第一篇：第四屆語文教師素養(yǎng)大賽教學(xué)實錄

四年級《蟋蟀的住宅》 學(xué)生：仙林分校四（4）班 執(zhí)教：姜俐冰

師：剛才課前五分鐘，同學(xué)們很快地讀書，我們來個約定，看看你們讀書的效果。課文的題目是什么？

生：蟋蟀的住宅。

師：舉起右手十指，跟老師一起板書課題。（老師板書，一筆一畫，很認(rèn)真。）請注意“宅”，是個寶蓋頭，下面的這一橫要往上斜一點。（出示課件）

師：這就是蟋蟀，它又叫——蛐蛐，蟈蟈 師：這彷課文是誰寫的 生：法布爾。

師：你怎么知道的？

生：文章的后面有介紹，師：課文的后面有“資料袋”?！百Y料袋”也是我們語文學(xué)習(xí)的重要部分，請同學(xué)們跟他一樣快速閱讀。（生默讀）

師：學(xué)習(xí)習(xí)慣真好，讀完就坐正了。資料袋里告訴我們，這是一篇非常有趣的文章，我們一起來學(xué)習(xí)（指題）

師：自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。開始吧，放開聲音讀。（出示課件：自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。）

（學(xué)生開始讀書，老師巡視）

師：老師要表揚兩個同學(xué)，他們讀得可認(rèn)真，一個在問，一個一直讀到最后。這個字認(rèn)識嗎？（出示“搜”）

生：讀SOU。

師：課文中除了宅和搜，剩下的字都藏在第二自然段中，誰能把段讀準(zhǔn)，就很了不起了。（指名讀）生：（讀老師出示的內(nèi)容：別的昆蟲大多在臨時的隱蔽所藏身。它們的隱蔽所得來不費工夫，棄去毫不可惜。蟋蟀和它們不同，不肯隨遇而安。它常常慎重地選擇住址，一定要排水優(yōu)良，并且有溫和的陽光。它不利用現(xiàn)成的洞穴，它的舒服的住宅是自己一點一點挖掘的，從大廳一直到臥室。）師：老師要表揚你，生字讀得特別準(zhǔn)確，有個小小的問題，你能再讀一讀第一句話嗎？ 生又讀。

師：這個“蔽”的小篆的寫法，你能看出什么嗎？ 生：這個字左半邊，像個山洞，上面像個草。師范寫“蔽”（邊寫邊提示注意點）

師：要注意生字的寫法。

師：給同學(xué)們兩分鐘的時間，誰能寫得端正、正確。用你自己的辦法記的，有什么好辦法能記住呢？（學(xué)生在書空）真會學(xué)習(xí)。師：拿出你的練習(xí)紙，準(zhǔn)備開始。

生開始描紅，師提示坐姿。

師：瞧，隱蔽的“蔽”寫得多漂亮啊。都寫對的舉手。這個“遇”有個成語，叫—— 生：隨遇而安。師：快速讀讀一段，看看隨遇而安是什么意思。

生：它到哪里就住到哪里。

師：這叫結(jié)合上下文聯(lián)系詞語。

師：蟋蟀不肯隨遇而安。昆蟲集會上要進(jìn)行了住宅修建比賽，蟋蟀也要參加，但要提供一份住宅修建比賽報告書，要完成這份報告書并不難，你們只要好好地讀書就一定能完成。（生開始讀書，完成報告書）

師：先自己讀，再合作完成，好嗎？

（生合作完成，老師在不斷巡視指導(dǎo)，提示學(xué)生“仔細(xì)讀讀”。）師：加緊時間啊，比賽就要開始了，蟋蟀可能要趕不上大賽啦?。▽W(xué)生們依然在一起認(rèn)真投入地合作學(xué)習(xí)）師：最后一分鐘，抓緊時間。

師：我們來看看這兩個設(shè)計師的，請你們派個代表來給我們說一說。生：修建總理念：不肯隨遇而安。排水說明：

住宅前后圖：草叢里面是平臺，草叢稍后一點是門，門里是大廳。施工時間：大多是在十月。

施工方式：前足扒土，后足踏地 師：寫得怎么樣？

生：設(shè)計圖很好的，但還不夠完美，沒有臥室。

師：小小的蟋蟀真了不起，像人一樣，設(shè)計的多精妙?。?/p>

師：小動物們看了這份住宅報告書，這一定會我們的作者，發(fā)出這樣的贊嘆——

生：假如我們想到……偉大的工程了。師：法布爾為什么能把這么空洞的說明文寫得這么生動呢？你喜歡哪個地方，就說哪個地方。生：有的蟋蟀會在平臺上彈鋼琴。師：你來讀一讀。

（生讀句子：這就是蟋蟀的平臺。當(dāng)四周很安靜的時候，蟋蟀就在這平臺上彈琴。）師：再來讀一讀，把它當(dāng)成我們身邊的小朋友，你就會讀得更有趣了。生再讀。

師：瞧瞧，介紹得多好啊。

師：因為里面用了許多的問號，能讓人家有許多的好奇心？

生：（讀：蟋蟀怎么會有建筑住宅的才能呢？它有特別好的工具嗎？沒有。）師：不但問了，還回答了，就這是你發(fā)現(xiàn)的語言的秘密。

師：不但寫出了蟋蟀住宅的有趣，還能發(fā)現(xiàn)他特別善于觀察，我們回去后再細(xì)細(xì)地讀讀這篇文章，你還會有更多的發(fā)現(xiàn)，有可能的話，還可以去讀讀這本法布爾的《昆蟲記》。2號選手福建 陳敏

三年級《秋天的雨》 南外仙林分校三6班 課文內(nèi)容：

秋天的雨，是一把鑰匙。它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了。

秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚 枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。金黃色是給田野的，看，田野像金色的海洋。橙紅色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們?nèi)フ?！菊花仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的、雪白的……美麗的菊花在秋雨里頻頻點頭。秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。梨香香的，菠蘿甜甜的，還有蘋果、橘子，好多好多香甜的氣味，都躲在小雨滴里呢！小朋友的腳，常被那香味勾住。

秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告訴大家，冬天快要來了。小喜鵲銜來樹枝造房子，小松鼠找來松果當(dāng)糧食，小青蛙在加緊挖洞，準(zhǔn)備舒舒服服地睡大覺。松柏穿上厚厚的、油亮亮的衣裳，楊樹、柳樹的葉子飄到樹媽媽腳下。它們都在準(zhǔn)備過冬了。

秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌。

課堂教學(xué)實錄:

師：有一個字很常見，但陳老師要說你們不一定了解它，信不信？這個字——板書：雨（生讀）雨很尋常，又很特別，不同的季節(jié)有不同的特點，今天就讓我們一起去領(lǐng)略一下神奇瑰麗的秋天的雨。板書完整：秋天的雨。

師：現(xiàn)在老師有個要求，請大家開始讀課文，注意第一遍要讀準(zhǔn)字音，把課文讀通讀順，第二遍畫下描寫秋天的雨的句子，可以畫下來后再讀一讀，開始！

師：發(fā)出聲音來，自己讀。我想聽到你們很動聽的讀書的聲音，能夠再大聲點嗎？（生自讀課文，教師巡視指導(dǎo)）

師：同學(xué)們找到了描寫秋天的雨的句子，自己美美得讀上了，陳老師要檢測一下剛才的環(huán)節(jié)做得怎么樣，請看這有三組詞，第一組詞，你們發(fā)現(xiàn)讀音上的特點了嗎？ 生：它們最后一個字都是輕聲。

師：能讀好輕聲的詞語嗎？現(xiàn)在老師把生字藏在詞語和句子中，同桌互相檢測一下讀給對方聽，如果你覺得對方完成得不錯，就用這個手勢告訴陳老師，好嗎？

生同桌互讀。

師：我得抽查一桌，哪一桌愿意起來展示一下你們的成果？ 一組學(xué)生讀詞：鑰匙 衣裳 喇叭

它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把小扇，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎熱。師：當(dāng)它是名詞的時候，讀作shan,表示動作的時候讀作shan。

生讀：它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。師：這是老師找到的語句： 秋天的雨，是一把鑰匙。

秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。

秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌。

你們和老師發(fā)現(xiàn)一樣的請舉手。你們都有一雙火眼金睛，能把長長的課文讀成5句話，這5句話就是課文大意。誰能分別把這5句話讀成5個詞。生：第一句鑰匙。生：第二句顏料。生：第三句氣味。

生：第四句我選小喇叭。

生：第五句我選豐收的歌和快樂的歌。師：一個詞的話那就是——歌。

師：陳老師想到了這個詞，那就是——板書：神奇 讓我們一起去領(lǐng)略秋雨的特點。先去用眼睛發(fā)現(xiàn)一下吧，一起看課文第二自然段。默讀第二自然段，用你的筆圈畫出這個自然段中秋天的雨有哪些顏色。生自讀圈畫。

師：分享一下，你找到了哪些表示顏色的詞語？ 生：黃色。

師：說一個詞，沒了嗎？

生：還有紅色。金黃色，橙紅色，紫紅，蛋黃，雪白。

師：一口氣說了這么多的顏色，難怪作者說，秋天的雨有一盒——五彩繽紛的顏料。師：讀到這，你們小腦瓜里有沒有冒出什么小問號。

生：雨就是雨，哪來的顏色？

師：咱們看到的是沒有顏色的雨，哪來的顏色，咱們自己看看，能不能解決這個問題。讀完第二自然段，有一種什么樣的感覺。

生：雨的顏色豐富多彩，讓人看了非常舒服。師：舒服，心動，愛上了它。

生：心曠神怡。

師：作者怎么樣讓我們愛上了它呢，讀到哪我們的心會為之一動呢？開始思考?？梢栽谂赃呑饕恍┡⒌挠浱?。

生自讀批注，師巡視指導(dǎo)：帶著思考來讀書，這真是讀書的一種好辦法呀。

師：把你們思考的成果和我分享一下吧，說說看，哪個句子你讀來怦然心動，不知不覺就愛上這秋天的雨？

生：我喜歡的句子是：“你看，它把 我覺得銀杏樹葉很漂亮很可愛。

師：它是怎么寫的銀杏樹葉，讓你感覺很漂亮很可愛。師：大家見過扇子嗎？見過銀杏樹的樹葉嗎？能聯(lián)系兩者的形象嗎？看來這位同學(xué)喜歡這個比喻，真是太可愛了，你能把這句話讀好，讀出對它的喜愛嗎？ 生讀。師出示：它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。師：這個句子有個兄弟，你也能讀得很好嗎？ 生讀第二句。

師：她的腦袋在晃啊晃啊，好像看到了楓葉在飄啊飄。我們也把這兩句話讀一讀。自己先讀，可以配合上自己的動作。生自讀。

師：男生來讀一讀。

師：還有哪個句子你特別喜歡的，繼續(xù)分享。

生讀：“金黃色是給田野的，看，田野像金色的海洋?！蔽矣X得田野是金黃色的，麥浪很漂亮，所以我很喜歡。

師：瞧，他用了聯(lián)想的方法，大家想看一看金黃的麥田嗎？師出示圖片。誰來讀：一陣風(fēng)吹來——

生讀：金黃色是給田野的，看，田野像金色的海洋。

師：你這風(fēng)是微風(fēng)，稻子沒有泛起什么波瀾，你再試試看好嗎？我來給你們吹一陣猛烈的風(fēng)！生讀：金黃色是給田野的，看，田野像金色的海洋。師：誰來讀，感受一下畫面，大家自己讀。生讀。

師：下一句話，誰喜歡？說說你為什么喜歡。

生：“橙紅色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們?nèi)フ兀　蔽覐摹盃帯弊挚闯鲞@句是擬人句，因為只有人才會爭，作者把橘子和柿子比作人來寫。師：你讀到這好像想象到了秋天的果園是怎么樣的場面？

生：許多高粱稻子都成熟了。

師：除了讀出“爭著”，還有一個詞也很關(guān)鍵，你知道是哪個詞？ 生：你擠我碰。

師：同學(xué)們，你們現(xiàn)在就是果園里豐收的橘子、柿子等累累的果實，你們來表演一下你擠我碰的樣子，試試看讀一讀。生自讀。

師：我仿佛看到果園豐收的場景了。還有什么句子？

生：我喜歡這個句子，是因為它說“菊花仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的、雪白的……美麗的菊花在秋雨里頻頻點頭。”

師：不慌張，把這句話再讀一遍，注意不讀錯，不添字漏字。

生再讀：菊花仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的、雪白的……美麗的菊花在秋雨里頻頻點頭。

師：他邊讀邊做動作，說明他理解頻頻點頭的意思了。你有什么理解？

生：作者把菊花仙子也擬人了，因為你看，美麗的菊花在秋雨里頻頻點頭，菊花是不會點頭了，因為作者的想象，它把菊花比作人了，只有人才會點頭，所以我覺得作者的想象力特別的豐富。

生：我也覺得作者的想象力非常豐富，他把菊花仙子比作人，可以點頭。

師：我覺得你們和作者的心都相通了，說得多好。讀到這，你們對“五彩繽紛”這個詞理解了嗎？五彩繽紛是什么意思？

生：就是各種顏色都有，色色俱全。

師：“彩”字的三撇在古代就是表示色彩多。但“繽紛”可有秘密呢，在古代這個詞指旗幟的飄帶，“五彩繽紛”不僅色彩多，下次把這個詞在文中再讀一讀，讀出這種動感。今天我們在品讀第二自然段的時候，都能抓住關(guān)鍵詞，讀得真好，下一節(jié)課我們再完成這些作業(yè)。師：下課，同學(xué)們再見。生：老師再見，客人老師再見。4號選手

江西

楊波

南外仙林分校三2班

人教版《畫楊桃》 課堂實錄：

師：同學(xué)們，看過這種水果嗎？喊喊它的名字。

生：楊桃。

師：它是我國海南和廣東一帶非常常見的一種水果。師板書：畫楊桃。

師：咱們今天要學(xué)的課文就和楊桃有關(guān)。齊讀課題。課文寫了一件什么事呢？現(xiàn)在請同學(xué)們自由讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

生自讀課文。

師：剛才你們在讀課文，老師在讀你們。我從你們的表情中讀到了認(rèn)真，讀到了專注，讀書就應(yīng)該這樣。下面檢查一下你們的效果，這些生字誰來讀一讀？ 出示：叮囑

審視 嚴(yán)肅 半晌 和顏悅色

教誨 生讀，師正音，齊讀。

師：“叮囑”是兩個還要會寫的生字，咱們來看一看，有什么相同的地方？ 生：都有口字旁。師：還有嗎？

生：它們都有一個鉤。師：你看得很仔細(xì)。生：它們都是左右結(jié)構(gòu)的字。

師：寫的時候要注意左窄右寬。怎么寫好呢？師范寫指導(dǎo)：寫字也像做人，要懂得謙讓。師：請你們也在自己的作業(yè)紙上端端正正地寫一遍。生寫。

師：咱們班同學(xué)的寫字姿勢非常棒，寫好了告訴老師。

師：這篇課文寫了一件什么事，能不能借助課題簡單地說一句話。

生：這篇課文講了一個小朋友在圖畫課上畫楊桃，但畫得不像，但老師?? 師：能不能借助課題用一句簡單的話說一說。生：這篇課文講述了作者在圖畫課上畫楊桃。師：再說一遍。

生：這篇課文講述了作者在圖畫課上畫楊桃的故事。

師：非常好。看來借助課文，拓展課題是概括課文主要內(nèi)容的一種好方法，我們可以在以后的學(xué)習(xí)中嘗試?yán)?。師：那我們在圖畫課上發(fā)生了一件什么事，同學(xué)們和老師各有什么不同的反應(yīng)？請默讀課文2-12自然段，想一想。生默讀課文。

師：有知道了的嗎？圖畫課上，我發(fā)生了一件什么事？同學(xué)們和老師各有什么不同的反應(yīng)？ 生：我在圖畫課上畫畫，然后呢被老師選上了，同學(xué)們看到很丑，就笑他—— 師：課文中有個什么詞？ 生：嘲笑他。

師：課文中有一個詞是——

生：哈哈大笑。

師：那么老師呢，老師是怎么樣的反應(yīng)？ 生：老師神情變得很嚴(yán)肅。

師：我們先來看一看同學(xué)們的反應(yīng)，同學(xué)們嘲笑我畫的楊桃。誰來讀讀這個句子。出示：“楊桃是這個樣子的嗎？”

“倒不如說是五角星吧！”

師：從你們的朗讀中我聽出是一種嘲笑。同樣是嘲笑，這兩個句子一樣嗎？請一位同學(xué)先來讀讀帶問號的句子。生讀。

師：你讀出了疑問的語氣，請問這是在問別人嗎？那這句話是什么意思？ 生：這是反問，說明他覺得楊桃不是這個樣子。師：那這是用反問的語氣在嘲笑。我們一起來試一試。生讀：“楊桃是這個樣子的嗎？” 師：誰再來讀讀下面這個感嘆號的句子。生讀：“倒不如說是五角星吧！”

師：這個感嘆號讀得真好，我們一起用肯定的語氣來讀一讀。生齊讀： “倒不如說是五角星吧！”

師：讀課文我們要關(guān)注標(biāo)點，能幫助我們更好地理解課文。出示： “不像！”

“不??像?！?/p>

“像五角星！”

“像??五??角星?！?/p>

師：這是同學(xué)們在課堂上兩次回答老師的話，比較一下，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：我覺得它所說的第一個好像非?？隙ā５诙浞浅＊q豫了。師：比較一下這兩段文字，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：藍(lán)體字里有省略號。師：你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：它的標(biāo)點符號也不一樣。師：左右兩邊的字呢？ 生：一樣。

師：一樣的文字，不一樣的標(biāo)點，意思一樣嗎？ 生：不一樣。

師：咱們男同學(xué)讀左邊的，女同學(xué)讀右邊的，我們來聽一聽。生讀。

師：咱們趕緊聯(lián)系上下文找一找答案。

師：現(xiàn)在我來當(dāng)文中的老師，你們就是同學(xué)。男同學(xué)先注意了。師：這幅畫畫得像不像？ 生：不像！

師：它像什么？

生：像五角星！

師：你們?yōu)槭裁醋x得這么肯定？

生 ：因為它就是五角星。

生：有點嘲笑，楊桃怎么像五角星一樣了。

師：這兩句話后面都有一個感嘆號，那怎么讀？男同學(xué)一起來試一試。師：這幅畫畫得像不像？ 生：不像！

師：它像什么？ 生：像五角星！

師：這得多虧兩個感嘆號的功勞了。師：女同學(xué)注意了。

師：現(xiàn)在，你看看，這個楊桃像你平時看到的楊桃嗎？ 生：不??像。

師：那么，像什么呢？ 生：像??五??角星。師：為什么吞吞吐吐？

生：因為和平時看到的不一樣。師：是的，知道剛才自己錯了。

師：還為什么吞吞吐吐？

生：因為從文中我的角度去看，的確像五角星，所以知道剛才自己錯了。

師：同學(xué)們，從三個省略號咱們讀出了同學(xué)們的這種自責(zé)，可能還有一點覺得嘲笑的同學(xué)，還有一點慚愧。是的，三個省略號就讓我們讀出了這么多的內(nèi)容。女同學(xué)再來試一試。師：現(xiàn)在，你看看，這個楊桃像你平時看到的楊桃嗎？ 生：不??像。

師：那么，像什么呢？

生：像??五??角星。

師：讀得真好，這是省略號的功勞。我們不光要關(guān)注文字，還要關(guān)注文字背后標(biāo)點符號。師：老師的神情為什么變得嚴(yán)肅了？

生：因為他到文中的我那個位置看，也發(fā)現(xiàn)像五角星，所以他發(fā)現(xiàn)文中的我畫的是對的。師：同學(xué)們不應(yīng)該怎么樣？ 生：不應(yīng)該嘲笑他。

師：如果你是老師，你看到同學(xué)們都在嘲笑這個其實沒有畫錯的孩子，你會怎么做？ 生：我會用嚴(yán)厲的眼光看著那些嘲笑的小朋友。師：你會批評他。

生：我會用嚴(yán)厲的眼光提醒他們。

師：文中的老師怎么做的？

生：讓說他不好的同學(xué)到他的位置坐一坐，看看那個位置看楊桃是什么？ 師：這個方法好嗎？ 生：好。

師：這個方法是一下子想出來的嗎？哪個詞告訴我們？ 生：半晌。

出示：老師的神情變得嚴(yán)肅了。半晌，他又問道：“畫楊桃畫成了五角星，好笑么？” “好—笑！”有幾個同學(xué)搶著答道，同時發(fā)出嘻嘻的笑聲。師：“半晌”是什么意思？ 生：過了一小會。

師：那這段時間老師會想什么呢？猜猜看。

生：老師想說也沒用，還是眼見為實，讓他們到這個位置來看一看，讓作者位置這個楊桃就是這樣的。

師：有道理。還會怎么想。

生：因為老師到孩子的座位上看，的確像五角星，看到那些同學(xué)嘲笑又沒有犯錯的孩子，老師心里會想：明明畫對了，你們嘲笑他干嘛啊。

師：看來你們和作者都有同樣的想法。老師不光是這樣想的，也是這樣做的，他用自己的智慧讓孩子們看到了楊桃真實的另一面?，F(xiàn)在讓我們分角色讀一讀課堂上的這一幕嗎？同學(xué)們看3-17自然段，女生讀旁白，男生讀其他同學(xué)的話。老師讀老師的話。

生分角色朗讀。

師：同學(xué)們，剛才女同學(xué)旁白讀得自然流暢，男同學(xué)也能注意標(biāo)點，讀出不同的語氣，掌聲送給你們自己。老師的神情也不再嚴(yán)肅了，而是變得——

