第一篇：關(guān)于課外補習(xí)的文獻綜述

關(guān)于教育補習(xí)的文獻綜述（附文獻出處）

【摘要】教育補習(xí)作為一種“影子教育體系(shadow education system)”, 受到越來越多國內(nèi)外研究者的關(guān)注。課外補習(xí)研究起于國外，近年來，國內(nèi)研究者從概念、形式、現(xiàn)狀、歸因和影響等方面對我國教育補習(xí)現(xiàn)象進行了廣泛研究?！娟P(guān)鍵詞】國內(nèi);教育補習(xí)【正文】

教育補習(xí)在國外被稱為“影子教育體系(shadow education system)”, 國外研究者對教育補習(xí)的研究始于20世紀(jì)80 年代, 并持續(xù)繁榮至今, 產(chǎn)生的大量研究成果已經(jīng)或正在被許多國家教育政策的制定者所參考利用,比如國際比較教育協(xié)會聯(lián)合會主席馬克·貝磊(Mark Bray)教授于1999 年完成的教育補習(xí)的跨國比較研究等。國內(nèi)研究者對教育補習(xí)的關(guān)注始于20 世紀(jì)90 年代末, 最近幾年逐步興起, 研究成果頗豐。本文主要從教育補習(xí)的概念、形式、現(xiàn)狀、歸因和影響等方面回顧了近年來國內(nèi)教育補習(xí)的研究成果。

一、關(guān)于教育補習(xí)的概念和形式

國內(nèi)研究者對教育補習(xí)的概念闡釋和形式劃分具有代表性的觀點如下: 補習(xí)教育是指中小學(xué)生在接受學(xué)校正規(guī)教育之外所私自參加的針對其文化課或藝術(shù)方面進行的輔導(dǎo)、補習(xí)。其主要形式有: 聘請家庭教師、參加假期或周末學(xué)校、參加日常補習(xí)班[1]18。

“教育補習(xí)”一詞類似于英文中“private tutoring”。它指除正常學(xué)校教育外, 家庭購買的、額外的教育服務(wù)形式。包括聘請家庭教師為子女授課或送子女到補習(xí)班就讀等[2]39。

課外補習(xí)(Private SupplementaryTutoring)指的是學(xué)生在主流學(xué)校教育之外參加的培優(yōu)補差活動, 因其補習(xí)內(nèi)容基本上類似于學(xué)校課程, 故而也被稱之為“影子教育”[3]61。

上述各觀點表明國內(nèi)研究者對教育補習(xí)的稱謂雖有出入, 但對其概念的闡釋和形式的劃分確有共識, 歸納如下: 一是它存在于正規(guī)教育(學(xué)校教育或主流教育)之外;二是它以類似于學(xué)校課程或是學(xué)校課程“同質(zhì)化拓展”的課程為內(nèi)容;三是它主要以在校中小學(xué)生為對象;四是它主要有兩種形式, “家教”(其定義可參見楊啟亮教授的《“家教”: 一個教學(xué)論邊緣的實際問題》一文)和補習(xí)班(如奧班、強化班、藝術(shù)特長班、興趣班、周末學(xué)校等)。

二、關(guān)于我國教育補習(xí)的現(xiàn)狀

國內(nèi)研究者對我國教育補習(xí)的現(xiàn)狀的描述, 主要體現(xiàn)在教育補習(xí)的支出、內(nèi)容、強度等方面。(一)教育補習(xí)支出

教育補習(xí)支出是家庭教育消費支出的重要組成部分?！皩χ袊彝ザ? 教育補習(xí)服務(wù)不是奢侈品而是一種生活必需。[2]42” 1.教育補習(xí)支出結(jié)構(gòu): 教育補習(xí)支出中, 補習(xí)班支出大于“家教”的支出[4]813。2.教育補習(xí)支出家庭負擔(dān)率(教育補習(xí)支出占家庭年收入比重): 家庭收入水平越低, 教育補習(xí)負擔(dān)率越大。低收入家庭在購買教育補習(xí)服務(wù)時面臨較沉重的經(jīng)濟壓力[2]41。(二)教育補習(xí)內(nèi)容

我國教育補習(xí)的內(nèi)容分成兩大類: 一是文化類, 以“三大主科”(數(shù)學(xué)、外語和語文)和理工類科目(物理、化學(xué))為主;二是藝術(shù)特長類, 以藝術(shù)類科目(美術(shù)、音樂)為主[7]50,[8]。教育補習(xí)的內(nèi)容可以佐證其“影子”特性。(三)教育補習(xí)強度

教育補習(xí)強度主要從兩方面來看: 一是教育補習(xí)科目數(shù);二是教育補習(xí)時間。國內(nèi)研究者通過統(tǒng)計分析, 指出: 教育補習(xí)強度“可以在一定程度上說明教育補習(xí)是導(dǎo)致我國城鎮(zhèn)中小學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)重的一個重要原因。[4]811”

