第一篇：加強(qiáng)農(nóng)村藝術(shù)教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐與研究

《加強(qiáng)農(nóng)村藝術(shù)教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐與研究》實(shí)驗(yàn)工作方案

--------多種渠道穩(wěn)定藝術(shù)教師隊(duì)伍的研究

一、問(wèn)題的提出及意義

（一）實(shí)驗(yàn)名稱

主課題《加強(qiáng)農(nóng)村藝術(shù)教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐與研究》

子課題《多種渠道穩(wěn)定藝術(shù)教師隊(duì)伍的研究》

（二）實(shí)驗(yàn)的目的意義

1、藝術(shù)教育在中小學(xué)教育中具有非常重要的作用。著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)：“兒童時(shí)代錯(cuò)過(guò)了的東西，到了少年時(shí)期就無(wú)法彌補(bǔ)，到了成年時(shí)期就更加無(wú)望了。這一規(guī)律涉及孩子精神生活的各個(gè)領(lǐng)域，特別是美育。兒童時(shí)代對(duì)美的敏感性和接受能力比個(gè)性成長(zhǎng)的以后幾個(gè)時(shí)期都要強(qiáng)得多。小學(xué)藝術(shù)教師主要的任務(wù)之一就是培養(yǎng)對(duì)美的需求，這種需求在很大程度上決定孩子精神生活的整個(gè)結(jié)構(gòu)及其在集體中的相互關(guān)系。美的需求奠定道德的美，使人對(duì)一切卑鄙和丑陋的東西持毫不調(diào)和和不可容忍的態(tài)度?！敝行W(xué)階段是藝術(shù)教育的關(guān)鍵時(shí)期。兒童和少年時(shí)代是對(duì)于藝術(shù)和美最敏感的時(shí)期，如果在這個(gè)時(shí)期沒(méi)有充沛的藝術(shù)教育，沒(méi)有音樂(lè)，沒(méi)有繪畫，沒(méi)有戲劇，可能它們就永遠(yuǎn)與孩子們無(wú)緣?？梢?jiàn)小學(xué)藝術(shù)教師在學(xué)生發(fā)展中有著不容忽視的重要作用。

2、著名音樂(lè)教育家賀綠汀說(shuō)過(guò):“中小學(xué)音樂(lè)教育關(guān)系到整個(gè)后代的文化修養(yǎng)、思想境界和道德品質(zhì)的大事,決不能可有可無(wú),等閑視之。” 藝術(shù)教師是學(xué)校藝術(shù)教育的首席執(zhí)行者,一個(gè)學(xué)校藝術(shù)教育的成功與否,與藝術(shù)教師的素質(zhì)和穩(wěn)定藝術(shù)教師隊(duì)伍是分不開(kāi)的,因此,穩(wěn)定藝術(shù)教師隊(duì)伍的建設(shè)應(yīng)放在藝術(shù)教育的首位。建設(shè)一支穩(wěn)定的高素質(zhì)農(nóng)村藝術(shù)教師隊(duì)伍是發(fā)展農(nóng)村藝術(shù)教育，適應(yīng)素質(zhì)教育和新課改的需要，農(nóng)村小學(xué)藝術(shù)教師缺失嚴(yán)重，對(duì)于新分配的藝術(shù)教師如何穩(wěn)定下來(lái)、如何發(fā)展更是發(fā)展農(nóng)村藝術(shù)教育的重中之重，我們將結(jié)合自身實(shí)際，從政策、待遇、教學(xué)教研等多方面、多渠道穩(wěn)定農(nóng)村藝術(shù)教師隊(duì)伍并且不斷探索新的方法和新的工作途徑，使他們招得進(jìn)、留得住、做得好，真正推動(dòng)農(nóng)村藝術(shù)教育的發(fā)展．

（三）實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)思想

以《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》和《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)藝術(shù)教育的意見(jiàn)》精神為指導(dǎo)，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，以推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展為契機(jī)，深化教育綜合改革，切實(shí)提高農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)廣大農(nóng)村小學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。

二、實(shí)驗(yàn)的總體設(shè)想

（一）實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

1、科研目標(biāo)：堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高與普及相結(jié)合，課堂教學(xué)與活動(dòng)相結(jié)合，構(gòu)建一支富有活力的高素質(zhì)、穩(wěn)定的專業(yè)化藝術(shù)教師隊(duì)伍。

2、培養(yǎng)目標(biāo)：使藝術(shù)教師具有高尚的職業(yè)道德、豐富的專業(yè)知識(shí)、精湛的專業(yè)技能和樂(lè)于教育研究的精神。

3、工作目標(biāo)：

（1）建立藝術(shù)教師的監(jiān)管理體系，完善考評(píng)制度及藝術(shù)教師職業(yè)成長(zhǎng)檔案袋。

（2）優(yōu)化藝術(shù)教師培訓(xùn)資源，建立藝術(shù)教師培訓(xùn)體系。（3）開(kāi)展活動(dòng)，以活動(dòng)確保藝術(shù)教師素質(zhì)提高。

（4）激勵(lì)教師，采取切實(shí)可行的獎(jiǎng)勵(lì)措施和待遇提高等辦法鼓勵(lì) 藝術(shù)教師成長(zhǎng)，使他們安心本職工作，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生發(fā) 展。

（二）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

1、穩(wěn)定教師隊(duì)伍：改革開(kāi)放，給教育事業(yè)帶來(lái)了勃勃生機(jī)，特別是民辦教育事業(yè)似三春百花，爭(zhēng)芳斗艷。誰(shuí)能在這激烈的競(jìng)爭(zhēng)之中，立于不敗之地，那就要看誰(shuí)的管理水平科學(xué)，誰(shuí)的教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀。教學(xué)的高質(zhì)量，是需要有穩(wěn)定的高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，那種“走馬燈”似的頻繁換動(dòng)，人心惶惶，哪里還談得上教學(xué)質(zhì)量，那么怎樣才能留住一批高素質(zhì)的教師呢？我們的體會(huì)是，必須筑好穩(wěn)定教師隊(duì)伍的三大基石：事業(yè)、感情、待遇。

2、發(fā)展教師隊(duì)伍：

2013年我校向縣教育局爭(zhēng)取了專業(yè)的音樂(lè)與美術(shù)教師各一名，這樣就由原來(lái)的班主任兼職發(fā)展成了有專職的藝術(shù)教師隊(duì)伍，做到“招得來(lái)人才”。2014、2015年加強(qiáng)新教師培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師參加縣、市舉行的各種培訓(xùn)及藝術(shù)大賽。加強(qiáng)教研與聽(tīng)課，讓他們?nèi)陜?nèi)成為學(xué)校藝術(shù)教育上的名師，同事對(duì)他們?nèi)〉玫某煽?jī)要予以肯定和重視，給予他們施展才能的舞臺(tái)，做到“留得住人才”。

2016年使我校的藝術(shù)教師隊(duì)伍穩(wěn)定高效的發(fā)展，藝術(shù)教師力爭(zhēng)成為骨干教師，上好公開(kāi)課和示范課，同時(shí)做好藝術(shù)科研課題工作，隊(duì)組及藝術(shù)特長(zhǎng)活動(dòng)成效明顯，提高我校藝術(shù)教育的整體水平，做到“用得好人才”。

三、實(shí)驗(yàn)的實(shí)施與操作

（一）實(shí)驗(yàn)組成員

1、實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組 組 長(zhǎng)： 李鐵昌 副組長(zhǎng): 袁 亮

組 員： 楊艷萍 勾成龍 王國(guó)良

石 巖 李 新

2、實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象：全鄉(xiāng)藝術(shù)學(xué)科教師

（二）實(shí)驗(yàn)的方法

1、文獻(xiàn)研究法：運(yùn)用文獻(xiàn)資料，通過(guò)學(xué)習(xí)交流，探索提高農(nóng)村藝術(shù)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的一般規(guī)律和特點(diǎn)。