出示：老師讓這幾個同學(xué)回到自己的座位上，然后和顏悅色地說：“提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當(dāng)我們看見別的人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣?！?生：和顏悅色。師：是什么意思？

生：大概是和氣的意思。

師：你們再做一做和顏悅色的表情。生做。

師：想不想聽一聽老師的話。師朗讀：提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當(dāng)我們看見別的人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。

師：老師的話告訴了我們什么呢？老師的話首先告訴了我們什么？我想請一個同學(xué)讀一讀一二兩句話。

生讀一二兩句。師：這兩句話告訴我們看的角度不同，看的樣子也不一樣，這讓我想到了蘇軾的詩：橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。

師：這兩句話其實說的是一個道理，不過蘇軾是看山，我們是看楊桃。師：第三句話作者又告訴了我們什么，你來讀。生讀。

師：這一段話告訴了我們什么？

生：這段話并不是指畫楊桃這件事，可能任何事情，如果畫一個東西，畫得不像，是不是要從另外一個角度看，是不一樣的。師：讀最后一句話。生讀。

師：我們應(yīng)該相信自己的眼睛，是什么樣就畫什么樣。師板書：是什么樣

畫什么樣。師：那么，這是一種什么樣的態(tài)度呢？ 生：這是一種實事求是的態(tài)度。

師：說得真好，這是一種實事求是的態(tài)度。

師：這僅僅是指畫畫嗎？我們下節(jié)課再來交流。要下雨了 曹林

外國語學(xué)校仙林分校一（7）班

（孩子們進(jìn)入課堂，開始讀書。）師：上課。生：起立。

師：同學(xué)們好。

生：老師好！

師：你們的聲音很好聽，我特別喜歡聽。這節(jié)課我們要來學(xué)習(xí)一個特別有趣的童話故事，拿出小手指，跟老師一起寫一下故事的名字?！耙掠辍钡摹坝辍?，橫要寫得長一些。孩子們，“要下雨了”和“下雨了”，有什么不一樣。生：不一樣。

師：有什么不一樣？

生：要下雨了，你不知道要不要下雨，下雨了，表示已經(jīng)下雨了。

師：老師知道你已經(jīng)讀懂了，“要下雨了”已經(jīng)還沒有下雨，“下雨了”表示已經(jīng)開始下了，一起讀課題。這是一個怎樣的童話故事了，一會兒請同學(xué)們來讀一讀這個故事，要讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到不認(rèn)識的字，就對照上面的拼音多讀幾遍，拿出課文紙，開始讀吧。（學(xué)生投入地讀書，老師在認(rèn)真地聽。）師：真好，這個孩子堅持把書讀完了，都有誰知道要下雨了呢？ 生：螞蟻、小魚。

師：那我們來請出它們。還有誰?。?生：燕子。

師：還有誰知道要下雨了呢？ 生：小白兔。

師：誰來讀讀第一自然段。生：學(xué)生讀第一自然段。師：天氣很悶的時候有什么感覺？

生：感覺很不舒服。

師：把這顆自由的心關(guān)進(jìn)門里能舒服嗎？跟老師做一個舒展的動作吧。生作動作。

小白兔也伸了伸腰。師：小白兔在干什么呢？ 生：小白兔在山坡上割草。出示詞： 山坡 割草

師：割草要用什么？ 生：用刀。

師：嚴(yán)格地說，要用鐮刀。鐮刀很厲害，這就是“割”。把這些詞放進(jìn)第一自然段里，誰來讀一讀。指名讀。

師：這是個長句子，(出示：小白兔/彎著腰/在山坡上割草。)師：把這個長句子放在第一自然段里。這里面還有一組相反的詞，你發(fā)現(xiàn)了嗎？ 生：直和腰。生：直和彎。

師：你真聰明。再讀一讀，你們就發(fā)現(xiàn)了。師：小燕子從他頭上飛過。小白兔大聲喊—— 生：“燕子，燕子，你為什么飛得這么低呀？” 師：同學(xué)們一起來喊一喊。生：大聲地讀“喊”。師：誰來喊一喊？ 生讀。

師：誰還想喊一喊，喊得更響亮。生讀。

師：喊得好不好聽。生：好聽。

師：我們一起來喊一喊?？粗鴪D。出示圖。

師：小燕子為什么飛得這么低？ 生：因為要下雨了。師：看著課文讀一讀。

生讀：

師：這兩個字讀得也很準(zhǔn)確，一起讀讀。師：看看這兩個字是什么偏旁？

生：它們都有水。

師：他們跟水有關(guān)，你已經(jīng)說得非常好了。師：請這個組來讀一讀。生：潮濕。

師：多能干的小燕子，誰來讀讀小燕子的話。（生讀。）

師：這只小燕子的膽子有點小，下次大膽一些。你再來試試。生讀。

師：都想讀嗎？

生齊讀：“要下雨了?？諝夂艹睗?，蟲子的翅膀沾了小水珠，飛不高，我正忙著捉蟲子呢！” 師：小燕子正忙著捉蟲子呢。你們呢？ 生；正忙著學(xué)習(xí)。

師：老師正在忙著什么呢？ 生：老師正忙著什么呢？

師：下面聽課的老師正忙著干什么？ 生：下面聽課的老師正忙著聽課。

師；我們一起把二、三自然段連起來讀一遍。（生齊讀二、三自然段。）

師：要下雨了，燕子要低飛。（師板書：低飛）小白兔相信燕子的話嗎？ 生讀：是要下雨了嗎？

師：小白兔相信燕子的話嗎？ 生：不相信。生：有點相信。

師：這就叫半信半疑。

師：還有誰相信要下雨了？讀一讀第四自然段。

生讀：是要下雨了嗎？小白兔往前邊池子里一看，小魚都游到水面上來了。師：這是一只聰明的小魚，誰是聰明的小魚，來和老師讀一讀課文。（師生分角色朗讀）

師讀：“小魚，小魚，今天怎么有空出來呀？”

生讀：“要下雨了。水里悶得很，我們到水面上來透透氣。小白兔，你快回家吧，小心淋著雨?！?/p>

師：真好，我們握握手吧，我們合作得非常愉快。（師生握手）同學(xué)們，你和你的同桌就像老師和這位同學(xué)一樣，一個讀小魚，一個讀小白兔的話。（同桌互讀。）師：哪組同桌想給大家展示一下。（指名分角色讀）

師：不要著急，把這里再讀一讀。

生：水里悶得很，我們到水面上來透透氣。

師：現(xiàn)在讀得多好！我們男生讀小白兔，女生讀小燕子。

（男女生分角色讀）

師：我們把四、五、六連起來讀一讀，讓老師聽到你們響亮的讀書聲。

（學(xué)生齊讀四、五、六自然段）、師：讀得真好聽。這一課，還出現(xiàn)了一些詞語。老師想考考大家，有信心讀準(zhǔn)嗎 出示：山坡 割草 很悶

生讀這些詞。

師：這是我們這節(jié)課要求寫的三個字，看：往 得 很，你看看它們有什么共同之處。生：都是雙人旁。

師：還有什么共同處？

生；很旁邊是個良。

師：不是良，再看看他們都是什么結(jié)構(gòu)的字。生：左右結(jié)構(gòu)。師：左右結(jié)構(gòu)的字要寫得左窄右寬。

（師：范寫“往”）拿出小手跟老師一起寫。

師：得怎么寫？繼續(xù)觀察，觀察得真仔細(xì)，還一邊觀察一邊拿出小手寫了。（師：范寫“得”得寫“日”，下面有一橫，要寫得短一些，下面是個“寸”）師：出示“很”，仔細(xì)觀察。

師：觀察得好認(rèn)真啊，我們一起來寫一個。

（師：范寫“很”，這一筆是豎提，豎提寫在豎中線上，要先撇后捺。）

師：拿出課文紙，拿出鉛筆，練寫一下。

（在一個學(xué)生的帶領(lǐng)下，孩子們復(fù)習(xí)了寫字的姿勢要求，邊說邊做，才開始動筆）師；同學(xué)們寫字的習(xí)慣真好，寫得特別認(rèn)真，就這樣寫。6號選手 新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)

劉菲

南外仙林分校四7班

人教版11《蝙蝠和雷達(dá)》 課文內(nèi)容： 蝙蝠和雷達(dá)

清朗的夜空出現(xiàn)兩個亮點，越來越近，才看清楚是一紅一綠的兩盞燈。接著傳來了隆隆聲，這是一架飛機(jī)在夜航。

在漆黑的夜里，飛機(jī)怎么能安全飛行呢？原來是人們從蝙蝠身上得到了啟示。

蝙蝠是在夜里飛行的，還能捕捉飛蛾（é）和蚊子；而且無論怎么飛，從來沒見過它跟什么東西相撞，即使一根極細(xì)的電線，它也能靈巧地避開。難道它的眼睛特別敏銳，能在漆黑的夜里看清楚所有的東西嗎？

為了弄清楚這個問題，一百多年前，科學(xué)家做了一次試驗。在一間屋子里橫七豎八地拉了許多繩子，繩子上系著許多鈴鐺（dāng）。他們把蝙蝠的眼睛蒙上，讓它在屋子里飛。蝙蝠飛了幾個鐘頭，鈴鐺一個也沒響，那么多的繩子，它一根也沒碰著。

科學(xué)家又做了兩次試驗：一次把蝙蝠的耳朵塞（sāi）上，一次把蝙蝠的嘴封住，讓它在屋子里飛。蝙蝠就像沒頭蒼蠅似的到處亂撞，掛在繩子上的鈴鐺響個不停。

三次不同的試驗證明，蝙蝠夜里飛行，靠的不是眼睛，它是用嘴和耳朵配合起來探路的?？茖W(xué)家經(jīng)過反復(fù)研究，終于揭（jiē）開了蝙蝠能在夜里飛行的秘密。它一邊飛，一邊從嘴里發(fā)出一種聲音。這種聲音叫做超聲波，人的耳朵是聽不見的，蝙蝠 的耳朵卻能聽見。超聲波像波浪一樣向前推進(jìn)，遇到障礙（ài）物就反射回來，傳到蝙蝠的耳朵里，蝙蝠就立刻改變飛行的方向。

科學(xué)家模仿蝙蝠探路的方法，給飛機(jī)裝上了雷達(dá)。雷達(dá)通過天線發(fā)出無線電波，無線電波遇到障礙物就反射回來，顯示在熒（yíng）光屏上。駕駛員從雷達(dá)的熒光屏上，能夠看清楚前方有沒有障礙物，所以飛機(jī)在夜里飛行也十分安全。

課堂實錄：

師：同學(xué)們，你們知道蝙蝠嗎？誰來說說有關(guān)于蝙蝠的知識??？ 生：蝙蝠的耳朵可以捕蟲，因為它用超聲波物體可以反射。師：誰還來說說？

生：蝙蝠在夜里是倒掛著睡覺的。

師：雷達(dá)你了解多少呢？誰知道？

生：雷達(dá)可以在夜間捕捉到任何東西，并且可以以超聲波捕捉到物體。

師：你說得非常正確，還有誰來說？

生：雷達(dá)還可以在敵軍的飛機(jī)飛來的時候第一時間捕捉到位置，讓我們撤離，但有些飛機(jī)是探測不到的。師：今天我們來學(xué)習(xí)一篇科普知識短文：蝙蝠和雷達(dá)。請同學(xué)們舉起你的小手跟我一起來書寫課題。“蝙”是左右結(jié)構(gòu)的字，左邊是個蟲字旁，右邊是個扁豆的扁。同學(xué)們齊讀課題。生讀。

師：再聲音大一點。生讀。

師：請同學(xué)們自讀課文，做到讀準(zhǔn)字音，讀通課文，遇到你不認(rèn)識的字詞把它圈出來。生自讀課文。

師：咱們班的孩子讀書習(xí)慣非常好，讀完后馬上用姿勢告訴我他讀好了。在讀的過程中，你遇到什么困難了嗎？

生：我遇到了這樣一句話我讀得不是特別通“而且無論怎么飛，從來沒見過它跟什么東西相撞，即使一根極細(xì)的電線，它也能靈巧地避開。” 師：你讀得很通順啊，我覺得你已經(jīng)解決了這個問題。

生：每次初讀課文，我覺得有些字讀不通讀不順，每次讀第二遍我都會把這些問題解決。師：遇到什么不通的字詞了嗎？ 生：我經(jīng)常把讀成“蝙蝠”讀成“bian fu”。師：這些詞你們認(rèn)識了嗎？ 出示詞語。

師：你們喜歡用什么方式讀？ 生：齊讀。

生齊讀詞語。

師：這個詞，我來提醒大家注意，是——

生：后鼻音。

師：讀好了字詞一定能把課文讀得更好。再次默讀課文，想一想，這篇課文主要講了什么？想好后同桌商量商量。生默讀。

生：這篇課文主要講了蝙蝠和雷達(dá)主要的關(guān)系，是由人們發(fā)現(xiàn)蝙蝠可以在夜里不碰到任何障礙物的飛行發(fā)明了雷達(dá)。

師：誰能用更加簡練的語言來說一下。

生：這篇課文主要講了科學(xué)家們?yōu)榱私忾_蝙蝠能在夜間飛行的秘密，做了許多實驗，根據(jù)這些實驗發(fā)明了雷達(dá)。

生：科學(xué)家根據(jù)蝙蝠能在夜間飛行的秘密發(fā)明了雷達(dá)。

師：說得真好。讀書的最高境界，是將一篇課文讀成一句話。

師：蝙蝠是怎樣飛行的，請大家讀1-3自然段。

生：我發(fā)現(xiàn)“蝙蝠是在夜里飛行的，還能捕捉飛蛾和蚊子；而且無論怎么飛，從來沒見過它跟什么東西相撞，即使一根極細(xì)的電線，它也能靈巧地避開?！?/p>

師出示：蝙蝠是在夜里飛行的，還能捕捉飛蛾和蚊子；而且無論怎么飛，從來沒見過它跟什么東西相撞，即使一根極細(xì)的電線，它也能靈巧地避開。師：咱們把這句話齊讀一遍。生讀。

師：能把這個字再讀一遍嗎？“捕”，這個字也是我們這節(jié)課的生字，仔細(xì)認(rèn)真地觀察，“捕”應(yīng)該怎么寫？

生：“捕”是形聲字，旁邊的個“捕”的音。師：從結(jié)構(gòu)上應(yīng)該注意什么？

生：“捕”是左右結(jié)構(gòu)，不能寫成上下結(jié)構(gòu)。師：還有嗎？

生：寫這個字的時候，記得左邊要讓讓右邊，左邊不能寫得太大。生：也不要忘記右邊的一點。

師：我會記住你的建議的，跟老師一起在田字格寫一寫。請大家在本子上寫一寫，寫一個就好了，注意寫字的姿勢，把背挺直了。師：誰想給大家展示一下？

師展示學(xué)生寫的字：你們覺得寫得怎么樣？

生：我覺得他寫得“捕”特別有骨架，我建議一橫寫得中間一點，他的橫已經(jīng)看不見了。生：我認(rèn)為他左右結(jié)構(gòu)比較寫得好，可是他的點應(yīng)該再往里寫一點，這樣會寫得更緊湊，更好看一點。

師：說明你也非常擅長于寫字。

師：這個“捕”字，我們把它送回文中，再把這句話讀一遍。

生讀：蝙蝠是在夜里飛行的，還能捕捉飛蛾和蚊子；而且無論怎么飛，從來沒見過它跟什么東西相撞，即使一根極細(xì)的電線，它也能靈巧地避開。師：讀了這句話，你感受到了什么？

生：我感受到了蝙蝠在夜間飛行的靈巧。

生：我還感受到了蝙蝠它的感官非常敏銳。

師：那你們是從哪些字詞感受到蝙蝠飛行的靈巧與敏銳呢？

生：我從“無論怎么飛，從來沒見過它跟什么東西相撞，即使一根極細(xì)的電線，它也能靈巧地避開?！彼w行的時候，從沒和任何相撞，可以看出它的靈巧。

生：我從“一根極細(xì)的電線”看出，即使再靈巧也不至于到“一根極細(xì)的電線，它也能靈巧地避開”的程度，可以看出這對它只是小菜一碟的事情。師：這說明蝙蝠飛行怎么樣？ 生：十分靈巧。師：還有嗎？

生：我從“蝙蝠是在夜里飛行的，還能捕捉飛蛾和蚊子”我們?nèi)吮仨氁袩舨拍芸匆?，而它還能捕捉飛蛾和蚊子說明它很靈巧。

師：你抓住了蝙蝠靈巧的飛行是在夜間。這體現(xiàn)了它飛行的靈巧。師：我們來看一看這兩個句子，女生讀第一句，男生讀第二句。

1蝙蝠是在夜里飛行的，還能捕捉飛蛾和蚊子；而且怎么飛，沒見過它跟什么東西相撞，一根極細(xì)的電線，它能靈巧地避開。

2.蝙蝠是在夜里飛行的，還能捕捉飛蛾和蚊子；而且無論怎么飛，從來沒見過它跟什么東西相撞，即使一根極細(xì)的電線，它也能靈巧地避開。師：這兩句話，你覺得哪句話更好，為什么？

生：第二句話更好，它加上了幾個關(guān)聯(lián)詞，更體現(xiàn)了蝙蝠的靈巧。

生：我也覺得第二句話更好，第一句話是“而且怎么飛，沒見過它跟什么東西相撞”。第二句是“而且無論怎么飛，從來沒見過它跟什么東西相撞?！睆摹盁o論”和“從來”看出它非常靈巧，師：作者描寫時注意了什么？ 生：關(guān)聯(lián)詞。師：他用詞—— 生：很恰當(dāng)。

師：還有？

生：前面那句沒有后面那句好。后面突出了，有“即使”和“也”，后面沒有加，說明沒有百分之百的機(jī)率不碰，后面這只蝙蝠比前面的更靈巧。師：后面的才突出了蝙蝠的靈巧。這一句就突出了蝙蝠飛行本領(lǐng)的高。板書：飛行靈巧。師：一起來讀讀第二句，讀出蝙蝠的靈巧和作者用詞的獨特與準(zhǔn)確。生讀第二句。

師：這樣讀，我就能真的體會到蝙蝠飛行靈巧。它真的眼睛這么好嗎？能在漆黑的夜里，也看得這么清楚嗎？我們根據(jù)這個表格，自學(xué)4-6自然段。師出示表格。

實驗次數(shù) 實驗方式 實驗結(jié)果

實驗結(jié)論

第一次

第二次 第三次

師：快速地瀏覽課文，找出來，自己試著填一下這個表格。生自學(xué)課文。

師：畫出來后，同桌可以交流交流，試著用簡練的方式填寫這個表格。師：誰來匯報一下。

生：第一次實驗方式是在一間屋子里，橫七豎八地拉了許多繩子，繩子上系著許多鈴鐺，把蝙蝠的眼睛蒙上。實驗結(jié)果是蝙蝠飛了幾個鐘頭，鈴鐺一個也沒響。實驗結(jié)論是：蝙蝠在夜間飛行不靠眼睛。

師：能用簡練的方式嗎？

生：實驗方式是蒙上眼睛，實驗結(jié)果是鈴鐺沒響，實驗結(jié)論，不靠眼睛。

師：第二次。

生：第二次實驗方式是塞上耳朵，實驗結(jié)果是鈴鐺沒響，實驗結(jié)論是蝙蝠不依靠耳朵看路。師：第三次。

生：第三個實驗方式是封住嘴，實驗結(jié)果也是鈴鐺沒響，實驗結(jié)論是：蝙蝠不靠嘴巴飛行。師：這一次又簡練又準(zhǔn)確?？茖W(xué)家通過三次試驗，得出了一個什么結(jié)果？齊讀。生：三次不同的試驗證明，蝙蝠夜里飛行，靠的不是眼睛，它是用嘴和耳朵配合起來探路的。師：注意這個地方，什么詞——試驗。剛才有同學(xué)讀：實驗。再讀一遍。生再讀。

師：它是靠嘴耳配合。板書：嘴耳配合。

師：蝙蝠的嘴和耳朵是怎樣配合的，科學(xué)家是怎樣根據(jù)這個發(fā)明雷達(dá)的，這些我們要下節(jié)課學(xué)習(xí)。

小柳樹和小棗樹

南外仙林分校二（5）班 成宏

師：上課。生：起立。師：同學(xué)們好。

生：老師好。

師：真有禮貌。老師給大家?guī)砹藘晌恍屡笥眩阆胝J(rèn)識它們嗎？ 生：想。

師：這是誰？

生：小柳樹。

師（板書：小柳樹）：誰來跟它打個招呼？ 生：你好，小柳樹。師：小柳樹聽到你跟它問好，可高興啦。這就是我們今天的第一位朋友小柳樹。還是有位朋友，光禿禿的，小棗樹。一棵小棗樹，（范寫“棗”）一棵小棗樹，樹枝舒展開，（范寫撇捺兩筆）秋天到了，棗子成熟了，兩棵棗子落下來。（范寫兩點）誰能讀一讀它的名字。生：小棗樹。

師：聲音再響亮點，它就更高興了。生讀。

師：真好。在小柳樹和小棗樹之間發(fā)生了什么故事呢？ 師：到底這是一個怎樣的故事呢？請同學(xué)們打開課本，第一遍讀課文，從頭到尾大聲讀一遍。注意遇到不認(rèn)識的字，可以問同桌，可以問老師，記住標(biāo)出自然段號，聽清楚了嗎？（學(xué)生開始大聲讀書。老師巡視）

師：老師看到同學(xué)們讀得很認(rèn)真，他一讀完就開始標(biāo)自然段號。最后讀完的是這位同學(xué)，他沒有因為別人沒完了就停下來。生字都認(rèn)識了嗎？ 生：認(rèn)識了。

