第一篇：身心聆聽(tīng)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用研究

身心聆聽(tīng)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用研究

椒江實(shí)驗(yàn)小學(xué)課題組

【摘要】：在音樂(lè)課程中，感受與鑒賞（欣賞）被視為培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)審美能力的有效途徑。而實(shí)現(xiàn)這種途徑的最基本特征就是聆聽(tīng)。聆聽(tīng)是音樂(lè)活動(dòng)最初期的表現(xiàn)，也是感受和欣賞音樂(lè)的前提。本課題試著從小學(xué)低年級(jí)音樂(lè)欣賞內(nèi)容教學(xué)出發(fā)，采用多種方法導(dǎo)入，讓孩子專心聆聽(tīng)、入境想象、盡情表達(dá)，把身心聆聽(tīng)這一教學(xué)方式作為學(xué)生有效地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容服務(wù)，讓學(xué)生持久的形成一種好的聆聽(tīng)習(xí)慣，提高孩子們聆聽(tīng)音樂(lè)的能力，讓音樂(lè)真正地走進(jìn)孩子們的心中。

【關(guān)鍵詞】：音樂(lè) 欣賞 聆聽(tīng) 能力

一、問(wèn)題的提出

音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)。聽(tīng)，是音樂(lè)藝術(shù)最基本的特征，是一切音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)，訓(xùn)練與培養(yǎng)良好的聽(tīng)覺(jué)感知，發(fā)展優(yōu)異的音樂(lè)思維，不僅對(duì)于音樂(lè)欣賞具有重要意義，同時(shí)也是學(xué)習(xí)音樂(lè)表現(xiàn)技能的必要前提。學(xué)校自實(shí)施體藝“2+1”工程以來(lái)，對(duì)體藝項(xiàng)目的重視更是提到了新的高度。體藝“2+1”工程中，學(xué)生音樂(lè)的學(xué)習(xí)不僅來(lái)自于課堂內(nèi)，還來(lái)自豐富多彩的課堂外的世界。在確保第一課堂教學(xué)的同時(shí)，為學(xué)生提供切實(shí)可行音樂(lè)選修項(xiàng)目，滿足不同特長(zhǎng)、不同興趣、不同層次學(xué)生的發(fā)展需要。在學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中，感受與鑒賞這一教學(xué)領(lǐng)域被視為培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)審美能力的有效途徑，新課程中把聆聽(tīng)作為一個(gè)重要內(nèi)容來(lái)教學(xué)，它與演唱有著同樣重要的地位，音樂(lè)欣賞中的聆聽(tīng)是對(duì)音樂(lè)的感知，是一種音樂(lè)的吸收活動(dòng)，它可以大大超越學(xué)生的知識(shí)范圍。小學(xué)生這一思維階段是具體形象的，他們的感知更多的和生活經(jīng)驗(yàn)融合在一起，成為思維活動(dòng)的基礎(chǔ)，這一階段的學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)，常常是情感與形體同步感受音樂(lè)，更喜歡把自己當(dāng)作音樂(lè)中的一個(gè)角色動(dòng)情地表演。因此，本課題旨在結(jié)合新課程的聽(tīng)賞內(nèi)容，提供給我們的最優(yōu)秀的、最有代表性的、最能激起美感的音樂(lè)精品，在教學(xué)中結(jié)合身心聆聽(tīng)的學(xué)習(xí)方法，來(lái)優(yōu)化我們的音樂(lè)教學(xué)，使之更好的把音樂(lè)與學(xué)生融合，來(lái)激活我們的音樂(lè)審美價(jià)值，有助于更好的學(xué)習(xí)音樂(lè)技能。

二、研究背景和意義

音樂(lè)是一門(mén)靠聽(tīng)覺(jué)來(lái)感知的藝術(shù)。只有通過(guò)聽(tīng)，聲音才能將刺激的信號(hào)傳遞到人的意識(shí)中去。不同的音響刺激，又會(huì)得到不同的感知。因此，訓(xùn)練聽(tīng)，可以提高欣賞、理解音樂(lè)音響的感知力和對(duì)復(fù)雜音響的辨別力。

課題負(fù)責(zé)人：黃群燕

本報(bào)告執(zhí)筆：黃群燕 主要成員：洪 敏 吳興昌 周雪蘋(píng)

－0－ 兒童的音樂(lè)生活一般也是從聽(tīng)開(kāi)始，接著才是唱、彈奏，直至創(chuàng)作。聽(tīng)是音樂(lè)活動(dòng)中最初期的表現(xiàn)，是感知和欣賞音樂(lè)的前提，要發(fā)展兒童的音樂(lè)生活，聆聽(tīng)是必不可少的第一步，也是他們將來(lái)音樂(lè)發(fā)展的基礎(chǔ)，聆聽(tīng)音樂(lè)的成功，也是音樂(lè)教育成功的主要標(biāo)志。

音樂(lè)不是一般的音響組合，它是“人類感情的共同語(yǔ)言”。音樂(lè)直接以聲波影響大腦，通過(guò)丘腦和邊緣系統(tǒng)的調(diào)節(jié)影響人的情緒，情緒總有宣泄和釋放的需要，常表現(xiàn)為一種身體運(yùn)動(dòng)，兒童的情緒尚不成熟，具有沖動(dòng)性、外露性、膚淺性、易變性等特點(diǎn)，在聽(tīng)音樂(lè)時(shí)，起伏的旋律、鮮明的節(jié)奏、強(qiáng)弱有序的力度，緩急交錯(cuò)的速度以及豐富多彩的感情交換，都能激起兒童形體動(dòng)作的反應(yīng)，以求得心理平衡，這種與情緒相聯(lián)系的身體動(dòng)作稱為“表情動(dòng)作”，它分為面部表情、身段表情、言語(yǔ)表情等。由于音樂(lè)是在動(dòng)中進(jìn)行的藝術(shù)，聽(tīng)覺(jué)對(duì)形象的感知是間接的。聲音既看不見(jiàn)也摸不著，隨生隨滅，稍縱即逝，聲音只能“對(duì)聯(lián)想擺出形象”、耳朵對(duì)聽(tīng)過(guò)的聲音只能憑記憶追溯印象。因此，進(jìn)一步聆聽(tīng)就要運(yùn)用所謂“內(nèi)在的聽(tīng)覺(jué)”，把他在生活中所積累起來(lái)的想象（通過(guò)欣賞非描繪性的音樂(lè)或非情節(jié)性音樂(lè)，感知、體驗(yàn)其感情而引起的自由想象，稱作音樂(lè)的想象）、聯(lián)想（通過(guò)欣賞描繪性的音樂(lè)或情節(jié)性的音樂(lè)而引起的對(duì)相關(guān)生活形象和意境的聯(lián)想，稱作音樂(lè)的聯(lián)想）和簡(jiǎn)單的思維融解合在一起，不斷地幫助學(xué)生對(duì)感官聽(tīng)覺(jué)作出判斷，加深對(duì)音樂(lè)的理解。

因此，身心聆聽(tīng)就是要求學(xué)生全身心地作審美的聆聽(tīng)，在意境中想象，在感受中領(lǐng)悟，在情態(tài)中表露，通過(guò)外部聽(tīng)覺(jué)的訓(xùn)練，達(dá)到內(nèi)心情感的變化，讓學(xué)生與音樂(lè)互動(dòng)，音樂(lè)與學(xué)生融合。

三、研究對(duì)象、方法、時(shí)間

1．研究對(duì)象：二三年級(jí)學(xué)生 2．研究方法：

行動(dòng)研究法:依托新課程教學(xué)內(nèi)容，在實(shí)踐中不斷根據(jù)實(shí)際情況和實(shí)施效果調(diào)整研究進(jìn)程和實(shí)施方案，及時(shí)發(fā)現(xiàn)新的能促使研究不斷深入的生長(zhǎng)點(diǎn)，逐步積累、分析，并及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和反思，以指導(dǎo)下一階段的研究與行動(dòng)。在行動(dòng)過(guò)程中主要通過(guò)觀察、問(wèn)卷調(diào)查、訪談、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)成果等形式檢測(cè)聆聽(tīng)的成效，并在小組討論過(guò)程中提出進(jìn)一步改進(jìn)、完善行動(dòng)計(jì)劃，指導(dǎo)下一輪的課程實(shí)踐行為。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：經(jīng)驗(yàn)總結(jié)需要理論的支撐，但不是對(duì)已有理論的圖解式演繹；它必須以事實(shí)為基礎(chǔ)，但不是對(duì)具體做法的寫(xiě)實(shí)式描繪與羅列。因此，本課題我們以新課標(biāo)的理念為理論指導(dǎo)，試圖從自己的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，通過(guò)反思教學(xué)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，然后對(duì)閃光點(diǎn)進(jìn)行歸類，提煉出經(jīng)驗(yàn)，從而形成一套具有操作性的策略體系。

3．研究時(shí)間：2007年1月——2007年12月

四、研究的內(nèi)容

通過(guò)前期的總結(jié)歸納，得出身心聆聽(tīng)的教學(xué)方法，分為四個(gè)步驟：導(dǎo)——聽(tīng)——想——?jiǎng)?，即愉快?dǎo)入、專心聆聽(tīng)、入境想象、盡情表達(dá)。把身心聆聽(tīng)這一教學(xué)方式作為學(xué)生有效地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容服務(wù)，讓學(xué)生持久的形成一種好的聆聽(tīng)習(xí)慣，會(huì)用有效的方法來(lái)優(yōu)化我們的音樂(lè)教學(xué)，從而有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

