第一篇：建立全新的語文課程體系_2

建立全新的語文課程體系

——新課程綜合性學習的相關說明

人教版義務教育課程標準語文（七—九年級）新教材中，有一項全新的內容——綜合性學習。它在本套教材的各單元中與閱讀課文相并列，共同構成了一道亮麗的風景線。

綜合性學習，作為和識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際四項等重的一個項目，第一次被寫入課程標準之中，充分體現(xiàn)了語文學科的基本目標，即全面提高學生的語文綜合素養(yǎng)。課程標準中明確指出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應予大力倡導?！被谶@一理念的指導，本套教材把實現(xiàn)語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文與其他學科的有機溝通、課堂學習與實踐活動的緊密結合作為綜合性學習的整體目標，將以往教材中寫作、口語交際、語文實踐活動三個系統(tǒng)整合于綜合性學習之中，按照課程標準中提出的七~九年級的要求和由淺入深的順序，科學地擬定了階段目標，設計、編寫了綜合性學習部分的教材。新教材的綜合性學習具有如下幾個特點。

(一)綜合性學習是與閱讀教學密切照應的

新教材中絕大多數(shù)單元的閱讀課文與綜合性學習在內容上是互相勾連的，這樣，就使得綜合性學習成了該單元的有機組成部分。比如，七年級上冊第一單元以人與自我為主題，選編了與認識自我、熱愛生命有關的五篇閱讀課文，該單元的綜合性學習也就與此相照應，以“這就是我”為主題，設計了活動內容，幫助學生在了解新同學的同時，進一步認識自我。第三單元以“人與自然”組織課文，有描寫四季景物的《春》（朱自清）、《濟南的冬天》（老舍）、《秋天》（何其芳），還有述說個人對自然的獨特感受的《山中訪友》（李漢榮），那么，該單元的綜合性學習就以“感受自然”為主題，展開活動，試圖在閱讀教學的基礎上，繼續(xù)對學生進行“親近自然、善待自然”的情感態(tài)度、價值觀的熏陶。第四單元的綜合性學習“探索月球奧秘”，也是從該單元閱讀課文《月亮上的足跡》引發(fā)而來的，延續(xù)了閱讀教材中對科學態(tài)度、探索精神的培養(yǎng)。第五、六單元也是如此?？梢?，綜合性學習不但在內容上與閱讀部分有著緊密的聯(lián)系，而且它還是閱讀課文對學生情感態(tài)度、價值觀感染的一種延伸和拓展。

（二）綜合性學習又是相對獨立、自成體系的

綜合性學習并不是完全依附于閱讀部分而存在的，它具有相對的獨立性，并自成體系。新教材每冊書有六個單元，所以設計了六個綜合性學習，其中第一、三、五單元綜合性學習的形式相對統(tǒng)一，即把寫作、口語交際整合于綜合性學習之中，在規(guī)模小、層次少的活動中培養(yǎng)語文的綜合素質，尤其是培養(yǎng)學生的口語交際能力和寫作能力。比如，第五單元的綜合性學習“我愛我家”，就提供了三個可供選擇的小活動，“老照片的故事”，以一張或一組家庭照片為引子，與家人進行交流，了解家人 的生活經(jīng)歷，在此基礎上寫一篇作文；“一件家庭物品”，也是通過交流、詢問，了解家庭故事，并把它寫成作文；“媽媽的嘮叨”，則是模擬了一種生活情景，由兩位同學進行模擬電話交流，再用書信的形式寫一篇作文。顯然，這三個活動在形式和目的上是一致的，口語交際和寫作的層次也很清楚。第二、四、六單元綜合性學習的形式相對一致，它們以培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習習慣為主要目標，在為學生提供一個母課題的前提下，又設計了若干層次的子課題，倡導學生發(fā)揮自主精神，自行設計、自行組織、自行探究，在活動中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生搜集、篩選、整理資料的能力。比如，第四單元，在“探索月球奧秘”這一母課題下，又按層次遞進地分成這樣幾個子課題：

月球奧秘知多少（搜集資料，匯報成果）觀察月球的運行，參觀天文臺（觀察，參觀）豐富多彩的月球文化（搜集資料，討論）我是月球小專家（知識擂臺賽）月亮照著你，月亮照著我（寫作）

學生在逐個進行上述活動時，將在興趣的吸引下自行查找資料、自行設計匯報成果的形式、自行安排觀察時間和方式、自行組織擂臺賽和討論??這種綜合性學習重在活動過程中對學生綜合素質的培養(yǎng)，而口語交際和寫作已經(jīng)被巧妙地融入其中了。

綜合性學習除了在形式上有以上相對獨立的體系外，在知識和能力方面也有系統(tǒng)、獨立的要求。口語交際和寫作仍舊遵循著由淺入深、循序漸進的規(guī)律，各冊書根據(jù)學生的認識情況，對該學段的學習提出了階段性的要求。如七年級上的要求是：

口語交際

說普通話，做到口齒清楚、態(tài)度大方。

能根據(jù)不同的目的調整說話的內容，與人說話應有禮貌，不隨意打斷別人的談話。專心地傾聽對方的談話，能從中篩選、記下有用的信息。討論問題時，要積極發(fā)表自己的看法，盡量做到有中心、有條理。講述見聞，內容具體，能適當運用體態(tài)語。寫作

能根據(jù)表達需要使用常用的標點符號。

寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受，盡量寫出新意。能根據(jù)文章的內在聯(lián)系和自己的想像進行續(xù)寫。

能借助語感修改自己的作文，盡量做到語句通順。

仔細觀察生活，內容具體、條理清楚地描述豐富多彩的生活現(xiàn)象。

這些階段性的要求不但不會像以往教材一樣寫成知識短文供學生學習，而且也不會出現(xiàn)在教材中。它們將被放在教師參考用書中，供教師指導、評價學生的學習成果時參考。因為我們相信，學生過硬的聽說讀寫能力是在實踐活動中修得的，而不是靠對知識短文的死記硬背習得的。

除綜合性學習而外，閱讀部分也有寫作和口語交際內容，一般安排在課后練習中。但這部分的寫作和口語交際是片段式的，即俗稱的小作文。而綜合性學習的寫作和口語交際則比較系統(tǒng)，是整篇的。兩者相互促進，相互補充。

（三）綜合性學習過程就是聽說讀寫能力的整體發(fā)展過程

語文能力可以說是聽、說、讀、寫能力的總稱。在以往的教科書中，它們被分為三個相對獨立的系統(tǒng)：聽、說、讀、寫。不管這三者是交叉編排，還是分編合冊，它們的內容和要求都是相對獨立、互不相關的。這就造成了語文教學頭緒繁多、互相牽制的狀況。而綜合性學習為我們提供了將三者整合在一起的可能，它既為聽、說、寫創(chuàng)造了必要的情景，提供了有意義的話題，又為學生課外閱讀圈定了內容，指明了方向。真正在教科書中實踐了課堂內外的銜接、語文與生活的聯(lián)系。這簡化了教學頭緒，將寫作和口語交際建立在語文實踐基礎之上，解決了說和寫的素材來源問題，避免了說話和寫作中的假大空現(xiàn)象。

比如，第六單元“追尋人類起源”中，與培養(yǎng)聽的能力有關的活動至少有：聽班里的同學講人類起源的神話，在全班或者分組討論交流時傾聽其他同學的意見和觀點，并從中篩選、記下有用信息；與培養(yǎng)說的能力有關的活動至少有：在班上講述人類起源的神話故事，在討論交流“人類起源的神話傳說何以流傳至今”和“對于人類的起源問題的新的科學解釋”時發(fā)表自己的見解；與培養(yǎng)讀的能力有關的活動有：搜集神話故事時需要廣泛閱讀資料，為填寫人類起源、進化表也需要大量瀏覽從猿進化到人的科學資料，這就無形中對學生快速閱讀、篩選信息的能力提出了要求；與培養(yǎng)寫的能力有關的活動有：填寫人類起源、進化表時需要把繁雜的資料做歸納，并用凝練的文字表達出來，在討論交流的基礎上寫成一篇作文。以上這些培養(yǎng)的內容只是活動過程中一些最基本的部分，其實，在綜合性學習中聽說讀寫是沒有這種明確的分工的，往往是雜糅在一起交錯進行的。只有在這種綜合性的語文實踐中學習語文，才是符合語文教育規(guī)律的作法。

（四）綜合性學習力求貫徹“建設開放而有活力的語文課程”的教育理念

課程標準中說到：“語文課程應植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習，使學生在不同內容和方法的交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?！北咎捉炭茣谶@一方面做了許多有意義的嘗試，尤其是綜合性學習的編排和設計更是力圖體現(xiàn)課程標準的這一教育理念。

首先，在綜合性學習的設計思路方面體現(xiàn)了開放性的原則。以往教科書或語文教學中的語文實踐活動常常是這樣一種模式：先給學生提供一個范圍極廣的活動內容，然后在教師的指導下達成一個相對單一的目標。比如，收集名言警句的語文實踐活動在以往的教材和語文教師的教學活動中經(jīng)常出現(xiàn)，這一活動乍一看規(guī)模比較大，涉及的范圍也比較廣，但是它的學習目標卻是惟一的，即通過對名言警句的收集和整理使學生受到人生的教育和啟迪。這就好像是一個漏斗，入口很寬，出口卻很窄。在這種模式中很難談及對學生的個性和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。而現(xiàn)在的綜合性學習的模式則好像是一個倒置的漏斗，表面上看入口很小，可是一旦進入活動過程中就會發(fā)現(xiàn)，其中有著廣闊的空間。比如，以“月亮”為話題的“探索月球奧秘”，以“女媧造人”為引子的“追尋人類起源”，他們看似內容單一，但都只是找到了一個出發(fā)點，我們可以由此生發(fā)開去，讓探究的觸角延伸到歷史、未來，延伸到文學、科學，延伸到地理、生物、天文、物理，延伸到現(xiàn)實生活的各個方面??我們用不同的形式力圖實現(xiàn)語文課程與其他課程、課內學習與課外實踐的溝通、結合。

其次，綜合性學習在內容的安排上有一定的伸縮余地，具有較大的彈性。為了滿足不同地區(qū)、不同學校、不同學生的需要，每個綜合性學習都設計了若干個活動，有的可以根據(jù)個人需要任選其一，有的可以根據(jù)學生水平稍做刪減。這樣，既有選擇的余地，又有創(chuàng)造的機會，真正為建設開放而有活力的語文課程提供了可能。從實際應用的情況看，一些地方的老師反映，綜合性學習的具體實施周期較長，學生的活動量比較大，難以組織。這其實關涉對活動內容的安排和取舍。在每一個教學循環(huán)中，教師可根據(jù)不同的校情和學情，有所傾斜和側重，也可以適當延展或收縮。

（五）綜合性學習涉獵了“人與社會”、“人與自然”、“人與自我”諸方面

“語文與生活的聯(lián)系”中的“生活”，包括社會、自然以及自我。每一個學生都是社會的人，處在自然界中的人，又都是一個活生生的“自我”。按照這三大板塊組織單元，有利于學生在學習語文的過程中，主動參與社會實踐，增強公民意識和責任感，對社會、對他人富有愛心；讓學生親近、關愛自然，懂得與自然和諧相處；促進學生自我了解，肯定自我價值，發(fā)展興趣與專長?？傊?，使學生從三大關系中學習語文，發(fā)展個性，便于學生從整體上得到提高。

在1990年起編寫的義務教育初中語文教科書中，主要是“社會”和“自然”這兩大板塊，“自我”這一個板塊非常薄弱，這顯然是一大缺陷。人們常說，世界上最困難的事，莫過于認識自己?，F(xiàn)在中學生中時常出現(xiàn)的一些心理問題，往往是由于不能正確認識和對待自己而引起的。應該讓學生在學校中感悟生命的奧秘、意義與價值，養(yǎng)成良好的生活習慣、健康樂觀的生活態(tài)度，愿意為創(chuàng)造美好的未來而不懈努力。而語文教材在這方面應負起自己的一份責任。因此，在這套教材中，“人與自我”與其他兩個板塊平起平坐，“三分天下有其一”，這是順理成章的。

這套教科書“綜合性學習·寫作·口語交際”部分的教學目標，就是從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度設計的。全套書一共36次“綜合性學習·寫作·口語交際”，所設計的活動主題，都是就學生“學習和生活相關的問題”，學生“學習和生活中感興趣的問題”，學生“自己身邊的、大家共同關注的問題”以及社會生產(chǎn)、生活問題。例如七年級上冊的“這就是我”“我愛我家”

“感受自然”“漫游語文世界”，七年級下冊的“成長的煩惱”“黃河，母親河”“我也追星”“戲劇大舞臺”。這些主題，使學生的語文學習與生活全方位地結合起來，在學習語文的同時，從“人與自我”“人與自然”“人與社會”三大關系中發(fā)展個性。具體說來，這36次活動，幾乎每一次都要求學生通過調查訪問，以及從報刊、書籍或其他媒體中獲取有關資料，整理分析資料，研究分析問題，有的還要求寫出簡單的研究報告，用文字、圖表、圖畫、照片等展示學習成果，意在培養(yǎng)運用語文的能力。在這中間，重過程，重參與，都強調學生要積極參與、善于合作；重方法，重體驗，各個環(huán)節(jié)都主張學生要善于把握學習方法，養(yǎng)成良好習慣。在這個過程中，要關心學校、本地區(qū)和國內外大事，學習辨別是非善惡，熱心公益活動，體驗合作與成功的喜悅，提升精神境界。例如，七年級上冊的“探索月球奧秘”，就要求學生搜集、研究關于月球的資料，參觀訪問天文臺、天文館，開展關于月球知識的擂臺賽，寫作以月球為話題的作文。這些活動，對培養(yǎng)學生運用語文的能力，無疑是十分有益的。同時，這些活動一般都要分小組或者全班合作進行的，需要組織、需要協(xié)調、需要互動，對培養(yǎng)學生的合作意識是非常有用的。此外，整個活動都注重過程，活動目標、活動步驟、活動內容，都隨時需要商討、調整、變動，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力也不無好處。