師：（出示思）指名讀“思”。這個字在這個詞語里要讀輕聲的，你能讀好嗎？ 生：意思。

（再指導(dǎo)讀）

師：這篇課文中像意思這樣的詞還有許多，你們會讀吧，自己試試。衣服 漂亮 怎么 師：這個詞能不能讀準(zhǔn)？ 生：淺綠色

師：這個詞認(rèn)識嗎？ 生：光禿禿。

師：老師把這兩個詞放進(jìn)課文的句子里去，你還能讀好嗎？

生練讀：她穿上一身淺綠色的衣服，真美！她看看小棗樹，小棗樹還是光禿禿的。指名讀。師：她不僅把兩個詞讀準(zhǔn)了，這是兩個句子，她還注意到了標(biāo)點，你們像她這樣試著讀一讀。生自由練讀。

師：春天來了，小柳樹長得什么樣子？小棗樹又是長得什么樣子？請大家讀二、三兩個自然段，看看小柳樹和小棗樹分別長得什么樣子。寫小柳樹樣子的句子用直線畫下來，寫小棗樹的句子用波浪線畫下來，開始吧。（師巡視，評價：畫得真準(zhǔn)?。。煟寒嫼玫耐瑢W(xué)坐好示意我。師：小柳樹在春天長得怎么樣？

生：小柳樹的腰細(xì)細(xì)的，樹枝綠綠的，師：畫句子時從上一個句號畫到下一個句子，畫完整。再讀讀。生：小柳樹的腰細(xì)細(xì)的，樹枝綠綠的，真好看。師：還有誰能把它讀得更細(xì)、更綠。生讀。

師：就這樣，我們一起來讀吧。生齊讀。

師：小柳樹在春天里春漂亮啊。（板書：細(xì)細(xì)的，綠綠的。）到了春天，樣子更漂亮了呢。你來讀。

生讀：小柳樹的芽兒變成小葉子，她穿上一身淺綠色的衣服，真美！師：那小棗樹長得怎么樣??？

生：還是光禿禿的。師：還是怎樣的？

生：樹枝彎彎曲曲的，一點兒也不好看。

師：這里面有個詞他讀得很準(zhǔn)，你會讀嗎？（出示：彎彎曲曲）師：你還能用它的另一個讀音組詞嗎？ 生：歌曲。生：曲子。

師：再讀這個詞。生：彎曲

師：樹枝彎彎曲曲的。

師：生活中還有哪些東西可以說彎彎曲曲。生：蛇。

師：蛇向前行走的時候，彎彎曲曲。生：河。

師；小河彎彎曲曲地伸向遠(yuǎn)方。

生：小路。

師：小河、小路彎彎曲曲的，多美?？墒?，小棗樹彎彎曲曲的，一點兒——也不好看。師：有什么辦法記住這個“禿”字嗎？

生：上面上個“禾”，下面是個“幾”。師：（出示“禿”字的以前的寫法）這個字以前指一棵禾苗，沒有結(jié)出果實，所以說它是禿的。師：小棗樹在春天是彎彎曲曲，一點也不好看。小柳樹得意地說——（引讀）生讀：：“喂，小棗樹，你的樹枝多難看哪！你看我，多漂亮！” 師：多驕傲啊，還有誰想讀一讀??？ 生讀：：“喂，小棗樹，你的樹枝多難看哪！你看我，多漂亮！”（師提示：多讀第一聲。）

師：你生活中看到誰得意的樣子嗎？

生做樣子。

師：一邊做這樣的樣子，一邊讀給你的同桌聽。（生邊做動作，邊讀）

師：我們就這樣得意、神氣地讀小柳樹的第二句話。

生齊讀：“喂，小棗樹，你怎么不長葉子呀？你看我，多漂亮！”

師：她在微風(fēng)里得意地跳起舞來。

到了秋天，小棗樹結(jié)了許多又大又紅的棗子。大家把棗子打下來，坐在院子里，高高興興地吃起來。

師：這一次，小柳樹看看自己，什么也沒結(jié)。她想—— 生讀：從前我總是說棗樹不好看，這回她該說我啦！

師：可是過了一天又一天，小棗樹什么也沒說。小柳樹實在忍不住了，她問小棗樹—— 生讀：“你怎么不說我呀？” 師：就這一句，還有誰想讀?。?生讀。

師：小棗樹不明白，問道—— 生讀：“說你什么呀？”

師：小柳樹低下頭，說——一齊讀。生齊讀：“說我不會結(jié)棗子唄……”

師：小棗樹是那樣說它的嘛？小棗樹是怎樣說的？

生讀：你雖然不會結(jié)棗子，可是一到春天，你就發(fā)芽長葉，比我綠得早；到了秋天，你比我落葉晚。再說，你長得也比我快，等你長大了，人們在樹陰下乘涼，那有多好??！” 師：小棗樹說話可是很溫和的，你身邊還有誰說話很溫和嗎？ 生：媽媽。生：老師。

師：誰能溫和地讀一讀這句話。生：再讀。

師：你看小棗樹多么親切啊，多么和善啊。小柳樹聽了怎么樣？ 生：小柳樹聽了，不好意思地笑了。師：它為什么不好意思啊？

生：他之前說他不好看，他卻夸它。

師：這就是兩個可愛的小朋友，小柳樹，小棗樹，你更喜歡誰？ 生：小棗樹很寬容。

生：我喜歡小柳樹，它知錯就改。

師：這樣的故事我們生活中都有，每個人都有自己的長處。尺有所短，寸有所長。（板書：尺有所短，寸有所長。）這是一個成語，我們一起讀。

師：這節(jié)課，我們要學(xué)習(xí)一個字：“彎”。寫它的時候要提醒小朋友什么。生：上面寬。

師：對的。上面寬而扁，下面扁又直。（師范寫彎）請你寫一寫。（學(xué)生在一個小學(xué)生的帶領(lǐng)下又提醒寫字的姿勢。）師：你們的學(xué)習(xí)習(xí)慣真好。（哨聲響）

師：回去寫一寫這個字，希望一個比一個寫得漂亮。課堂實錄：

師：剛上課，我們來做個游戲，找三位同學(xué)。

三位同學(xué)上臺。師：老師給他說句話，請他往那邊傳，看這個男孩子能不能把這句話說對，這句話在屏幕上。出示：大尖哥和水社姐戰(zhàn)勝了兩條吞吃日月的惡龍。

學(xué)生做傳話游戲。

師：剛才做的傳話的游戲，和剛才的傳說有什么不一樣的地方？ 生：屏幕上寫的大尖哥和水社姐。

師：老師的問題是：傳話和傳說有什么不同？

生：傳說是一個人傳給另一個人，最后一個人說。傳說是很久很久以前的一個故事。

師：其實傳說就是一種口耳相傳的說故事的方式。今天我們就要走進(jìn)一個美麗的傳說，請大家一起讀讀課題。生讀課題。

師：響亮地再讀一遍。

生再讀課題。

師：這個傳說非常美麗，但里面也有很多難讀的詞語，請大家打開講義，放聲讀一讀，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把難讀的找出來。生自讀課文。

師：老師發(fā)現(xiàn)有很多難讀的詞。生：披荊斬棘

師：英雄所見略同，這些是課文中難讀的詞。出示詞語：漆黑一團(tuán) 一籌莫展

挺身而出 千辛萬苦 翻山越嶺 披荊斬棘

潛入湖底 拯救日月

師：一人讀一個詞，往下開。

生開火車讀詞語。

師：請大家打開講義第二題，這些是生字詞，請大家仔細(xì)看看字帖，想一想哪個字最難寫，用手寫一下。

師：同學(xué)們，大家都說，漆這個字很難寫，寫好不容易，拿出小手，跟季老師一起寫寫這個字。師范寫指導(dǎo)：這是日月潭的水，是木捺變點，中間一個人，是水變形水，望著一潭水。生寫。

師：下面我們一起把生字詞再讀一遍，加深一下印象。

生讀詞語。

師：日月潭傳說的原因你們知道嗎？為什么會出現(xiàn)日月潭的傳說？

生：兩條惡龍吞吃了太陽和月亮。

師：看講義第三小節(jié)：為了降伏惡龍，拯救日月，人們聚集在一起商量辦法。有人說——請接著讀。

生讀：惡龍躲在潭底，只有請到水性特別好的人才能戰(zhàn)勝它們。師：還有人說——

生：惡龍非常兇猛，只有拿到阿里山里的金斧頭和金剪刀，才能將它們制服。師：一起讀——

生：可哪兒去找水性特別好的人呢？怎么才能得到阿里山里的金斧頭和金剪刀呢？ 師：此時的人們—— 生：一籌莫展。師板書：一籌莫展

師：一籌莫展是什么意思？你們知道嗎？老師查了一下字典，看屏幕。出示“籌”的三個意思。

師：一籌莫展的意思是一點辦法也沒有。

師：在人們一籌莫展的時候，年輕的漁民大尖哥和水社姐—— 生：挺身而出。

師：挺身而出這個詞，誰能做個動作。生做動作。

師：這個詞先了解到這，等一下再深入地了解。

師：在大尖哥和水社姐挺身而出降伏惡龍的故事中，哪一小節(jié)最精彩？ 生：第四小節(jié)。

師：請你讀，大家思考，在這一小節(jié)里，大尖哥和水社姐都做了哪些事情？

生讀：大尖哥和水社姐手拿砍刀，高舉火把，來到阿里山。他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦，終于從阿里山的山洞里拿到了金斧頭和金剪刀。回到潭邊，他倆又冒著生命危險，縱身潛入湖底，與兩條惡龍激戰(zhàn)了三天三夜。大尖哥用金斧頭砍死了它們，水社姐用金剪刀剪開了龍肚子，救出了太陽和月亮，人們重又見到了光明。

師：應(yīng)該是龍肚子。說得非常好。大尖哥和水社姐都做了哪些事情。先—— 生：來到阿里山。師：再——

生：拿到了金斧頭和金剪刀。師：然后——

生：冒著生命危險，縱身潛入湖底，與兩條惡龍激戰(zhàn)了三天三夜。師：最后——

生：用金剪刀剪開了龍肚子，救出了太陽和月亮。

師：剛才我們了解了最精彩的故事環(huán)節(jié)，下面請大家默讀第四小節(jié)，你覺得哪個字詞寫得非常精彩。有的同學(xué)非常好，拿筆把他覺得很精彩的詞圈畫了出來，很好。生默讀圈畫。

師：誰能告訴我，這小節(jié)你覺得什么地方寫得特別精彩？ 生：我覺得翻山越嶺，披荊斬棘，寫得特別好。

出示：他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦，終于從阿里山的山洞里拿到了金斧頭和金剪刀。

師：為什么？

生：因為我覺得他們吃盡了千辛萬苦，才拿到了剪刀。師：還有誰要補(bǔ)充。

生：我覺得終于好。

師：同學(xué)們，翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦，有沒有想說的。生：翻山越嶺是他們翻過很多山，披荊斬棘，吃盡了很多苦頭。師：你們想想他們會遇到哪些困難。生：可能會遇到野獸。

生：可能會遇到很多的荊棘。

師：下面還有段話，能不能把紅字拿掉？ 出示：他們終于拿到了金斧頭和金剪刀。生：拿掉就感受不到他們吃的苦頭。師：誰來讀好這句。生讀。

師：好像沒有把千辛萬苦的感覺讀出來。生讀。

師：我們一起讀，爭取把那個詞克服，斬掉這個荊棘。生讀。

師：還有讓人感覺很精彩的地方嗎？

生：回到潭邊，他倆又冒著生命危險，縱身潛入湖底，與兩條惡龍激戰(zhàn)了三天三夜。生：我覺得他們冒著生命危險，為人民服務(wù)。

師：剛才挺身而出的挺僅僅是做個動作就行了嗎？還需要什么？ 生：勇氣。生：足夠的信心。

生：還需要守信。

師：是的，答應(yīng)了就要去做。師：讓我們一起讀一讀。生讀。

師：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了這個故事中最精彩的段落，誰能試著把這個故事講一講呢？我們來試著說一說。剛才的感受都能融入自己的說當(dāng)中，因為這是個傳說故事。生自己說。師：有沒有同學(xué)來說一個片段？

生：大尖哥和水社姐他們翻山越披荊斬棘，遇到了很多困難，他們可能會過沼澤，還有荊棘，后來他們把剪刀拿到了，除掉了惡龍。

師：這里能不能把三天三夜改成九天九夜？ 生：行。

師：這是個傳說故事，可以改，但“三”這個詞在古代表示多的意思，所以這里用三天三夜。說故事真是要多練才行。下面我請同桌兩個來配合一下，這一排來練一練選一個片段，另外一個同學(xué)幫助你怎么加點動作，加點想象，怎么樣說得更好。生試說。

師：看來不少同學(xué)做了準(zhǔn)備，我想請同學(xué)說一說，試試看。

師：同學(xué)們，剛才我在聆聽的時候，看到大家配合得非常好，下面我們來說一說日月潭傳說的故事：

話說兩條惡龍吞吃了太陽和月亮，天地間漆黑一團(tuán)。就在人們一籌莫展的時候，年輕的漁民大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏惡龍。

生說：大尖哥和水社姐手拿砍刀，高舉火把，來到阿里山。他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦，然后他們拿到了金斧頭和金剪刀。他們來到潭邊，開始和惡龍激烈地戰(zhàn)爭，有的時候是惡龍贏了，有的時候是他們贏了，后來他們戰(zhàn)了三天三夜，終于砍死了惡龍，拯救了太陽和月亮。

生：他們說得挺充實的，就是少說點“然后”。

生：他們要再有點感情就行了。

師：我覺得他們有一個非常大的優(yōu)點，就是他們懂得合作，每個人把自己感覺到的，最有把握的部分說了出來，還加上了自己的想象。

師：同學(xué)們，剛才我們通過交流和朗讀，感受到了傳說故事最精彩的段落。同學(xué)們看，這就是日月潭（出示日月潭圖片），一個非常美麗的地方，往往美麗的地方都會有美麗的傳說，希望三9班能在老師的交流和引領(lǐng)下，繼續(xù)感受這篇課文，把這個動人的傳說繼續(xù)傳遞下去。１０號選手 吉林

趙春華

南外仙林分校二８班 長春版《與眾不同的麻雀》

課文內(nèi)容：

一群麻雀站在樹枝上，大家七嘴八舌地對其中的一只小麻雀說：“我們?nèi)际怯L(fēng)站立，為什么只有你跟我們站得相反？”

“我喜歡這樣，我并沒有妨礙你們呀！”那只小麻雀說。

“和我們大家不一樣，你真是一個不合群的家伙！”所有的麻雀都一致地譴責(zé)它。但那只小麻雀并沒有絲毫改變。

麻雀們依然迎風(fēng)站立，只有那只小麻雀繼續(xù)站在相反的地方。風(fēng)呼呼地吹著，刮得整個樹木嗚嗚作響。

這時，一只大花貓悄悄地來到樹叢后面，可是麻雀們迎風(fēng)站立，并沒有察覺到這的出現(xiàn)。當(dāng)大花貓正準(zhǔn)備一躍而起時，那只小麻雀及時看見，大叫道：“貓來了！貓來了！快逃！” 麻雀們聞聲立刻飛走了，是那只與眾不同的小麻雀救了大家一命。

課堂實錄：

師：同學(xué)們，你們喜歡聽故事嗎？

生：喜歡。

師：那今天我們和大家一起讀一個有趣的故事，題目就是：與眾不同的麻雀。一齊讀。師：你們的聲音真好聽。讀這個題目，你的頭腦中一定會產(chǎn)生許多小問題，誰想說一個給大家聽聽。

生：我的問題是：那些小麻雀和別人有什么與眾不同？ 生：我的問題是：這個故事講的是件什么事？ 師：你真會問。

生：我的問題是：最后那只小麻雀怎么樣？

師：還有同學(xué)也想提出問題?？磥碓蹅兌?班都是愛思考愛提問的孩子，我們就帶著這些問題一起來讀讀這個故事。剛才我發(fā)現(xiàn)發(fā)到課文紙很多同學(xué)就在讀了，我問問，你都讀了幾遍了。

生：三遍。

師：看來大家都知道熟讀課文是我們學(xué)習(xí)語文的好方法。看這些生字，誰能認(rèn)一認(rèn)，讀一讀。

師出示生字：妨 礙 譴 責(zé) 毫 繼 續(xù) 刮

師：現(xiàn)在我要把這個故事講給大家聽，請大家聽準(zhǔn)這些字的讀音。師范讀課文。

師：這個故事有趣嗎？ 生：有趣。

師：你是不是也想讀一讀，那我們就分自然段來讀讀這篇課文，誰想讀？你來讀第一自然段。生讀第一自然段。

師：讀得又正確又流利，就像他這樣來讀第二自然段。

生讀第二自然段。

師：在這個自然段中，藏著兩個生字，看老師把這兩個生字寫在黑板上。師范寫：妨

讀第二聲，跟我讀。生讀。師范寫：礙 讀一讀。連起來讀。師：接著讀第三自然段。生讀第三自然段。

師：所有的麻雀都一致地譴責(zé)，跟我讀。

師：在我的幫助下讀得又正確又流利，看老師把它寫在黑板上。師范寫：譴 三聲。

師范寫：責(zé) 注意是平舌，一起讀一遍。師范寫：毫 師：接著讀課文。生讀第四自然段。

師：這一段中也藏著三個生字。

師范寫：繼 續(xù) 這個音不好讀，跟老師讀。師范寫：刮

師：剛才那個男同學(xué)接著讀第五自然段。生讀第五自然段。

師：讀得真好，你接著讀。生讀。

師：又正確又流利。生讀。

師：讀得真好，同學(xué)們我們看，剛才我們一邊認(rèn)真讀了課文，一邊找到了這么多生字，我們一起讀。

生齊讀生字。師：看來生字的讀音你們都能讀正確了。下面我們一起來研究一下這些字的意思，先來看看前兩個字。齊讀：妨礙。

師：“妨”和我們學(xué)過的“訪”很像，怎樣區(qū)分它？ 出示：妨-訪。

生：一個是女字旁，一個是言字旁。

師：是啊，要想訪問肯定要用語言，女字旁的就是妨礙的妨。師：我們再看。出示：礙-得

生：礙是石字旁的，得是雙人旁的。師：一塊大石頭綁在上面，不就是礙事嗎？ 師：這個字仔細(xì)觀察它的偏旁，和什么有關(guān)系？

生：我猜它有語言有關(guān)。

師：是啊，用語言責(zé)備別人，就是譴責(zé)。這個“責(zé)”還能組什么詞？ 生：責(zé)任。

生：還可以組責(zé)怪。

師：真好，看這個“毫”是什么意思，我們來看看。在我們的尺子上，這個最小的格子，就是一毫米，那它“絲毫”就是一點點，極小的意思。讀讀這個句子，看能不能讀正確。出示：但那只小麻雀并沒有絲毫改變。

生讀。

師：這兩個字更有趣，仔細(xì)觀察觀察，你有什么發(fā)現(xiàn)？（繼 續(xù)）

生：這兩個字都是絞絲旁。

師：原來絞絲旁就是由這些絲線演變來的，像絲線一樣接連不斷，連綿不斷，中國的漢字多有趣啊，再來讀讀。生讀。

師：這個詞我們學(xué)過寫過，讀一讀。生讀“刮”。

師：把書打開99頁第四自然段，出聲讀一讀。生讀：風(fēng)呼呼地吹著，刮得整個樹木嗚嗚作響。

師：同學(xué)們，剛才我們一起把這些字的字音讀得很正確，我們又知識了這些字的意思，下面我們來練習(xí)寫寫字。剛才你們的口訣怎么說的。生說口訣。

師：真好聽，你希望你們真像自己說的那樣能夠端端正正寫字，堂堂正正做人。我們就把筆畫比較多的一個字“救”，寫在田字格中，先觀察。伸手右手的食指和老師一起感受一下每一筆的走勢。橫，豎鉤，點，提，撇，點，點，右邊是個反文，撇，橫，撇，捺?？蠢蠋煱堰@個字寫在田字格當(dāng)中。師范寫。

師：請你拿出你的鉛筆，認(rèn)真觀察這個字后，端端正正在寫在田字格中。生寫，師巡視指導(dǎo)。

師：剛才我們寫字的時候，先認(rèn)真觀察，再看老師寫，書空，最后自己寫，然后這個字在你心中，就會寫得很漂亮，以后寫這個字的時候，可以照這樣去做?，F(xiàn)在我們繼續(xù)讀讀課文，把課文紙打開。誰來讀。

生讀：一群麻雀站在樹枝上，大家七嘴八舌地對其中的一只小麻雀說：“我們?nèi)际怯L(fēng)站立，為什么只有你跟我們站得相反？” 師：這句話結(jié)尾是一個小問號，應(yīng)該怎么讀呢？

生再讀：為什么只有你跟我們站得相反？ 師：還有誰再和我們讀一讀。生再讀這句話。師：如果你就是這些小麻雀中的一員，你準(zhǔn)備怎么用自己的話去說說這只和你站得不一樣的小麻雀？

