第一篇：尊重,架起和諧師生關(guān)系的橋梁

尊重，架起和諧師生關(guān)系的橋梁

當(dāng)今，世界之爭日趨激烈，而這樣的競爭完全取決于人才的競爭，人才的競爭又是教育的競爭。教育的成敗，一項(xiàng)重要因素在于師生關(guān)系。和諧融洽的師生關(guān)系在教育過程中發(fā)揮著特殊、奇妙的作用，可以拉近師生心理的距離，使學(xué)生在受教育過程中由單純的認(rèn)知需要上升為情感需要，使教師工作由職業(yè)需要上升為職責(zé)需要。因此，和諧的師生關(guān)系是教育目的得以實(shí)現(xiàn)的保證，是素質(zhì)教育的要求，是培養(yǎng)新型競爭人才的本源。

如何和諧師生關(guān)系呢？筆者認(rèn)為尊重學(xué)生是架起和諧師生關(guān)系的橋梁。美國成人教育家戴爾?卡耐基著名的“感動(dòng)人的三個(gè)原則”中，“滿足他人的?重要感?”是其中的原則之一。在卡耐基看來，“人類的性情中最強(qiáng)烈的是渴望受人認(rèn)同的情緒”，“這是深撼人心，燃燒人心的炙熱情緒。能夠適當(dāng)?shù)貪M足他人的此種渴望是非常難的，但是一旦做到，便能立刻虜獲人心”。美國心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，尊重是人類較高層次的需要，是最接近自我實(shí)現(xiàn)的需要層次。當(dāng)尊重的需要得到滿足以后，人們就會(huì)產(chǎn)生自信的體驗(yàn)和成功的愉悅，進(jìn)而認(rèn)識(shí)自己的價(jià)值所在。也曾有學(xué)者對(duì)4415名初一到高三的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明學(xué)生喜歡教師的第一條品質(zhì)是尊重、熱愛、同情學(xué)生。既然學(xué)生喜歡這樣的教師，如果教師不能做到這一點(diǎn)，勢必受到學(xué)生的種種排斥，其教育教學(xué)效果可想而知。

教育研究和實(shí)踐都表明，學(xué)生在基本的生理需要得到滿足以后最渴求的需要就是被尊重的需要。每一位教師應(yīng)當(dāng)明白：尊重學(xué)生是教師應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。尊重學(xué)生是教育過程中教師尊重學(xué)生人格及其尊嚴(yán)和價(jià)值的具體要求，并不是新的教育觀點(diǎn)或理念，許多著名教育學(xué)家都曾對(duì)此給予了極大的關(guān)注。但是目前在我國中小學(xué)教育中，那些被稱作“教育的主體”的學(xué)生似乎并沒有受到充分的尊重。教師往往從扭曲的“善意”出發(fā)，憑著自己的想象任意塑造學(xué)生，很少站在學(xué)生的角度考慮問題，或?qū)ψ陨淼慕逃绞胶凸芾砟Ｊ竭M(jìn)行反思，甚至有的教師對(duì)學(xué)生缺乏愛心，不尊重學(xué)生人格歧視學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，體罰或變相體罰學(xué)生……給教師隊(duì)伍的形象和教育事業(yè)帶來消極影響。實(shí)際存在著的忽視學(xué)生“尊重”需要的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了學(xué)生健全人格的形成與發(fā)展，違背了教育“民主、平等、健康、和諧”的基本原則。那么怎樣做才叫尊重學(xué)生呢？筆者認(rèn)為：

一、尊重學(xué)生就是尊重學(xué)生的人格

學(xué)生是活生生的人，不同于工人生產(chǎn)的產(chǎn)品，也不同于農(nóng)民種植的農(nóng)作物。作為人就有人格，而每一個(gè)人的人格是平等的。作為教師，必須“把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)人來對(duì)待，尊重和支持他的最高貴的品質(zhì)，盡力促進(jìn)他們的發(fā)展”。但做教師的往往受傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)的影響，容易形成盲目自尊，采用“長者”的姿態(tài)，無視學(xué)生的人格，對(duì)學(xué)生進(jìn)行壓服，必然會(huì)在師生之間出現(xiàn)對(duì)立的現(xiàn)象，導(dǎo)致心理隔閡，引起學(xué)生嚴(yán)重的逆反心理，從而增強(qiáng)拒絕接受教育影響的抗藥性。所以，教師應(yīng)該明確師生是價(jià)值平等的主體，要尊重學(xué)生的人格。

二、尊重學(xué)生就是尊重學(xué)生的個(gè)性

學(xué)生是社會(huì)中的個(gè)體，是個(gè)體就有個(gè)性。教育就是要張揚(yáng)人的個(gè)性，培養(yǎng)人的特長，而不能鑄成千人一面。長期以來，教師頭戴“傳道、授業(yè)、解惑”的圣者光環(huán)，以“絕對(duì)權(quán)威者”的角色出現(xiàn)在學(xué)生面前，完全包辦或直接告訴學(xué)生這樣那樣做，限制了學(xué)生的思維，學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性在窒息性氛圍中慢慢地衰退和磨滅，正如有人戲言的那樣，“學(xué)生進(jìn)校門時(shí)是問號(hào)，出校門時(shí)是句號(hào)”。所以教師應(yīng)尊重學(xué)生的思路，珍惜學(xué)生思維中的合理因素，在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)只能提出一些建設(shè)性意見或解決問題的一些可供選擇的思路，把更多的空間留給學(xué)生自己。這種非指導(dǎo)性的幫助可以讓學(xué)生體驗(yàn)到獨(dú)立和自尊，有利于學(xué)生良好個(gè)性的形成。