三、關(guān)于我國教育補習(xí)興起的歸因分析

國內(nèi)教育補習(xí)研究對我國教育補習(xí)興起的歸因分析主要分為兩種:(一)實證分析歸因

通過對相關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析, 國內(nèi)有研究者總結(jié)出影響教育補習(xí)選擇的因素: 家庭社會經(jīng)濟地位(以收入和母親教育程度表示;以收入、家庭撫養(yǎng)負擔(dān)和父母親受教育程度表示)、地區(qū)差異、城鄉(xiāng)差異、學(xué)業(yè)成績、學(xué)校質(zhì)量、城市類型、學(xué)生年級、學(xué)校類型等。在諸如學(xué)校質(zhì)量、學(xué)業(yè)成績等影響教育補習(xí)的因素的“顯著與否”上, 研究者尚未達成共識[2]1,[4]816。(二)理論思辨歸因

1.教育原因: 重選拔的考試升學(xué)制度是教育補習(xí)產(chǎn)生、興起的根本原

因;學(xué)校教學(xué)缺乏針對性和靈活性;“擇?！钡奶娲赃x擇;對以師資為核心的“優(yōu)質(zhì)教育資源”的追求等[7]50,[9]46。

2.經(jīng)濟原因: 隨著經(jīng)濟收入的提高, 我國家庭在教育方面的消費內(nèi)容和方式也在不斷推陳出新, 這主要體現(xiàn)在家庭自主選擇的教育支出項目的日益增多上, 教育補習(xí)支出是重要的家庭“選擇性教育支出”之一[10]。另外, 經(jīng)濟利益的驅(qū)動下在職教師、大學(xué)生、離退休教師等的教育補習(xí)“供給”, 是家庭教育補習(xí)選擇的“助推劑”[7]51。

3.政治原因: 國內(nèi)研究者依據(jù)拉夫特瑞(Raftery)等人的“最大化維持不平等”理論和盧卡斯(Lucas)的“有效地維持不平等”理論, 指出當(dāng)前我國的教育競爭將圍繞能否獲得高等教育入學(xué)機會、教育的質(zhì)量和類型兩個核心展開。教育競爭的成功可能就意味著獲得優(yōu)勢社會經(jīng)濟地位。教育補習(xí)就是這種競爭的具體表現(xiàn)之一[12]。

4.文化原因: 儒家文化影響下的中國人重教傳統(tǒng)?！皩W(xué)而優(yōu)則仕”、“光宗耀祖”等傳統(tǒng)社會文化和“望子成龍”、“望女成鳳”的傳統(tǒng)家長觀念代代相傳、深入人心!儒家這種重視子女教育的文化觀念對我國家庭的教育補習(xí)選擇有重要影響[1]18,[9]46。

5.其他原因: 人口高峰、人口流動等造成的班額超編;獨生子女增多;家長的攀比、從眾心理等[1]18-19。

四、關(guān)于教育補習(xí)的影響

本文主要從學(xué)生、學(xué)校、家庭、教育公平和素質(zhì)教育實施等方面, 歸納了國內(nèi)研究者所持教育補習(xí)的影響的觀點。(一)對學(xué)生的影響

就教育補習(xí)對學(xué)生的影響, 國內(nèi)研究者并未達成一致。有研究者認為教育補習(xí)對學(xué)生的影響是正面的: 教育補習(xí)理論上有利于因材施教, 有利于學(xué)生的興趣、愛好和特長的養(yǎng)成,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造才能等[13]39-42。

另有研究者認為教育補習(xí)對學(xué)生的影響是負面的: 首先,它(“家教”)粗暴地剝奪了學(xué)生發(fā)展的時空資源、傷害了學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和熱愛、窒息了學(xué)生心理健康發(fā)展的基礎(chǔ);加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān);使學(xué)生產(chǎn)生依賴心理, 自主學(xué)習(xí)意識下降, 甚至可能滋生逆反和厭學(xué)情緒等[6]45,[12]9。(二)對學(xué)校的影響 關(guān)于教育補習(xí)對學(xué)校的影響, 國內(nèi)研究者的觀點存在分歧。一種觀點認為: 教育補習(xí)張揚著學(xué)校教學(xué)的僵化保守層面、弱化了學(xué)校教學(xué)的責(zé)任和義務(wù)、擾亂了學(xué)校教學(xué)的評價;不利于學(xué)校管理, 比如教師作為一種教育資源的校外支配和使用;與新課改、素質(zhì)教育、減負精神相違背, 影響了學(xué)校教育的健康發(fā)展等[6]45,[12]9。

而另有觀點認為: 教育補習(xí)和學(xué)校及學(xué)校教育存在理想的共生狀態(tài)。兩者都是完成教育任務(wù)的必要選擇, 兩者都既自成體系, 又相互補充, 互為基礎(chǔ), 互相滲透, 相得益彰, 應(yīng)當(dāng)處理好兩者的關(guān)系[13]42。(三)對家庭的影響

就教育補習(xí)對家庭的影響, 國內(nèi)研究的觀點主要有兩種: 一是教育補習(xí)對家庭經(jīng)濟狀況的影響, 即教育補習(xí)的家庭支出和教育補習(xí)的家庭負擔(dān)率問題等[2]41;二是教育補習(xí)對家庭情感關(guān)系的影響, 即“過多的補習(xí)時間弱化了家庭情感, 淡化了親子聯(lián)系”[3]63 等。(四)對教育公平的影響