2、調(diào)查研究法：通過(guò)座談會(huì)、教師問(wèn)卷了解藝術(shù)教師專業(yè)水平和專業(yè)發(fā)展需要。

3、比較研究法:通過(guò)比較研究，尋找小學(xué)藝術(shù)教師在專業(yè)化發(fā)展過(guò)程中的不同經(jīng)驗(yàn)和做法。

4、行動(dòng)研究法:立足課題研究實(shí)際情況，找準(zhǔn)藝術(shù)教師發(fā)展所面臨的問(wèn)題，尋找對(duì)策，促進(jìn)教師得到真正的專業(yè)發(fā)展。

5、案例研究法：選舉藝術(shù)教師發(fā)展的典型案例。研究藝術(shù)教師的成功經(jīng)驗(yàn)和不足之處，從中發(fā)現(xiàn)藝術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律。

（三）實(shí)驗(yàn)步驟

1、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段（2013年10月至2013年12月）

制定方案、申報(bào)立項(xiàng)、培訓(xùn)管理

2、實(shí)驗(yàn)實(shí)施階段（2014年1月至2015年6月）開(kāi)展調(diào)查研究，調(diào)查分析研究本校藝術(shù)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，進(jìn)行藝術(shù)教師個(gè)案分析和加強(qiáng)藝術(shù)教師的培訓(xùn)，并制定合理的考核制度，組織實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案，并根據(jù)實(shí)施情況修正實(shí)驗(yàn)方案，邊實(shí)驗(yàn)邊推進(jìn)。

3、實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段（2015年6月至2016年10月）資料收集、整理數(shù)據(jù)分析，寫出實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告。

4、實(shí)驗(yàn)校驗(yàn)階段（2016年10月）

《加強(qiáng)農(nóng)村藝術(shù)教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐與研究》實(shí)驗(yàn)工作方案

-------《多種渠道穩(wěn)定藝術(shù)教師隊(duì)伍的研究》

單位：遼寧省錦州市黑山縣薛屯鄉(xiāng)中心小學(xué) 2013年10月

第二篇：“一體化”教師隊(duì)伍建設(shè)的研究與實(shí)踐方案

“一體化”教師隊(duì)伍建設(shè)的研究與實(shí)踐方案

隨著科技的進(jìn)步和我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)用人單位對(duì)商務(wù)人才的需求發(fā)生了相應(yīng)的變化，作為中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生，要求不但懂得理論知識(shí)，還要掌握更多的技能，也就是說(shuō)要求中等職業(yè)學(xué)校在教學(xué)的過(guò)程中既要重視理論知識(shí)的傳授，還要與實(shí)踐相結(jié)合，才能培養(yǎng)出社會(huì)所需的新型人才。要做到這一點(diǎn)，除了實(shí)施教學(xué)的改革和創(chuàng)新外，相信每名教師都能深刻地體會(huì)到“雙師型”教師對(duì)職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高及學(xué)校發(fā)展的重要性，并且都在不斷地思考嘗試如何更好地成為一名“雙師型”教師。對(duì)于如何利用學(xué)校自身的力量，更好更快地培養(yǎng)出“雙師型”教師，有著多種多樣的方法，如國(guó)家相關(guān)的教育管理部門不斷地在采取各種措施去培養(yǎng)“雙師型”的教師，各個(gè)職業(yè)學(xué)校也積極地將學(xué)校的教師送出去培養(yǎng)，并取得了一定的效果，美中不足的是送出去培訓(xùn)學(xué)習(xí)，無(wú)論教師，學(xué)校的積極性都很高，但這些教師回到學(xué)校后，并不能真正做到做理論與實(shí)踐相結(jié)合，也不能真正起到“雙師型”教師的作用。結(jié)合具體情況，我認(rèn)為培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍應(yīng)從以下幾方面做起。

一．認(rèn)清學(xué)校目前教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)環(huán)境的現(xiàn)狀

近些年來(lái)，很多學(xué)校雖然號(hào)召教師走“雙師型”教師的道路，在具體的教學(xué)活動(dòng)中仍然存在一只腳長(zhǎng)、一只腳短的現(xiàn)象，理論教學(xué)見(jiàn)長(zhǎng)而實(shí)踐教學(xué)跟不上。技工學(xué)校應(yīng)該以實(shí)踐教學(xué)為主，理論教學(xué)為輔的辦學(xué)思想，這樣的教學(xué)機(jī)制在學(xué)生掌握技能的同時(shí)，還能使其得到全面發(fā)展，理論與實(shí)踐相結(jié)合，同時(shí)對(duì)學(xué)校里的專業(yè)課教師的成長(zhǎng)也非常的有利。例如在有的學(xué)校，專業(yè)課老師分為理論課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師兩大塊，專業(yè)課程的設(shè)置和教學(xué)也經(jīng)緯分明地分為理論課教學(xué)和實(shí)習(xí)課教學(xué)兩部分，這樣的課程設(shè)置，不但使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際，更不能使專業(yè)課教師在教學(xué)過(guò)程中做到理論與實(shí)踐相結(jié)合起來(lái)，不利于各任課教師成長(zhǎng)為“雙師型”教師。

二． 一體化教學(xué)模式，有利于學(xué)校培養(yǎng)“雙師型”教師，提高教學(xué)質(zhì)量。

⒈陳舊傳統(tǒng)的教學(xué)模式制約專業(yè)教師向“雙師型”教師的轉(zhuǎn)化

從上述分析可以說(shuō)明，目前有的學(xué)校專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)方式不利于學(xué)校培養(yǎng)“雙師型”教師，也不利于培養(yǎng)既懂理論而實(shí)際操作也過(guò)硬的學(xué)生。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，專業(yè)課程的教學(xué)設(shè)置都分為理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩部分，理論教學(xué)由理論老師上課，實(shí)習(xí)（實(shí)踐）教學(xué)由實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師去擔(dān)任，教學(xué)上自成體系，互不相干。這樣的教學(xué)模式，造成了理論知識(shí)與實(shí)際操作相脫節(jié)，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論時(shí)只埋頭學(xué)理論不考慮實(shí)際的應(yīng)用。實(shí)習(xí)時(shí)，又只注意實(shí)際操作而沒(méi)有較好地將理論與實(shí)踐聯(lián)系在一起。同樣道理，這樣的教學(xué)模式也不利于教師的成長(zhǎng)、發(fā)展和教師專業(yè)水平的提高，理論課教師只考慮理論上的推演，而沒(méi)有考慮到實(shí)際應(yīng)用的可行性；而實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師則是多以實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有更好的思考怎樣從理論上去解釋、推導(dǎo)、解決問(wèn)題。久而久之，必然使老師的理論與實(shí)踐脫節(jié)，理論教師只懂理論，實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師只有經(jīng)驗(yàn)而無(wú)理論作為基礎(chǔ)，這樣不利于教學(xué)，必然扼制專業(yè)教師向“雙師型”教師的轉(zhuǎn)化。

⒉理論與實(shí)踐相結(jié)合的一體化教學(xué)模式有助于專業(yè)教師向“雙師型”教師的轉(zhuǎn)化 資料表明，一體化教學(xué)模式于上世紀(jì)末已經(jīng)在部分中等職業(yè)學(xué)校內(nèi)開(kāi)始實(shí)施并運(yùn)用。對(duì)一體化教學(xué)模式的理解，每名教師、每所學(xué)校各不相同。我認(rèn)為一體化教學(xué)模式是指：一名教師將專業(yè)技術(shù)理論課和實(shí)習(xí)課融合在一起，把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)任務(wù)同時(shí)擔(dān)任，在教學(xué)的具體環(huán)節(jié)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可采用先講理論后實(shí)習(xí)或者先讓學(xué)生動(dòng)手、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后再講解的方式進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證理論，實(shí)踐教學(xué)用相應(yīng)的理論知識(shí)去指導(dǎo)、解決。