生：你為什么不跟我們站得一樣，難道你不是小麻雀嗎？ 師：誰跟它說得不一樣？ 生：你真不懂事！

師：你說他，你說他，他也說他，這就叫做—— 生：七嘴八舌。

師板貼：七嘴八舌。讀。

生讀詞。

師：面對大家七嘴八舌的譴責(zé)，指責(zé)和議論，這只小麻雀會怎樣說呢？ 生讀：“我喜歡這樣，我并沒有妨礙你們呀！”那只小麻雀說。

師：真好！誰還能讀？這回我給你提出點要求，這句話結(jié)尾是一個什么號？ 生：問號。

師：那怎么讀呢？ 生讀。

師：就像他這樣，我們一起讀讀。生讀。

師：小麻雀說他沒有妨礙別人，讀讀。生讀：沒有妨礙。師：再讀。

生讀：沒有妨礙。

師板貼：沒有妨礙。

師：你為什么說自己沒有妨礙別人？

生：我并沒有妨礙你們抓蟲子，你為什么要責(zé)任我。生：我天生就喜歡這樣，你們能把我怎么樣？

師：我又沒攔著你，我又沒擋著你，你看，我沒有阻礙你，這就是沒有阻礙的意思。讀。生讀：沒有妨礙。

師：我們一起來讀讀第二自然段。生齊讀。

師：那其他小麻雀會怎么回應(yīng)呢？

生：那只小麻雀會說：“和我們大家不一樣，你真是一個不合群的家伙！”所有的麻雀都一致地譴責(zé)它。

師：別著急，聽老師讀你再讀。

師范讀：所有的麻雀都一致地譴責(zé)它。

生讀：所有的麻雀都一致地譴責(zé)它。但那只小麻雀并沒有絲毫改變。

師：誰再來讀。

生讀：“和我們大家不一樣，你真是一個不合群的家伙！”所有的麻雀都一致地譴責(zé)它。但那只小麻雀并沒有絲毫改變。

師：看來讀這一段遇到了一點小問題，那就請你出聲地讀讀這一段。生自讀這一小節(jié)。生讀這一自然段。

師：讀得太好了，給他鼓掌。你們的學(xué)習(xí)習(xí)慣真好。出示：和我們大家不一樣…… 與眾不同

師：看這是我們課文中的一句話，這是我們題目中的詞語，小聲讀讀，看看你有什么發(fā)現(xiàn)。生：我發(fā)現(xiàn)了，與眾不同的意思就是和我們大家不一樣。師：“與”就是上面的—— 生：和。

師：“眾”就是—— 生：大家。

師：“不一樣”就是—— 生：不同。

師：“與眾不同”是一個成語，我們一起來讀一遍。師板貼：與眾不同。

師：面對這只與眾不同的小麻雀，你要怎樣和它說？ 生：你為什么和我們不一樣呢？

師：書中是怎么說的？

生：“和我們大家不一樣，你真是一個不合群的家伙！

師：我聽出來，你是在用語言責(zé)任小麻雀，用書中的詞就是—— 生：譴責(zé)。

師：我們一起來譴責(zé)他，這就叫——

生：一致譴責(zé)。

師：面對大家的一致譴責(zé)，小麻雀是怎樣做的呢？看課文第三自然段。生：但是那只小麻雀并沒有絲毫改變。

師：我們也可以說，這就叫絲毫未變。讀一讀。生讀：絲毫未變。師板貼：絲毫未變。

師：那接下來，我們一起來讀讀課文的第三自然段。師：我們一起讀一讀。生讀。

師：現(xiàn)在我們來看黑板。一只與眾不同的小麻雀，遭到了大家七嘴八舌的一致譴責(zé)，小麻雀卻說自己沒有妨礙別人，所以他就絲毫未變，看課文給我們理出了一條這么清晰的線，那么課文接下來會怎樣去發(fā)展呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。下課。水

山東省青島市實驗小學(xué) 劉佳佳 南外仙林分校五（7）班 原文：

我出生在一個缺水的地方。記得那時候我們一個村子的人吃水，都要到十公里之外的一處很小的泉眼里去挑，經(jīng)常要排上一個小時的長隊，才可以上一擔(dān)回家。水，成了村子里最珍貴的東西。“請我喝酒不如請我喝水”，這是村里人說得最多的話。

下雨天是村子里每個人都期盼的日子。那時候，家家戶戶都建有水窖，用來在下雨天儲水，以備今后很長一段時間使用。只有在下雨的日子里，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。先是我們這樣的孩子，全身脫得光溜溜的，在雨中奔跑跳躍，大呼小叫，盡情地享受水帶給我們的撫摸與清涼，還仰起頭，張大嘴巴，去吃來自天空的水。然后大人們也加入到了洗澡的行列里來，只是他們遠(yuǎn)沒有我們這樣的無遮無擋——男人們穿著短褲，女人們則穿著長衣長褲。

就像過節(jié)一樣，這樣美好的日子在我們那里畢竟太少了。更多的是干燥和炎熱。特別在夏天，在驕陽下忙了一天之后，男女老少都有一種將要被風(fēng)干的感覺。儲藏在水窖里的水就顯得更加珍貴了。母親用一把大鎖鎖住了水窖，也鎖住了我們對水的渴望。而掛在她腰帶上的那把鑰匙，則象征著權(quán)威，幸福和痛快。我們都盼望著水窖打開的那一刻的到來。

我們四兄弟，像四根將要被曬干的狗尾巴草一樣，從小到大，排在了母親的跟前。母親輕輕一笑，從腰帶上取下鑰匙，打開了水窖。一縷水的氣息撲面而來，我們都倒抽一口氣。然后，母親一手從水窖中打起一勺水，從我們的頭頂緩緩地傾注下來，一手拿著一把麥稈扇風(fēng)。頓時，藏于地下的水的清涼，再加上縷縷輕風(fēng)，讓我們都舒服得“啊啊”大叫起來。

從頭頂傾注而下的水滑過了我們的臉，像一條小溪流，順著脖子緩緩地滑過了我們的胸和背，然后又滑過了我們的大腿和膝蓋……在水的滑動中，我聽得到每個毛孔張開嘴巴的吸吮聲，我感覺得到血管里血的流動在加快。水，這不多不少，在撫摸過全身的每一寸皮膚后，剛好能潤滑腳板，地上幾乎沒有一滴被浪費掉的水。

母親鎖上水窖，笑著對我們說：“你們真的餓壞了。”這是我至今為止唯一聽到的將“渴”說成是“餓”的話。

實錄：

師：今天我們要一起來學(xué)習(xí)一篇新的課文，看老師來寫課題。（老師板書：27.水）請同學(xué)們齊讀課題。

生：水。

師：請同學(xué)們自由地讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇不懂的地方，可以問問同學(xué)，也可以問問我，遇到生字也可以翻翻后面的生字表。一邊讀一邊想，你的腦海時出現(xiàn)了哪些畫面。（老師給讀得響亮的學(xué)生豎大拇指）（學(xué)生投入地讀書，老師認(rèn)真地巡視。）師：這三個生詞你們認(rèn)識嗎？

出示：水窖 儲水 膝蓋 生讀。

師：“膝”是一個生字，怎么寫能寫漂亮些。生：撇捺要舒展些。生：結(jié)構(gòu)要左寬右

師：老師也有一個辦法：月字窄一些，撇捺要舒展。

師：我們接著往下看，這兩具字你會讀嗎？（血管 血）這是多音字。生：血（xue）管 血(xie)師：把它放到句子中，再讀一讀。

出示：我感覺得到血管里血的流動在加快。生讀。

師；當(dāng)這個字單獨出現(xiàn)的時候就讀xie。

生讀：我感覺得到血管里的血的流動在加快。

師：你看，你多讀了一個“的”，你可以在血管后面停一下。

師：范讀，停一下。試試。（出示：我感覺得到血管里/血的流動在加快。）師：讀完這篇課文讓你浮現(xiàn)出了什么畫面？ 生：讓我浮現(xiàn)了常常去挑水的畫面。師：十里挑水。還有嗎？繼續(xù)說。（師板書：十里挑水）生：那個村莊的太陽很火熱，村莊也很炎熱。生：許多孩子讓母親打開水窖的水來洗澡。師：一勺水來沖涼、洗澡。（板書：一勺水沖涼）生：觸發(fā)了對水的渴望。

生：下雨天小孩子在洗澡，大人也加入洗澡的行列的事。（板書：下雨天洗澡）師：作者就是通過這三幅畫面讓我們體會到了那位同學(xué)提到的水的珍貴。師：通過讀書，不僅了解了內(nèi)容，還理清了脈絡(luò)，你最喜歡哪個場景？ 生：我最喜歡一勺水沖涼的場景。師：為什么？

生：因為我感受到了水的珍貴。生：我喜歡下雨的場景。師：為什么？

生：喜歡洗澡，快樂的場景。

生：我喜歡第三個一勺水沖涼，寫出了作者和他的兄弟對水的渴望，一勺水就可以沖涼了。師：讓我們再次走進(jìn)這三個場景，看看作者是怎樣寫出這份快樂的。師：誰來交流？

生：而掛在她腰帶上的那把鑰匙，則象征著權(quán)威，幸福和痛快。師：正音讀鑰匙。

生：我找的是“頓時，藏于地下的水的清涼，再加上縷縷輕風(fēng)，讓我們都舒服得“啊啊”大叫起來。

師：從這句里可以看出來，他們沖涼時的快樂。師：“啊啊”這是他們沖涼時發(fā)出的快樂的聲音。

生：我找到的是“從頭頂傾注而下的水滑過了我們的臉，像一條小溪流，順著脖子緩緩地滑過了我們的胸和背，然后又滑過了我們的大腿和膝蓋”。師：我們一起來看看這個句子。（出示老師改動后的句子。）生：體現(xiàn)不出水的珍貴。

生：是為了體現(xiàn)出這里的水十分的珍貴，作者的干燥。師：用詞那么專業(yè)。

生：也覺得也不行。改成這樣，不流暢，也顯現(xiàn)不出作者對水的珍惜，對村莊的珍貴。師：引著學(xué)生配樂讀。作者就是用這種細(xì)膩的描寫，水流到哪，他就寫到哪。讓我們再來讀一讀。

師；閉上眼睛，想象你就是沖涼的孩子，水流到你身上。（指名讀）什么感受 生：幸福。生：痛快。生：美好。

生：我也感覺到了快樂。

師：你的感受我也感受到了，你們都是一個詞，我們再來看作者的感受，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：十分喜歡沖涼，他的毛孔的呼吸聲。師：這是擬人，吸吮的聲音能聽到嗎？ 生：聽不到？

生：我覺得能聽到。

師：仿佛聽到了，其實沒有聽到了。

生：因為他聽到的聲音是在作者的心里。師：剛剛這位同學(xué)說，作者運用了擬人。作者只是運用了夸張的手法，讓我們感受到了這種快樂。（板收：擬人夸張）

師：作者巧妙地運用了細(xì)致的描寫，擬人夸張的寫法，帶給我們種種的感受。我們再來讀。生讀：在水的滑動中，我聽得到每個毛孔張開嘴巴的吸吮聲，我感覺得到血管里血的流動在加快。

師：讓我們再回到那個村莊，那個夏天，看到孩子看到幾乎要風(fēng)干的樣子，讀——

生讀：在水的滑動中，我聽得到每個毛孔張開嘴巴的吸吮聲，我感覺得到血管里血的流動在加快。

師；再回到這個村莊，男男女女，老老少少，他們對水的渴望啊。

生讀：在水的滑動中，我聽得到每個毛孔張開嘴巴的吸吮聲，我感覺得到血管里血的流動在加快。

師（指導(dǎo)學(xué)生）讓我們再來讀。

生：全班齊讀：在水的滑動中，我聽得到每個毛孔張開嘴巴的吸吮聲，我感覺得到血管里血的流動在加快。

師：這些場景不僅在你眼中，也在你的水中，請你再來讀一讀。生配樂讀：

從頭頂傾注而下的水滑過了我們的臉，像一條小溪流，順著脖子緩緩地滑過了我們的胸和背，然后又滑過了我們的大腿和膝蓋……在水的滑動中，我聽得到每個毛孔張開嘴巴的吸吮聲，我感覺得到血管里血的流動在加快。

師：他的朗讀仿佛也讓我們身臨其境，我們一起來讀。全班齊讀。

師：此刻，你能否用上這些修辭，寫下你此刻的心情。拿起筆來 出示：

在水的滑動中，我感受得到

在水的滑動中，我聽得到

（學(xué)生埋頭寫句子，老師巡視，并糾正姿勢）師：孩子們我們先寫到這，用最短的 生：我感受得到皮膚在唱歌。

生：我感受得到水帶給我們幸福。

生：我感受得到我的每一寸皮膚都在呼吸。１２號選手 湖南

李虹

南外仙林分校六８班

人教版《只有一個地球》

課文內(nèi)容：

據(jù)有幸飛上太空的宇航員介紹，他們在天際遨游時遙望地球，映入眼簾的是一個晶瑩透亮的球體，上面藍(lán)色和白色的紋痕相互交錯，周圍裹著一層薄薄的水藍(lán)色“紗衣”。地球，這位人類的母親，這個生命的搖籃，是那樣的美麗壯觀，和藹可親。但是，地球又是一個半徑只有6 300多公里的星球，在群星璀璨的宇宙中，就像一葉扁舟。

同茫茫宇宙相比，地球是渺小的。它只有這大，不會再長大。地球表面的面積是5.1億平方公里，而人類生活的陸地大約只占其中的五分之一。這樣，人類活動的范圍就很小很小了。

地球所擁有的自然資源也是有限的。拿礦物資源來說，它不是上帝的恩賜），而是經(jīng)過幾百萬年，甚至幾億年的地質(zhì)變化才形成的。地球是無私的，它向人類慷慨地提供礦產(chǎn)資源。但是，如果不加節(jié)制地開采，地球上的礦產(chǎn)資源必將越來越少。

人類生活所需要的水資源、森林資源、生物資源、大氣資源，本來是可以不斷再生，長期給人類做貢獻(xiàn)的。但是因為人類隨意毀壞自然資源，不顧后果地濫用化學(xué)品，不但使它們不能再生，還造成了一系列生態(tài)災(zāi)難，給人類生存帶來了嚴(yán)重的威脅。

有人會說，宇宙空間不是大得很嗎，那里有數(shù)不清的星球，在地球資源枯竭的時候，我們不能移居到別的星球上去嗎？

科學(xué)家已經(jīng)證明，至少在以地球為中心的40萬億公里的范圍內(nèi)，沒有適合人類居住的第二個星球。人類不能指望在破壞了地球以后再移居到別的星球上去。

不錯，科學(xué)家們提出了許多設(shè)想，例如，在火星或者月球上建造移民基地。但是，這些設(shè)想即使實現(xiàn)了，也是遙遠(yuǎn)的事情。再說，又有多少人能夠去居住呢？

“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了！”這是宇航員遨游太空目睹地球時發(fā)出的感嘆。

只有一個地球，如果它被破壞了，我們別無去處。如果地球上的各種資源都枯竭了，我們很難從別的地方得到補(bǔ)充。我們要精心地保護(hù)地球，保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境。讓地球更好地造福于我們的子孫后代吧！

課堂實錄：

師：拿到后，美美地讀了幾遍的舉手。請大聲地說一讀，今天我們要學(xué)的課文是—— 生：只有一個地球。

師：簡簡單單的幾個字，卻有豐富的內(nèi)涵。經(jīng)驗豐富的人用兩只眼睛讀書，一只眼睛看到紙面上的話，另一個眼睛看到書的背后。這是什么意思？ 生：要知道字面的意思，還要知道其中包涵的意思。

師：非常好，把歌德的話說出了意思。一起來讀課題，看我的手勢。生讀課題。

師：三遍讀完之后，對課題背后的含義是否有所感悟。

生：只有一個地球，我們要珍惜獨一無二的地球上的資源。

生：我覺得從只有這個詞里讀出了地球的珍貴，只有一個地球，我們必須要珍惜，找不到第二個了。

師：你不光人長得高，見識也高。今天讓我們帶著兩只眼睛，走入我們的課文。首先請大家輕聲自讀課文，注意以下幾點：讀準(zhǔn)字音，讀通課文，尤其讀清楚生字的讀音。第二，課文寫了關(guān)于地球哪幾個內(nèi)容。第三，透過紙面上的話，你想到什么？ 生自讀課文。

師：這就是不動筆墨不讀書的好習(xí)慣。咱們先來看一下字詞。

出示：晶瑩

璀璨 慷慨 師：非常好，“瑩”的后鼻音，還可以讀得更準(zhǔn)確些。跟我一塊來試試。

生讀。

師：這組詞，要么韻母相同，要么聲母相同，讀起來如銀鈴般的，想不想讀出這種美感來。生齊讀。

師出示第二組詞：枯竭 和藹

師：有兩個字長得特像。今天我們先學(xué)會其中的一個，把“藹”寫好了，“竭”也不難了?！疤@”的草字頭要寫得扁而長，而下面要注意左窄右寬，左短右長，橫折鉤要稍向上斜，先中間，后關(guān)門。不要寫成“兇手”的“兇”字，請大家在自己的草稿本上工工整整地寫個“藹”。生寫字。

師：咱們再次回到課文中，看看課文主要寫了有關(guān)地球哪些方面的內(nèi)容？ 生：第一個方面，它寫了地球上的景色。師：用個形容詞來說。

生：課文寫了美麗壯觀的地球。第二個寫了地球在宇宙中是非常渺小的。第三個方面寫了地球的自然資源。

師：這個資源怎么樣呢？

生：地球的自然資源非常有限。

師：太棒了，你的概括能力很強(qiáng)。

生：第四個方面就是人類因為隨意破壞自然資源，給人類帶來了嚴(yán)重的威脅。師：請接著說。

生：下面寫了科學(xué)家正在宇宙系中找適合人類居住的第二個地球。師：重點是寫科學(xué)家怎么樣找第二個星球的嗎？

生：科學(xué)家和先看了，沒有適合人類生活的第二個地球。師：實際上告訴我們無法移居。

生：最后一個方面寫了我們要好好保護(hù)地球，不能讓資源枯竭。師：說得太棒了。師板書：美麗壯觀

非常渺小

資源有限

無法移居 保護(hù)地球

師：這么短的時間，你們就概括得這么好。有的課文我們只要抓住課文中的一個關(guān)鍵的句子，就能夠找到課文的主要內(nèi)容，這篇課文就是如此，火眼金睛，快速瀏覽課文，找到它。生：我認(rèn)為我們要精心地保護(hù)地球，保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境。

師：這句話是作者對我們的呼吁，我覺得還有所偏頗。繼續(xù)搜索。

生：我覺得是最后一段的：只有一個地球，如果它被破壞了，我們別無去處。

師：還有嗎？它是這樣的美麗，它是這樣的可愛，可它又是資源如此有限，哪句話能把這個意思全部概括出來？

生：我覺得是宇航員的感嘆：我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了！

師：老師也同意，我們一起來讀讀這句話吧。生齊讀這句話。

師：簡簡單單兩種方法，我們就理清了課文的脈絡(luò)，通過課文紙面上的話，你想到了什么。拋磚引玉，我也是用兩只眼睛讀了課文，我在讀這句的時候，有這樣的思考： 出示：它只有這么大，不會再長大。

當(dāng)我讀到這句的時候，我想，已經(jīng)介紹了地球是個半徑很大的星球，但與茫茫宇宙相比，它是渺小的。讀到這，我想到課文前面的內(nèi)容，當(dāng)我讀到后半句的時候，我又想到，地球上的資源是有限的，它不會再長大。出示： 讀后想前 讀前想后 邊讀邊想

師：同桌交流一下，哪些詞，哪些句子映入了你的眼簾，它帶給你什么樣的想像和啟發(fā)。師：誰第一個來交流。

生：我覺得“這位人類的母親，這個生命的搖籃，是那樣的美麗壯觀，和藹可親?！蔽覀儜?yīng)該愛護(hù)母親一樣愛護(hù)我們的地球，我們母親是生命的搖籃，我們也應(yīng)該節(jié)約資源。師：我聽到了，他直接找到了關(guān)于地球美麗的自然段，你能夠再站一會嗎？這位人類的母親，這個生命的搖籃，從這兩個詞，你能感受到什么？能說說嗎？

生：我認(rèn)為地球和我們的關(guān)系是密切的，就像我們的家人一樣的。

師：太好了，他用了一個詞，就像一個家人一樣，母親，搖籃一樣，在這里，把誰比作母親，把誰比作搖籃。生：地球。

師：是啊，它就是孕育我們的母親，搖籃。讀一讀這句話吧。生讀。

師：我看到了，最后一位同學(xué)特別特別有感觸，你還從哪里看到了地球的可愛和美麗嗎？ 生：我是從（聲音太輕，實在聽不出）

師：抓住關(guān)鍵詞來理解課文，這是一種很好的辦法。生：我認(rèn)為它把海洋比作紗衣也能看到它對地球評價很高。師：一個比喻，你能把它的美讀出來嗎？

生讀。

師：這紗衣還不夠輕柔，要像浣紗女一樣，你推薦一位女同學(xué)來幫你讀好吧。

生讀。

師：太美了。李老師也想讀一讀，實際上這描述性的段落，我們讀的時候（范讀），這樣讀，眼中的文字，心中有圖畫，才能讀得更美，我想先試一試，可以嗎？我在讀的時候，同學(xué)們可以看課文，也可以閉上眼睛，靜靜體會一下。師配樂范讀。

師：謝謝同學(xué)們的掌聲，與其說這掌聲是送給我的，倒不如說是送給美麗可愛的地球的，所以當(dāng)宇航員看到這美麗的地球時，忍不住說——

生讀：我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了！

師：為什么它太容易破碎了呢？課文3-7自然段哪些句子讓你鼻子酸，心頭疼。

生：我從第四自然段“但是因為人類隨意毀壞自然資源，不顧后果地濫用化學(xué)品，不但使它們不能再生，還造成了一系列生態(tài)災(zāi)難，給人類生存帶來了嚴(yán)重的威脅?！敝懈惺艿降厍蛸Y源十分寶貴，可有些人卻破壞它。師：你這是邊讀邊想。

生：我從（實在聽不出，聲音太輕）師：看來因為同學(xué)們接觸的材料太少，李老師特意為同學(xué)們提供了一段視頻，看了這段視頻，大家對地球容易破碎會更加容易了解。