三、尊重學(xué)生就是對(duì)學(xué)生抱以積極的期待

學(xué)生是成長中的人，就不像大人那樣成熟，在他們身上會(huì)有這樣或那樣的優(yōu)點(diǎn)和錯(cuò)誤，而且還可能會(huì)反復(fù)甚至多次反復(fù)地犯這樣或那樣的錯(cuò)誤。教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤一定要學(xué)會(huì)容忍，多作深入細(xì)致的思想工作，不要輕則呵斥重則體罰，甚至一棍子打死，趕出學(xué)校，剝奪其受教育的權(quán)利。尊重學(xué)生就要求教師充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和自我教育的能力，不把學(xué)生看“死”。在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”提出“跳一跳，夠得著”的目標(biāo)，并對(duì)學(xué)生達(dá)成目標(biāo)持積極樂觀態(tài)度，在這種良性期待和積極暗示的心理氛圍下，學(xué)生受強(qiáng)烈的自尊心的驅(qū)使，一定會(huì)努力進(jìn)取，完善自我，完成教師與學(xué)生關(guān)系的良性循環(huán)。羅森塔爾和雅克布森揭示的皮格馬利翁效應(yīng)有力地說明這一點(diǎn)。

四、尊重學(xué)生就是對(duì)學(xué)生一視同仁

正如一棵樹上沒有相同的葉子一樣，學(xué)生的發(fā)展也不可能完全一致。有些學(xué)生天資聰慧，后天勤奮，發(fā)展較快；有些學(xué)生頑固不化，惡習(xí)難改，發(fā)展遲緩，尊重學(xué)生就要求教師不管學(xué)生怎樣，對(duì)學(xué)生一視同仁，無條件的從整體上接納學(xué)生，給予關(guān)注。現(xiàn)實(shí)生活中教師喜歡所謂的好學(xué)生，對(duì)之傾注了無數(shù)的心血，這無可厚非，但卻把那些迫切需要教師更多關(guān)注的所謂的后進(jìn)生棄之一旁，甚至歧視打擊，蔑視他們的發(fā)展?jié)摿?，傷害了他們的自尊心，使得這些本有可能有所發(fā)展的學(xué)生每況愈下。真正的尊重要求教師全面的無條件的關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，注意發(fā)現(xiàn)那些不循規(guī)蹈矩或有學(xué)習(xí)困難的同學(xué)思想行為上的閃光點(diǎn)加以保護(hù)，使他們抬起頭來做人，逐步改善自我，找回失落的主體意識(shí)。

五、尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求相統(tǒng)一

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯指出：“我的基本原則（我認(rèn)為這不僅是我個(gè)人的基本原則，也是所有蘇維埃教師的基本原則）永遠(yuǎn)是盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能地尊重一個(gè)人。實(shí)在說，在我們的辯證法里，這兩者是一個(gè)東西……當(dāng)我們對(duì)一個(gè)人提出很多要求的時(shí)候，在這種要求里也就包含著我們對(duì)這個(gè)人的尊重，正因?yàn)槲覀兿蛩岢隽艘?，正因?yàn)樗瓿闪宋覀兊囊?，所以我們才尊重他?！笨梢妵?yán)格要求學(xué)生是尊重學(xué)生的表現(xiàn)，是衡量這種尊重的尺度。這兩者是以本質(zhì)和現(xiàn)象的關(guān)系互相聯(lián)系在一起的，尊重表現(xiàn)在嚴(yán)格要求之中，嚴(yán)格要求本質(zhì)上是尊重人。在教育實(shí)踐過程中，教師應(yīng)認(rèn)真把握尊重與要求相結(jié)合的原則，反對(duì)沒有要求的尊重，更反對(duì)沒有尊重的要求，因?yàn)榍罢吆芸赡軐?dǎo)致無原則的遷就和放縱，后者則可能出現(xiàn)過分的限制和不人道的苛求，影響學(xué)生的發(fā)展。

新的時(shí)代，新的時(shí)期，新的要求，教師要想對(duì)學(xué)生有效的實(shí)施教育，必須要構(gòu)建新型的和諧的師生關(guān)系，橋梁就是尊重。筆者在此呼吁：老師，請(qǐng)尊重您的學(xué)生！

第二篇：用尊重架起師生關(guān)系的橋梁

用尊重架起師生之間的橋梁

中國自古便有“尊師重道”、“一日為師終生為父”之說，可見中國傳統(tǒng)觀念中學(xué)生對(duì)于老師的尊重。然而，隨著時(shí)代的發(fā)展，特別是在全面推行素質(zhì)教育的今天，我們愈加發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中教師對(duì)學(xué)生的尊重起到的積極作用。試著去營造一種新型的師生關(guān)系，令師生關(guān)系成為一種平等、和諧、相互尊重的朋友式關(guān)系，不僅有利于學(xué)生與教師之間的溝通，更有利于在一種和諧的教學(xué)氛圍下，達(dá)成提高教育教學(xué)的效率的目的。

尊重學(xué)生是建立和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)。尊重學(xué)生意味著老師應(yīng)將學(xué)生置于平等地位，對(duì)待學(xué)生，不能總是批評(píng)指責(zé)，要善于激發(fā)其積極向上，幫助其樹立自信心，使其產(chǎn)生內(nèi)在動(dòng)力，以達(dá)到轉(zhuǎn)化的目的。勿庸置疑，老師批評(píng)學(xué)生，也是師愛的一種體現(xiàn)。但如果老師動(dòng)輒公開批評(píng)或訓(xùn)斥學(xué)生，傷害了他們的自尊心，他們不但不理解，不接受這份愛，反而會(huì)令學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生反感情緒。

每個(gè)學(xué)生都有自己的權(quán)利和尊嚴(yán)，更有自己的思想、情感和需要，他們需要老師的尊重、肯定、愛護(hù)和幫助。也許看似不經(jīng)意的一句話，一件事，都會(huì)縮短心靈的距離，喚起學(xué)生內(nèi)心的自信和無窮的潛力，快樂的健康成長。

曾經(jīng)，我當(dāng)著全班同學(xué)批評(píng)了一名學(xué)生沒有及時(shí)的交作業(yè)并聲稱忘記帶的同學(xué)，以為他是沒有完成并拖拉作業(yè)，說他是“沒有帶就是因?yàn)闆]有寫！”，由于批評(píng)時(shí)沒有注意方式，說話的語氣稍微重了點(diǎn)，在某種程度上傷害了他的自尊心，使得這名同學(xué)幾乎哭了出來。但是后來，這名同學(xué)又在書包中發(fā)現(xiàn)了作業(yè)并交給了我，這才讓我意識(shí)到自己犯了錯(cuò)誤，不但沒有相信同學(xué)，而且有些過激的言語還傷害了這名同學(xué)的自尊心。為此，我重新當(dāng)著全班同學(xué)的面向這名同學(xué)道了歉并且表揚(yáng)了他的作業(yè)還完成的很用心。對(duì)此，我并不覺得在學(xué)生面前“沒面子”，而是覺得自己挽回了一個(gè)錯(cuò)誤，并挽回了一群孩子的向師之心，我覺得我以一種與學(xué)生之間相互平等，互相尊重的姿態(tài)來換取了學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的真正的尊重，我用實(shí)際行動(dòng)告訴了同學(xué)們“老師是尊重你們的，老師和你們是平等的！”