但也有需要注意的問題，對學生自我意識中屬于隱私的東西，我們還是需要善加保護，不要讓學生在大庭廣眾之下受到不必要的傷害。如七年級下冊安排的綜合性學習“成長的煩惱”，編者似乎有很好的創(chuàng)意，但放在實際的教學中，就頗有些于青少年不宜。煩惱每人都有，關鍵看是真煩惱還是假煩惱。煩惱是一種心情，一種心思，一種心態(tài)，一種心理，甚至是一種必然要經(jīng)常經(jīng)歷的過程。真正的煩惱，一般是比較私秘的，它只會向自己認為可以透底的人袒露。眾目睽睽之下，敞開心扉，將自己的“煩惱”公之于眾，這樣的煩惱就要打折扣。這等情形之下，就只能引導他們講假話講套話，或者拾人牙慧講別人的話。純粹的心理輔導課并非語文教學的職能，專設這樣的綜合性學習就未免滑稽。教學實踐中，有些學生把煩惱當成了一種逗樂，甚至編造煩惱，看誰的煩惱更出格，這就與編者的良苦用心大異其趣了。編者的導語說，“讓我們一起清理煩惱，清除煩惱??”，“給你的煩惱畫上一個句號”。但煩惱何能清除？如何就能畫上句號？這東西“剪不斷、理還亂”，沒有此煩惱，還有彼煩惱，沒有大煩惱，還有小煩惱。煩惱是與整個人生相伴相隨的心路歷程，除非不太正常的人才可能真正沒有煩惱。

（六）綜合性學習必須要姓“語”

綜合性學習必須注意的一點，那就是它不能脫離語文的色彩。比如《話說千古風流人物》，怎樣才能使這個活動不成為政治、歷史或班團活動呢？換言之，體現(xiàn)語文屬性的關鍵何在呢？那就在“話說”上，即以說話人的口吻來敘述故事，因此，它應該是具有語文味的、故事性的、人文色彩的、詩意的敘述。這才成其為語文綜合性活動。又如《走進戲曲天地》，如果僅讓學生了解戲曲的品種、流派、唱腔，可能就和音樂欣賞無異了。但我們有一位老師在做了這些工作之后，將學生引導到對王實甫《西廂記》“碧云天”和京劇“碧云天”唱詞的比較，這就不失為一個亮點，就有了語文味兒了。

(七）綜合性學習注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神，倡導新的學習方式

多年來，在應試教育的影響下，在一定程度上存在著過于強調接受學習、機械訓練的狀況，使學生喪失了主體性，處于被動地位。在全世界都高呼“讓學生學會學習”的口號聲中，這種狀態(tài)再也不能繼續(xù)下去了。這次語文課程教材改革的實質，從某種意義上來說，是一次學習方式的革命。為此，這套教科書在目標、內容、呈現(xiàn)方式等方面作了較大的改革和創(chuàng)新。

倡導自主、合作、探究的學習方式的重要途徑是綜合性學習。這套教科書把綜合性學習放在顯要位置，與寫作、口語交際整合在一起，全力突出語文學習的自主性、合作性、探究性。

自主性。這套教科書36次“綜合性學習??寫作?口語交際”，都是從學習主體的特點和需要出發(fā)，活動的目標、內容和方式都在確定與不確定之間。教科書只是大體上有所建議，具體的則沒有定死。例如，七年級上冊的“這就是我”，只是設置了三個活動的情境，提出了大致要求，至于活動的具體目標、內容、步驟，都由學生在教師指導下選擇和確定。學生可以在三個活動中任選一個，口頭發(fā)言可以各說各的，有條件的還可以運用圖片、音像資料、個人作品展示等多種形式展現(xiàn)自己的風采，作文可以圍繞話題自擬題目，自定寫法。又如，八年級下冊的“獻給母親的歌”，盡管活動的層次比“這就是我”復雜得多，但對活動的具體目標、內容和方式也沒有規(guī)定死，也是由學生在教師指導下選擇和確定。學生可以在教科書提供的豐富多彩的活動中，選擇最適合自己的若干活動，對這些活動的內容可以作適當增刪，活動的目標可以根據(jù)自己的情況適當提高或降低。而且，在活動的過程中，還可以對活動的目標、內容和方式隨時作調整，以追求最好的學習效果。

這套教科書強調學生學習的自主性，還表現(xiàn)在引導學生觀察周圍事物，親身體驗，包括自然、生活、社會等各個方面，做到有所感受，有所發(fā)現(xiàn)。例如七年級上冊的“這就是我”，就是引導學生認識自我；“感受自然”，就是引導學生觀察自然，發(fā)現(xiàn)自然，感悟自然。又如七年級下冊的“馬的世界”，就是引導學生走進馬的世界，感受馬文化的熏陶，積累、梳理馬文化，力求對“馬的世界”有自己獨特的感悟和新的發(fā)現(xiàn)?？傊炭茣摹熬C合性學習??寫作?口語交際”部分，倡導自主學習，主要是幫助學生提高學習的自覺性，找到適合自己的學習方式，養(yǎng)成良好的學習習慣。

合作性。這套教科書的“綜合性學習?寫作?口語交際”部分，在突出學生學習自主性的同時，強調學生學習的合作性。在36次活動中，都給學生群體一個共同的任務，讓每一個學生在這任務中積極地承擔個人的責任，學生在活動中相互支持，相互配合，遇到問題協(xié)商解決，對各人分擔的任務進行群體加工，對活動的成效共同進行評估，通過合作，提高學習效率，增強合作精神。例如，八年級上冊“蓮文化的魅力”，這是給學生群體的任務。學生分成小組進行活動，去搜集關于蓮的資料，參觀蓮塘荷池，還在組內討論，甚至爭辯有關蓮的各種問題，分析蓮的信息，還在班上召開蓮文化交流會，進行關于蓮的詩文朗讀比賽。這些活動，都需要同學們互相配合、支持，在協(xié)商、合作中才可能順利展開。這對于培養(yǎng)同學們的合作精神無疑是十分有益的。

探究性。這套教科書的“綜合性學習?寫作?口語交際”，鼓勵和幫助學生自己探究問題，探索解

決問題的方法，尋找答案；鼓勵和幫助學生在探究之中嘗試采用不同的方法，摸索適合于自己的獲取新知和能力的途徑。學生通過自己探究獲得的答案可能錯了，這可以通過討論，讓學生反思自己的探究過程和方法，找到導致錯誤的原因。鼓勵學生敢于說出與眾不同的想法，支持學生在現(xiàn)成答案之外，尋找“新解”的嘗試。例如八年級上冊“世界何時鑄劍為犁”，鼓勵學生通過適合自己的途徑和方式搜集關于戰(zhàn)爭的資料，在書店、圖書館、網(wǎng)上查找，考察不同歷史時期留下的戰(zhàn)爭遺址，訪問健在的革命老人，閱讀戰(zhàn)爭題材的文藝作品。鼓勵學生分析、研究戰(zhàn)爭，對第二次世界大戰(zhàn)、對抗日戰(zhàn)爭、對朝鮮戰(zhàn)爭、對科索沃戰(zhàn)爭發(fā)表自己的看法，提倡不同意見的爭論。鼓勵學生關注當前的戰(zhàn)爭，像剛剛發(fā)生的伊拉克戰(zhàn)爭，盡管教科書沒有來得及寫上，但倡導學生采用不同的方法探究一番，以養(yǎng)成自行獲得新知和能力的良好習慣。

（八）相關問題：語法知識和練習

這套教材簡化了漢語知識的編排，根據(jù)精要、好懂、有用的原則，精選必要的漢語知識，結合課文隨文或以補白、附錄的形式編排。這就克服了過去過于追求漢語知識的系統(tǒng)和完整的缺陷，讓學生結合具體語境理解、掌握漢語知識，重在運用?，F(xiàn)在有些地方的高中語文教師對初中課改頗有微詞，認為淡化語法使學生語文能力下降。這實際上是缺乏了解和溝通，對初中階段學生應具有的語法水準缺乏正確的判斷造成的。從教材的編排來看，對語法知識其實涉獵甚廣。比如，七上涉及的有：漢字、語匯知識（檢字法、詞義與語境、詞的褒貶色彩、同義詞的辨析、反義詞的作用等）、修辭知識（比喻、擬人）。只不過它們散見于各篇，未作系統(tǒng)講授而已。學生通過潛移默化的接受，并能在具體語言環(huán)境中了解、掌握、運用，這就已經(jīng)足夠。讓小小年紀的學生夫子氣十足地死記硬背漢語知識，那無疑是一種倒退。

依據(jù)新課標倡導的“少做題多讀書”的理念，這套教材的練習題量較以往大大減少，練習設計注重整體感知，反對煩瑣分析。大量增加開放性練習，鼓勵創(chuàng)新，突出體驗、探究和討論等練習方式。有些老師擔心學生訓練量達不到標準，難以應付中考和高考，但實際上學生通過這樣的活動，思維能力得到很大提高，視野更為開闊，答題反而更為自如。（有關綜合性學習的考查見另文《雨潤春荷一枝香》）

總之，綜合性學習是一片全新的領域，它的提出對于教材的編寫者和語文教師都是一個挑戰(zhàn)。新教材中綜合性學習的大膽嘗試和創(chuàng)新是在課程標準的啟發(fā)和指導下進行的，它正等待著語文教學實踐的檢驗。

第二篇：怎樣建立自己的課程體系

2009 年9月24日侃點論壇集體討論《怎樣建立自己的課程體系》 山東 吳林 20:30:07 我先發(fā)段昨晚龍老師的語錄 山東 吳林 20:30:23 呵呵，已經(jīng)提前討論了

一、龍念南老師的理論(1007420966)20:44:53 各位，俺明天因有事怕不能參加討論，后面一串時間又要畫創(chuàng)作了，想現(xiàn)在把俺明天要說的先倒出來可否？

俺第一想說的是--“體系”在校內校外或者課內課外應該是不一樣的。校內應該通過九年或十二年培養(yǎng)一名優(yōu)秀的視覺藝術公民，而校外、課外應該是培養(yǎng)出優(yōu)秀的視覺藝術創(chuàng)作者和從業(yè)者

龍念南(1007420966)20:53:22 課程應該是我們教學過程中的一個個節(jié)點，龍念南(1007420966)20:53:22 課程應該是我們教學過程中的一個個節(jié)點，龍念南(1007420966)20:53:52 一般校內叫課程，校外叫活動 龍念南(1007420966)20:56:05 要形成體系，就得讓所有的“目標”對應一個最終的目的 龍念南(1007420966)20:56:34 這最終的目的在校內外應該是有區(qū)別的 龍念南(1007420966)20:57:38 回到俺開始的話題，校內的最終目的應該是培養(yǎng)審美者，而校外、課外應該培養(yǎng)的是創(chuàng)美者 龍念南(1007420966)21:00:05 也就是說，校內孩子們的手是否好無所謂，但是要眼睛高！而課外校外光眼睛就不行了，一定要手逐漸的高，否則，從市場經(jīng)濟角度，家長可不買帳??！山東 王春平20:34:38 就是說校外，孩子要拿出東西來 山東 王春平20:34:40 是不是

龍念南(1007420966)21:01:27 校內因為是體制內的，所以評估的標準要量化，所以才有了固定的課本 山東 王春平20:34:58 給家長點實實在在的東西看看 龍念南(1007420966)21:02:25 任何事情都是相對的，不管是校內外，都有自己的優(yōu)勢和劣勢，關鍵是你如何取長補短！揚長避短！

龍念南(1007420966)21:03:30 藝術在哪兒都不應該有統(tǒng)一的教材，但是俺們面對的孩子有群體共性，這是需要俺們認識了解并且注意的

浙江-黃菊芳 20:35:41 老大，我是校內的，沒有什么系統(tǒng)的體系，我現(xiàn)在除了課堂教學，平時帶興趣小組，以寫生為基礎，從寫生走向創(chuàng)作 山東 吳林 20:36:05 有課本啊

龍念南(1007420966)21:04:42 材料絕對是“人為”的，而且是外在的！而“體系”則是內在的 龍念南 21:06:28 任何一個課程或者活動，從理論上說應該可以用任何材料來實現(xiàn)，但是如何實現(xiàn)，如果俺們沒有自己的“體系”就會是東一榔頭西一棒子了

蒙古-羅彥軍 20:36:53 校內美術本身是有體系的 龍念南 21:08:42 只要有了“體系”的支撐，就相當于有了強健的骨骼，您背負啥都可以

山東 王春平20:37:16 關鍵是如何建立體系，并完善，還要讓家長接受 浙江-黃菊芳 20:37:31 那就是我們的課本 山東 王春平20:37:34 我現(xiàn)在覺得可難了 龍念南 21:10:17 咸陽 張立玲(785375336)21:08:37 體系

很重要的啊

體系就是目標 沒有目標的教學

不是

好教學

OK，但是俺要說的是決定“體系“的是目的，屬于長期的、戰(zhàn)略的，決定課程或者活動的是”目標“屬于戰(zhàn)術的 龍念南 21:13:02 ”體系“作為名詞很抽象，但是在具體實踐中肯定不能抽象！首先它要建立在學習者的適應能力上，因為俺們要做的事”傳道、授業(yè)、解惑“。俺們的學習者一般是3--18歲他們的群提共性就是俺們制定體系的依據(jù) 龍念南 21:16:16 3-6歲的幼兒階段，大家的共識是興趣培養(yǎng)和養(yǎng)成教育，一方面是設立如何的活動或課程讓孩子們深深地喜歡上視覺藝術并能保持興趣，另一方面是否能用視覺藝術的手段幫助孩子們實現(xiàn)養(yǎng)成教育，這應該是該年齡段體系內容的構成，如果過分強調技術學習、強調學科性，絕對適得其反！龍念南 21:19:02 7-9歲的孩子們開始從認識世界想理解世界過度，從視覺藝術上校內課程應該是學會全方位地看，而動手是為了更好地看。校外課外活動應該是通過動手能力的加強，讓給孩子們把自己看到的內容統(tǒng)統(tǒng)記錄下來。龍念南 21:22:27 10-12歲孩子們進入了理解世界階段，他們也開始有自己的認識，應該通過視覺藝術的表現(xiàn)讓孩子們表現(xiàn)自己的認識，也就是說要有選擇地表現(xiàn)了，在校內應該是開始自主的觀察與評論，校外課外應該是從表面地看啥表現(xiàn)啥到有選擇地表現(xiàn)，此時畫面的前后關系很重要，這是需要一定邏輯推理的。龍念南 21:23:33 觀察能力的培養(yǎng)在7-9歲極其重要，這個階段不培養(yǎng)，未來可能一個人的視覺觀察能力就如此了