國內(nèi)研究者就教育補習(xí)對教育公平的影響, 主要為以下觀點: 一方面“補差”型教育補習(xí)在提升成績較差學(xué)生的人力資本上具有公平效應(yīng)。但另一方面, 教育補習(xí)支出負擔(dān)率的巨大差異對教育公平的目標(biāo)產(chǎn)生了不利影響, 一是在中國城鄉(xiāng)和地區(qū)差異較大的背景下, 教育補習(xí)從私人教育成本分擔(dān)層面強化了教育投資的地區(qū)差異和城鄉(xiāng)差異;二是教育補習(xí)行為造成了不同社會經(jīng)濟地位家庭的子女在獲得教育的質(zhì)量和類型上出現(xiàn)新的不公平[2]42,[4]820。(五)對素質(zhì)教育實施的影響

素質(zhì)教育在我國推進以來, 其實施難已成為教育界及社會的一種共識。研究者們從教師素質(zhì)、評價制度、教育政策限度等角度進行了探討, 這些探討主要是從“正規(guī)教育”的內(nèi)部進行的, 卻忽視了正規(guī)教育外作為“影子教育體系”的教育補習(xí)活動對素質(zhì)教育實施的巨大影響。那么教育補習(xí)對素質(zhì)教育的實施到底有沒有、有何影響?

有研究者揭示了我國中小學(xué)教育中的一大“怪現(xiàn)狀”: 越是施行素質(zhì)教育比較徹底的地區(qū),“家教業(yè)”就越是繁盛;而應(yīng)試教育根深蒂固的地方“家教業(yè)”反倒波瀾不驚[14]。為何如此? 另一研究者的觀點或許可以充當(dāng)注腳: 多數(shù)情況下, “家教”坦率地追求著它的功利性目標(biāo), 并不標(biāo)榜素質(zhì)教育創(chuàng)新教育的形式, 它作為應(yīng)試教育之源于家庭的強大助力, 以經(jīng)驗論的方法有效地演繹著僵化的尖子主義、精英主義, 強化著學(xué)科教學(xué)的“人工窒息機”的功能, 頑強地阻抑著教育改革與發(fā)展[9]46。【參考文獻】

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第二篇：小學(xué)生課外補習(xí)問題研究文獻綜述

小學(xué)生課外補習(xí)問題研究文獻綜述

研究特工隊

一、緒論

縱觀當(dāng)今世界教育改革的潮流，行政、教學(xué)與補習(xí)已構(gòu)成了現(xiàn)代學(xué)校管理的基本框架，它們?nèi)愣α?、相輔相成。而課外補習(xí)則一直是中小學(xué)教育中家長、學(xué)生、教師乃至教育行政部門都十分關(guān)注的問題。成年人似乎普遍認為課外補習(xí)對學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高具有重要的積極促進作用。

課外補習(xí)(Private Supplementary Tutoring)，有學(xué)者將其稱為 “影子教育”指的是學(xué)生在主流學(xué)校教育之外參加的培優(yōu)補差活動，因其補習(xí)內(nèi)容基本上類似于學(xué)校課程。國外對課外補習(xí)的研究開始于20世紀(jì)80年代，興盛于整個90年代，并持續(xù)繁榮至今。這一領(lǐng)域的關(guān)注者并不局限于教育研究者，經(jīng)濟學(xué)家與社會學(xué)家也對課外補習(xí)活動產(chǎn)生了濃厚的研究興趣。大量的研究成果已經(jīng)或正在被許多國家教育政策的制訂者所參考利用。

以此為背景，我們嘗試對該領(lǐng)域內(nèi)主要的研究成果進行歸納，并梳理其理論邏輯，力求從多個角度去理解課外補習(xí)，進而理解中國“影子教育”的實質(zhì)。具體講，作為一種學(xué)生在主流學(xué)校教育之外參加的培優(yōu)補差活動，從其產(chǎn)生、發(fā)展和變遷的全過程看，它的特殊性究竟是什么？它將會把我們的教育引導(dǎo)到一種什么樣的未來狀態(tài)？我們?nèi)绾晤A(yù)測它下一步的表現(xiàn)？本文期望能為人們進一步尋求上述問題的答案提供一些有益的視角。本文從國內(nèi)外對中小學(xué)生課外補習(xí)研究的概況、研究的內(nèi)容、研究的結(jié)論及評價等方面進行總結(jié)，并對現(xiàn)有研究存在的問題進行分析，并在此基礎(chǔ)上探討該領(lǐng)域未來的研究趨勢。旨在對國內(nèi)外的課外補習(xí)研究做出綜合性述評，并為今后的發(fā)展提供一定切實可行的展望和改進。

二、國外關(guān)于課外補習(xí)的研究與啟示

從檢索到的資料來看，國外關(guān)于課外補習(xí)的研究最早是1992年Stevenson和Beeker基于對日本高中生所作的調(diào)查，提出了“影子教育”(shadowedueation)的概念，1999年Bray對課外補習(xí)做了系統(tǒng)的研究，并對“影子教育”的概念作出了進一步闡釋。而關(guān)于應(yīng)對政策，主要有嚴厲禁止政策、混合型政策、認知監(jiān)管政策、自由放任政策、積極鼓勵政策等幾種類型。有調(diào)查表明，世界各國參加課外補習(xí)的學(xué)生越來越多，一些國家的補習(xí)班收入超過百億美元，突出區(qū)域有非洲、中國、越南、日本、韓國等；而在西歐、北美，課外補習(xí)也出現(xiàn)了類似情況。