老師對(duì)學(xué)生的尊重，傳遞著溫暖和力量，國內(nèi)外有許多教育家正是從尊重學(xué)生出發(fā)，付出一片愛心，才使得教育教學(xué)事業(yè)順利而蓬勃地發(fā)展，為世界、社會(huì)和未來作出豐碩的教育成果。我國著名的教育家陶行知先生曾說：“當(dāng)教員貴在有赤子之忱”。因此，他以博大的愛心，獲得了“愛滿天下”的美譽(yù)。他處處事事尊重學(xué)生，對(duì)學(xué)生從不擺師者架子，常以真誠而溫和的態(tài)度幫助學(xué)生，諄諄誘導(dǎo)學(xué)生，從而取得了學(xué)生對(duì)他的尊敬和由衷的佩服。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基也曾說過：“教育學(xué)生的秘密，就在于尊重學(xué)生?！?——與學(xué)生建立良好和諧的師生關(guān)系，不僅要以一顆真誠的心去贏得學(xué)生的愛和理解，更需要尊重學(xué)生的人格，保護(hù)學(xué)生的自尊心，給學(xué)生以更多的尊重和信任。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛的教育，不是一種單純的管理教育，只有尊重學(xué)生，才能施教學(xué)生，要求學(xué)生，讓學(xué)生從老師的一言一行、一個(gè)簡單的動(dòng)作、一句溫馨的話語中理解師愛，從而增強(qiáng)教育效果。用尊重，架起一座師生平等的橋梁，讓師生的心能夠更為真切的聯(lián)系在一起，教師的形象才能得以建立和完善，教育的目的才能更好的實(shí)現(xiàn)。

第三篇：架起心靈的橋梁---談良好的師生關(guān)系

架起心靈的橋梁

——淺談我對(duì)良好的師生關(guān)系的理解

良好的師生關(guān)系，不管是對(duì)老師還是對(duì)學(xué)生都很重要。我心目中良好的師生關(guān)系，是民主的，是自由的，老師和學(xué)生能夠互相理解，互相關(guān)心，就像竇桂梅老師和她的那幫孩子一樣。那種感覺，就好像那冬日的暖陽，徐徐照耀，溫暖人心；好像那清澈的小溪，涓涓細(xì)流，沁人心脾；好像那悠揚(yáng)的樂曲，不絕于耳，愉悅身心，而不好的師生關(guān)系，就好像那灼人的艷陽，好像那刺骨的寒風(fēng)，曬得學(xué)生身心俱疲，吹得學(xué)生瑟瑟發(fā)抖??

我曾經(jīng)就有過這么一段“灼陽寒風(fēng)”般的師生關(guān)系。那是小學(xué)四年級(jí)的班主任，對(duì)于她，長什么樣，多高，我已經(jīng)不記清了，但我會(huì)記得她一輩子，曾經(jīng)發(fā)誓畢業(yè)以后再也不去看她的我，腦海里浮現(xiàn)出了這樣的畫面：嚴(yán)老師命令我們?nèi)嗔P站，而她則雙手合抱胸前站在門口，不時(shí)用食指指向我們，嘴里反復(fù)都是這些句子：“全班都是豬”“繡花枕頭一包草”“人大老草包”“上梁不正下梁歪，你爸這樣，怪不得生出你這樣的孩子，像你這樣的人，以后不會(huì)有一點(diǎn)出息??”；至今想起她那批判職責(zé)的口吻和那一邊指著學(xué)生的額頭一邊罵學(xué)生的憤怒眼神，我還是不寒而栗。那時(shí)我們還小，不懂什么是“繡花枕頭一包草”，我們還小，只有默默的接受，不懂得反抗，甚至不懂得憤怒?，F(xiàn)在回想，我不記得老師為什么罵我們了，可能是我們真的做錯(cuò)了，其實(shí)老師罵我們，無非也是恨鐵不成鋼，太生氣了。但在當(dāng)時(shí)，才十歲的我們，怎么能理解嚴(yán)老師的“良苦用心”呢？多年以后，我才明白，嚴(yán)老師不是不關(guān)心我們，只是用錯(cuò)了表達(dá)方式。

如果我以后當(dāng)班主任，我一定要用正確的方式表達(dá)對(duì)學(xué)生的關(guān)心和愛，和學(xué)生架起一座心靈的橋梁。如果說良好的師生關(guān)系是要慢慢建立和培養(yǎng)的，那么我認(rèn)為最關(guān)鍵的是師生之間能夠有效的溝通，這座心靈之橋，正是溝通之橋啊。只有合理有效的溝通，才能使民主自由平等的師生關(guān)系成為可能。

幾乎所有老師都知道要和學(xué)生好好溝通，但他們很少思考怎樣才是有效的溝通，經(jīng)過我的閱讀和思考，總結(jié)以下幾點(diǎn)，很多幼稚的地方，因?yàn)槲耶吘惯€不是老師。

要當(dāng)好班主任，有良好的師生關(guān)系，首先要有扎實(shí)過硬的知識(shí)儲(chǔ)備，其次就是要有一顆愛心，一顆愛學(xué)生的心。懂得換位思考，懂得聆聽，理解學(xué)生，尊重學(xué)生，同時(shí)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，細(xì)心觀察，真心溝通，而不是打擊，威脅，惡言相向。