龍念南 21:26:35 12-15歲都說是反叛，其實是因為孩子們想的和俺們不一樣了，而俺們還在要求他們和俺們一樣，能不反叛嗎？比如俺們想當然地認為應該進入寫實期了，非要寫實，人家能不厭煩嗎？ 龍念南 21:28:03 這個時期只有那些今后走專業(yè)道路擬成為從業(yè)者的孩子需要”寫實“，其他的孩子只需要”寫意“，問題是俺們允許”寫意“嗎？ 龍念南 21:34:13 “體系”不應該成為一種“牢套”

沒錯，體系就像一個坐標，只起定位的作用，而不是束縛。特別是藝術，圍繞坐標走得越遠越藝術，教育就是最大的藝術 龍念南 21:36:25 比如”簡筆畫“，如果把它作為目的，肯定毀了孩子的一生，如果作為手段，可以讓更多的孩子”開始“。絕對”事在人為“簡筆畫本身沒錯 龍念南 21:37:38 ”體制“是法治社會給每個人的”鐐銬“，有本事的人會帶著鐐銬舞蹈！龍念南 21:43:47 體制是現(xiàn)實存在的，誰也摒棄不了，只能積極面對。當然也有人非給自己整一個體制 龍念南 21:46:41 校內有校內的體制約束，校外有效外的體制約束，只是作為社會力量，校外的體制是”市場制約“

龍念南 21:48:14 河北 劉雪春(183488346)21:46:11 美術教育與藝術創(chuàng)作要有很理智的認識才好

俺贊同前半句，但后半句保留意見，俺認為藝術創(chuàng)作不一定有理智的認識，完全可以隨心所欲，至于別人是否理解，就看創(chuàng)作者本人了 龍念南 21:53:31 還是回到”體系“，它一方面可以做俺們的坐標，另一方面可以作為俺們”忽悠“家長的大旗，否則”東一榔頭西一棒子“誰買帳？ 龍念南 21:54:53 第一，俺們絕對需要自己的”體系“，第二，俺們絕對不要被自己的”體系“束縛！龍念南 21:56:55 在各地都有成功的范例，關鍵是為自己定好位，千萬不能盲目做大，首先要做強--當年的”鄭州亞細亞“就是一個著名的反面教員！龍念南 21:59:48 比如以俺們的能力能夠教好五十個學生，就認真教這五十個，第五十一個想進來，可以，等有一個出去的！

這就像人家給你一大把票，你很難珍惜，但是人家千叮嚀萬囑咐給你一張票你會如何？演出的內容其實和票無關，但是和人們的心理作用有關 龍念南 22:01:11 以色列有個小飯店，外國總統(tǒng)去也要提前幾個月定位，世界聞名！牛！龍念南 22:10:49 最后還是回到”體系“，俺認為，校內的體系應該是您如何讓全體學生都會看，至于如何能會看”仁者見仁智者見智“，校外的體系不管多熱鬧都要讓學生會創(chuàng)，至于如何創(chuàng)還是”仁者見仁智者見智“。但是，孩子生理和心理成長的群體共性絕對不能違背。龍念南 22:30:00 余老師希望俺說說校內體系，俺認為，校內體系過去的大綱和現(xiàn)在的課表已經(jīng)定制了。大綱時是”掌握“基本知識和基本技能技巧，課標是”嘗試“。因為美術課程由”學科性“課程變成”具有人文性質“的課程了，所以俺說校內課程的體系應該圍繞”審美“，只是作為整個校內教育體系，很多時候需要量化，所以俺們要做的是如何在這兩點之間找平衡！龍念南 22:31:36 關于鉛筆，俺從來認為，用橡皮的次數(shù)畫好畫的可能成反比。橡皮是寫字用的，在造型藝術中沒有橡皮，只有”白筆“，也就是起減淡作用的筆！龍念南 22:35:46 鉛筆只是工具，不用換，關鍵是能肯定地去表現(xiàn)！畫沒有畫壞的，只有畫不好的，多琢磨琢磨在現(xiàn)有基礎上如何畫好!當年的那誰誰誰不是一個墨點改成蒼蠅了，結果免了一次砍頭 龍念南 22:42:01 關鍵是”法無定法“，藝術創(chuàng)作一定要養(yǎng)成”打哪指哪“的本事！龍念南 22:43:54 一開始孩子可能不習慣，只要俺們堅持，孩子們會越來越”習慣“--張張成作品，能不美嗎！龍念南 22:49:45 對來聽課的專家千萬不能總想著給他們講明白，就按自己的講，但是引出自己曾經(jīng)講的和預告自己今后要講的很重要！讓專家們去想！專家嗎，總是要顯示 龍念南 22:54:11 對領導比較好辦，只要整出系列理論。關鍵是聶老師說的那些專家！俺認為最好的辦法就是”伏筆“，在課例隱喻自己教過什么，未來還會教什么。龍念南 22:55:21 讓專家猜，他們猜不明白絕對不會問，因為有失身份，不好猜就不好說咯！龍念南 22:44:41 差不多了，午夜到來，眀有課的”夢游“，明沒課的”偷菜“

山東 吳林 20:49:25 龍語讀完了

二、集體討論精華

浙江-柯以 20:50:34 一個老師的素養(yǎng)是那么的重要 學習了 蒙古-羅彥軍 20:51:54 構建以人為本的美術課程體系

蒙古-羅彥軍 20:52:17 課程體系說白了就是課程內容和結構的編排。山東 吳林 20:53:36 龍老師語錄將課程體系進行了理論闡述，指明了方向和目標，下面老師們圍繞課程體系討論下具體的實施內容，比如課程的安排，特色，進度等等 大連--蘇芳 20:54:02 校外的體系是最重要的，從開班開始就被這個“體制”苦惱，蒙古-羅彥軍 20:54:31 課程體系是通過不斷的實踐、探索而總結出來的，它不是主觀編纂出來的。山東 吳林 20:54:36 哪位老師先來說說你的課程是怎么制定的 安徽 洪梅 20:54:47 根據(jù)學生的年齡建立課程體系，我覺得要好做一點 同樣的畫種在不同年齡都可以上，但是要求不一樣 大連--蘇芳 20:55:28 我說要按學生的基礎和能力分班 山東 王春平20:55:42 是按年齡分班 我是這樣想的

不同的年齡，認識就不同 山東 吳林 20:56:05 也可以提出課程上的問題和疑惑，我們討論

安徽 洪梅 20:56:13 我們先按照大的年齡劃分之后，在每個年齡段里在按照基礎能能力分班 浙江 董祖堯 20:56:19 我是按照年齡分班的 浙江-柯以 20:57:06 在能力的基礎上再去講要求 浙江 董祖堯 20:57:14 不過我份分得不細致的 浙江-柯以 20:57:18 在能力的基礎上再去講要求的高低 浙江 董祖堯 20:57:25 我幼兒園一組，小學低段一組，高段一組 浙江-柯以 20:57:26 來分班的

浙江 董祖堯 20:57:27 分了三組

大連--蘇芳 20:57:36 我有一個班級，這個班畫了寫生線，水粉，兒童畫，水墨，已經(jīng)很長時間了，但還沒有達到畫素描的階段，這樣的班級現(xiàn)在應該怎么上課呢？ 安徽 洪梅 20:57:39 我先將幼兒園中大班，小學一年級分為基礎階段，將二年級啊到五年級分為中級階段，以上為高級階段，根據(jù)學生的年齡先分階段，在每個階段中按照學生的能力和基礎分初級班，中級班，高級班三組 浙江 董祖堯 20:57:47 如果按照能力，多數(shù)是在看畫面效果能力分班 山東-任帥 20:57:51 同年齡段的課程是專教一項{如：線描}好呢？還是多方面的穿插不同的課程呢？ 長沙-黃金妮 20:58:18 我也有這樣的疑惑，請問，在安排體系時，是讓學生對每種媒材都有所體驗，還是就一種媒材進行深入體驗呢？ 浙江 董祖堯 20:58:49 這樣久了會讓家長走入技法為王的誤區(qū) 長沙-張欣 20:58:50 我覺得這是小問題

山東

楊秀芳 20:58:53 我也是想問這個問題同年齡段的課程是專教一項{如：線描}好呢？還是多方面的穿插不同的課程呢？

山東 王春平20:59:11 我覺得專教一項不好 浙江 董祖堯 20:59:17 是的

安徽 洪梅 20:59:18 我們在初級階段讓學生淺層面的接觸各類畫種，到中級階段再深入接觸，浙江 董祖堯 20:59:22 要多項整合

山東 吳林 20:59:25 每個年齡階段的課程要遵循循序漸進的原則，還要考慮時間和進度，不可托的太久也不要拔的太快

浙江-柯以 20:59:31 就象我現(xiàn)在有個孩子已經(jīng)上一年級了

但是能力還停留在中班的要求 大連--蘇芳 20:59:33 專教一相孩子會煩 長沙-黃金妮 21:00:14 比如，現(xiàn)在我在帶水粉，是一直以水粉為工具，在不同的年齡段做不同的要求，還是一個學期學一種媒材？如果每個學期學不同的內容，會不會有淺嘗輒止的嫌疑？ 山東 王春平21:00:16 我現(xiàn)在定位的是，校外美術教的是開拓思維 浙江-柯以 21:00:17 在能力的基礎上再去講教學要求的高低來分

大家覺得怎么樣 河北－孫建霞 21:00:19 可以舉一些具體的課例嗎 河南段任風 21:00:31 可以一學期側重那一塊比如說線描 只是形式不同表現(xiàn)線描 然后穿插集結 其他的！

長沙-黃金妮 21:01:42 課程體系是否應當結合老師自身的特長呢？像吳林老師，擅長水墨，那教學體系是否就是側重水墨呢？

山東 吳林 21:01:59 呵呵，不是

山東

楊秀芳 21:02:09 穿插進行相對來說 給人的感覺是 教學目標不明確 韶關-王麗娟 21:02:11 那12歲以上的學生只教素描和水粉了嗎？還是每周學不同的內容？ 山東 吳林 21:02:26 我這是不穿插的 浙江-柯以 21:02:34 家長的要求沒有辦法的我們還是要吃飯的 長沙-黃金妮 21:03:01 吳老師是怎么安排的呢？在水墨之前教什么，之后教什么？ 山東 吳林 21:03:09 幼兒時期4至7歲，兒童畫和手工 長沙-黃金妮 21:03:18 哦

河南段任風 21:03:27 發(fā)揮自己的特長是對了 但這一階段學了水墨 下一階段還需要學水墨 孩子會不是厭倦呢？ 北京-王立平21:03:27 我是每學期有重點，如果定位寫生，會根據(jù)年齡分出難易程度，但會有更中寫生穿插 長沙-黃金妮 21:03:33 兒童畫是以什么為媒材? 北京-王立平21:03:45 各種

大連--蘇芳 21:03:50 我認為7歲以上的孩子就該以造型能力為主了，用不同形式的方法表現(xiàn)線描，而且寫生和動手的課不能少，這樣孩子會有興趣。我這的家長都希望孩子能穿插上手工課。還有就是欣賞課也要有，欣賞課我問了很多家長，他們都希望有系統(tǒng)的上。山東 吳林 21:03:56 兒童時期7至10歲，線描寫生、水墨、水粉、版畫 山東 吳林 21:04:35 少年時期11歲至16歲，素描、速寫 山東-任帥 21:04:49 老大這不就是穿插課程嗎？ 山東 吳林 21:04:50 我是這樣安排的

長沙-黃金妮 21:04:54 請問吳老師，水墨教學持續(xù)多久呢？ 山東 吳林 21:05:22 水墨要一學年

長沙-黃金妮 21:05:27 哦

北京-王立平21:05:28 我孩子的寫生從5歲開始，或者學習半年之后，有的更小 河南段任風 21:05:50 一學期都學還是一期只學一種？ 韶關-王麗娟 21:06:00 少年時期11歲至16歲，素描、速寫不穿插其他課程嗎？要多久呢？ 山東 吳林 21:06:01 這是課程安排，還有很重要的是課程進度 長沙-黃金妮 21:06:03 如果從課程的角度出發(fā)，體系當中是否應當包含四個學習領域的內容呢？ 長沙-黃金妮 21:06:12 對，進度

北京-王立平21:06:13 但會因為年齡太小會變異寫生創(chuàng)作 長沙-黃金妮 21:06:46 現(xiàn)在校外的課幾乎沒有欣賞評述的課程，也許我孤陋寡聞 韶關-王麗娟 21:06:50 少年時期11歲至16歲，素描、速寫不穿插其他課程嗎？要多久呢？吳老師？ 李進海 21:06:53 我覺得大家說的按年齡分班和龍老師說的教學體系是兩回事 山東 吳林 21:07:05 幼兒時期的兒童畫分三個層次 長沙-張欣 21:07:21 每期一個畫種，中間穿插手工（紙工、泥工、綜合造型等），我是這樣安排的 山東 吳林 21:07:24 要學習3個學年 李進海 21:07:41 體系不等于分班 山東 吳林 21:07:42 少年時期11歲至16歲，素描、速寫不穿插其他課程 長沙-黃金妮 21:08:03 這樣的安排比較像校內教材的編寫原則 李進海 21:08:20 大家可能錯領會龍老師的精神啦 山東 吳林 21:08:24 幼兒時期的兒童畫分三個層次，初級、中級、高級 山東 吳林 21:09:32 兒童時期的進度是線描寫生、水墨畫、水粉畫和版畫 河南段任風 21:10:06 仁者見仁智者見智 山東 吳林 21:10:11 幼兒的兒童畫課程可以運用多種形式 山東-任帥 21:10:22 老大 那怎么去安排不同種類課程的體系那？ 李進海 21:10:26 可能錯啦

河南段任風 21:10:56 我也有這樣的迷惑！山東 吳林 21:11:09 少年時期的素描也是初、中、高三個層次 長沙-黃金妮 21:11:17 建立體系是否應當先考慮教學目標呢？這些課目是為了使學生獲得什么？如果沒有目標，是否會變成看似豐富實則亂套的拼湊呢？ 山東 吳林 21:11:23 這樣就是十年的課程 山東 吳林 21:12:29 首先你要解決這十年教什么？階梯式的遞進 河南王宏偉 21:13:07 厲害老大