（一）、從補習(xí)的地區(qū)分布來看，課外補習(xí)并不只存在于發(fā)展中國家。它的存在主要受

文化背景、正規(guī)學(xué)校教育特點以及該地區(qū)教育收益率的影響。首先，課外補習(xí)主要存在于儒家文化影響深遠的地區(qū)，儒家文化認為成功更多是靠“努力”取得的，而西歐和北美文化則更強調(diào)“能力”的重要性。其次，課外補習(xí)主要發(fā)生在以選拔性考試為主的國家和地區(qū)。在這些社會中，教學(xué)過程更多是以教師為中心，因而不能忍受學(xué)習(xí)上的后進者。此外，教育經(jīng)濟學(xué)家們發(fā)現(xiàn)，教育個人收益率更高的地區(qū)，課外補習(xí)活動愈加興盛。

（二）、從補習(xí)的科目和強度來說，在補習(xí)科目上，各國之間存在著較大差異，但語言（尤其是英語）、數(shù)學(xué)與科學(xué)的補習(xí)是比較普遍的。究其原因，這三科經(jīng)常是選拔性考試中的“主科”，對學(xué)生成績影響最大。在補習(xí)強度上，研究表明，高年級學(xué)生面臨考試壓力較大，接受補習(xí)的可能性和強度高于低年級學(xué)生。從補習(xí)時間看，一些國家學(xué)生每周參加的補習(xí)已高達8-12小時，幾乎接近于一個半的工作日時間。從補習(xí)科目數(shù)看，每周補習(xí)多門科目已是司空見慣。如在馬來西亞，參加補習(xí)的學(xué)生中每周上1-2門課的占53%，3-4門課的占27%，5-6門課的占19%。

（三）、從補習(xí)規(guī)模和成本變化來看，近幾十年來，課外補習(xí)的規(guī)模正逐步擴大，家庭的補習(xí)支出也正快速上升。例如日本小學(xué)級別的補習(xí)學(xué)校在1976-1993年之間入學(xué)率增長了1倍。韓國的家庭補習(xí)支出占GDP的比重，1990年為1.2%，1994年為1.8%，1998年已達到

2.9%。

（四）、從課外補習(xí)的供給與需求來看，從供給方來說，補習(xí)基本可分為兩類：一類是在主流學(xué)校教課的老師對自己所教學(xué)生進行補習(xí)；另一類教師則對補習(xí)學(xué)生無直接責(zé)任。主流學(xué)校老師的補習(xí)一直遭受廣泛的批評。有的教師故意在學(xué)校課堂中遺漏大綱內(nèi)容，引誘學(xué)生去參加補習(xí)，甚至暗示學(xué)生去參加自己的補習(xí)。因此，一些國家嚴厲禁止教師補習(xí)自己的學(xué)生，但允許補習(xí)其他學(xué)校學(xué)生。對需求方來說，研究結(jié)果顯示，參加補習(xí)的更多是成績較好的學(xué)生。但調(diào)查也顯示，“好學(xué)生”來補習(xí)的原因主要是自認為“成績不太好”，且認為自己是被家長要求來參加“培優(yōu)”的。這從側(cè)面說明，學(xué)生對自己成績的主觀感受以及家長對子女學(xué)業(yè)的過高期待，是導(dǎo)致補習(xí)需求膨脹的重要誘因。從學(xué)生來源看，由于城市的競爭氛圍更為激烈、補習(xí)資源更易獲得，城市學(xué)生中參加補習(xí)的比例遠遠高于農(nóng)村地區(qū)。

近二十年由于人力資本論的盛行以及國際競爭日益激烈等原因，國外對課外補習(xí)的研究文獻比較豐富，并且備受教育學(xué)家、經(jīng)濟學(xué)家以及社會學(xué)家的關(guān)注。對于我國而言，自改革開放恢復(fù)高考制度以來，我國的基礎(chǔ)教育便具有“考試導(dǎo)向”的性質(zhì)，課外補習(xí)的參與率和教育支出正逐步上升，且有愈演愈烈之勢。因此，對國外研究加以評述，對我國今后的發(fā)展方向具有一定的導(dǎo)向和啟示作用。

三、國內(nèi)研究綜述

1、國內(nèi)研究概況

從檢索到的資料來看，國內(nèi)最早提出課外補習(xí)概念的是王有升，最早進行課外補習(xí)實證研究的是雷萬鵬，最早進行課外補習(xí)比較研究的是彭湃。對我國課外補習(xí)現(xiàn)狀的研究和描述，一般是從課外補習(xí)的成因、規(guī)模、支出、內(nèi)容、供需、政府政策等方面展開的。

從課外補習(xí)原因上看，一般認為其有著深刻的文化、教育和經(jīng)濟原因。文化原因，主要是指 “光宗耀祖”、“學(xué)而優(yōu)則仕”等傳統(tǒng)觀念以及儒家文化的重教傳統(tǒng)；教育原因主要有：重選拔的考試升學(xué)制度、對以師資為核心的“優(yōu)質(zhì)教育資源”的追求等；經(jīng)濟原因，主要是我國家庭經(jīng)濟收入增長帶動下的家庭教育投資增長、教師待遇偏低、教育收益率高等；另外，還包括獨生子女增多，家長的攀比、從眾心理等因素。