過硬的專業(yè)知識(shí)和文化涵養(yǎng)是有效溝通的前提和基礎(chǔ)。一個(gè)讀過很多書，懂很多知識(shí)的老師，不能說他一定會(huì)成為一個(gè)好老師，但至少他不會(huì)罵學(xué)生是豬。而且，有了過硬的知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生會(huì)佩服你，尊重你，這樣溝通起來就事半功倍了。就目前看，我的水平還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，只有兩年的時(shí)間了，我要好好利用這兩年的時(shí)間充實(shí)自己，我希望學(xué)生不只是因?yàn)槲沂抢蠋煵怕犖业?，而是因?yàn)槲业脑捰蟹至?，有價(jià)值，能讓他們有收獲。

有了扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)做基礎(chǔ)，這座心靈的橋梁就有了骨架，但還需要沙石的填充。懂得換位思考就是構(gòu)建這座橋梁不可或缺的材料。在一般的人際交往中，換位思考很重要，在師生關(guān)系中也同樣如此，師生關(guān)系也是一種人際交往。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，老師不妨站在學(xué)生的立場，換個(gè)角度思考，也許會(huì)發(fā)現(xiàn)事情并沒不是自己想象的那么嚴(yán)重和復(fù)雜。學(xué)生遲到，我們應(yīng)該想到可能是他臨時(shí)有事耽誤了，學(xué)生不按時(shí)完成作業(yè)，我們應(yīng)該先想想他們?yōu)槭裁磿?huì)這樣，而不應(yīng)該不問緣由地處罰，換個(gè)角度看，學(xué)生也是人啊，是人總有走神不專心的時(shí)候，是人總有會(huì)犯錯(cuò)誤的時(shí)候，不要只是從自己的角度出發(fā)，認(rèn)為自己就一定是對(duì)的，老師也會(huì)有錯(cuò)的時(shí)候。我想如果當(dāng)初嚴(yán)老師多站在我們角度上思考，她也許會(huì)想到我們總是被罰心情會(huì)不好，會(huì)影響學(xué)習(xí)，說不定她會(huì)換我們更容易接受的方式來和我們溝通呢。我是獨(dú)生子女，很多時(shí)候不太會(huì)換位思考，但我一直在努力學(xué)習(xí)，鍛煉，希望等我真正和學(xué)生相處的時(shí)候，能夠站在他們的角度處理問題。

學(xué)會(huì)聆聽，也許你覺得這對(duì)你來說是小兒科，但是在真正的師生交往中，又有幾個(gè)老師肯真正聽聽學(xué)生的心聲？如果成績好的學(xué)生和成績稍差的學(xué)生一起闖了禍，不管是誰對(duì)誰錯(cuò)，肯定是成績差的學(xué)生倒霉。甚至有的老師懲罰學(xué)生是隨意的，根本不聽學(xué)生解釋。電影《放牛班的春天》里的 1 校長就是這樣，有人闖禍又不知道是誰，就拿全校人開刀，所有的人都要受罰?，F(xiàn)在的老師雖然不敢隨便處罰學(xué)生，但很多老師不會(huì)聆聽卻是事實(shí)。學(xué)生困惑時(shí)，壓力大時(shí)，失敗時(shí)，很希望老師能給點(diǎn)幫助，這是如果老師認(rèn)真聆聽，找到問題的根源，提出解決的意見，說不定能讓學(xué)生終生受用。聆聽對(duì)于學(xué)生來說是很重要的，我以后爭取認(rèn)真聆聽每個(gè)來找我談話的學(xué)生的問題，耐心幫他們分析問題原因，幫他們解決問題，讓學(xué)生更開心地成長。

善于觀察，關(guān)注每個(gè)學(xué)生。在家長的眼中，自己的孩子是最聰明最棒的，作為老師，更要去觀察，去發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子身上的閃光點(diǎn)。竇桂梅老師就是這樣做的，她在給孩子們的信中，都寫到了孩子們的優(yōu)點(diǎn)和不足，有的孩子樂于助人，拾金不昧，在別人眼中這也許只是小事，然而竇老師都記下了，一件一件，感動(dòng)了竇老師的學(xué)生，也感動(dòng)了我們。作為老師，不能只關(guān)注成績好的孩子，更要關(guān)注那些成績一般的孩子，甚至是那些所謂的“差生”。我相信，每個(gè)孩子都有自己的閃光點(diǎn)，只有我們細(xì)心觀察，一定能找到，用這些閃光點(diǎn)幫助孩子提高自信心，了解自我，接納自我，快樂的成長。在發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)的同時(shí)，我們也要看到孩子身上的不足，提醒他們，防止他們走錯(cuò)路。記得竇老師的小班長因?yàn)橐淮螠y試考差了，心里很難受，竇老師對(duì)她進(jìn)行了挫折教育，有一句話我印象深刻：“你的路還很長，挫折和失敗是不可避免的，能夠承受挫折，不被挫折打到才是真正的勝利者?！庇辛诉@句話，我想小班長以后再也不會(huì)怕挫折了吧。我小學(xué)六年級(jí)可沒人教我應(yīng)該怎么對(duì)待挫折，直到高中，我還是會(huì)因?yàn)橐淮问〉目荚嚩恋吐?，如果那時(shí)有人能指點(diǎn)，我想我會(huì)受益匪淺。

從竇老師那我還學(xué)到，寫信是師生之間很好的溝通的方式。其實(shí)不止寫信，批改作文，周記，寫期末評(píng)語，都是很好的交流機(jī)會(huì)。很多老師在批改周記的時(shí)候都只寫一個(gè)“閱”字，我們不知道老師是否有真正看過我們認(rèn)真寫的周記，而在期末評(píng)語上總是寫類似“該生學(xué)習(xí)認(rèn)真，積極向上，熱愛班集體，團(tuán)結(jié)同學(xué)”的套話，每個(gè)學(xué)生的評(píng)語都如出一轍，甚至還有的老師讓學(xué)生代寫評(píng)語，現(xiàn)在想來，這些老師實(shí)在是錯(cuò)過了很多和學(xué)生溝通的機(jī)會(huì)。

其實(shí)只要用心，要給學(xué)生寫下不同的評(píng)語并不是件難事。作為老師，我們面對(duì)的是一張張?zhí)煺娴男δ?，是有血有肉有感情的人，不是電腦，紙張，儀器。每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，只要用心觀察就不難發(fā)現(xiàn)，用手里的筆寫下你對(duì)學(xué)生的真實(shí)評(píng)價(jià)，不管對(duì)老師還是學(xué)生，都是件令人開心的事情。當(dāng)然，寫的語氣不能太強(qiáng)硬，可以像竇老師一樣，幽默，含蓄，學(xué)生自會(huì)領(lǐng)會(huì)其中深意。