師放視頻。

師：好，看完視頻，有話說嗎？用一句話來概括你的感受。

生：現(xiàn)在地球上所出現(xiàn)的災(zāi)難，都是因為人類破壞所造成的，如果我們破壞，最后受傷害的只是我們自己。

師：聯(lián)系實際，是很好的一種方法，實際上，光讀懂課文，還不算厲害，記得有一位著名的教育家說過這樣的一句話：課文寫了什么，讀一讀就明白了，但是課文是怎樣寫的，這可是一個秘密。因為時間關(guān)系，李老師不能和你們一塊探索這個秘密了，下節(jié)課，我們再來看看，這篇優(yōu)美的科學(xué)小品文在寫作上的秘密。白鵝

南京外國語學(xué)校仙林分校四（9）班 安徽蕪湖 黃亮

原文：

這白鵝，是一位即將遠(yuǎn)行的朋友送給我的。我抱著這雪白的“大鳥”回家，放在院子內(nèi)。它伸長了頭頸，左顧右盼，我一看這姿態(tài)，想道：“好一個高傲的動物！”

鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中。

鵝的叫聲，音調(diào)嚴(yán)肅鄭重，似厲聲呵斥。它的舊主人告訴我：養(yǎng)鵝等于養(yǎng)狗，它也能看守門戶。后來我看到果然如此：凡有生客進(jìn)來，鵝必然厲聲叫囂；甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠。

鵝的步態(tài)，更是傲慢了。大體上與鴨相似，但鴨的步調(diào)急速，有局促不安之相；鵝的步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。它常傲然地站著，看見人走來毫不相讓；有時非但不讓，竟伸過頸子來咬你一口。

鵝的吃飯，常常使我們發(fā)笑。我們的鵝是吃冷飯的，一日三餐。它需要三樣?xùn)|西下飯：一樣是水，一樣是泥，一樣是草。先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草。大約這些泥和草也有各種可口的滋味。這些食料并不奢侈；但它的吃法，三眼一板，一絲不茍。譬如吃了一口飯，倘若水盆放在遠(yuǎn)處，它一定從容不迫地大踏步走上前去，飲一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。吃過泥和草再回來吃飯。

這樣從容不迫地吃飯，必須有一個人在旁侍候，像飯館里的堂倌一樣。因為附近的狗，都知道我們這位鵝老爺?shù)钠?，每逢它吃飯的時候，狗就躲在籬邊窺伺。等它吃過一口飯，踏著方步去喝水、吃泥、吃草的當(dāng)兒，狗就敏捷地跑過來，努力地吃它的飯。鵝老爺偶然早歸，伸頸去咬狗，并且厲聲叫罵，狗立刻逃往籬邊，蹲著靜候；看它再吃了一口飯，再走開去喝水、吃草、吃泥的時候，狗又敏捷地跑上來，把它的飯吃完，揚長而去。等到鵝再來吃飯的時候，飯罐已經(jīng)空空如也。鵝便昂首大叫，似乎責(zé)備人們供養(yǎng)不周。這時我們便替它添飯，并且站著侍候。因為鄰近狗很多，一狗方去，一狗又來蹲著窺伺了。

我們不勝其煩，以后便將飯罐和水盆放在一起，免得它走遠(yuǎn)去，比雞、狗偷飯吃。然而它所必須的泥和草，所在的地點遠(yuǎn)近無定。為了找這些食物，它仍是要走遠(yuǎn)去的。因此鵝吃飯時，非有一個人侍候不可。真是架子十足！

實錄：

師：孩子們，喜歡動物嗎？

生：喜歡。

師：今天老師給大家請來一位動物朋友，請看。（師范寫：鵝）認(rèn)識嗎？

生：認(rèn)識。

師：看到鵝，你想到了什么？ 生：白色的，鵝非常大。師：你生活中仔細(xì)觀察過。生：我想到了古詩《鵝》。

師：會嗎？我們一起來，好嗎？ 師生同背《鵝》 師：讀著讀著，你看到一只怎樣的鵝？

生交流。

師：可是大詩人駱七歲時寫成的。他能寫成《鵝》，是因為他認(rèn)真—— 生：——觀察。師：抓住——

生：——特點。

師：今天老師給大家?guī)淼?，可是豐子愷先生家的白鵝。（補(bǔ)板書：白）

師：這只白鵝又有著怎樣的特點呢？請課本打開，把字音讀準(zhǔn)，把句子讀通，有些地方要讀幾遍才能讀好，就把句子畫下來，和同桌交流，向同桌請教。開始。（生開始讀書，師巡視，不停地指導(dǎo)著什么。）

師：一遍讀完了嗎？相互交流一下，還有哪些地方讀不準(zhǔn)，有哪些字音，也可以向我請教。

師：如果交流好了，可以坐端正了，給我一個眼神。剛才讀書過程中，有沒有覺得息讀得特別好的地方，或者讀不懂的地方，可以展示，也可以向我請教。生讀：這白鵝，是一位即將遠(yuǎn)行的朋友送給我的。我抱著這雪白的“大鳥”回家，放在院子內(nèi)。它伸長了頭頸，左顧右盼，我一看這姿態(tài)，想道：“好一個高傲的動物！” 生：第三自然段有些難。師：給大家提示一下。

生讀：鵝的叫聲，音調(diào)嚴(yán)肅鄭重，似厲聲呵斥。它的舊主人告訴我：養(yǎng)鵝等于養(yǎng)狗，它也能看守門戶。后來我看到果然如此：凡有生客進(jìn)來，鵝必然厲聲叫囂；甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠。

師：這段生字可真多，能讀得這么好，給她一點掌聲。生讀。

師：一個字音剛開始沒有讀準(zhǔn)，后來讀準(zhǔn)了，再讀一讀。生：呵斥。

師：這里面的生字可多了。誰來讀。生讀詞：

（出示：頭頸 狂吠 倘若 脾氣 嚴(yán)肅鄭重 厲聲呵斥 厲聲叫囂 步調(diào)從容 從容不迫 毫不相讓 三眼一板 一絲不茍

引吭大叫 供養(yǎng)不周 大模大樣 看守 凈角）

最后一組詞，你帶大家讀，發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：都是用多音字組成的詞語。師：他都讀對了嗎？

生：讀對了。

師：看來有一個字還不認(rèn)識。

師：這個字讀模（mo）這個字可以組什么詞？ 生：模型。

師：還有一個音讀mu，可以組什么詞？ 生：模樣。

師：因此，這里應(yīng)該讀—— 生：大模（mu）大樣

師：去拼音讀。

師：這些是要求我們會寫的字，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：有紅色標(biāo)志的字是單人旁的。師：

生：兩個藍(lán)色的字是雙耳旁的。師：是后一筆是豎，什么豎。師：最后一排的有什么發(fā)現(xiàn)？ 生：厲

師：這兩個字要分清。

生：我要提醒“蹲”，上面會寫成一個“西”。生：我要提醒“餐”，左上角會寫成兩點。

師：我們來看看這兩個人，一個是筆畫最少的，一個是最多的，我們就把這兩個字寫好。師范寫。

師：厲，廠字頭，最后一筆是撇。書寫一個。

師：餐，看，左上角，下面是個食，人字頭要舒展，字無雙捺，最后一筆變成了點。書空一下。

師：把兩個字寫一下，注意寫字的姿勢。（生寫字。）

師：寫好了，給同桌看一下，同桌寫得好，給它畫上一顆五角星。相互批一批。（生互批。）

師：我們生字認(rèn)得快，認(rèn)得好，放進(jìn)課文中也難不倒大家。（出示：

這白鵝，是一位即將遠(yuǎn)行的朋友送給我的。我抱著這雪白的“大鳥”回家，放在院子內(nèi)。它伸長了頭頸，左顧右盼，我一看這姿態(tài)，想道：“好一個高傲的動物！”

鵝的叫聲，音調(diào)嚴(yán)肅鄭重，似厲聲呵斥。它的舊主人告訴我：養(yǎng)鵝等于養(yǎng)狗，它也能看守門戶。后來我看到果然如此：凡有生客進(jìn)來，鵝必然厲聲叫囂；甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠。

鵝的步態(tài)，更是傲慢了。大體上與鴨相似，但鴨的步調(diào)急速，有局促不安之相；鵝的步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。它常傲然地站著，看見人走來毫不相讓；有時非但不讓，竟伸過頸子來咬你一口。）

生讀：這白鵝，是一位即將遠(yuǎn)行的朋友送給我的。我抱著這雪白的“大鳥”回家，放在院子內(nèi)。它伸長了頭頸，左顧右盼，我一看這姿態(tài)，想道：“好一個高傲的動物！” 師：真不錯，他讀的時候注意到了標(biāo)點符號的停頓。你再推薦一個同學(xué)讀。

生讀：鵝的叫聲，音調(diào)嚴(yán)肅鄭重，似厲聲呵斥。它的舊主人告訴我：養(yǎng)鵝等于養(yǎng)狗，它也能看守門戶。后來我看到果然如此：凡有生客進(jìn)來，鵝必然厲聲叫囂；甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠。

師：想讀嗎？想讀的孩子，第三組我們一起讀好嗎？

生讀：鵝的步態(tài)，更是傲慢了。大體上與鴨相似，但鴨的步調(diào)急速，有局促不安之相；鵝的步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。它常傲然地站著，看見人走來毫不相讓；有時非但不讓，竟伸過頸子來咬你一口。

師：再來把這個字讀一讀。鵝的步調(diào)從容，—— 生：大模大樣。

師：看來生字詞放在句子當(dāng)中，也讀得不錯。白鵝給你留下什么什么樣的印象？ 生：高傲。

師：你從哪里看出它的高傲的？

生：我一看這姿態(tài)，想道：“好一個高傲的動物！” 師：誰來跟她比一比。生讀。生齊讀。

師：可是我沒有聽出它的高傲啊！

生：我找到的是：它伸長了頭頸，左顧右盼，我一看這姿態(tài)，想道：“好一個高傲的動物！”它伸長了頭頸，像公主，用鼻子看別人。（現(xiàn)場老師鼓掌）

師：掌聲送給她啊，她已經(jīng)把文字讀成了畫面啊。師：豐子愷先生寫什么寫出了它的高傲。生：寫出的它的外形。師：左顧右盼這是什么？ 生：動作。

師：再讀讀下面的課文，作者又是從哪幾個方面寫出它的高傲的，快速讀課文，找一找，可以把找到的句子畫下來，讀一讀。（生默讀）

師：誰來讀你找到的句子。已經(jīng)有同學(xué)畫好了。接下來，作者又是從哪幾個方面寫出了它的高傲呢？

生：鵝的步態(tài)，更是傲慢了。大體上與鴨相似，但鴨的步調(diào)急速，有局促不安之相；鵝的步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。師：這是從哪個方面寫它的高傲。生：從它的步態(tài)。

師：還有??？

生：它常傲然地站著，看見人走來毫不相讓；有時非但不讓，竟伸過頸子來咬你一口。師：這也是—— 生：它的動作。

師：還有哪些方面可以看出它的高傲？

生：鵝的叫聲，音調(diào)嚴(yán)肅鄭重，似厲聲呵斥。它的舊主人告訴我：養(yǎng)鵝等于養(yǎng)狗，它也能看守門戶。后來我看到果然如此：凡有生客進(jìn)來，鵝必然厲聲叫囂；甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠。師：這是從哪個方面來寫的呀？ 生：鵝的叫聲。師：還有嗎？

生：“鵝便昂首大叫，似乎責(zé)備人們供養(yǎng)不周?！辈幌袢耸蛆Z的主人，像是鵝是人的主人。（聽課老師笑。）

師：就是從哪個方面來寫的？

生：吃相。

師：有句俗讀說，未見其人，先聞其聲。我們先去聽聽，走進(jìn)豐子愷先生家的，你都聽到了什么呢？找一找描寫叫聲的句子。

生讀：凡有生客進(jìn)來，鵝必然厲聲叫囂；甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠。師：聽出了什么？

生：我聽出了鵝的叫聲很厲聲，有人在籬笆外都叫。師：怎么叫？ 生：引吭大叫。

師：你作個引吭大叫的動作。師：吭是什么意思。生：喉嚨。

師：這個詞的意思是—— 生：放開喉嚨大聲地叫著。師：這叫——曲項—— 生：向天歌。

師：不叫曲項向天歌，叫曲項向天叫。你讀能得更好，再讀一次。

生再讀句子：凡有生客進(jìn)來，鵝必然厲聲叫囂；甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠。

師：還有什么印象？

生：她很警惕，為主人看門。

師：這真是稱職的大管家。籬笆外這樣，院子里呢？ 生：也會厲聲叫

師：想象一下，如果鵝會說話，會說什么？ 生：你是何人，為什么走進(jìn)我家的院子里。師；這叫厲聲。

生：（厲聲）你是何人，敢到我家的院子里。你要進(jìn)來，我就不客氣了。（臺下老師鼓掌）

師：讀書就是這樣，要能從文字里讀出畫面來。我們同桌來表演一下。（同桌表演）

14號選手 海南 陳帥

南外仙林分校四年級 蘇教版《愛因斯坦和小女孩》

課文內(nèi)容：

1940年的一個下午，一個12歲的小姑娘邊走邊玩，一下撞上了迎面而來的一個老人。

老人蓄著一撮短而硬的小胡子，一雙棕褐色的眼睛深陷在眼窩里，長著一頭蓬亂的灰白頭發(fā)。他一邊埋頭走路，一邊像是在思考著什么。冷不丁被小姑娘一撞，他抬起頭，友好地沖女孩一笑：“對不起，小姑娘，是我不小心?！闭f完，又低頭向前走去。女孩望著老人，只見他穿的衣服又肥又長，整個人就像裹在一張大被單里，腳下趿拉著一雙臥室里穿的拖鞋。“嘿！這個人簡直就是從我的童話故事書里走出來的?！毙∨⑦@么想。

回到家，她將碰到這老人的事情告訴了父親。父親聽后興奮地說：“孩子，你今天撞著了當(dāng)今世界上最偉大的人。他是愛因斯坦！”女孩直納悶：這個連衣服也穿不整齊的人，怎么能是“最偉大的人”呢？

第二天，女孩又遇上了那老人。他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋頭沉思?！跋壬?，你好！”小姑娘說，“我父親說你是最偉大的愛因斯坦……”“噢，他只講對了一半，我是愛因斯坦，但并不偉大。”“我說也是嘛，瞧你，穿衣服還不會呢，怎么談得上偉大？”

聽了這話，愛因斯坦那深陷的眼窩里突然放射出溫柔的目光，他低頭看了看自己的裝束，兩手一攤，肩膀一聳，沖小姑娘做了個鬼臉：“你說得對，我是不會對付衣服鞋子這類玩意兒，但愿你肯教我?！薄斑@還不簡單？”女孩將平日媽媽教給她的穿戴要領(lǐng)一口氣全說了出來?！澳苡涀?？”她問。“也許能?！?/p>

第三天下午，愛因斯坦在路邊等待放學(xué)回家的小姑娘。小姑娘看見他的時候簡直嚇了一跳，他整個變了一個人，按小姑娘說的那樣穿戴得整整齊齊。“愛因斯坦先生，你比昨天年輕了20歲?！薄笆菃?？太好了！我打算請你到我那里做客?！毙」媚锔鴲垡蛩固棺哌M(jìn)了他的工作室。工作室很大，到處擺著書架和書，屋子中間擺著一張辦公桌，桌上的東西亂得一塌糊涂?！澳愕脤W(xué)會自己照顧自己。”女孩這樣說?！昂牵〗淌?，請你再教教我?！庇谑?，小姑娘手把手地教起了愛因斯坦。

從此，小姑娘每天放學(xué)回家，都要到愛因斯坦的工作室坐坐。

一天，小姑娘的母親在街上遇到了愛因斯坦，她好奇地問：“愛因斯坦教授，我女兒跟您在一起時，你們都談些啥？”“她教我怎樣穿戴，怎樣放東西和布置房間。我呢，什么也幫不了她，只好教她做數(shù)學(xué)作業(yè)。”

課堂實錄：

師：今天老師跟大家學(xué)一個有趣的故事，故事的名字叫做——

生：愛因斯坦和小女孩。

師：他們之間發(fā)生了一件什么事呢？課前大家讀過課文了，讀了幾遍，用手指告訴我。師：能課前預(yù)習(xí)課文，這是一個非常好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。老師課前也預(yù)習(xí)了課文，找了愛因斯坦的材料，看一看，誰來讀一讀。

師出示資料，男生讀一段，女生讀一段，全班一起讀一段。

師：在世人的眼中，愛因斯坦是一個非常偉大的人。板書：偉大。

師：可一位12歲的小姑娘可不這么認(rèn)為，他眼中的愛因斯坦是這樣的。

出示：老人蓄著一撮短而硬的小胡子，一雙棕褐色的眼睛深陷在眼窩里，長著一頭蓬亂的灰白頭發(fā)。

只見他穿的衣服又肥又長，整個人就像裹在一張大被單里，腳下趿拉著一雙臥室里穿的拖鞋。他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋頭沉思。

工作室很大，到處擺著書架和書，屋子中間擺著一張辦公桌，桌上的東西亂得一塌糊涂。師：快速地把這幾句話讀一讀，把聲音放出來。

師：誰愿意為我們讀一讀。每個人一次機(jī)會，你把你選的那段讀好它。生讀。

師：好極了，四句話大家都讀出來了。這里藏著本課的兩個生字。這兩個字在結(jié)構(gòu)上有一個共同的特點，都是—— 生：上中下結(jié)構(gòu)。

師：在寫上中下結(jié)構(gòu)的時候，每一部分都寫得扁一些，緊湊一些。舉起手，跟老師一起寫第一個生字。

師范寫“蓄”，上面是草字頭，中間是玄武湖的玄字，底下一個田。剩下的字可以寫好嗎？翻開在田字格里描一遍。生寫，師巡視指導(dǎo)。

師：咱們來做個小小的游戲，一塊兒用一個接讀的游戲，把這四句話再讀一讀。老師先開始，碰到一個標(biāo)點符號，咱們就換人。

師生一起讀四句話。

師：咱們讀了這四句話后，你覺得小女孩眼中的愛因斯坦是個怎樣的人呢？ 生：在小女孩眼中，愛因斯坦是個邋遢的人。

生：在小女孩眼里，愛因斯坦是個不喜歡穿好衣服，衣衫不整的人。師：還有個詞特別能形容他。生：一塌糊涂。

師：這樣一個衣衫不整的人，東西放得亂七八糟，怎么能是一個—— 生：偉大的人。

師：偉大還是不偉大，這是個問題，要解決這個問題，咱們就得往課文當(dāng)中去讀，去找，請同學(xué)們打開課文，除了這幾句話外，你還能找出哪些句子，體會到愛因斯坦特點的，請你用紅線把它畫出來。

生自讀。師巡視：找到句子后，可以嘗試著在句子旁邊把你感受到的寫一寫，學(xué)著做批注。師：用你的手指告訴老師，你找到了幾處？非常棒，你們有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛。

師：愛因斯坦是個怎樣的人，你們找了這么多處，能不能挑出你覺得最精彩的一句，你最喜歡的一句，然后用你的朗讀表現(xiàn)出來呢？可以做到嗎？需要時間練一練嗎？需要！這是對的，要想表現(xiàn)得精彩，必須要有充分的準(zhǔn)備，練一練吧。生練習(xí)。

師：準(zhǔn)備好了就用你的眼睛告訴老師，讓我感受到你要迫切表現(xiàn)的愿望。誰是我們班的朗讀小高手，把你的小手舉起來，最有信心的小女孩，第一個機(jī)會交給你。其他小朋友，你們有一個任務(wù)，從她的朗讀中，你能聽出什么，等她讀完后，你來說一說。

生讀：聽了這話，愛因斯坦那深陷的眼窩里突然放射出溫柔的目光，他低頭看了看自己的裝束，兩手一攤，肩膀一聳，沖小姑娘做了個鬼臉：“你說得對，我是不會對付衣服鞋子這類玩意兒，但愿你肯教我?！?/p>

師：誰來說說你在她的朗讀中聽出了什么？

生：聽出了愛因斯坦也有調(diào)皮的一面。

師：老小孩老小孩，越老越像小孩，我們聽出他像一個老頑童。

生：我覺得他容易親近小孩。

生：我覺得愛因斯坦還很謙虛，因為他衣服穿得不整齊，他聽從小女孩的教導(dǎo)。師：在這已經(jīng)聽從了小女孩的教導(dǎo)嗎？還是請咱們的朗讀小高手給他讀讀這句。生：我覺得這里愛因斯坦很希望有一個能幫助他的人。

師：對極了，他是希望得到幫助。

生：我覺得愛因斯坦還很幽默。因為他低頭看了看自己的裝束，兩手一攤，肩膀一聳，沖小姑娘做了個鬼臉，很幽默調(diào)皮。

師：還有哪位小高手想要向他挑戰(zhàn)的，還有哪位朗讀小高手愿意試一試。

生讀：小姑娘看見他的時候簡直嚇了一跳，他整個變了一個人，按小姑娘說的那樣穿戴得整整齊齊。

師：從她的朗讀中，你們又聽出了什么呢？

生：我聽出了愛因斯坦他請小女孩教他，他很聽從，下次就記住了，穿戴得非常整齊。師：現(xiàn)在有老師教他了，他學(xué)得怎么樣？ 生：很好。

師：從哪個詞看出來。生：整整齊齊。

師：前面說他穿著可是衣衫不整。

師：還有誰愿意來讀一讀你找到的句子。

生讀：他一邊埋頭走路，一邊像是在思考著什么。我從這里看出愛因斯坦很用功，走路的時候還在思考，他很珍惜時間。

師：珍惜時間，才有如此大的成就。生：冷不丁被小姑娘一撞，他抬起頭，友好地沖女孩一笑：“對不起，小姑娘，是我不小心?！蔽覐倪@句話讀出愛因斯坦很懂禮貌。師：是愛因斯坦撞著了小姑娘還是小姑娘撞到了愛因斯坦？其實是小姑娘撞到了愛因斯坦，在這種情況下，還是他先說對不起。生：我覺得愛因斯坦是非常懂禮貌的。

