀時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)頓讀、中斷朗讀的現(xiàn)象。出現(xiàn)這種情況的主要原因是：處在這一年齡段的學(xué)生朗讀時(shí)不是以詞或短語為單位停頓，而是把雙音節(jié)或多音節(jié)詞語都割裂開來，一字一頓地讀；而且，由于心理緊張，往往用手指指著課文中的字讀，這也是造成學(xué)生頓讀的一個原因。學(xué)生為了把課文讀得連貫流暢，還沒有把每個字辨識清楚就急于朗讀出來。這樣，就會出現(xiàn)讀錯字、丟字、加字等現(xiàn)象。當(dāng)他們意識到讀錯了想要加以改正時(shí)，又造成了朗讀的中斷。

各種標(biāo)點(diǎn)都有它們停頓的時(shí)間和語調(diào)的差異變化。不同的標(biāo)點(diǎn)的讀法在情感的表達(dá)中截然不同。掌握標(biāo)點(diǎn)符號的朗讀技巧，能增強(qiáng)文章的感染力，聽者會受到美的熏陶。引發(fā)共鳴，增強(qiáng)語感。閱讀時(shí)，隨著形象感染程度的加深，人的內(nèi)心就不斷掀起情感的波瀾，愛作者之愛，恨作者之恨，入境又入情。這種情感共鳴，是閱讀能力達(dá)到較高層次的體現(xiàn)。在語感訓(xùn)練中，要努力尋找文章對學(xué)生思想感情的觸發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生與文章的思想感情產(chǎn)生共鳴。

五、及時(shí)進(jìn)行朗讀評價(jià)

為了讓朗讀訓(xùn)練卓有成效，教師要針對學(xué)生在朗讀中出現(xiàn)的各種情況，及時(shí)反饋評析。

如果學(xué)生朗讀時(shí)出現(xiàn)錯誤，教師可以及時(shí)糾正。讀得流利與否，也很容易辨別出來。但讀得是否有感情，卻難有明確的標(biāo)準(zhǔn)。一則感情本身有一定直覺性、模糊性；二則不同的人對文章的情感基調(diào)的把握也有不同的方式。因而許多教師在學(xué)生朗讀后，只能憑直覺判斷“不錯”或“真好”。這樣泛泛評價(jià)，學(xué)生茫然，難以提高他們對語言的直覺敏感度。教師評價(jià)語言設(shè)計(jì)的成功與否，直接影響學(xué)生對自己朗讀情況的認(rèn)識。教師主要用口頭語言對學(xué)生的朗讀水平于以評價(jià)。情景語。不采用直接的評價(jià)詞句，而是結(jié)合課文語境對學(xué)生朗讀作出反饋。如特級教師支玉恒老師教讀《第一場雪》，學(xué)生第一次讀完后，他這樣詢問：“雪大不大?”學(xué)生都說：“不大?！蹦菍W(xué)生再讀，果然讀出大雪紛飛的感覺。這樣的評價(jià)語生動形象，使學(xué)生始終處于課文傳達(dá)的氛圍中。修辭語。在《閃動的紅星》中有句比喻句：“那甜甜的聲音仿佛是沁人心脾的春風(fēng)?！苯處熢趯W(xué)生讀完后評價(jià)：“你讀得也是甜甜的，真好?！边@一評價(jià)看似隨手拈來。用通感這樣的修辭手法來評價(jià)，巧妙地暗示學(xué)生讀得柔和，讀出了歡快的情緒。幽默語。它是調(diào)節(jié)課堂氣氛的手段，體現(xiàn)了教師的教學(xué)機(jī)智，能有效提高學(xué)生的朗讀興趣。如《全神貫注》中有這樣一句話：……嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話……一位學(xué)生讀得過于響亮，教師聽后說：“你這么讀，好像在跟誰爭吵，哪在說悄悄話呀!”學(xué)生們在愉悅的氛圍中，領(lǐng)悟到朗讀此段的處理方法。

小學(xué)語文教學(xué)只有從教師滔滔講說、條分縷析的樊籬中解放出來，返璞歸真，把一部分費(fèi)時(shí)費(fèi)力、勞而無功的分析時(shí)間用于指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生朗讀。培養(yǎng)學(xué)生的語感，這才是語文閱讀的真諦和終極目標(biāo)。反思：小學(xué)生閱讀能力的 形成性評價(jià)是在閱讀活動中進(jìn)行的，與學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系。它主要評定學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)哪些掌握了，掌握的程度，哪些沒掌握。幫助學(xué)生通過評價(jià)，分析自己在閱讀方面應(yīng)該達(dá)到哪些要求，所取得的進(jìn)步、存在的問題。在教師的指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)自我反思，不斷提高自己的語文素養(yǎng)，從而學(xué)會學(xué)習(xí)。