五、實(shí)施階段：

(一)前期工作

－1－ 學(xué)生情況：我校班級(jí)人數(shù)多達(dá)60人左右，但是學(xué)生的整體素質(zhì)較好，班級(jí)人數(shù)多容易造成學(xué)生的注意力分散，所以我們要做的是首先讓學(xué)生知道聆聽(tīng)的重要性，讓學(xué)生養(yǎng)成好的聆聽(tīng)習(xí)慣。以聊天談話的形式進(jìn)行。教師在第一堂課就強(qiáng)調(diào)要求每一個(gè)人都是欣賞者而且都做文明的欣賞者，給自己，給他人，創(chuàng)設(shè)一個(gè)文明的安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境。

教材情況：由于低段作品基本以短小，形象為主，所以根據(jù)教材欣賞內(nèi)容，進(jìn)行組合，歸納總結(jié)，先得出身心聆聽(tīng)的教學(xué)方法，分為四個(gè)步驟：導(dǎo)——聽(tīng)——想——?jiǎng)樱?二)具體實(shí)施 1.導(dǎo)━愉快導(dǎo)入

聆聽(tīng)音樂(lè)，師生都要有一種積極的心態(tài)。學(xué)生應(yīng)有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師應(yīng)有一個(gè)飽滿的教學(xué)狀態(tài)，而學(xué)生的良好學(xué)習(xí)狀態(tài)尚需教師啟發(fā)誘導(dǎo)。因此，教學(xué)一開(kāi)始，教師應(yīng)在情緒引導(dǎo)方面有一個(gè)良好的開(kāi)端。聆聽(tīng)教學(xué)中的“導(dǎo)”是十分重要的環(huán)節(jié)，“導(dǎo)”就是教師為學(xué)生進(jìn)入樂(lè)曲境界架設(shè)橋梁，是指導(dǎo)學(xué)生理解、感受音樂(lè)的前提。由于音樂(lè)是形象性的藝術(shù)，不同的樂(lè)曲有不同的藝術(shù)形象，故要采取不同導(dǎo)入的方法，以激起學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè)的期待心理。

導(dǎo)入的方法很多，只要生動(dòng)、形象，使學(xué)生感到有趣愉快，各種方法都能用。但是要“導(dǎo)”得精彩，必須對(duì)音樂(lè)曲目深入地分析研究；對(duì)學(xué)生實(shí)際水平正確地了解估量，這樣才會(huì)通過(guò)篩選，設(shè)計(jì)出最有效的方法、最簡(jiǎn)練的形象，愉快地導(dǎo)入。

(1)形象導(dǎo)入

用兒歌，童謠，故事，畫(huà)圖等語(yǔ)言或畫(huà)面，形象地激發(fā)學(xué)生的聆聽(tīng)興趣，自然地進(jìn)入聆聽(tīng)意境。如：兒歌導(dǎo)入——聆聽(tīng)二胡齊奏曲《小青蛙》時(shí)，先用兒歌誘導(dǎo)學(xué)生想象群蛙蹦跳的歡樂(lè)情景。河邊一群小青蛙，唱歌跳舞呱呱呱?！皳渫ā币宦曁滤?，大風(fēng)大雨都不怕。呱，呱呱，呱，呱呱，呱，呱呱！

童謠導(dǎo)入——聆聽(tīng)鋼琴曲及民樂(lè)曲《跳繩》時(shí)，先讀童謠，讓學(xué)生感受跳繩時(shí)的快樂(lè)情景?；ɡK花繩舞起來(lái)，彩虹彩虹升起來(lái)，拉著手兒跳進(jìn)去，唱著歌兒跳出來(lái)。

故事導(dǎo)入——聆聽(tīng)《野蜂飛舞》時(shí)，可先生動(dòng)的講述《薩爾丹王》的故事。讓學(xué)生了解王子為什么要變成野蜂，他急急忙忙去干什么？

畫(huà)面導(dǎo)入——聆聽(tīng)福建民歌《采茶燈》時(shí)，先觀賞畫(huà)面，看看采茶姑娘采茶時(shí)的情景，了解采茶勞動(dòng)的特點(diǎn)，感受茶山、茶林的景色。

(2)設(shè)問(wèn)導(dǎo)入

通過(guò)提問(wèn)，猜謎等引起思考，并導(dǎo)入聆聽(tīng)內(nèi)容。如：聆聽(tīng)《在鐘表店里》時(shí)，可用猜謎形式導(dǎo)入：會(huì)走沒(méi)有腿，會(huì)說(shuō)沒(méi)有嘴，它會(huì)告訴我們，什么時(shí)候起，什么時(shí)候睡。（打一物）

(3)旋律導(dǎo)入

在聆聽(tīng)前，通過(guò)拍擊，律動(dòng)，打擊樂(lè)器等來(lái)熟悉樂(lè)曲的主旋律，引發(fā)學(xué)生聆聽(tīng)的興趣，幫助學(xué)生開(kāi)啟聆聽(tīng)之門(mén)。

如：聆聽(tīng)《四小天鵝舞曲》前，讓學(xué)生跟著舞曲作小跑步，輕快的進(jìn)入教室。聆聽(tīng)木琴曲《我是人民小騎兵》前，讓學(xué)生先聽(tīng)辨樂(lè)曲中騎馬與舞蹈的旋律，學(xué)著馬兒跑一跑，跟著主旋律跳一跳。為聆聽(tīng)全曲作鋪墊。

－2－ 這種先動(dòng)后聽(tīng)地導(dǎo)入方法，讓學(xué)生在愉悅中先感受樂(lè)曲的整體情緒和風(fēng)格，然后再靜下來(lái)專心聆聽(tīng)，學(xué)生對(duì)樂(lè)曲的感受能力就會(huì)進(jìn)一步提高。

2.聽(tīng)━專心聆聽(tīng)

音樂(lè)是時(shí)間的藝術(shù)，轉(zhuǎn)瞬即逝。其中的內(nèi)容和形式，情緒和意境往往很難在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)全部捕捉到。從低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)來(lái)看，他們的注意力不易持久，興趣容易轉(zhuǎn)移，所以每次聆聽(tīng)都要有所側(cè)重。聆聽(tīng)音樂(lè)時(shí)必須要有明確的目的，在聽(tīng)音樂(lè)的環(huán)節(jié)上尤其如此。有目的的聽(tīng)，等于有的放矢。每次聽(tīng)音樂(lè)學(xué)生都必須帶著問(wèn)題去聽(tīng)，有了多層次的問(wèn)題學(xué)生就有了學(xué)習(xí)任務(wù)，有了學(xué)習(xí)任務(wù)大部分學(xué)生就會(huì)集中精神聽(tīng)，去思考、找出答案。聽(tīng)覺(jué)習(xí)慣的養(yǎng)成，教師的引導(dǎo)很重要。所以教師要順應(yīng)學(xué)生的生理心理特征，靈活的使用各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)寬松愉快的教學(xué)環(huán)境。

例如，初聽(tīng)時(shí)，先聽(tīng)出樂(lè)曲情緒，復(fù)聽(tīng)時(shí)品味它的節(jié)奏、速度或音色等。學(xué)生在有指導(dǎo)的反復(fù)聆聽(tīng)中逐步加深對(duì)樂(lè)曲的理解，真正感覺(jué)音樂(lè)。要使學(xué)生有一對(duì)“音樂(lè)耳朵”，首先要教會(huì)學(xué)生“側(cè)耳聆聽(tīng)”。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)安靜聆聽(tīng)的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生“真”聽(tīng)的習(xí)慣。不要讓學(xué)生一聽(tīng)就搖頭晃腦地動(dòng)，盲目的動(dòng)反而會(huì)影響“聽(tīng)”的質(zhì)量。

初聽(tīng)音樂(lè)時(shí)，可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題去聽(tīng)，如樂(lè)曲是什么情緒？樂(lè)曲有哪些情節(jié)？音樂(lè)表現(xiàn)了什么形象？教師可采用選擇問(wèn)答方法進(jìn)行初步聆聽(tīng)時(shí)的指導(dǎo)。

復(fù)聽(tīng)音樂(lè)，可以分段聽(tīng)或有重點(diǎn)地聽(tīng)，指導(dǎo)學(xué)生由淺入深的細(xì)聽(tīng)，如樂(lè)曲采用了什么演奏形式？樂(lè)曲是由什么樂(lè)器演奏的？你能模仿這種樂(lè)器的音色嗎？每一首樂(lè)曲都有一個(gè)音樂(lè)主題，樂(lè)曲主題往往是樂(lè)曲的精華，它能給人留下深刻的印象，在重點(diǎn)聆聽(tīng)時(shí)帶動(dòng)學(xué)生哼唱或通過(guò)反復(fù)聽(tīng)，熟悉旋律，還可以結(jié)合節(jié)奏，旋律幫助聆聽(tīng)。我們還要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析比較，能聽(tīng)出樂(lè)曲哪里是重復(fù)的，哪里是有變化的？哪里是強(qiáng)的，哪里是弱的？哪里是快的，哪里是慢的等，邊聽(tīng)邊采用圖形，色彩幫助學(xué)生理解音樂(lè)。最后再完整地感受樂(lè)曲。

如欣賞圣——桑的《獅王進(jìn)行曲》作品時(shí)，教師讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)后回答，學(xué)生說(shuō)“我好象看到老虎出來(lái)了”“好象是獅子”“音樂(lè)很陰森恐怖”其實(shí)學(xué)生的回答都是正確的。然后教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)主題音樂(lè)，出示節(jié)奏 ｘｘｘｘ｜ｘｘｘｘ｜ｘｘｘｘｘｘ｜ｘ―――｜｜學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏后，加入旋律6 3 3 3|4 3 2 3|17 67 1 2|7---||旋律熟悉后，教師與學(xué)生合作創(chuàng)編歌詞“我是獅子森林之王我的叫聲“吼吼吼”通過(guò)比較速度、音區(qū)的變化來(lái)感受獅子威風(fēng)凜凜的氣勢(shì)。隨后整體聆聽(tīng)時(shí)，要求學(xué)生聽(tīng)出主題樂(lè)曲一共出現(xiàn)了幾次？學(xué)生就能很仔細(xì)、很深入地去聆聽(tīng)。