這樣的一體化教學(xué)模式，教師不但是要有扎實(shí)的理論知識(shí)功底，同時(shí)必須還要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)質(zhì)量的提高。毫無(wú)疑問(wèn)，這樣的教學(xué)模式給原來(lái)只擔(dān)任理論教學(xué)或?qū)嵙?xí)教學(xué)的老師增加了壓力，同時(shí)也設(shè)置了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。原來(lái)只擔(dān)任理論教學(xué)的教師如果要想獨(dú)立地完成一門專業(yè)課程的一體化教學(xué)，必須進(jìn)行實(shí)踐操作練習(xí)和積累；擔(dān)任實(shí)習(xí)教學(xué)的老師如果想要獨(dú)立地完成一門專業(yè)課程的一體化教學(xué)，就必須認(rèn)真地去弄清、熟悉專業(yè)的理論知識(shí)。理論和實(shí)踐相結(jié)合的一體化教學(xué)給教師增加了壓力，這種教學(xué)模式使教師能經(jīng)常性地接觸到專業(yè)的理論和專業(yè)的實(shí)際操作，做到了既熟悉專業(yè)的理論也熟悉專業(yè)的實(shí)際操作，能將理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，這也是一體化教學(xué)給教師帶來(lái)的動(dòng)力。

通過(guò)分析，如果學(xué)校較好地采取一體化教學(xué)模式，有助于專業(yè)教師理論聯(lián)系實(shí)際，對(duì)培養(yǎng)、幫助專業(yè)教師快速成長(zhǎng)、發(fā)展成為“雙師型”教師，提高教學(xué)質(zhì)量，從而適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求，做一名“雙師型”教師。這就要求所有的理論教師均應(yīng)取得相應(yīng)的職業(yè)資格等級(jí)證書(shū)，既能講授理論知識(shí)，又能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)操練習(xí)。

三． 培養(yǎng)“雙師型”教師，更好的實(shí)施一體化教學(xué)的步驟和方法。

根據(jù)對(duì)各校教師情況分析，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況和社會(huì)的需求，成功地實(shí)施一體化教學(xué)，學(xué)校必須要有相應(yīng)的師資力量和足夠的教學(xué)設(shè)施，如一人一崗的實(shí)習(xí)崗位等。所以，學(xué)校要想培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍，并提高教學(xué)質(zhì)量，事先必須設(shè)計(jì)出一套合理的方法和步驟。一般可采取以正反方法和步驟：

首先要合理地整改課程的內(nèi)容，具備足夠的教學(xué)設(shè)施。

⑴一體化教學(xué)模式要求事先把專業(yè)課程的理論內(nèi)容、實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的、有機(jī)的組合和統(tǒng)籌安排，以學(xué)生夠用、適用、會(huì)用為原則對(duì)兩方面的內(nèi)容進(jìn)行一定刪改、編排，充分體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。

⑵為了更好地實(shí)施一體化教學(xué)，要求學(xué)校的實(shí)習(xí)崗位盡可能做到一人一崗，以確保教學(xué)的質(zhì)量。

其次以老帶新，以傳、幫、帶方式，帶領(lǐng)年輕教師實(shí)施一體化教學(xué)。

傳、幫、帶是人們熟知的對(duì)快速培養(yǎng)年輕教師的一條最有效的傳統(tǒng)的方法。學(xué)校在實(shí)施一體化教學(xué)時(shí)，也要執(zhí)行這個(gè)傳統(tǒng)的方法?，F(xiàn)在剛從事職業(yè)教育工作的年輕教師，存在這樣一個(gè)特點(diǎn)：理論知識(shí)較強(qiáng)，實(shí)際應(yīng)用較少，動(dòng)手實(shí)踐能力較弱，經(jīng)驗(yàn)較少。即便是有一定從教年限的專業(yè)理論課或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師，由于理論與實(shí)踐相脫節(jié)，學(xué)校在實(shí)施一體化教學(xué)時(shí)，如果教師馬上獨(dú)立擔(dān)任一體化教學(xué)工作，難以取得好的教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)目的；同時(shí)對(duì)他 們發(fā)展成為“雙師型”教師起到制約作用。所以，學(xué)校必須根據(jù)實(shí)際情況，認(rèn)真選擇好專業(yè)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都較豐富的教師擔(dān)任一體化教學(xué)工作，讓年輕教師或只有單方面教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師以學(xué)徒的形式跟著學(xué)習(xí)，掌握一體化教學(xué)的方法、要求和步驟，為獨(dú)立教學(xué)工作打下基礎(chǔ)，積累一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

再次，年青教師要參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，才能更好、更系統(tǒng)地將理論與實(shí)踐相結(jié)合，完成一體化教學(xué)。

年青教師跟隨老教師一段時(shí)間（一般為2個(gè)學(xué)期），理論與實(shí)踐方面的結(jié)合有一定的基礎(chǔ)后，將這些教師送出去進(jìn)行綜合的培訓(xùn)學(xué)習(xí)一段時(shí)間（一般為1個(gè)假期），使他們能更好、更系統(tǒng)地將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，才能更好的完成學(xué)校交給的一體化教學(xué)任務(wù)。經(jīng)過(guò)老教師傳、幫、帶和培訓(xùn)學(xué)習(xí)后，讓年青教師獨(dú)立擔(dān)任專業(yè)課程的一體化教學(xué)工作，培養(yǎng)、幫助他們發(fā)展成為“雙師型”教師。

學(xué)校還要大膽地磨練、任用年青教師，讓他們擔(dān)任專業(yè)課程的一體化教學(xué)工作。在具體的教學(xué)安排過(guò)程中，為確保教學(xué)的順利開(kāi)展和教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)過(guò)程可安排一名有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師作為指導(dǎo)教師，協(xié)助、輔導(dǎo)第一次擔(dān)任一體化教學(xué)工作的教師上好這一門課程。這樣既確保了教學(xué)的效果，也鍛煉了年輕教師，使他們真正地將理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，逐步趨向成熟，發(fā)展成為“雙師型”教師。

通過(guò)以上的方式、方法培養(yǎng)教師，能幫助他們較快成為一名既熟悉專業(yè)理論知識(shí)，又有過(guò)硬實(shí)踐操作技術(shù)的“雙師型”教師，并通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)法進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)校的發(fā)展得到有力的保證，適應(yīng)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)，立于不敗之地。

第三篇：2013年會(huì)藝術(shù)實(shí)踐與研究

給智障孩子插上藝術(shù)的翅膀

-------我校藝術(shù)課程的實(shí)踐與研究

長(zhǎng)期以來(lái)，人們往往把藝術(shù)等同于“無(wú)所事事”、“游手好閑”，以致忽略了它的教育功能和價(jià)值，使“藝術(shù)”一詞貶值。甚至有人認(rèn)為智障兒童連自己的生活都不能自理還學(xué)什么藝術(shù)，開(kāi)設(shè)這樣的課程根本沒(méi)有多大意義，還浪費(fèi)了學(xué)校資源。其實(shí)這種觀念是錯(cuò)誤的?，F(xiàn)代教育理念不斷地發(fā)展和更新，我們必須以一種全新的眼光去看待當(dāng)今教育。智殘兒童的重要缺陷部位是大腦受損。在特殊教育的發(fā)展過(guò)程中，我們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到智殘兒童大腦機(jī)能的開(kāi)發(fā)在康復(fù)與補(bǔ)償中的位置。早在七十年代，美國(guó)的特殊教育工作者就曾針對(duì)腦功能障礙的孩子，采用音樂(lè)治療矯正其身心缺陷，并取得良好的效果。由此證明，藝術(shù)教育的熏陶，是促進(jìn)智殘兒童全面發(fā)展的最佳途徑之一。手工制作，唱游，藝術(shù)休閑等是培智藝術(shù)課程的常見(jiàn)課程，是培養(yǎng)弱智兒童綜合能力的學(xué)科，對(duì)于弱智兒童身心素質(zhì)全面發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。近幾年來(lái)，我校以《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》為依據(jù)，結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)中，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，有計(jì)劃滲透藝術(shù)知識(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情

趣, 使智障生在藝術(shù)教育的百花園中愉快地獲取知識(shí)和技能，在藝術(shù)課程實(shí)踐中做了一些有意義的探索與研究.一、引進(jìn)民間刻紙 豐富手工課堂

徐州民間刻紙歷史悠久，流傳甚廣。它具有風(fēng)格秀麗，形象生動(dòng)，質(zhì)樸大方，題材廣泛，裝飾性和想象力強(qiáng)的特色。既有南方刻紙細(xì)密秀麗善裝飾的特點(diǎn)，又有北方渾厚粗獷的造型，在中國(guó)刻紙中獨(dú)樹(shù)一幟,深受人們的喜愛(ài)。三年前,學(xué)校開(kāi)始將它編入手工課程。