生讀：“她教我怎樣穿戴，怎樣放東西和布置房間。我呢，什么也幫不了她，只好教她做數(shù)學(xué)作業(yè)?！?/p>

師：從這句話中你聽出什么？

生：我聽出愛因斯坦也是有缺點的，他不是十全十美的。師：但是他卻非?！?生：偉大。生：謙虛。

師：樂于向一位—— 生：小姑娘學(xué)習(xí)。

師：讀到這，你能不能說說愛因斯坦和小姑娘之間發(fā)生了一件什么事？需要時間準(zhǔn)備嗎？那就在心里把這句話說一說。

生：1940年的一個下午，一個12歲的小姑娘碰到一個老人，這個老人就是愛因斯坦，他回家后——

師：老師打斷，故事越講越長，能不能用簡單的話來說說這個故事呢？ 生：1940年的一個下午—— 師：再簡單一些，直接說。

生：1940年的一個下午，一個12歲的小姑娘碰到愛因斯坦，他教愛因斯坦收拾房間，穿衣服。

生：一個小姑娘幫助愛因斯坦收拾房間，穿衣服……

師：用上了咱們剛才找到的詞。這樣一個偉大的物理學(xué)家，世人認(rèn)為他十分偉大，但他跟小女孩相處的過程中表現(xiàn)出來卻是十分平易近人，虛心求教，再來想想這個問號，你覺得愛因斯坦算是個偉大的人嗎？

生：算是，一開始他并不是一個衣衫整齊的人，但他向別人學(xué)習(xí)了，最后變成一個整整齊齊的人。

生：并且這個別人是一個12歲的小女孩。

生：我覺得愛因斯坦算一個偉大的人，他不僅在物理和數(shù)學(xué)上有卓越的成就，他還向一個12歲的小姑娘虛心求教，認(rèn)真學(xué)習(xí)別人的長處，補(bǔ)取自己的短處。

師：尺有所短，寸有所長，只要虛心地學(xué)習(xí)，總會有進(jìn)步。

生：我覺得愛因斯坦算是一個偉大的人，他原來衣衫不整，然后呢他希望一個人幫助他整理衣服，小女孩幫助了他，他很虛心，而且認(rèn)真聽小女孩的講解，做得非常的好。所以他是一個偉大的人。

生：我覺得如果一個人為世界做了很大的貢獻(xiàn)，但很傲慢的話，他也算不上偉大，愛因斯坦居然請教一個12歲的小女孩，可見他非常偉大。

師：當(dāng)愛因斯坦獲得諾貝爾獎后，他把這個獎杯放到哪知道嗎？和其他獎一樣全放在倉庫里，讓他找也找不到。雖然他為人類作出了非常大的貢獻(xiàn)，他卻保持了一種平和的心態(tài)，哪怕是成為白發(fā)蒼蒼的老人后，還是虛心地向一位小姑娘求教，在這樣的光環(huán)下，能有這樣的表現(xiàn)，怎么能說他不是一位偉大的人。咱們回到課題上，一起把課題讀一讀。你能帶上你的感情把這個課題讀一讀嗎？

生齊讀課題。

師：能不能把你的感受，比如愛因斯坦的偉大和小女孩的天真可愛讀出來。生讀。師：全班一起讀。

生讀。

師：今天咱們讀了這樣一個小小的故事，也見識到了偉人生活中平凡的一面，希望給大家?guī)硪环輪⑹?，也在大家以后的生活學(xué)習(xí)中有所幫助。這節(jié)課就上到這。15號河南選手梁發(fā)強(qiáng)執(zhí)教人教版五年級《冬陽 童年 駱駝隊》 上課班級：南外仙林分校五（9）班 錄入：荊棘鳥

師：同學(xué)們，童年是難忘的，身處童年的你們每天都在編織著故事。今天我們學(xué)習(xí)林海音的《冬陽童年 駱駝隊》。看老師寫課題，讀了課題，讓你有什么疑問？ 生：為什么要把它們放在一起作為題目？它們之間有什么聯(lián)系？ 師：這個課題和平時的課題有不一樣的嗎？ 生：中間有標(biāo)點。

師：這個叫間隔號。作者用這種特殊的題目，生：我看見一個小孩子，看到一群駱駝隊，展開了自己的遐想。

師：學(xué)習(xí)課文之前，我們先看一下課文后面的資料袋，看我們能捕捉到什么信息。生：看資料袋。

師：你捕捉到什么信息啦？

生：我知道了城南舊事不僅是一篇課文還是部電影。是林海音的自傳。師：是城南舊事的序。

師：默讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，理解生字新詞。生：學(xué)生自學(xué)。

師：字寫好的同學(xué)可以坐直提醒老師。師：出示詞語，指名學(xué)生讀。生：氈帽 咀嚼 慢慢地嚼 …… 師：形近字 漠 寞

師：出示拼音，再讀。

師：出示題目：作者為什么如此想念童年，并懷念童年生活的？

生：學(xué)生讀書并思考。師：想好的同學(xué)舉手。

生：從第8自然段看出，她的想法和大人不同，天真，以至于會學(xué)習(xí)駱駝咀嚼的樣子。師：掌聲送給她。誰能讀出“我”的樣子？

生：“不是的，爸!它們軟軟的腳掌走在軟軟的沙漠上，沒有一點點聲音，你不是說，它們走上三天三夜都不喝一口水，只是不聲不響地咀嚼著從胃里倒出來的食物嗎？一定是拉駱駝的人們，耐不住那長途寂寞的旅程，所以才給駱駝帶上了鈴鐺，增加一些行路的情趣?！?師：范讀。我的幼稚心靈中卻充滿了和大人不同的想法，我對爸爸說：

“不是的，爸!它們軟軟的腳掌走在軟軟的沙漠上，沒有一點點聲音，你不是說，它們走上三天三夜都不喝一口水，只是不聲不響地咀嚼著從胃里倒出來的食物嗎？一定是拉駱駝的人們，耐不住那長途寂寞的旅程，所以才給駱駝帶上了鈴鐺，增加一些行路的情趣?！? 師：同學(xué)們，大人的想法是什么？我們的想法又是什么？

生：大人的想法是駱駝很怕狼，狼聽到鈴鐺的聲音就不敢侵犯了。我的想法是增加行路的情趣。

師：為什么我會這么想呢？

生：我從小就充滿天真的遐想，師：這樣的想法在課文中還有體現(xiàn)嗎？ 生：冬天快過完了，春天就要來了，太陽特別的暖和，暖得讓人想把棉襖脫下來?？刹皇菃?？駱駝也脫掉它的舊駝絨袍子啦!它的毛皮一大塊一大塊地從身上掉下來，垂在肚皮底下。我真想拿把剪刀替它們剪一剪，因為太不整齊了。師：談?wù)勀愕目捶?。生：英子充滿童真。

師：把毛剪下來，駱駝就能涼快些。一起讀一讀。生：冬天快過完了，春天就要來了，太陽特別的暖和，暖得讓人想把棉襖脫下來?？刹皇菃幔狂橊勔裁摰羲呐f駝絨袍子啦!它的毛皮一大塊一大塊地從身上掉下來，垂在肚皮底下。我真想拿把剪刀替它們剪一剪，因為太不整齊了。師：老師要糾正大家一點，“暖和，駝絨”。生：再讀一遍。

師：除了這些奇思妙想以外，我還做了些什么呢？ 生：夏天來了，再不見駱駝的影子，我又問媽：

“夏天它們到哪里去？” “誰？” “駱駝呀!”

媽媽回答不上來了，她說：

“總是問，總是問，你這孩子!”

師：誰來把人物的語言準(zhǔn)確地表達(dá)出來呢？ 生：再指名讀。

師：已經(jīng)讀出媽媽的感覺了。分角色讀。

生：老師旁白，男女生讀。

師：從媽媽的話中你讀出了什么呢？

生：有一點點不耐煩。小孩子這么好奇很煩。

在孩子看來特別有趣的事情，在媽媽看來是平淡無奇的，沒有必要去弄清楚是什么樣子的。師：你還讀出了什么呢？ 生：非常思念駱駝。

師：童年實在是太美好了，可以無憂無慮。還可以有什么呢？

生：我站在駱駝的面前，看它們吃草料咀嚼的樣子：那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態(tài)度。它們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾滿在胡須上。我看得呆了，自己的牙齒也動起來。

師：你覺得她做這樣的事是什么樣子的？課文中有個詞語。生：傻事。

師：給作者留下了童年的歡樂，我們一起來讀讀這傻事。讀出傻。

生：爸爸已經(jīng)和他們講好價錢了。人在卸煤，駱駝在吃草。我站在駱駝的面前，看它們吃草料咀嚼的樣子：那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態(tài)度。它們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾滿在胡須上。我看得呆了，自己的牙齒也動起來。

師：你讀出了什么？又感受到了什么呢？

生：我們可以看出，作者對駱駝什么喜愛。到作者長大了，反而做不出那樣的舉動了。師：誰再來讀一讀？

生：指名讀。

師：是啊，盡管是那樣丑的臉，那樣丑的牙，可是在作者的眼里，駱駝是那樣的可愛。以至于作者都看呆了，不禁跟著駱駝的樣子動了起來。讓我們再讀一遍。生：再讀。

師：同學(xué)們，“老師教給我，要學(xué)駱駝，沉得住氣的動物?？此鼜牟恢?，慢慢地走，慢慢地嚼，總會走到的，總會吃飽的。”你覺得我們要學(xué)習(xí)駱駝什么呢？ 生：耐心，沉穩(wěn)。

腳踏實地，才能達(dá)到成功的彼岸。

師：多么美好的童年生活！然而這一切隨著時間的推移，變成了永久的回憶。聽老師讀最后四個自然段。

夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，但是童年卻一去不還。冬陽底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。

可是，我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊!我對自己說，把它們寫下來吧，讓實際的童年過去，心靈的童年永存下來。

就這樣，我寫了一本《城南舊事》。

我默默地想，慢慢地寫。看見冬陽下的駱駝隊走過來，聽見緩慢悅耳的鈴聲，童年重臨于我的心頭。

師：有沒有什么想說的？

生：我覺得她小時侯做的事情一去不復(fù)返，所以寫了一本《城南舊事》。

是一本童年的書，是一段童年的回憶。我看過蕭紅寫的《呼蘭河傳》，在大人看來沒有意義的事，在孩子的眼里卻充滿了樂趣。（這個孩子的話獲得了會場老師的掌聲）師：你的童年有沒有難忘的事情呢？ 生：我的老家在浙江……

師：作者對童年生活的無限憧憬，無限懷念。師：看大屏幕。

布置作業(yè)

1、在課余時間，我們可以以“七彩語文”杯童年“——”寫一段自己童年的趣事。

2、看《城南舊事》

師：讓我們在歌聲中結(jié)束我們今天的課吧。師唱《送別》。下課。

課題：《為中華之崛起而讀書》（人教版四年級）參賽選手：霍斯茵（1號選手）學(xué)生來自南師附中新城小學(xué)

師：今天咱們一起來學(xué)習(xí)一課文，一起來把課文讀一讀。生齊讀課題。

師：崛起，就是興起的意思，那么 課題的意思就是為了中華之興起而讀書。讀了課題，你有什么疑問？

生：為什么要為中華之崛起而讀書？ 生：誰要為崛起而讀書？ 師：誰？一起說。

生：再次讀錯“崛起”

老師糾正，帶著學(xué)生一起讀“崛起”?！菊n題中的“崛”是生字，課的開始還是應(yīng)該強(qiáng)調(diào)一下，或者給學(xué)生一點自己學(xué)習(xí)的機(jī)會，這樣，也許就不會一錯再錯了?！?/p>

師：學(xué)貴有疑，就讓我們帶著問題走進(jìn)課文。請自己讀課文，請注意：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。生自由讀課文。老師凝神靜聽學(xué)生朗讀。【這幾分鐘的朗讀花得值。】 師：都讀好了嗎？我發(fā)現(xiàn)我們班有個學(xué)生在讀書后自己把課文里的生字圈出來了。出示生字。學(xué)生自由朗讀。指名讀生字。

師：把這些生字放回到詞語當(dāng)中，你還能讀好嗎？

師：男女生接讀，男生一個，女生一個，比比誰讀得好。懲處，老師帶著讀。

師：請你仔細(xì)看看，哪個字最難寫？

生：

師：嚷筆畫最多，最難寫，老師在黑板上寫一個，請你用手指在桌上也寫一寫。

拿起你的筆，在本子上寫一寫。老師提醒學(xué)生注意寫字姿勢。【個人以為，寫字時候老師不適宜說話?！?/p>

生：寫字【距離舞臺太遠(yuǎn)，不知道學(xué)生的姿勢如何。】 生：

師：靜下心來，默讀課文，想想這篇課文寫了少年周恩來的那幾件事？ 生看書。

師：誰來說？請你。

生：這篇課文說周恩來闖進(jìn)外國租借地，外國人很無理，有一天老師問為什么讀書，周恩來就說

師：孩子，這些事情哪件事讓你印象最深刻？

生： 生：

師：這就是寫了周恩來在租界的所見所聞。板書：租界見聞 還寫了哪件事？

生：還寫了伯父接他的事情

師：在與伯父對話的過程中，引起了周恩來的—— 生：好奇心。板書：對話起疑 師：還有一件事？

生：就是他說為中華之崛起而讀書。生：

師：還說他立下了志向。板書：立下志向 生：

生：

師：課文就是寫了這三件事，一起讀。學(xué)生竟然沒有讀。生： 生：

師：讀了這三件事，你對周恩來留下什么印象？ 生：愛國

生：有正義感

師：究竟是什么原因讓周恩來立下了遠(yuǎn)大的志向，請讀讀課文1——6自然段，看看你讀懂了什么？ 學(xué)生默讀課文。

生：我讀懂了那時候外國的租界地。師：什么是外國的租界地？ 生：就是外國人租的地方。生：

師：帝國主義用強(qiáng)行手段把弱國的地租借出去，這就是租界地。生：我還讀懂了周恩來要為中華之崛起而讀書。

師：振字在課文中兩次出現(xiàn)，出示字典中的解釋。請學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容選擇。師：利用工具書，可以幫助我們理解課文中的關(guān)鍵詞句的意思。師：還從哪兒看出中華不振？ 生：我從第三自然段中看出。師：在自己的土地上卻沒處說理。這就是中華不振。

生：我從第八節(jié)中看出。

師：1—6段中還有哪些地方能看出？ 學(xué)生再次把內(nèi)容指向后面的內(nèi)容。

師：還有哪些？

生：我還可以從第六節(jié)看出。外國人可以住，中國人卻不可以去。師：明明是自己的土地，卻不可以自由行走，這就是中華不振。生：我從伯父的話中看出來。師：是的。

生：我可以從第五節(jié)看出來。伯父 有理無處說，這就是中華不振。

音樂響起，老師簡單介紹第一個不平等條約。這就是中華不振。讀懂了意思，你能不能把課文讀好，讀出感情來呢？ 你覺得應(yīng)該用什么樣的語氣來讀？ 生：我認(rèn)為勇敢憤怒的語氣。

師：伯父的語氣是憤怒的，你從哪兒看出來？ 生沒有回答出。一生接著說。

師：你抓住了人物的提示語。人物的話怎么說？

生說自己的看法，接下來基本是對提示語說自己的看法。師：男女生分角色讀?！景才琵R讀，效果一般?！?/p>

【到目前為止，都沒怎么聽到學(xué)生的朗朗書聲，這個時候的感情是很難出來的?！?這已經(jīng)不是在分角色讀，而是老師在引讀。

師：除了這些，你覺得少年周恩來還會有哪些疑問？ 生：惹了麻煩會怎么辦？

生：惹了麻煩，警察局會不會判他錯？ 生：為什么在那兒惹了麻煩，就沒處說理去？ 生：租界是什么樣的？

生：那里是中國的土地，為什么不能去呢？

師：究竟為什么會立下這樣的志向呢？下一節(jié)課再學(xué)習(xí)。山中訪友

授課教師：2號選手陜西溫濤 授課班級：南師大附中新城小學(xué)

師：同學(xué)們好！對了，有人向你問好，你得回應(yīng)。老師想知道，你想問老師什么好？ 生：身體健康好。

生：事業(yè)發(fā)達(dá)好 心情好

師：言歸正傳，老師隨口寫了幾句打油詩。取題為金陵逢友，今天的課文和朋友有關(guān)系。生：讀題。

師：考考大家，結(jié)合課題簡要說說，課文主要寫了什么？ 生：在山中拜訪一位老朋友。師：是一位嗎？ 生：是好幾位。（多位）

生：課文寫了作者在山中訪問一個老朋友。師：是一個嗎？

生：寫了重回環(huán)境，看看兒童時的景物。

師：總結(jié)成一句話，作者到山里看到一些景物。山中見景，為什么不可以呢？ 生：這些景物陪作者，是老朋友了。師：生字也順帶會讀了吧？ 生：邀 邀請

師：我們一起來寫。首先坐端正。這里最后一捺變成了什么？ 生：一點（一起寫）

師：收的干凈利落。為什么要變呢？一捺 生：包不住

師：像不像兩條腿，絆人家，這叫在書法里避讓，再來寫一寫。還有一個字跟這個字有異曲同工之妙。生：趣 生：瀑

師：漢字中還有很多文化。剛才提到山中訪友，快速瀏覽課文，作者到山中訪了哪些朋友？一邊讀一邊把它畫下來。生（讀書，畫句子。）訪問到了鳥兒、瀑布、云雀、雷陣雨、白云 師：有沒有最感興趣的內(nèi)容，讀讀最感興趣的段落，想想品品，作者的表達(dá)跟我們平時的表達(dá)有什么不一樣呢？自己放聲地讀一讀。生（讀自己最感興趣的段落。）師：你喜歡哪一段？ 生：第三自然段。老橋 師：不同的有嗎？ 生：樹林那一段。

師：先來看第一位朋友？（老橋）請學(xué)生來讀讀?？纯醋x得對不對，正確不正確。（讀相關(guān)段落）讀得太好了，聲情并茂，珠圓玉潤。橋在你的口中變鮮活了。提高要求，你要把橋讀到你的眼前。生（讀段落。）

師：非常好，老師簡直找不到合適的語言描述你的朗讀。反正老師看到了橋，誰還想讀？（指名讀）孩子，告訴老師，你為什么讀得這么凄涼？ 生：老橋只能自己一個人孤零零。生：讀出來凄涼。

師：有不同的意見嗎？

生：懷念（橋就在你面前，還懷念嗎？）老師起頭，請你讀一讀。生（再讀文字。）師：你想說什么？

生：讀出了作者對老橋的尊敬，老橋作出了很多貢獻(xiàn)，作者很感動。

師：從哪里讀出來的？讀最后一句話。一塊兒讀，好嗎？（齊讀）點點波光——團(tuán)團(tuán)水墨唯有你——咱們再去看看老橋——酷暑寒冬，過去到現(xiàn)在，唯有你——在你們心中，僅僅是方磚砌成的橋嗎？

生：有血有肉，有靈魂，當(dāng)作人來對待。師：還是一座橋嗎？

生：很偉大的一個老人，無私奉獻(xiàn)了很多，白天渡走了很多人，晚上卻孤獨。它是德高望重的老人。

師：無形的文字讀成有形的畫面。

生：我們所有人心中都要向它學(xué)習(xí)。

師：一個德高望重的老人。讓咱們把老人看一眼，記在心里。一起讀。配樂讀。（學(xué)生齊讀，再讀一遍。）師：歲月悠悠，波光粼粼，唯有你——引讀。大橋已經(jīng)化在我們心中，這僅僅是一段文字嗎？ 生：把橋比做了朋友。

師：這就像一首詩，獨特的視角，細(xì)膩的筆觸，這便是一首詩一樣的文字。平時我們遇到事情是不是寫實去寫？

生：這篇文章就像是在傾訴。

師：我們寫作文也是不能落入俗套。接著我們來看看第二個朋友，看看作者在觀察上有什么不一樣？誰想把這位老朋友帶給大家，閉上眼睛，靜靜聽，靜靜想。生（讀關(guān)于樹的段落。）師生一起讀。引導(dǎo)學(xué)生深情地讀文字。師：謝謝你，孩子們，你們看到了什么？ 生：作者和山融為一體。

師：從別人的朗讀中見到畫面，是一種讀書的方法。想不想看到畫面，自己去讀讀吧。（學(xué)生自由讀。）誰還想再來讀，這次要求提高了。剛才見到了景，現(xiàn)在請你帶大家到樹的境界。生：我可以有一個小小的要求嗎？把你當(dāng)作一棵樹，這樣有意境。生（讀書很棒！）