山東 吳林 21:13:21 把孩子留住學十年，你就成了 武漢-張燕 21:13:39 同意

河南

王華 21:13:44 你是研究生導師了，哈哈

甘肅 韓琦 21:13:46 偶最多的孩子跟偶3年半！山東 吳林 21:13:59 沒有一個明確的目標和課程體系絕對是不行的 甘肅 韓琦 21:14:02 來遲到了！孩子繼續(xù)嗎？ 南通*小梅子 21:14:05 我最長的9年了 安徽-童俊 21:14:12 什么事體系

北京-王立平21:14:22 現(xiàn)在流失不是因為課程不好，因為文化課沖擊??對不住大家我潑冷水了 安徽-童俊 21:14:26 不要笑我 O(∩_∩)O 浙江-柯以 21:14:39 不是這樣去理解的 山東 吳林 21:15:05 體系就是層層遞進的課程活動 浙江-柯以 21:15:14 剛才看到龍 老師的一句話很實在7-9歲的孩子不去學習觀察以后就不會了 長沙-唐雪 21:15:31 越思考越迷茫，反而不知道課外美術的教學目的是什么！安徽-童俊 21:15:37 還是不很明白

就是如何循序漸進的教學 是不是這個意思 長沙-張欣 21:15:47 把孩子留住學十年，老師沒相當?shù)乃胶蛢群刹恍?長沙-黃金妮 21:15:57 是啊 浙江-柯以 21:15:59 7-9歲的正屬于上小學的年齡 湖北 黃其萍 21:16:07 我按年齡段分的，課題也按年齡段來定 山東 吳林 21:16:56 十年的教學課程，需要一個團隊來做，一個人的力量是有限的 長沙-黃金妮 21:17:08 老師是否能在不同的畫種上打通關，水粉能教，水墨能教，寫生能教，孩子需要什么就能教什么，是不是這樣全能型的老師才能留住孩子呢 長沙-黃金妮 21:17:19 恩，支持，團隊 浙江-柯以 21:17:39 老大

我是這樣想的每個孩子在各個年齡層次上配不一樣的老師 蘇州吳彥蔚 21:17:40 支持團隊！

山東-任帥 21:17:47 這樣的老師像幼師？呵呵 重慶韓揚（女）21:18:12 長沙-唐雪(21449125)21:15:31 越思考越迷茫，反而不知道課外美術的教學目的是什么

校內課程蜻蜓點水，走馬觀花，重人文素養(yǎng)。我認為校外課程還是要側重技能技法的學習山東趙曼麗 21:18:13 體系需要根據(jù)自己的實際情況靈活把握，但方向和目標首先應該是明確的 南通*小梅子 21:18:21 老師最重要的是能讀懂孩子

了解他們的心思 抓住他們最想知道的東西 在恰當?shù)臅r候給他們

長沙-張欣 21:18:22 是的，通常只有團隊才能做到，不過這個團隊的建設難度也不小 浙江-柯以 21:18:42 大家做大吧

呵呵 山東 吳林 21:18:43 像我們這是，曼曼主要研究幼兒時期的兒童畫教學，我主要研究兒童時期的，馬老師主要研究轉型期少兒的學習蒙古-羅彥軍 21:19:02 團隊老師各自發(fā)揮自己的優(yōu)勢，這樣就組成了一支優(yōu)秀的團隊！重慶韓揚（女）21:19:12 對，團隊！

長沙-黃金妮 21:19:24 我想，在不同的年齡段配不同的老師，但這個老師也應該知道孩子在前一階段已經(jīng)學了什么，在后一階段還將學習什么，對前后的學習有一個宏觀的把握，才能更好地勝任自己這個階段的教學

重慶韓揚（女）21:19:31 上學期才考了這個，抄合格了。團隊跟集體的區(qū)別，哈哈 河南段任風 21:19:41 “眾”的重要性~ 安徽--文生 21:20:05 團隊是必須的，但是如何將團隊團在一起不容易 山東趙曼麗 21:20:08 團隊的凝聚力

長沙-唐雪 21:20:12 其實有時每一組孩子所教的的內容都會是需要根據(jù)實際情況來做調整的，但大目標應該是統(tǒng)一的，重慶韓揚（女）21:20:13 每周應該有教研活動 山東 吳林 21:20:21 我們形成了鏈條式的發(fā)展 山東趙曼麗 21:20:32 層層遞進

長沙-唐雪 21:20:41 目標一致，道路可以多條 重慶韓揚（女）21:21:04 條條道路通羅馬

山東趙曼麗 21:21:10 互相交流，相互促進 山東 吳林 21:21:38 這個方法很成功，家長認可，對外還有品牌

安徽--文生 21:21:53 我按照不同階段安排老師 浙江-柯以 21:21:55 晚上學習了

山東 王春平21:21:56 單挑的怎么辦？？？？ 河南

王華 21:22:02 哈哈

重慶韓揚（女）21:22:10 我們現(xiàn)在就差人啊，我跟一老師倆主講，另外倆助教。山東 吳林 21:22:30 單挑的不教

長沙-唐雪 21:22:36 單挑的爭取成為全能冠軍！

山東 吳林 21:22:39 必須進入班級

山東 王春平21:23:06 我說的單挑時就我自己教啊 河南楊偉 21:23:07 互相交流

相互促進 杭州

傅惠珍 21:23:10 老大,能具體說說你的教學體系嗎 山東 吳林 21:23:26 呵呵，你自己就單挑吧 山東 王春平21:23:59 那沒辦法啊

山東 王春平21:24:02 只能這樣了

四川 閆濤 21:24:20 什么是單挑哦? 武漢 王勝藍 21:24:22 自己單挑的學生數(shù)量多不起來

三、趙曼麗老師的兒童畫課程體系

山東 吳林 21:24:26 下面請曼曼老師說說兒童畫的課程體系的內容吧 山東 吳林 21:24:41 具體的做法

河南段任風 21:24:52 好 洗耳恭聽！

山東 吳林 21:24:54 4至7歲

福建

呂玲 21:25:05 專心聽著呢

山東趙曼麗 21:25:05 4-5歲幼兒啟蒙班

主要訓練孩子的表達能力 福建

呂玲 21:25:36 語言表達能力還是線條表達能力 武漢 熊漢強 21:25:45 表達能力 ？語言表達？ 山東 王春平21:25:54 是手頭表達吧？》 山東 吳林 21:25:56 曼曼教三年不重樣的，呵呵 杭州

傅惠珍 21:26:04 兩種都重要

河南段任風 21:26:07 牛~ 山東 王春平21:26:10 知道了，還要畫出來 山東趙曼麗 21:26:17 5--6歲幼兒大小班

主要訓練孩子的個性化造型 南通*小梅子 21:27:25

最喜歡曼曼老師了 浙江-黃菊芳 21:27:39 我也喜歡

武漢 熊漢強 21:27:39 個性化造型怎么訓練 期待中 山東趙曼麗 21:27:43 6--7歲幼兒英才班

兒童畫的高級階段，培養(yǎng)孩子的想象創(chuàng)造能力以及較高的審美意識 福建

呂玲 21:28:10 嗯這個好理解。能舉個例子嗎？ 浙江-黃菊芳 21:28:26 具體做法呢

武漢-項蕾 21:28:49 能說的具體些嗎？ 山東趙曼麗 21:29:14 表達能力：語言表達和繪畫語言的表達，提高孩子的認知水平武漢-項蕾 21:29:44 就是盡量能讓孩子能吧想的看的畫出來？ 山東 王春平21:29:46 恩，是知道了還不夠，還要說出來，畫出來，是么？？？ 山東趙曼麗 21:30:04 7歲半以后就升班到吳林老師那里了 山東 吳林 21:30:53 我剛才說的鏈條發(fā)展 緊緊相扣

山東趙曼麗 21:31:10 啟蒙班孩子首先解決如何表達，如何畫下來的問題 湖北 黃其萍 21:31:19 我覺得有句話說的好：教孩子繪畫不是畫什么而是引導孩子真正進入繪畫的語言狀態(tài) 安徽--文生 21:31:30 幼兒時期，我主要抓孩子的意識訓練 重慶韓揚（女）21:31:42 意識訓練？

武漢-項蕾 21:31:46 意識訓練？

杭州

傅惠珍 21:31:52 我倒是覺得幼兒園孩子比較好教, 武漢-項蕾 21:32:02 能說的淺顯些嗎？老師？ 福建

呂玲 21:32:04 引導孩子真正進入繪畫的語言狀態(tài)。這句話我有切身感受。杭州

傅惠珍 21:32:08 倒是上了一年級了開始 重慶韓揚（女）21:32:20 福建

呂玲(253735340)21:32:04 引導孩子真正進入繪畫的語言狀態(tài)。這句話我有切身感受。請賜教

福建

呂玲 21:32:49 就是讓孩子“說畫” 杭州

傅惠珍 21:32:52 曼曼老師說的很好 湖北 黃其萍 21:32:58 有的孩子繪畫的狀態(tài)很好，路子就正，畫的東西很有個性 山東趙曼麗 21:33:00 幼兒是感性的，抓住孩子的直覺感知很重要 杭州

傅惠珍 21:33:23 我很想再聽聽接下去,也就是你們的鏈條 杭州

傅惠珍 21:33:59 接下去是老大了吧 山東趙曼麗 21:34:01 幼兒繪畫三個階段：1如何說話，2大膽說話，3通過什么樣的方式說話

浙江-黃菊芳 21:34:10

重慶韓揚（女）21:34:12 我現(xiàn)在負責幼兒段，我的目標是敢想敢做（勇于表現(xiàn)）重慶韓揚（女）21:34:37 就是大膽

湖北 黃其萍 21:34:58 曼曼老師說的好，我認為幼兒階段的直覺感知很重要，孩子大了，上一年級后大部分變的“麻木”了

山東趙曼麗 21:35:01 讓孩子大膽說話很重要，即孩子的直覺，錯覺即靈感 安徽--文生 21:35:34 還想聽一聽你們團隊人員彼此之間如何組織在一起的 浙江-黃菊芳 21:35:44 讓孩子大膽說話很重要，即孩子的直覺，錯覺即靈感

重慶韓揚（女）21:35:46 但是小孩子大膽表現(xiàn)的東西，家長們會說：啊，這也是畫?。?所以要請教各位老師 重慶韓揚（女）21:37:28 山東趙曼麗(183937184)21:34:01 幼兒繪畫三個階段：1如何說話，2大膽說話，3通過什么樣的方式說話

懇請曼曼老師詳敘 山東趙曼麗 21:37:52 我和吳老師的工作室的孩子都是20人 浙江-黃菊芳 21:38:11 山東趙曼麗(183937184)21:34:01 幼兒繪畫三個階段：1如何說話，2大膽說話，3通過什么樣的方式說話

懇請曼曼老師詳敘

我也想聽

浙江-柯以 21:38:19 這樣的規(guī)模你們用了多少時間呢 重慶韓揚（女）21:38:36 曼曼老師~~ 長沙-唐雪 21:38:41 浙江-黃菊芳(42824252)21:38:11 山東趙曼麗(183937184)21:34:01 幼兒繪畫三個階段：1如何說話，2大膽說話，3通過什么樣的方式說話

懇請曼曼老師詳敘

浙江-柯以 21:38:42 我是指這樣的團隊 山東趙曼麗 21:39:03 幼兒是通過形象來認識世界的，對心想的認識，理解，感受讓孩子說出來即畫出來 重慶韓揚（女）21:39:26 先說 再畫 怎么畫？ 山東趙曼麗 21:39:42 幼兒是通過形象來認識世界的，對形象的認識，理解，感受讓孩子說出來即畫出來 重慶韓揚（女）21:40:29 讓孩子說不難，能讓孩子用筆來說有點難度，如何用筆就難了 四川

肖玲琳 21:40:31 曼曼老師,能舉詳例嗎 山東趙曼麗 21:40:54 如何讓孩子畫出形象來需要引導的技巧 蘇州吳彥蔚 21:41:02 由于我是從做早教開始涉入兒童美育，所以我的體會是，人最早的藝術探知是由于感官和動作協(xié)調的發(fā)展，所以每個人都具備藝術天分！就好比我指導的那些兩三歲的孩子，他們對筆在紙上留下的痕跡，對工具的使用，對色彩，形狀的變化（玩面粉和無毒顏料）總是充滿的無限的欲望和熱情！四川

羅敬萍 21:41:09 是啊，我也想聽

山東趙曼麗 21:41:17 好的

重慶韓揚（女）21:41:39 兩三歲的孩子，他們對筆在紙上留下的痕跡，對工具的使用，對色彩，形狀的變化（玩面粉和無毒顏料）總是充滿的無限的欲望和熱情！

山東趙曼麗 21:42:01 需要過程，我在引導孩子畫下來一般需要一個月的時間，即三，四個課時 重慶韓揚（女）21:43:09 引導的技巧啊，曼曼老師不要保留哦 山東趙曼麗 21:44:47 我一般是語言的引導 蘇州吳彥蔚 21:44:48 我剛開始教中大班的孩子時總是困惑：為什么孩子畫的太陽總是半個在畫紙的左上角或右上角，為什么他們總是期待我畫給他們看，為什么人總是站在草地上。。。曼曼老師,能不能舉個課例呢?很想聽聽 重慶韓揚（女）21:45:31 蘇州吳彥蔚(625322146)21:44:48 我剛開始教中大班的孩子時總是困惑：為什么孩子畫的太陽總是半個在畫紙的左上角或右上角，為什么他們總是期待我畫給他們看，為什么人總是站在草地上。。。這個問題很嚴重，但從一開始一直跟我的孩子沒有這個習慣。浙江-黃菊芳 21:45:34 ：為什么孩子畫的太陽總是半個在畫紙的左上角或右上角，為什么他們總是期待我畫給他們看，為什么人總是站在草地上。。。是不是教學模式導致的呢 重慶韓揚（女）21:46:29 只要有一個孩子這么畫，萬多跟風 蘇州吳彥蔚 21:48:23 恩，我也是想很多機構給了孩子那樣的畫畫概念，所以我個人很感興趣很小的孩子和家長一起來上我的課，那樣我就有機會讓家長和我一起還給孩子畫畫的自由！山東趙曼麗 21:50:30 一是解決點和線，自由創(chuàng)造各種奇特二是用線創(chuàng)造圖形 三是用繪畫語言創(chuàng)造形象