刻紙入門容易，普通的窗花，正常學(xué)生幾天就可以學(xué)會(huì)，而智障學(xué)生接受能力慢，動(dòng)手能力差，學(xué)校開(kāi)始就在一部分動(dòng)手能力較強(qiáng)的同學(xué)中嘗試教學(xué)。剛開(kāi)始學(xué)生連刀刃刀背都分不清，學(xué)在刻紙的過(guò)程中，手也不能控制刻刀旋轉(zhuǎn)，用刀鋒橫著劃紙，而不是刻紙，往往很難達(dá)到刻紙的要求。老師 一方面利用多媒體給學(xué)生一遍遍地演示，通過(guò)多媒體放大刀的結(jié)構(gòu)，刀法的運(yùn)用，以及刀在運(yùn)行中的微妙變化，使學(xué)生看得非常清楚。眾所周知，手工作品本身是三維立體的，而媒體課件只是平面的，學(xué)生不能全面地觀察到各個(gè)步驟。因此，在教師運(yùn)用課件展示操作步驟的同時(shí)，老師身體力行邊示范邊講解.使信息技術(shù)與示范講解相輔相成，教與學(xué)融為一體.更具體、更親切、更貼近學(xué)生的認(rèn)知水平。

再加上老師細(xì)心耐心的指導(dǎo)，學(xué)生大多能掌握刻紙的基本方法。有能力較強(qiáng)的學(xué)生在老師的指導(dǎo)下還能模仿“名家”作品，可以完成了幾十幅作品。

幾年來(lái)，我校的刻紙教學(xué)，最大受益者是學(xué)生。在整個(gè)手工課程的實(shí)踐過(guò)程中，經(jīng)過(guò)專業(yè)教師系統(tǒng)的訓(xùn)練，在學(xué)與練的過(guò)程中學(xué)生的感知、思維活動(dòng)與肢體協(xié)調(diào)能力也得到了相應(yīng)的發(fā)展，使學(xué)生的動(dòng)手與動(dòng)腦能力得到提高，并從中受到審美及思想品德教育，起到糾正和補(bǔ)償弱智兒童身心缺陷的積極作用，使智殘孩子的社會(huì)適應(yīng)能力不斷增強(qiáng)。同時(shí)他們的非智力因素得到了發(fā)展，學(xué)習(xí)更有信心了，更有勁頭了，家長(zhǎng)也由輕視轉(zhuǎn)變?yōu)橘澩?。?jīng)過(guò)幾年的努力探索，刻紙教學(xué)初見(jiàn)成效。2012年，六名學(xué)生精心設(shè)計(jì)的作品在江蘇省殘疾人書(shū)畫暨工藝品展覽獲優(yōu)秀獎(jiǎng)，其中劉龍的《中國(guó)龍》榮獲一等獎(jiǎng)。

為了讓更多的社會(huì)人士了解智障兒童，認(rèn)識(shí)他們的價(jià)值，學(xué)校每年都開(kāi)展義賣活動(dòng)，并與礦大、師大的大學(xué)生們進(jìn)行互動(dòng)活動(dòng)。義賣的大多數(shù)作品都是學(xué)生們?cè)谑止ふn堂中親手制作的作品，通過(guò)向外界的多種展示，讓學(xué)生自己義賣自己的作品，樹(shù)立自信心和榮譽(yù)感，同時(shí)也使他們積累了一些生活經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)了社會(huì)活動(dòng)，增強(qiáng)了一定程度的文化藝術(shù)感。

二、優(yōu)化唱游課堂 表演精彩人生

培智學(xué)校在對(duì)智障學(xué)生實(shí)施全面發(fā)展的教育過(guò)程中，唱游課作為一門藝術(shù)類學(xué)科在教學(xué)中具有著舉足輕重的地位，它以其獨(dú)特的藝術(shù)美，陶冶學(xué)生的情操、凈化學(xué)生的心靈、美化學(xué)生的行為，同時(shí)它在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力方面發(fā)揮著獨(dú)特的作用。

唱游課教學(xué)，我校教師打破了傳統(tǒng)音樂(lè)學(xué)科的單一性，采取音樂(lè)游戲、律動(dòng)、歌表演、集體舞、節(jié)奏樂(lè)等綜合性音樂(lè)藝術(shù)手段，寓音樂(lè)教育于游戲之中，讓他們能唱，能跳，能玩，讓學(xué)生在游戲中學(xué)會(huì)了合作，學(xué)會(huì)了合群，讓班級(jí)同學(xué)的感情更融洽。同時(shí)運(yùn)用電腦等多媒體輔助唱游教學(xué)，融圖、文、聲、像、動(dòng)畫、游戲、VCD等于一體，將學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官全面調(diào)動(dòng)起來(lái)，從多方面使教學(xué)更具趣味性、直觀性，既優(yōu)化了唱游課堂教學(xué)，又提高了教學(xué)效率，極大地提高學(xué)生感知音樂(lè)、理解音樂(lè)的能力，達(dá)到了全體參與音樂(lè)活動(dòng)和在音樂(lè)游戲中學(xué)會(huì)音樂(lè)知識(shí)的目的。

為了滿足部分愛(ài)好音樂(lè)并且有音樂(lè)潛能的學(xué)生，拓展他們的音樂(lè)技能與技藝，提升他們的藝術(shù)水平，我校還成立了一個(gè)個(gè)唱游興趣小組，通過(guò)老師們的指導(dǎo)和訓(xùn)練，學(xué)生從不會(huì)到會(huì)，從模仿到創(chuàng)新，到最終能夠表演并獲得觀眾的贊賞。2007年5月教育年會(huì)中，我校承辦了一臺(tái)文藝演出，所有演員都來(lái)自我校的學(xué)生，他們質(zhì)樸而真誠(chéng)的表演受到了各位嘉賓的高度贊賞；07年鼓樓中秋節(jié)教師團(tuán)拜會(huì)，《感恩的心》

打動(dòng)了在場(chǎng)所有觀眾的心。09區(qū)助殘日以及“六一”匯演，我校學(xué)生的精彩表演留給群眾深刻而難忘的印象。

三、設(shè)置藝術(shù)休閑 體味多彩生活

在新的課程設(shè)置方案實(shí)施后，在課程設(shè)置方案中，我校不僅通過(guò)一常規(guī)性藝術(shù)課程來(lái)滿足智障兒童的審美需求，起到糾正和補(bǔ)償弱智兒童身心缺陷的積極作用，使智殘孩子的社會(huì)適應(yīng)能力不斷增強(qiáng)，最大限度地開(kāi)發(fā)他們的潛能；同時(shí)，還通過(guò)藝術(shù)休閑等選擇性課程來(lái)滿足學(xué)生的個(gè)別化需求，促進(jìn)他們多方面綜合能力的發(fā)展。在藝術(shù)休閑課堂中，兒童不僅習(xí)得了豐富的知識(shí)，娛樂(lè)了生活；陶冶了情操，挖掘了潛能；掌握了能力，有益了身心；還培養(yǎng)了良好的心態(tài)與生活索質(zhì)，讓智障兒童在藝術(shù)的課堂中學(xué)習(xí)感受科學(xué)、文明、道德、休閑，有益于兒童自身的健康，培養(yǎng)性情、愉悅精神。

我校的藝術(shù)休閑課堂主要開(kāi)設(shè)有康復(fù)、家政、朗誦等多門課程。每門課程安排有一或兩位老師負(fù)責(zé)教學(xué)，根據(jù)兒童的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)，選擇適合兒童身心全面發(fā)展課程進(jìn)行教學(xué)。在組織學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)休閑活動(dòng)時(shí)，教師充分考慮到智障兒童身心發(fā)展的需要以及課程是否符合兒童的年齡特征等，選擇適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)計(jì)劃和方案進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)。如康復(fù)課堂中的內(nèi)容有絲網(wǎng)花制作、石膏制作、十字繡、縫制等。家政課堂中的洗菜、做飯、糕點(diǎn)制作等一系列的特色教學(xué)內(nèi)容，不僅使課堂內(nèi)容豐富多彩，也讓兒童

