第一篇：小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課教學(xué)模式初探

小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課教學(xué)模式初探 綏芬河市阜寧小學(xué) 單寶玉

為了更好地落實(shí)口語(yǔ)交際目標(biāo)，我在實(shí)踐中探究出一套口語(yǔ)交際課的一般教學(xué)模式：

提前預(yù)告，收集資料（有話(huà)可說(shuō)）創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣（有話(huà)想說(shuō)）示范引導(dǎo)，感悟方法（習(xí)得方法）運(yùn)用方法，實(shí)踐演練（學(xué)以致用）交流展示，評(píng)價(jià)提升（掌握技巧）總結(jié)技巧，拓展延伸（形成能力）

1、提前預(yù)告，收集資料，提前預(yù)告就是讓學(xué)生圍繞話(huà)題提前收集資料，做好充分的準(zhǔn)備，學(xué)生有了交流的資料，也就有了活水的源頭，“巧婦”才能為有“米”之炊，學(xué)生在課堂上才能有話(huà)可說(shuō)，具體做法可借單元教學(xué)的東風(fēng)，圍繞單元專(zhuān)題相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生收集資料。學(xué)習(xí)單元導(dǎo)讀、第一篇課文，滲透口語(yǔ)交際目標(biāo)，要求學(xué)生圍繞“目標(biāo)”收集與相關(guān)的資料；學(xué)習(xí)第二篇課文，要進(jìn)一步深化目標(biāo)，讓學(xué)生進(jìn)一步多種渠道搜集資料；學(xué)習(xí)第三、四課文，要引領(lǐng)學(xué)生圍繞目標(biāo)，整理已經(jīng)搜集的資料，從中提取有價(jià)值的信息；到了口語(yǔ)交際課上，學(xué)生有了課內(nèi)（課文）和課外（收集的資料）做基礎(chǔ)，就能有話(huà)可說(shuō)，才能旁征博引，有理有據(jù)，只有這樣，才能保證口語(yǔ)交際課的質(zhì)量，為“有話(huà)會(huì)說(shuō)”打下基礎(chǔ)。

2、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣 “感人心者，莫先乎情”。學(xué)生的情感被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，也就有了交際的興趣，情動(dòng)而辭發(fā)，口語(yǔ)交際要讓學(xué)生有話(huà)想說(shuō)，就要根據(jù)交際話(huà)題巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，激“情”勃“發(fā)”交際就能收到事半功倍的效果。如《介紹中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日》，上課伊始，教師引入了“韓國(guó)申報(bào)的‘江陵端午祭’被聯(lián)合國(guó)教科文組織正式認(rèn)定為‘人類(lèi)口頭和非物質(zhì)遺產(chǎn)代表作’”的資料，迅速激起了學(xué)生內(nèi)心的強(qiáng)烈的民族責(zé)任感，教師相機(jī)引導(dǎo)：讀了這樣的消息，你的心情如何？如果我們有機(jī)會(huì)站在聯(lián)合國(guó)的講壇上，向那些做出上述決定的專(zhuān)家們申訴，你會(huì)怎么說(shuō)服他們？你會(huì)怎樣證明端午節(jié)是我們中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日？學(xué)生的思維迅速融入中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日——端午節(jié)，且要通過(guò)自己的介紹展示中國(guó)人的自豪感。教學(xué)收到了很好的效果。

3、示范引導(dǎo)，感悟方法（習(xí)得方法）

口語(yǔ)交際是循環(huán)訓(xùn)練的過(guò)程，起初，學(xué)生表達(dá)可能是淺層次的，不令人滿(mǎn)意的，教師就要引導(dǎo)學(xué)生提出建議，從中確定新的提升目標(biāo)，4、運(yùn)用方法，實(shí)踐演練（學(xué)以致用）口語(yǔ)交際課要自主、高效，建立有實(shí)際意義的交際關(guān)系，使學(xué)生得到有效的交際鍛煉至關(guān)重要。首先，成立有實(shí)效的合作小組，按學(xué)號(hào)排序，各有分工，各負(fù)其責(zé)。然后逐項(xiàng)培訓(xùn)，教給學(xué)生交流合作的方法。為了讓每一個(gè)學(xué)生都有說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì)。我們提出“合作交流1+x+y+z”原則。1指的是自己的發(fā)言，x是小組成員針對(duì)自己的發(fā)言提出的建議和提出的評(píng)議，y指組內(nèi)其他同學(xué)的發(fā)言，z指的是小組成員對(duì)同學(xué)發(fā)言提出的建議（包括自己）。實(shí)踐演練中，組長(zhǎng)帶領(lǐng)小組成員都要做到認(rèn)真傾聽(tīng)，圍繞老師提出的要求，運(yùn)用已習(xí)得的方法提高發(fā)言的質(zhì)量，并對(duì)發(fā)言的同學(xué)及時(shí)作出評(píng)價(jià)，或表?yè)P(yáng)，或提出建議。只有這樣，交流合作才能收到實(shí)效。交流展示，適度指導(dǎo)。注意

5、交流展示，評(píng)價(jià)提升

通過(guò)小組間的合作交流，落實(shí)目標(biāo)，再次展示，再次指導(dǎo)，通過(guò)激勵(lì)、表?yè)P(yáng)、肯定、提出建議等形式讓學(xué)生享受成功的樂(lè)趣，進(jìn)而樂(lè)意繼續(xù)練習(xí)，鞏固形成的口語(yǔ)交際能力。注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課本語(yǔ)言，使學(xué)生的積累得以遷移運(yùn)用，把話(huà)說(shuō)好；

注意評(píng)價(jià)準(zhǔn)確到位，不僅激發(fā)學(xué)生的交際積極性，更使學(xué)生通過(guò)教師的評(píng)價(jià)獲得有價(jià)值的交際常識(shí)，交際能力得到發(fā)展；

6、總結(jié)技巧，拓展延伸

注意不過(guò)多地傳授交際技巧。目標(biāo)的落實(shí)，能力的提升，始終是老師心中的航標(biāo)，在不同環(huán)節(jié)不同層次的交流中，有效引導(dǎo)，及時(shí)點(diǎn)撥，把一些交際的技巧方法潛移默化地滲透學(xué)生的心田，在進(jìn)行練習(xí)中，讓學(xué)生體驗(yàn)到運(yùn)用這些技巧方法交際成功的愉悅。

第二篇：口語(yǔ)交際課的教學(xué)模式

口語(yǔ)交際課的教學(xué)模式

作者：王瑋 發(fā)表時(shí)間：2007-4-17 閱讀次數(shù)：873

隨著社會(huì)需求的變化，人們對(duì)口語(yǔ)交際能力重要性的認(rèn)識(shí)不斷提高；而社會(huì)口語(yǔ)交際實(shí)際的需求則要求學(xué)校應(yīng)高度重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練。為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，·《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》將原教學(xué)大綱中的“聽(tīng)話(huà)·說(shuō)話(huà)”修改為“口語(yǔ)交際”，并把口語(yǔ)交際能力作為小學(xué)語(yǔ)文各個(gè)學(xué)段的一項(xiàng)重要的教學(xué)目標(biāo)。口語(yǔ)交際課作為小學(xué)語(yǔ)文新教材的一種新課型，不少教師在執(zhí)教時(shí)深感困惑，力不從心，因而影響教學(xué)效果。因此，筆者認(rèn)為很有必要探索口語(yǔ)交際課的教學(xué)模式。

模式，是指某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式，它是研究復(fù)雜事物或過(guò)程的一種科學(xué)方法。模式，也是一項(xiàng)活動(dòng)的基本特征，作為口語(yǔ)交際課，一定有其特定的教學(xué)要求，其教學(xué)過(guò)程也一定有規(guī)律可循。為此，筆者根據(jù)近幾年的實(shí)踐體會(huì)和探索，著眼于“規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣”這一教學(xué)目標(biāo)，從“創(chuàng)設(shè)情境”“感受擬說(shuō)”“自由表達(dá)”“合作交流”和“拓展創(chuàng)新”這五個(gè)方面談?wù)効谡Z(yǔ)交際課的教學(xué)模式。

一、創(chuàng)設(shè)情境

一定的情境是學(xué)生增強(qiáng)生活體驗(yàn)，激發(fā)思維與表達(dá)的環(huán)境條件和動(dòng)力源；和諧民主的氛圍則是學(xué)生大膽進(jìn)行口語(yǔ)交際的前提。所以，教學(xué)中一定要根據(jù)小學(xué)生注意力容易分散、形象思維占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，盡量模擬社會(huì)生活口語(yǔ)交際的實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，形成良好的氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行口語(yǔ)交際，無(wú)拘無(wú)束地自由表達(dá)，這既是口語(yǔ)交際訓(xùn)練的首要環(huán)節(jié)，也是口語(yǔ)交際訓(xùn)練的重要途徑。教學(xué)中，筆者主要?jiǎng)?chuàng)設(shè)以下三種情境。

(一)創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容情境

教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，不僅要憑借教材內(nèi)容，更重要的是要豐富教材內(nèi)容，充實(shí)教材內(nèi)容，這樣才能滿(mǎn)足生與生、師與生雙向互動(dòng)交流的需要。比如《可愛(ài)的小動(dòng)物》一課，教師除了根據(jù)教材讓學(xué)生說(shuō)養(yǎng)過(guò)什么小動(dòng)物，最喜歡哪種以及為什么喜歡以外，還可創(chuàng)設(shè)不同小動(dòng)物的生活情境，讓學(xué)生觀(guān)察一種小動(dòng)物，在課上說(shuō)說(shuō)小動(dòng)物的特點(diǎn)。養(yǎng)過(guò)小動(dòng)物的同學(xué)還可以說(shuō)說(shuō)自己是怎么養(yǎng)的；沒(méi)有養(yǎng)過(guò)小動(dòng)物的同學(xué)，還可以采訪(fǎng)養(yǎng)過(guò)小動(dòng)物的同學(xué)，學(xué)習(xí)養(yǎng)小動(dòng)物的經(jīng)驗(yàn)和有關(guān)動(dòng)物學(xué)的知識(shí)。

(二)創(chuàng)設(shè)學(xué)生生活情境

口語(yǔ)交際是日常的生活交際，是現(xiàn)代社會(huì)必備的生活技能。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種多樣符合學(xué)生生活實(shí)際的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生生活感知，生活積累，使學(xué)生在口語(yǔ)交際中說(shuō)得具體，說(shuō)得真實(shí)，說(shuō)得有趣，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力?？稍O(shè)計(jì)問(wèn)路、購(gòu)物、采訪(fǎng)、打電話(huà)、禮貌用語(yǔ)、日常用語(yǔ)、日常會(huì)話(huà)等多種多樣的生活情境。如“購(gòu)物”還可以具體設(shè)計(jì)出去“農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)買(mǎi)菜”的情境，去“百貨商場(chǎng)買(mǎi)玩具”的情境，等等。學(xué)生在這些生活情境中進(jìn)行口語(yǔ)交際，不僅提高了口語(yǔ)交際能力，而且學(xué)會(huì)了交易和適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)等生活技能，為“學(xué)會(huì)生存”奠定了基礎(chǔ)?？芍^一舉兩得。

