第一篇：論文：幼兒園科學(xué)教育中“探究式學(xué)習(xí)”的初探

幼兒園科學(xué)教育中“探究式學(xué)習(xí)”的初探

杭州幼兒師范學(xué)院 專升本0401班 蔣卓黎

指導(dǎo)老師 ：楊敏

摘 要：探究式學(xué)習(xí)已成為基礎(chǔ)教育改革中科學(xué)領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題。本文著重闡述了在幼兒園科學(xué)教育中開展探究式學(xué)習(xí)的意義；探索適合于探究式學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略；剖析了在探究式學(xué)習(xí)過程中存在的問題。

關(guān)鍵詞 ： 探究式學(xué)習(xí)科學(xué)教育 幼兒園

The Preliminary Study of InquiryLearning in Kindergarten’s Science Education Jiang zhuo li

Director: Yang ming(Hangzhou Normal College for pre-school Education, Zhejiang Normal University,0401,No.10)Abstract:Inquiry learning has become a hot science topic in the innovation of basic education.This paper mainly illustrates the inquiry learning significance of science education in kindergartens.The author tries to explore proper guidance strategies and analyse some problems in the process of inquiry learning

Key Words :inquiry learning , science education , kindergarten

引言

隨著人們對(duì)教育本質(zhì)特性認(rèn)識(shí)的不斷深入，兒童的學(xué)習(xí)方式問題越來越被重視起來。近幾年來，探究式學(xué)習(xí)已成為基礎(chǔ)教育課程改革中科學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)熱點(diǎn)問題。而《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中也指出：幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望，密切的聯(lián)系幼兒的生活，創(chuàng)造條件讓幼兒參與探究，使他們感受到科學(xué)探究的過程、方法，體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)的樂趣。這些都凸顯了在科學(xué)教育中探究式學(xué)習(xí)的重要地位。那么，什么是探究，什么又是探究式學(xué)習(xí)呢？

按照《牛津英語詞典》中的定義，探究是“求索知識(shí)或信息，特別是求真的活動(dòng)，1 是搜尋、研究、調(diào)查、檢查的活動(dòng)，是提問和置疑的活動(dòng)?！倍睹绹鴩铱茖W(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)探究的定義是：“探究是一個(gè)多側(cè)面的活動(dòng)，包括觀察；提出問題；通過瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論，制定調(diào)查研究計(jì)劃，根據(jù)實(shí)驗(yàn)證據(jù)對(duì)已有的結(jié)論做出評(píng)價(jià)；用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù)；提出解答、解釋和預(yù)測(cè)；以及交流結(jié)果，探究要求確定假設(shè)，進(jìn)行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋。①”

美國教育家施瓦布（J.J.Schwab）認(rèn)為，探究式學(xué)習(xí)是指：“兒童通過自己的參與獲得知識(shí)的過程，掌握研究自然所必須的探究能力；同時(shí)，形成自然的基礎(chǔ)——科學(xué)概念；進(jìn)而培養(yǎng)未知世界的積極態(tài)度?！碧骄渴綄W(xué)習(xí)提倡讓學(xué)生在探究過程中學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)需要掌握的概念、規(guī)律等知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和科學(xué)精神。②

由以上兩個(gè)定義我們可以總結(jié)得出“幼兒探究式學(xué)習(xí)”則是指孩子在現(xiàn)實(shí)生活的情景中或教師創(chuàng)設(shè)的情景中,通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動(dòng)手操作、表達(dá)與交流等活動(dòng)，獲得對(duì)未知事物的完整的理解的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。

在幼兒園科學(xué)教育中為何要倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)？教師又該如何有效的指導(dǎo)幼兒？這就是本課題所要研究的。

一、幼兒園科學(xué)教育中引導(dǎo)幼兒探究式學(xué)習(xí)的意義

皮亞杰理論指出，兒童對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)是以活動(dòng)，特別是以探究式活動(dòng)為終結(jié)的。通過探究式活動(dòng)，兒童原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生同化或順應(yīng)作用，從而形成不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，最終達(dá)到主客體之間的認(rèn)知平衡，這是幼兒認(rèn)識(shí)世界的獨(dú)特方式。

（一）、探究式學(xué)習(xí)符合幼兒認(rèn)識(shí)活動(dòng)的規(guī)律③

幼兒的思維以具體形象思維為主，幼兒認(rèn)識(shí)事物憑借具體、直觀、形象支持，他們總是通過觸摸等手段來達(dá)到探究周圍世界的目的。

根據(jù)皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論，主體通過動(dòng)作對(duì)客體的適應(yīng)，即活動(dòng)是心理發(fā)展的真正原因。兒童心理發(fā)展、對(duì)世界的認(rèn)知，是通過與之相互作用而獲得的。幼兒園科學(xué)教育中的探究式學(xué)習(xí)正是通過給幼兒提供豐富的，適合他們進(jìn)行探索的各種材料、環(huán)境與時(shí)間，與之互動(dòng)。通過自身的操作活動(dòng)來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，獲得對(duì)世界的認(rèn)知、態(tài)度、情感等。

（二）、滿足幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的需要

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自 己是發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！碧骄繉?duì)于幼兒來說是一種天性，所以我們常說孩子都是天生的科學(xué)家。孩子們有著與科學(xué)家一樣的好奇心和探究欲望，這是與生俱來的。幼兒的各種需要，包括理解客觀環(huán)境的需要、認(rèn)知的需要、影響環(huán)境的需要④，這些都表明了幼兒對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)的需要。而滿足幼兒這種學(xué)習(xí)科學(xué)需要的最直接、最完美的方式，就是進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。當(dāng)幼兒接受的外界刺激與主體已有經(jīng)驗(yàn)不一致時(shí)，使形成新異刺激的感受，導(dǎo)致機(jī)體喚醒水平提高，促使主體產(chǎn)生對(duì)特殊性探究的行為。在理解新異刺激的過程中，主體維持機(jī)體最佳水平的喚醒狀態(tài)，從而滿足了幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的需要。

（三）、促進(jìn)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成

幼兒科學(xué)素養(yǎng)（Scientifilciteracy）的組成要素包括：科學(xué)精神、態(tài)度和價(jià)值觀；科學(xué)知識(shí)與技能；科學(xué)行為與習(xí)慣⑤。

利用探究式學(xué)習(xí)，幫助幼兒仿照科學(xué)研究的過程來學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而在潛移默化中，養(yǎng)成尊重科學(xué)，崇尚真理，勇于探索，樂于創(chuàng)造以及合作、分享等品質(zhì)和態(tài)度。提高其觀察、探究、推理、預(yù)測(cè)、實(shí)證、記錄、解釋和交流，提出問題，收集數(shù)據(jù)，形成解釋，評(píng)價(jià)結(jié)果，檢驗(yàn)結(jié)果等方面的能力，最終促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

二、幼兒園科學(xué)教育中引導(dǎo)幼兒探究式學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略⑥

幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中，探究式學(xué)習(xí)從幼兒的學(xué)習(xí)方式，活動(dòng)方式出發(fā)，發(fā)揮幼兒的主體性，創(chuàng)造性。在具體實(shí)踐中關(guān)注幼兒科學(xué)探究的質(zhì)量和過程，這不僅要求教師樹立正確的兒童觀、教育觀和評(píng)價(jià)觀，同時(shí)要求教師提供有效地指導(dǎo)和協(xié)助。

（一）、創(chuàng)設(shè)寬松、安全的探究氛圍

這里所指的“安全探究的氛圍”是指激勵(lì)幼兒探究的心理氛圍，心理上安全的環(huán)境是幼兒主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提。沒有安全的心理環(huán)境，主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究就不可能發(fā)生，在科學(xué)教育實(shí)踐中，教師要注意到創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境的重要性，最為突出的是在探究活動(dòng)中，教師要接納幼兒的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