小學(xué)生天真無邪，活潑好動，具有很強(qiáng)的好奇心和接受新鮮事物能力優(yōu)點(diǎn)，但也有自我約束能力差，逆反心理強(qiáng)的缺點(diǎn)。隨著年齡的增長，語文科目開始出現(xiàn)閱讀理解的題型，這讓不少教師在小學(xué)閱讀理解方面犯了難。怎么讓好動的孩子全身心投入到聽課中，保證他們在這一難點(diǎn)上不掉隊(duì)呢?通過視頻學(xué)習(xí)，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)。

一、激發(fā)興趣，引導(dǎo)參與

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，而在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈?！弊プ∵@一強(qiáng)烈的需求，讓學(xué)生主動參與知識的形成過程，誘發(fā)良好的思維情感，可以使學(xué)生的思維更積極，感知更敏銳，想象更豐富，記憶更牢固。主動參與是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂是學(xué)生的天地。

二、把握課堂主體

愛因斯坦說過“只有把學(xué)生的熱情激發(fā)起來，那么學(xué)校規(guī)定的功課就會被當(dāng)作一種禮物來接受”。濃厚的興趣如磁鐵般吸引學(xué)生的注意力、思考力、想象力，驅(qū)使他們積極主動思考、主動探究。因此，閱讀教學(xué)充分挖掘這一有利因素，把認(rèn)知與煉能有機(jī)融入到生動形象的活動中，學(xué)生的主體意識就會在興趣中強(qiáng)化，學(xué)習(xí)效果就會在興趣中顯現(xiàn)，學(xué)習(xí)能力就會在學(xué)習(xí)中形成。學(xué)生在這種主動參與學(xué)習(xí)的全過程中,既提高了語言表達(dá)能力,同時(shí)又激活了思維,充分發(fā)揮自身的潛能,從而調(diào)動了學(xué)習(xí)語文的積極性，真正把“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”這一課堂教學(xué)的主題策略落實(shí)到實(shí)處。

三、讀的時(shí)間還給學(xué)生

閱讀教學(xué)的主體是讀。因此，語文課上應(yīng)給學(xué)生充分的時(shí)間讀，盡可能地營造濃烈的朗讀氛圍，促使每個學(xué)生的個性充分發(fā)展。并在這樣的氛圍中，吸引學(xué)生融入情景，感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊(yùn)的意味深長，再通過朗讀表達(dá)出來，盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。心不到，則情無共鳴。在不斷的練習(xí)中熏陶情感，發(fā)展智力，增強(qiáng)想象能力和思維能力，促進(jìn)智慧的生長。

四、把樂趣帶給學(xué)生 學(xué)生主動發(fā)展的火把，需要教師點(diǎn)燃。課上要激發(fā)每個學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主動感知，主動質(zhì)疑，主動思維的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力。主動的核心是創(chuàng)造，在教學(xué)中要善于挖掘語文教材中的創(chuàng)造因素，創(chuàng)設(shè)語言文字訓(xùn)練的創(chuàng)造情境，開展創(chuàng)造性的語言實(shí)踐活動，提倡學(xué)生發(fā)表異見，獨(dú)見，創(chuàng)見，品嘗創(chuàng)造的樂趣。

設(shè)計(jì)：

小學(xué)語文五年級教案——讓學(xué)生在朗讀中感悟、感動——小語九冊《秋天的懷念》教學(xué)設(shè)計(jì)

人教版修訂教材小語第九冊第三組課文從不同角度贊頌了人間高尚,美好的情感.《秋天的懷念》是其中的一篇略讀課文,歌頌了偉大而無私的母愛.教學(xué)本課,應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀課文的能力,通過有感情地朗讀課文,體會作者抒發(fā)的情感,受到偉大母愛的熏陶感染.【設(shè)計(jì)理念】

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“總目標(biāo)”中指出:學(xué)生應(yīng)“具有獨(dú)立閱讀的能力,注重情感體驗(yàn)??學(xué)會多種閱讀方法??受到高尚情操與趣味的熏陶.”《秋天的懷念》一課語言通俗,但蘊(yùn)涵于字里行間的感情深沉而摯烈.根據(jù)本單元教材特點(diǎn)及本課特點(diǎn),針對學(xué)生的閱讀水平,設(shè)計(jì)“在速讀中整體感知,在品讀中感悟感動”的課堂教學(xué),讓學(xué)生在自己的有情感朗讀中,受到偉大母愛的熏陶感染.【教學(xué)步驟】

激情導(dǎo)入,情感鋪墊

檢查預(yù)習(xí),初步解題.⑴課文講誰懷念誰?

⑵預(yù)習(xí)了課文你知道作者是怎樣的人?

簡介作者,激情導(dǎo)入.本文作者15歲時(shí)不幸因病癱瘓.風(fēng)華正茂的他不得不終身以輪椅為伴,永遠(yuǎn)離開了正常人的生活.這是一分多么沉重的苦難呀!癱瘓的雙腿,殘缺的天空,不完美的人生,曾一度使他失去了生活的信心.他終日沉浸在自己的苦難中難以自拔,以至于忽視了慈愛的母親對他無微不至的照顧,尤其是母親身患重病,他竟全然不知.當(dāng)他發(fā)現(xiàn)母親病情的嚴(yán)重時(shí),母親卻永遠(yuǎn)地離開了他!