從規(guī)模上看，研究基本上針對城鎮(zhèn)中小學(xué)進行，一般認為中小學(xué)課外補習(xí)的規(guī)?？傮w呈增長趨勢，城鎮(zhèn)小學(xué)參加課外補習(xí)的比例最高，要超過在校生數(shù)的三分之二。

從課外補習(xí)的支出上看，一般從課外補習(xí)支出的分類、影響因素、發(fā)展趨勢等方面進行分析。有人將課外補習(xí)支出分為直接成本和間接成本兩類。直接成本指家庭為子女接受家教、參加補習(xí)班等所支付的學(xué)費，文具費用等；間接成本指參加課外補習(xí)所產(chǎn)生的時間成本、車費等機會成本。影響課外補習(xí)支出的因素，一般認為主要有：地區(qū)差異、家庭社會經(jīng)濟地位、學(xué)校類型、學(xué)校質(zhì)量、學(xué)習(xí)成績等。關(guān)于課外補習(xí)支出的發(fā)展趨勢，一般認為城市家庭的主要教育投資開始向課外補習(xí)傾斜；家庭教育支出差異在很大程度上表現(xiàn)為課外補習(xí)支出上的差異。

從補習(xí)科目上看，我國課外補習(xí)分成文化和藝術(shù)兩大類，文化類以語、數(shù)、外“三大主科”和物理、化學(xué)等理工類科目為主；藝術(shù)類以美術(shù)、音樂等藝術(shù)類科目為主（在我國，很多藝術(shù)課程的課外培訓(xùn)，特別是中學(xué)生的藝術(shù)課培訓(xùn)，帶有明顯的應(yīng)試目的，是課外補習(xí)的重要組成部分）。

從補習(xí)的供給方上看，主要包括三類：一是學(xué)校；二是在職教師；三是大學(xué)生、離退休老教師等非在職教師。學(xué)校課外補習(xí)的供給方式主要是各種形式的補課；在職教師的課外補習(xí)供給形式呈多樣化，如一對一輔導(dǎo)、小班上課等；非在職教師主要是提供“家教”。課外補習(xí)的需求方是學(xué)生和家長。課外補習(xí)的目的主要是“培優(yōu)”和“補差”。

從課外補習(xí)的政府政策來看，主要有三種意見，一是認為課外補習(xí)危害了教育公平，增加了學(xué)生負擔(dān)，應(yīng)該嚴格禁止；二是社會需求客觀存在，應(yīng)該放開，由市場做主；三是應(yīng)該有限放開，加強監(jiān)管，利用財政和法律手段進行控制等。實踐過程中，國內(nèi)的課外補習(xí)政策

與態(tài)度，有人認為屬于“混合型”。對于中小學(xué)校舉辦的奧數(shù)班、特長班、實驗班等教育部和各地方持明令禁止(雖然是禁而不止)或“報經(jīng)批準(zhǔn)”態(tài)度，對在職中小學(xué)教師提供的“有償家教”，各地政策不盡相同，如武漢、溫州、濟南等地采取了禁止政策;南京、金華等地允許但認為應(yīng)當(dāng)加以規(guī)范;廣州、舟山等地不提倡也沒有明文禁止。而對于非在職人員，特別是在校大學(xué)生提供的家教，則普遍持積極認可的態(tài)度。

2、目前研究中存在的主要問題

國內(nèi)的相關(guān)研究基本上都是從整體上來分析中小學(xué)課外補習(xí)的成因、課外補習(xí)的規(guī)模、支出、內(nèi)容、供需、政府政策等方面展開的，對影響學(xué)生參加課外補習(xí)的具體因素的具體作用研究不夠，相關(guān)研究大都在較淺的層次進行。我們認為只有對影響課外補習(xí)的各具體因素做出系統(tǒng)研究，才能對這一現(xiàn)象形成真正的、完整的認識。另外，對于家長教育觀念和教育行為方式對學(xué)生課外補習(xí)活動影響和作用的研究成果，說明這方面的研究還相當(dāng)欠缺。

（1）實證研究和比較研究欠缺

課外補習(xí)的研究方法，采用文獻法進行思辨研究的比較多，采用訪談法的也有一些，進行實證研究和比較研究的卻很少。研究所使用的數(shù)據(jù)、資料等大多來源于已有的資料，而不是研究者獨立調(diào)查所得。另外，國外關(guān)于課外補習(xí)的研究起步比國內(nèi)早，研究成果比國內(nèi)多，很多方面值得我們學(xué)習(xí)和借鑒，但目前的研究引入國外的經(jīng)驗的卻相當(dāng)少。