在快樂(lè)的動(dòng)手中掌握了一項(xiàng)生活技能。朗誦課堂中有詩(shī)歌朗誦，經(jīng)典閱讀，2013年9月，在徐州市中小學(xué)生國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀競(jìng)賽中，由我校八年級(jí)學(xué)生表演的《三字經(jīng)》誦讀，震撼了全場(chǎng)，給觀眾留下了深刻的印象。

有益的藝術(shù)活動(dòng)，不僅有益于身體健康，還能養(yǎng)成積極、良好、文明的生活素質(zhì)。特殊教育的主要目的也是挖掘智障兒童的潛能、培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生活.我校全體教職員工期待并努力讓智殘孩子在有限的天地間，用自己的眼睛觀察世界，用自己的心靈感悟世界，用自己的幻想打造世界，用自己的雙手創(chuàng)造更美麗的世界。

第四篇：淺探如何加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)藝術(shù)教師隊(duì)伍建設(shè)（本站推薦）

淺探如何加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)藝術(shù)教師隊(duì)伍建設(shè)

摘要:時(shí)代要求教師作為傳授知識(shí)的實(shí)踐者,藝術(shù)教師是學(xué)校藝術(shù)教育的首席執(zhí)行者,一個(gè)學(xué)校藝術(shù)教育的成功與否,與藝術(shù)教師的素質(zhì)是分不開(kāi)的,因此,藝術(shù)教師隊(duì)伍的建設(shè)應(yīng)放在藝術(shù)教育的首位。

關(guān)鍵詞:藝術(shù)教育 職業(yè)素養(yǎng) 教師資源

著名音樂(lè)教育家賀綠汀說(shuō)過(guò):“中小學(xué)音樂(lè)教育關(guān)系到整個(gè)后代的文化修養(yǎng)、思想境界和道德品質(zhì)的大事,決不能可有可無(wú),等閑視之?！币魳?lè)課程,作為基礎(chǔ)教育課程的組成部分,正在經(jīng)歷著前所未有的改革?！读x務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:音樂(lè)課程評(píng)價(jià)應(yīng)充分體現(xiàn)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的精神,貫徹標(biāo)準(zhǔn)的基本理念,著眼于評(píng)價(jià)的教育、激勵(lì)與改善功能,有效的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,激勵(lì)教師進(jìn)取,完善教學(xué)管理,推動(dòng)音樂(lè)課程的建設(shè)與發(fā)展。我們作為藝術(shù)教育工作者應(yīng)當(dāng)通過(guò)音樂(lè)課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育,以興趣愛(ài)好為動(dòng)力,面向全體學(xué)生,注重個(gè)性發(fā)展,強(qiáng)調(diào)音樂(lè)實(shí)踐,鼓勵(lì)音樂(lè)創(chuàng)造,突出音樂(lè)特點(diǎn),重視學(xué)科綜合,弘揚(yáng)民族音樂(lè),了解多元文化。既然音樂(lè)教育有如此重要的作用,我們音樂(lè)教育工作者肩上也擔(dān)上了沉沉的重?fù)?dān),我們能勝任嗎?答案現(xiàn)在未知。尤應(yīng)引起重視的是,在現(xiàn)階段我國(guó)新一輪課改的前提下,教師素質(zhì)能否得到提高將直接影響我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展及順利進(jìn)行,藝術(shù)教師自身應(yīng)具有高素質(zhì)的專業(yè)知識(shí)和不斷開(kāi)拓創(chuàng)新的能力。

我是一名音樂(lè)教師,所在的是一所縣城中學(xué),條件在當(dāng)?shù)剡€算不錯(cuò),學(xué)生能每周上一節(jié)音樂(lè)課,但沒(méi)有音樂(lè)教室,就在教學(xué)樓里上課,一個(gè)班上音樂(lè)課,相當(dāng)于整個(gè)教學(xué)樓都上音樂(lè)課。學(xué)校的音樂(lè)教師都是師范學(xué)校音樂(lè)班畢業(yè)的學(xué)生,還通點(diǎn)音樂(lè),在全縣有音樂(lè)教師的中小學(xué)校中,只要有音樂(lè)教師,百分之九十以上都是師范學(xué)校音樂(lè)班畢業(yè)的學(xué)生,現(xiàn)在這所師范學(xué)校已經(jīng)改制,近十年沒(méi)有音樂(lè)班了,這些年又受到畢業(yè)分配的影響,有藝術(shù)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生想教音樂(lè)課卻沒(méi)有就業(yè)機(jī)會(huì)干脆就轉(zhuǎn)行了。在偏遠(yuǎn)的山區(qū),有很多所學(xué)校都沒(méi)有專業(yè)的音樂(lè)教師,多是由別的學(xué)科的老師代課,面對(duì)這些境況,我們何談音樂(lè)課程教育改革,長(zhǎng)期以來(lái),這種薄弱和滯后已經(jīng)嚴(yán)重制約了音樂(lè)教育的發(fā)展,形成了音樂(lè)教學(xué)的消極機(jī)制,使學(xué)生失去了對(duì)音樂(lè)的興趣,致使音樂(lè)課學(xué)生不愛(ài)上,與教師形成對(duì)立面,這種局面難道不值得我們深思嗎?新的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:通過(guò)科學(xué)的課程評(píng)價(jià),有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,激勵(lì)教師進(jìn)取,完善教學(xué)管理,推動(dòng)音樂(lè)課程的建設(shè)與發(fā)展。針對(duì)這樣的情況,面對(duì)這樣艱巨的任務(wù),加強(qiáng)農(nóng)村藝術(shù)教師隊(duì)伍建設(shè)就顯得尤為重要了。如何解決這個(gè)問(wèn)題,我想談?wù)剛€(gè)人看法:、加強(qiáng)現(xiàn)有藝術(shù)教師隊(duì)伍的業(yè)務(wù)水平和修養(yǎng)

前邊曾提到我們現(xiàn)有的藝術(shù)教師大部分是中師畢業(yè),學(xué)識(shí)有限,我們深知要想給別人一杯水,自己要有一桶水的道理,自己都沒(méi)有多少水,怎么給別人?所以加強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)水平和修養(yǎng)是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵。怎么加強(qiáng)呢?

1.憑我教課的感覺(jué),我們?cè)S多藝術(shù)教師都缺乏系統(tǒng)的理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)。知識(shí)是基礎(chǔ),是力量。教師應(yīng)具有精深的專業(yè)知識(shí)、廣搏的文化知識(shí)、扎實(shí)的教育知識(shí),音樂(lè)教師必須有實(shí)踐,上級(jí)要經(jīng)常組織業(yè)務(wù)培訓(xùn),激勵(lì)教師進(jìn)取。應(yīng)由國(guó)家專業(yè)人員針對(duì)現(xiàn)實(shí)情況撰寫藝術(shù)教師培訓(xùn)教材,教材要力求實(shí)用,分專業(yè)課和理論課,從教師的實(shí)際水平出發(fā),對(duì)不同對(duì)象提出不同要求,做到弄通教材,掌握教法,熟悉專業(yè),培養(yǎng)教師不斷學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力。這里的培訓(xùn),是理論與實(shí)踐的培訓(xùn),是嚴(yán)格意義上的培訓(xùn),不是我們平常的培訓(xùn),說(shuō)白了,應(yīng)同全日制學(xué)校上課一樣規(guī)矩,不能想來(lái)就來(lái),想走就走,走過(guò)場(chǎng)。

2.加強(qiáng)教師的職業(yè)素養(yǎng),因?yàn)槲覀兊靥幮】h城,不像大城市工作節(jié)奏快,壓力比較大,所以很多教師認(rèn)為音樂(lè)教師隊(duì)伍比較穩(wěn)定,沒(méi)有下崗壓力,暫時(shí)涉及不到競(jìng)爭(zhēng)上崗、全員聘任,認(rèn)為音樂(lè)教師這么缺,還怕沒(méi)飯吃?素質(zhì)教育、課堂改革都不過(guò)是擺擺花架子做給別人看,工作中檢查表演是一套,平時(shí)教學(xué)另一套。老的思想、老的方法仍在占著絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。受社會(huì)上不良習(xí)氣的影響,思想產(chǎn)生偏離,做不到不計(jì)名利、樂(lè)于獻(xiàn)身,做不到熱愛(ài)學(xué)生,誨人不倦,做不到以身作則,為人師表,做不到好學(xué)不倦,積極進(jìn)取。