有了扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，有一顆愛學(xué)生的心，懂得替學(xué)生著想，聆聽學(xué)生，多觀察學(xué)生，真心和他們溝通，我想，這座心靈的橋梁，會(huì)固若金湯，永遠(yuǎn)屹立在老師和學(xué)生心里，到那時(shí)，學(xué)生也會(huì)理解和體諒老師們的苦心，把老師當(dāng)作家人，當(dāng)作朋友，親切，更愛戴。

第四篇：以人為本 尊重差異 構(gòu)建和諧師生關(guān)系

以人為本 尊重差異 構(gòu)建和諧師生關(guān)系

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：

大家好！

感謝學(xué)校給了這次機(jī)會(huì)，使我有了與大家分享交流的時(shí)刻。

眾所周知,教師的工作是辛苦的、瑣碎的、甚至有時(shí)候還不被人理解, 然而班主任的工作就更苦更累，但這份工作卻又是愉快的、崇高的,這種愉悅和崇高的感受來自我的學(xué)生!他們是上天給我派來的一群天使，在教育他們的過程中，他們也教會(huì)了我很多東西，因?yàn)樗麄?，我變得更成熟、更?jiān)強(qiáng)、更豁達(dá)；也因?yàn)樗麄?，我才能感受到作為老師的全部幸福！今天在這里,我想和各位領(lǐng)導(dǎo)、老師談?wù)勛约涸诎嘀魅喂ぷ髦泻秃⒆觽儼l(fā)生的故事,共同分享我在這些真實(shí)的故事中體會(huì)到的喜悅和幸福。

就拿我?guī)У牡谝慌鷮W(xué)生來說吧。那一年我接了個(gè)藝術(shù)班，記得我實(shí)習(xí)時(shí)候的輔導(dǎo)老師劉老師曾經(jīng)說過：“人不能要求環(huán)境適應(yīng)自己,只有讓自己適應(yīng)環(huán)境,因?yàn)檫m應(yīng)環(huán)境才能改變環(huán)境,這樣才能更有針對(duì)性地進(jìn)行工作。”有挑戰(zhàn)才會(huì)有收獲,抱著這樣的信念，我挑起了這個(gè)班的重任。

開學(xué)不久,我就發(fā)現(xiàn)有位學(xué)生經(jīng)常遲到,甚至逃學(xué),通過進(jìn)一步了解我才知道他竟然有做壞事的前科。果然不出所料,小古同學(xué)在外面幫小偷望“風(fēng)”,被警察逮了個(gè)正著,因?yàn)槭俏闯赡耆?派出所的同志要求學(xué)校配合教育,我當(dāng)時(shí)就想, 他應(yīng)該是整個(gè)班的關(guān)鍵,如果他都信服于我 ,轉(zhuǎn)化好了他，那么整個(gè)班的問題就容易解決了,帶著這樣的想法,我決定立刻去他家走一趟。

記得那天細(xì)雨霏霏,處理完手頭的工作已經(jīng)接近六點(diǎn)鐘了,我踩著自行車,穿過鄉(xiāng)間的小路,來到他家,他獨(dú)自一個(gè)人在家,餐桌上放著晚餐：一盤青菜、一盤咸菜和兩個(gè)饅頭?！皨寢屇?”我問?！斑€沒有回來?！薄俺＿@樣嗎?飯誰做的？”“我自己?！彼行┳院赖鼗卮?我用贊揚(yáng)的語氣說“不簡單呀！”通過交談，了解到他的父親因?yàn)橛|犯法律，正在監(jiān)獄里服刑；母親為了生活，每天都工作得很晚，他沒有得到家庭的溫暖，沒有得到正確的引導(dǎo)，孩子生性比較好強(qiáng)，為了讓更多的人注意到自己，所以他在學(xué)校里拉攏了幾個(gè)“哥們”做他的死黨，他們一起吃喝、起哄、搗亂紀(jì)律。了解了這些，我不想指出他的問題所在，我只是跟他聊起我的童年故事，談起人生的道路、談美好的理想??說著說著，我發(fā)現(xiàn)小古眼睛里流露出異樣的光彩，我知道他的內(nèi)心在激烈的斗爭，我的目的已經(jīng)達(dá)到了，不覺時(shí)間已經(jīng)快到七點(diǎn)了，他的母親仍然沒有回來，我便起身告辭，“老師，我送您！”他過來拉著我的手：“路上沒有路燈，老師您要當(dāng)心。”他的手暖暖的，一直把我送到路口，他才放手，“老師，路上一定要小心??！”他叮囑說。這就是我們常說的差生嗎？突然間，我有了那么一絲感觸：在學(xué)生成長的道路上，不是也有許多這樣他們不熟悉、不平坦的路嗎？為什么我就不能主動(dòng)地握住他的手，告訴他：“這段路不平坦，我們一起走。”孩子太需要愛了，他已經(jīng)缺少了父愛，作為老師不是應(yīng)該在生活上給予更多的關(guān)懷嗎？為什么我就不能收起冰冷而嚴(yán)肅的面孔，伸出溫暖而真摯的手，牽引著他走過崎嶇，走向平坦，一路與他同行，使他真正走上正軌呢？

師愛乃師德之魂，無愛則無教育。有多少優(yōu)秀教師，正是用他們的愛心、他們的師魂詮釋著教育的本質(zhì)和內(nèi)涵。從那以后我就不僅在生活和學(xué)習(xí)中給予他無微不至的關(guān)心，而且在心理上給予安撫和引導(dǎo)。假日經(jīng)常把他帶回家中，從生活上關(guān)心他，學(xué)習(xí)上幫助他。真情使他告別了過去，走上了正確的人生軌跡，同時(shí)也使他體會(huì)到師愛勝似父愛，他覺得自己不再孤獨(dú)了，學(xué)習(xí)充滿了信心，成績飛速提高，畢業(yè)后考上了一所不錯(cuò)的大學(xué)。在年前聚會(huì)上，他動(dòng)情地對(duì)我說：沒有您，就沒有我的今天。如今遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的小古仍然不忘記經(jīng)常打電話問候我。