（2）對影響課外補習(xí)問題形成因素的研究未涉及家長教育觀念等重要因素

國內(nèi)研究者的研究成果很大程度上忽視了作為課外補習(xí)選擇主體的家長和學(xué)生的“主觀感受”，即從主體評價角度判斷課外補習(xí)的影響。對課外補習(xí)的原因探討主要圍繞文化環(huán)境、教育環(huán)境、家庭經(jīng)濟條件等方面展開，對家庭和個人的觀念、需求等方面的研究還很不夠。而我們認為中國的家庭有著悠久的重教傳統(tǒng)，家長的教育行為在兒童成長過程中發(fā)揮著極其重要的作用，家長的教育觀念對課外補習(xí)現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展的影響也更大，研究課外補習(xí)問題，應(yīng)當(dāng)大量的去研究家長的教育觀念。

（3）基礎(chǔ)性理論研究薄弱

課外補習(xí)的基礎(chǔ)性理論研究主要指對課外補習(xí)的概念(特性、目的、對象、內(nèi)容)、分類、評價、影響等方面的研究。國內(nèi)這方面的研究還很薄弱，術(shù)語各說各話，人言人殊。某些觀點和結(jié)論甚至相互矛盾。比如說“課外補習(xí)”這個基本概念，從“ Shadoweducation”直譯是“影子教育”，有人又稱其為“私教育”，有人將傳統(tǒng)教育理論中教師進行的課外輔導(dǎo)也稱為課外補習(xí)，可能正是由于這個原因而將課外補習(xí)稱為“教育補習(xí)”。諸如此類的這種現(xiàn)象，將使課外補習(xí)的應(yīng)用型研究和政府課外補習(xí)政策的制定缺乏堅實的理論基礎(chǔ)，甚至造成誤導(dǎo)。

（4）關(guān)于課外補習(xí)政策建議的分歧

關(guān)于課外補習(xí)的政策建議，有些研究者認為應(yīng)該完全禁止，有些認為應(yīng)該放任不管，有些認為應(yīng)該適當(dāng)監(jiān)管，莫衷一是，相互分歧。這些政策在不同地區(qū)實施，都有當(dāng)?shù)氐臍v史條件根源，但一般都對促進當(dāng)?shù)亟逃】蛋l(fā)展，改善教育環(huán)境的作用并不明顯。因此，關(guān)于課外補習(xí)政策建議的探討應(yīng)當(dāng)引起相當(dāng)?shù)闹匾暋?/p>

四、研究趨勢與展望

以上對國內(nèi)教育補習(xí)研究的不同方面分別進行了回顧和總結(jié), 下面簡要探析其存在的問題, 并對后續(xù)研究加以展望。

1、加大課外補習(xí)的實證研究和比較研究力度

在課外補習(xí)的研究方法方面，現(xiàn)有的學(xué)者大多采用文獻法、訪談法、問卷調(diào)查法等，由于各地區(qū)和學(xué)校的特殊性，僅用這幾種方法是相當(dāng)不夠的。最主要的是還深入到一些學(xué)校進行實證分析，探討一些深層次的原因，提出有針對性的改進建議。另外，由于國外的相關(guān)研究成果較為豐富，可以適當(dāng)借鑒國外的經(jīng)驗，進行比較研究。

2、注重探討家長觀念等因素對課外補習(xí)的影響

在課外補習(xí)的原因方面，已有的研究大多從文化環(huán)境、教育環(huán)境、家庭經(jīng)濟條件等方面展開，對家庭和個人的觀念、需求等方面的研究還很不夠。然而，中國自古便有“尊師重教”的傳統(tǒng)，這種觀念在很多人心中都根深蒂固了，在教育子女方面，家長的觀念及教育方式會教大程度的影響課外補習(xí)的參與，今后的研究應(yīng)當(dāng)加大對這一問題的探討，可采用訪談及問卷調(diào)查等形式對家長的教育觀念進行一定的考察。

3、加強基礎(chǔ)性理論研究

以課外補習(xí)的概念為例，我國現(xiàn)對課外補習(xí)的基礎(chǔ)性理論研究還相當(dāng)薄弱。今后的研究應(yīng)當(dāng)對已有的文獻資料進行深入的分析，并開展實證考察。對于課外補習(xí)的概念形成一致性意見，將課外補習(xí)的內(nèi)容可分為與興趣有關(guān)的課外補習(xí)和與學(xué)業(yè)有關(guān)的課外補習(xí)來進行討論研究，深度探討課外補習(xí)與學(xué)業(yè)成績之間的相關(guān)問題。

4、客觀分析課外補習(xí)的政策建議

對課外補習(xí)的政府政策與其教育影響息息相關(guān)，因此首先在研究中分期檢測和衡量課外補習(xí)的質(zhì)量效果，從而全面看待教育補習(xí)的影響, 然后努力通過各種政策的制定、實施來縮小直至消除消極影響, 使其向著有利的方向發(fā)展, 而不能簡單地“一禁了之”。

五、參考文獻

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【2】彭湃.“影子教育”國外關(guān)于課外補習(xí)的研究與啟示[J].外國中小學(xué)教育,2007(9)

【3】張?zhí)N哲.對延邊地區(qū)小學(xué)英語課外輔導(dǎo)的幾點思考[J].延邊大學(xué)碩士學(xué)位論文,2009,(5)

【4】孫璐.國內(nèi)外關(guān)于中小學(xué)生課外輔導(dǎo)的研究述評[J].科教文匯,2010,(11)

【5】劉永恒.近十年來國內(nèi)教育補習(xí)研究：回顧與展望[J].未來與發(fā)展,2008,(9)