河南段任風 21:50:32 曼曼老師，請賜教

山東趙曼麗 21:51:21 一是解決點和線，自由創(chuàng)造各種奇特好玩的線條二是用線創(chuàng)造圖形 三是用繪畫語言創(chuàng)造形象

浙江-黃菊芳 21:51:23 曼曼老師好厲害，語出驚人呀 蘇州吳彥蔚 21:51:28 很想指導家長在孩子早期就給孩子一個可以看到美創(chuàng)造美的家庭環(huán)境，很累，但，也許很值得！早期美育環(huán)境和早期音樂教育一樣重要！主要是讓孩子感覺簡單好玩，繪畫很容易 重慶韓揚（女）21:52:23 山東趙曼麗(183937184)21:40:54 如何讓孩子畫出形象來需要引導的技巧

需要過程，我在引導孩子畫下來一般需要一個月的時間，即三，四個課時 我一般是語言的引導

一是解決點和線，自由創(chuàng)造各種奇特二是用線創(chuàng)造圖形 三是用繪畫語言創(chuàng)造形象 山東趙曼麗 21:52:30 接下來去創(chuàng)造各種可愛的不規(guī)則圖形 湖南

黃愛華 21:52:41 我今天校內一年級上了節(jié)點線面的課，感覺有點好玩。山東趙曼麗 21:53:21 讓孩子看到世界上各種可愛的形態(tài)語言 浙江-黃菊芳 21:53:56 曼曼老師接著講 武漢-項蕾 21:53:56 曼曼老師~點線面對于孩子來說不知道怎么講他們比較好理解 山東趙曼麗 21:54:05 比如具有動感的變化的不規(guī)則的白云的形狀 浙江-黃菊芳 21:54:07 對，我也想知道 武漢-項蕾 21:54:09 怕講多了就糊了~ 蘇州吳彥蔚 21:54:33 恩，繪畫語言不是老師去告知他們的，是在有趣味的活動中自然形成！山東趙曼麗 21:54:38 很簡單，我就給孩子說了一句話 山東趙曼麗 21:55:16 “你們都是很了不起的魔術師” 山東趙曼麗 21:55:27 孩子們很驚訝

湖南

黃愛華 21:55:39 小朋友最愛聽這類話了 四川

肖玲琳 21:55:53 我覺得有的孩子不在乎這些的 浙江-柯以 21:56:10 和我給新生班開始第一節(jié)課上魔術課差不多哦 武漢-項蕾 21:56:18 喜歡畫畫的孩子就會在乎 山東趙曼麗 21:56:26 我接下來說：“不信你們試試，線條它在你們手中會生長” 浙江-柯以 21:56:28 先喜歡老師

山東-任帥 21:56:38 曼曼老師的語言很美，嘿嘿！，湖南

黃愛華 21:56:46 其實只要你說話有感染力就行，不怕孩子不跟著你走 福建

呂玲 21:56:48 童趣

長沙-唐雪 21:57:14 曼妙的語言

蘇州吳彥蔚 21:57:23 支持！孩子的一旦會使用繪畫語言，就給我們成人世界帶來無限驚喜！山東趙曼麗 21:57:31 你讓它長高它就有多高，你讓它拐彎它就跟著你去走，不信，你們去試試 河南段任風 21:57:31 早就愛上曼曼老師的語言魅力的！武漢-張燕 21:57:43 一個好的教師，他的語言能很快的深入孩子們的心！福建

呂玲 21:58:02 有課例嗎？來段。山東-任帥 21:58:09 我也想聽曼曼老師講課！四川

肖玲琳 21:58:15 曼曼老師的話讓我想起了左老師的語言,每句都很童趣 山東趙曼麗 21:58:16 于是孩子們真的就大膽的去變化了，筆隨心走 浙江-黃菊芳 21:58:19 這樣的語言孩子喜歡 山東趙曼麗 21:58:43 線條隨意大膽獨特張揚 武漢-張燕 21:58:45 只有抓住孩子們的心，才能更快的走進孩子們，蘇州吳彥蔚 21:58:46 呵呵！曼曼老師用美好的語言感動著孩子，同時又被孩子感動著！四川

肖玲琳 21:59:07 就是,以后要多學兒童語言,語氣是有了的,呵呵 山東趙曼麗 21:59:12 沒有畫不出來的孩子，膽小的也畫的很大膽 河南

李秋星 21:59:15 妙語連珠

浙江-黃菊芳 22:00:05 怎么和點和面聯(lián)系呢，曼曼老師

山東趙曼麗 22:00:23 接下來是面

武漢-項蕾 22:00:23 我也想問~曼曼老師 武漢-項蕾 22:00:27 恩。

武漢-張燕 22:00:48 形象、生動、貼近孩子生活的語言是搞好教學的基本要素。成都 羅蓉 22:00:50 好，肖妹妹

山東趙曼麗 22:00:58 用游戲的方式導入的 浙江-黃菊芳 22:01:01 曼曼老師繼續(xù)講面 山西-馬小紅 22:01:20 靜靜地聽曼曼老師講哦 山東 吳林 22:01:56 曼曼老師的語言魅力 山東趙曼麗 22:02:00 魔術師很了不起呀，現(xiàn)在我們繼續(xù)變化更好玩的游戲 葉子美術@劉楊 22:02:09 把自己當作孩子，去和孩子對話交流更容易讓孩子接受 山東趙曼麗 22:02:30 孩子的興趣提起來了，關注下面的游戲

四川

肖玲琳 22:03:01 妒忌

浙江-黃菊芳 22:03:22 什么時候能聽上一節(jié)就好了 山東 吳林 22:03:23

甘肅 韓琦 22:03:27 玲琳，老大你也嫉妒！武漢-項蕾 22:03:30 是丫~ 四川

肖玲琳 22:03:36 是啊

福建

呂玲 22:03:36 真希望是你們的一員?；蛘呷ジ惺芟履銈兊臍夥铡?/p>

杭州

傅惠珍 22:03:59 曼曼老師,能發(fā)幾張圖嗎 山東 吳林 22:04:04 我們輪流請客吃飯，交流心得，哈哈 甘肅 韓琦 22:04:08 偶去給曼曼打工一年！浙江-黃菊芳 22:04:12 還是先講吧

甘肅 韓琦 22:04:14 嘿嘿

浙江-柯以 22:04:14

上海

聶磊 22:04:16 最好配著圖講

四川

肖玲琳 22:04:24 不要琦琦,他已經(jīng)做大了 甘肅 韓琦 22:04:27 管吃住就可以

山東

楊秀芳 22:04:32 俺去過，熱情好客的團隊

呵呵 上海

聶磊 22:04:33 讓我們好好感受

成都——梁泉 22:04:35 老大，僅此而已嗎 山東趙曼麗 22:04:36 用線圍成一個圖形，這個圖形可不一般，你們從來沒有見過的，而且這個圖形不能有空隙，如果有空隙的話大灰狼可要拜訪去了 葉子美術@劉楊 22:04:42 很多東西是學不來的，是根據(jù)自己的情況做適合自己的 甘肅 韓琦 22:05:09 我們現(xiàn)在要的不是學習，是感受！甘肅 韓琦 22:05:18 劉楊明白

葉子美術@劉楊 22:05:30 更多的是靜下來做自己的，四川

肖玲琳 22:05:33 哈哈,大來狼就進去了,嗯,不錯!成都 羅蓉 22:05:41 是的，許多事情要靠自己去感悟 山東趙曼麗 22:05:48 創(chuàng)造獨特的圖形，打破概念化圖形帶給孩子的印象，拓寬孩子的思維和視角，讓孩子學會創(chuàng)造

四川

肖玲琳 22:05:51 大灰狼

四川

肖玲琳 22:06:08 很喜歡曼曼老師的語言 河南段任風 22:06:36 現(xiàn)學現(xiàn)賣 明天上課就用上曼曼老師的語言！山東

楊秀芳 22:07:05 明天

全國各地的大灰狼都上班了

海南 徐永曼 22:07:09 學別人的東西不一定要現(xiàn)學現(xiàn)賣啊, 葉子美術@劉楊 22:07:09 要善于鉆和挖掘

山東趙曼麗 22:07:26 “大灰狼”的比喻讓孩子用線圍成一個形，從而避免畫亂畫糟糕 葉子美術@劉楊 22:07:34 學的多，不一定都賣的出來 山東趙曼麗 22:07:44 還有畫重復

葉子美術@劉楊 22:07:56 徐永曼老師，你看黃衛(wèi)的東西看的多吧，你能做成黃衛(wèi)一樣嗎？ 葉子美術@劉楊 22:07:59 不可能

四川

肖玲琳 22:08:06 就是,有好些學生畫線總是不接到位 山東趙曼麗 22:08:39 這樣孩子們就會很認真的去創(chuàng)造了，帶著思考帶著想象帶著問題去主動創(chuàng)造 葉子美術@劉楊 22:08:53 這里每個專家都有自己的個性和特色的 山東

楊秀芳 22:09:13 用形象化的語言

孩子更感興趣 甘肅 韓琦 22:09:32 所以我們不是在學習，是在感受 葉子美術@劉楊 22:09:37 蔓蔓老師的語言引導和無痕教學可以學，但是學不學的好，你能不能理解那么透徹，應用那么自如就很難說那 山東趙曼麗 22:09:59 重復就是孩子在畫的時候一根一根線條的去重復畫，畫面就亂了，什么圖形都沒有了 葉子美術@劉楊 22:10:10 跟我說的琦琦一樣，現(xiàn)在深下去做點你所轉的，去做透 浙江-黃菊芳 22:10:28 然后呢

甘肅 韓琦 22:10:47 在做了！有點迷茫！才來感受！湖南-胡學娟 22:10:47 我就很受曼曼老師的影響 大連--蘇芳 22:11:38 曼曼老師，怎么樣避免孩子把圖形畫亂呢？ 浙江-柯以 22:11:46 這樣的團隊

怎么說在那里太委屈了 山東趙曼麗 22:12:08 孩子通過圖形的創(chuàng)造認識了各種規(guī)則和不規(guī)則的圖形，即面，為下一步創(chuàng)造形象做了很好的鋪墊

長沙-張欣 22:12:51 這兒還不太懂

山西-馬小紅 22:13:05 曼曼老師接著講哦，期待中...山東趙曼麗 22:13:13 我們這里的孩子最聰明的能創(chuàng)造50多種不一樣的圖形 山東趙曼麗 22:13:37 而且感覺很簡單和好玩 山東

楊秀芳 22:14:17 曼曼老師，點線到面得講授要幾節(jié)課完成 浙江-黃菊芳 22:14:24 曼曼老師那點又是怎么說的呢

山東趙曼麗 22:14:27 兩節(jié)課

山東趙曼麗 22:14:53 點是專門用一節(jié)課來上的 重慶韓揚（女）22:14:54 曼曼老師，入門的孩子就講點線面？ 浙江-黃菊芳 22:15:05 應該是的，是元素 浙江-柯以 22:15:10 以前講過

7XPC 曹銘智 22:15:27 今晚討論精彩，收獲大大地

山東

楊秀芳 22:15:52 能講一下講授點是如何設計的嗎 山東趙曼麗 22:15:53 是的，但是要通過各種媒材和手段讓孩子感覺不是在上點線面 浙江-黃菊芳 22:16:00 曼曼老師能不能再講一下點呢 四川

肖玲琳 22:16:31 真希望曼曼老師做成一次詳細的講座 山東趙曼麗 22:16:47 點講的比較長，是通過情景的導入來上的 上海

聶磊 22:16:57 再配些圖就更好了 武漢-項蕾 22:17:05 很難吧~曼曼老師？ 四川

肖玲琳 22:17:17 就是,很需要曼曼老師的東西 山東趙曼麗 22:17:44 不難，很感性，幼兒需要感性的導入 浙江-黃菊芳 22:17:49 是的這樣好玩，和專家零距離接觸，面對面呀 武漢-項蕾 22:17:50 點線面的課程常常讓孩子有時感覺較枯燥 山東 左立新 22:18:24 點線面的課程曼蔓老師要上多久呢

山東趙曼麗 22:18:37 對，不能讓孩子感覺出點線面，負責就是引導的失敗 武漢-項蕾 22:18:59 怎樣他們覺得不是在畫點線面呢？ 長沙-張欣 22:19:06 繼續(xù)啊，今晚爽死了 山東趙曼麗 22:19:26 對，不能讓孩子感覺是畫出點線面，否則就是引導的失敗 重慶韓揚（女）22:19:32 不能讓孩子明白教學目的 浙江-黃菊芳 22:20:02 曼曼老師，一幅畫里面點線面的關系應該是怎么樣的呢 山東趙曼麗 22:20:10 線的引導就是讓孩子感覺在變魔術 武漢-項蕾 22:20:52 但不管怎么變~最后還是在畫面上黑白灰的變換啊 河南段任風 22:20:53 改不了 我還繼續(xù)現(xiàn)學現(xiàn)賣 山西-馬小紅 22:21:24 慢慢老師講得真好，強烈支持 山東趙曼麗 22:21:33 會生長的線，會跳舞的線，會像孫悟空一樣變化無窮的線。。。即線條的無線延伸 重慶韓揚（女）22:22:17 看我的七十二變，哈哈 山東

楊秀芳 22:22:38 雖然俺發(fā)言少，但俺是忠實的聽眾哦

武漢-項蕾 22:23:07 太精彩了~曼曼老師！重慶韓揚（女）22:23:08 幼兒都知道七十二變，我女兒兩歲都知道了，曼曼老師真棒哦，一要了解孩子 山東趙曼麗 22:23:31 線的延伸和美感，體現(xiàn)孩子的個性化語言的初步呈現(xiàn)，老師要及時的發(fā)現(xiàn)和肯定 山東

楊秀芳 22:24:07 哦感覺我們是不是有必要和孩子一起看一些動畫片，為了更好的了解孩子的心靈世界 山東趙曼麗 22:24:56 為以后的個性化造型奠定基礎，這就是幼兒的體系課程，一步一步的深入，層層遞進 浙江-柯以 22:26:40 但是曼曼老師