如今回想起這么多孩子在我的牽引下成長，走向大學(xué)校門，我為他們自豪。幾年的教師生涯，使我深深地體會(huì)到：沒有愛就沒有教育，教育除了愛心還要有耐心、真心、誠心和童心。教師要和學(xué)生架起一座心橋，走進(jìn)學(xué)生的心。

回首往昔，我無怨無悔；展望未來，任重而道遠(yuǎn)。我時(shí)刻在心中默默念著：任憑青春流逝紅顏憔悴，我都會(huì)堅(jiān)定教師的信念，以拳拳愛心、以不朽師魂，為學(xué)生、為家長、為教育事業(yè)奉獻(xiàn)自己的青春和力量。我會(huì)一如既往地用自己的手牽引學(xué)生，牽引著他們走過崎嶇，走向平坦，走向美好的未來！

我的演講到此結(jié)束，謝謝大家！

第五篇：互相尊重構(gòu)建和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)

互相尊重——構(gòu)建和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)

江蘇省昆山中學(xué)魏雪虹

時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì)在發(fā)展，人才是關(guān)鍵。如何將懵懵懂懂的幼齒小兒培養(yǎng)成優(yōu)秀的青年才俊？這是國家、社會(huì)、學(xué)校和家長最為關(guān)注的問題之一。作為一名教師，如何在今天這個(gè)倡導(dǎo)以人為本，學(xué)生發(fā)展為本，尊重學(xué)生個(gè)性的時(shí)代，適時(shí)的轉(zhuǎn)變教學(xué)理念構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，這一課題就顯得尤為重要了。首先，什么是和諧的師生關(guān)系呢？

一、和諧師生關(guān)系的基本內(nèi)涵

筆者認(rèn)為，和諧師生關(guān)系應(yīng)該包含以下幾點(diǎn)內(nèi)容：

1.和諧師生關(guān)系的核心是把教師和學(xué)生，特別是學(xué)生看成是真正意義上的“人”，師生之間是平等的關(guān)系，沒有高低和尊卑之分。

2、和諧的師生關(guān)系是教師通過教育教學(xué)活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生都能感受到自主的人格，感受到心靈成長的愉悅，獲得成就感和生命價(jià)值觀的體驗(yàn)，使學(xué)生的自由個(gè)性和健康人格得到確立。

3、和諧師生關(guān)系體現(xiàn)為學(xué)生在與教師的交流中，感受到相互尊重、體會(huì)合作與信任，親身實(shí)踐積極的人際關(guān)系，從而得到自身的全面發(fā)展。

不難看出，“平等、獨(dú)立人格和互相尊重”是和諧師生關(guān)系的核心。師生間的平等前提是維護(hù)學(xué)生的人格；維護(hù)學(xué)生的人格必然體現(xiàn)為師生間的互相尊重。由此可見，互相尊重是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)。

二、師生關(guān)系的現(xiàn)狀

最近《華商報(bào)》針對(duì)師生關(guān)系狀況展開調(diào)查，在調(diào)查問卷中，當(dāng)問到“在校期間，你和老師有過沖撞嗎？”54.7%的被調(diào)查學(xué)生表示“上學(xué)期間，和老師有過沖撞”。對(duì)于“沖撞”的原因，51.9%被調(diào)查學(xué)生回答：“我也不知道，一時(shí)沖動(dòng)就跟老師頂撞了”；23.4%的學(xué)生覺得是因?yàn)椤袄蠋熥龅貌粚?duì)，不理解學(xué)生”；只有24.7%的被調(diào)查學(xué)生坦言“是自己做得不對(duì)”。值得注意的是，在此次調(diào)查中大部分（54.5%）被調(diào)查者認(rèn)為和諧師生關(guān)系需要互相尊重理解。

三、對(duì)影響師生間互相尊重因素的分析

知識(shí)的傳授渠道在不斷的拓寬而感情的大門卻在不斷的縮小，這不是危言聳聽。古語有云：“一日為師，終身為父”。為什么師生關(guān)系會(huì)演變到今天的結(jié)果？是什么導(dǎo)致教師失去學(xué)生的尊重呢？筆者分析原因是多方面的：

1、傳統(tǒng)觀念的影響

世界已經(jīng)邁入二十一世紀(jì)，在當(dāng)今社會(huì)民主的氛圍下，尊重的前提是雙方的互動(dòng)。要獲得別人的尊重必然要先尊重別人，同樣教師希望獲得學(xué)生的尊重必然要先尊重學(xué)生。將每一個(gè)學(xué)生看成是和自己一樣的、平等的人。

但是，“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)觀念在許多教師頭腦中依然存在，有的還很嚴(yán)重。他們放不下架子，不能平等對(duì)待學(xué)生，忽視學(xué)生的人格，導(dǎo)致學(xué)生毫無自尊，師生關(guān)系緊張。同時(shí)“師徒如父子”和“嚴(yán)師出高徒”等傳統(tǒng)思想的影響，使部分教師在管理、溝通上缺乏藝術(shù)，以管代教、以堵代疏，以批評(píng)代替教育的做法挫傷學(xué)生的獨(dú)立人格和自尊心，使得他們的行為得不到理解，拉大了師生間的距離，并造成學(xué)生的封閉心理甚至逆反心理。甚至，個(gè)別教師會(huì)對(duì)頂撞自己的學(xué)生當(dāng)眾進(jìn)行體罰和變相體罰，絲毫不考慮學(xué)生的自尊和感受。

2、教師自身專業(yè)素質(zhì)的低下

韓愈說：教師是“傳道、授業(yè)、解惑”者。如果一個(gè)語文老師不能寫一篇優(yōu)美的文章，如果一個(gè)英語老師不能說一口流利的英語，如果一個(gè)數(shù)學(xué)老師不能解答難題??，那么，他就不配學(xué)生喊他一聲“老師”。

在今天這個(gè)知識(shí)爆炸時(shí)代，更要求教師不斷更新自己的專業(yè)知識(shí)，不斷補(bǔ)充相關(guān)信息。同時(shí)，由于網(wǎng)絡(luò)教育的到來，使得學(xué)生接受信息的渠道拓寬，從學(xué)校教學(xué)渠道獲取信息的比例減低。而教師由于繁忙的工作獲取社會(huì)信息量相對(duì)不足使得學(xué)生對(duì)教師的信任度和滿意度降低。