指導(dǎo)聆聽(tīng)時(shí)，教師要畫(huà)龍點(diǎn)睛，有效性地講解，切忌把主觀的想象強(qiáng)加給學(xué)生，很多情況下，學(xué)生的感受是教師無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)代替的，我們教師要做的是用音樂(lè)的語(yǔ)言（節(jié)奏、旋律、節(jié)拍、速度、力度、調(diào)式、曲式等）幫助學(xué)生感受理解音樂(lè)。

3.想━入境想象

引導(dǎo)學(xué)生入境想象是和引導(dǎo)學(xué)生專心聆聽(tīng)同步進(jìn)行的。音樂(lè)不是直觀可見(jiàn)的實(shí)體形象。音樂(lè)由聲音運(yùn)動(dòng)作用于人的聽(tīng)覺(jué)引起人的聯(lián)想，從而獲得一個(gè)仿佛可以感覺(jué)到的形象，這種由聽(tīng)覺(jué)而產(chǎn)生的形象━“視象性”是由想象而產(chǎn)生的，這就是音樂(lè)的形象思維。通過(guò)聆聽(tīng)描繪性或情節(jié)性

－3－ 音樂(lè)而引起對(duì)相關(guān)生活形象和意境的聯(lián)想，是音樂(lè)聯(lián)想；而非描繪性或非情節(jié)性音樂(lè)所引起的自由想象，稱為音樂(lè)想象。

怎樣啟發(fā)學(xué)生的音樂(lè)想象呢？

①?gòu)淖匀唤绲母鞣N音響出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生想象。自然界中包含著無(wú)限豐富的音響。這些音響不僅具有音樂(lè)性，而且具有自然美。選擇一些學(xué)生熟悉的音響，如小鳥(niǎo)喳喳聲、小溪流水聲、馬蹄噠噠聲、時(shí)鐘滴嗒聲、蜜鋒嗡嗡聲等組成的音樂(lè)片斷，讓學(xué)生聆聽(tīng)后展開(kāi)想象。學(xué)生就會(huì)感到音樂(lè)很有趣，既像一個(gè)奇妙的故事，又像一幅生動(dòng)的圖畫(huà)，從而產(chǎn)生愛(ài)聽(tīng)音樂(lè)的欲望。

②從學(xué)生熟悉的生活題材出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生想象。如聽(tīng)雄壯的進(jìn)行曲，讓學(xué)生聯(lián)想到雄赳赳的解放軍隊(duì)伍、少先隊(duì)的隊(duì)伍。通過(guò)這些具有一定特點(diǎn)又有具體形象的音樂(lè)片段，啟發(fā)學(xué)生想象或聯(lián)想，去感受、理解音樂(lè)內(nèi)容。這也是一種由淺入深、由具體到抽象地啟發(fā)學(xué)生想象的方法。

③引導(dǎo)學(xué)生交流“想象”過(guò)程。學(xué)生除了學(xué)會(huì)用自己的心智去聆聽(tīng)音樂(lè)外，還要學(xué)會(huì)描述自己對(duì)音樂(lè)的感受。并通過(guò)想象、聯(lián)想相互交流，分享各自的感受。使思維更活躍、更豐富，以加深對(duì)音樂(lè)作品的感受和理解。

4.動(dòng)━盡情表達(dá)

在聆聽(tīng)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生將這種極為抽象的聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)與視覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)??聯(lián)系在一起，發(fā)揮“聯(lián)覺(jué)”作用。就是調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官去體驗(yàn)音樂(lè)，用動(dòng)作、線條、色彩、聲音及言詞去表現(xiàn)音樂(lè)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的深入感受。

不同的樂(lè)曲，可以用不同方式的“動(dòng)”來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)。

(1)用擬聲、擬形的方法讓學(xué)生模仿音樂(lè)。擬聲：是聽(tīng)了音樂(lè)后把音樂(lè)中的形象的音響模擬出來(lái)。如《在鐘表店里》，大鐘，小鐘的走動(dòng)聲；《鴨子拌嘴》中“嘎嘎”的歡笑聲,爭(zhēng)食時(shí)的“噗噗”爭(zhēng)奪聲-----學(xué)著把樂(lè)曲中主旋律或印象最深的小節(jié)(片斷)哼唱出來(lái)等等。擬形：是把音樂(lè)描繪的音樂(lè)形象用形體動(dòng)作模擬出來(lái)。如《獅子進(jìn)行曲》模擬獅子威武的形態(tài)；《小貓圓舞曲》模擬小貓?zhí)璧淖藙?shì)等。

(2)用口述的方法讓學(xué)生表述音樂(lè)。是對(duì)音樂(lè)所表現(xiàn)的情緒，情節(jié)或音樂(lè)形象，通過(guò)感受過(guò)程用自己的語(yǔ)言表述出來(lái)口述就是對(duì)音樂(lè)所表現(xiàn)的情緒，情節(jié)或音樂(lè)形象，通過(guò)感受過(guò)程用自己的語(yǔ)言表述出來(lái)。我們要得是這種語(yǔ)言是描繪音樂(lè)要素的語(yǔ)言，而不是以長(zhǎng)篇大論口頭文學(xué)語(yǔ)言來(lái)替代音樂(lè)。這種描繪性的教學(xué)情景，能創(chuàng)造出民主、平等、和諧的課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和語(yǔ)言能力，又能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，有助于更好的感受和理解音樂(lè)作品。如教學(xué)管弦樂(lè)《快樂(lè)的小熊貓》時(shí)，第一遍欣賞時(shí)，教師不出示曲名，讓學(xué)生先聽(tīng)，然后再談?wù)劯惺?。學(xué)生各抒己見(jiàn)“小螞蟻在搬家，小老鼠在鉆地洞，小熊貓?jiān)谡頃?shū)包”等等，學(xué)生情緒高漲，張開(kāi)了想象的翅膀。第二遍欣賞時(shí)，出示課題，并提問(wèn)：你們想象一下小熊貓?jiān)诟墒裁?？聆?tīng)音樂(lè)作品后，再讓孩子們你一言我一語(yǔ)地說(shuō)出自己的想法和精彩的畫(huà)面。

(3)用描繪的方法讓學(xué)生表現(xiàn)音樂(lè)。就是聽(tīng)了音樂(lè)，把想象后的感受，用圖形，線條符號(hào)，色彩，文字等表現(xiàn)出來(lái)。描繪就是聽(tīng)了音樂(lè)，把想象后的感受，用圖形，線條符號(hào)，色彩，文字等表現(xiàn)出來(lái)。如果說(shuō)隨音樂(lè)做身體律動(dòng)是用身體動(dòng)作來(lái)反應(yīng)音樂(lè)，那么聽(tīng)音樂(lè)畫(huà)圖則是用圖像來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)，但這并不是要求學(xué)生一定要畫(huà)出具體的物體。過(guò)分復(fù)雜的畫(huà)圖過(guò)程會(huì)讓教學(xué)活動(dòng)脫離“聽(tīng)

－4－ 覺(jué)”，我們應(yīng)該從“聽(tīng)”引發(fā)“感覺(jué)”，進(jìn)而產(chǎn)生“形象”，以簡(jiǎn)單的線條、色彩或直覺(jué)反應(yīng)來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)。實(shí)踐證明，音樂(lè)與美術(shù)融合可以達(dá)到圖文并茂、聲色俱全的立體效果。

聽(tīng)了《野蜂飛舞》畫(huà)出了旋律線：

聽(tīng)了《閃爍的小星》畫(huà)出了藍(lán)藍(lán)的月亮。聽(tīng)了A——B——A三段體樂(lè)曲，會(huì)用三種水果來(lái)表示：蘋(píng)果、梨、蘋(píng)果或香蕉、橘子、香蕉

這不僅提高了學(xué)生“聽(tīng)”的興趣，還使學(xué)生在輕松愉快地氛圍里參與活動(dòng)。學(xué)生音樂(lè)形象思維得到了進(jìn)一步的發(fā)展，創(chuàng)造思維也受到了刺激和鼓勵(lì)。