二、加強(qiáng)藝術(shù)教師資源的培養(yǎng),改變師資力量不足的現(xiàn)狀

想一想,為什么社會(huì)上的各種藝術(shù)輔導(dǎo)班比比皆是,而校園中的音樂(lè)課卻冷落蕭條?輔導(dǎo)班上的教師從哪里來(lái)?為什么學(xué)生去上課外高額輔導(dǎo)班那么積極,卻寧可放棄免費(fèi)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)?這些問(wèn)題難道不值得深思嗎?我們難道不能打破常規(guī)不拘一格降人才,把社會(huì)上一批有高素質(zhì)的的專業(yè)人才吸收到教師隊(duì)伍中,讓他們來(lái)彌補(bǔ)資源不足的現(xiàn)象嗎?事實(shí)證明這些人中確實(shí)藏龍臥虎,我們給他們發(fā)揮自己才能的空間,激發(fā)他們的成就感,讓他們更好地服務(wù)社會(huì),為教育事業(yè)做出自己的貢獻(xiàn)。這不是皆大歡喜嗎?

三、要加大藝術(shù)教育投資力度

前邊也提到我所在的中學(xué)的音樂(lè)課都是在教學(xué)樓里上 ,為什么?答案是沒(méi)有音樂(lè)教室,沒(méi)有能力添置教學(xué)設(shè)備,教學(xué)設(shè)備增加才能吸引教師的提高業(yè)務(wù)水平的欲望,才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,而沒(méi)有設(shè)備教師只能是上傳統(tǒng)唱歌課,結(jié)果可想而知。一名音樂(lè)教師的教學(xué)口才再有表現(xiàn)力,也不能模仿出多媒體、器樂(lè)所形成的聲音。所以國(guó)家應(yīng)對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)加大投資力度,真正做到與城市同步,我們的課改才能真正進(jìn)行下去,從而起到真正的作用。

以上只是我個(gè)人幾點(diǎn)幼稚的想法,要使農(nóng)村藝術(shù)教師隊(duì)伍不斷強(qiáng)大不是一個(gè)短時(shí)間的事情,但我堅(jiān)信,隨著教育制度的不斷完善,教育改革的不斷深入,問(wèn)題將逐步解決,我國(guó)的藝術(shù)教育必將邁向一個(gè)嶄新的臺(tái)階!

第五篇：農(nóng)村初中教師隊(duì)伍建設(shè)實(shí)踐與探索

農(nóng)村初中教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐與探索

濉溪縣韓村中心學(xué)校 呂 捷

摘要：加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)是推動(dòng)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵，“修師德、強(qiáng)師能”是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)。文章從“組織教師修師德、學(xué)理論、重備課、常研討、更新教學(xué)手段、分析教學(xué)質(zhì)量、參與教育科研、實(shí)施業(yè)績(jī)考評(píng)”八方面論述了加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐和實(shí)效。

關(guān)鍵詞：修師德，強(qiáng)師能；加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

我校座落在濉溪縣韓村鎮(zhèn)，是一所有五十余年辦學(xué)歷史、文化底蘊(yùn)深厚的農(nóng)村初中。學(xué)?，F(xiàn)設(shè)16個(gè)教學(xué)班，在校學(xué)生1070人，有教職工75人，其中專任教師70人。近五年來(lái)，由于黨政班子開(kāi)拓進(jìn)取，全體教師踏實(shí)工作，學(xué)校連年被評(píng)為濉溪縣“教育工作先進(jìn)單位”和淮北市“教育工作先進(jìn)集體”，受到表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。

五年的辦學(xué)實(shí)踐，五年的艱辛探索，我們深深感悟到：加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)是推動(dòng)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵。五年來(lái)，我校以校本培訓(xùn)為載體，以“修師德、強(qiáng)師能”為重點(diǎn)，強(qiáng)力推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)，取得了顯著成效。

一、倡導(dǎo)“教師修師德”活動(dòng)。針對(duì)濉溪縣公辦初中影響力下降、教師不同程度地存在著職業(yè)倦怠的嚴(yán)峻形勢(shì)，五年來(lái)，我校始終積極倡導(dǎo)實(shí)施“教師修師德”活動(dòng)。堅(jiān)持周一教職工政治學(xué)習(xí)制度，組織教職工認(rèn)真學(xué)習(xí)黨和國(guó)家的教育政策法規(guī)、中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展綱要、教師職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)、教育教學(xué)工作規(guī)范等，強(qiáng)化教職工的思想道德建設(shè)；認(rèn)真開(kāi)展“書(shū)香校園”、“文明校園”、“平安校園”、“ 和諧校園”創(chuàng)建活動(dòng)，強(qiáng)化教職工 的職業(yè)責(zé)任；認(rèn)真執(zhí)行《教職工考勤和坐班制度》、《教職工績(jī)效考核方案》，強(qiáng)化制度在管人管事上的功能；堅(jiān)持教職工評(píng)先評(píng)優(yōu)制度，強(qiáng)化典型引領(lǐng)在學(xué)校管理上的功效；堅(jiān)持制度化管理和人性化協(xié)調(diào)相結(jié)合的策略，培育“忠于事業(yè)、感恩家庭、嚴(yán)于律己、寬以待人”的學(xué)校文化，并使之內(nèi)化為教職工的精神支柱，外化為教職工的自覺(jué)行動(dòng)?！敖處熜迬煹隆笔箤W(xué)校的人際環(huán)境和辦學(xué)實(shí)踐增強(qiáng)了凝聚力，提高了執(zhí)行力，培養(yǎng)了競(jìng)爭(zhēng)力。

二、開(kāi)設(shè)教育教學(xué)理論系列講座。理論是實(shí)踐的先導(dǎo)。教學(xué)實(shí)踐必須在科學(xué)的教育思想，先進(jìn)的教學(xué)理念，成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)下才能取得事半功倍的效果。為改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，順應(yīng)課改潮流，實(shí)施有效教學(xué)，構(gòu)建高效課堂，我校各教研組每學(xué)期都堅(jiān)持開(kāi)設(shè)教育教學(xué)系列理論講座，主要內(nèi)容有初中各科《課程標(biāo)準(zhǔn)》、《教學(xué)規(guī)范》、《目標(biāo)教學(xué)常規(guī)》、《“三段五步”教學(xué)法的操作藝術(shù)》、《新課程理念下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)》、《“備好課、上好課、評(píng)好課、命好題、育好人”的理論與實(shí)踐》、《教學(xué)諸環(huán)節(jié)檢查標(biāo)準(zhǔn)與方法》、《關(guān)于集體備課、聽(tīng)課、評(píng)課的硬性規(guī)定》等。講座使廣大教師教學(xué)胸有“課標(biāo)”，行為規(guī)范，能熟練運(yùn)用“目標(biāo)教學(xué)”和“三段五步”教學(xué)法進(jìn)行個(gè)性化的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)以研討課改教材為切入點(diǎn)，逐步實(shí)現(xiàn)課改教學(xué)思想、課程、教材、教法“四位一體”，為我校深化課堂教學(xué)改革，提高課改教學(xué)的有效性作了教育思想、理念和技術(shù)上的儲(chǔ)備。