(三)創(chuàng)設(shè)社會(huì)生活情境

根據(jù)時(shí)代的主題和社會(huì)生活的突發(fā)事件或不良現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)社會(huì)生活情境，讓學(xué)生在這些社會(huì)生活情境中進(jìn)行口語(yǔ)交際，不僅可以提高學(xué)生口語(yǔ)交際的能力，而且還能培養(yǎng)學(xué)生健康的情感、正確的價(jià)值觀(guān)和崇高的人生態(tài)度。如利用課件顯示路人隨地吐痰的情境，讓學(xué)生與“吐痰者”對(duì)話(huà)，使“吐痰者”懂得吐痰與傳播疾病的關(guān)系；創(chuàng)設(shè)醫(yī)護(hù)人員奮不顧身?yè)尵取胺堑洹被颊叩那榫常寣W(xué)生與醫(yī)護(hù)人員對(duì)話(huà)，感受并學(xué)習(xí)醫(yī)護(hù)人員那種為救死扶傷所表現(xiàn)出來(lái)的奮不顧身的崇高精神等等。

需要指出的是，應(yīng)充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，因?yàn)槔枚嗝襟w創(chuàng)設(shè)情境，具有生動(dòng)、形象、逼真的特點(diǎn)，有身臨其境的感覺(jué)，學(xué)生十分感興趣。而電影、電視、廣播等媒體語(yǔ)言對(duì)學(xué)生口語(yǔ)發(fā)展的影響不可低估。要讓學(xué)生從小學(xué)會(huì)理解、分析、判斷這些媒體傳播的信息，選擇和利用合適的信息源，逐步培養(yǎng)學(xué)生的陳述、說(shuō)明、辯論的能力，培養(yǎng)人際和諧交流的態(tài)度。

二、感受擬說(shuō) 口語(yǔ)交際課的教學(xué)，必須凸現(xiàn)以學(xué)生為本的觀(guān)念。以學(xué)生為本，就是以學(xué)生的發(fā)展為本。體現(xiàn)在口語(yǔ)交際訓(xùn)練上是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)習(xí)的效果出發(fā)，在訓(xùn)練目標(biāo)上體現(xiàn)自學(xué)能力的培養(yǎng)，也就是在教給學(xué)生一些科學(xué)的、基本的學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生采用適合自己的方法，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，構(gòu)建以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)的開(kāi)放式口語(yǔ)交際教學(xué)模式，即教師鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，敢于探索，主動(dòng)參與并體現(xiàn)富有個(gè)性的學(xué)習(xí)過(guò)程。

由“創(chuàng)設(shè)情境”到“自由表達(dá)”要經(jīng)歷“感受擬說(shuō)”這樣一個(gè)環(huán)節(jié)。具體來(lái)說(shuō)，就是學(xué)生在、感受情境的過(guò)程中，必須動(dòng)眼(看)、動(dòng)耳(聽(tīng))、動(dòng)腦(思)；而看、聽(tīng)、思的過(guò)程也就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探索的過(guò)程，這一過(guò)程越充分，學(xué)生說(shuō)的內(nèi)容也就越具體、越生動(dòng)。

(一)看

看是將形象轉(zhuǎn)換成語(yǔ)義的過(guò)程。要讓學(xué)生較好地完成這一過(guò)程，則必須教給學(xué)生觀(guān)察的方法。這就要讓學(xué)生懂得以下兩個(gè)方面。

1．觀(guān)察要有順序

觀(guān)察有序，才能思之有序，言之有序。如，觀(guān)察環(huán)境、景物、場(chǎng)面等，應(yīng)十分注意引導(dǎo)學(xué)生按照一定的方位順序：由上到下或由下到上，由東到西或由西到東，由遠(yuǎn)及近或由近及遠(yuǎn)……逐步進(jìn)行觀(guān)察。

2．觀(guān)察要有重點(diǎn)

觀(guān)察不僅要了解全貌，還必須找出重點(diǎn)，即抓住最能反映事物特征的部分。因此，在日常觀(guān)察中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把全面觀(guān)察和重點(diǎn)觀(guān)察結(jié)合起來(lái)，把握事物的特征。

(二)聽(tīng)

聽(tīng)是將語(yǔ)音轉(zhuǎn)換成語(yǔ)義的過(guò)程，只有提高聽(tīng)的能力，才能真正提高口語(yǔ)交際的水平。閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)的能力的主要方法有以下三個(gè)方面。

1．聽(tīng)記詞語(yǔ)，增加聽(tīng)的容量

聽(tīng)記詞語(yǔ)訓(xùn)練，應(yīng)由少到多，逐步增加聽(tīng)的容量。一位特級(jí)教師在執(zhí)教《我們家的貓》這一課時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行與眾不同的聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)的訓(xùn)練。第一次只聽(tīng)寫(xiě)一個(gè)，第二次一下子報(bào)出兩個(gè)，第三次按意義聯(lián)系一下子報(bào)出三個(gè)、五個(gè)，每次只報(bào)一遍，這樣不斷增加聽(tīng)記詞語(yǔ)的數(shù)量。

2．聽(tīng)讀段落，抓住重要信息

如《我們家的貓》最后一段，可按不同的要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行三次聽(tīng)記訓(xùn)練：第一次聽(tīng)，記住能表現(xiàn)小貓頑皮的詞語(yǔ)；第二次聽(tīng)，記住一句能表現(xiàn)小貓頑皮的句子；第三次聽(tīng)，記住幾句能表現(xiàn)小貓頑皮的句子。在交際場(chǎng)合中，傾聽(tīng)對(duì)方說(shuō)．話(huà)，迅速抓住對(duì)方言語(yǔ)中提供的信息，這正是現(xiàn)代公民所應(yīng)具備的素質(zhì)。

3．聽(tīng)讀全文，明晰課文條理

同樣的道理，我們也可利用聽(tīng)讀全文這一方式，訓(xùn)練學(xué)生理清對(duì)方說(shuō)話(huà)條理的能力。因?yàn)榻滩闹械恼n文都是寫(xiě)作范文。條理性很強(qiáng)，教師范讀課文一遍、兩遍甚至三遍，讓學(xué)生明晰課文的條理。久而久之，在不斷的訓(xùn)練中，學(xué)生便會(huì)領(lǐng)悟到怎樣理清課文條理，并逐步在口語(yǔ)交際中鍛煉這一能力。

(三)思

思是以感受情境為基礎(chǔ)，并借助于看或聽(tīng)，將形象或聲音轉(zhuǎn)換成語(yǔ)義的過(guò)程。這一過(guò)程主要是思考兩個(gè)方面的內(nèi)容。

1．情境提供的信息

對(duì)情境所提供的信息，應(yīng)該進(jìn)行篩選和整合，以解決“說(shuō)什么”的問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，就是要區(qū)分出哪些是主要信息，哪些是次要信息；哪些是有用信息，哪些是無(wú)用信息；情境中的事物之間的內(nèi)在聯(lián)系是什么；這些事物組合起來(lái)表示一個(gè)什么主題。

2．內(nèi)部語(yǔ)言的組織

根據(jù)情境所提供的信息組織好內(nèi)部語(yǔ)言，主要是解決“怎么說(shuō)”的問(wèn)題，這是提高口語(yǔ)交際能力的關(guān)鍵。為此，教師一方面要提高學(xué)生思維的敏捷性、邏輯性、深刻性，一方面要提高學(xué)生語(yǔ)言的規(guī)范性、條理性、機(jī)敏性，從而使學(xué)生逐步形成良好的語(yǔ)言習(xí)慣和交際態(tài)度，具有敏捷的思維能力和快速的語(yǔ)言組合能力。需要指出的是，由于內(nèi)部語(yǔ)言的速度快于外部語(yǔ)言的速度，即是一種想得快，但一時(shí)又找不到相應(yīng)的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)的現(xiàn)象，故學(xué)生在講話(huà)時(shí)會(huì)出現(xiàn)“嗯……啊……”等墊語(yǔ)增多和語(yǔ)流中斷的現(xiàn)象。究其原因，主要是由“創(chuàng)設(shè)情境”到“自由表達(dá)”沒(méi)有經(jīng)歷“感受擬說(shuō)”這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，或者是“感受擬說(shuō)”這一環(huán)節(jié)所給的時(shí)間不夠。此外，在“感受擬說(shuō)”這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生邊看、邊聽(tīng)、邊記、邊想的習(xí)慣，以使學(xué)生形成良好的交際態(tài)度和交際習(xí)慣。

三、自由表達(dá)

口語(yǔ)交際的聽(tīng)說(shuō)過(guò)程是一個(gè)不斷接收和表達(dá)的過(guò)程，由“創(chuàng)設(shè)情境”到“自由表達(dá)”的過(guò)程，也就是學(xué)生“接收理解一內(nèi)化語(yǔ)言一外化表達(dá)”的過(guò)程；而要讓學(xué)生敢于自由表達(dá)，樂(lè)于自由表達(dá)，善于自由表達(dá)，教師應(yīng)該注意以下三點(diǎn)。

(一)氛圍的和諧性

口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)要從興趣、情感的激發(fā)人手。因此，課堂上教師要放下“師道尊嚴(yán)”那種至高無(wú)上的架子，要與學(xué)生一起討論、交流，建立平等、民主、信任、和諧的師生關(guān)系；教師要保護(hù)好學(xué)生的自信心和自尊心，理解和尊重學(xué)生思維與語(yǔ)言的表達(dá)方式，要正視學(xué)生身上存在的不足，少一些批評(píng)，多一些表?yè)P(yáng)，掃除學(xué)生的心理障礙。只有營(yíng)造這種和諧的交際氛圍，才能真正解放學(xué)生的思想，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓學(xué)生敢于、樂(lè)于與人交際。

(二)交際的互動(dòng)性

眾所周知，參與交際的人，不僅要認(rèn)真傾聽(tīng)，聽(tīng)懂對(duì)方的交流信息，抓住對(duì)方交流信息的要點(diǎn)，而且還要適時(shí)接話(huà)，談自己的意見(jiàn)和想法。因此，口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程，是語(yǔ)言信息的往來(lái)交互，語(yǔ)言信息呈雙向或多向互動(dòng)傳遞狀態(tài)?？谡Z(yǔ)交際正是在雙向或多向互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言信息的溝通和交流。我們應(yīng)該讓學(xué)生在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程中想說(shuō)、會(huì)說(shuō)、善說(shuō)。

(三)能力的綜合性

不少教師把口語(yǔ)交際能力狹隘地理解為“聽(tīng)的能力”與“說(shuō)的能力”，這有損于學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。我們應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)交際能力的綜合性。口語(yǔ)交際能力的構(gòu)成因素分為兩大類(lèi)，一類(lèi)是非智力因素，如交際的興趣、情趣，聽(tīng)說(shuō)的儀態(tài)、習(xí)慣等；一類(lèi)是智力因素，如臨場(chǎng)應(yīng)變所表現(xiàn)出來(lái)的思維的敏捷性，表情達(dá)意所表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言組合的快速性和語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性?？谡Z(yǔ)交際能力的綜合性決定了口語(yǔ)交際課的教學(xué)目標(biāo)：規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣。