1、包容錯(cuò)誤和激勵(lì)幼兒

包容錯(cuò)誤是指教師包容幼兒在探究式學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤；激勵(lì)是指在包容錯(cuò)誤之時(shí)要不斷地鼓勵(lì)幼兒，激發(fā)他的探究欲望。

（案例）：在一次區(qū)角活動(dòng)中，教師發(fā)現(xiàn)晨晨把科學(xué)區(qū)的磁鐵拿到美工區(qū)去玩，就問他原因，晨晨的回答很特別，說：“磁鐵能夠吸住紙”，并說“就是我們畫畫的紙，老師平時(shí)都用磁鐵把紙吸到黑板上的?！边@時(shí)老師覺得雖然孩子們已經(jīng)了解了磁鐵的粗淺知識(shí)，但是運(yùn)用到生活當(dāng)中還是有偏差的。如果直接糾正，可能孩子還是未必真正理解。于是教師沒有馬上否定，而請(qǐng)孩子拿磁鐵按照自己的想法去試試，在探究中，晨晨先后發(fā)現(xiàn)軟的紙吸不起來就找硬的紙，又發(fā)現(xiàn)硬的紙?zhí)鼐驼逸p的吹塑紙，后來竟然還推理出“磁鐵是黑的，黑板是黑的，所以黑的紙可以吸住”的道理。教師面對(duì)幼兒的表現(xiàn)采取了支持的態(tài)度，引導(dǎo)幼兒再去嘗試吸黑色的東西，在探究中，又發(fā)現(xiàn)不是顏色的原因，而是材料的因素，從而在生活中有了對(duì)知識(shí)的反復(fù)驗(yàn)證和理解。（陳韞老師）

以上這個(gè)事例說明了幼兒具有“轉(zhuǎn)導(dǎo)推理”的思維特點(diǎn)，教師在處理時(shí)，沒有去指責(zé)，進(jìn)而直接予以糾正，而是寬容的面對(duì)幼兒的錯(cuò)誤。

這樣不僅了解了幼兒原有的水平，而且也為進(jìn)一步指導(dǎo)提供了依據(jù)，同時(shí)教師還由此設(shè)計(jì)了探索實(shí)驗(yàn)，用自然結(jié)果的反饋調(diào)整幼兒的認(rèn)識(shí)，從而有利于幼兒形成尊重事實(shí)，加深通過探究來解決問題的認(rèn)識(shí)和科學(xué)品質(zhì)。

2、接納幼兒的觀點(diǎn)、興趣、探索、發(fā)現(xiàn)和解釋

孩子們?cè)谔骄炕顒?dòng)中的觀點(diǎn)和興趣常常與教師不同，接納和支持幼兒的興趣和觀點(diǎn)會(huì)使幼兒有安全感，并袒露真實(shí)的感受。因此，在幼兒的回答與教師的預(yù)想結(jié)果不同時(shí)，這就是一個(gè)需要教師警覺的時(shí)候，教師要尊重并努力尋求幼兒的真實(shí)認(rèn)識(shí)及其來源。

（案例）：在小班的一次飯后散步活動(dòng)中，老師帶領(lǐng)孩子去觀賞各種各樣的花。大家發(fā)現(xiàn)花壇里有許多月季花，老師就請(qǐng)小朋友們?nèi)タ匆豢?，聞一聞，問孩子們?cè)录净勂饋碛惺裁锤杏X，并期待孩子們說“香”。可是孩子們當(dāng)中有一個(gè)回答是“臭”的，大家哄堂大笑，接下來的回答五花八門。教師聽了沒有制止或批評(píng)孩子，而是因勢(shì)利導(dǎo)引導(dǎo)活動(dòng)順利進(jìn)行，并使大家去尋找答案，通過查找資料，詢問家長和相關(guān)人士，孩子們發(fā)現(xiàn)了由于各種因素會(huì)改變氣味的秘密。

在這個(gè)案例中，當(dāng)幼兒有令人驚訝的回答時(shí)，教師尊重了孩子，相信孩子，從而使孩子更仔細(xì)的感受、發(fā)現(xiàn)不同的看法，并在幼兒興趣上生成了新的內(nèi)容。在遇到教師也不懂的問題時(shí)，教師扮演了一個(gè)與幼兒平等的探究者，抓住了一次與幼兒一起共同努力的最佳時(shí)機(jī)。

3、理解幼兒，支持、鼓勵(lì)幼兒的“所作所為”

幼兒認(rèn)識(shí)環(huán)境時(shí)，常常用自己獨(dú)特的不同于成人的眼光，總是充滿好奇心加以探究。作為教師首先應(yīng)學(xué)會(huì)安靜、仔細(xì)地觀察幼兒，傾聽他們的談話，不要打斷他們的思路，并且在沒有弄清楚幼兒的真實(shí)意圖時(shí)，不要憑自己的“老眼光”妄下結(jié)論，把自己的想法強(qiáng)加給幼兒。有時(shí)還可以通過模仿幼兒使用材料的方式，去體會(huì)幼兒的感受，真正理解幼兒。

（案例）：在一天自由活動(dòng)時(shí)，有幾個(gè)孩子跑來告訴老師：“陳老師，不好了，皮皮在搗亂，我們拿來的圖片被他撕壞了。” 陳老師趕緊跑去看，只看見區(qū)角里有的圖片在墻上，有的在地上。皮皮見小朋友們都圍過來了，緊張地?fù)炱饒D片，卻又舍不得重新貼回墻上，于是，陳老師換了一口溫和的口氣問：“皮皮，你想干什么？” 皮皮這才小聲說出了原因。原來他在根據(jù)動(dòng)物吃的食物的不同在進(jìn)行分類，因?yàn)橛械膱D片上既有吃草的，也有吃肉的，所以他就把圖片撕開了。陳老師肯定了他的想法，并提出了有什么更好的分類方法。不僅解決如何分類的問題，又生成了新的探究活動(dòng)。

從中可以看出幼兒的一切探究行為都是合理的，幼兒的認(rèn)知發(fā)展有著獨(dú)特的認(rèn)知和方法。作為教師要在把握幼兒活動(dòng)進(jìn)程的同時(shí)，更多的把握時(shí)間，關(guān)注每一個(gè)探究活動(dòng)，要善于看到幼兒“出格”的行動(dòng)背后蘊(yùn)涵的強(qiáng)大動(dòng)機(jī)，用包容的態(tài)度真正讓幼兒的思維活起來，根據(jù)幼兒的探究興趣去為幼兒提供支持。（陳韞老師）

（二）、提供豐富多樣的材料

心理學(xué)家皮亞杰在《智力的起源》一書中指出：“一個(gè)人既不太注意熟悉的東西，因?yàn)橐阉究找姂T，也不太注意不太熟悉的東西，因?yàn)楹退摹畧D式’中的任何東西都沒有聯(lián)系。”因此，我們所提供的材料要盡可能引起幼兒探索的興趣。

1、源于孩子的生活：我們要把幼兒的興趣擺在重要的位置，關(guān)注幼兒的日常生 活，找出能夠使他們產(chǎn)生興趣的材料。比如水、沙、泥巴，各種形狀的瓶子、紙盒、繩子、泡沫塑料袋等材料都是孩子最為熟悉的，它們對(duì)孩子有著極大的吸引力。其次，一些小木棒、瓜子殼、花生殼，經(jīng)過孩子們的擺弄拼搭也能變成一副漂亮的畫，這類材料的提供也能引發(fā)孩子廣泛的探究興趣。