這種橫向的聯(lián)系也促進(jìn)了各學(xué)科的有機(jī)結(jié)合。

(4)用綜合表演的形式讓學(xué)生再現(xiàn)音樂(lè)。就是根據(jù)樂(lè)曲內(nèi)容和音樂(lè)形象，通過(guò)情景，律動(dòng)，舞蹈，聲勢(shì)（拍手，拍腿，跺腳）等自由地表演樂(lè)曲的節(jié)奏，旋律或內(nèi)容。在聆聽(tīng)以后，讓學(xué)生采用多種形式來(lái)感受樂(lè)曲所表現(xiàn)的內(nèi)容，用“動(dòng)”來(lái)再現(xiàn)音樂(lè)形象。教師不要引導(dǎo)學(xué)生過(guò)多或過(guò)分地去猜測(cè)音樂(lè)的具體內(nèi)容，應(yīng)該從似又不似的形象表露中再現(xiàn)音樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生用“心”感受音樂(lè)的能力。如：讓學(xué)生聽(tīng)一段低沉，緩慢的樂(lè)曲，不作任何介紹讓學(xué)生邊聽(tīng)邊想象。有時(shí)學(xué)生認(rèn)為樂(lè)曲是表現(xiàn)一只笨重的大象在緩慢地行走；有時(shí)則認(rèn)為樂(lè)曲是表現(xiàn)一只頑皮的狗熊；也有的認(rèn)為是胖墩墩的肥豬，笨頭笨腦的烏龜——學(xué)生們的想象都是對(duì)的，他們并沒(méi)有胡亂猜想，都是從低沉，緩慢的樂(lè)曲聲中想象這音樂(lè)描繪的是笨重的或是行走緩慢的動(dòng)物，這符合音樂(lè)的個(gè)性。然后可以要求學(xué)生放開(kāi)自己的手腳，把自己想象的動(dòng)物，根據(jù)音樂(lè)的節(jié)奏，旋律，用身體動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生們積極開(kāi)動(dòng)腦筋，把生活中積累的經(jīng)驗(yàn)和儲(chǔ)存的信息調(diào)動(dòng)起，在音樂(lè)的伴奏下手舞足蹈。有的表現(xiàn)大象甩著長(zhǎng)鼻子；有的縮著頭頸像只可愛(ài)的烏龜；有的張牙舞爪表現(xiàn)兇猛的老虎獅子——連他們的眼睛，眉毛，牙齒都參加了活動(dòng)。雖然他們幼稚的動(dòng)作不太美，整個(gè)教室也挺“亂”的?？墒菍W(xué)生們的自我感覺(jué)都特別好。他們都努力地，千方百計(jì)地表現(xiàn)出自己對(duì)音樂(lè)的感受。與其說(shuō)孩子們?cè)隈雎?tīng)音樂(lè)，不如說(shuō)孩子們?cè)谟米约旱男误w“解釋”音樂(lè)內(nèi)容，“創(chuàng)造”音樂(lè)形象。

六、效果分析

經(jīng)過(guò)了一年的探索和研究，取得了一些效果 1.學(xué)生聆聽(tīng)的習(xí)慣初步養(yǎng)成，興趣開(kāi)始穩(wěn)定

學(xué)生欣賞音樂(lè)開(kāi)始往往是憑興趣在聽(tīng)，這種最初的感悟和對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生的興趣，如果沒(méi)有教師適時(shí)的引導(dǎo)，時(shí)間一長(zhǎng)，就坐不住了。而聆聽(tīng)必須要有一個(gè)安靜的氛圍，這就需要教師把這種短暫的興趣變成穩(wěn)定的興趣。習(xí)慣的養(yǎng)成需要教師長(zhǎng)久的堅(jiān)持，通過(guò)訓(xùn)練，慢慢地學(xué)生的注意力開(kāi)始集中，好的習(xí)慣逐步養(yǎng)成。也為學(xué)習(xí)各科知識(shí)起到促進(jìn)和延伸的作用。、2.對(duì)欣賞作品開(kāi)始關(guān)注，認(rèn)知在發(fā)展

以前學(xué)生只注意歌曲的學(xué)習(xí)和演唱，認(rèn)為音樂(lè)課就是唱歌課，對(duì)欣賞作品不屑一顧。新課程的實(shí)施，徹底打破了這種錯(cuò)誤觀念。學(xué)生在學(xué)校的音樂(lè)學(xué)習(xí)，不僅需要學(xué)生掌握一些必要的歌唱音樂(lè)知識(shí)，更重要的是讓他們形成獨(dú)立獲取音樂(lè)知識(shí)、提高音樂(lè)鑒賞的能力。從這個(gè)意義上說(shuō)，教給學(xué)生身心聆聽(tīng)的方法，正可以引導(dǎo)他們自己去掌握學(xué)習(xí)和欣賞的方法。在聆聽(tīng)中，他們通過(guò)動(dòng)口、動(dòng)腦、親自體驗(yàn)認(rèn)知過(guò)程。這樣的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)知的發(fā)展將會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

3、拓寬了知識(shí)面，擴(kuò)大了音樂(lè)視野

－5－ 每個(gè)人都存在差異性，學(xué)生的演唱、演奏能力受到生理?xiàng)l件和演唱、演奏技能的限制，有時(shí)無(wú)法很正確、到位的完成。這對(duì)于音樂(lè)的作品完整性也受到了很大的局限性。而欣賞可以超越學(xué)生本身的技能范圍，學(xué)生在欣賞中逐步積累音樂(lè)的感性認(rèn)識(shí)，擴(kuò)大了音樂(lè)視野，提高了各種能力。

七、幾點(diǎn)思考

1.身心聆聽(tīng)的方法相對(duì)于其它音樂(lè)聽(tīng)賞方式來(lái)說(shuō)，更適合兒童的年齡特征。這四個(gè)步驟可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行互換。

2.這種教學(xué)方式最適用于低段的音樂(lè)欣賞教學(xué)，也可以做為唱游教學(xué)前的準(zhǔn)備。3.身心聆聽(tīng)也不是學(xué)生單純被動(dòng)地接受音樂(lè)的行為，而是充分發(fā)揮學(xué)生主體、主動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)：

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－6－

第二篇：聲勢(shì)訓(xùn)練在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用研究

聲勢(shì)訓(xùn)練在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要：現(xiàn)階段，聲勢(shì)訓(xùn)練在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，對(duì)于提升小學(xué)音樂(lè)教學(xué)效果來(lái)說(shuō)，起到了較為重要的作用。本文對(duì)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中聲勢(shì)訓(xùn)練的研究，主要探究了如何將聲勢(shì)訓(xùn)練與小學(xué)音樂(lè)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè)教學(xué)；聲勢(shì)訓(xùn)練；應(yīng)用

小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要考慮到如何采取有效辦法，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行更好地理解和掌握，就以小學(xué)音樂(lè)教學(xué)工作來(lái)說(shuō)，采取聲勢(shì)訓(xùn)練的方式，能夠讓學(xué)生更好地集中注意力進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而更好地提升學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)能力和音樂(lè)理解能力，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展來(lái)說(shuō)，具有十分重要的意義。本文在對(duì)這一問(wèn)題的研究過(guò)程中，探討了聲勢(shì)訓(xùn)練如何應(yīng)用于小學(xué)音樂(lè)教學(xué)當(dāng)中。

一、聲勢(shì)訓(xùn)練在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

1.聲勢(shì)訓(xùn)練教學(xué)法的內(nèi)涵

聲勢(shì)訓(xùn)練主要是指通過(guò)發(fā)出聲響的人體動(dòng)作，例如拍手、拍腿等動(dòng)作。通過(guò)聲勢(shì)訓(xùn)練的教學(xué)方法，在音樂(lè)課堂中應(yīng)用，能夠產(chǎn)生較好的影響力，并且有利于帶動(dòng)學(xué)生投入到音樂(lè)當(dāng)中，通過(guò)聲勢(shì)訓(xùn)練的方法，讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的音節(jié)、音階、朗誦進(jìn)行有效地把握，在實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)進(jìn)行更好地理解和掌握。聲勢(shì)訓(xùn)練教學(xué)法是奧爾夫教學(xué)法的主要內(nèi)容，突出了動(dòng)作與音樂(lè)的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)過(guò)程中，能夠?qū)ψ陨韯?dòng)作進(jìn)行運(yùn)用，更好地對(duì)音樂(lè)內(nèi)涵進(jìn)行感受。聲勢(shì)訓(xùn)練教學(xué)法的應(yīng)用，旨在讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)更好地進(jìn)行理解，并能夠通過(guò)自身的理解，發(fā)揮學(xué)生的想象能力對(duì)音樂(lè)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，具有較好的教學(xué)效果。

2.聲勢(shì)訓(xùn)練的優(yōu)勢(shì)

聲勢(shì)訓(xùn)練教學(xué)法在應(yīng)用于小學(xué)音樂(lè)教學(xué)當(dāng)中，具有突出優(yōu)勢(shì)，這一優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，能夠更好地對(duì)學(xué)生的聽(tīng)辨能力進(jìn)行鍛煉。在學(xué)習(xí)音樂(lè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)聲勢(shì)訓(xùn)練的方法，能夠?qū)Σ煌穆曇暨M(jìn)行有效辨別，形成對(duì)音樂(lè)豐富性的有效感悟；第二，學(xué)生通過(guò)相關(guān)動(dòng)作對(duì)音樂(lè)進(jìn)行表達(dá)，提升了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的運(yùn)用能力，這樣一來(lái)，可以讓學(xué)生更好地與音樂(lè)進(jìn)行融合，在音樂(lè)中進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)，可以更好地提升音樂(lè)學(xué)習(xí)的效果；第三，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的記憶力。聲勢(shì)訓(xùn)練的音樂(lè)教學(xué)方法，是一種抽象性的教學(xué)體驗(yàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，本身就具有一定的好奇心理，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性。在實(shí)際操作過(guò)程中，學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知能力，是進(jìn)行聲勢(shì)動(dòng)作制造的關(guān)鍵。這樣一來(lái)，在無(wú)形之中，加強(qiáng)了學(xué)生的音樂(lè)理解能力，并可以更好地對(duì)學(xué)生音樂(lè)能力進(jìn)行熏陶，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)能力的提升，具有重要作用。

二、如何將聲勢(shì)訓(xùn)練在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用

通過(guò)上文分析，我們可以看出聲勢(shì)訓(xùn)練對(duì)于提升小學(xué)音樂(lè)教學(xué)效果來(lái)說(shuō)，具有十分重要的意義。對(duì)此，將之應(yīng)用于小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，是現(xiàn)階段小學(xué)音樂(lè)教學(xué)必須考慮的一個(gè)重要議題。