作者懷著對母親深深的思念和愧疚這樣描述了自己的心情:(教師配樂誦讀課文的4-6自然段)

在《思鄉(xiāng)曲》低回哀婉,如泣如訴樂曲聲中,教師飽含深情的誦讀牢牢抓住了學(xué)生的心弦,學(xué)生的情感受到感染,閱讀的興趣被調(diào)動起來,為后文的學(xué)習(xí)做了鋪墊.速讀梳理,整體感知

1,整體式默讀.思考:課文主要寫什么?你覺得課文中的母親是個怎樣的人?

2,尋讀式速讀.想一想:課文寫了母親關(guān)心我的哪幾件事?你體會到作者什么樣的感情?

以上問題學(xué)生在獨(dú)立閱讀中可以根據(jù)自己的理解得到各種各樣的答案,以此來培養(yǎng)學(xué)生整體把握課文的能力和語言表達(dá)能力.品讀感悟,溝通感情

在學(xué)生整體把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生分四人小組合作學(xué)習(xí),抓住母親關(guān)心我的四件事,找出重點(diǎn)詞句品讀,說說自己最感動的地方,并說說感動的原因.討論后學(xué)生匯報(bào)所得.教師相機(jī)指導(dǎo)朗讀.1,我發(fā)脾氣時(shí),母親撫慰我.⑴感悟:哪些語句最讓你感動?說說為什么.抓住作者對母親神態(tài),動作的描寫,“悄悄躲出去,偷偷地注意我,又悄悄地進(jìn)來,眼圈紅紅地看著我”體會母親撫慰我的細(xì)致和體貼;抓住作者對母親語言的描寫“咱娘兒倆好好兒活,好好兒活??”體會母親對兒子深深的愛.⑵朗讀:指導(dǎo)讀我“暴怒無?！钡木渥訒r(shí)要讀出“暴怒”,“絕望”的語氣,讀描寫母親的句子時(shí)應(yīng)讀出母親對兒子的心疼和無奈.2,母親為了“我”隱瞞病情.著重引導(dǎo)學(xué)生重讀“整宿整宿,翻來覆去”等詞,體會母親的堅(jiān)強(qiáng)與無私.3,母親央求“我”看花.學(xué)習(xí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住幾個關(guān)鍵詞:“央求,喜出望外,高興,絮絮叨叨,敏感”來體會母親情感的變化,從而體會母親深沉而無私的愛.朗讀時(shí)隨母親心情的變化語速時(shí)而緩慢,讀出央求的語氣,時(shí)而歡快讀出如釋重負(fù),充滿希望的語氣,結(jié)尾時(shí)歡快的語調(diào)要戛然而止,在朗讀中幻化出母親因失言而重陷痛苦的現(xiàn)實(shí)與無奈中的畫面.4,母親的臨終囑托.引導(dǎo)學(xué)生在品讀中想象母親生命垂危時(shí)對兩個孩子的無盡的牽掛.朗讀時(shí)用緩慢的語速,低沉的語調(diào)勾畫出一個形容憔悴,為兒子付出全部自己卻病得大口大口吐血,臨終前卻依然掛牽著自己的孩子的普通卻偉大的母親形象.此時(shí),學(xué)生在品讀中感悟,在感悟中品讀,作者對母親的熱愛,思念,愧疚之情學(xué)生已有深刻的體會.配樂朗誦,情感升華.“又是秋天,妹妹推著我去北?？戳司栈?黃色的花淡雅,白色的花高潔,紫紅色的花熱烈而深沉,潑潑灑灑,秋風(fēng)中正開得爛漫.我懂得母親沒有說完的話,妹妹也懂.我倆在一塊兒,要好好兒活??”

文章結(jié)尾段作者寓濃濃的思母之情于潑潑灑灑,爛漫開放的菊花之中,菊花依舊,慈母卻不在,睹物思親,怎不傷懷?想起母親的鼓勵與期望,仿佛看見作者手捧鮮花與母親的亡靈對話,怎不令人淚下?學(xué)生自讀自悟,匯報(bào)自己獨(dú)特的感受,有感激,有愧疚,有慰籍,有思念,在學(xué)生情感與作者情感產(chǎn)生共鳴之時(shí),馬思聰?shù)摹端监l(xiāng)曲》旋律響起,學(xué)生和著樂曲朗讀4-7自然段,那字字真情,句句思念在情真意切,魂?duì)繅衾@的樂曲的烘托下,學(xué)生在自己的朗讀中感受到作者汩汩涌出的熱流,從而在自己的朗讀中熱淚盈眶,潸然淚下,從而達(dá)到陶冶情操,熏陶情感的教學(xué)目的.此時(shí),讓學(xué)生抒發(fā)情感:假如清明節(jié)到了,作者面對母親的遺像,會說些什么呢?

學(xué)生在音樂與文字的感染下思潮起伏,感情已升華到一個新階段.此時(shí)學(xué)生的發(fā)言定會發(fā)自肺腑,感人淚下.