2、材料具有可操作性：在科學(xué)操作探究活動(dòng)中，教師要避免過多的，乏味的講解、演示。雖然你有引人入勝的導(dǎo)入語和積極吸引幼兒的演示，但它畢竟是你的知識(shí)，幼兒沒有通過自己的方式來理解消化，這樣是不可取的。教師要盡可能提供豐富的可操作的材料激發(fā)幼兒主動(dòng)探究的欲望，指導(dǎo)幼兒多角度。多側(cè)面地探索、操作，讓幼兒 5 在與材料的相互作用中學(xué)習(xí)、感受科學(xué)發(fā)現(xiàn)的快樂。如，在大班科學(xué)活動(dòng)認(rèn)識(shí)圓柱體中，教師為幼兒提供了各種生活中類似的圓柱體的物品，提供了毛線、筆、紙等操作性材料，讓幼兒自己動(dòng)手發(fā)現(xiàn)圓柱體的基本特征，并讓幼兒自己進(jìn)行小結(jié)，在調(diào)動(dòng)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)中，教師在幼兒原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，還出示了生活中容易被忽視的實(shí)物圖片，讓幼兒對(duì)圓柱體有了更深的了解。最后還準(zhǔn)備了圖片、橡皮泥、卡紙等操作材料，讓幼兒自己動(dòng)手制作圓柱體，這樣，他們用自己的方式認(rèn)識(shí)了圓柱體，整個(gè)活動(dòng)幼兒都在不斷地操作、思考、探索，效果很好⑦。

（三）、引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)和探究

1、使幼兒主動(dòng)參與，親手實(shí)踐獲得直接經(jīng)驗(yàn)

要培養(yǎng)幼兒積極主動(dòng)地探究精神與操作技能，僅僅依靠集體教學(xué)活動(dòng)是不夠的。孩子們每天都在玩，教師不僅要教孩子們?cè)趺赐?，更要教他們巧玩，自己?chuàng)造玩，一物多玩，在玩中滲透科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)探究能力。

（案例）：在玩超市購物活動(dòng)時(shí)，幼兒發(fā)現(xiàn)每個(gè)食品包裝袋上都有不同的標(biāo)志。他們問老師：“這個(gè)標(biāo)志是什么意思呀？”老師：“這個(gè)標(biāo)志告訴小朋友要把用完的包裝袋扔在垃圾箱里，要保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生?！庇變海骸斑@個(gè)有綠色、白色圖案的是什么標(biāo)志呀？”老師：“這是綠色食品的標(biāo)志，小朋友找找看，都有那些食品是綠色食品呢？”說完后，幼兒興高采烈地在超市里尋找?guī)в芯G色食品標(biāo)志地包裝袋。

食品包裝袋的標(biāo)志引起了幼兒的探索興趣，教師因勢(shì)利導(dǎo)激發(fā)幼兒的探究欲望。通過孩子實(shí)際操作，自己發(fā)現(xiàn)問題，不僅使幼兒具備探究意識(shí)，還能利用科學(xué)方法解決問題，培養(yǎng)探究能力。對(duì)于偶發(fā)性科學(xué)探究活動(dòng)，教師既要注意保護(hù)幼兒的探究興趣，更要注意進(jìn)行隨機(jī)教育，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)、支持、引導(dǎo)，使其成為真正主動(dòng)的參與者，操作者。

2、在幼兒的興趣和關(guān)注點(diǎn)上生成

有時(shí)，幼兒雖然有明顯的興趣，但并沒有直接提出自己的疑問或問題，也沒有明確的設(shè)想，教師則要順應(yīng)孩子此時(shí)的興趣和關(guān)注點(diǎn)，提出適宜的問題，引導(dǎo)幼兒思考和探究。

（案例）：早春二月，在一次戶外活動(dòng)中，思思小朋友忽然大叫起來：“快來看呀，迎春花開了。”聽他這么一喊，孩子們都圍過去了。他們高興得不得了，紛紛尋找別的花了，可找遍了整個(gè)園子，再?zèng)]有發(fā)現(xiàn)第二株開花的迎春花了?！袄蠋煛槭裁催@ 6 株迎春花比別的迎春花開得早呢？”老師被思思小朋友的問題難住了。本來這個(gè)活動(dòng)是放在下個(gè)月進(jìn)行的，可是，孩子們已經(jīng)向她發(fā)出探究的興趣和熱情，于是老師把活動(dòng)臨時(shí)調(diào)換了一下，生成了一個(gè)“迎春花開”的科學(xué)探究活動(dòng)。

幼兒對(duì)感興趣的東西學(xué)得積極主動(dòng)，效果好，這一點(diǎn)早已為我們所熟知。不僅如此，事實(shí)上，孩子們感興趣的和想要探究解決的問題，本身就已經(jīng)暗含著符合教育目標(biāo)和價(jià)值的內(nèi)容，教師要善于發(fā)現(xiàn)、利用幼兒感興趣的事物和想要探索的問題來生成探究活動(dòng)。

3、幫助、引導(dǎo)幼兒記錄獲得信息

記錄獲得的信息，能使幼兒關(guān)注探究過程和事物的變化，把抽象的信息轉(zhuǎn)化成具體的圖表，有助于幼兒得出結(jié)論，同時(shí)還有助與同伴之間的交流，有強(qiáng)化探究過程的作用。

在幼兒的探究過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒科學(xué)合理的記錄。北京師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)幼兒園國秀華等教師總結(jié)了如下記錄過程。

（1）、猜想記錄：即讓幼兒就某個(gè)未知現(xiàn)象、問題產(chǎn)生或可能發(fā)生的變化充分想象與猜想，并將自己豐富的想象與猜想用繪畫的方法記錄下來，充分的猜想激活了幼兒的思維，猜想記錄為后面的實(shí)驗(yàn)提供了具體形象的對(duì)比依據(jù)。

（2）、猜想記錄：即讓幼兒就如何解決問題的設(shè)計(jì)選擇不同的方法，并將該方法用繪畫的形式記錄下來。

（3）、過程記錄：即觀察實(shí)驗(yàn)過程的真實(shí)記錄。

（4）、結(jié)果記錄：即觀察實(shí)驗(yàn)的最終結(jié)果記錄。其中包括個(gè)人記錄結(jié)果、小組記錄結(jié)果以及集體記錄結(jié)果。一個(gè)活動(dòng)往往是經(jīng)過多數(shù)孩子不斷實(shí)踐探索、討論最終獲得初步的較一致的結(jié)論后才結(jié)束。

要充分發(fā)揮記錄的作用，老師就要明確記錄的目的，明確為什么記錄，記些什么以及怎樣記等等。教師在引導(dǎo)孩子記錄時(shí)應(yīng)注意：（1）、記錄的直觀形象性

由于幼兒思維具有形象性的特點(diǎn)，因而記錄的方式要形象化，包括題目、問題、過程和結(jié)果各內(nèi)容記錄的形象化。如“磁鐵能吸哪些東西？“磁鐵不能吸哪些東西？”問題旁邊分別有一個(gè)“大力水手”和一個(gè)“小矮人”，兩個(gè)圖標(biāo)告訴孩子記錄的整個(gè)環(huán)節(jié)。

7（2）、記錄形式的多樣性

記錄的方法以繪畫方式為主，此外還可以采用實(shí)物或圖片粘貼、情景照片等形式，配以簡單的文字、符號(hào)、表格等，使用時(shí)根據(jù)具體情況而定。（3）、記錄的可操作性

記錄方式與過程要符合幼兒的動(dòng)手能力和水平。記錄形式過于復(fù)雜，孩子難以操作或記錄內(nèi)容過多孩子難以完成，都會(huì)影響記錄的積極性和記錄的真實(shí)性。（4）、個(gè)人記錄、小組記錄、集體記錄有機(jī)結(jié)合