四、合作交流

口語(yǔ)交際是人與人之間往來(lái)交換思想、看法、意見(jiàn)，交流經(jīng)驗(yàn)、成果、情感，或者買(mǎi)賣(mài)東，西，尋求幫助，交涉事情等待人處事的活動(dòng)，必須要有交際對(duì)象，構(gòu)成交際關(guān)系，形成雙向或多向互動(dòng)的交際方式才能進(jìn)行。而合作學(xué)習(xí)的最大優(yōu)點(diǎn)，則是創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言溝通環(huán)境，在這樣的環(huán)境中進(jìn)行合作與交流，學(xué)生間相互啟發(fā)，相互交際，在交際中相互學(xué)習(xí)，在聽(tīng)說(shuō)中相互補(bǔ)充、評(píng)價(jià)、啟發(fā)與促進(jìn)。因此，教師和學(xué)生在教學(xué)中要有雙重的角色意識(shí)，注意角色的轉(zhuǎn)換，師生之間構(gòu)成教與學(xué)的雙邊關(guān)系外，師生之間、生生之間要像日常社會(huì)口語(yǔ)交際那樣互為對(duì)象，構(gòu)成交際關(guān)系，并模擬生活實(shí)際雙向互動(dòng)地進(jìn)行訓(xùn)練，才能體現(xiàn)出口語(yǔ)交際訓(xùn)練的特點(diǎn)，切實(shí)鍛煉和發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

五、拓展創(chuàng)新

通過(guò)拓展口語(yǔ)交際的時(shí)間和空間，來(lái)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。這就要求我們教師必須樹(shù)立大語(yǔ)文的教育觀(guān)念，正確認(rèn)識(shí)生活與語(yǔ)文、交際與生活的關(guān)系。

(一)生活與語(yǔ)文的關(guān)系

在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)材料的來(lái)源不再是單一的教材，而更多的是學(xué)生的生活材料。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，生活即語(yǔ)文，生活中處處有語(yǔ)文，生活的空間有多大，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延就有多大，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。因此，口語(yǔ)交際訓(xùn)練應(yīng)立足課堂，向課外、校外開(kāi)放；立足教科書(shū)，向書(shū)外開(kāi)放。這就是說(shuō)，倡導(dǎo)走出灌輸、走出課堂、走出學(xué)校，走進(jìn)生活、走進(jìn)大自然、走進(jìn)社會(huì)。

(二)交際與生活的關(guān)系

生活中離不開(kāi)交際，人的口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代社會(huì)每個(gè)公民必不可少的一項(xiàng)基本素質(zhì)和技能。很難想象，一個(gè)不會(huì)聽(tīng)、不會(huì)說(shuō)、不會(huì)口語(yǔ)交際的人，在這樣的社會(huì)里，怎么能夠生存下去。因此，口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，除了滲透于各學(xué)科的教學(xué)之中以外，還應(yīng)滲透于社會(huì)生活的各個(gè)方面，有計(jì)劃、有組織地開(kāi)展學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在動(dòng)態(tài)的、生活化的、實(shí)用化的氛圍中進(jìn)行口語(yǔ)交際，從而形成積極、富有成效的與人交往的能力和處理事情的能力。

通過(guò)拓展口語(yǔ)交際的時(shí)間和空間，正確認(rèn)識(shí)生活與語(yǔ)文的關(guān)系，交際與生活的關(guān)系，把學(xué)生的思想引入到以前沒(méi)有探究過(guò)的問(wèn)題上去，通過(guò)觀(guān)察、閱讀、搜集、討論和相互的交往，使學(xué)生獲得新知識(shí)、新認(rèn)識(shí)，把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)新領(lǐng)域，把學(xué)生的思想引向一個(gè)新的境界，把學(xué)生的認(rèn)識(shí)提高到一個(gè)新的水平，把學(xué)生．的交際能力提高到一個(gè)新的高度，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力之目的。

綜上所述，《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》在總目標(biāo)中明確指出：“具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！倍鴱摹皠?chuàng)設(shè)情境”“感受擬說(shuō)”“自由表達(dá)”“合作交流”和“拓展創(chuàng)新”這五個(gè)方面來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)交際的教學(xué)，則有助于達(dá)到這一教學(xué)要求。

【參考文獻(xiàn)】略

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課教學(xué)之我見(jiàn)

小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課教學(xué)之我見(jiàn)

口語(yǔ)交際課是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練。其目的是通過(guò)一個(gè)相對(duì)確定的話(huà)題，進(jìn)行一些有效的聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐，使學(xué)生懂得如何與他人進(jìn)行溝通、交流，養(yǎng)成良好的聽(tīng)話(huà)、說(shuō)話(huà)的習(xí)慣，并以此提高他們的口語(yǔ)水平。怎樣上好一節(jié)口語(yǔ)交際課呢？我淺談自己的幾點(diǎn)看法。

一、確定話(huà)題，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

一節(jié)口語(yǔ)交際課，首先要確定話(huà)題，否則就會(huì)混亂無(wú)序，無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的訓(xùn)練目標(biāo)。教師在確定話(huà)題時(shí)要做到切合學(xué)生的生活實(shí)際，必須是學(xué)生看到的、聽(tīng)到的、書(shū)本上學(xué)到的或親身經(jīng)歷過(guò)的內(nèi)容，同時(shí)也是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的、感興趣的內(nèi)容。教師要反復(fù)研習(xí)教材，大力開(kāi)發(fā)課程資源，充分挖掘話(huà)題的積極因素，通過(guò)聲像、圖片或生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述等，想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)或幾個(gè)緊扣話(huà)題內(nèi)容的情境，大肆渲染，感化學(xué)生，激發(fā)學(xué)生積極參與的興趣，使之產(chǎn)生聽(tīng)說(shuō)的強(qiáng)烈欲望。

例如，我在教學(xué)《學(xué)會(huì)待客》時(shí)，大膽發(fā)揮，精心設(shè)計(jì)了口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)。上課伊始，我先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)爸爸媽媽接待客人和爸爸媽媽到別人家作客、被主人接待的情境進(jìn)行回憶，想想說(shuō)說(shuō)；接著組織學(xué)生對(duì)前兩天獨(dú)立閱讀的兩個(gè)童話(huà)故事《小白兔接待烏龜叔叔》和《小刺猬接待獾伯伯》的內(nèi)容進(jìn)行交流，讀讀講講。我把教材中“根據(jù)圖意和提示補(bǔ)充完整（接待熟識(shí)的客人王阿姨）”的要求，改成了“如何接待熟悉的客人或陌生的來(lái)訪(fǎng)者”，這就使課堂中的口語(yǔ)交際話(huà)題更貼近真??的社會(huì)生活，更具人際交往的意義。

二、小組活動(dòng)，互動(dòng)協(xié)作，增強(qiáng)學(xué)生參與率

口語(yǔ)交際課的目標(biāo)是讓所有學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力得到鍛煉與提高。面對(duì)一個(gè)班級(jí)，特別是班額大的班級(jí)，操作起來(lái)有一定的難度，學(xué)生參與人次也受到相應(yīng)的限制。因此，教師可根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)情，有目的、有選擇地將他們分成若干個(gè)小組。一般分成五六個(gè)小組，每小組不超過(guò)七八個(gè)學(xué)生為宜。這樣很大程度方便了教學(xué)，給較多的學(xué)生一個(gè)參與和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

我在教學(xué)《觀(guān)察中的發(fā)現(xiàn)》時(shí)，發(fā)現(xiàn)每個(gè)同學(xué)的觀(guān)察與發(fā)現(xiàn)五花八門(mén)。于是我適時(shí)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，讓參與同一話(huà)題的同學(xué)，或?qū)δ澄煌瑢W(xué)的話(huà)題感興趣的同學(xué)自由組合，互相交流。結(jié)果學(xué)生似遇到了知音，暢所欲言。

三、教師主持，學(xué)生主演，課堂相對(duì)開(kāi)放

有人說(shuō)口語(yǔ)交際課堂就像舞臺(tái)，教師如同一個(gè)節(jié)目主持人，學(xué)生才是真正的演員。這就要求教師最大限度地開(kāi)放課堂，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，放開(kāi)手來(lái)，讓每個(gè)學(xué)生自覺(jué)自愿、生動(dòng)活潑地表演，讓他們用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去聽(tīng)、去感受、去評(píng)價(jià)。教師只需做好課堂的組織者、引導(dǎo)者。在一定情境之下，一些話(huà)題往往需要兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)生配合參與，教師可以選定一些有表演才能的學(xué)生分角色飾演，最大限度地激發(fā)其他學(xué)生的表現(xiàn)欲望，讓更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)展示自己的才藝。

我在上《以誠(chéng)待人》的口語(yǔ)交際課時(shí)，特意讓同學(xué)們表演了一個(gè)小品。我設(shè)計(jì)了一個(gè)爸爸媽媽不在家，家里來(lái)了客人，小紅在家如何待人接物的劇本，讓一個(gè)同學(xué)扮演小紅，教師扮演客人。表演結(jié)束后，全班同學(xué)對(duì)如何待人接物提出自己的意見(jiàn)和建議。這樣不僅促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的表演欲望，也很好地培養(yǎng)了他們的交際能力。

四、滲透習(xí)作，說(shuō)寫(xiě)結(jié)合，提高學(xué)生綜合能力

“口說(shuō)為語(yǔ)，手寫(xiě)為文”。說(shuō)明說(shuō)與寫(xiě)之間密切相關(guān)?！罢f(shuō)”是以口語(yǔ)伴以表情、語(yǔ)氣和動(dòng)作等來(lái)表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)和感情；而“寫(xiě)”則是通過(guò)字、詞、句式、段落和標(biāo)點(diǎn)等來(lái)表現(xiàn)。把說(shuō)的內(nèi)容用筆寫(xiě)下來(lái)也就成了文章，消除口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言之間的差異，做到我口述我心，我手寫(xiě)我心。所以教師在做好口語(yǔ)交際教學(xué)的同時(shí)還要注意向習(xí)作滲透，可以引導(dǎo)學(xué)生把說(shuō)的內(nèi)容寫(xiě)成句子、日記或習(xí)作等，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際和習(xí)作的和諧并軌，使學(xué)生懂得習(xí)作不過(guò)是口語(yǔ)的再現(xiàn)，促使他們的說(shuō)寫(xiě)能力同步提高。

在教學(xué)《說(shuō)說(shuō)我自己》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生如何選材，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞外貌、穿著、性格、愛(ài)好、優(yōu)缺點(diǎn)等方面講真實(shí)的自己?？谡Z(yǔ)交際時(shí)，學(xué)生進(jìn)行了聽(tīng)、說(shuō)、評(píng)等一系列活動(dòng)，接下來(lái)的習(xí)作課就基本不用指導(dǎo)了。習(xí)作課伊始，我簡(jiǎn)單導(dǎo)入、指出習(xí)作的關(guān)鍵問(wèn)題是選擇最能反映自己特點(diǎn)的某一方面，再讓學(xué)生習(xí)作，基本上都能當(dāng)堂成文。我在與學(xué)生互動(dòng)的10多分鐘評(píng)議過(guò)程中就指出了學(xué)生習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生修改，通過(guò)點(diǎn)評(píng)升華了學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量。

要上好一節(jié)口語(yǔ)交際課，需要教師充分開(kāi)放話(huà)題，勇于探究，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)樂(lè)于表現(xiàn)的氛圍，給每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，并通過(guò)口語(yǔ)交際的實(shí)踐使他們懂得如何正確地與他人交往、交流，使學(xué)生綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展和提高。

作者單位陜西省渭南市臨渭區(qū)育紅小學(xué)