人這么多你在上課的時候可以及時肯定嗎？ 浙江-柯以 22:26:55 但是曼曼老師

學員這么多你在上課的時候可以及時肯定嗎？ 山東 吳林 22:27:19 可以及時肯定

浙江-柯以 22:27:38 怎么肯定

山東 吳林 22:27:48 每次都有點評

山東趙曼麗 22:28:22 點線面在看似游戲的引導中，孩子很容易的就掌握了，那么創(chuàng)造形象就有 了基礎 重慶韓揚（女）22:28:54 今天聽曼曼老師一堂課，下次我就還孩子一堂課 湖北 黃其萍 22:29:41 她說話語言非常富有情感的，這是我的感覺 河北－孫建霞 22:30:38 還想聽曼曼老師講，每次都有新體會 湖北 黃其萍 22:30:42 曼曼老師還有個絕活

重慶韓揚（女）22:32:39 孩子們首先喜歡了曼曼老師，才跟她學美術的 重慶韓揚（女）22:32:45 這是第一步哦

湖北 黃其萍 22:33:00 什么時候曼曼能與我們老師分享如何讓家長接受我們的教學理念？（呵呵，就是如何給家長洗腦）

南通*阿童 22:33:14 曼曼的課時咖啡

屬于愜意濃醇的

尤其在夜里看很有感覺

所以大家會有的非常美妙的夜晚

山東 吳林 22:33:23 給家長洗腦是曼曼的絕活 四川

肖玲琳 22:33:55 給家長洗腦再安排一次講座吧 湖北 黃其萍 22:33:58 贊成啊，聽說家長們對她那時說什么就聽什么的 四川

肖玲琳 22:34:22 強烈要求曼曼老師講座！?。。。。。。。。。。。?！湖北 黃其萍 22:34:28 贊成啊，聽說家長們對她那是說什么就聽什么的 武漢-項蕾 22:34:51 傳授點經(jīng)驗給咱嗎~ 山東趙曼麗 22:35:15 好的，我提前寫好，如何給家長洗腦，與大家分享 武漢-項蕾 22:35:15 集體資源~ 河北 劉雪春 22:35:22 曼曼的課上語言讓人著迷呀！?。。。。。。。『幽?杜娟 22:35:56 期待中

葉子美術@劉楊 22:36:03 給家長洗腦

南通*阿童 22:39:00 感受曼曼的言語

在教學上水洗淘沙 廣東-謝玲 22:40:08 每次聽曼曼老師的講座都是意猶未盡，好期待曼曼老師的教學理論+學生作業(yè)——完美的視覺享受

山東趙曼麗 22:40:08 好的，謝謝各位老師的支持

第三篇：銀監(jiān)會將建立全新體系

銀監(jiān)會將建立“綠色信貸”評估和獎懲體系

中國銀行業(yè)監(jiān)督管理委員會副主席王兆星今天在“新興市場綠色信貸論壇”上表示，銀監(jiān)會將在條件成熟的時候，建立發(fā)布銀行業(yè)金融機構實施綠色信貸政策制度的評估體系和獎懲體系。銀監(jiān)會將定期對金融機構實施綠色金融的情況進行全面評估和評價，并將評估結果作為金融機構監(jiān)管評級、機構準入、業(yè)務準入和高管履職評價的重要內容。

王兆星表示，綠色、可持續(xù)發(fā)展已成為當今世界的時代潮流，新興市場國家金融監(jiān)管部門和金融機構可從五個方面推動社會和經(jīng)濟的綠色發(fā)展：一是將實施綠色金融提升為國家戰(zhàn)略和政策；二是以綠色為導向，制定信貸政策；三是以有效的激勵約束機制引導金融資源配置；四是金融機構應以自覺的社會責任機制形成綠色金融文化；五是以完善的法制與監(jiān)督機制創(chuàng)造綠色金融的社會環(huán)境。王兆星建議，政府可考慮針對綠色金融業(yè)務出臺合適的鼓勵和扶持政策，充分調動金融機構的積極性，建立促進綠色金融發(fā)展的長效機制。如，稅收減免、稅前計提撥備、財政貼息、風險補償、信用擔保等，還可以考慮將直接發(fā)放給企業(yè)的節(jié)能獎勵轉變?yōu)樾刨J貼息，以市場的手段確保財政資金使用的效率性、公平性和普適性等。

“新興市場綠色信貸論壇”由銀監(jiān)會與國際金融公司共同舉辦，這是繼今年2月24日發(fā)布《綠色信貸指引》之后，銀監(jiān)會在推動綠色信貸發(fā)展方面的又一舉措。據(jù)了解，此次論壇是首次以新興市場國家為主的綠色信貸國際會議，來自韓國、巴西、孟加拉國、印度尼西亞等12個新興市場國家的銀行監(jiān)管部門、國內外銀行業(yè)金融機構、可持續(xù)銀行領域的相關國際組織代表出席了會議。

第四篇：建立良好人際關系,適應全新大學生活

建立良好人際關系，適應全新大學生活

告別中學時代，邁進向往已久的大學校門，人生走上了一段新的旅程，跨入了新的一個階段。剛步入大學，對周邊的事物都是如此的陌生與好奇，迷茫與不適應。在大學最困難的時期莫過于剛踏上遠航的船只，要如何盡快的從自己的內心適應新的環(huán)境，盡快建立與之適應的生活模式。只有盡早融入，并且建立和諧良好的校園人際關系，才不會影響以后的大學生活。因此，我們該如何積極適應，特別是校園人際關系這個問題就顯得至關重要。

一、深入探討，了解校園人際關系新內涵

1、什么是校園人際關系

“人際關系”這一概念屬于社會心理學范疇，主要指個人在社會交往實踐中形成的人與人之間的相互作用和相互影響，是人與人之間在活動過程中直接的心理上的關系或心理上的距離。人際關系反映了個人或群體尋求滿足其社會需要的心理狀態(tài)。

校園人際關系本質上就是社會人際關系在大學校園的濃縮和體現(xiàn)，最大的不同就在于人際關系的主體縮小到學校領導、教師和學生。大學生的人際關系是高等院校中人際關系的重要組成部分，它是大學生在學習、工作、生活過程中結成的一種人際關系。

在大學，隨著自我意識的增強，大學生們渴望建立良好的人際關系，從中得到激勵自信與歸屬感。但是由于每個人對人際關系的認識和態(tài)度不同，個人性格、自信心、社交環(huán)境及社交技能的不同對人際關系的處理也就會出現(xiàn)各種問題。

2、良好校園人際關系的重要意義

人是社會的人，人之所以能從一個自然人成長為社會人，很大程度上得益于人際交往。人們在交往中直接或間接地認識了解社會，在人際交往中獲得友愛、信任，并實現(xiàn)自己的人生價值。正如馬克思所言：“只有在集體中，個人才能獲得全面發(fā)展其才能的手段。也就是說，只有在集體中才可能有個人自由?！?/p>

另外，幸福感研究表明，人際交往是人類社會中不可缺少的組成部分，人的許多需要都是在人際交往中得到滿足的。如果人際關系不順利，就意味著心理需要被剝奪，或滿足需要的愿望受挫折，因而會產(chǎn)生孤立無援或被社會拋棄的感覺；反之則會因有良好的人際關系而得到心理上的滿足。

良好地校園人際關系能夠給學生提供高度的社會支持和自我尊重。研究表明，社會支持可減少或防止心理緊張所造成的心理傷害。有些設計精巧的研究表明，社會支持與心理健康的聯(lián)系是由于人際關系對心理健康發(fā)生了作用。在絕大多數(shù)場合下，社會支持和高度的自我尊重可以保有一個健康的心理世界。

所以，擁有良好的校園人際關系，大學生才能夠在一個良好的氛圍中生活、學習，增長才干，提升能力。

二、直面問題，迎接校園人際關系新挑戰(zhàn)

1、離開原來的交際圈，進入新環(huán)境

剛剛跨人大學門檻的新生，生活環(huán)境和學習環(huán)境發(fā)生了重大變化。由父母的“重點保護”對象過渡到獨立性較強的集體生活；由老師的“重點培養(yǎng)”對象轉變?yōu)樽灾餍詫W習；由過去見識、交往、活動范圍較狹窄的生活環(huán)境，到置身于大學這個小社會中等等。這些都是新的挑戰(zhàn)。

2、與師長領導關系的新挑戰(zhàn)

在大學里面，與師長的關系將變得非常離散，學生要學會做自己的老師。在中學階段，學習內容、學習時間甚至學習計劃等都是由老師安排的，學習效果也主要由老師來進行檢查。而在大學里面，班主任或輔導員師生關系將變得非常離散。一旦到了大學的高年級，這種情況就更加明顯。在學習和生活上，大學老師只把握方向，具體的工作多由學生或骨干組織完成。學生需要學習做自己的老師。

3、與同學舍友關系的新挑戰(zhàn)

由于班級和宿舍里的同學分別來自不同的地域和不同的家庭，他們在思想觀念、價值標準、生活方式、生活習慣等方面都存在著明顯的差異，在遇到實際問題的時候往往容易發(fā)生沖突。差異是客觀存在的，每個大學新生都必須面對它，接受它。

三、認真分析，走出校園人際關系舊誤區(qū)

大學新生在入校以后，他們的人際交往具有自己這個群體的特點，其整體趨勢呈現(xiàn)出：交往對象很大一部分依舊是他們昔日的同學、老鄉(xiāng)，且感情投入較多；另外，由于時間、空間的影響，較少的感情投向其他新生，且新生的交往對象多限于同性之間的交往。目前，在大學新生這個群體的人際交往中存在著如下誤區(qū)：

1、自我封閉，獨來獨往。這是大學新生中由于自卑羞怯心理而誘發(fā)的一種人際交往方式。由于受家庭教育、經(jīng)濟狀況、地域差異、生理等因素的影響，導致了新生自卑心理的產(chǎn)生。在現(xiàn)實生活中，他們不敢講話，謹慎怯懦而不大膽主動，封閉自己，羞于甚至害怕與同學老師交往，更談不上發(fā)展個性、發(fā)揮才能、鍛煉自己了。

2、病態(tài)競爭，謹慎多疑。這是由嫉妒猜疑等不良心理因素誘發(fā)的一種交往誤區(qū)。嫉妒是以多種方式表現(xiàn)出來的，是一種容不得與自己有相同目標的人取得成就而產(chǎn)生的非正當?shù)牟贿m感。大學新生都是經(jīng)過高考篩選而走到一條起跑線上的，今后的生活必然也會充滿競爭。程度不同的嫉妒在人們之間筑起了一道墻，隔離了人與人之間——尤其是同班同學之間、同宿舍同學之間的正常交往，成為正常人際交往的一大障礙。

隨著大學生自我意識的增強，他們開始注意到別人對自己的評價，關心別人對自己價值的承認，但同時又經(jīng)常擔心和懷疑自己的言行能否得到別人的肯定，甚至還要與他人進行比較和競爭。在這種緊張的氛圍里，部分大學新生無中生有地起疑心，對周圍的事務不信任、亂猜測。這樣，不但迷惑了自己，也容易失去朋友、同學、老師的信任，造成交往的誤區(qū)。

3、親“老鄉(xiāng)會”，疏遠集體。許多新生跨入向往已久的大學后，面對陌生的環(huán)境，必然會感到無所適從?！袄相l(xiāng)見老鄉(xiāng)，兩眼淚汪汪”，一種無形的親和力把新生們聚攏在一起，“老鄉(xiāng)會”這一自發(fā)群眾團體在各高校中都普遍存在著。新生老鄉(xiāng)們你來我往，這周末看電影，下周末又去郊游，有益交流也好，消極交往也罷，這種合乎人之常情的人際關系無形中拉大新生與班集體之間的關系，使得大學新生在人際交往中走向單一狹隘、反集體。

四、尋找方法，打開校園人際關系新局面

要處理好大學校園中的人際關系，大學新生應從以下幾個方面學習，掌握人際交往的原則、方法、技巧等，培養(yǎng)良好的人際關系。

1、正確認識自己。這是交往的前提與良好的開端，大學新生要加強對自身了解，尤其要了解自身的個性特點，客觀公正地評價自我，提出切合實際的目標，明白自己交往的目的是什么，交往到什么程度等，并在此基礎上控制自己的行為和交往。同時要多看書，積極參加交往實踐，增加交往經(jīng)驗，形成對他人及社會的正確認知。

2、樂于與人交往。大學不同于高中，同學之間的交往內容和形式都有大的變化。大一新生應以積極樂觀的心態(tài)加入到人際交往中，要大膽實踐，培養(yǎng)交往能力。要主動與人接近，樂于與人交往，在交往的過程中應主動、熱情，友善。

3、優(yōu)化個人形象。個人的風度是成功交往的基本條件，新生應提高自身素質，塑造良好個性，增強人際吸引能力?？梢酝ㄟ^保持精神飽滿的狀態(tài)、衣著整潔、言談舉止文明、態(tài)度誠懇大方、守時、學會傾聽等方法，形成良好的交往風度；也可以通過優(yōu)化個人特性，具備尊重他人、性格開朗、活潑熱情、善于思考等受他人歡迎的個性特征來提高自己的人際親和力。為自己在大學里確立良好的第一印象。

4、參加集體活動。積極開展集體活動，獲得展現(xiàn)自我、鍛煉自我的機會，也為人際交往提供一個良好的氛圍。學校各單位要根據(jù)自身實際，積極調動大學新生的熱情，開展一系列豐富多彩喜聞樂見的活動，為每一位新生提供鍛煉的機會和成才的條件，克服新生中普遍存在的自卑羞怯心理。同時，在活動中，同學之間加深了了解，增進了友誼，消除了嫉妒與猜疑，也會促進新生人際交往的健康發(fā)展。

5、講究交談藝術。要學習交談藝術，培養(yǎng)交往能力。必須具備語言表達能力的素質，要善于交談，要懂得如何表達才能最大限度地達到人際交往的目的。要重視表情、目光、微笑、手語、握手等體態(tài)語言方面的藝術。在交往中要選擇恰當?shù)姆Q呼，要注意聽說結合，要能記住別人的名字；談話時態(tài)度要誠懇、適度，待人真誠；要學會傾聽，注意傾聽他人講話；要善于發(fā)現(xiàn)和承認他人價值，學會贊賞別人；多微笑，轉移話題要巧，談吐幽默，但內容不能有損他人的自尊心。同時還要特別注意傾聽、贊美、道歉、拒絕和致謝方面的藝術。