個(gè)人記錄是以個(gè)人的操作探索為基礎(chǔ)的個(gè)體記錄；小組記錄是以幾個(gè)人共同實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的合作記錄；集體記錄是由許多人記錄或由幾個(gè)小組記錄匯集到一起形成的。這就是由個(gè)人記錄到集體記錄的過程，也就是經(jīng)過許多個(gè)體實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證最終獲得正確答案的過程。教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)確定記錄的形式和方法，引導(dǎo)幼兒記錄探究過 程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

三、對(duì)當(dāng)前幼兒園科學(xué)教育中探究式學(xué)習(xí)存在問題的思考

探究式學(xué)習(xí)提高幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)的興趣，使幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。然而，在科學(xué)活動(dòng)中教師往往操縱著幼兒的操作，忽視幼兒主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)。曾看過許多幼兒園的科學(xué)教育活動(dòng)，教師確實(shí)注重了環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，材料的提供和幼兒的動(dòng)手操作，但很多操作活動(dòng)都是按教師的意圖，在教師的精心設(shè)計(jì)下進(jìn)行。例如，有的教師盡管準(zhǔn)備了充分的材料，但操作活動(dòng)草率了事，不給孩子足夠的時(shí)間，而有些教師則習(xí)慣于在幼兒操作之前就亮出答案，操作目的似乎就是為了驗(yàn)證這個(gè)答案；還有一些就是在教師語言提示和動(dòng)作示范下，孩子一步步跟著老師做。這幾種形式在科學(xué)活動(dòng)中時(shí)常存在，活動(dòng)中存在的問題值得我們思考。

（一）、環(huán)境條件的制約：幼兒某些自發(fā)產(chǎn)生的探究活動(dòng)往往會(huì)因?yàn)榄h(huán)境等條件的限制而被中止。有些探究式的活動(dòng)不能在幼兒園這個(gè)小環(huán)境中展開，需要小班教學(xué)，需要充裕的時(shí)間，充足的材料或下社區(qū)或入田野或借助較科學(xué)精密的儀器設(shè)備，考慮安全和探究材料等限制會(huì)迫使探究活動(dòng)無法實(shí)現(xiàn)。我們應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境，比如，在幼兒園開設(shè)科學(xué)區(qū)、自然角，；開設(shè)玩沙玩水區(qū)；充分利用自然所提供的物質(zhì)環(huán)境來發(fā)展幼兒動(dòng)手操作、探索、觀察的能力，讓幼兒在環(huán)境中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中玩耍，從中體驗(yàn)到快樂。

（二）、教師如何引導(dǎo)幼兒探究：探究的內(nèi)容能否由教師事先設(shè)計(jì)或制定，在探究過 程中幼兒自主活動(dòng)的重點(diǎn)是什么，教師重點(diǎn)指導(dǎo)探究的哪些方面；教師如何引導(dǎo)，何時(shí)介入；何時(shí)需要提供相應(yīng)的信息材料，這些都是在指導(dǎo)幼兒展開探究式學(xué)習(xí)中需要解決的問題。在實(shí)際操作過程中，教師的有些指導(dǎo)還是值得我們反思。

1、急于把答案告訴幼兒

這是在指導(dǎo)中教師普遍存在的問題。幼兒的操作探索過程是最重要的，在幼兒經(jīng)驗(yàn)達(dá)不到，不能進(jìn)行操作探索時(shí)，不少教師總是急于把答案直接告訴幼兒，反映出教師在觀念上重結(jié)果輕過程的傾向。如在“硬幣游戲”中，教師要求幼兒自己想辦法讓硬幣在桌面上轉(zhuǎn)動(dòng)，但部分幼兒總是不成功，不少旁聽的老師告訴幼兒，只要用手一彈就行了。當(dāng)然，這些幼兒馬上就學(xué)會(huì)了教師所教給的方法。然而，同樣的活動(dòng)在其他一班級(jí)進(jìn)行時(shí)，在沒有教師的提示下，這個(gè)班的幼兒卻玩出了五種方法，這五種方法不一定是最佳的方法，但它卻是幼兒自己動(dòng)手動(dòng)腦的結(jié)果，而這正是我們開展活動(dòng)的目的所在。幼兒自我發(fā)現(xiàn)的過程就是幼兒獨(dú)立思考的、獨(dú)立探索的過程。告訴幼兒答案，幼兒只學(xué)會(huì)了一種方法，并且失去可動(dòng)腦筋的機(jī)會(huì)?？茖W(xué)活動(dòng)的目標(biāo)就是要培養(yǎng)幼兒的操作能力、獨(dú)立思考的能力和動(dòng)手操作的能力，把答案告訴幼兒，實(shí)際上是剝奪了孩子的這些權(quán)利。幼兒之間的相互學(xué)習(xí)也是幼兒獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的好方式，效果也要比直接告訴他答案好得多。因此，教師要將重點(diǎn)放在觀察幼兒的活動(dòng)上，在觀察的基礎(chǔ)上再給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)⑧。

2、提問技術(shù)有待提高

提問是教師引導(dǎo)幼兒探究的主要技術(shù)之一，是科學(xué)探究活動(dòng)組織成功的基礎(chǔ)。教師在什么時(shí)候提問，怎樣提問都會(huì)影響幼兒探究的主動(dòng)性、積極性、深度和廣度。第一、明確提問的指向

教師應(yīng)根據(jù)探究式活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)提問，提問指向明確，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)幼兒的探索興趣。例如，在開展探索“浮力”的活動(dòng)中設(shè)計(jì)這樣的提問：“你們是怎么玩的？”，“在玩的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了什么？”，“你是怎么發(fā)現(xiàn)的？”，“還有哪些物體有浮力？”等等，這樣的提問逐步展開，會(huì)引起幼兒強(qiáng)烈的求知欲。第二、多提啟發(fā)性問題

教師要根據(jù)探究目標(biāo)提出幼兒感興趣的，有助于幼兒發(fā)現(xiàn)事物之間關(guān)系的，富有啟發(fā)性的問題，這樣才能使探究活動(dòng)變得有意義。如在探索“輪子”的活動(dòng)中，教師可提供各種大小不一的輪子，要求幼兒在最短的時(shí)間里要裝好輪子并使之滾動(dòng)。有的 9 幼兒安裝后不能滾動(dòng)，他們不知從何入手，這時(shí)教師可采用導(dǎo)向式提問：“輪子為什么不能滾動(dòng)？”“檢查一下車身有沒有放平？”“看一看前后左右的輪子大小是否一樣？”這樣恰當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)就使幼兒受到了啟發(fā)⑨。第三、提問要有價(jià)值

在探究活動(dòng)中，教師的提問往往偏重于具體形式，幼兒被動(dòng)接受提問，這樣的提問很難體現(xiàn)應(yīng)有的價(jià)值與功效，例如，“好不好”“對(duì)不對(duì)”“是不是”之類的判斷式提問，或者問“夏天熱不熱”等包含答案的描述的設(shè)問，對(duì)絕大多數(shù)幼兒來說沒有多少探究價(jià)值，不需要思維的加工就能得到答案，幼兒也就沒有多大的興趣。教師要針對(duì)幼兒心理的特點(diǎn)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)提問，一種是用于激勵(lì)幼兒思維能動(dòng)性和求知欲方面的提問，常用于新授活動(dòng)的導(dǎo)入和由低水平思維向高水平思維推進(jìn)的時(shí)候；另一種是當(dāng)幼兒思維方向不明確或者操作方法不當(dāng)時(shí)，為引導(dǎo)幼兒思維的操作所進(jìn)行的提問