【6】王亞娟.蒲城縣城區(qū)小學(xué)生課外輔導(dǎo)現(xiàn)狀調(diào)查[J].價值工程,2010,(7)

【7】孟新霞.淺談小學(xué)課外輔導(dǎo)[J].首都師范大學(xué)學(xué)報.2009,(12)

【8】王巧紅.試論補習(xí)教育的起因、現(xiàn)狀及前景[J].和田師范?？茖W(xué)校學(xué)報.2007,(5)

【9】余時中.小學(xué)生課外補習(xí)問題研究[J].華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文.2010,(5)

【10】盧陽.小學(xué)生課外教育情況的調(diào)查[J].廣西民族學(xué)院學(xué)報.2005,(12)

第三篇：中學(xué)生課外補習(xí)調(diào)查報告（本站推薦）

中學(xué)生課外補習(xí)調(diào)查報告

在這個暑假，我們順利的完成了中學(xué)生課外補習(xí)調(diào)查。我們主要想通過此次調(diào)查來反映社會的現(xiàn)狀，幫助同學(xué)們更高效的補課。我們一共發(fā)放了50份調(diào)查問卷，經(jīng)過整理調(diào)查結(jié)果之后，我們給出了一些關(guān)于更好更高效補課的意見與建議。

在補習(xí)形式的調(diào)查中，1對1的人占17.5%；銜接班占36%；普通補習(xí)32.5；其他補習(xí)占14%。在我們抽選的學(xué)生中，多數(shù)為銜接班，1對1形式的較少，可是與其它班的效率相比，1對1形式的效率就會高出很多，可很多家長確認為以班為單位的效率會高，這恰恰相反，但是在1對1的形式中，學(xué)生也會因缺少互動而感到枯燥。而銜接班，我們認為多人在一起較好，可以互相交流討論各自的經(jīng)驗與方法。我們建議若是想讓你的孩子贏在起跑線上，不妨多花一點錢，選擇更好更準(zhǔn)的補習(xí)班。

在補習(xí)時間的調(diào)查中，補習(xí)10天的占78%；20天占11%；30天占2%；其他占9%。我們詢問過幾位家長，他們都說，因為孩子不想上太多時間的補習(xí)班，想在最短的時間里，達到最好的效果。我們認為這樣很不錯，畢竟整個暑假如果都泡在補習(xí)班中，必定會讓同學(xué)們失去興趣，在那里磨洋工。既浪費了時間，又浪費了金錢，還達不到一點點效果，真是賠了夫人又折兵，只有最合適的時間，才能達到最好的效果。

在補習(xí)目的的調(diào)查中，查漏補缺的占38%；基礎(chǔ)鞏固的占 24.5%；錦上添花占27.5；其他占10%。這反映出許多的同學(xué)想要再一次鞏固上一學(xué)期的知識，他們很聰明，因為以后這些知識都會很重要。錦上添花的同學(xué)這是為了在新的一學(xué)期中贏得更好的位置，我們覺得補習(xí)班的老師未必有學(xué)校的老師講得好，雖說可以了解一下，但是我們覺得在學(xué)校中老師給你帶來的知識會更多，但是其中確有一部分與其補習(xí)班的沖突，就沒有那股新鮮勁，會平淡許多。

在效率的方面，效率高占27%；中等占57%；效率低占16%。我們發(fā)現(xiàn)：效率高的少之又少，詢問家長后主要總結(jié)了一下原因

1、上課容易開小差，不專心。

2、回到家后沒及時復(fù)習(xí)。

3、老師講的課沒怎么聽懂，沒預(yù)習(xí)。

4、因為是暑假，睡覺睡得晚，上課精神不好。

我們建議同學(xué)們應(yīng)及時復(fù)習(xí)，預(yù)習(xí)，上課做筆記，保持精神狀態(tài)良好。

綜合以上的調(diào)查結(jié)果，我們希望各位家長和同學(xué)能夠加入適當(dāng)?shù)难a習(xí)班，根據(jù)孩子的情況選擇最高效的補習(xí)時間與目的，才能達到最高的效果。

第四篇：邯鄲市初中生課外補習(xí)情況情況調(diào)查表

邯鄲市初中生課外補習(xí)情況調(diào)查表

你好，我們是邯鄲學(xué)院教育學(xué)院的學(xué)生。我們正在進行一項關(guān)于初中生課外補習(xí)情況的調(diào)查，以幫助我們了解學(xué)生補習(xí)教育現(xiàn)狀，您的回答無所謂對錯，只要真正反映您的想法就達到我們這次調(diào)查目的。希望您能夠積極參與，我們將對您的回答完全保密。調(diào)查會耽誤您10分鐘左右的時間，請您諒解。謝謝您的配合與支持

1、你的性別()

A男B女

2、你是幾年級的學(xué)生()

A初一B初二C 初三

3、你的戶口所在地()

A農(nóng)村B城市

4、你所在的班級屬于()

A普通班B重點班

5、你父母的年齡和受教育程度是:

父親:______歲

學(xué)歷:()A小學(xué)及以下B初中 C高中/中專D大學(xué) E研究生及以上

職業(yè)為________(*請?zhí)顚懢唧w)