除了專業(yè)知識(shí)，教師的教學(xué)方法、教學(xué)手段也需要與時(shí)俱進(jìn)，逐步現(xiàn)代化、科學(xué)化。但一些教師陳舊的教學(xué)方法、落后的教學(xué)手段讓學(xué)生望而生厭，教學(xué)態(tài)度上不負(fù)責(zé)任，不能平等地善待每一個(gè)學(xué)生。

3、教學(xué)成績的重壓

在教學(xué)成績這座大山的重壓下，教師和學(xué)生都為“分”疲于奔命。不合實(shí)際的高要求，超負(fù)荷的作業(yè)量使得部分學(xué)生、教師都承受著巨大的心理壓力。而一些教師片面強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績，以學(xué)習(xí)的優(yōu)劣為惟一標(biāo)準(zhǔn)去衡量和判斷學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成績不甚理想、不聽話的學(xué)生諷刺挖苦，甚至變相體罰，使得那些學(xué)生受到排擠，個(gè)性、心理受到壓抑，找不到成功的陽光，于是煩學(xué)、厭學(xué)、逃學(xué)。一邊是負(fù)有責(zé)任心的教師在強(qiáng)制學(xué)生學(xué)習(xí)；另一邊是喪失選擇自由被迫學(xué)習(xí)的學(xué)生把教師的行為看成是壓抑、侵犯，久而久之師生關(guān)系緊張、尖銳。

4、校園制度建設(shè)的薄弱

由于當(dāng)前校園制度建設(shè)薄弱，學(xué)校并沒有完善的校園法規(guī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，當(dāng)學(xué)生屢教不改的時(shí)候，教師無法依照相關(guān)制度給予公正的處理，只能一味用道德進(jìn)行說教，教育效果甚微。時(shí)而久之，當(dāng)前的校園便出現(xiàn)一種怪現(xiàn)象，學(xué)生在校園無論出現(xiàn)什么問題，責(zé)任便推在教師身上，結(jié)果往往導(dǎo)致教師不敢輕易“管”學(xué)生，對(duì)學(xué)生的不良行為往往睜一個(gè)眼閉一個(gè)眼，在一定程度上縱容了這些學(xué)生的不良行為，導(dǎo)致他們更加放肆，漠視法校園法規(guī)，隨意頂撞教師的教育。在一些私立“貴族”學(xué)校中，有些學(xué)生甚至認(rèn)為自己是教師的衣食父母，教師只是自己父母雇傭的工人。在這種思想的作祟下，教師如何能得到學(xué)生的尊重？

有人說：師生關(guān)系是對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系，教師處于矛盾的主要方面。那么，從教師方面來看，如何贏得學(xué)生的尊重？又如何真正尊重學(xué)生呢？

四、獲得學(xué)生尊重的幾點(diǎn)建議

1、學(xué)習(xí)教育理論，轉(zhuǎn)變教育觀念

學(xué)校要組織全體教師深入學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，使之結(jié)合自身的工作，轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高師德水平，認(rèn)真轉(zhuǎn)變教育理念，改進(jìn)教育的方式方法，真正地尊重、理解和信任學(xué)生。

作為現(xiàn)代社會(huì)的一名教師應(yīng)該堅(jiān)持平等的原則，尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，做學(xué)生的良師益友。教師要平等的對(duì)待每個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，消除偏愛因素，特別是犯了錯(cuò)誤的學(xué)生和暫時(shí)還是后進(jìn)生的學(xué)生，最好是與其朋友似的進(jìn)行溝通，采取公平交流的方法，不能隨意打罵學(xué)生，體罰學(xué)生，不能傷害學(xué)生的自尊心。曉之以理、動(dòng)之以情往往比強(qiáng)行壓制、粗暴獨(dú)斷更為行之有效。

同時(shí)，教師應(yīng)淡化教育者的角色。師生間的關(guān)系，不僅是教育者與被教育者的關(guān)系，而且應(yīng)該是朋友、導(dǎo)師的關(guān)系。教師必須極力淡化作為教育者的角色，努力使自己成為學(xué)生的朋友。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，應(yīng)該講究方法，注重對(duì)學(xué)生的潛移默化和言傳身教，讓學(xué)生在不知不覺中受教育。切不可處處以教育者的姿態(tài)出現(xiàn)，妄自尊大，對(duì)學(xué)生濫用權(quán)威。

2、提高自身素質(zhì)，展現(xiàn)人格魅力

蘇聯(lián)一位教育家說過，師生間最不幸的關(guān)系是學(xué)生對(duì)老師學(xué)問的懷疑。在知識(shí)爆炸、信息猛增的今天，“一本書主義”的教師越來越不受學(xué)生的歡迎。只有不斷豐富自己的科學(xué)知識(shí)，提高自己的文化素質(zhì)才容易與今天眼界更開闊，知識(shí)面更寬廣的學(xué)生交往并取得學(xué)生的信任。

這就要求教師不僅具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、精深的專業(yè)知識(shí)，還要具備寬厚的教育科學(xué)理論，最后還要懂得廣博的相關(guān)學(xué)科的知識(shí)。因此，我們要有終身學(xué)習(xí)的理念。

在今天的課堂上，教師不再是課堂的主體，滿堂灌的教學(xué)方式已經(jīng)為學(xué)生所厭惡。知識(shí)最終要靠學(xué)生自己去掌握，做人最終要學(xué)生自己去做。今天的課堂屬于學(xué)生，如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)？如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力？如何使學(xué)生掌握并靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)方法？可能是我們作為教師更多思考的問題。

3、關(guān)愛每個(gè)學(xué)生，賞識(shí)所有學(xué)生

“感人心者，莫過于情”。學(xué)生也是人，也有感情，有思想。而且現(xiàn)在的學(xué)生往往是家里的小皇帝，父母眼中的寶貝。在家中，三千寵愛集于一身?？墒堑搅藢W(xué)校，卻被淹沒在茫茫人海中，除非成績特別好或者能力特別強(qiáng)的，才會(huì)得到教師真正的關(guān)愛。實(shí)際上，每個(gè)學(xué)生都需要教師溫柔的目光，慈愛的問候；每個(gè)學(xué)生都希望在教師心中保有特殊的位置。甚至有些后進(jìn)生，他們有時(shí)調(diào)皮搗蛋可能只是為了引起教師的注意。