6、真誠對待他人。人際交往中最重要的是坦誠相見，以誠待人。待人應態(tài)度誠懇，真誠的欣賞和贊美別人。人性中最為深切的稟性就是希望被人欣賞和贊美，不要批評、指責和抱怨別人，給予對方真誠的欣賞和贊美，這是贏得友誼的便捷途徑。要尊重他人，對人寬容，學會“寬以待人”做到體諒別人、理解別人、不茍求人。

7、把握交往原則。在大學新生的人際交往中需要遵循如下原則：⑴平等原則。大學生應在人際交往中與他人平等相處，以誠相待，相互尊重，在人格上平等和學習上互助。⑵互利原則。要求我們在人際交往中，互相關心、互相幫助、互相愛護、互相理解、互相尊重，從而維持和發(fā)展與他人的良好關系。⑶誠信原則。在人際交往中，要誠實、守信，遵守諾言，講信用，既要信任他人，也要贏得他人的信任。⑷相容原則。相容表現(xiàn)在對交往同學的理解、關懷和喜愛上。人際交往中經(jīng)常會發(fā)生矛盾，遇到?jīng)_突時要能寬容他人、做到包容并蓄，包括容忍對方的個性和缺點。

第五篇：構建16歲后的語文課程體系

構建16歲后的語文課程體系

——基于課程視野下的高中語文教學再探索

南京市教育科學研究所 洪劬頡

內容提要

高中語文教育必須要考慮到高中生的特點和高中教育的特點，語文教學的“少慢差費”一直制約著語文教學改革，但是教學之“效”必須要考慮教學的效果、效益、效能和效益。在課程視野下觀照高中語文有效教學，必須完成四個“教學轉位”，更要實現(xiàn)成人教育，而非公民教育；更應關注學習方式，而非教學方法；更應關注思維表達，而非有效教學；更應關注學習生活，而非課堂生活。實現(xiàn)這四個教學轉位之后置身于課程視野下，方能建立起學校本體語文課程實施：國家課程校本化，學校課程課堂化，實踐活動課程化以及旨在營造學生讀書生活的必讀書計劃和改變學生日常生活的其他語文活動。

關鍵詞

課程視野 教學轉變 課堂生活 學校生活 日常生活

高中教育既是義務教育的延伸和提高，也是大學教育的奠基和準備，通過自己的努力、興趣和選擇，為自己的人生定向和定位，更是對其職業(yè)選擇、人生發(fā)展的準備。所以高中語文課程體系的構建必須要考慮到高中生年齡所決定的生理和心理特點。

我們提出構建“16歲后的高中語文課程體系”首先建立在高中生16歲——19歲這一年齡的普泛性特點上的。思考到這一特點，就要實現(xiàn)從傳統(tǒng)意義上的語文教學向現(xiàn)代語文教學的四個“教學轉位”：

一、更要實現(xiàn)成人教育，而非公民教育

高中生更將自己當做一個“大人”來看待自己，也期望他人能將自己當做“大人”來看待，根據(jù)我從教十余年的觀察，在學校組織的所有活動中，得到歷屆學生普遍性好評的就是在高三年級舉行的“成人儀式”。但是老師和家長幾乎還沒有能夠做到完全將高中生當做成人來看待。造成這一矛盾的原因有很多，影響的因素也有很多，但是最根本的就是高中生這一年齡段的心理和生理發(fā)展的現(xiàn)實狀況。據(jù)研究表明：高中生的智力水平接近成人高峰狀態(tài)，思維活躍，經(jīng)常提出問題，并能夠獨立的判斷是非善惡，情緒體驗較初中更為強烈但更趨于理性表達，初步完成了從以形象思維為主到以抽象思維為主的過渡，開始理性的思考問題，不輕信、愛爭論，獨立生活和社會適應的能力較初中增強，但由于社會結驗和認識的局限，辨別力不如成人，出現(xiàn)求知欲強與識別力有限之間的矛盾，同時對職業(yè)的選擇出現(xiàn)較為理性的思考，由幻想期進入預備期，能結合自己的興趣、能力、社會價值取向以及切身利益的需求，選擇具體職業(yè)和層次，并對畢業(yè)前夕的學習動機、態(tài)度、行為和學習水平產(chǎn)生影響。

基于此，高中階段的任務不僅僅只是公民教育，事實上義務教育階段也是公民教育，而更多體現(xiàn)為“成人教育”，誠然成人教育也應該貫穿于整個教育階段之中，但是由于高中生的特點以及教育的最佳時期，成人教育更應該成為高中教育的主旋律。成人教育內涵很豐富，但是最主要體現(xiàn)在三個方面：一是升學和升學就業(yè)指導；二是職業(yè)選擇、人生定向指導；三是健全人格和公民素養(yǎng)的指導。這三個方面不可偏頗，如果只是考慮某一個方面，哪都將會帶來災難性的后果。唯升學論帶來的應試教育泥淖還沒有徹底走出，唯人文主義帶來的虛無感仍在彌漫在教育的上空。高中的任務在于培養(yǎng)健全的人格或者公民基本素養(yǎng)。無論從國際還是從我國發(fā)展上來看，高中教育要超越工具性，轉向培養(yǎng)學生的公民素質和人格。這種公民素質和人格培養(yǎng)并不排斥升學和就業(yè)的任務，而是為學生打好終身教育的基礎，為學生升學、就業(yè)或者今后的發(fā)展打基礎，它是一個更為寬泛科學的任務。

二、更應關注學習方式，而非教學方法

課改十年，積累了很豐富的經(jīng)驗，但是能說我們的教改就完全成功了么？我從事語文教育名師研究五年多，對近三十年尤其是近十年課改之后涌現(xiàn)出來的名師研究發(fā)現(xiàn)，轟轟烈烈的教改成果基本上并沒有對語文教育發(fā)展其根本性全局性的變革，而只是產(chǎn)生局部的改良，或落實。相對于宏觀視野下的教育變革，這些局部的改良產(chǎn)生較廣泛影響的又往往拘囿于教學模式的建構，還沒有跳出教學方式、教學藝術的框架。我不是說教學方式、教學藝術不需要、不重要，而是在當前社會發(fā)展的形勢下，我們更要思考：語文教學之路應該朝哪里走？

我們所處的這個社會已經(jīng)發(fā)生的變化，我們作為語文老師認識到了么？2011年11月底，中國移動用戶第1億個用戶在北京產(chǎn)生，1984年，中國移動公司成立，用戶發(fā)展到100萬個，用了10年時間，而從1000萬到1個億，只用了4.5年時間，還有其他很多的通信運營商呢？互聯(lián)網(wǎng)、微博、平板電腦、電子書、電子白板、電子教室……我們已經(jīng)進入了“云計算”時代，但是我們的語文教學有沒有與時俱進呢？有沒有把握和反映這個時代發(fā)展的程度？信息傳播已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，信息傳播方式的變化必然對我們?yōu)槲磥矶鴮W習的學習方式帶來變化，那么我們的教學方式有沒有發(fā)生變化呢？我們的語文教學究竟要往哪里走？這大概是時代教給我們的最大的問題！

教學觀念的轉變帶來教學方式的轉變，教學方式的轉變必然帶來學習方式的轉變。當然，學習方式要向自主、合作、探究轉變，但是，如何向自主、合作、探究轉變？當我們把孩子置身于網(wǎng)絡環(huán)境下學習，學生的學習方式、教師的教學方式不轉變都很困難。

三、更應關注思維表達，而非有效教學

自主、合作、探究的學習方式具體落實到語文學習上來，要帶有語文學科的意味和涵泳。語文教育說到底還是“語”“文”兩個字，一個是口頭語，一個是書面語。但是，我們語文教學面臨的窘境就在此：名詞不斷，概念紛爭，性別不明，到現(xiàn)在都沒有弄清楚語文的性質。作為一個語文老師來說，我們完全可以不去理睬這些東西，但我們必須要弄清楚現(xiàn)代語文百年發(fā)展下來，有四個字是經(jīng)驗，是有效的東西。這四個字就是：“聽說讀寫”。你看看，我們的課堂上現(xiàn)在還有么？我們捫心自問，我的課堂上還有聽、說、讀、寫么？但是，呂叔湘先生、洪宗禮先生說，“想，是一個總開關?！痹谶@四個字之上還有一個字是“想”，“想”是思維，是一個總開關。沒有這個“想”、沒有這個“思維活動”，我們的語文課就是白“干”。

現(xiàn)在流行用“有效”來評估我們的教學，但是，“效”有“效果”、“效益”與“效率”之分，而且必須要把這三者緊密地結合起來，考量有無之分、高低之分、遠近之分，方能真正意義上談“有效教學”。有些教學行為——譬如在課堂上的玩笑——表面上看看似是無效的，但是對學生調整課堂節(jié)奏和情緒卻功不可沒，這些場景卻也成為學生若干年后對此時的課堂生活的絕佳回憶，成為那些把“老師教給你的東西全部遺忘后的”知識。所以，我們不妨反過來從“什么樣的教學是無效的”來考量“有效教學”，我曾用三句話來表述：“學生學不會，無效；學生不會學，無效；學生不想學，無效?！睂W生學不會，是學習效果上來說的；不會學，是從學習方法上來說的；不想學，是從學習態(tài)度上來說的。不從根本性問題來思考有效教學，那么，可能就無法觸及有效教學的靈魂。但是，我們又往往混淆了“學”與“考”的關系，把教學變成了現(xiàn)實的功利的“教考”，把我們的學習變成了功利的“學習如何去應試”。都是沒有把聽說讀寫思這五個字很好的處理。

我們學語文究竟是為了干什么？我們?yōu)槭裁匆獙W語文？這個困惑限制了我們如何“教語文”。我的探索是：是為了“表達”。用三句話來表達這一點。第一句話是，不管是口頭表達重于書面表達，還是書面表達重于口頭表達，最重要的是兩者背后的“思維表達”，你想什么，決定了你說什么、寫什么；你怎么想，決定了你怎么說和怎么寫；第二話是，怎么培養(yǎng)表達呢？圍繞一個問題或者話題或者概念，你要能流暢地、有層次的、有自己想法的表達3分鐘，也要能表達30分鐘，3分鐘大概就是一篇800字的作文，說成3個小時，那肯定是這一領域的專家，要能夠把3分鐘的話擴展成30分鐘，更重要的是，要能把30分鐘的話壓縮成3分鐘之內完成；第三句話，也是最重要的一句話，不管你說什么、怎么說，寫什么、怎么寫，最關鍵的是，要你的聽眾、你的讀者能夠愿意聽、樂意聽、聽了還想聽。所以，聽說讀寫思，應該要堅持；而且要以“思”為中心，全面發(fā)展學生的聽說讀寫。只有堅持了這五個字，才真正把握了語文教學的規(guī)律。

四、更應關注學習生活，而非課堂生活

《語文學習》封面上有一句話：“語文學習的外延與生活的外延相等。”怎樣相等？我用三句話來說：一是語文學習不僅僅只是學生的課堂生活，還有校園生活，還有日常生活。要使我們的課堂生活成為學生校園生活、更要成為他日常生活的一部分；這個成為一部分不是生硬的，而是有機的融入的，它本身就是校園生活和日常生活的一部分；三是這個“一部分”應該比校園生活、日常生活要高，是因為課堂生活是在教師的直接引導下，在“校園生活”中呈現(xiàn)出來的，在“日常生活”中體現(xiàn)出來的?！靶@生活”是在語文老師和其他老師的間接引導、綜合引導下呈現(xiàn)的，而“日常生活”則幾乎是學生作為一個人，完全自主的，完全獨立的體現(xiàn)出來的。這也就是古語所講的“慎獨”，也就是什么叫“習慣”，就是把在學校里培養(yǎng)的習慣帶到家庭里，帶到社會上來。所以說：下課鈴響，語文課才真正開始。不要指望一節(jié)課可以解決所有的問題，那是妄想；不要指望一節(jié)課就會掌握方法，那是空想。必須要用課程的眼光，在課程視野中重新認識和定位我們每天走過的一節(jié)一節(jié)的“語文課”。

什么叫課程？課程就是學生學校生活的全部總和。所以，語文教學必須要超越課堂；語文課堂教學必須要超越語言，以語言入手，但必須要超越語言，用文學教育的方式來實現(xiàn)文化教育。什么叫文化？就是以文化人。最終的目的是要“立人”，使人站立起來。教師必須要以營造課堂生活為中心構建起“國家課程校本化”的課程體系；以營造學校生活為中心構建起“學校課程課堂化”“實踐活動課程化”的課程體系。從而使之成為學生的識見和習慣，從而影響和改變學生日常生活的態(tài)度和行為處事的方式。

基于以上四個方面的思考，提出“構建16歲后的高中語文課程”，從而實現(xiàn)學校本體語文課程實施。

一、國家課程校本化：構建學生課堂生活

在國家課程標準和省里制定的教學要求的基礎上，開發(fā)建設學校層面的課程實施方案，從指導思想、教學目標、教學要求、教學安排等方面保證了每個模塊的教學的基本底線。國家課程校本化包含兩個方面，一個是國家必修課程校本化，一個是國家選修課程校本化。選修課程目前開設《唐詩宋詞選讀》、《史記選讀》、《紅樓夢選讀》、《唐宋八大家選讀》、《現(xiàn)代散文選讀》等多門。主要是以班級授課制為組織形式，為每一個學生的語文素養(yǎng)提供保障。在開展過程中，整合全校語文教師的力量，開發(fā)每一個模塊和選修模塊的《大課堂學本》，在選修教學階段開發(fā)《新語文小報》，全程記錄學生學習成果，完成國家必修課程、選修課程的校本化設計，通過“組內公開課制度”和“集體備課校本研修”，積極探索高效、可行的課堂教學模式、課堂形態(tài)；重點是研究學習方式的變化，和隨之產(chǎn)生的教學方式的變化。