幼兒園科學(xué)教育中探究式學(xué)習(xí)是現(xiàn)今幼兒園教改實(shí)踐中尚須深入研究的問題,以上只是筆者的管窺之見,有待進(jìn)一步深討.注釋

① National Reserch Council(1996)National Science Education Students WashingtonDC Academy Press ：23 ②孫玖莉、張林偉 教師探究教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練[M] 長春 東北師范大學(xué)出版社 2004 ：7 ③吳向東 探究性學(xué)習(xí)之我見[J] 小學(xué)自然教學(xué) 2002（3）④劉炎 幼兒園游戲教學(xué)論[M]中國社會(huì)出版社 1997（6）：74 ⑤黎安林 對(duì)幼兒園科學(xué)教育中“探究式學(xué)習(xí)”問題的探討[J]學(xué)前教育研究 2004（03）⑥劉占蘭、沈心燕 讓幼兒在主動(dòng)探索中學(xué)習(xí)科學(xué)[M]北京師范大學(xué)出版社 2001（04）：3—9 ⑦干代珍 幼兒園科學(xué)操作活動(dòng)中現(xiàn)存問題及對(duì)策[J] 吳江市蘆墟鎮(zhèn)第二中心幼兒園 ⑧尹金娥 教師在幼兒科技活動(dòng)中應(yīng)解決好的幾個(gè)問題[J]學(xué)前教育研究 2001（06）：60 ⑨鄒炳新 幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)現(xiàn)狀探析[J]學(xué)前教育研究 2006（02）：60 參考文獻(xiàn)

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第二篇：幼兒園科學(xué)教育中“探究式學(xué)習(xí)”的初探開題報(bào)告

幼兒園科學(xué)教育中“探究式學(xué)習(xí)”的初探

作者浙師大杭幼師院 0401專升本蔣卓黎指導(dǎo)老師楊敏

一、概念與內(nèi)涵

施瓦布（J.J.schwab）認(rèn)為探究式學(xué)習(xí)是指：學(xué)生通過自己的參與獲得知識(shí)的過程，掌握研究自然所必須的探究能力；同時(shí)，形成認(rèn)識(shí)自然的基礎(chǔ)——科學(xué)概念；進(jìn)而培養(yǎng)探究未知世界的積極態(tài)度。”

幼兒探究式學(xué)習(xí)則是指孩子在現(xiàn)實(shí)生活的情景中或教師創(chuàng)設(shè)的情景中,通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動(dòng)手操作、表達(dá)與交流等活動(dòng)，獲得對(duì)未知事物的完整的理解的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。

二、本選題的意義

自20世紀(jì)80年代初期美國學(xué)者蘭本達(dá)來我國舉辦探究教學(xué)講習(xí)班，并出版《小學(xué)科學(xué)教育的“探究——研討”教學(xué)法》一書后，以及受美國其他學(xué)者對(duì)探究式學(xué)習(xí)的影響，我國就開展了探究式學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐。近幾年來，探究式學(xué)習(xí)已成為基礎(chǔ)教育課程改革中科學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)熱點(diǎn)問題，而《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中也指出：幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望，密切的聯(lián)系幼兒的生活，創(chuàng)造條件讓幼兒參與探究，使他們感受到科學(xué)探究的過程、方法，體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)的樂趣。這些都凸顯了在科學(xué)教育中探究式學(xué)習(xí)的重要地位。那么作為一種學(xué)習(xí)方式的“探究式學(xué)習(xí)”在幼兒園科學(xué)教育中的地位與意義如何呢？教師又該如何指導(dǎo)呢？基于這些思考，筆者提出了該選題。

三、研究內(nèi)容與方法

內(nèi)容：

（一）、探討幼兒園科學(xué)教育中探究式學(xué)習(xí)的地位與意義

（二）、探

索幼兒園科學(xué)教育中探究式學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略

（三）對(duì)當(dāng)前幼兒園科學(xué)教育中探究式學(xué)習(xí)存在問題的思考與建議。

方法：思辯研究與文獻(xiàn)研究相結(jié)合四、文獻(xiàn)綜述

（一）探究式學(xué)習(xí)（Inquiry learning）的概念

要研究探究式學(xué)習(xí)，首先要明確什么是探究。在當(dāng)今國際科學(xué)教育改革的熱潮中，Inquiry是出現(xiàn)頻率最高的幾個(gè)關(guān)鍵詞之一，按照《牛津英語詞典》中的定義，探究是“求索知識(shí)或信息，特別是求真的活動(dòng)，是搜尋、研究、調(diào)查、檢查的活動(dòng)，是提問和置疑的活動(dòng)?！倍绹鴩铱茖W(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)探究的定義是：探究是一個(gè)多側(cè)面的活動(dòng)，包括觀察；提出問題；通過瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論，制定調(diào)查研究計(jì)劃，根據(jù)實(shí)驗(yàn)證據(jù)對(duì)已有的結(jié)論做出評(píng)價(jià)；用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù)；提出解答、解釋和預(yù)測(cè)；以及交流結(jié)果，探究要求確定假設(shè)，進(jìn)行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋?！雹?/p>

探究式學(xué)習(xí)主要倡導(dǎo)者施瓦布（J.J.Schwab）認(rèn)為，探究式學(xué)習(xí)是指：“兒童通過自己的參與獲得知識(shí)的過程，掌握研究自然所必須的探究能力；同時(shí)，形成自然的基礎(chǔ)——科學(xué)概念；進(jìn)而培養(yǎng)未知世界的積極態(tài)度。②”探究式學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過程，它提倡讓學(xué)生在探究過程中學(xué)習(xí)概念，掌握規(guī)律等知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力的一種學(xué)習(xí)方式。

從1950年到1960年，探究作為一種教學(xué)方法的合理性變得越來越明確了，教育家施瓦布指出“如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，那么有什么比學(xué)習(xí)通過積極的 投入到探究的過程中去更好呢？③”這句話對(duì)科學(xué)教育中的探究式學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深 遠(yuǎn)的影響。施瓦布認(rèn)為教師應(yīng)該用探究的方式展現(xiàn)科學(xué)知識(shí),學(xué)生應(yīng)該用探究的 方式學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容.為實(shí)現(xiàn)這些改變,施瓦布建議學(xué)科學(xué)教師首先要到實(shí)驗(yàn)室去, 引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)試驗(yàn)的過程,而不是在教師里照本宣科地教授科學(xué).這就是說, 在向?qū)W生介紹科學(xué)概念和原理之前應(yīng)該先讓他們到實(shí)驗(yàn)室里做實(shí)驗(yàn),用實(shí)驗(yàn)的證 據(jù)來解釋和深化教材中的內(nèi)容。

（二）關(guān)于探究式學(xué)習(xí)的研究

主要集中在認(rèn)識(shí)偏差，以及探究式學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的關(guān)系等方面

1、識(shí)偏差

要順利開展探究教學(xué)實(shí)踐，首先必須對(duì)探究式學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識(shí)。目前，我國教育界對(duì)探究式學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)以下幾種偏差。