師：讀書見景，讀書入境，是最高的境界。

生：作者不能算是一個作家的，真正和大自然的景物打交道，是大自然的精靈。

師：李翰林對萬事萬物帶著詩意的情懷。自己幻化為事物，是無比奇特的想象。這課只是一個開始，作者想告訴我們一個生活態(tài)度，和自然界融為一體。老人與海鷗

授課教師：4號選手內(nèi)蒙古孟繁亮

授課班級：南京市致遠(yuǎn)外國語學(xué)校小學(xué)六年級

師：請大家看屏幕，微博上看到的故事。美國的女孩患病，不能離開氧氣瓶，小狗就一直幫她背氧氣瓶。還有一個故事，老人80多歲被子女趕出家門，小狗與他不離不棄。課文講述動物和人的故事。昆明有一個翠湖，每年都會吸引海鷗，它們來自遙遠(yuǎn)的西伯利亞，今天的故事發(fā)生在翠湖邊。自己讀讀課文，看看課文可以分為兩個部分，很明顯，能不能看出來。選擇自己喜歡的方式，可以出聲，也可以選擇默讀。生（學(xué)生都在默讀課文，教師巡視，了解讀書情況。）師：先看第一組詞語，一列學(xué)生讀一行詞語。剛才有沒有不準(zhǔn)確的讀法。生：親昵的昵讀第四聲。生：讀。

師：怎么樣說就是親昵地說。生：很是親熱。

師：你很有想法。再請一列同學(xué)讀第二行詞語。有沒有不準(zhǔn)確的地方。生：讀。

師：有沒有發(fā)現(xiàn)，這兩組詞有沒有什么規(guī)律？ 生：老人的神態(tài)。海鷗的形態(tài)。師：課文是怎樣分兩部分的？

生：1——13描寫老人在世與海鷗發(fā)生的故事。后面是老人去世后海鷗的表現(xiàn)。師：先看前半部分，哪個自然段集中寫出了老人對海鷗的怎樣的感情？

生：第二自然段，抓了幾個詞，褪色、步行二十余里、給海鷗送飯。二十余里要幾個小時，說明老人對海鷗的情。

師：直接看出老人對海鷗的情，老人把海鷗當(dāng)什么了？

生：第三自然段，老人沒有把海鷗當(dāng)作寵物，呼喚當(dāng)作自己的親人了。

師：老人對海鷗喂食，當(dāng)作了親人。哪個自然段直接寫出了這種關(guān)系？ 生：第四自然段，請看這句話，老人為海鷗起名。

師：老人把海鷗當(dāng)作了親人。讀：朋友告訴我——大家都迫不及待了，想說說從文章的詞句中看出老人把海鷗當(dāng)作了親人，現(xiàn)在我們就來仔細(xì)讀讀課文。自主讀讀課文1——12自然段，從哪里看出老人把海鷗當(dāng)作了親人，做批注。

生（做批注）師：做批注不光要圈圈畫畫，還要寫寫自己的想法、感受。再給大家一分鐘時間，整理一下，用關(guān)鍵字作批注。生（繼續(xù)批注。）師：跟大家交流一下。從哪些地方感受到親人的關(guān)愛？ 生：第九自然段。老人邊喂食邊和海鷗說話。

生：老人陶醉于和海鷗說話，他認(rèn)為海鷗是他永遠(yuǎn)割舍不斷的孩子。師：想象老人會和他心愛的兒女們說些什么？ 生：你們不要忘記我的恩情嗎？ 生：多可愛的小家伙。

師：我每天都會來的，還從哪些地方？

生：第七自然段。老人能從海鷗群中找到每個海鷗。師：還有誰想說？

生：我補(bǔ)充，找到關(guān)鍵詞：相同 飛快閃過，老人眼睛花了，但他能認(rèn)出來，心中裝著海鷗。師：你還從哪些地方？

生：我想聯(lián)系上文，第四自然段，發(fā)現(xiàn)每只海鷗身上的變化。

師：老人怎么親昵地呼喚呢？讀讀文中的呼喚。還有誰想來試試。想象在遠(yuǎn)處——沒聽見怎么喊？

生：請大家看第二自然段。補(bǔ)充從褪色看出老人平時節(jié)儉，為海鷗買食。步行幾十里，不辭辛苦。

師：三個褪色，看出什么？ 生：堅持著。

師：是啊，一起讀，朋友說，幾十年了?？匆欢钨Y料，308元一半以上給海鷗買食吃 生：老人錢少，對海鷗那樣大方，我認(rèn)為非常愛海鷗。

師：僅僅是一年嗎？這一做就是——十多年，一起讀。老人又來喂海鷗了，從這段中能看出老人把海鷗當(dāng)作了親人？

生：三個詞語，小心，不要過多的言語。師：人鷗之間的默契。誰來再談?wù)劊?生：海鷗應(yīng)聲而來，看出一點兒也不拘束。師：哪個詞？

生：干干凈凈。再讀。

師：還有一些殘余，再讀干干凈凈。干嘛還要退開一步。生：不想影響海鷗進(jìn)食。生：不想打擾它。

師：還發(fā)現(xiàn)了什么？老人考慮十分周到。生：補(bǔ)充，喂食麻雀會飛走，狗會嗅一嗅。師：注意觀察生活，還有嗎？

生：老人十分細(xì)心。挑人少的地方，讓海鷗好進(jìn)食。師：老人考慮得十分周到。

生：人少的地方是海鷗的領(lǐng)地，海鷗不希望被打擾。

師：讀得真細(xì)致。老師和大家一起分享，老人很細(xì)心，把餅干變成餅干丁。生：方便海鷗吃食。一起讀人少的地方----飛成一篇----師：抓住關(guān)鍵的細(xì)致的描寫，感受到作者的感情。樂譜僅僅是有聲有色嗎？還飽含著什么？ 生：親情、快樂看出和老人之間非常快樂、親密。

師：我們談到了老人的表現(xiàn)，感受到老人和海鷗的情感，課文中還有很多這樣的描寫，寫出了人鷗之間的和諧。下節(jié)課我們再來學(xué)習(xí)。猴子種果樹

6號選手 陳默（黑龍江）南京致遠(yuǎn)外國語學(xué)校

二年級 實錄：挪威的森林

師：老師帶來了一只愛吃水果的猴子，你能把它的名子讀標(biāo)準(zhǔn)嗎？一起讀。

師生同寫課題。指導(dǎo)把“猴”字寫好。強(qiáng)調(diào)“種”是本課要學(xué)的生字，說說禾字旁和什么有關(guān)系？

師：有個多音字誰能找到？（生答）

師：再齊讀課題。猴子到底種了哪些果樹呢？小朋友想不想知道？ 生：（想）

師：那就趕快讀課文吧，讀時聽清要求：把生字讀準(zhǔn)確，把課文讀通順。（師巡視指導(dǎo)，看猴子種了哪些果樹，到課文中去圈一圈）師：誰來說說，小猴子先種了什么樹？ 生：小猴子先種了梨樹。（師板書）師：然后呢？ 生：又種了杏樹 師：后來呢？

生：又種了櫻桃樹

師：這櫻桃樹留下了嗎？ 生：沒有。師：猴子忙活了半天，什么樹都沒有留下，這是怎么回事呢？你能讀準(zhǔn)了就明白了。生讀課文。

師：評價--讀正確了，還很有節(jié)奏呢。誰再來讀一讀？ 師：（出示圖片）看，這就是“澆水“，你能讀準(zhǔn)嗎？指名讀。師：怎么能記住這個”澆“呢？ 生：先用一個三點水。師：你記住偏旁。

師：你記住了部件，這樣的方法也很好。

師：這是個生字，我們把它寫到黑板上：左邊是三點水，右邊略微傾斜。（帶學(xué)生書空）。師：你能換個偏旁把它變成別的字嗎？ 生：換成提手旁就是“撓”。

生：換成“日”字旁，變成了“曉”。生：換成絞絲旁變成“繞”。生：換成飲食旁變成“饒”。

（師分別貼出相應(yīng)漢字，讓一生帶余生讀）

師：誰能把這些詞放入我的這首小兒歌里讀好呢？（出示識字兒歌）

生：讀兒歌。

師：漢字多有趣啊，看著偏旁我們就知道他的意思了。生拍手齊讀。師：小猴子不光種樹，它還天天澆水?！笆┓省边@兩字怎么能寫好呢？先寫房子旁，再寫右邊。舉起小手，自己試著寫。誰能告訴“肥”我怎么才能寫好它？ 生：“月”要寫高一點。生：把“巴”字寫的寬一些。生：月字旁要寫得瘦長一些。

師：把書打開，描紅一個，在書旁邊寫一個，姿勢要坐正。（師巡視指點）師：(實物投影出學(xué)生作品)，說說哪里寫得最好？ 生：“撇”沒有寫好。生：“巴”寫得很好，但那里寫得太彎了。

師：那你學(xué)習(xí)他的優(yōu)點再寫一個。（生再寫生字，再投影）師：你看他又寫了一個小孩子天天澆水施肥，他想干什么呀？你再來讀一讀就知道了。生讀。采訪該生：小猴子，你為什么天天這樣做呀？ 生：因為我想吃到梨子。

師：你可真心急呀。再指名讀。

師：本來能長得特別茂盛，能結(jié)梨子，可是一只烏鴉飛來了，它是怎么說的呀？默讀第2、3節(jié)。（要求不出聲地讀）生：誰來讀讀小烏鴉說的話？ 師：又正確又流利，誰再來讀一讀？看準(zhǔn)了再讀就能讀正確，再讀最后一句。你有這耐心嗎？你想等嗎？你有耐心嗎？小朋友剛才等陳老師這么久不生氣，就是耐心。出示詞卡。讓生認(rèn)讀。

指名再讀第2節(jié)。

師：什么是農(nóng)諺？文中那一句是農(nóng)諺？ 生：梨五杏四。

師：農(nóng)民伯伯把梨樹杏樹開花的時間總結(jié)出來了就叫“農(nóng)諺” 師：小猴子聽到了這句農(nóng)諺，它是怎么想的，怎么做。生：它把梨樹拔了。師：你能把“拔”讀準(zhǔn)嗎？做個“拔”的動作。

師：杏樹、桃樹、櫻桃樹又有怎樣的下場呢？下節(jié)課我們再接著學(xué)習(xí)。

9號選手張立《和時間賽跑》人教版三年級 學(xué)生：金陵中學(xué)河西分校小學(xué)部

師：剛才聊天的時候，聽說我們班有位賽跑高手，叫——聽說你跑步跑得很快，把許多男生都pk下去了，我要采訪你，請問你：你跑得過時間嗎？ 生：跑不過

生：沒有任何人能跑得過

師：有個人偏偏和時間賽跑，這個人就是臺灣作家——林清玄，板書課題：和時間賽跑 賽是生字，撇捺分開一點，舒展一點，下面是一個貝字。齊讀課題【這個“賽”字既然是生字，是否可以多花點功夫呢？還是三年級的學(xué)生對此已經(jīng)不陌生了呢？】

學(xué)生一起讀課題

師：請同學(xué)們趕快自由讀讀課文，要讀通課文，課文有點長，還要請同學(xué)們在讀的時候標(biāo)出段序。

學(xué)生認(rèn)真朗讀課文，老師在巡視學(xué)生的朗讀情況。有學(xué)生朗讀遇到問題，詢問老師，師：問得好，是——著急。

遇到生字隨手就翻字典，就是一個好習(xí)慣。讀生詞：疼愛 排除 憂傷 安慰

雖然 狂奔 暑假 假若

日月如梭 受益無窮

師：讀得不錯，不過，在讀詞語的時候，兩個字連起來讀，會讀得更果斷，更好聽。學(xué)生再讀詞語，比起剛才連貫多了。

師：這里有兩個字字形一樣，但字音不一樣，誰再來讀一讀。暑假 假若

師：假是多音字，讀音不一樣，意思不一樣

就像剛才那個男孩一樣，一齊來讀一讀。非常棒，讀得干凈、果斷。

板書：憂，這個字是豎心旁，豎心旁的字一般表達(dá)了人的心情、情感，這個詞讀起來會有怎樣的感覺？

生：有傷心地感覺。生朗讀詞語，有憂傷的感覺。師：作者林清玄是因為哪件事有著憂傷的感情呢？ 生：是外祖母去世了，他感到憂傷。

師：請注意這個“狂奔”，為什么要狂奔？剛才在讀課文時候你又注意到了什么？

生：和時 間賽跑，所以狂奔，因為他著急

所以他和太陽賽跑，和西北風(fēng)賽跑，實際上他是在和時間賽跑，到最后他贏了時間?。?生：沒有

師：再看看課文，是這樣嗎？ 生：讀課文，贏得了時間

生：我和他有不同的看法，我們總要老，老了就不能回到童年。師：你要和他辯論嗎？

生：我不同意的，至少他可以贏得自己的時間。

第二篇：第四屆語文教師素養(yǎng)大賽感想

觀摩第四屆“七彩語文杯”全國小學(xué)語文

教師素養(yǎng)大賽體會

三月的南京，春潮涌動，人流如潮。3月27—29日，在方校長的帶領(lǐng)下，我們兩名語文教師有幸來到了南京，坐在南京林業(yè)大學(xué)體育館觀摩第四屆“七彩語文杯”全國小學(xué)語文教師素養(yǎng)大賽。兩天半的競賽，十五位選手的精彩表現(xiàn)，教育專家睿智而恰切的點評,讓我感慨萬千。

以前，別人問我，你是教什么的，我總是理直氣壯地說：“教語文的”。然而，看完語文教師素養(yǎng)大賽后，再讓我來回答這個問題時，我真的是羞于開口！

語文對教師的要求太高了。通過素養(yǎng)大賽，我發(fā)現(xiàn)，做一名語文教師，除了做好教書育人的本職工作外，還要學(xué)會做一名演員。吹拉彈唱，琴棋書畫，要無所不能，十八般武藝更是樣樣精通。單單我所見到的就有：唱歌、跳舞，吹長笛、彈吉他，書法，繪畫，京劇，朗誦，對了還有單口相聲，表演劇加朗誦相結(jié)合等等。真可謂是大開眼界，一飽耳福呀?？粗@些表演，我自行慚愧又熱血沸騰，慚愧自己之一無所長，沸騰之可學(xué)之處太多。

啟發(fā)一：提高語文教師素養(yǎng)勢在必行。通過這次觀摩，又一次讓我對語文教師的素養(yǎng)提升有了更進(jìn)一步的認(rèn)識。正如柳斌主任在開幕辭中所說“小學(xué)語文教師素養(yǎng)是個重要議程，是一篇大文章。由教師的素養(yǎng)提升而后有小學(xué)生的素養(yǎng)提高，而后有國民整體素質(zhì)的提高，而后才會有健康的國民。”是啊，賽場上，選手們聲情并茂的朗讀，雋永的粉筆字書寫，以及各自所展示的吹拉彈唱，說學(xué)逗笑，音樂、舞蹈、美術(shù)、書法等特長的精彩表演，使臺下的我不禁暗自佩服的同時為他們熱情的鼓掌，同時我欣喜的發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文教師素養(yǎng)大賽這個舞臺，就是我們廣大小學(xué)語文教師的“星光大道”，希望不久的將來，在我們當(dāng)中也不斷的有老師走向小學(xué)語文教師素養(yǎng)大賽的舞臺，實現(xiàn)自己的夢想。

啟發(fā)二：好的語文教師，是能讓學(xué)生熱愛語文的老師。此次大賽的現(xiàn)場知識問答版塊每位選手都有客觀題四道和一道主觀題的答題過程。題目內(nèi)容包括了古今中外、政史地生、新聞、音樂、文學(xué)、電影、動畫、教學(xué)策略、理論知識評析等，從這次大賽的中教師講課及現(xiàn)場知識問答讓我認(rèn)識到：一是教師要有敏銳的洞察力和信息快速接受與分析的意識與能力，以及有效的知識儲備能力和習(xí)慣，用教師豐富而深厚的文化知識積淀使語文課堂詩意盎然而獲得學(xué)生崇敬。二是通過魏南疆教授的點評，讓我更深刻的感受到，教師的教學(xué)儀態(tài)是師生間交互的常態(tài)，能帶來師生間情感爆發(fā)的共鳴，有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師每天都在自我控制區(qū)（前臺——講臺上；中區(qū)——校園里；后區(qū)——家庭生活），不同的區(qū)域中我們都在控制自己的行為，尤其在前臺時教師如何用魅力感染和熏陶學(xué)生？另外，教師的教態(tài)要強(qiáng)調(diào)關(guān)注教師的形象，其中包括教師的一舉一動，一言一行，一顰一笑，穿著打扮的傳情達(dá)意性。心理學(xué)家羅斯金的研究結(jié)果顯示：對人的一生影響最深的是1——13歲。作為影響學(xué)生最深的人，我們做的如何，又如何去做呢？值得我們每一位教師反思。

啟發(fā)三：語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視誦讀。古語有“書讀百遍，其義自現(xiàn)”“讀書破玩卷，下筆如有神”，都在告訴我們在誦讀中有思考，蓄能力，融創(chuàng)造，多讀多誦體驗和感悟就在其中；因誦成好，因誦成悟，因悟成巧，因巧入神。誦讀工作要做好做實，大力加強(qiáng)誦讀，是大面積大幅度提高學(xué)生語文素養(yǎng)的一條重要途徑。提到誦讀，柳斌主任還強(qiáng)調(diào)還要重視練“背功”。他說：現(xiàn)在的學(xué)生年齡正處在腦子活，思維好，記憶強(qiáng)的階段，每學(xué)年指導(dǎo)學(xué)生背20——40首古詩或30——60篇美文，那么學(xué)生在今后的生活中絕不會缺失有益的伴侶。如果教師有意識地關(guān)注了學(xué)生背誦，將使學(xué)生終身受益。從老一輩文學(xué)家的成長過程中已經(jīng)印證了“背功”的重要性，從八年的實踐也讓我體驗到了其中的甘味，那么，我想說：讓我們一起來和學(xué)生練“背功”，如何？

啟發(fā)四：教師要重視學(xué)生書寫指導(dǎo)也要重視不斷的提高自己書法技巧。從本次15節(jié)課堂教學(xué)展示中看，無論一年級還是五、六年級的教學(xué)，教師都重視了書寫的課堂示范指導(dǎo)，學(xué)生書寫練習(xí)與評價，尤其是教師的書寫占格與書寫規(guī)范的示范指導(dǎo)，充分體現(xiàn)了新修訂的課標(biāo)所提出的，語文課上每天要有10分鐘的書寫練習(xí)的要求，明確的告訴我們要力求在今后的課堂教學(xué)過程中落實書寫指導(dǎo)過程，實現(xiàn)書寫規(guī)范和美觀的效果。而且，雷實老師在參賽教師粉筆字展示點評中也提到了，在《中小學(xué)書法指導(dǎo)綱要》中提出：今后所有的語文老師要了解書法并兼任書法課。明確的告訴我們不僅要重視指導(dǎo)學(xué)生寫字，而且要重視教師書寫基本功的加強(qiáng)，最終做到師生的書寫都達(dá)到正確，流利，美觀的目標(biāo)。

啟發(fā)五：關(guān)注學(xué)生素養(yǎng)形成。本次大賽課堂教學(xué)都是提前一天抽簽確定教學(xué)內(nèi)容，教師上課前五分鐘與學(xué)生見面，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容沒有提前預(yù)習(xí)，然而學(xué)生課堂表現(xiàn)卻令人折服。由此，我在想，我們?nèi)绾慰创龑W(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)和形成，我們在課堂教學(xué)中要一改以往以教學(xué)內(nèi)容為重而以培養(yǎng)學(xué)生能力為重，教學(xué)生學(xué)習(xí)知識的同時在不斷的練習(xí)中讓學(xué)生形成能力，學(xué)會遷移和舉一反三的能力。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的能力與素養(yǎng)呢，關(guān)鍵在教師啊，這需要我們在課堂四十分鐘教學(xué)中關(guān)注學(xué)生發(fā)展，關(guān)注學(xué)生成長，關(guān)注我們的教學(xué)策略是否得當(dāng)！

一次觀摩，一些收獲，給人啟發(fā)就會引發(fā)進(jìn)一步思考，有思考就會產(chǎn)生行動的設(shè)想。大賽雖然結(jié)束了，但是教師和學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)和形成的行動才真正由此開始，由此而改變。相信不久的將來，小學(xué)語文教育界一定是“百花齊放春滿園”的美景遍布每一所校園。

第三篇：第四屆全國語文教師素養(yǎng)大賽觀后感[范文]

欣賞著，感動著，思考著

——觀第四屆全國小學(xué)語文教師素養(yǎng)大賽有感 3月27日，南京市林業(yè)大學(xué)體育館里人頭攢動、熱鬧非凡?！捌卟收Z文杯”第四屆全國小學(xué)語文教師素養(yǎng)大賽在這里拉開了帷幕。偌大的會場里云集了來自祖國四面八方的小語同仁近萬人，我十分榮幸地參加了這樣一場小語界的盛會。

本次大賽分為朗讀展示，書寫展示，才藝展示，課堂教學(xué)展示和知識素養(yǎng)現(xiàn)場問答五個部分。所有項目均現(xiàn)場打分，現(xiàn)場亮分，由著名表演藝術(shù)家、中國國家話劇院國家一級演員曹燦，國家語文課程標(biāo)準(zhǔn)研制組核心成員、華中師范大學(xué)教授雷實，教育部中小學(xué)教材審杳委員、中國社會科學(xué)院研究生院語言應(yīng)用學(xué)系教授佟樂泉等專家做現(xiàn)場點評。

一、出色的朗讀。選手們在10分鐘前抽簽選定篇目，每個人既要把握文章的感情基調(diào)，又要讀的正確、流利、有感情。展示中3號選手的《新年的禮物》和9號選手的《如果我有三天光明》的朗讀鏗鏘有力、聲情并茂，深深地感染了現(xiàn)場的觀眾和評委。曹燦老師從專業(yè)的角度進(jìn)行了點評。他說：“朗讀首先要準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思，該突出的重音一定要抓住。朗讀是讀意思，不是讀句子，要把句子組織起來，讀出來的應(yīng)是完整的畫面，并非一句話一句話的組合。準(zhǔn)確是第一位，還要注意朗讀的起伏性和音樂性，朗讀應(yīng)給人有種美感，他認(rèn)為朗讀還要有故事性，因為每篇文章都是一個故事，要把課文準(zhǔn)確、生動地傳遞給學(xué)生?！彼€強(qiáng)調(diào)：“文中的人物不管是第一人稱還是其它人稱，其人物的情趣要充分通過朗讀表達(dá)出來?！弊詈螅軤N老師還表演了鄧小平92年南巡講話的精彩片