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)模式

小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)模式

內(nèi)容提要：《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對(duì)于第一學(xué)段的“口語(yǔ)交際”的要求是：“有表達(dá)的自信心，與別人交談，態(tài)度自然大方、有禮貌?！蔽矣X(jué)得在口語(yǔ)交際教學(xué)的時(shí)候要注意以下兩個(gè)方面，首先，教師要始終以培養(yǎng)學(xué)生有表達(dá)的自信心，能夠積極參加討論，對(duì)感興趣的話(huà)題發(fā)表自己的意見(jiàn)為目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，用“欣賞的眼光”對(duì)待每個(gè)學(xué)生，大大激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望的同時(shí)啟發(fā)學(xué)生從多角度的思考解決問(wèn)題的方法，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到充分的發(fā)展和培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。其次，教師還要注意把日常的口語(yǔ)交際的訓(xùn)練落實(shí)到閱讀教學(xué)中去，根據(jù)不同的課文內(nèi)容，來(lái)穿插各種培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，給學(xué)生創(chuàng)造更多的練習(xí)機(jī)會(huì)。真正使口語(yǔ)交際的理念落實(shí)到課堂教學(xué)中去。關(guān)鍵詞：快樂(lè)、口語(yǔ)交際教學(xué)

《九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民必備的能力，應(yīng)在具體的口語(yǔ)交際情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生文明、和諧、個(gè)性地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！彼^“口語(yǔ)交際”是人們?cè)诮煌型ㄟ^(guò)語(yǔ)言來(lái)交流思想，傳遞信息，達(dá)到理解與協(xié)調(diào)，進(jìn)而影響和調(diào)節(jié)相互關(guān)系的活動(dòng)。隨著社會(huì)的發(fā)展及現(xiàn)代教育的要求，口語(yǔ)表達(dá)在人們的工作、生活、學(xué)習(xí)中起到越來(lái)越重要的作用。在信息時(shí)代，交往是一種普遍的社會(huì)現(xiàn)象，是人的基本生存方式。人的發(fā)展就是在交往中實(shí)現(xiàn)的。而《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對(duì)于第一學(xué)段的“口語(yǔ)交際”的要求是：“有表達(dá)的自信心，與別人交談，態(tài)度自然大方、有禮貌。”我這幾年都是擔(dān)任低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，在口語(yǔ)交際的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)力爭(zhēng)貫穿“口語(yǔ)交際”的理念和本學(xué)段的要求進(jìn)行了教學(xué)上的嘗試和改進(jìn)，我覺(jué)得在口語(yǔ)交際教學(xué)的時(shí)候要注意以下兩個(gè)方面，首先，教師要始終以培養(yǎng)學(xué)生有表達(dá)的自信心，能夠積極參加討論，對(duì)感興趣的話(huà)題發(fā)表自己的意見(jiàn)為目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，用“欣賞的眼光”對(duì)待每個(gè)學(xué)生，大大激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望的同時(shí)啟發(fā)學(xué)生從多角度的思考解決問(wèn)題的方法，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到充分的發(fā)展和培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師要努力選擇貼近生活的話(huà)題，采取靈活形式組織教學(xué)，不必過(guò)多傳授口語(yǔ)交際知識(shí)。其次，教師還要注意把日常的口語(yǔ)交際的訓(xùn)練落實(shí)到閱讀教學(xué)中去，根據(jù)不同的課文內(nèi)容，來(lái)穿插各種培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，給學(xué)生創(chuàng)造更多的練習(xí)機(jī)會(huì)。真正使口語(yǔ)交際的理念落實(shí)到課堂教學(xué)中去。1口語(yǔ)交際訓(xùn)練的實(shí)施： 1．1精心創(chuàng)設(shè)交際情境。

1．1．1口語(yǔ)交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語(yǔ)活動(dòng)，這種言語(yǔ)交際活動(dòng)，假如離開(kāi)了 特定的環(huán)境就無(wú)法進(jìn)行。因此，在“口語(yǔ)交際”教學(xué)時(shí)，精心創(chuàng)設(shè)符合生活實(shí)際和教學(xué)需要的交際情景是非常重要的，也是必不可少的重要環(huán)節(jié)之一。特別對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，假如給他們創(chuàng)設(shè)了一種有身臨其境的感覺(jué)，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性就會(huì)被激發(fā)出來(lái)。比如：在口語(yǔ)交際《春天在哪里》的教學(xué)中，在上課前把教師布置成剛舉辦過(guò)畫(huà)展的樣子，學(xué)生一上課就被這種情境感染，并激發(fā)出自己想辦畫(huà)展的興趣?？粗约旱漠?huà)和同學(xué)們的畫(huà)張貼出來(lái)參加畫(huà)展，學(xué)生情緒高漲。我馬上安排學(xué)生做評(píng)委，以小組合作的形式評(píng)評(píng)別人的畫(huà)。學(xué)生懷著濃厚的興趣進(jìn)行了口語(yǔ)交際訓(xùn)練，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生大膽說(shuō)出自己的畫(huà)的內(nèi)容和作畫(huà)時(shí)的想法。學(xué)生之間在不斷向別人介紹自己的畫(huà)的時(shí)候?qū)W會(huì)了說(shuō)完整的話(huà)和運(yùn)用禮貌用語(yǔ)。最后有學(xué)生評(píng)出了“最受歡迎獎(jiǎng)”。1．1．2充分利用插圖或課件演示進(jìn)行表演。

教材中的每次口語(yǔ)交際都配有插圖，以引起學(xué)生的興趣，體現(xiàn)口語(yǔ)交際的主題。畫(huà)面是靜止的，是生活中的一個(gè)片斷，一個(gè)瞬間，一個(gè)側(cè)面。所以，在教學(xué)的時(shí)候，我會(huì)很注重指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察插圖或利用插圖制成的課件，引導(dǎo)學(xué)生“走進(jìn)”畫(huà)面，入情入境，把圖中的人或事想像成自己或周?chē)娜撕褪?，設(shè)想在這樣的情況下，自己會(huì)怎么做，怎么想，有什么感受。然后再讓學(xué)生“走出”畫(huà)面，利用圖畫(huà)內(nèi)容的不確定性和可擴(kuò)展性，激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想像，把靜止的圖看活，聯(lián)系生活實(shí)際，豐富畫(huà)面，拓展圖畫(huà)內(nèi)容，走進(jìn)實(shí)際生活。例如在《我該怎么辦》這一口語(yǔ)交際訓(xùn)練中，第一步，讓學(xué)生先看清圖上的小朋友在做什么，他們看到了什么，聽(tīng)到了什么，表情分別是怎樣的。那請(qǐng)你想個(gè)辦法來(lái)幫幫他吧。就這樣自然而然的走進(jìn)了教學(xué)，引起了學(xué)生說(shuō)話(huà)的欲望。在發(fā)表個(gè)人看法的時(shí)候，作為教師一定要允許學(xué)生有不同的見(jiàn)解，鼓勵(lì)有創(chuàng)新、獨(dú)特的見(jiàn)解，把思想提高一個(gè)層次，學(xué)生的收獲才會(huì)更大！1．1．3多給學(xué)生口語(yǔ)交際的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

人的口語(yǔ)交際能力是在口語(yǔ)交際的實(shí)踐中形成的。不能認(rèn)為上口語(yǔ)交際課是在傳授口語(yǔ)交際知識(shí)。他重視的是日常生活中口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。因此，在課堂上，要盡量讓每個(gè)孩子都得到培養(yǎng)，都有口語(yǔ)交際實(shí)踐的機(jī)會(huì)?！段覀兊漠?huà)》，我設(shè)計(jì)了很多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，如：把自己的畫(huà)的內(nèi)容講給全班同學(xué)聽(tīng)，小組同學(xué)相互說(shuō)自己的畫(huà)的內(nèi)容；回家說(shuō)給家長(zhǎng)聽(tīng)。讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，在主動(dòng)參與中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，以獲得探究的能力。著名認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)過(guò)：“兒童要高度活動(dòng)，在活動(dòng)實(shí)踐中讓兒童動(dòng)腦、動(dòng) 手，在活動(dòng)實(shí)踐中逐步豐富兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?！比纭段視?huì)拼圖》我讓學(xué)生把拼好的圖畫(huà)用一幅畫(huà)來(lái)表現(xiàn)，特別注意針對(duì)六、七歲的兒童活潑好動(dòng)的心理特點(diǎn)，組織學(xué)生繪聲繪色的進(jìn)行表演，往往不但能夠激起學(xué)生的情感，而且讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，通過(guò)表演體驗(yàn)文中的思想感情，表演發(fā)表自己的獨(dú)特感受，這同樣是促使學(xué)生生成語(yǔ)言的好機(jī)會(huì)。1．2活動(dòng)體現(xiàn)雙向互動(dòng)。

1．2．1口語(yǔ)交際的核心是“交際”兩個(gè)字，注重的是人與人之間的交流和溝通。只有交際的雙方處于互動(dòng)的狀態(tài)，才是真正意義上的“口語(yǔ)交際”。但對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生而言，雙方互動(dòng)特別需要指導(dǎo)。例如：在《小兔運(yùn)南瓜》的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生畫(huà)了畫(huà)后，我對(duì)學(xué)生的說(shuō)畫(huà)進(jìn)行了指導(dǎo)，要求學(xué)生在說(shuō)畫(huà)的時(shí)候有禮貌，態(tài)度大方，把圖畫(huà)的內(nèi)容說(shuō)清楚，另一方面，要求學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)，學(xué)老師的樣子說(shuō)自己的畫(huà)，學(xué)生就是在生生互動(dòng)，師生互動(dòng)中進(jìn)行的。

1．2．2活動(dòng)中積極開(kāi)展小組合作，自主探究的學(xué)習(xí)方式?，F(xiàn)代開(kāi)放的社會(huì)要求人們具有合作意識(shí)，合作不僅培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)能力和人際交往能力，也集中大家的智慧，在互動(dòng)合作中，傾聽(tīng)別人意見(jiàn)，能對(duì)別人意見(jiàn)做出評(píng)價(jià)，并通過(guò)集思廣議形成自己的觀(guān)點(diǎn)，既不鉆牛角尖，也不人云亦云，逐步形成一3 種能與他人和集體合作共事的人格特質(zhì)。通過(guò)合作研究，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了開(kāi)發(fā)。

1．2．3活動(dòng)評(píng)價(jià)以開(kāi)發(fā)潛能為目的，采用激勵(lì)評(píng)價(jià)方式。教師的態(tài)度影響著學(xué)生下一步的取向。教師適當(dāng)?shù)刭澷p，抱以寬容的態(tài)度，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一種莫大的激勵(lì)，它能充分開(kāi)發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能。在口語(yǔ)交際訓(xùn)練時(shí)，多表?yè)P(yáng)少批評(píng)，多鼓勵(lì)少指責(zé)，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在考查學(xué)生的參與意識(shí)和情意態(tài)度方面。這樣，就能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，他們就能大膽地說(shuō)。允許他們有不同的表達(dá)方式，有不同的觀(guān)點(diǎn)意見(jiàn)，用上不同的表達(dá)方法，有不同的體現(xiàn)。

1．2．4學(xué)生之間也應(yīng)該有自主評(píng)價(jià)。在口語(yǔ)交際中，學(xué)生對(duì)他人在口語(yǔ)交際中的語(yǔ)言、情感、態(tài)度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣，學(xué)生聽(tīng)的能力、說(shuō)的能力、合作意識(shí)等也得到發(fā)展，學(xué)生才真正感到自己就是學(xué)習(xí)的主人，從而，增強(qiáng)口語(yǔ)交際的興趣和信心。2口語(yǔ)交際訓(xùn)練實(shí)施途徑

語(yǔ)文就是生活，小學(xué)語(yǔ)文教材語(yǔ)言因素十分豐富，為口語(yǔ)交際訓(xùn)練提供了廣泛的題材。在課堂教學(xué)中，我們要充分利用教材資源，抓住課堂教學(xué)這一口語(yǔ)交際能力的主陣地，充分利用課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，強(qiáng)化口語(yǔ)交際訓(xùn)練，在豐富多彩的語(yǔ)言實(shí)踐中全面培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