偏差

一、與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)(Discoverylearning)相混淆

表現(xiàn)為；或?qū)⑺c發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)等同，二者同義替換；或以為探究式學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)只是提出角度不同，二者本質(zhì)上卻大同小異；或以為探究學(xué)習(xí)從屬與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，二者是部分與整體的關(guān)系。對(duì)此，胡森主編了《國際教育百科全書》作了如下簡要說明：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指一個(gè)自學(xué)過程，學(xué)習(xí)者不靠教師的指點(diǎn)，自己形成概念和觀念。探究式學(xué)習(xí)是指有了發(fā)現(xiàn)以后的那些階段，那時(shí)學(xué)習(xí)者開始系統(tǒng)掌握檢查那些概念或觀念的科學(xué)及邏輯法則。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)涉及動(dòng)機(jī)、知覺思維等心理成分；探究學(xué)習(xí)涉及分析思維等理智活動(dòng)。在探究的整個(gè)運(yùn)做過程中，起初是困惑不解，這時(shí)要用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，等到了比較高級(jí)的檢查階段時(shí)，就得用探究過程了④。將二者作對(duì)比說明，首先有利于明確探究教學(xué)目的；其次有利于建立探究教學(xué)模式，形成有效的探究教學(xué)形式；最后，有利于把握實(shí)施探究教學(xué)的關(guān)鍵。在開展探究教學(xué)時(shí)，尤其在幼兒園中，教師如何引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步地分析思考呢？偏差

二、探究式學(xué)習(xí)重過程輕結(jié)果

在杜威的“除了研究，知識(shí)沒有別的意義”布魯納的“知識(shí)是過程不是結(jié)果”及一些研究者片面的結(jié)論的影響下，人們的思維一直被“只重過程不重結(jié)果”的觀點(diǎn)禁錮著，事實(shí)上，任何一種科學(xué)探究過程和結(jié)果二者是密不可分地聯(lián)系在一起，因?yàn)槿魏慰茖W(xué)探究總是在一定的理論假設(shè)的指導(dǎo)下的探究，科學(xué)理論則在探究過程中一步步逼近真理⑤。人們常說科學(xué)研究是建立在現(xiàn)有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，這就反映了探究過程與結(jié)果的辨證關(guān)系。我們要以一種動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)看待科學(xué)研究成果，而不是說科學(xué)探究可以脫離實(shí)際去建空中樓閣?！蹦敲矗绻谟變簣@科學(xué)教育中開展探究活動(dòng)，教師應(yīng)怎樣根據(jù)每一個(gè)幼兒的實(shí)踐情況來開展探究活動(dòng)呢？它與中小學(xué)的探究活動(dòng)有區(qū)別嗎？

偏差

三、與接受學(xué)習(xí)對(duì)立

如果說接受學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的穩(wěn)定性，那么探究式學(xué)習(xí)則突出了知識(shí)的可變性。因此有人認(rèn)為，兩者是對(duì)立的。據(jù)美國心理學(xué)家奧蘇伯爾的研究表明，探究學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)并不是兩種絕對(duì)對(duì)立的學(xué)習(xí)，兩者只是相對(duì)而言的。從接受學(xué)習(xí)到探究學(xué)習(xí)之間，還存在著對(duì)接受中的探究，探究中有接受的混合學(xué)習(xí)。

2、探究式學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)的關(guān)系

研究性學(xué)習(xí)在我國成為研究的熱點(diǎn)，理論工作者積極投入了這一領(lǐng)域的理論探索。隨著理論研究的不斷深入，理論工作者在不少方面達(dá)成了共識(shí)，但在某些問題上也出現(xiàn)了分歧。例如，有些研究人員認(rèn)為國內(nèi)的研究性學(xué)習(xí)的提出早于國外的探究式學(xué)習(xí)。那么，研究性學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)是不是一會(huì)事呢？通過對(duì)其基

本內(nèi)涵和歷史淵源的比較分析，我們看出，探究式學(xué)習(xí)理論是研究性學(xué)習(xí)的雛形，沒有前人的探索積累，就不會(huì)有今天的研究性學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)具有歷史繼承性，決定了它與探究式學(xué)習(xí)有著千絲萬縷的聯(lián)系。另一方面，它又具有時(shí)代發(fā)展性，決定了它與探究式學(xué)習(xí)的區(qū)別。研究性學(xué)習(xí)決非歷史上舊有事物的簡單翻版，它已經(jīng)被人們賦予新的內(nèi)涵，是對(duì)探究式學(xué)習(xí)的積極超越⑦。

3、從與接受性學(xué)習(xí)的比較來認(rèn)識(shí)探究式學(xué)習(xí)

美國心理學(xué)家奧蘇伯爾指出，接受性學(xué)習(xí)既可能是機(jī)械的，也可能是有意義的，而在有意義的接受學(xué)習(xí)中學(xué)生要經(jīng)過積極思考，才能在新知與舊知之間建立非人為的有機(jī)聯(lián)系，而在這個(gè)過程中或多或少地滲透了探究因素。

美國心理學(xué)家奧蘇伯爾指出，接受性學(xué)習(xí)既可能是機(jī)械的，也可能是有意義的，而在有意義的接受學(xué)習(xí)中學(xué)生要經(jīng)過積極思考，才能在新知與舊知之間建立非人為的有機(jī)聯(lián)系，而在這個(gè)過程中或多或少地滲透了探究因素。

接受性學(xué)習(xí)的兩個(gè)特征，一是學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受，表現(xiàn)在課堂教學(xué)中教師“請(qǐng)同學(xué)們追著老師的思路聽講；二是學(xué)習(xí)過程中的重復(fù)訓(xùn)練，訓(xùn)練成為學(xué)生鞏固知識(shí)，掌握規(guī)律，提高能力的手段。而在探究式學(xué)習(xí)中，老師則是以促進(jìn)者的角色出現(xiàn)，在老師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，自己歸納，自己分析；在探究過程中，報(bào)刊、書籍等資料由學(xué)生自己篩選、匯總、分類，探究結(jié)果學(xué)生自選交流方式?？傊?，教師在探究式學(xué)習(xí)中始終是促進(jìn)者，所以，探究式學(xué)習(xí)充分表現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，它充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

五、論文框架

（一）探討幼兒園科學(xué)教育中探究式學(xué)習(xí)的地位與意義

1、符合幼兒科學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的規(guī)律

2、滿足幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的需要

3、促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成（二）探索幼兒園科學(xué)教育中探究式學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略

1、形成鼓勵(lì)幼兒探究的心理氛圍

（1）給予幼兒出錯(cuò)的權(quán)利

（2）尊重和接納每一個(gè)幼兒的觀點(diǎn)、興趣和解釋

（3）讓每一個(gè)幼兒在每次活動(dòng)中都有所發(fā)現(xiàn)，都有成功的體驗(yàn)

2、提供能引發(fā)幼兒探究的材料

（1）材料的豐富性

（2）材料具有可選性

（3）隨時(shí)根據(jù)幼兒的興趣和需求不斷擴(kuò)展和增加材料

（4）易構(gòu)成主客體的相互作用

3、支持、引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探究和發(fā)現(xiàn)

（1）鼓勵(lì)幼兒用已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜想和解釋

（2）鼓勵(lì)幼兒按自己的想法進(jìn)行探究

（3）支持、引導(dǎo)幼兒記錄獲得的信息

（三）對(duì)當(dāng)前幼兒園科學(xué)教育中探究式學(xué)習(xí)存在問題的思考與建議

六、研究實(shí)施的計(jì)劃

2005年8月——9月：搜集整理文獻(xiàn)資料

2005年10月——11月中旬：完成文獻(xiàn)綜述

2005年11月下旬——12月初：完成開題報(bào)告

2005年12月初——2006年3月：完成論文

七、參考文獻(xiàn)：

1、NationalReserch Council(1996)National Science Education Students WashingtonDC Academy PressP232、孫玖莉、張林偉教師探究教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練[M]長春 東北師范大學(xué)出版社2004P73、NationalReserch Council(2000), Inquiry and National Science Education:A Guide for Teaching and LearingChapter 24、胡森國際教育百科全書 [M]第三卷 1990P1355、徐學(xué)福探究學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)偏差分析[J]《教育理論與實(shí)踐》 2001年第2期P46-486、秦玉友探究學(xué)習(xí)背后的教育學(xué)假設(shè)變遷[J]《教育與管理》 2001年11月