1.利用聲勢(shì)訓(xùn)練對(duì)節(jié)奏進(jìn)行模仿

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)音樂(lè)辨識(shí)能力的提升，是教師教學(xué)的關(guān)鍵。如何提升學(xué)生音樂(lè)辨識(shí)能力，又是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中遇到的一個(gè)難點(diǎn)。在應(yīng)用聲勢(shì)訓(xùn)練教學(xué)法過(guò)程中，要注重讓學(xué)生利用聲勢(shì)訓(xùn)練，對(duì)音樂(lè)節(jié)奏進(jìn)行模仿，能夠熟練地反應(yīng)出音樂(lè)的節(jié)奏，這樣一來(lái)，在潛移默化中，可以讓學(xué)生更好地對(duì)音階、音符等重要信息進(jìn)行感知，提升學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)能力和理解能力。學(xué)生借助聲勢(shì)訓(xùn)練的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，符合這一階段學(xué)生的心理年齡，對(duì)新事物充滿著好奇心，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生積極、自主地投入到實(shí)際學(xué)習(xí)當(dāng)中。聲勢(shì)訓(xùn)練與音樂(lè)節(jié)奏的有機(jī)結(jié)合，可以讓學(xué)生親身地感受到節(jié)奏變化，加深學(xué)生對(duì)這些概念的理解和掌握。

2.聲勢(shì)訓(xùn)練應(yīng)與游戲進(jìn)行結(jié)合

聲勢(shì)訓(xùn)練教學(xué)法應(yīng)用過(guò)程中，可以利用游戲的方式進(jìn)行。小學(xué)生的心理素質(zhì)不夠成熟，對(duì)新鮮事物充滿著好奇，尤其喜歡做游戲。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師可以充分利用這一點(diǎn)，將游戲與聲勢(shì)訓(xùn)練進(jìn)行結(jié)合，這樣一來(lái)，可以起到較為不錯(cuò)的效果。例如采取“接龍游戲”，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)節(jié)奏的把握，一個(gè)接一個(gè)的進(jìn)行聲音、動(dòng)作的模仿。在做游戲過(guò)程中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠大膽地進(jìn)行創(chuàng)作，保證游戲充滿趣味性的同時(shí)，又能夠起到很好的教學(xué)意義。在“接龍游戲”過(guò)程中，教師要注重對(duì)每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行把握，采取因材施教的方式，對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行把握，并能夠采取有針對(duì)性的措施，進(jìn)行解決，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展和進(jìn)步。

3.把握節(jié)奏創(chuàng)作問(wèn)題

聲勢(shì)訓(xùn)練在應(yīng)用過(guò)程中，節(jié)奏創(chuàng)作問(wèn)題是一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。聲勢(shì)訓(xùn)練是以人的動(dòng)作來(lái)進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)的，但是單純的動(dòng)作又無(wú)法對(duì)音樂(lè)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有效地銜接，這就需要教師對(duì)聲勢(shì)訓(xùn)練中節(jié)奏進(jìn)行較好的把握。例如在對(duì)歌曲《其多列》進(jìn)行講解過(guò)程中，歌曲短小精煉，對(duì)其節(jié)奏進(jìn)行模仿較為簡(jiǎn)單。教師可以事先對(duì)這首歌曲的節(jié)奏進(jìn)行把握，帶領(lǐng)學(xué)生打出節(jié)奏，之后讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，進(jìn)行節(jié)奏的更新。這一過(guò)程中，教師要注意發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)學(xué)生打節(jié)奏進(jìn)行指導(dǎo)，而不是限制，充分發(fā)揮學(xué)生自身對(duì)音樂(lè)的理解和創(chuàng)作能力。除此之外，還可以利用兒歌進(jìn)行節(jié)奏把握和創(chuàng)作，例如《幸福拍手歌》。在唱到“如果感到幸福你就拍拍手”，學(xué)生隨節(jié)奏拍手；唱到“如果感到幸福你就跺跺腳”，學(xué)生隨節(jié)奏跺腳。這樣一來(lái)，學(xué)生通過(guò)互動(dòng)，可以更好地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知能力，從而為學(xué)生對(duì)以后音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，我們不難看出，聲勢(shì)訓(xùn)練在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中起到了重要作用，對(duì)于提升小學(xué)生音樂(lè)水平、音樂(lè)學(xué)習(xí)能力來(lái)說(shuō)，具有十分重要的意義。對(duì)此，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)聲勢(shì)訓(xùn)練教學(xué)方法的應(yīng)用，并能夠從聲勢(shì)訓(xùn)練教學(xué)方法的內(nèi)涵出發(fā)，把握學(xué)生發(fā)展的實(shí)際情況，從而更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的能力和理解音樂(lè)的能力，促進(jìn)學(xué)生在音樂(lè)方面的全面發(fā)展和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：情境教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用研究

情境教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用研究

小學(xué)階段的學(xué)生，他們正處在德智體美勞全面形成和發(fā)展的重要時(shí)期，是對(duì)他們進(jìn)行素質(zhì)教育，培養(yǎng)他們藝術(shù)綜合素養(yǎng)形成的關(guān)鍵階段。小學(xué)音樂(lè)教育作為一門(mén)藝術(shù)課程，他們是培養(yǎng)學(xué)生審美能力、激發(fā)創(chuàng)造力和想象力，讓學(xué)生感受音樂(lè)魅力的重要課程。因此，要對(duì)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的方式和方法進(jìn)行創(chuàng)新和改革，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)，讓他們能夠結(jié)合情境教學(xué)感受音樂(lè)中所蘊(yùn)含的無(wú)窮魅力。故此，加強(qiáng)情境教學(xué)模式在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用研究具有重要的實(shí)踐意義。

一、情境教學(xué)概述

所謂情景教學(xué)，就是指教師在充分了解和掌握學(xué)生當(dāng)前一個(gè)時(shí)期學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上，能夠運(yùn)用靈活多樣的教育教

學(xué)方式，為學(xué)生最大程度創(chuàng)設(shè)一種有趣輕松的教學(xué)情境，從而順利開(kāi)展課堂教學(xué)。在小學(xué)音樂(lè)的課堂教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)展情境化教學(xué)，它意味著作為音樂(lè)教師，要積極主動(dòng)地創(chuàng)建適合學(xué)生發(fā)揮的輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，并與學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)于音樂(lè)知識(shí)體系的認(rèn)知，從而引導(dǎo)學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中緊跟教師的思維，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，最大程度激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)審美能力，創(chuàng)新思維意識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的目標(biāo)要求。

二、情境教學(xué)模式在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的重要作用

（一）有利于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)

對(duì)于音樂(lè)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)，如果學(xué)生只是一味的被動(dòng)接受教師單方面的知識(shí)講授，根本無(wú)法獲得對(duì)于音樂(lè)的情感體驗(yàn)，在教學(xué)中也就無(wú)法感悟到音樂(lè)中所蘊(yùn)含的真正的美。音樂(lè)作為一門(mén)抽象性的藝術(shù)，教師在教學(xué)的過(guò)程中，要注意充分利用聲音、圖像、故事等方式積極的創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)情境，這樣不僅能夠最大程度調(diào)動(dòng)和活躍課堂氣氛，還能夠讓有利于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。

（二）有利于學(xué)生多種思維的開(kāi)發(fā)

對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)工作的目的，不僅僅在于要讓學(xué)生能夠更多的掌握音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的還在于對(duì)他們進(jìn)行關(guān)于音樂(lè)所蘊(yùn)含的更多美麗元素的熏陶，從而不斷提高小學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的鑒賞力，激發(fā)他們?cè)谌粘Ｉ詈蛯W(xué)習(xí)中敏銳的邏輯思維能力和創(chuàng)新意識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)其多種思維能力的全面提升。

（三）有利于學(xué)生合作能力的鍛煉

一個(gè)人的能力再?gòu)?qiáng)大，再能獨(dú)擋一面，如果離開(kāi)集體，缺乏一定的合作精神，也注定其不能獲得更大的成就。因此，要想得到更多能力的提升，就要注重合作能力的鍛煉。合作是一種能力，更是一項(xiàng)重要生存技能，只有在不斷的開(kāi)展與同伴的合作，才能獲得合作力的提高。在小學(xué)音樂(lè)的教學(xué)過(guò)程中，音樂(lè)教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置教學(xué)情境，通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行表演等方式，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)課堂上學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的有效互動(dòng)，還能夠通過(guò)這種彼此之間的合作交流有效實(shí)現(xiàn)其團(tuán)隊(duì)融入意識(shí)，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的合作能力。

（四）有利于學(xué)生健康心態(tài)的形成成功演繹一首音樂(lè)作品，并不能完全按照音符和樂(lè)譜進(jìn)行生搬硬套，也不能僅憑演繹過(guò)程中沒(méi)有走音和跑掉來(lái)評(píng)判演出的精彩程度。對(duì)于音樂(lè)的演繹，更多的是要有情感的流露，在進(jìn)行表演的過(guò)程中要讓欣賞者體會(huì)到作品中的真實(shí)情感，從而激發(fā)欣賞者做出相應(yīng)的情感反饋。從當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)教材的內(nèi)容來(lái)看，都是一些健康向上有利于小學(xué)生更好發(fā)展的內(nèi)容。因此，在教材的感染和熏陶之下，教師在教學(xué)過(guò)程中，要盡量配合教材中健康向上的情境，最大限度帶動(dòng)學(xué)生的情感，讓他們能夠投入其中，幫助他們形成健康樂(lè)觀的心態(tài)。