2．1利用課堂環(huán)節(jié)訓(xùn)練口語(yǔ)交際。我們可以根據(jù)不同的課文內(nèi)容，來(lái)穿插各種培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，給學(xué)生創(chuàng)造更多的練習(xí)機(jī)會(huì)。

2．1．1演課本劇。在故事情節(jié)性較強(qiáng)的課文，創(chuàng)設(shè)課文的情境，分角色表演故事。學(xué)生通過(guò)口頭語(yǔ)言和體態(tài)動(dòng)作語(yǔ)言的表達(dá)，培養(yǎng)他們口頭交際的能力。如課文《皇帝的新裝》，讓學(xué)生選擇自己喜歡的一個(gè)角色，把它的話(huà)變成自己的話(huà)進(jìn)行課本劇的表演，也能對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、膽量、合作能力等得到訓(xùn)練。

2．1．2插上學(xué)習(xí)想像的翅膀，續(xù)寫(xiě)故事。部分閱讀課文，留給學(xué)生較多的想象余地。讓學(xué)生延伸內(nèi)容，進(jìn)行想象，續(xù)編小故事，使學(xué)生的思維能力、想象能力和語(yǔ)言表達(dá)的能力同時(shí)得到提高。如《坐井觀(guān)天》這篇課文，既是一則充滿(mǎn)童趣的寓言故事，又是一篇進(jìn)行口語(yǔ)交際的好教材。如果讓學(xué)生想一想，說(shuō)一說(shuō)，小鳥(niǎo)飛走以后，青蛙會(huì)跳出來(lái)嗎？會(huì)看到什么？讓學(xué)生插上想像的翅膀，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松的表達(dá)環(huán)境，讓他們自由表達(dá)，也是提高口語(yǔ)交際能力的一個(gè)好辦法。

正如新課標(biāo)倡導(dǎo)的，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展4 的主體?？谡Z(yǔ)交際一定要想辦法讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，教師在教學(xué)前要做到心中有數(shù)，起到良好的教學(xué)示范作用，和學(xué)生一起說(shuō)，讓學(xué)生開(kāi)心，自然而然的達(dá)到了良好的教學(xué)效果。讓我們行動(dòng)起來(lái)，打破封閉的課堂教學(xué)模式的禁錮，讓語(yǔ)文課堂更具開(kāi)放性，讓孩子們?cè)陂_(kāi)放的學(xué)習(xí)過(guò)程中，愉快地參與，積極體驗(yàn)，做學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

《試教通訊》 2003/37-39合刊（總第109期）《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》 韋志成主編《語(yǔ)文教學(xué)情境論》，廣西教育出版社

第五篇：口語(yǔ)交際模式

小學(xué)“語(yǔ)文園地”常態(tài)教學(xué)基本模式

一、教學(xué)理念

“語(yǔ)文園地”是單元教學(xué)的重要組成部分。它以整合的方式組織教材內(nèi)容，對(duì)所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)、技能進(jìn)行系統(tǒng)地梳理、整合、鞏固，同時(shí)重視培植學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和自信，并向?qū)W生生活擴(kuò)展延伸。課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，“語(yǔ)文園地”是其良好的載體。

二、編排結(jié)構(gòu)

說(shuō)明：口語(yǔ)交際、習(xí)作和展示臺(tái)（綜合實(shí)踐活動(dòng)）不屬于本文基本教學(xué)模式的討論范疇。

三、目標(biāo)定位 1．“語(yǔ)文園地”教學(xué)總目標(biāo)。發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，感受漢語(yǔ)特點(diǎn)，豐富語(yǔ)言積累，學(xué)會(huì)方法，學(xué)會(huì)表達(dá)。

2．各板塊的主要目標(biāo)趨向?！拔业陌l(fā)現(xiàn)”“交流平臺(tái)”：自主發(fā)現(xiàn)，合作探究； “日積月累”：認(rèn)讀積累，拓展運(yùn)用； “成語(yǔ)故事”：拓展閱讀，文化熏陶； “趣味語(yǔ)文”：品味妙處，感受多彩； “寬 帶 網(wǎng)”：搜集交流，拓寬渠道； “課外書(shū)屋”：推薦品味，引導(dǎo)閱讀。3．教學(xué)特點(diǎn)?！罢Z(yǔ)文園地”應(yīng)該成為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)園，要從趣學(xué)、活學(xué)上下工夫，有趣的設(shè)計(jì)是前提，豐富的積累是基礎(chǔ)，有效的發(fā)現(xiàn)是提升，有機(jī)的運(yùn)用是目標(biāo)?！罢Z(yǔ)文園地”教學(xué)應(yīng)努力體現(xiàn)以下特點(diǎn)：

探究性：引導(dǎo)自主發(fā)現(xiàn)，自我反思，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，感受漢語(yǔ)特點(diǎn)。

實(shí)踐性：在讀書(shū)、書(shū)寫(xiě)、討論、游戲、表演、展示、評(píng)價(jià)等大量語(yǔ)文實(shí)踐中掌握語(yǔ)文規(guī)律，形成語(yǔ)文能力。

開(kāi)放性：豐富積累，擴(kuò)大視野，向課后、向生活拓展延伸。

綜合性：體現(xiàn)語(yǔ)文能力的整體發(fā)展以及語(yǔ)文課程與其他課程的融會(huì)貫通。趣味性：創(chuàng)設(shè)情境或開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)，彌補(bǔ)板塊的單調(diào)枯燥。

四、教學(xué)基本流程

如何具體有效地實(shí)施“語(yǔ)文園地”教學(xué)？這就需要我們?cè)诮虒W(xué)中，轉(zhuǎn)變觀(guān)念——不同于基礎(chǔ)訓(xùn)練，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式——引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究，使學(xué)生在有效發(fā)現(xiàn)、有趣積累、有機(jī)運(yùn)用中，切實(shí)提高語(yǔ)文素養(yǎng)?！罢Z(yǔ)文園地”學(xué)習(xí)，既可以在學(xué)習(xí)單元課文之后綜合進(jìn)行，也可以將板塊分解、隨文學(xué)習(xí)。綜合學(xué)習(xí)可按以下模式操作：

（一）提前熱身：整體設(shè)計(jì)，任務(wù)分解

人教版實(shí)驗(yàn)教材都是以專(zhuān)題方式組織教材，每個(gè)專(zhuān)題從單元導(dǎo)語(yǔ)到課后思考題，從“口語(yǔ)交際·習(xí)作”到“語(yǔ)文園地”或“回顧·拓展”，各個(gè)部分都力求凸顯本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，整組教材乃至全冊(cè)教材成為互相聯(lián)系的整體。所以，“語(yǔ)文園地”教學(xué)不是孤立零散的，而是前聯(lián)后延、整體綜合的，因此既要整體設(shè)計(jì)，又要任務(wù)分解。

1．教學(xué)示例。四下“語(yǔ)文園地五”：“我的發(fā)現(xiàn)”。

①本單元學(xué)習(xí)伊始，指導(dǎo)學(xué)生閱讀單元導(dǎo)讀，明確“體會(huì)課文中含義較深的詞句并掌握方法”是本單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

②隨文學(xué)習(xí)中化整為零，分解滲透。在本單元的兩篇精讀課文教學(xué)過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)含義較深的詞句，并小結(jié)方法；在兩篇略讀課文教學(xué)中，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用所學(xué)方法體會(huì)

含義較深的詞句。如教學(xué)《觸摸春天》，學(xué)習(xí)利用“聯(lián)系上下文”和“結(jié)合生活實(shí)際”的方法，體會(huì)含義較深的詞句；教學(xué)《永生的眼睛》，重點(diǎn)鞏固運(yùn)用“聯(lián)系上下文”的方法體會(huì)含義較深的詞句。

③在“我的發(fā)現(xiàn)”中，結(jié)合提示、本組課文和以前的課文或課外閱讀中的具體例子，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、綜合整理、實(shí)踐運(yùn)用。

2．注意事項(xiàng)。

①“語(yǔ)文園地”中的學(xué)習(xí)重點(diǎn)要提前布置，隨文鋪墊，然后專(zhuān)題整理、綜合運(yùn)用。但“交流平臺(tái)”不宜整體前置，以免加重學(xué)文負(fù)擔(dān)和沖淡學(xué)文情趣。

②“語(yǔ)文園地”不僅與本單元的其他組成部分有密切聯(lián)系，自身各板塊之間也有內(nèi)在聯(lián)系，如“我的發(fā)現(xiàn)”中識(shí)字學(xué)詞的方法就會(huì)在“日積月累”中得到鞏固與運(yùn)用，所以每一個(gè)板塊都要扎實(shí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)打牢基礎(chǔ)。

③“成語(yǔ)故事”“趣味語(yǔ)文”“寬帶網(wǎng)”宜提前閱讀并搜集相關(guān)內(nèi)容，可同步開(kāi)展主題性課外閱讀或?qū)ｎ}實(shí)踐等拓展活動(dòng)，使“語(yǔ)文園地”教學(xué)增量。

（二）趣味導(dǎo)入：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

“語(yǔ)文園地”以板塊形式呈現(xiàn)，可以通過(guò)設(shè)置主題情境、趣味情境或開(kāi)展兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲競(jìng)賽活動(dòng)等形式，串聯(lián)或重構(gòu)教學(xué)板塊，使學(xué)習(xí)充滿(mǎn)趣味性。

1．教學(xué)示例。

①主題情境：二下“語(yǔ)文園地三”。

根據(jù)單元主題，創(chuàng)設(shè)統(tǒng)攬各個(gè)活動(dòng)的“草原行”綜合情境。A．小結(jié)單元內(nèi)容，用詞語(yǔ)贊美美麗的祖國(guó)，并引出“草原行”。（教學(xué)“日積月累”中的“我會(huì)填”）

B．草原探秘。將本板塊詞語(yǔ)寫(xiě)在郁郁蔥蔥的小草上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)間的規(guī)律。（教學(xué)“我的發(fā)現(xiàn)”）

C．草原射箭。將反義詞分別寫(xiě)在箭靶和箭上，讀準(zhǔn)，配對(duì)，再拓展。（教學(xué)“日積月累”中的“讀讀認(rèn)認(rèn)”）

D．草原頌歌。播放MTV《敕勒歌》，多種方式朗讀、哼唱。（教學(xué)“日積月累”中的“我會(huì)讀”）。

E．草原聯(lián)歡。開(kāi)展民族知識(shí)競(jìng)賽、詞語(yǔ)接龍游戲、聯(lián)歡表演。（教學(xué)“寬帶網(wǎng)”“展示臺(tái)”）

②趣味情境：二下“語(yǔ)文園地五”。

A．創(chuàng)設(shè)到喜羊羊家做客的情境（描述途中所見(jiàn)所聞時(shí)運(yùn)用適當(dāng)?shù)寞B詞），進(jìn)入“我的發(fā)現(xiàn)”——反義疊詞。

B．到羊村需輸入密碼（區(qū)別形近字），進(jìn)入“日積月累”中的“我會(huì)填”。

C．喜羊羊熱情招待（引出表示美食的詞語(yǔ)）并舉辦篝火晚會(huì)（引出表示動(dòng)作的詞語(yǔ)），進(jìn)入“日積月累”中的“讀讀認(rèn)認(rèn)”。