7、郭繼東研究性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)的關(guān)系探析[J] 《山東教育科研》2001年第12 期

第三篇：幼兒園探究式科學(xué)教育專題總結(jié)

忙碌的一年又這么匆匆的過去了。xx—xx年年上學(xué)期雙星寶貝班以“科學(xué)”為專題活動(dòng)，用探究式科學(xué)教育促進(jìn)幼兒動(dòng)手動(dòng)腦能力的發(fā)展?；仡欉^去半年的教育工作，有收獲，同樣也有不足。現(xiàn)總結(jié)如下：

“科學(xué)”被除去了神秘的外衣，并成為幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這顯然是一種進(jìn)步。但不少教師在幼兒科學(xué)活動(dòng)的開展中卻始終有種為難情緒：“學(xué)實(shí)在太難教了?！薄昂⒆拥膯栴}我都不能解答，怎么去教他們？”也有部分教師苦于找不到好的教學(xué)方法。所以，我班在本學(xué)期針對(duì)這些問題展開了探索。

一、培養(yǎng)興趣

xx月：在開學(xué)的第一個(gè)月不開展大的科學(xué)活動(dòng)，僅僅培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)教育活動(dòng)的興趣。

1．環(huán)境創(chuàng)設(shè)：

開展科學(xué)活動(dòng)，引起孩子們對(duì)科學(xué)的興趣就必須給孩子們一個(gè)豐富的科學(xué)環(huán)境。在開學(xué)初我班創(chuàng)設(shè)了相對(duì)獨(dú)立又便于幼兒合作互動(dòng)的區(qū)角，如植物角，生物角，觀察角，動(dòng)手天地等等。受幼兒的歡迎。

2．日常生活中的隨機(jī)提問

科學(xué)是和生活息息相關(guān)的，平時(shí)遇到的科學(xué)問題才是最貼近生活的。有時(shí)會(huì)隨機(jī)提給幼兒一些科學(xué)問題，請(qǐng)孩子們?nèi)ソ鉀Q老師或自己的提出的問題?？蓪で蠹议L的幫助，讓家長也參與到進(jìn)來，努力達(dá)到家園互動(dòng)。

3．講科學(xué)故事

將給孩子一些易于理解的科學(xué)和科學(xué)家的故事，讓孩子能初步了解簡單的科學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)家們的探究精神。

二、開展第一次主題活動(dòng)

xx月：開展主題活動(dòng)，通過看，聞，嘗，摸等方式認(rèn)識(shí)觀察對(duì)

象的多樣性。

1.從幼兒對(duì)天天吃水果產(chǎn)生的好奇：“人為什么要吃水果””、“水果是怎樣種出來的？”出發(fā)帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)水果的世界。創(chuàng)設(shè)各種開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)幼兒了解水果的種類、味道、營養(yǎng)價(jià)值，享受品嘗水果的樂趣，并養(yǎng)成科學(xué)的吃水果習(xí)慣?；顒?dòng)中鼓勵(lì)幼兒大膽思考、提問，培養(yǎng)幼兒與家長、同伴合作完成任務(wù)，學(xué)會(huì)協(xié)商的能力。

2.學(xué)習(xí).從兒歌里初步了解不同水果的特性.如:香蕉彎彎象月亮,西瓜圓圓象皮球等等.目的讓幼兒從兒歌里能大致了解水果的特征.3.認(rèn)識(shí)常見水果.實(shí)物教學(xué).讓幼兒用摸,聞,嘗的方法猜測(cè)是哪種水果.教師支持幼兒用各種不同的表現(xiàn)手法，如：美工、建構(gòu)、游戲、音樂等技能表現(xiàn)自己對(duì)水果的認(rèn)識(shí)，提高了幼兒的表現(xiàn)能力。開展了各種親子制作、社會(huì)調(diào)查、觀察實(shí)踐、成果展示等活動(dòng)，為幼兒提供了展示自己、發(fā)展能力的平臺(tái)。用這種類似游戲的方式會(huì)讓孩子們的興趣更濃厚,參與更積極.這讓孩子們對(duì)科學(xué)課更感興趣,從而喜歡上科學(xué).三、接觸實(shí)驗(yàn)，開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。

xx月：進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、。愿意樂意通過實(shí)驗(yàn)加以檢驗(yàn)。

1．接觸實(shí)驗(yàn)。讓幼兒明白在實(shí)驗(yàn)中的秩序及規(guī)則。告訴他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中大家要互相幫助，互相學(xué)習(xí)。因?yàn)橛變涸谕樯砩媳仍诶蠋熒砩蠈W(xué)的知識(shí)更快。

2．開展探索活動(dòng)——。準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)工具泡沫，石頭，樹枝，沙子等能能浮的物品。準(zhǔn)備輔助工具盛有水的桶若干個(gè)。讓幼兒自主實(shí)驗(yàn)，從而明白哪些物品能沉，哪些物品能浮。

3．開展探索活動(dòng)——。帶領(lǐng)幼兒走入繽紛的色彩地帶。認(rèn)識(shí)不同的色彩，能說出各種顏色的名字。準(zhǔn)備水彩顏料紅，黃，藍(lán)三色，幼兒進(jìn)行自由搭配混合，知道紅+黃=橘黃；紅+藍(lán)=紫；黃+藍(lán)=綠。

四、開展明確程序系列活動(dòng)，學(xué)會(huì)記錄表格。

xx月：開展明確系列活動(dòng)——知道先做什么，后做什么，使幼兒了解操作程序的過程，了解過程關(guān)系著結(jié)果的成敗。

1．幫助幼兒明確實(shí)驗(yàn)的過程。認(rèn)真聽，認(rèn)真看老師操作實(shí)驗(yàn)的方式方法。樂意思考老師提出的問題，并積極回答。

2．認(rèn)識(shí)生活中的管道。首先，讓幼兒在日常生活中觀察身邊的管道，并跟小朋友一起分享經(jīng)驗(yàn)。其次，教師帶領(lǐng)幼兒觀察管道，認(rèn)識(shí)管道。并請(qǐng)家長給幼兒準(zhǔn)備豐富的材料—各式各樣的管道及輔助材料：水、沙子、石頭，帶線的鐵釘，打氣筒、記錄表格等。

3．教師師范，幼兒自主活動(dòng)。自己組合利用三通，彎管自由拼湊管道。弄清楚哪些物品能夠通過管道，哪些不能。認(rèn)識(shí)記錄表格，學(xué)會(huì)記錄。

五、期末測(cè)評(píng)。

x月：展開期末測(cè)評(píng)。開展活動(dòng)---考察幼兒科學(xué)動(dòng)手動(dòng)腦能力，用自己喜歡的方式記錄表格。

1．開展科學(xué)活動(dòng)。在學(xué)期末考察本學(xué)期幼兒在科學(xué)活動(dòng)方面的進(jìn)步及不足。

2．準(zhǔn)備不同混合物及輔助分離的工具，如：筷子，紗窗，勺子，食物夾，水，吸鐵石。讓幼兒知道不同的混合物可以用不同的工具進(jìn)行分離。

3．用自己喜歡的方式記錄表格。而不在拘泥于勾或叉，大膽的發(fā)現(xiàn)，自由的記錄。

通過短短幾個(gè)月科學(xué)活動(dòng)，孩子們的進(jìn)步是顯而易見的。看到他們對(duì)科學(xué)活動(dòng)濃厚的興趣，看到他們積極思考老師提出的問題，看到他們井然有序的實(shí)驗(yàn)，看到他們互幫互助，老師的辛苦不足掛齒。尤其是孩子們?cè)谟^察能力，探究能力和記錄能力都有可很大的提高。希望在xx年年，寶貝們的科學(xué)能力能再次提高，讓我們一起努力吧！