三、情境教學(xué)模式在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用途徑

（一）利用游戲教學(xué)創(chuàng)建情境教學(xué)模式

小學(xué)生生性好動(dòng)，在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，精力很難長(zhǎng)時(shí)間的集中，為了改變他們這一現(xiàn)狀，可以通過(guò)游戲教學(xué)的方式，為其創(chuàng)設(shè)一種讓他們感興趣的情景教學(xué)模式，將教學(xué)內(nèi)容以一種學(xué)生更容易也更愿意接受的方式呈現(xiàn)在他們的面前，從而幫助他們理解歌曲中所要表達(dá)的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，集中他們的注意力。比如，在對(duì)《友鄰多佳音》進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師可以利用課前收集好的不同國(guó)家的國(guó)旗，通過(guò)開(kāi)展“聽(tīng)賞競(jìng)答”這個(gè)游戲的方式，讓學(xué)生通過(guò)參考風(fēng)景圖片競(jìng)答國(guó)家名稱、風(fēng)景名稱和音樂(lè)名稱，答對(duì)了則獎(jiǎng)勵(lì)一顆小星星，游戲中小星星獲得最多的小組將獲得教師現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備的禮物。通過(guò)這樣的方式，不僅能夠?qū)W(xué)生快速的帶入到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，還能夠更好地實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，達(dá)到快樂(lè)輕松學(xué)習(xí)的目的。

（二）通過(guò)語(yǔ)言講解創(chuàng)建情境教學(xué)模式

音樂(lè)能夠跨越國(guó)界，它讓種族不同的人、語(yǔ)言不相同的人，能夠通過(guò)音樂(lè)感知對(duì)方的喜怒哀樂(lè)，在一定程度上，它是搭建不同種族、不同國(guó)家之間文化交流的重要渠道，是一種十分重要的對(duì)外交流的語(yǔ)言。對(duì)于一首歌曲來(lái)說(shuō)，歌詞能夠幫助傾聽(tīng)者和欣賞者理解歌曲所要表達(dá)的意思和作者想要傳達(dá)的情感，然而在小學(xué)音樂(lè)課堂上，也往往會(huì)涉及到來(lái)自國(guó)外、來(lái)自不同民族不同形式音樂(lè)的鑒賞課程，在對(duì)這些音樂(lè)進(jìn)行賞析的時(shí)候，教師則可以通過(guò)語(yǔ)言講解的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)言環(huán)境，幫助學(xué)生來(lái)更好的欣賞音樂(lè)作品。比如，在對(duì)《土耳其進(jìn)行曲》進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)語(yǔ)言為學(xué)生介紹土耳其這個(gè)國(guó)家的一些民俗風(fēng)情，從而幫助學(xué)生更好地理解音樂(lè)中所描繪的場(chǎng)景。

（三）借助多媒體創(chuàng)建情境教學(xué)模式

通過(guò)現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)形式，利用視頻、音頻、圖片等不同的形式，將教學(xué)內(nèi)容清晰明了地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，能夠最大程度地豐富課堂教學(xué)氛圍。比如，在對(duì)《快樂(lè)的潑水節(jié)》進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)這樣的方式進(jìn)行情境教學(xué)模式的創(chuàng)建，播放一段潑水節(jié)的錄像片段，請(qǐng)同學(xué)們邊看邊欣賞，隨后向他們進(jìn)行提問(wèn)，你們看到了什么？你們感受到了什么？播放完影片之后，進(jìn)行課堂導(dǎo)入，在我國(guó)西雙版納地區(qū)有這樣一個(gè)能歌善舞的民族——

—傣族，傣族有一個(gè)非常隆重的節(jié)日———潑水節(jié)，這一天，傣族人民載歌載舞，互相潑水，互相祝福。剛才大家看到的畫(huà)面就是傣族人民在過(guò)一年一度潑水節(jié)的盛大而熱鬧的場(chǎng)面。通過(guò)這樣的形式，可以幫助學(xué)生更好地了解和欣賞音樂(lè)教材中的內(nèi)容，更好進(jìn)行音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師要善于揣摩學(xué)生的心理特點(diǎn)，按照他們的實(shí)際需要進(jìn)行情境化教學(xué)，要善于利用游戲教學(xué)、通過(guò)語(yǔ)言講解以及借助多媒體等方式，讓學(xué)生在領(lǐng)會(huì)歌詞的情況下快速進(jìn)入情境，在用心感受的情況下，接受音樂(lè)的熏陶，從而進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效率，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

第四篇：體態(tài)律動(dòng)在音樂(lè)歌曲教學(xué)中的應(yīng)用研究

體態(tài)律動(dòng)在音樂(lè)歌曲教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要：從節(jié)奏律動(dòng)為核心，切入教學(xué)；簡(jiǎn)單直觀為基礎(chǔ)，深入教材；即興律動(dòng)為特性，難點(diǎn)處理三方面，研究體態(tài)律動(dòng)在音樂(lè)歌曲教學(xué)中的應(yīng)用，讓學(xué)生們?cè)谡n堂中享受音樂(lè)并表現(xiàn)音樂(lè)，在體驗(yàn)中感知歌曲并盡享音樂(lè)。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)；體態(tài)律動(dòng)；歌曲；有效；設(shè)計(jì)策略

中圖分類號(hào)：G424；G623.71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）12-0090-02

音樂(lè)教育是通過(guò)培養(yǎng)人對(duì)音響內(nèi)在表現(xiàn)力的反應(yīng)的感覺(jué)教育，這種感覺(jué)需要在具體的音樂(lè)實(shí)踐中得以培養(yǎng)和提升。瑞士音樂(lè)教育家、作曲家達(dá)爾克羅茲強(qiáng)調(diào)音樂(lè)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)不是樂(lè)器，而是人的體態(tài)律動(dòng)。因此，在音樂(lè)課堂中設(shè)計(jì)的律動(dòng)，能使學(xué)生們?cè)隗w驗(yàn)中主動(dòng)獲得音樂(lè)意識(shí)的才能，建立學(xué)生應(yīng)有的音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)，深入感知音樂(lè)元素。下面，著重研究歌曲教學(xué)中律動(dòng)設(shè)計(jì)的有效方法。

一、節(jié)奏律動(dòng)為核心，切入教學(xué)

人們把旋律定性為音樂(lè)的靈魂，而節(jié)奏就是靈魂的載體，沒(méi)有節(jié)奏，旋律就會(huì)失去它的地位。以節(jié)奏作為音樂(lè)體驗(yàn)的核心和突破口，通過(guò)動(dòng)作能夠?qū)Ⅲw驗(yàn)到的音樂(lè)內(nèi)涵外化，使人在自然和放松的情況之下完全地投入詮釋音樂(lè)的過(guò)程。

（1）關(guān)注節(jié)拍特點(diǎn)律動(dòng)。在小學(xué)音樂(lè)歌曲教材中，要求學(xué)生掌握的節(jié)拍有2/4拍、3/4拍、4/4拍、6/8拍等。當(dāng)然，學(xué)生學(xué)習(xí)新知時(shí)，要讓學(xué)生在無(wú)痕的教學(xué)中留下有痕的記憶，教師就要抓住節(jié)拍的強(qiáng)弱規(guī)律特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)律動(dòng)，從而讓他們?cè)隗w驗(yàn)中學(xué)到新知。

例1：一年級(jí)上冊(cè)《法國(guó)號(hào)》。法國(guó)萊茵河民歌，3/4拍，大調(diào)式，復(fù)樂(lè)段結(jié)構(gòu)。譯詞很有兒童特點(diǎn)，采用自問(wèn)自答形式。一年級(jí)學(xué)生首次接觸三拍子，體驗(yàn)三拍子的強(qiáng)弱特點(diǎn)就是本課教學(xué)的重點(diǎn)。

律動(dòng)設(shè)計(jì)：1）第一、第三樂(lè)句，左手手心向上，右手敲擊左手心，并做畫(huà)圓圈的動(dòng)作。第二樂(lè)句動(dòng)作同上，左手敲擊右手心。2）第四樂(lè)句雙手在胸前從高到低依次做拍手畫(huà)圓圈動(dòng)作。這樣以簡(jiǎn)單的拍點(diǎn)動(dòng)作，身體隨音樂(lè)搖晃，并在每一樂(lè)句的長(zhǎng)音處拍手，讓學(xué)生體會(huì)三拍子音樂(lè)帶來(lái)一種像在畫(huà)圓圈的感覺(jué)，從而讓他們充分體會(huì)三拍子的韻律，同時(shí)感知三拍子強(qiáng)弱弱的節(jié)拍特點(diǎn)，為歌曲演唱教學(xué)做好鋪墊。

（2）圍繞特殊節(jié)奏律動(dòng)。在小學(xué)音樂(lè)歌曲教材中常出現(xiàn)附點(diǎn)、弱起小節(jié)、無(wú)規(guī)律可循的休止符號(hào)、切分音等，恰恰就是像這樣的特殊節(jié)奏賦予了音樂(lè)作品的生命，使得歌曲娓娓動(dòng)聽(tīng)。因此，在律動(dòng)設(shè)計(jì)中教師圍繞這些特殊節(jié)奏進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)，讓學(xué)生借助形象動(dòng)作感知音樂(lè)中的特性。

例2：二年級(jí)下冊(cè)《大樹(shù)媽媽》。這是一首2/4拍、六聲宮調(diào)式，抒情柔美的兒童歌曲。全曲有四個(gè)樂(lè)句，旋律多由二三度音程構(gòu)成，起伏流暢，后八分休止符點(diǎn)綴其中，使旋律顯得輕盈、親切。顯而易見(jiàn)，本課知識(shí)與技能就是 八分休止符號(hào)的學(xué)習(xí)。