D．在羊村的廣場(chǎng)上看到一個(gè)石頭小姑娘，進(jìn)入“日積月累”中的“我會(huì)讀”。③游戲情境：三下“語(yǔ)文園地四”。比比你的眼力——“我的發(fā)現(xiàn)”

比比你的筆頭——“日積月累”中的“我會(huì)填” 比比你的記憶——“日積月累”中的“讀讀背背” 比比你的反應(yīng)——“趣味語(yǔ)文” 2．注意事項(xiàng)。

①情境創(chuàng)設(shè)自然貼切不牽強(qiáng)，不裝老成不扮嫩，符合該學(xué)段學(xué)生的年齡特點(diǎn)。②情境創(chuàng)設(shè)忌花哨和話(huà)語(yǔ)太多，以免沖淡主體教學(xué)。

③情境創(chuàng)設(shè)盡量能“三維一體”，即將導(dǎo)課、板塊銜接、結(jié)課融合，使之成為一個(gè)整體。

（三）分塊推進(jìn)：自主合作，拓展運(yùn)用

“語(yǔ)文園地”教學(xué)不是告訴，而是發(fā)現(xiàn)；不僅積累，還在運(yùn)用。所以每個(gè)板塊都應(yīng)重視自主合作，適當(dāng)拓展，引導(dǎo)運(yùn)用。下面介紹各板塊的基本教學(xué)模式。

【板塊一】“我的發(fā)現(xiàn)”“交流平臺(tái)”：自主發(fā)現(xiàn)，合作探究。1．教學(xué)目的：“我的發(fā)現(xiàn)”，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)一些語(yǔ)言現(xiàn)象和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律以及方法，使之養(yǎng)成勤于思考、善于發(fā)現(xiàn)的習(xí)慣。“交流平臺(tái)”，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)、交流閱讀感受，領(lǐng)悟?qū)懛?，逐漸養(yǎng)成不斷反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2．教學(xué)示例：五下“回顧·拓展七”：“交流平臺(tái)”。①回顧課文，交流本組課文中印象深刻的人物形象。

自我回顧，同桌交流，全班交流：誰(shuí)留給自己的印象最深，他為什么會(huì)給自己留下深刻的印象？

②依托文本，交流學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物方法的心得體會(huì)。

A．快速瀏覽本組課文，思考作者運(yùn)用了哪些方法刻畫(huà)人物。

B．小組交流：把本組課文中最能表現(xiàn)人物特點(diǎn)的地方找出來(lái)，推薦給大家，并說(shuō)說(shuō)理由。C．全班交流：重溫本組相關(guān)重點(diǎn)句段，總結(jié)寫(xiě)法。有時(shí)間還可交流從課外閱讀中對(duì)人物描寫(xiě)方面的心得，并結(jié)合具體片斷加以說(shuō)明。

③結(jié)合習(xí)作，交流運(yùn)用描寫(xiě)人物方法的心得體會(huì)。

A．讀自己的習(xí)作，思考運(yùn)用了哪些從本單元學(xué)到的寫(xiě)人方法表現(xiàn)習(xí)作中的人物。B．組內(nèi)交流，評(píng)選出優(yōu)秀習(xí)作，并針對(duì)習(xí)作中描寫(xiě)人物的具體片斷進(jìn)行重點(diǎn)討論，看看小作者采用了哪些寫(xiě)人的方法使人物形象鮮明、呼之欲出。

C．全班交流，共賞精彩，共議不足。④結(jié)合實(shí)踐，鞏固運(yùn)用描寫(xiě)人物的方法。A．進(jìn)一步運(yùn)用學(xué)到的寫(xiě)人方法修改習(xí)作。

B．將運(yùn)用寫(xiě)人方法最成功的一段話(huà)附上體會(huì)，編成小報(bào)，全班傳閱。3．操作要領(lǐng)。

①自讀自悟，自主發(fā)現(xiàn)。②總結(jié)交流，重在提升。③有效拓展，豐富積累。④讀寫(xiě)實(shí)踐，鞏固運(yùn)用。4．年段特點(diǎn)和注意事項(xiàng)。

①低年級(jí)“我的發(fā)現(xiàn)”主要是引導(dǎo)學(xué)生了解漢字的特點(diǎn)及構(gòu)字規(guī)律，掌握識(shí)字的方法，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力，養(yǎng)成注意發(fā)現(xiàn)的習(xí)慣，使學(xué)生從發(fā)現(xiàn)中提高自信，不斷獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教學(xué)時(shí)要注重引導(dǎo)學(xué)生親歷自主發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，盡可能多地為學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)，要學(xué)會(huì)等待，不以教師或優(yōu)生的發(fā)現(xiàn)結(jié)果代替全體學(xué)生的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，同時(shí)也需要教師巧妙的引導(dǎo)和適時(shí)的總結(jié)。

②三年級(jí)“我的發(fā)現(xiàn)”主要了解漢字構(gòu)字特點(diǎn)、詞語(yǔ)之間的聯(lián)系以及表達(dá)方法和標(biāo)點(diǎn)應(yīng)用等知識(shí)，四年級(jí)則重在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解一些語(yǔ)言現(xiàn)象，初步掌握一些讀書(shū)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。中年級(jí)的自主發(fā)現(xiàn)性更強(qiáng)，發(fā)現(xiàn)的范圍也有所擴(kuò)展，教材為學(xué)生交流某一方面的發(fā)現(xiàn)留有較大的余地，同時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生把所習(xí)得的方法運(yùn)用于閱讀、說(shuō)話(huà)、習(xí)作等其他學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

③高年級(jí)“交流平臺(tái)”由“我的發(fā)現(xiàn)”發(fā)展而來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在一組教材或一個(gè)階段學(xué)習(xí)之后，交流所獲得的語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。編者把交流的重點(diǎn)放在讀寫(xiě)方法、習(xí)慣上，體現(xiàn)了對(duì)語(yǔ)文課程特點(diǎn)的把握和培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)能力的重視，但交流、總

結(jié)的內(nèi)容可以不受其限制。如果把一組課文的教學(xué)看作是一個(gè)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)再回到實(shí)踐的認(rèn)識(shí)發(fā)展過(guò)程，“交流平臺(tái)”就起著幫助學(xué)生把認(rèn)識(shí)由感性上升為理性再用來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐的作用。教學(xué)時(shí)要注意內(nèi)容上的“瞻前顧后”，并在大量的讀寫(xiě)實(shí)踐中讓學(xué)生獲得比較系統(tǒng)、實(shí)用的讀寫(xiě)方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【板塊二】“日積月累”：認(rèn)讀積累，拓展運(yùn)用

1．教學(xué)目的。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀、背、寫(xiě)等實(shí)踐活動(dòng)積累詞語(yǔ)、句子、詩(shī)歌、短文等精彩的語(yǔ)言材料，并進(jìn)行語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的綜合練習(xí)。

2．教學(xué)示例。二下語(yǔ)文園地三“日積月累”——我會(huì)填。①出示詞語(yǔ)（去掉“的”字），自由讀，指名讀，正音。

②出示囊括上述詞語(yǔ)的情境圖——美麗的小城鎮(zhèn)，用詞填空。一次引導(dǎo)：用上述詞語(yǔ)形容圖畫(huà)，如明亮的窗戶(hù)。二次引導(dǎo)：“明亮的”還可以形容什么？ 三次引導(dǎo)：除了用書(shū)上的詞語(yǔ)，還可以看到什么說(shuō)什么，想到什么說(shuō)什么，格式：_____的_____。

③獨(dú)立完成書(shū)上練習(xí)，同桌互檢，教師巡檢。④在說(shuō)句中鞏固積累：這兒有_____的_____。⑤在說(shuō)話(huà)中運(yùn)用積累，用以下句式說(shuō)一段話(huà)，也可以個(gè)性表達(dá)：這是一座_____的_____，這兒有_____的_____，有_____的_____，還有_____的_____。

3．操作要領(lǐng)。

①認(rèn)讀正音，交流發(fā)現(xiàn)。②多樣識(shí)記，豐富積累。③創(chuàng)設(shè)情境，鞏固運(yùn)用。④合作互助，現(xiàn)場(chǎng)檢測(cè)。4．注意事項(xiàng)。

①重在積累，讀準(zhǔn)記住是首要的。但教材只是例子，可適度拓展，豐厚積累。

②正確理解能促進(jìn)有效積累，尤其是中高年級(jí)。但不是機(jī)械地講解，而要在合適的情境、活動(dòng)中滲透適當(dāng)?shù)睦斫?。注意把握好度，如低年?jí)的古詩(shī)文積累重在誦讀，能理解就理解，不能理解也不作硬性要求。

③積累的目的是運(yùn)用?！叭辗e月累”的內(nèi)容大多是孤立的詞句，而語(yǔ)言的學(xué)習(xí)只有在具體的語(yǔ)境中才有意義。因此要多創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，多創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)有效積累、有效遷移。

④充分發(fā)揮合作小組的作用，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)積累、當(dāng)場(chǎng)檢測(cè)，盡量不延至課外。【板塊三】“成語(yǔ)故事”：拓展閱讀，文化熏陶

1．教學(xué)目的：既是結(jié)合本組課文的拓展閱讀，同時(shí)又讓學(xué)生受到中華優(yōu)秀文化的熏陶。2．教學(xué)示例：五下“回顧·拓展七”：“成語(yǔ)故事”——《入木三分》。①自由讀，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么，還有什么地方不懂。②聯(lián)系生活實(shí)際，交流讀后的體會(huì)和受到的啟發(fā)。③復(fù)述故事。

④拓展交流（供選擇）：

主題拓展：你還知道哪些勤學(xué)苦練終有成就的故事？請(qǐng)你講一講。人物拓展：你還知道王羲之的哪些故事？請(qǐng)你講一講。類(lèi)別拓展：你還知道哪些成語(yǔ)故事？請(qǐng)把成語(yǔ)寫(xiě)下來(lái)。

3．操作要領(lǐng)。

①自主閱讀，悟意質(zhì)疑。②聯(lián)系生活，交流感受。

③講述故事，文化熏陶。④拓展積累，豐富視野。4．注意事項(xiàng)。

①“成語(yǔ)故事”屬于拓展閱讀，應(yīng)區(qū)別于課文教學(xué)，以自主閱讀為主，適當(dāng)交流，不明白的地方可以提出來(lái)一起討論。

②可相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展主題性課外閱讀，豐富積累，進(jìn)行傳統(tǒng)文化的熏陶?！景鍓K四】“趣味語(yǔ)文”：品味妙處，感受多彩

1．教學(xué)目的。采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，讓學(xué)生在游戲中、活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文，感受祖國(guó)語(yǔ)言的豐富巧妙，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言的情感，同時(shí)積累語(yǔ)言。

2．教學(xué)示例。五下“回顧·拓展八”：“趣味語(yǔ)文”。

①至少提前一周布置學(xué)生搜集趣味廣告，重點(diǎn)關(guān)注廣播、電視、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)、街道上的廣告。

②自主閱讀，交流自己對(duì)廣告的理解，領(lǐng)悟廣告語(yǔ)的言外之意和表達(dá)效果。

③開(kāi)展“廣而告之”現(xiàn)場(chǎng)模擬活動(dòng)，交流各自搜集的趣味廣告，再次感受廣告語(yǔ)的無(wú)窮魅力和意趣。

④自創(chuàng)廣告語(yǔ)，師生共同評(píng)議。3．操作要領(lǐng)。

①提前布置，搜集拾趣。②自主閱讀，交流悟妙。③拓展延伸，快樂(lè)積累。4．注意事項(xiàng)。

①提前布置學(xué)生搜集整理相關(guān)資料，豐富教學(xué)內(nèi)容；課上課后相機(jī)拓展，延伸教學(xué)觸角，充分發(fā)揮以一個(gè)帶一類(lèi)的輻射作用。