二、學校課程課堂化：促進學生個性成長

多年來，我們一直都在堅持根據(jù)學生發(fā)展的需要，開設《論孟選讀》《中外戲劇名著選讀》《紅樓夢選讀》等選修課，在建設江蘇省語文學習實驗課程基地時，我們從“特長寫作研學中心”、“傳統(tǒng)經(jīng)典研學中心”、“戲劇影視研學中心”和“金陵文化研學中心”等四大研學中心來重新建構學校課程，共開設19門選修課。例如傳統(tǒng)經(jīng)典研學中心下設論孟研學室、《紅樓夢》研學室和英詩研學室，分別開設論孟研讀、《紅樓夢》選修、英語名詩鑒賞、中國古典詩歌吟唱等選修課程；戲劇影視研學中心下設戲劇演出研學室和影視欣賞研學室，分別刊社戲劇欣賞與表演、影視欣賞和表演、朗誦與吟誦、演講與辯論等選修課程；特長寫作研學中心下設特長寫作研學室、學生創(chuàng)作研學室、新聞寫作研學室和詩文楹聯(lián)研學室，分別開設高級寫作、少年文學、楹聯(lián)欣賞與創(chuàng)作、新聞采訪與寫作等選修課程。這些課程都直接排進課表，在高

一、高二年級中每學期輪回一次，學生自主選擇，我們根據(jù)學生的選擇進行編班，實行跑班選修，建立起一整套選修課程的實施方案和評價方案，賦予一定的學分，并對優(yōu)秀的學習成果進行表彰。這些課程的開設極大地滿足了學生的個性成長和發(fā)展的需求，有利于積極探索學生多樣化、有效性的學習方式轉變，探索學生多渠道、多樣化的成才方式和途徑。

三、實踐活動課程化：營造學生學校生活

語文學習重在運用。只有在豐富多彩的語文實踐活動中，才能更好地學習語文。十多年來，我們堅持高一年級放飛青春詩歌朗誦會，高二年級戲劇節(jié)暨中外戲劇名著選修匯演，石山鐘杯作文大賽、古詩文閱讀大賽等語文活動，在我工作的第二年倡議成立了大唐文學社，創(chuàng)辦社刊《石山鐘》，定期舉行文學社采風活動等等。建設省級語文課程基地后，整合這些資源，結合課堂學習、研究性學習，把社會實踐、競賽活動和文學社團整合為課程，以四個研學中心為框架和組織機構開展活動，使之課程化，發(fā)揮其課程功能，使課堂生活、校園生活和日常生活溶為一體。如金陵文化研學中心下設金陵古詩詞研學室、金陵歷史研學室、金陵地理研學室、金陵科技研學室，聯(lián)通語文、歷史、地理、政治、物理和化學等學科，分別開設古詩詞與金陵文化、歷史文化名人與南京、辛亥革命與南京、旅游與金陵文化、南京水資源、物理與金陵文化等研究性學習課程。我在2001年帶領全班學生開展的《名人與南京》研究性學習，從課題分解、到學生申報子課題到盛大的開題儀式，學生到圖書館查找資料，去訪談名人，撰寫論文，探訪南京名人故居或遺跡，我有時候舉著攝像機跟隨在學生背后，有時候干脆就放手讓學生去做。當我們在期末前舉行結題報告會，所引發(fā)的影響全校矚目，很多家長也感到震驚。最后，學生研究性學習的成果被收錄到由江蘇省教研室編寫的全省通用的研究性學習的教材之中。

四、推動必讀書計劃：構建學生讀書生活

我曾經(jīng)用“有閑不讀書，無聊才讀書，盡讀無聊書”來學生的閱讀情況，所以致力于推動學生閱讀，構建學生的閱讀生活。從2000年開始，我們開始擬定十三中必讀書，并且不間斷的開設《20本文化城磚》的必讀書目微型課程，受到學生一直的歡迎。2012年，對原先必讀書目進行了比較大的調整，增加了很多時尚元素，更貼近學生語文素養(yǎng)的提高。50本必讀書目從范圍上來看，既有文史哲，也有科學人文。這些書，既有經(jīng)典的，也有準經(jīng)典的，還有很時尚的閱讀，這對培養(yǎng)學生廣闊的視野將會發(fā)生巨大的作用。如王梓坤《科學發(fā)現(xiàn)縱橫談》，本書作者以一個科學家的知識經(jīng)驗和學術視野，從自身經(jīng)歷出發(fā)，縱談古今中外科學發(fā)現(xiàn)的一般規(guī)律及其過程，著重論述了德、識、才、學等成功者需具備的寶貴品質……這些對于我們的人生規(guī)劃和發(fā)展很有啟發(fā)意義。

我們致力于學生素養(yǎng)的全面提升，書目選擇遵循三貼近原則，貼近學生現(xiàn)實成長和未來需要，貼近學生學習生活，對課本有益拓展，視野開闊，貼近經(jīng)典，體現(xiàn)了適合學生的教育這一新的趨勢。高一圍繞課本，適當拓展，跟課文的貼合度還很大。高二年級適當增加了文史哲方面分量，讓學生有一個發(fā)展空間，完成“自然而然的人生造型”。并且把圖書館辦到班級，方便學生借閱。學校為每個教室配備了書柜，小小書柜成為班級的一道新的靚麗風景。還從課程角度考慮，將其常態(tài)化與課程化。原來每周有一節(jié)語文閱讀課，學生到閱覽室進行閱讀，現(xiàn)在學生在自己的班級就可以開展閱讀課。我們的必讀書重在必讀，規(guī)定每位學生每學期都要閱讀至少5本書，改變學生的學習生活，改變學生的學習方式，積極營造學生的閱讀生態(tài)。

五、經(jīng)典語文：60秒的語文人生

幾乎所有的學生對我的課前抄寫在黑板的句子深感興味，有的學生在畢業(yè)多年之后給我的信中還能夠深情記誦出當年抄寫在黑板上的句子，這些句子曾經(jīng)給了他暗淡人生一絲亮色，或者是給他迷惘之中一絲啟迪。譬如說：“愛的反面不是恨，而是漠然?！薄俺白撸胺绞翘炝??！钡鹊?。后來，我把這個欄目定格為“經(jīng)典語文：60秒的語文人生”。

這個做法大概萌蘗于我?guī)У牡谝粚脤W生。學生寫作文常常為無米下鍋犯愁。每到考試就要去背誦大批的名人名言和一些寫作素材。再加上我在批閱學生作文時，發(fā)現(xiàn)字寫得漂亮的每個班只有那么三四個，能夠寫得清清楚楚的每一屆幾乎不到三分之一，絕大多數(shù)同學的書寫潦草，難以辨認。我也曾經(jīng)推動過全?！懊刻炀氉?0分鐘”，但往往總是一段時間之后，由于老師不重視等這樣那樣的原因而作罷。我在第二屆以“閱讀短長”的方式開始在黑板上書寫一段文字。這就是“經(jīng)典語文：60秒的語文人生”的來歷。

這些句子主要是我在閱讀時候摘抄的富有警示性質的句子，因為往往一本書讀下來只剩下一兩句叩動心弦的句子，那么讓學生抄寫這些句子，也是對學生人生識見的一種啟發(fā)和啟迪；也有是我在批改學生每周兩篇作文中發(fā)現(xiàn)的學生創(chuàng)作的精彩的句子，或者是他引用的句子；還有我自己的一些人生感悟等等。

抄寫這些句子的起初目的有三：一是讓學生在抄寫我寫的字的時候，能夠模仿我的寫字，從而不知不覺之間實現(xiàn)練字的目的；二是提高對問題的認識、人生的識見，從而在作文中實現(xiàn)精妙的立意；三是為學生寫作提供寫作素材，這些句子本身就可以作為素材使用。此舉一直受到每一屆學生的歡迎，以及其他班級學生的歡迎，并且由于分班一些不是我教的學生也跟我教的學生借去抄寫。在實踐中，我發(fā)現(xiàn)此舉還至少有四點妙處：一是起到靜課之效。當我課前一分鐘在黑板上抄寫時，學生紛紛走進教室拿出課堂筆記，全班肅靜恭敬抄寫。二是起到引讀之效。抄寫一些我閱讀書籍上的名句一段時間之后，學生跟我借書的多了，到我辦公室跟我討論讀書心得的多了，家長跟我說孩子喜歡逛書店的多了，我的閱讀趣味直接影響了孩子的閱讀趣味。三是自我逼讀。因為每天一句，所以我自己閱讀的面也很廣，必須要在第二天語文課上抄寫一句話，令我自己即使再忙，也要準備好這一句話。可以說，此舉堅持十多年，除去我離開講臺的一年多的日子里，空缺的非常非常的少。四是師生情深。高中生由衷佩服語文老師，主要在于他的修養(yǎng)和見識。而我通過此舉也增進了學生對我的敬佩，這使我很多的想法很容易的在所教的班級中得以貫徹和落實。即使遇到挫折，學生也會用曾經(jīng)抄寫的句子來安慰我，來體諒我，來幫助我。我在很多文章中寫道對學生的感謝，都是很真誠和坦率的。

六、五分鐘演講：演繹精彩的自己

堅持十多年下來的還有，課前五分鐘演講。演講自成體系：高一上“說說我自己”和“我的閱讀史”，高二上“共讀一本書”和“史記人物談”，高二下“詩歌我賞”和“時評雜譚”，高三上“我最得意的一篇作文”和“我最欣賞的”等。這只是一個大致上的序列。但是由于分班等原因，只有少數(shù)人全程經(jīng)歷過這個序列。當然，在不同屆也有一些調整。

我的五分鐘演講是有具體的要求的。從程序來上看，每節(jié)課課前學生演講5分鐘，同座位點評一分鐘，異性同學號點評一分鐘，教師點評一分鐘。共用時在8分鐘到10分鐘。從演講準備來看，每一位同學都要針對主題進行深度挖掘，如說說我自己要從不超過3個關鍵詞來談，“我的閱讀史”只能抓住感受最深的一點來談等等。從演講的方式來看，必須要做到創(chuàng)新，做到與前面的“不一樣”。尤其是在“共讀一本書”時，將江蘇省文科加試的推薦書目進行分組演講，要做到不一樣就需要事先的討論，而且還要求其他同學也要在這一段時間內將原著閱讀完畢。

演講是一門綜合的藝術。能夠在五分鐘內清晰、流暢、有層次的表達自己的觀點，還要做到與前面的“不一樣”，學生們付出了很多但毫無怨言，還樂此不疲。因為同學的掌聲、同學的點評和老師的表揚，給予了演講者以莫大的自信。每一位孩子都很珍惜在高中階段的為數(shù)不多的演講機會，因為我告訴他們：“即使你工作后，就是單位的一把手，你每個月都要在全體員工面前講一次話，你到60歲，你的演講也不可能超過500次。除非你做老師?！彼裕瑢⒀葜v作為一門微型的課程，也成為16歲后的高中語文課程體系中的一個組成部分，盡管很小，但很受歡迎，很管用。對孩子以后的人生所產(chǎn)生的作用在此時我們都可以看得見。

“構建16歲后的高中語文課程體系”作為一種嘗試，已經(jīng)產(chǎn)生了積極的效果，遵循始終關注學生的“現(xiàn)實成長，走向未來”的原則。關注學生的現(xiàn)實成長是將學生的生活經(jīng)驗也作為非常重要的課程資源，實行學生主體的教育理念，始終將學生的需求、發(fā)展放在首位。關注學生的走向未來是基于學生人生發(fā)展的未來需要，而不僅只是面向未來。十多年前，將“如果今天不生活在未來，那么明天就將生活在過去”刻在信息中心大廳，成為激勵學生的名句一直在激勵著學生，成為校園生活中的一種態(tài)度。當我們立足于學生的16歲，思考他在高中階段需要為一生奠立什么樣的素養(yǎng)，那么，他走向未來的腳步將更加堅定，信心更足，信念更強！

（本文為江蘇省語文學習實驗課程基地建設理論成果之一）

【作者簡介】

姓洪，名超，字劬頡，人稱洪劬頡。中學語文高級教師。

水鄉(xiāng)澤國的通榆河注入血液中流淌的靈氣，六朝古都的石城文化融入哲思里謹嚴的思辯。人生閱歷簡單，唯有讀書教學。1997年南京師范大學中文系漢語言文學教育本科畢業(yè)，獲文學士學位；2005年獲得南京師范大學教育碩士學位，并師從何永康先生進行教育碩士后高級研修。南京市教研室語文中心組成員，獲得南京市優(yōu)秀青年教師、南京市教育宣傳（新聞）先進個人、江蘇省作文教學最佳指導教師（全省共20名）、全國百佳語文教師等虛名若干，人民文學出版社全國中學生文學社拉力賽總評委、《江蘇教育》特約欄目主持人、江蘇《教育研究與評論》語文編輯等。做過《江蘇教育》、《新語文學習》、《教育》、《新作文》、《教師月刊》等多家雜志封面人物。

從教十五年，一直為孩子們所喜歡，形成了“智慧教育”的教育主張，彰顯著獨特的“時尚、有趣、智慧、得法”的教學風格，在教育建模領域形成一整套有利于更好的、個性的學習語文的模型，由于智慧作文的業(yè)績，被授予“中華少年寫作園”稱號。領銜江蘇省語文學習實驗課程基地建設，形成“以有利于學生更好地學習語文、高質量建設語文課程基地為鼎，以國家課程校本化、學校課程個性化、蘇派語文教育研究為足”的“一鼎三足”格局，在課程基地建設和創(chuàng)新拔尖人才培養(yǎng)方面探索新路，在省內外產(chǎn)生了積極而良好的影響，被授予“全國語文課改示范?！?。在《中國教育報》《中學語文教學》等報刊雜志發(fā)表相關論文和文章500余篇，《高考研究的四項基本原則》《以文學教育的名義》《高考作文：以不變應萬變》等十余篇文章被人大復印資料《中學語文教與學》復印。代表作《文本研讀：以文學教育的名義》系列，《智慧的表達自己的智慧》智慧作文研究系列、研讀性導學系列、“蘇派教學研究”、“語文教育家研究”在語文教學界中產(chǎn)生一定影響，獲“園丁杯”“師陶杯”“四方杯”等省級、國家級一等獎十余次。教育事跡被南京電視臺《社會大廣角》、江蘇衛(wèi)視、江蘇教育臺《成長不煩惱》、江蘇教育報、南京日報、南京晨報、語文報、《新語文學習·關注》等媒體作專題報道或訪談。在北京、山東、寧夏、陜西、浙江、安徽、江蘇等十多個省、市作專題講座三十余次。

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