律動(dòng)設(shè)計(jì)：1）學(xué)生們跟著尤克里里的琴聲走，注意不要碰到別人，琴聲停，腳步停。2）再次跟著琴聲自由地走，數(shù)一數(shù)樂(lè)曲中有幾次八分休止符。3）學(xué)生們扮演小鳥(niǎo)，老師扮演大樹(shù)，小鳥(niǎo)像星星一樣散布在大樹(shù)周圍，在休止符號(hào)處停止飛翔，擺好姿勢(shì)。

在整個(gè)音樂(lè)活動(dòng)中，自始至終以感知八分音符為主線設(shè)計(jì)律動(dòng)，讓學(xué)生在律動(dòng)中學(xué)到新知，并體會(huì)音樂(lè)抒情柔美、輕盈、親切的那份情境。

二、簡(jiǎn)單直觀為基礎(chǔ)，深入教材

體態(tài)律動(dòng)是音樂(lè)教育中一種體驗(yàn)音樂(lè)本體、表達(dá)音樂(lè)主體的方法，是音樂(lè)體驗(yàn)的反射。就如達(dá)爾克羅茲提出，從體驗(yàn)到表達(dá)的過(guò)程，從信息的“輸入”到外化“輸出”的過(guò)程不能耗費(fèi)過(guò)長(zhǎng)的時(shí)間，感受到的情緒需要第一時(shí)間內(nèi)表現(xiàn)出來(lái)。因此，體態(tài)律動(dòng)對(duì)于音樂(lè)體驗(yàn)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)既直接又直觀。

（1）根據(jù)曲式結(jié)構(gòu)律動(dòng)。在以往的教學(xué)中，教師會(huì)通過(guò)聆聽(tīng)讓學(xué)生說(shuō)出樂(lè)段的變化，或通過(guò)色彩、線條、色塊做出相應(yīng)的變化反應(yīng)。但學(xué)生往往忽略了排在最前面的體態(tài)二字。好的一個(gè)體態(tài)設(shè)計(jì)，體態(tài)上的表現(xiàn)不僅能讓學(xué)生更深入地體驗(yàn)音樂(lè)的內(nèi)涵，而且也會(huì)讓課堂動(dòng)感十足。

例3：五年級(jí)上冊(cè)《牧場(chǎng)上的家》。這是一首廣泛流傳的美國(guó)田園牧童歌曲。3/4拍，大調(diào)式，旋律優(yōu)美、流暢。歌曲為帶再現(xiàn)的單二部曲式結(jié)構(gòu)。

律動(dòng)設(shè)計(jì)：1）第一樂(lè)句弱起拍雙手手背相對(duì)在身體右側(cè)胯部位做繞腕動(dòng)作，隨著音樂(lè)旋律的起伏做上推、收攏動(dòng)作，并根據(jù)音的高低分低、中、高三位做動(dòng)作。2）第二樂(lè)句動(dòng)作同上，方向相反在左側(cè)。3）第三樂(lè)句胸前手心相對(duì)成一朵花，隨音樂(lè)旋律起伏做上推、下落，雙手左右擺動(dòng)從上到下手腕處點(diǎn)碰，雙手成一朵花向前推。4）第四樂(lè)句同第一樂(lè)句動(dòng)作。這樣一來(lái)，讓學(xué)生們以動(dòng)作來(lái)表達(dá)音樂(lè)，感知音樂(lè)中舒展的節(jié)奏、重復(fù)變化的樂(lè)句，更是對(duì)樂(lè)曲的曲式有了相當(dāng)清楚的了解，真正讓他們走進(jìn)音樂(lè)，享受音樂(lè)并表現(xiàn)音樂(lè)。

（2）強(qiáng)調(diào)民歌韻味律動(dòng)。音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：將我國(guó)各民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂(lè)作為音樂(lè)課重要的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)學(xué)習(xí)民族音樂(lè)，是學(xué)生了解和熱愛(ài)祖國(guó)的音樂(lè)文化，增強(qiáng)民族意識(shí)和愛(ài)國(guó)主義情操。強(qiáng)調(diào)弘揚(yáng)民族音樂(lè)的同時(shí)，還應(yīng)以開(kāi)闊的視野，學(xué)習(xí)、理解和尊重世界其他國(guó)家和民族的音樂(lè)文化。而小學(xué)音樂(lè)歌曲教材多以優(yōu)秀的民族音樂(lè)為主，并選材于我國(guó)和各個(gè)國(guó)家，教師在教學(xué)中要想讓學(xué)生們唱好歌曲，感受民歌的韻味就尤為重要了。

例4：二年級(jí)上冊(cè)《彝家娃娃真幸福》。這首歌曲2/4拍，五聲d羽調(diào)式，一段體結(jié)構(gòu)。歌詞簡(jiǎn)潔形象，旋律歡快、跳躍。歌中采用了“阿里里”這一具有彝族韻味的襯詞，使作品具有鮮明的民族風(fēng)格特點(diǎn)。

律動(dòng)設(shè)計(jì)：1）學(xué)生們手拉手，身體側(cè)身跟著音樂(lè)做：走走 走走 拍拍 手，前面三小樂(lè)句在胸前拍手，最后樂(lè)句雙手舉高拍手，并圍成圓圈。2）學(xué)生們手拉手，加入顫膝，邊走邊稍晃動(dòng)手，前面三小樂(lè)句在胸前拍手，最后樂(lè)句的最后一拍讓他們自己擺一個(gè)動(dòng)作造型。

像這樣帶有彝族韻味簡(jiǎn)單易學(xué)的動(dòng)作，學(xué)生們一做完就在第一時(shí)間感知到音樂(lè)帶來(lái)的歡快、愉悅之感，再一次做動(dòng)作時(shí)他們就會(huì)由心而發(fā)地帶著歡快、愉悅的心情做動(dòng)作。這樣，以固定節(jié)奏型設(shè)計(jì)動(dòng)作不僅切合了歌詞的節(jié)奏，還讓學(xué)生們清晰直觀地感知到歌曲一段體結(jié)構(gòu)，更讓他們體驗(yàn)了一把彝族兒童歡快歌舞的場(chǎng)景。

三、即興律動(dòng)為特性，難點(diǎn)處理

達(dá)爾克羅茲教學(xué)體系中提倡，在聆聽(tīng)音樂(lè)的同時(shí)盡可能地用律動(dòng)組合充分表達(dá)所捕捉到的音樂(lè)信息，或根據(jù)特定教學(xué)目的的即興突出某個(gè)音樂(lè)元素。在音樂(lè)課堂中，教師要通過(guò)即興的體態(tài)律動(dòng)讓學(xué)生們有重點(diǎn)的對(duì)音樂(lè)元素（教學(xué)難點(diǎn)）進(jìn)行強(qiáng)化，從而在無(wú)形中解決教學(xué)難點(diǎn)。

（1）抓住和聲特色律動(dòng)。隨著新一輪的課改，合唱越來(lái)越受人們重視。但是在很多的合唱課中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)起合唱來(lái)非常辛苦、非常無(wú)趣。面對(duì)合唱，教師更是頭疼，學(xué)生練了這個(gè)聲部，那個(gè)聲部走調(diào)了，兩個(gè)聲部都會(huì)了，可是怎么也合不起來(lái)。在合唱教學(xué)中，教師若賦予各個(gè)聲部一定的角色扮演，讓體態(tài)律動(dòng)參與其中，學(xué)生定會(huì)樂(lè)在其中。

例5：三年級(jí)上冊(cè)《美麗的黃昏》。這是一首短小而優(yōu)美的歐美歌曲，三拍子的旋律優(yōu)美抒情，主要節(jié)奏型“X-X ”，輕盈而有動(dòng)感。第二樂(lè)句是第一樂(lè)句上方三度的模進(jìn)，第三樂(lè)句是歌曲大調(diào)主音“do”的六次重復(fù)。描繪了一幅歐美地區(qū)黃昏、教堂、鐘聲的景色，給人一種雅致、悠閑的感覺(jué)。

律動(dòng)設(shè)計(jì)：1）第一樂(lè)句踮起腳尖輕盈的自由行走。2）第二樂(lè)句兩兩就近伙伴拉手，鏡前方式前進(jìn)與后退，舞步不變。3）第三樂(lè)句看老師的手勢(shì)邁著舞步回到自己圍圈的位置。

這樣的體態(tài)律動(dòng)抓住音樂(lè)和聲特色進(jìn)行設(shè)計(jì)，不僅解決了歌曲中合唱的教學(xué)難點(diǎn)，還把歌曲表達(dá)的意境淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)。在這樣的不同聲部扮演和動(dòng)作配合下，學(xué)生們一下子就融入了角色，二聲部合唱在教師的悉心指導(dǎo)下就能精彩呈現(xiàn)。

（2）緊扣音樂(lè)體裁律動(dòng)。音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)習(xí)和了解音樂(lè)表現(xiàn)要素和音樂(lè)常規(guī)結(jié)構(gòu)以及音樂(lè)體裁形式等基礎(chǔ)知識(shí)，有效地促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)審美能力的形成與發(fā)展。通過(guò)一堂課中一首歌曲教學(xué)讓學(xué)生們由淺入深、層層剝開(kāi)，不斷體驗(yàn)音樂(lè)，建立自我音樂(lè)聯(lián)覺(jué)，感知出音樂(lè)體裁。

例6：三年級(jí)上冊(cè)《搖啊搖》。這首流傳于上海地區(qū)的民間童謠。2/4拍，D宮調(diào)式。全曲平穩(wěn)優(yōu)美，有韻律感和動(dòng)感，詞曲結(jié)合朗朗上口，好像媽媽在哄寶寶睡覺(jué)時(shí)的語(yǔ)言和歌唱，具有搖籃曲的特點(diǎn)。