有的教師自認(rèn)經(jīng)常找學(xué)生談話，總是鼓勵(lì)學(xué)生，從不給學(xué)生難堪，對(duì)學(xué)生從怒目相斥，從來都是溫言軟語。但是，學(xué)生卻很不喜歡他。實(shí)際上，愛不是一味的忍讓。今天的孩子，個(gè)性復(fù)雜，眼界開闊。他們從你的態(tài)度、眼神、舉止等方面可以感受到你是敷衍了事，做作表面文章還是發(fā)自內(nèi)心真正尊重和關(guān)愛。

了解學(xué)生是關(guān)愛他們的前提。只有知道問題的根結(jié)，才能對(duì)癥下藥。一個(gè)老師，尤其是班主任，每天面對(duì)學(xué)生，如果你問他是否了解自己的學(xué)生，或許不少教師覺得是對(duì)他的一種侮辱——以自我感覺來說，多數(shù)教師會(huì)認(rèn)為自己的學(xué)生雖然不一定了如指掌，但總能了解個(gè)七七八八。然而，事情并不那么簡單。一般說來，教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不難，要了解學(xué)生在學(xué)校的一般表現(xiàn)也不難，再細(xì)心一點(diǎn)也能基本了解到學(xué)生在家庭或社會(huì)的表現(xiàn)。但學(xué)生的內(nèi)心世界，譬如學(xué)生的學(xué)習(xí)取向，對(duì)所喜愛的老師的選擇標(biāo)準(zhǔn)，有煩惱喜歡向誰傾訴、對(duì)學(xué)校、對(duì)社會(huì)問題的評(píng)價(jià)、對(duì)各種“流行”的喜惡及原因等等，并非每個(gè)教師都那么了解。不少學(xué)生反映：老師并不了解我們。主要就是在指教師對(duì)學(xué)生內(nèi)心世界的了解。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，在教育中必須了解學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)。他有一句名言：“不理解孩子的內(nèi)心世界便沒有教育文明?！庇终f：“要公正處事，就必須細(xì)致入微地了解每個(gè)孩子的精神世界。這便是我為什么把未來的教育看作是對(duì)每個(gè)孩子更深刻了解的緣故！”了解學(xué)生就要真正了解學(xué)生的內(nèi)心世界。只有這樣，才能知道他們煩惱的事情、犯錯(cuò)的原因、甚至是厭學(xué)的根源；才能知道他們真正的需要、興趣愛好、特長優(yōu)點(diǎn)。

在對(duì)學(xué)生真正了解之后，你理解學(xué)生了，再去面對(duì)學(xué)生時(shí)，你就能換位思考。公正而且正確地處理學(xué)生問題，讓學(xué)生心服口服。

同時(shí)，單單關(guān)愛學(xué)生是不夠的?，F(xiàn)在的學(xué)生自我意識(shí)十分濃厚。關(guān)愛只能使學(xué)生與你拉近距離，怎樣才能使學(xué)生將你的建議奉為金科玉言呢？

中國有一句俗話：“士為知己者死。”成年人需要賞識(shí)，學(xué)生更需要得到家長、老師的賞識(shí)。著名的“羅森塔爾效應(yīng)”應(yīng)該是為每一個(gè)教育工作者所熟知的。無獨(dú)有偶，著名的美籍華裔物理學(xué)家錢致榕先生也曾有過這樣一段經(jīng)歷：錢先生上中學(xué)時(shí)期正處于戰(zhàn)亂時(shí)期，當(dāng)時(shí)學(xué)校從三百名學(xué)生中挑選了六十名組成了一個(gè)“榮譽(yù)班”，錢先生既為其中一人。老師告訴這些學(xué)生，之所以挑選他們是因?yàn)樗麄冇星巴?。后來，這個(gè)班的學(xué)生基本上都上了大學(xué)，大多數(shù)成了才。但是，直到八十年代，錢先生才從當(dāng)年的老師口中了解到這六十名學(xué)生當(dāng)時(shí)是通過抽簽決定的。這樣的故事給我們的啟示是深刻的。其實(shí)，教育的奧秘就在于給孩子以信心，而老師的期待和賞識(shí)正是開啟學(xué)生潛能之門的金鑰匙。同時(shí)這種期待和賞識(shí)也會(huì)使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生“士為知己者死”一般的信賴和真誠。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮期待和賞識(shí)的積極作用，認(rèn)真了解每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他們的長處，同時(shí)也要不斷地反省自身的行為和態(tài)度，不要由于自己的不公正而延誤了學(xué)生的發(fā)展，不能僅僅以分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的好壞，而忽視了學(xué)生的其它方面，如品格修養(yǎng)、文明習(xí)慣、勞動(dòng)態(tài)度等。

4、完善校園制度，加強(qiáng)校園管理

“以人為本”，是21世紀(jì)的教育理念。但并不是說：學(xué)生就是上帝；成績好就萬事OK。社會(huì)、學(xué)校應(yīng)該為教師創(chuàng)造一個(gè)寬松的教學(xué)環(huán)境。教師應(yīng)該教學(xué)管理的藝術(shù)水平。

同時(shí)，學(xué)校要完善校園法制建設(shè)，建立一套切實(shí)可行的獎(jiǎng)懲制度，并且在執(zhí)行是貫徹有力，公平合理。也要發(fā)動(dòng)全社會(huì)的力量，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會(huì)齊抓共管。使教師在學(xué)校中獲得相應(yīng)的尊重。

和諧的社會(huì)少不了和諧的校園，和諧的校園離不開和諧的班級(jí)，和諧的班級(jí)體現(xiàn)為和諧的師生關(guān)系。和諧的師生關(guān)系基礎(chǔ)是師生間的互相尊重。師生之間的互相尊重意義之大、責(zé)任之重，總有千言萬語也難以道盡。作為一名教師，為了心中那一份理想，任重道遠(yuǎn)，求索而前吧。