母親:______歲

學(xué)歷:()A小學(xué)及以下B初中 C高中/中專D大學(xué) E研究生及以上職業(yè)為________(*請?zhí)顚懢唧w)

6、你家有幾個孩子()

A一個B二個C三個D 四個E四個以上

7、你家月收入約為()

A1000元以下B1000-1999元C2000-2999元D3000-4999元E5000元以上

8、你的成績在班上屬于()

（注：班級名次1-10為上等，11-20為中上等，21-30為中等，30以后為中下等）

A上等B中上等C中等D中下等

9、你一般每天做學(xué)校老師布置的家庭作業(yè)要花多長時間?()

A 1 小時以內(nèi)B大約 1 個半小時C大約 2 小時D大約 3 小時 E 3小時以上

10、你身邊的同學(xué)、朋友參加過課外補習(xí)嗎()

A有，全部都參加B有，大多數(shù)都參加C有，有一小部分D完全沒有

11、你是否參加過課外補習(xí)()

A是（如果是A直接跳到14題）B否

12、你沒有參加課外補習(xí)的原因()

A成績已經(jīng)很好，不需補習(xí)B作業(yè)太多，沒時間補習(xí)C不喜歡學(xué)習(xí)D家長在家能輔導(dǎo)

E補習(xí)費用太高F 口沒有合適的補習(xí)班，若有也會參加

G其他（請注明）____________________________________________________

13、你是否打算以后參加課外補習(xí)()

A是B否

14、你參加課外補習(xí)的原因是()

A提高我在?？荚嚮蚋傎惓煽傿對學(xué)校知識的擴充C培養(yǎng)興趣，提高能力D課外補習(xí)的老師比學(xué)校里講得好E班級其他同學(xué)都補習(xí)F家長要求我去G其他（請注明）____________________________________________________

15、你對參加輔導(dǎo)班所持的態(tài)度是()

A積極B盲從（隨大流）C無所謂（應(yīng)付）D消極抵抗

16、你參加了____門課程的課外補習(xí)()

A1B2C3D4E5 其他（請注明）_______

17、你參加過哪些科目的輔導(dǎo)班()

A數(shù)學(xué)B語文C英語D物理E化學(xué)F其他

18、你參加課外補習(xí)的目的是()

A提高低分科目成績B強化自己優(yōu)勢的科目C培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)興趣

D希望超前學(xué)習(xí)新內(nèi)容E跟隨同伴F結(jié)識新的朋友G其他

19、你參加課外補習(xí)的方式是()

A學(xué)校老師開辦的補習(xí)課程B各大培訓(xùn)學(xué)校C聘請學(xué)校教師做家教D聘請在校大學(xué)生做家教E其他（請注明）______________________

20、你對補習(xí)班的老師滿意嗎()

A滿意B一般C不滿意

21、你認為可以從哪些途徑了解補習(xí)的信息（多選題）()

A廣播、電視廣告、網(wǎng)絡(luò)等媒體B學(xué)校老師推薦C同學(xué)、朋友的交流

D發(fā)傳單E其他

22、你覺得課外補習(xí)有何影響（多選題)()

A提高學(xué)習(xí)成績B增長知識C結(jié)交更多的朋友D培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

E打發(fā)課余時間F個人自由受到限制G占據(jù)大量時間H增大壓力其他

23、你對課外補習(xí)的認可程度：()

A很認可B比較認可C說不清楚D完全不認可

24、你對學(xué)生參加課外補習(xí)有什么看法？（可從優(yōu)缺點、對您的影響方面說話看法）

謝謝您的合作，祝您學(xué)習(xí)進步，學(xué)業(yè)有成！

第五篇：關(guān)于初中和小學(xué)生的課外補習(xí)的問卷調(diào)查

關(guān)于初中/小學(xué)生的課外補習(xí)的問卷調(diào)查

所在年級：就讀學(xué)校所在區(qū)：

Ⅰ.文化課程

1.你的課外補習(xí)持續(xù)多少年？

A.1---2年B.3----4年C.5年及5年以上

2.你補習(xí)的時間一般在？

A.周末B.暑假/寒假C.都有

3.你補習(xí)的原因是?

A.父母希望B.自己希望C.都有/其他

4.你覺得補習(xí)對你有幫助嗎？

A.有很大幫助B.有少許幫助C.基本無

5.你覺得補習(xí)造成的壓力大嗎？

A.很大B.較大C.基本沒有

6.請簡短說說你對課外補習(xí)的認識：

Ⅱ.藝術(shù)課程

1.你現(xiàn)在有至少一項正在學(xué)習(xí)的藝術(shù)課程嗎？

A.有，正在學(xué)B.以前學(xué)過C.從沒學(xué)過（如果是這個選項后面的均可不填）

2.這一項特長是否堅持了很長時間？

A.是，很久了B.學(xué)過一段時間就放棄了C.才剛開始學(xué)習(xí)

3.你是否喜歡你所學(xué)習(xí)的這門特長？

A.是的，非常喜歡 B.開始討厭，現(xiàn)在喜歡C.沒什么感覺

4.你學(xué)習(xí)此項特長的原因？

A.父母希望B.自己希望C.都有/其他

5.你覺得此項特長對你有幫助嗎？

A.有B.沒有C.沒感覺到

謝謝！