律動(dòng)設(shè)計(jì)：1）在強(qiáng)拍和次強(qiáng)拍處雙手在胸前做拍手動(dòng)作，并畫(huà)出一大一小的圓，邊拍手邊走成圓圈。2）在強(qiáng)拍處用任意一只腳踩一下在呼拉圈里，邊拍手邊帶著搖曳的感覺(jué)流動(dòng)的行走起來(lái)。3）學(xué)做劃船動(dòng)作：雙手握船槳前三拍從胸前用力向后劃船，后三拍雙手放松回到胸前。4）走呼啦圈和劃船動(dòng)作結(jié)合，隨場(chǎng)景布置情景表演。如右圖：坐在船里的學(xué)生們劃著船兒，同時(shí)走呼啦圈的學(xué)生們猶如河面上泛起一層一層的水波紋，唱著歌兒搖啊搖，搖到外婆橋。

從拍手律動(dòng)―走呼拉圈―學(xué)做劃船―情境表演，一環(huán)緊扣一環(huán)，律動(dòng)設(shè)計(jì)層層深入，情境表演是整堂課律動(dòng)的匯總，展現(xiàn)精華、亮點(diǎn)部分。創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生入情入境地表演唱歌曲《搖啊搖》，更好地呈現(xiàn)歌曲所表達(dá)的意境，并再現(xiàn)感知，總結(jié)出歌曲的體裁――搖籃曲。

四、結(jié)束語(yǔ)

體態(tài)律動(dòng)，賦予音樂(lè)活力，給予音樂(lè)生命，成功地將律動(dòng)與音樂(lè)融為一體，給了學(xué)生們觸摸音符的機(jī)會(huì)，讓他們知道音樂(lè)是有活動(dòng)的，是有魅力的，是有感染力的。體態(tài)律動(dòng)的訓(xùn)練不注重身體姿態(tài)或外表形式，而是著重于對(duì)音樂(lè)的體驗(yàn)、感受和理解。這需要教師長(zhǎng)期地、深入地研究和實(shí)踐，不斷在正確的教育思想下尋找新的突破點(diǎn)，不斷創(chuàng)新和豐富教育手段，才能提高學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)真正的審美教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]張文君.體態(tài)律動(dòng)――聲勢(shì)在音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用及意義[J].民族音樂(lè)，2009（03）.[2]陶曉勇.小學(xué)音樂(lè)新課程與教學(xué)論[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2006.[3]常汝吉.音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.[4]楊立梅，蔡覺(jué)民.達(dá)爾克羅茲音樂(lè)教育理論與實(shí)踐[M].上海：上海世紀(jì)出版集團(tuán)教育出版社，2011.

第五篇：情景教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用研究

江蘇啟東市桂林小學(xué)（２２６２４１）夏 鑫情景教學(xué)是以生動(dòng)直觀、形象逼真的情景來(lái)喚起與調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的一種教學(xué)方法，其目的是讓學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、掌握語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，巧妙地運(yùn)用情景教學(xué)，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在能動(dòng)性以及創(chuàng)造性，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)。

一、運(yùn)用實(shí)物，巧設(shè)情景小學(xué)生直觀形象思維較強(qiáng)，往往能夠迅速抓住事物的外在特點(diǎn)。小學(xué)英語(yǔ)教材中的單詞大多是表示具體的事物，借助直觀的實(shí)物教具，往往容易集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。因此，在小學(xué)英語(yǔ)情景教學(xué)中，教師運(yùn)用實(shí)物，巧設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，深化知識(shí)理解。如教學(xué)ｂｏｏｋ、ｐｅｎ、ｐｅｎｃｉｌ、ｅｒａｓｅｒ等表示學(xué)習(xí)用品的單詞，教師可以邊指實(shí)物邊進(jìn)行教學(xué)。又如教授衣服方面的單詞時(shí)，教師可以事先準(zhǔn)備一些衣服的單詞卡片，然后將上衣、襯衫、ｔ恤、短裙、連衣裙等不同款式的服裝帶上課堂，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)辨別，接著引導(dǎo)學(xué)生將事先準(zhǔn)備好的單詞卡片貼在實(shí)物之上，最后可通過(guò)“ｗｈａｔ’ｓ ｔｈｉｓ ／ ｔｈａｔ？”問(wèn)答來(lái)加深學(xué)生對(duì)單詞的掌握。

二、借助多媒體，引入情景多媒體圖文聲并茂、畫(huà)面動(dòng)態(tài)逼真、形象生動(dòng)，借助多媒體，引入情景，往往可以有效地刺激學(xué)生的不同感官，給學(xué)生以強(qiáng)烈的震撼，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，在小學(xué)英語(yǔ)情景教學(xué)中，教師可適當(dāng)?shù)亟柚嗝襟w，引入情景，讓學(xué)生身臨其境，以情激情，以情引趣，進(jìn)而掌握語(yǔ)言知識(shí)。如學(xué)習(xí)６ａ ｕｎｉｔ １ ｐｕｂｌｉｃ ｓｉｇｎｓ時(shí)，筆者借助多媒體引入情景。情景一：由于亂扔煙頭而引發(fā)的一場(chǎng)森林大火，在煙頭的位置打上大大的紅色叉號(hào)，并出示標(biāo)志“ｎｏ ｓｍｏｋｉｎｇ”。情景二：由于人們亂扔果皮而使許多人摔跤，在果皮處也出現(xiàn)了大大的紅色叉號(hào)，并出示標(biāo)志“ｎｏ ｌｉｔｔｅｒｉｎｇ”。接著再展示一些公共標(biāo)志的圖片吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生ｌｏｏｋ ａｎｄ ｇｕｅｓｓ：“ｗｈａｔ ｄｏｅｓ ｔｈｉｓ ｓｉｇｎｓ ｍｅａｎ？”這樣，既讓學(xué)生了解了相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，又激活了學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、角色扮演，融入情景小學(xué)生天性好動(dòng)，愛(ài)模仿、愛(ài)表演，借助角色扮演進(jìn)行情景演繹，既可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的表演欲望，又可讓學(xué)生體驗(yàn)英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和交際能力。因此，在初中英語(yǔ)情景教學(xué)中，教師可以緊扣教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)交際情景，引導(dǎo)學(xué)生分角色扮演，大膽展示自己。學(xué)生在情景演繹中深化課文理解，主動(dòng)獲得知識(shí)，提升能力。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自行改編課本劇，設(shè)計(jì)情景對(duì)話，進(jìn)行角色演繹，在表演中提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。如：３ａ ｕｎｉｔ ５ ｌｏｏｋ ａｔ ｍｅ這一單元圍繞“ｃｌｏｔｈｅｓ”主題，讓學(xué)生談?wù)撘挛锊⒆龀鲞m當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)去商場(chǎng)買衣服的情景，讓學(xué)生分角色模擬情景對(duì)話。ｓｔｕｄｅｎｔ ａ：ｃｌｅｒｋ，ｓｔｕｄｅｎｔ ｂ：ｓｈｏｐｐｅｒ．ａ：ｗｈａｔ ｃａｎ ｉ ｄｏ ｆｏｒ ｙｏｕ ？ｂ：ｉ’ｄ ｌｉｋｅ ａ ｔ－ｓｈｉｒｔ．ａ：ｗｈａｔ ｃｏｌｏｕｒ？ｂ：ｗｈｉｔｅ．ａ：ｈｏｗ ａｂｏｕｔ ｔｈｉｓ ｏｎｅ？ｂ：ｖｅｒｙ ｎｉｃｅ，ｉ ｌｉｋｅ．ｈｏｗ ｍｕｃｈ？ａ：２０ ｙｕａｎ，ｐｌｅａｓｅ． ｂ： ｈｅｒｅ ｙｏｕ ａｒｅ． ａ： ｔｈａｎｋ ｙｏｕ．

四、開(kāi)展游戲，優(yōu)化情景游戲教學(xué)，融趣味性、教育性、競(jìng)賽性、娛樂(lè)性于一體，既可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，又可以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生獲得心理上的滿足感和成就感，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。愛(ài)玩是小學(xué)生的天性，在小學(xué)英語(yǔ)情景教學(xué)中，教師可以抓住小學(xué)生這一心理特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)游戲化情景，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、善學(xué)，達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。如在３ａ ｕｎｉｔ６ ｃｏｌｏｕｒｓ教學(xué)有關(guān)顏色的單詞時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)“ｔｏｕｃｈ ｔｈｅ ｃｏｌｏｕｒ”游戲，教師先準(zhǔn)備好各種顏色的卡片，然后示范下達(dá)命令ｔｏｕｃｈ ｔｈｅ ｒｅｄ，全體學(xué)生動(dòng)手摸一摸紅色卡片，接著由其他學(xué)生上臺(tái)發(fā)布命令，并尋找下一個(gè)小司令。又如在復(fù)習(xí)有關(guān)動(dòng)物的單詞時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)猜謎的游戲情景，先模仿其動(dòng)作或聲音，再引導(dǎo)學(xué)生猜謎，大聲說(shuō)出該動(dòng)物單詞。這樣，通過(guò)游戲，讓學(xué)生在心情舒暢、活躍歡樂(lè)的氛圍中既學(xué)習(xí)了新知識(shí)，又鞏固了舊知識(shí)?？傊?，情景教學(xué)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中發(fā)揮著十分重要的作用。在平時(shí)教學(xué)中，教師要加以重視，并優(yōu)選教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，優(yōu)化教學(xué)效果。（特約編輯 熊疊麗）