三、開(kāi)展主體參與式集體備課。備好課是上好課的前提和基礎(chǔ)，教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)的構(gòu)想和藍(lán)本。因此提高備課質(zhì)量就顯得尤為重要。為集思廣益，我校在落實(shí)個(gè)人備課的基礎(chǔ)上扎實(shí)開(kāi)展了集體備課。各教研組每周集體空堂一個(gè)下午，提前確定每次集體備課的中心發(fā)言人，分解集體備課任 務(wù)。每次集體備課前，教研組長(zhǎng)印發(fā)中心發(fā)言人的教學(xué)設(shè)計(jì)。集體備課時(shí)中心發(fā)言人宣講，其他教師補(bǔ)充，最后由中心發(fā)言人形成一篇“集大成”的教學(xué)設(shè)計(jì)，供同級(jí)同科教師修改教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)參考。學(xué)校要求各科教師做到個(gè)人備課與集體備課相結(jié)合，個(gè)性與共性相統(tǒng)一；達(dá)到“五有”標(biāo)準(zhǔn)：即有明確適切的三維教學(xué)目標(biāo)，有符合目標(biāo)教學(xué)或“三段五步”教學(xué)的過(guò)程設(shè)計(jì)，有必要的教學(xué)手段（教具、學(xué)具、多媒體設(shè)備等）。為促進(jìn)各科教師深入學(xué)習(xí)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)，各教研組堅(jiān)持每月印發(fā)一篇示范性教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)動(dòng)教師對(duì)其特點(diǎn)、特色、優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)進(jìn)行理性分析和吸納，形成業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記《觀示范教學(xué)設(shè)計(jì)一得》并進(jìn)行交流，學(xué)校將其列為教學(xué)業(yè)務(wù)檢查內(nèi)容并進(jìn)行文字和量化評(píng)價(jià)，進(jìn)一步確立教師在集體備課中的全員主體地位，進(jìn)一步形成教師在集體備課中全員參與的局面。五年來(lái)，在集體研討的基礎(chǔ)上，我校編印了《初中各科教學(xué)設(shè)計(jì)基本模式及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》、《洋思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與“三段五步”教學(xué)法的比較》、《課改教學(xué)實(shí)踐性論文選編》等，以推進(jìn)課改教學(xué)向縱深發(fā)展。

四、舉辦教學(xué)研討活動(dòng)。課堂是實(shí)施教學(xué)的主陣地和主渠道，課堂教學(xué)效率的高低決定教育教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。因此我校各教研組格外關(guān)注課堂教學(xué)的開(kāi)展情況，舉辦了“五課”系列教學(xué)研討活動(dòng)。①研討課。每學(xué)期，學(xué)校安排六周時(shí)間，開(kāi)展“人人開(kāi)課”活動(dòng)。開(kāi)課由各教研組排出日程，各科教學(xué)管理干部、教研組、備課組組長(zhǎng)擔(dān)任評(píng)委，提前印發(fā)執(zhí)教人的教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表，現(xiàn)場(chǎng)打分。周四業(yè)務(wù)活動(dòng)執(zhí)教人說(shuō)課，聽(tīng)課人根據(jù)學(xué)校關(guān)于“擺出一條優(yōu)點(diǎn)，找出一條缺點(diǎn)，提出一條建議”的最低要求對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。執(zhí)教人綜合方方面面的意見(jiàn)寫出教學(xué)反思（教后 感）?！叭巳碎_(kāi)課”的成績(jī)列為教師教學(xué)教研業(yè)績(jī)的考核內(nèi)容之一，最后每組推出三節(jié)“好課”。②校級(jí)優(yōu)質(zhì)課。對(duì)研討課中各組推出的三節(jié)“好課”，學(xué)校分文理兩大學(xué)科，組織市縣級(jí)教壇新星、優(yōu)質(zhì)課教師擔(dān)任評(píng)委、組織驗(yàn)收。按照“抽簽定序、同一內(nèi)容、借班上課、先上后說(shuō)，認(rèn)真總結(jié)”的20字要求，凡綜合評(píng)價(jià)達(dá)到優(yōu)秀等次的學(xué)校頒發(fā)“校級(jí)優(yōu)質(zhì)課證書(shū)”，該證書(shū)視為教師教學(xué)教研業(yè)績(jī)考核的加分因素。③示范課。對(duì)近三年來(lái)獲得市縣級(jí)教壇新星、優(yōu)質(zhì)課教師、省骨干教師稱號(hào)的各科老師，各教研組組織他們開(kāi)設(shè)示范課，把其中教學(xué)藝術(shù)精湛的課攝錄下來(lái)作為資料進(jìn)行定格研究，供老師們學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至每一分鐘、每一個(gè)提問(wèn)都進(jìn)行反復(fù)的研究、推敲、感悟佳處、反思不足。④匯報(bào)課。為使外出“取經(jīng)問(wèn)道”富有成效，每次外出前，學(xué)校和教研組都要明確學(xué)習(xí)的目的、任務(wù)，需要帶回的資料、經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)立規(guī)成習(xí)，凡是外出聽(tīng)課回來(lái)都必須上匯報(bào)課。五年來(lái)，僅語(yǔ)文教研組先后學(xué)習(xí)外地經(jīng)驗(yàn)開(kāi)設(shè)的匯報(bào)課就有：四川營(yíng)山縣目標(biāo)教學(xué)示范課《桃花源記》，江蘇泰興市洋思模式示范課《狼》，湖北特級(jí)教師余映潮“板塊教學(xué)”示范課《七顆鉆石》，蕪湖課改示范課《真正的英雄》、《羅布泊，消逝的仙湖》、《雨的訴說(shuō)》、《說(shuō)“屏”》、《紙船》、《化石吟》、《木蘭詩(shī)》、《鄉(xiāng)愁詩(shī)兩首》，淮北西園中學(xué)課改示范課《鄧稼先》等50余節(jié)。在博采眾長(zhǎng)、兼收并蓄的基礎(chǔ)上，我們編寫了《課改學(xué)習(xí)資料》《課改反思錄》等課改理論文章及典型課例；制定了《韓村中心學(xué)校各科教學(xué)常規(guī)》，包括教學(xué)模式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、“說(shuō)課”理論探討、學(xué)生學(xué)習(xí)具體要求等，以促進(jìn)各科教學(xué)行為規(guī)范和整體優(yōu)化。⑤師徒比較課。為合理開(kāi)發(fā)校內(nèi)教育資源，發(fā)揮優(yōu)秀教師的傳幫帶作用，縮短青年教師的成熟期，使之“一年合格、三年稱職、五年成熟”，我校實(shí)施了以“師徒結(jié)對(duì)、捆綁考核”為核心的“青年教師培養(yǎng)工程”，“工程”對(duì)師徒互查備課，互相聽(tīng)課、互查作業(yè)、互相切磋、撰寫教學(xué)總結(jié)等方面作了剛性規(guī)定。除此之外，每學(xué)期在教研組范圍內(nèi)師徒要各上三節(jié)比較課，比較課要求同一內(nèi)容，借班上課、先上后說(shuō)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、做好總結(jié)，旨在通過(guò)課例來(lái)幫助徒弟提高教學(xué)水平。實(shí)踐證明，師徒比較課這種解剖麻雀式的教學(xué)研討既對(duì)徒弟起到以點(diǎn)帶面的作用，又促進(jìn)師徒之間教學(xué)相長(zhǎng)。

五、推進(jìn)學(xué)科教學(xué)與電教手段的整合。教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在第四部分教學(xué)過(guò)程第11條指出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”。照此要求，通過(guò)幾年的加大投入，不斷充實(shí)，我校已成為“電教設(shè)備一類達(dá)標(biāo)學(xué)?！?。通過(guò)外出學(xué)習(xí)和研討，我們認(rèn)為，電化教學(xué)能直觀地動(dòng)態(tài)地將教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)在師生面前，老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)、厭學(xué)、畏學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)、好學(xué)、樂(lè)學(xué)。特別是多媒體組合教學(xué)集光、聲、色、像于一體，形象逼真，給人一種身臨其境的效果，能滿足學(xué)生心理的不同要求，它通過(guò)生動(dòng)的畫面，簡(jiǎn)潔的解說(shuō)，和諧的音樂(lè)展現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)內(nèi)容更能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，電化教學(xué)在“豐富課堂內(nèi)容、增加信息密度、增強(qiáng)感染力、強(qiáng)化注意力、縮短認(rèn)知過(guò)程、優(yōu)化教學(xué)效果”等方面具有其他教學(xué)手段難以替代的優(yōu)越性?；趯W(xué)校條件和上述認(rèn)識(shí)，我校有計(jì)劃地組織中青年教師制作課件。如語(yǔ) 文組積極引導(dǎo)教師在說(shuō)明文、散文、小說(shuō)、戲劇、古詩(shī)詞等教學(xué)中制作課件，運(yùn)用多媒體教學(xué)系統(tǒng)，以推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)與電教手段的整合，提高課堂教學(xué)的科技含量。