②在自主閱讀，交流拓展中了解、感受祖國(guó)語(yǔ)言的豐富，表達(dá)形式的多樣，領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的妙處、意趣、韻味及背后所彰顯的精神、態(tài)度等。

③不同內(nèi)容、不同類(lèi)型的閱讀材料教學(xué)重點(diǎn)不同，如關(guān)于詩(shī)詞、對(duì)聯(lián)的佳話(huà)重在欣賞、補(bǔ)充、積累，繞口令、猜字謎等要在趣味實(shí)踐活動(dòng)中感悟其意趣和精彩，而廣告語(yǔ)之類(lèi)則要鏈接生活，并嘗試遷移、創(chuàng)作。

【板塊五】“寬帶網(wǎng)”：搜集交流，拓寬渠道

1．教學(xué)目的。主要是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道，加強(qiáng)課內(nèi)外的聯(lián)系。

2．教學(xué)示例。二下“語(yǔ)文園地三”：“寬帶網(wǎng)”。①課前主動(dòng)搜集相關(guān)資料。②自讀“寬帶網(wǎng)”，了解信息。

③演示部分民族圖片或錄像，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入：你知道畫(huà)面上的人是哪個(gè)民族的嗎？你是根據(jù)什么知道的？

④拓展延伸?？砷_(kāi)展交流匯報(bào)活動(dòng)，如展示、介紹自己搜集的資料，并說(shuō)說(shuō)是怎樣了解到的；也可開(kāi)展知識(shí)競(jìng)賽。

3．操作要領(lǐng)。①課前主動(dòng)搜集。②課中閱讀交流。③課后拓展延伸。4．注意事項(xiàng)

①寬帶網(wǎng)有“資料補(bǔ)充”和“拓展活動(dòng)”兩個(gè)方面的功能。但不能將知識(shí)教學(xué)作為根

本目的，而應(yīng)以學(xué)生自己搜集、相互交流相關(guān)信息和方法為載體，培養(yǎng)學(xué)生從多種途徑收集信息的能力。

②不是讓學(xué)生上網(wǎng)，而是借網(wǎng)絡(luò)中的這個(gè)名字，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和渠道?？梢龑?dǎo)學(xué)生課前多種途徑搜集相關(guān)資料，也可于課后繼續(xù)拓展延伸。

【板塊六】“課外書(shū)屋”：推薦品味，引導(dǎo)閱讀

1．教學(xué)目的。介紹、引導(dǎo)學(xué)生讀課外書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)，特別是讀中外兒童文學(xué)名著。

2．教學(xué)示例。五上“回顧·拓展三”：“課外書(shū)屋”。

①學(xué)期初教師推薦書(shū)目，并征求學(xué)生和家長(zhǎng)的意見(jiàn)，確定本期共讀《森林報(bào)》，制定閱讀計(jì)劃，網(wǎng)上訂購(gòu)書(shū)本。

②自由組合，成立書(shū)友隊(duì)，小組共讀，教師相機(jī)指導(dǎo)。③開(kāi)展班級(jí)讀書(shū)會(huì)。

A．書(shū)情盤(pán)點(diǎn)-----檢查對(duì)書(shū)本基本內(nèi)容的了解，交流總結(jié)方法。B．書(shū)香茶舍-----學(xué)生談感受、品語(yǔ)言，交流總結(jié)方法。C．書(shū)訊快遞-----推動(dòng)學(xué)生的后續(xù)閱讀。3．操作要領(lǐng)

①好書(shū)推薦，激發(fā)閱讀興趣。②制定計(jì)劃，教給閱讀方法。③跟進(jìn)指導(dǎo)，提高閱讀實(shí)效。④班級(jí)讀書(shū)會(huì)，提升閱讀質(zhì)量。4．注意事項(xiàng)。

①“課外書(shū)屋”可以和整個(gè)學(xué)期的課外閱讀計(jì)劃結(jié)合，提前布置閱讀；可以配合單元專(zhuān)題，重點(diǎn)推薦一本，順便推薦一批；還可以配合課文的學(xué)習(xí)推薦其他書(shū)籍。值得注意的是，三四年級(jí)沒(méi)有安排“課外書(shū)屋”，也要配合課文的學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生讀整本的書(shū)，如四年級(jí)上冊(cè)重點(diǎn)閱讀《格林童話(huà)》和《愛(ài)的教育》。這樣，才能有效落實(shí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的課外閱讀量的任務(wù)。

②不能只滿(mǎn)足于好書(shū)推薦，還要給予一定的課外閱讀方法指導(dǎo)，加強(qiáng)過(guò)程督導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生作適當(dāng)?shù)淖x書(shū)筆記，扎實(shí)開(kāi)展親子、師生、生生共讀和其他豐富多彩的讀書(shū)交流匯報(bào)活動(dòng)，將其納入書(shū)香班級(jí)建設(shè)活動(dòng)中，形成長(zhǎng)效機(jī)制。

四）后續(xù)鞏固：教學(xué)延續(xù)，運(yùn)用鞏固

“語(yǔ)文園地”既是聯(lián)結(jié)知識(shí)與方法的紐帶，又是溝通書(shū)本知識(shí)與實(shí)踐運(yùn)用的橋梁。它的教學(xué)是循序漸進(jìn)的，要使學(xué)生真正學(xué)到學(xué)習(xí)方法，增長(zhǎng)語(yǔ)文能力，還必須在其后的課堂教學(xué)和實(shí)踐運(yùn)用中不斷鞏固、內(nèi)化。

口語(yǔ)交際教學(xué)模式(網(wǎng)友來(lái)稿)

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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源網(wǎng) → 教學(xué)文摘 → 口語(yǔ)交際教學(xué)模式(網(wǎng)友來(lái)稿)2008-12-10

王海鷹

上篇 課堂教學(xué)中提高口語(yǔ)交際能力

（一）、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)欲望

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》)指出：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”因此，口語(yǔ)交際教學(xué)中精心創(chuàng)設(shè)符合生活實(shí)際的交際情境，才容易使學(xué)生有一種身臨其境，似曾相識(shí)的感覺(jué)，情緒也會(huì)因此變得高漲起來(lái)，參與互動(dòng)的積極性就會(huì)調(diào)動(dòng)出來(lái)，學(xué)習(xí)時(shí)的自我表現(xiàn)欲望才會(huì)增強(qiáng)。學(xué)生就會(huì)帶著情感，懷著興趣，走進(jìn)創(chuàng)設(shè)的情境，最佳地發(fā)展口語(yǔ)表達(dá)能力。語(yǔ)文課本中口語(yǔ)交際的題目多種多樣，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的情境也是各不相同的。在教學(xué)中，主要從以下幾個(gè)方面的口語(yǔ)交際練習(xí)中創(chuàng)設(shè)情境，效果不錯(cuò)。

1、小小舞臺(tái)，鍛煉心口合一

在閱讀教學(xué)中，語(yǔ)言的積累已經(jīng)越來(lái)越引起語(yǔ)文教師的重視。但如何促使學(xué)生將積累的語(yǔ)言?xún)?nèi)化，在日常運(yùn)用中做到心口合一,由被動(dòng)地接受到主動(dòng)地運(yùn)用。這是教師在教學(xué)中應(yīng)該著重考慮的問(wèn)題?！罢n本劇”的表演充分地激發(fā)了學(xué)生參與交際的熱情，通過(guò)小小的舞臺(tái)，他們努力使自己的口語(yǔ)表達(dá)更符合角色特點(diǎn)。這樣口語(yǔ)交際能力得到了發(fā)展。

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2、示范引導(dǎo)，提高說(shuō)話(huà)能力

創(chuàng)設(shè)說(shuō)話(huà)情境，使學(xué)生有表達(dá)的欲望，這是說(shuō)話(huà)訓(xùn)練的第一個(gè)環(huán)節(jié)。之后，教師要為學(xué)生提供示范，加以引導(dǎo)，讓學(xué)生循序漸進(jìn)，提高口語(yǔ)表達(dá)能力。

3、辯論賽場(chǎng)，激發(fā)表現(xiàn)欲望

辯論，彼此用一定的理由來(lái)說(shuō)明自己對(duì)事物或問(wèn)題見(jiàn)解，揭露對(duì)方的缺陷，以使自己的觀(guān)點(diǎn)有立足之地。辯論是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的一個(gè)亮點(diǎn)。它可以幫助學(xué)生靈活地運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生避免考慮問(wèn)題的單一性，可以幫助學(xué)生擺脫思維的僵化，呆滯；可以幫助學(xué)生克服思維定勢(shì)，拓展學(xué)生的思路；可以幫助學(xué)生發(fā)展自己的交際能力。在辯論賽中為了闡明自己的觀(guān)點(diǎn)，精心篩選，嚴(yán)密組織語(yǔ)句，鍛煉了自己的聽(tīng)、說(shuō)、讀的能力。

4、聯(lián)系生活，再現(xiàn)情境

豐富的日常生活是學(xué)生永遠(yuǎn)的話(huà)題，教師通過(guò)聯(lián)系實(shí)際生活，拓展時(shí)空，再現(xiàn)多彩生活，可以激發(fā)學(xué)生興趣，觸發(fā)他們的靈感，使他們有話(huà)可說(shuō)，“不吐不快”。

5、模擬生活，創(chuàng)設(shè)情境

借助音像、圖片、表演、CAI課件等手段，或教師極富感染的語(yǔ)言調(diào)動(dòng)，創(chuàng)造特定的情境，為學(xué)生營(yíng)造一種接近生活實(shí)際的交際環(huán)境，能促使口語(yǔ)交際言之有物、言之有序、言之有理、言之有情。

6.課外延伸，體驗(yàn)生活

課內(nèi)情境教學(xué)有時(shí)可能受到客觀(guān)因素的局限，而課外更能為學(xué)生提供廣闊的交際空間，適時(shí)地將課內(nèi)向課外延伸，能收到意想不到的效果。

（二）營(yíng)造寬松的交際氛圍，善意地與人交流

口語(yǔ)交際可以說(shuō)是綜合語(yǔ)文能力的訓(xùn)練，具體地進(jìn)行交際，不是件易事。學(xué)生很容易產(chǎn)生畏懼心理，這無(wú)疑會(huì)壓抑他們進(jìn)行口語(yǔ)交際的欲望。因此，教師必須消除學(xué)生的畏懼心理，保護(hù)他們的自尊心、自信心。

首先，教師要充分認(rèn)識(shí)到每一位學(xué)生身上存在的發(fā)展?jié)摿Γl(fā)現(xiàn)學(xué)生在表達(dá)過(guò)程中的閃光之處，在學(xué)生說(shuō)話(huà)后要有鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有微小的進(jìn)步，也要給予表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)他們當(dāng)眾說(shuō)話(huà)的勇氣和信心。對(duì)于不足之處，教師要善意地指正，以使其把握自己今后的努力方向，并要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，按照說(shuō)話(huà)訓(xùn)練整體規(guī)劃，從學(xué)生和教材的實(shí)際出發(fā)，有步驟、分階段地對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練；要善于設(shè)計(jì)適合不同程度、不同年齡學(xué)生感興趣的說(shuō)話(huà)題目，因勢(shì)利導(dǎo)，采取靈活多變的教法，觸動(dòng)學(xué)生說(shuō)話(huà)的興奮點(diǎn)，使學(xué)生有內(nèi)容可說(shuō)，逐漸從不愿說(shuō)到爭(zhēng)著說(shuō)。訓(xùn)練中還要不斷變換形式，以競(jìng)爭(zhēng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，可指名說(shuō)、串說(shuō)、小組選代表說(shuō)、自由爭(zhēng)議等，增強(qiáng)他們的表達(dá)欲和爭(zhēng)辨意識(shí)。這樣使學(xué)生把長(zhǎng)期的、嚴(yán)格的口頭表達(dá)能力訓(xùn)練，轉(zhuǎn)化為自覺(jué)自愿的、富有情趣的情景對(duì)話(huà)活動(dòng)，在“寓教于樂(lè)”中獲得口語(yǔ)水平的提高。