1斷，他那形神兼?zhèn)涞难堇[博得了一陣陣熱烈的掌聲，也讓我們深切感受到了語言藝術(shù)的魅力。

二、過硬的寫字。我們常說“字乃人之衣冠”，它是人的第二門面。在寫字環(huán)節(jié)，選手們現(xiàn)場抽簽選定內(nèi)容，要求在短短的3分鐘內(nèi)現(xiàn)場完成粉筆字書寫。每位選手的字結(jié)構(gòu)合理，規(guī)范美觀，用筆頓挫分明，輕重適宜，速度適中。有的蒼勁有力，有的俊美清秀。國家語文課程標(biāo)準(zhǔn)研制組核心成員、華中師范大家教授雷實在點評時說：“沒有好的書寫就不是好的課堂，教師的正確、流暢、美觀的書寫在課堂教學(xué)中尤為重要。”同時，他還指出了選手們書寫中存在的問題，強(qiáng)調(diào)教師在書寫時怎樣注意結(jié)構(gòu)的合理搭配，以及板書設(shè)計時整體的美觀等。

三、出眾的才藝。15位老師都表演了自己的拿手好戲，有器樂演奏、京劇、歌舞、簡筆畫、川劇變臉、毛筆書法、話劇配音等，其中的3號的笛子演奏，那悠揚的笛聲將觀眾帶進(jìn)了風(fēng)光旖旎江南水鄉(xiāng)，贏得了觀眾的陣陣掌聲，得到了4.98的高分。10號的簡筆畫詠梅，短短幾分鐘時間將凌寒傲放的梅花展現(xiàn)在大家眼前，她的毛筆字詠梅，蒼勁有力，大氣磅礴，給我們留下了深刻的印象，得到了評委們一致的滿分。15號的吉他彈唱，他那灑脫的舞臺形象，讓觀眾如癡如醉，6號選手的川劇變臉，將我國的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)演繹得淋漓盡致，都得到了滿分的高分。他們的才藝不但讓人賞心悅目，更讓我深思：作為一名語文教師，興趣應(yīng)是廣泛的，知識應(yīng)是全面的。只有讓你平時積累的好東西和你內(nèi)心結(jié)合，產(chǎn)生共鳴，這樣帶給學(xué)生的才是多彩的。

四、深厚的文化底蘊(yùn)。知識素養(yǎng)問答這一環(huán)節(jié)安排在課堂教學(xué)

之后進(jìn)行，分客觀題和主觀題，內(nèi)容涉及文學(xué)、歷史、課標(biāo)、地理、電影、戲曲、案例評析等方方面面。選手們?nèi)绻麤]有一定的文化知識積淀和一定的理論支持是很難輕松過關(guān)。大家一致看好的上海選手高躍永老師，課堂教學(xué)得了56.417的高分，而在知識素養(yǎng)問答中卻因答錯一道簡單的文學(xué)知識題，如洺古屋市長關(guān)于南京大屠殺的言論，南京市與洺古屋市斷絕了什么交往，他答的是民間交往，與第一名失之交臂，此分丟得實在讓人惋惜?，F(xiàn)在強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識的整合，作為老師，更應(yīng)該做到知識的整合，只有像蜜蜂那樣“博采眾花”，釀出的蜜才能“又香又甜”。只有多讀多看，擁有深厚的知識素養(yǎng)，使知識源頭的活水源源不斷，方能使自己的課堂煥發(fā)“七色光彩”。

五、精湛的教學(xué)技藝。15位選手在上課前一天抽取課題，要求在30分鐘內(nèi)完成第一課時的教學(xué)任務(wù)。每位選手都展現(xiàn)出高超的教學(xué)藝術(shù)。他們設(shè)計靈活巧妙，訓(xùn)練扎實有效，評價全面多元，他們激情四射，演繹了一堂堂生動的七彩課堂。3號選手高躍永老師在《鎮(zhèn)定的女主人》一課中教學(xué)中，讓學(xué)生抓住女主人的臨危不亂，反復(fù)朗讀相關(guān)句子，領(lǐng)會其遇事鎮(zhèn)定的品質(zhì)。10號選手教學(xué)《與眾不同的小麻雀》時，一開課就引導(dǎo)學(xué)生提出了諸多有價值的問題，如：這是怎樣的一只麻雀？它哪兒與眾不同？接著，老師很好地對學(xué)生的問題進(jìn)行梳理，簡要板書，然后引領(lǐng)學(xué)生自己走進(jìn)文本，細(xì)讀文本，抓住文中的關(guān)鍵句子進(jìn)行引導(dǎo)，并結(jié)合實際理解“與眾不同”的意思。指導(dǎo)學(xué)生書寫時，通過形近字的比較，學(xué)生不僅輕松記住了字形，還懂得了字義，達(dá)到了事半功倍的效果。8號選手季峰老師在《日月潭的傳說》教學(xué)中，通過具體的字、詞、句，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到

文本所展示的優(yōu)美情境中，讓學(xué)生在優(yōu)美的情境中去揣摩、品味語言，讓我們充分感受到了閱讀教學(xué)的語文味……這些選手用自己精湛的技藝向我們展示了一堂堂扎實、民主、靈動、和諧的語文教學(xué)。

兩天半的學(xué)習(xí)，讓我感受到，一個人的語文能力是多方面的，善讀、能說、會寫，應(yīng)該是語文老師專業(yè)素養(yǎng)中的最基本的部分，也是一個語文老師教學(xué)能力的重要體現(xiàn)。我們的教學(xué)不是技術(shù)，而是藝術(shù)。學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，靠的不是簡單的行為糾正，而是靠認(rèn)知上的感染熏陶、潛移默化。教師所做的最重要的工作就是因勢利導(dǎo)，因材施教，讓學(xué)生自己領(lǐng)悟到語言的規(guī)律和要求，從而形成良好的語感和語言行為調(diào)控能力。從所有參賽選手身上，我體會最深的就是，作為一名小學(xué)語文教師，需要具備以下素養(yǎng)：

1、豐厚的文化

一個語文教師首先要有文化品位。文化是從閱讀中來的，正如著名語文特級教師高林生所說：一個勤奮的教師，不僅讀教材，讀參考，更重要的是博覽群書。雖然小學(xué)語文簡單，可是涉及到的內(nèi)容還是很廣泛的。學(xué)生雖小，但他們在課堂中的問題還是很多的，什么都問，什么都敢問。一個教師果總是支支吾吾的，是有失教師職責(zé)的。所以語文教師要不斷學(xué)習(xí)，不斷豐富自己的文化知識，這樣才能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求。

2、精美的語言

語文教師的語言不僅要用詞豐富、嚴(yán)密，而且要流暢、純正。課堂上常帶著口頭語，語氣平淡無味，聽到這樣的課，每個

人都覺得不舒服。相反，一個非常有語言修養(yǎng)的教師，往講臺一站，神采奕奕，說起話來，聲聲悅耳，學(xué)生在這樣的教師影響下，他們的語文能力怎么會沒有提高呢？語文教師的語言是很重要的基本功，是決定語文課成敗的關(guān)鍵之一。俗話說：“近珠者赤，近墨者黑?！苯處煹臐撘颇?，對學(xué)生會產(chǎn)生重要的影響。

3、燃燒的激情

語文是情感的語文，國為語文不僅學(xué)習(xí)語文知識，還承載著傳承文化的重任。一篇散文，一首古詩，一句名言，這些文化都是具有豐富情感色彩的。要想教好語文，教師首先要有情感，這種情感來自于對文本的解讀，來自于對生活的感悟，來自于對學(xué)生的熱愛。正如南京師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師魏南江老師所說：一個有激情的教師始終會想孩子所想，他的肢體語言始終透著激情，始終和孩子一起共享著生活的快樂與幸福，這樣孩子才會受到感染。激情需要點烯，需要起進(jìn)文本與讀者的內(nèi)心。一個語文教師，沒有豐富的情感，就不可能教出激情的語文。

4、專業(yè)的知識

當(dāng)今時代，一個人不可能掌握全面的知識，況且信息時代的來臨，知識可以儲存在電腦里了，但是電腦永遠(yuǎn)也替代不了人腦。知識是人腦創(chuàng)新的基礎(chǔ)。語文的每一篇文章、每一段話，甚至每個詞語、每個字，都蘊(yùn)涵著豐富的知識。這些知識，有的是靠學(xué)生自己感悟的，有的是靠教師講解的，所以教師沒有知識是不能勝任的。一個教師要是死啃教材，不注重補(bǔ)充鮮活的血液，連自己也會變得陳舊。教師始終要有知識的緊迫感，無論教材怎么編，無論課程怎么變，都必須是一個知識的擁有者，這樣才能

無愧于自己，無愧于學(xué)生?！爸R用時方恨少”，這是不變的真理。

5、敏捷的思維

一個語文教師，光有閱讀積累、專業(yè)知識、豐富情感還是不夠的，還必須有敏捷的思維能力。閱讀是“教師、文本、學(xué)生的對話”，“閱讀是個性化的過程?！遍喿x中，教師要參與學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程。如果教師沒有敏捷的思維能力，是很難駕馭課堂的。比如，讓學(xué)生帶著自己的問題去讀書，而問題可能是千奇百怪的，那么教師就要在極短的時間內(nèi)做出判斷，哪些是值得探究的，哪些是沒有必要的。有問題還要優(yōu)化問題，把語文教學(xué)落到實處。教師與學(xué)生對話時，教師不僅要注意傾聽，同時要迅速地分析學(xué)生的語言，要敏捷地判斷學(xué)生發(fā)言的價值所在，然后有針對性地點撥或概括。有敏捷思維能力的教師，不僅表現(xiàn)在對話中，還表現(xiàn)在教學(xué)方法的運用上和突發(fā)事件的處理上（即課堂的生成）。這種應(yīng)變能力，應(yīng)該是我們每一位語文教師應(yīng)該具備的。

通過兩天半的觀摩學(xué)習(xí)，短短的兩天半時間里，我仿佛走進(jìn)了課堂教學(xué)藝術(shù)的殿堂，欣賞著，感動著，思考著。活動中零距離地領(lǐng)略到了全國各地教育精英們的精彩表演，聆聽到了現(xiàn)場專家們的精辟點評，內(nèi)心深受震動。教育部中小學(xué)教材審查委員、中國社會科學(xué)院研究生院語言應(yīng)用學(xué)系佟樂泉老師的精彩點評，字字珠璣，如醍醐灌頂，給了我一次靈魂上的洗禮。我深深地感到作為一名小學(xué)語文教師，只有苦修內(nèi)功，全面提升自己的語文素養(yǎng)，才能使自己的課堂變得“七彩”！

第四篇：第四屆全國小學(xué)語文教師素養(yǎng)大賽觀后感

第四屆全國小學(xué)語文教師素養(yǎng)大賽觀后感

廣州市花都區(qū)獅嶺鎮(zhèn)楊屋第一小學(xué) 曾連好

2012年3月27日，春光明媚，非常有幸來到古都南京參加了“七彩語文杯” 第四屆全國小學(xué)語文教師素養(yǎng)大賽的觀摩活動。開幕式上主辦方向來自全國各地的老師們獻(xiàn)上了振奮人心的大合唱，為大賽拉開了序幕。本次大賽分朗讀、書寫、才藝、課堂教學(xué)、知識素養(yǎng)現(xiàn)場答題五個環(huán)節(jié)，所有項目的評審均現(xiàn)場打分，現(xiàn)場亮分，從多方面展示了參賽老師的綜合素養(yǎng)，令人感悟頗多。由于參賽選手有30人，所以大賽分了兩個會場，我們觀摩的是南京林業(yè)大學(xué)會場。

一、“聲”悅聽者耳“形”動觀者心

在朗讀展示環(huán)節(jié)中，15名參賽選手提前10分鐘抽簽選定朗讀的篇目。經(jīng)過短暫而有效的準(zhǔn)備，選手依次展示了他們精湛的朗讀技巧，用充沛的感情、悅耳的聲音、抑揚的語調(diào)，帶領(lǐng)現(xiàn)場聽眾一次次走進(jìn)投入的聆聽狀態(tài)。給我留下最深刻印象的是拿得最高分的是來自湖南省的12號選手李虹，她繪聲繪色地為我們朗讀了《放風(fēng)箏》。

朗讀展示后，著名表演藝術(shù)家曹燦老師點評了選手朗讀時忽略的細(xì)節(jié)問題，他指出：朗讀要有音樂性，即重音清晰，有起伏高低；要有形象性，結(jié)合朗讀的內(nèi)容，配以豐富的面部表情來表詞達(dá)意；要有行動性，即心中明確以聽者為受眾，而非朗讀者自娛自樂。點評完畢，曹燦老師現(xiàn)場示范，模仿了鄧小平同志南巡時的一段講話，不僅聲音傳神，表情、動作更是惟妙惟肖，真正集聲、形的演繹于一體，會場氣氛異常熱烈，不時爆發(fā)出陣陣掌聲。

二、展書寫風(fēng)采傳漢字文化

伴著悠揚的樂聲，比賽進(jìn)入第二個環(huán)節(jié)：書寫展示。這一環(huán)節(jié)中，選手們在舞臺上集中展示粉筆書寫的深厚功底，書寫時筆法靈動，有起有落；字形優(yōu)美舒展、工整有致，吸引了臺下代表的凝神翹首。選手書寫完畢，評委離席上臺仔細(xì)觀看，認(rèn)真鑒賞，為選手一一打分。隨后，國家語文課程標(biāo)準(zhǔn)研制組核心成員、華東師范大學(xué)教授雷實先生為選手的書寫點評，他們認(rèn)為各位選手的書寫基本做到了正確、流利、美觀，但在章法上尚存在一些問題，還須繼續(xù)努力。雷實教授還就漢字書寫美觀的要訣，及漢字文化的傳承作了闡述，并對中小學(xué)的寫字書法教育提出了美好的寄望。

三、才兼文與武藝通南和北

才藝表演，是最具觀賞性的環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)的開始將賽場的氣氛變得更加熱烈而活躍。在觀摩代表的熱切期盼之下，選手們各顯其能，各展所長，利用限時5分鐘的表演機(jī)會，依次向?qū)＜壹巴姓故拘≌Z教師的才藝水平和閃亮風(fēng)采。

綜觀本次才藝表演的節(jié)目，可以看出以下幾個特點：一是多樣性，歌舞、器樂、書畫、相聲、配音等，門類俱全，樣樣精彩；二是融合性，選手經(jīng)過精心編創(chuàng)，將多種藝術(shù)形式相融合，如福建選手陳敏表演的器樂、歌曲、書法串燒《茉莉飄香》，安徽選手黃亮的詩詞朗誦及歌曲演唱等，都給人留下了深刻的印象；三是民族性和地域性，遼寧選手成宏的朝鮮族舞蹈《鳥打鈴》，新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)選手劉菲的維吾爾族舞蹈《新疆吆喝》，山東選手劉佳佳的川劇變臉等，給現(xiàn)場帶來了濃厚的民族風(fēng)情和地域特色。唱一首《中國心》激越起滿懷豪情，誦一篇《九曲黃河》感受到民族的血脈；撫古琴吟一曲李白的《將進(jìn)酒》，舒玉

1臂跳一段曼妙的傣族舞蹈??我們的老師如此多才，我們的生活本應(yīng)如此多嬌！臺上的選手盡情展現(xiàn)，臺下的觀眾熱情喝彩，歌聲與微笑繚繞在場館的穹窿上，融化在蜜色的陽光中！才藝表演，為大賽畫下了濃墨重彩的一筆。

四、舞臺化講臺功力出魅力

3月27日下午15:00至3月29日上午11:00，是大賽的課堂教學(xué)展示及知識素養(yǎng)答題環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)是整場比賽中最為關(guān)鍵、最為核心的一個部分，是選手的教學(xué)理念、教學(xué)方式、知識儲備、現(xiàn)場應(yīng)對等綜合素養(yǎng)得到全面展示的一個部分。

在這一環(huán)節(jié)中，各位選手化一方舞臺為三尺講臺，傾力打造了各具魅力的課堂。盡管面對的是素昧平生、未經(jīng)磨合的學(xué)子，但是選手們各施巧計，在執(zhí)教過程中詮釋的理念和迸發(fā)的智慧也可圈可點，從細(xì)微處彰顯了他們扎實的教學(xué)功底和良好的應(yīng)變能力。臺下的專家凝神細(xì)聽，老師奮筆疾書，大家共同品評、思量。在這最真實的課堂上有以生為本、鼓勵探究等教學(xué)理念的可喜成果，同樣也存在過度牽引、文本解讀不到位等問題。利與弊共存，觀者在揚棄中借鑒吸收。

知識素養(yǎng)答題，也是代表們極為關(guān)注的一個環(huán)節(jié)，那就是每一屆試題都出得非常精彩，貼近生活，關(guān)注熱點，體現(xiàn)創(chuàng)新。當(dāng)你看著一幅卡通畫要在兩分鐘內(nèi)編個故事時，當(dāng)你要用“海娃雞毛信 E-mail”三個詞語設(shè)計個故事情境時，你的腦海是否會瞬間刮起頭腦風(fēng)暴？當(dāng)問你誰被授予“當(dāng)代活雷鋒”的稱號，戒煙令是在何時頒布的時候，你能脫口而出么？是的，這就是語文素養(yǎng)，它時時刻刻存在我們的身邊，熱愛生活正是積淀語文素養(yǎng)的前提條件。選手們充分調(diào)用了他們豐富的知識儲備，多名選手在客觀題答題中取得滿分的好成績。

五、人人顯素養(yǎng)處處創(chuàng)和諧

為期兩天半的賽事中，現(xiàn)場始終秩序井然，氣氛和諧。就連觀摩老師就餐和坐車等大賽都組織得井井有條，例如我們就餐的餐券都用了不同顏色來區(qū)分，并錯開時間用餐，而在等待用餐的十五分鐘也安排了著名語文教育專家、特級教師高林生老師進(jìn)行講座。關(guān)于應(yīng)讀什么書、怎么讀書，高林生老師解答了一些青年教師的疑惑，指出教師應(yīng)讀五類書，即教科書、參考書、資料書、文化書、資訊書，在多讀泛讀的基礎(chǔ)上，更應(yīng)飽讀經(jīng)典。高林生老師的講話激情澎湃，慷慨激昂，幽默中透露出深刻的見地和智慧。賽事已經(jīng)結(jié)束，歌聲漸漸飄遠(yuǎn)，但賽程中微小的點點滴滴給我們留下的感動卻越發(fā)濃烈。

非常感恩南京之行，我們是累并快樂著?！捌卟收Z文杯”第四屆全國小學(xué)語文教師素養(yǎng)大賽，是教師七彩生活的真實反映，給老師們提供了展示自己七彩生活的舞臺，也讓全國的小學(xué)語文老師懂得老師的生活也是如此的多姿多彩。語文教學(xué)是一座莽莽的高山，是一片無邊的海洋，無論是教育學(xué)生還是發(fā)展自身，語文教師都要在一生中樹立這樣一個信念，那就是讀書，讀書，終身讀書。“木無本則枯，水無源則竭”，只有大量地閱讀才能解決源頭活水的問題，才能彌補(bǔ)自己的種種不足，才能成就自己廣博的知識和才能！

第五篇：語文教師素養(yǎng)大賽

語文教師素養(yǎng)大賽

有幸觀摩了語文教師素養(yǎng)大賽，講臺上每個選手都是進(jìn)行了精心巧妙的設(shè)計，面對的是他們從沒有接觸過的學(xué)生，30分鐘的時間，既要和學(xué)生互動融合在一起，又要解讀文本帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本展示自己的教學(xué)理念和對課標(biāo)教材的把握。觀摩了他們的教學(xué)展示，我的收獲也很多。首先，我感到參賽的選手都很重視識字、寫字教學(xué)。不論是低段、中段還是高段，老師們都能對難寫的字進(jìn)行示范教學(xué)，同時強(qiáng)調(diào)識字的方法。這更明確了在語文教學(xué)中基礎(chǔ)的重要性。他們還能根據(jù)每一課不同的生字進(jìn)行靈活的處理。這一點對我的啟示也很大。其次，在所有課堂教學(xué)中老師都很重視朗讀的指導(dǎo)。如《月光曲》教學(xué)中教師以飽滿的激情將月光曲的旋律與課文內(nèi)容巧妙融合，隨著旋律由徐緩到高潮，朗讀也由舒緩到激昂讓人眼前呈現(xiàn)出一幅美妙的圖畫，這樣的朗讀不就是享受嘛！《窗前的紅氣球》一課中老師巧妙地將描寫戈利亞的感受變化的句子放在一起對比，通過體會朗讀，觀察標(biāo)點，讓學(xué)生領(lǐng)悟到標(biāo)點負(fù)載句子中所起的作用，由此看來我們在讀課文時不光要關(guān)注語言文字，還要關(guān)注語言文字背后的標(biāo)點符號。這也是對學(xué)生學(xué)習(xí)課文的指導(dǎo)。值得我去學(xué)習(xí)借鑒。

總之課堂上展示的是老師們平時扎實的教學(xué)功底，著實令人折服。從他們身上我也深深感受到 “木無本則枯，水無源則竭”，只有大量地閱讀才能解決源頭活水的問題，才能彌補(bǔ)自己的種種不足，才能成就自己廣博的知識和才能！希望自己也能努力成為一個合格的語文老師吧!