六、落實(shí)考試質(zhì)量分析。為貫徹各級(jí)教育主管部門“關(guān)于加強(qiáng)過(guò)程管理，提高教學(xué)質(zhì)量的意見(jiàn)”，我校建立了中考學(xué)科單元過(guò)關(guān)制度和教學(xué)質(zhì)量定期檢測(cè)制度。為發(fā)揮考試的分析、診斷和評(píng)價(jià)功能，每次考后都要落實(shí)質(zhì)量分析。具體辦法是學(xué)校統(tǒng)一設(shè)計(jì)《考試質(zhì)量分析表》，表中列有“抽樣統(tǒng)計(jì)結(jié)果、出錯(cuò)原因分析、教學(xué)改進(jìn)意見(jiàn)”三項(xiàng)內(nèi)容，各教研組組織老師按50℅比例對(duì)試卷抽樣逐題統(tǒng)計(jì)得分率，對(duì)得分率低于70％的考題分析失分的原因，找出教與學(xué)存在的問(wèn)題，提出對(duì)策，然后同級(jí)同科教師交流，互相借鑒，形成改進(jìn)教學(xué)的意見(jiàn)。各教研組還通過(guò)聽(tīng)課、科代表座談，問(wèn)卷等形式跟蹤了解教學(xué)改進(jìn)意見(jiàn)的落實(shí)情況，進(jìn)一步提高考試質(zhì)量分析的實(shí)效性。

七、加強(qiáng)實(shí)踐型教育科研課題研究。教研并不神秘，課題就在身邊。為優(yōu)化課堂教學(xué)，我校各教研組多年堅(jiān)持開(kāi)展“實(shí)用性教學(xué)專題”探討。如導(dǎo)學(xué)提綱的編寫和使用問(wèn)題；如何開(kāi)展以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性問(wèn)題；如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、探究能力、實(shí)踐能力、思維能力；如何指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、質(zhì)疑、發(fā)問(wèn)、查閱資料、與他人合作學(xué)習(xí)；如何使用教材的課后練習(xí)、充分體現(xiàn)“試題”的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值；如何有效地進(jìn)行自測(cè)自評(píng)，教學(xué)信息反饋等。為把教學(xué)實(shí)踐中的新發(fā)現(xiàn)、新體驗(yàn)、新探索上升到理論，每學(xué)期各教研組都開(kāi)展“論文寫作專題”探討，期初確定題域，舉辦講座，期中進(jìn)行交流，互相提高，期末定稿，選優(yōu)上 報(bào)。近五年來(lái)，我校教師在教育系統(tǒng)縣級(jí)以上層次論文刊用或獲獎(jiǎng)近200篇。為強(qiáng)力推進(jìn)課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)效率，我校各教研組以目標(biāo)教學(xué)理論為指導(dǎo)，借鑒洋思經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身實(shí)際，總結(jié)出了一種新的教學(xué)模式—“三段五步”教學(xué)法。該教學(xué)法是一種以確定教學(xué)目標(biāo)為前提，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科基本素養(yǎng)為目的的開(kāi)放式教學(xué)法。該教學(xué)法在完成縣級(jí)教育科研課題立項(xiàng)后，通過(guò)集體備課，課題探討、評(píng)估、拓展，課題實(shí)驗(yàn)取得了階段性成果，得到了縣教研室的肯定，在縣內(nèi)進(jìn)行了區(qū)域性推廣。2006年3月，縣級(jí)課題《“三段五步”教學(xué)法實(shí)驗(yàn)》順利通過(guò)縣教研室專家組的結(jié)題驗(yàn)收。2008年以來(lái)，我們又陸續(xù)完成了《初中政治教學(xué)有效途徑研究》等五個(gè)市縣級(jí)立項(xiàng)課題的開(kāi)題和階段性實(shí)驗(yàn)研究工作。

八、實(shí)施教師教育教學(xué)教研業(yè)績(jī)考評(píng)。五年來(lái)，我校在教師隊(duì)伍建設(shè)方面科學(xué)利用校本培訓(xùn)這一平臺(tái)，使“修師德、強(qiáng)師能”工作開(kāi)展序列化、考核評(píng)價(jià)制度化。考核評(píng)價(jià)的具體做法是以學(xué)期為單位，由各科教學(xué)管理干部和教研組長(zhǎng)組成考評(píng)組，按照《教師教育教學(xué)教研業(yè)績(jī)考評(píng)方案》關(guān)于“備、授、改、輔、考、訓(xùn)、研”諸項(xiàng)的規(guī)范化要求，對(duì)教師教育教學(xué)教研業(yè)績(jī)進(jìn)行文字評(píng)價(jià)和量化賦分，堅(jiān)持月度檢查、學(xué)期總評(píng)、確定等級(jí)、獎(jiǎng)優(yōu)罰劣。同時(shí)對(duì)考評(píng)結(jié)果逐步擴(kuò)大透明范圍，強(qiáng)化應(yīng)用功能，促成各教研組全員全程工作不懈，以建構(gòu)健康的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。

五年來(lái)，我校教師隊(duì)伍建設(shè)取得較好成績(jī)：在70名專任教師中，有1人被評(píng)為“淮北百名杰出人物”，有17人被評(píng)為市縣“優(yōu)秀教師”和“先進(jìn)教育工作者”，有21人被評(píng)為市縣“教壇新星”或“優(yōu)質(zhì)課教師”；有近200篇論文在教育系統(tǒng)縣級(jí)以上層次獲獎(jiǎng)或刊發(fā)；有1項(xiàng)教育科研課題完成縣級(jí)結(jié)題，有5項(xiàng)教育科研課題完成市縣級(jí)立項(xiàng)、開(kāi)題和階段性實(shí)驗(yàn)研究；有“教學(xué)研討周”和“青年教師培養(yǎng)工程”兩個(gè)教研項(xiàng)目被評(píng)為“濉溪縣特色教研項(xiàng)目”；韓村中心學(xué)校也因此被評(píng)為2009—2010“濉溪縣教育科研優(yōu)秀學(xué)校”。

五年來(lái)，我省第三輪中小學(xué)教師繼續(xù)教育扎實(shí)推進(jìn)，“國(guó)培計(jì)劃”全面實(shí)施，校本培訓(xùn)仍然是教師繼續(xù)教育的主要形式。面對(duì)新形勢(shì)，我校將繼續(xù)深入思考和扎實(shí)探索教師隊(duì)伍建設(shè)的途徑和方法。通過(guò)師德教育、集體充電、教學(xué)觀摩、經(jīng)驗(yàn)介紹、校際交流、課題帶動(dòng)等有效形式，大力實(shí)施“教師教學(xué)達(dá)標(biāo)工程”，著力打造一支又紅又專的教師團(tuán)隊(duì)，以“育名師”來(lái)“創(chuàng)名?！薄＿@是我們能做到的，一定能做到的。

附：

1、作者簡(jiǎn)介

呂捷，男，1964年7月生，安徽濉溪人。安徽師范大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)研究生學(xué)歷，中學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師。1983年參加教育工作，1993年至今擔(dān)任中學(xué)校長(zhǎng)已有18年；在各級(jí)教研刊物上發(fā)表教育教學(xué)論文30余篇計(jì)10萬(wàn)多字，完成縣級(jí)重點(diǎn)教育科研課題兩項(xiàng)；先后當(dāng)選為市縣人大代表，被評(píng)為“濉溪縣勞動(dòng)模范”和“淮北百名杰出人物”?，F(xiàn)任濉溪縣教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，濉溪縣韓村中心學(xué)校黨總支書(shū)記、校長(zhǎng)。

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2、此文于2011年11月榮獲安徽省教育廳、安徽省初中教育管理研究會(huì)論文評(píng)選二等獎(jiǎng)。