其次，要處理好學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系。在課堂上，我們經(jīng)常會(huì)看到這樣的場(chǎng)面：在評(píng)價(jià)表達(dá)能力較差的學(xué)生的發(fā)言時(shí)，多數(shù)學(xué)生會(huì)把他批評(píng)得一無(wú)是處。這樣不但不利于其改正缺點(diǎn)，反而會(huì)傷害他的自尊心。這時(shí)候，尤其需要教師及時(shí)給予引導(dǎo)，使學(xué)生懂得如何去評(píng)價(jià)別人，如何善意地與他們進(jìn)行交流。因此，在課堂教學(xué)，尤其是在語(yǔ)文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)自由、民主的語(yǔ)言氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言心理，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情趣，使之有積極的語(yǔ)言表現(xiàn)，理應(yīng)成為優(yōu)化學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展、提高口語(yǔ)交際能力的重要舉措。

如何看待學(xué)生在教育、教學(xué)過(guò)程中的地位是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的分水嶺。根據(jù)基礎(chǔ)教育的改革精神，教學(xué)過(guò)程是平等對(duì)話(huà)的過(guò)程，是師生雙方共同發(fā)生轉(zhuǎn)變的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，沒(méi)有人是真理的化身，而每個(gè)學(xué)生和老師都有被理解的權(quán)力。所以教師不應(yīng)該以絕對(duì)權(quán)威的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前，不能只是教師講，學(xué)生被動(dòng)地接受。教師應(yīng)該以參予者的身份與學(xué)生一起開(kāi)展具有相互作用的對(duì)話(huà)，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“敢言”“樂(lè)言”之境。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，在兒童的心理世界，這種需求特別強(qiáng)烈。”他這種相信孩子、尊重孩子，用心靈去塑造心靈的思想是教育思想寶庫(kù)中的瑰寶，學(xué)生只要擁有這種心理品質(zhì)，就會(huì)敞開(kāi)心扉，敢說(shuō)話(huà)，敢提問(wèn)，敢有不同見(jiàn)解，作為教師要帶著常識(shí)的眼光，帶著敬佩欣賞之情，保護(hù)學(xué)生的這種自我肯定的心理需求。哪怕他們的語(yǔ)言是幼稚的，片面的，甚至可能是錯(cuò)誤的，教師都要給予熱情的肯定。

（三）、規(guī)范交際語(yǔ)言，使學(xué)生“說(shuō)對(duì)”“說(shuō)好”

1、指導(dǎo)說(shuō)對(duì)

剛?cè)雽W(xué)的兒童，其口頭語(yǔ)言普遍存在著缺陷，如有的語(yǔ)態(tài)不雅，說(shuō)話(huà)粗俗；有的拖泥帶水，夾帶方言土語(yǔ)；有的用詞重復(fù)，說(shuō)話(huà)沒(méi)條理等等。教師應(yīng)注意用書(shū)面語(yǔ)言來(lái)規(guī)范兒童的口頭語(yǔ)言。首先，要求學(xué)生說(shuō)普通話(huà)，并逐步養(yǎng)成說(shuō)普通話(huà)的習(xí)慣。為激發(fā)學(xué)生說(shuō)普通話(huà)的內(nèi)在動(dòng)力，可以充分發(fā)揮學(xué)生與學(xué)生之間的互相監(jiān)督作用，每周民主推選一名堅(jiān)持說(shuō)普通話(huà)并且發(fā)音較準(zhǔn)的學(xué)生，送給他“小小播音員”的光榮稱(chēng)號(hào)。然后利用每天晨讀的時(shí)間請(qǐng)“小小播音員”帶領(lǐng)大家吟誦古詩(shī)，朗讀課文，進(jìn)行普通話(huà)訓(xùn)練。由此，學(xué)生對(duì)自己的要求提高了，不僅堅(jiān)持講普通話(huà)，而且力求講好普通話(huà)。其次，學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)時(shí)，教師要隨時(shí)糾正其語(yǔ)病，提高其用詞的準(zhǔn)確性，并提醒他們表達(dá)完整的意思。逐步使學(xué)生樹(shù)立“動(dòng)口即是練說(shuō)”的觀(guān)念，從而自覺(jué)地隨時(shí)隨地培養(yǎng)自己的口語(yǔ)交際能力。

2、指導(dǎo)說(shuō)好

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)口語(yǔ)交際的目標(biāo)中指出：“與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌”。有禮貌不僅是提高學(xué)生人文素養(yǎng)的一個(gè)重要方面，而且直接關(guān)系到口語(yǔ)交際的實(shí)效性。俗話(huà)說(shuō)：“問(wèn)路不施禮，多走二十里”。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生注意說(shuō)話(huà)的儀態(tài)和用語(yǔ)，恰當(dāng)使用稱(chēng)謂，對(duì)別人多用敬語(yǔ)，對(duì)自己多用謙詞，對(duì)不便直說(shuō)的事情多用委婉語(yǔ)，并配合恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語(yǔ)，做到言之有禮。

教師應(yīng)利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話(huà)要得體。如：在寫(xiě)字教學(xué)中，請(qǐng)

學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)他人作品時(shí)，要求學(xué)生在說(shuō)出自己真實(shí)感受的同時(shí)，應(yīng)多用“假設(shè)??”“如果??”等假設(shè)性詞語(yǔ)；閱讀教學(xué)中，學(xué)生在指出朗讀同學(xué)的不足時(shí)，應(yīng)多用“我想提醒??”之類(lèi)的禮貌性用語(yǔ)。告訴學(xué)生這是表示對(duì)人的尊重，并可促進(jìn)學(xué)生間的相互團(tuán)結(jié)。

在指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)的同時(shí)，教師還應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)。口語(yǔ)交際重在交際，即人與人之間的交流和溝通，是一個(gè)雙向互動(dòng)的過(guò)程。聽(tīng)和說(shuō)是口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)，聽(tīng)說(shuō)并重。新課改理念中提出“與人交流能尊重、理解對(duì)方”。這一情感態(tài)度必須在認(rèn)真傾聽(tīng)別人講話(huà)，努力了解講話(huà)內(nèi)容的基礎(chǔ)上才能形成。因此，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是非常有必要的。它為學(xué)生互相評(píng)價(jià)，互相交流奠定了重要基礎(chǔ)。

下篇 口語(yǔ)交際教學(xué)模式的活動(dòng)程序與開(kāi)展

一、教學(xué)流程：

激起興趣——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境——雙向互動(dòng)——求異創(chuàng)新——評(píng)價(jià)激勵(lì)

1、開(kāi)場(chǎng)設(shè)巧，激起興趣。

2、創(chuàng)設(shè)情境，走進(jìn)生活。

3、雙向互動(dòng)，氣氛融洽。

4、同中求異，創(chuàng)新交際。

5、評(píng)價(jià)激勵(lì)，開(kāi)發(fā)潛能

二、指導(dǎo)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)交際

1、有序觀(guān)察，按序交際

2、認(rèn)真傾聽(tīng)，靈動(dòng)交際

3、清楚表達(dá)，出色交際

三、訓(xùn)練口語(yǔ)交際的途徑與方法

（一）利用課堂環(huán)節(jié)訓(xùn)練口語(yǔ)交際

我們可以根據(jù)不同的課文內(nèi)容，來(lái)穿插各種培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，給學(xué)生創(chuàng)造更多的練習(xí)機(jī)會(huì)。

1、扮演導(dǎo)游 在寫(xiě)景類(lèi)課文，課堂創(chuàng)設(shè)旅游觀(guān)光的情境，讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游，解說(shuō)景觀(guān)，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力。

2、扮演推銷(xiāo)員 在狀物為主的說(shuō)明文，課堂創(chuàng)設(shè)商場(chǎng)購(gòu)物的情境，讓學(xué)生扮演售貨員，組織學(xué)生“推銷(xiāo)”文中“產(chǎn)品”，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

3、角色表演 在故事情節(jié)性較強(qiáng)的課文，創(chuàng)設(shè)課文的情境，分角色表演故事。學(xué)生通過(guò)口頭語(yǔ)言和體態(tài)動(dòng)作語(yǔ)言的表達(dá)，培養(yǎng)他們口頭交際的能力。

4、續(xù)寫(xiě)故事 部分閱讀課文，留給學(xué)生較多的想象余地。讓學(xué)生延伸內(nèi)容，進(jìn)行想象，續(xù)編小故事，使學(xué)生的思維能力、想象能力和語(yǔ)言表達(dá)的能力同時(shí)得到提高。

5、填補(bǔ)“空白點(diǎn)” 而某些課文所敘述的故事情節(jié)中存在著空白點(diǎn)。讓學(xué)生口頭填補(bǔ)“空白點(diǎn)”，達(dá)到口語(yǔ)交際的目的。

6、辯論會(huì) 對(duì)某些有爭(zhēng)議性的課文還可以組織學(xué)生辯論，讓他們各抒己見(jiàn)，在爭(zhēng)論中培養(yǎng)他們思維的敏捷性和口頭的表達(dá)能力。

（二）充分利用課外資源進(jìn)行口語(yǔ)交際

大綱對(duì)口語(yǔ)交際明確提出了三個(gè)要求：“要利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力；要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交流；要鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中積極主動(dòng)地鍛煉口語(yǔ)交際能力?！蔽覀児庵匾曊n堂教學(xué)這一口語(yǔ)訓(xùn)練的陣地是不夠的，課外口語(yǔ)訓(xùn)練也要抓起來(lái)，在日常生活中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力并應(yīng)用于實(shí)際交際，才是我們的目的所在。

1、與課堂結(jié)合 我們要有意識(shí)地將口語(yǔ)交際訓(xùn)練從課內(nèi)引向課外，在課外多挖掘題材，收集一些好詞佳句，把課外引進(jìn)課內(nèi)共同交流。

2、與學(xué)?；顒?dòng)結(jié)合 在學(xué)校開(kāi)展朗誦等各項(xiàng)比賽，班級(jí)開(kāi)展的各項(xiàng)活動(dòng)也是進(jìn)行訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，充分利用課內(nèi)課外資源，雙線(xiàn)訓(xùn)練，立足課文，創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，體驗(yàn)生活，開(kāi)展豐富多彩的口語(yǔ)交際實(shí)踐活動(dòng)，多元化地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，讓學(xué)生將所學(xué)化為活的能力應(yīng)用到日常生活中去。

總之，“激起興趣——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境——雙向互動(dòng)——求異創(chuàng)新——評(píng)價(jià)激勵(lì)”教學(xué)模式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語(yǔ)交際的空間，激發(fā)了學(xué)生的興趣，在互動(dòng)中不斷創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，產(chǎn)生新思想，從而使課堂更活躍，使口語(yǔ)交際這個(gè)大課堂不斷延伸。