第四篇：科學(xué)教學(xué)中探究式小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用論文

一、合理分組，奠定小組合作學(xué)習(xí)的良好基礎(chǔ)

雖然在新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施下，許多教師的教學(xué)理念發(fā)生了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的重要性有了日益充分的認(rèn)識(shí)，然而在具體實(shí)施過程中，小學(xué)科學(xué)課堂上的小組合作學(xué)習(xí)并沒有得到科學(xué)的開展，其中不合理分組的問題表現(xiàn)得尤為突出。在傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)課堂開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師常常出于便利，直接將學(xué)生按照就近原則進(jìn)行分組，這種方法沒有考慮到學(xué)生的具體情況，非常不科學(xué)。因此，需要按照異質(zhì)搭配和男女搭配的原則來進(jìn)行分組。異質(zhì)搭配指的是考慮到學(xué)生態(tài)度、知識(shí)、能力和情感等方面存在差異，按照取長補(bǔ)短、相互幫助和共同成長的方法進(jìn)行分組；男女搭配，指的是使小組成員的男女比例保持相同，從而在優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的基礎(chǔ)上促進(jìn)組內(nèi)的合作與組外的競爭。在分組時(shí)，首先，教師必須做好對(duì)學(xué)生基本情況的充分了解。其次，合理地把學(xué)生分到各個(gè)小組當(dāng)中，可按照學(xué)習(xí)成績、性格特征、男女比例和知識(shí)技能等因素，將學(xué)生進(jìn)行分組，一般每組保持4~5人。而后通過教師委派或?qū)W生選舉的方法確定各組的組長、組織員、協(xié)調(diào)員和督察員等，采取輪流擔(dān)任制來調(diào)動(dòng)每個(gè)小組成員的積極性，在角色互換中加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)。最后，應(yīng)當(dāng)定期地召開小組長、協(xié)調(diào)員、組織員和督察員會(huì)議，教師通過對(duì)反饋信息的收集和整理及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)行解決與改進(jìn)。

二、制定規(guī)則，保障小組合作學(xué)習(xí)的順利開展

保證小組合作學(xué)習(xí)規(guī)范化而制定的規(guī)則，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的正確學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的充分發(fā)揮。

1.合理做好組員分工，明確組員職責(zé)

確保每一個(gè)小組中都有一名組長、一名匯報(bào)員和一名記錄員。其中組長主要負(fù)責(zé)組員的分工和組員小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織與開展，通常都會(huì)讓組織能力、合作意識(shí)相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生來擔(dān)任；匯報(bào)員主要是將組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行歸納總結(jié)，并在班級(jí)的交流活動(dòng)當(dāng)中做好匯報(bào)；記錄員主要是對(duì)合作學(xué)習(xí)過程中的重要內(nèi)容進(jìn)行記錄。一般匯報(bào)員和記錄員都是由組員共同推選的。

2.建立合作規(guī)則

小學(xué)科學(xué)教師需要發(fā)揮好引導(dǎo)作用，對(duì)各組成員進(jìn)行合理的調(diào)整與分配、對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的各項(xiàng)任務(wù)做好及時(shí)的指導(dǎo)，保證各個(gè)組員在做好本職工作的前提下實(shí)現(xiàn)與他人的良好合作，使每個(gè)學(xué)生的自我價(jià)值都得到充分的發(fā)揮。通過師生的共同討論來制定相應(yīng)的合作規(guī)則，并鼓勵(lì)學(xué)生自覺遵守、樂于執(zhí)行。3.建立交流規(guī)則由于每個(gè)小學(xué)生的性格特征都不相同，在小組當(dāng)中難免會(huì)有一些學(xué)生不善言談或羞于表達(dá)，因此，小學(xué)科學(xué)教學(xué)要在合作學(xué)習(xí)中促使學(xué)生形成良好的交流習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我表達(dá)。教師可以先對(duì)學(xué)生不善言談的具體原因進(jìn)行了解，而后綜合采取多種有效措施來消除學(xué)生的種種顧慮，給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)，從而幫助其克服心理障礙。在學(xué)生養(yǎng)成良好的表達(dá)習(xí)慣后，教師還需建立起相應(yīng)的交流規(guī)則，保證小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

三、科學(xué)評(píng)價(jià)，提升小組合作學(xué)習(xí)的最終效果

目前的小學(xué)科學(xué)課的小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，普遍存在著評(píng)價(jià)過于關(guān)注學(xué)生個(gè)體而忽略小組集體與學(xué)習(xí)過程、過多關(guān)注科學(xué)知識(shí)而忽略學(xué)生創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力的問題。評(píng)價(jià)的不全面，使得學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性大大降低。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，評(píng)價(jià)已經(jīng)不再將學(xué)生掌握知識(shí)和技能的情況作為主要依據(jù)，而應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的科學(xué)知識(shí)、探索能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展給予重視，確保評(píng)價(jià)涵蓋科學(xué)素養(yǎng)的各個(gè)方面的內(nèi)容。因此，教師必須充分認(rèn)識(shí)到：小組合作學(xué)習(xí)的整個(gè)過程不只是學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能的過程，更包含了學(xué)生的情感體驗(yàn)與價(jià)值觀樹立等內(nèi)容，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合、全面的考評(píng)，并根據(jù)各項(xiàng)內(nèi)容有針對(duì)性地制定出評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)，在評(píng)價(jià)中使得學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展得到促進(jìn)。

四、結(jié)束語

作為新課程標(biāo)準(zhǔn)中所大力倡導(dǎo)的一種新型學(xué)習(xí)方法，小組合作學(xué)習(xí)能夠有效地促進(jìn)小學(xué)生直接的情感交流、互相幫助、共同成長，并且可以保證學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的真正發(fā)揮。因此，小學(xué)科學(xué)教師必須科學(xué)地應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生營造出良好的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，在提升合作學(xué)習(xí)的有效性的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提高。

第五篇：“做中學(xué)”探究式科學(xué)教育

做中學(xué)

[摘要]“做中學(xué)”既是一種教育理念，又是一種教育方法，同時(shí)也是一個(gè)教育過程。作為兒童科學(xué)教育的一種形式，它也體現(xiàn)著素質(zhì)教育的目的和精神?！白鲋袑W(xué)”的教學(xué)流程有其鮮明的特色和基本模式。歷經(jīng)三年的“做中學(xué)”研究成果表明：“做中學(xué)”不僅能培養(yǎng)兒童的科學(xué)精神和動(dòng)手能力，也能培養(yǎng)兒童的團(tuán)隊(duì)合作精神，是兒童科學(xué)啟蒙教育的重要形式。

[關(guān)鍵詞]做中學(xué)；科學(xué)教育；素質(zhì)教育；科學(xué)啟蒙教育

[作者簡介] 賴小林，廣東汕頭大學(xué)副教授；丁振源，汕頭大學(xué)高等教育研究所研究生

(廣東汕頭

515031)

在當(dāng)今社會(huì)中，教育受到的挑戰(zhàn)不僅來自互聯(lián)網(wǎng)，而且還來自學(xué)習(xí)思想和學(xué)習(xí)方法的革新上。科學(xué)教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、科學(xué)的生活方式和科學(xué)精神，即用科學(xué)的觀點(diǎn)看待世界、生活。考察國外科學(xué)教育的研究與改革，強(qiáng)調(diào)以親自動(dòng)手，即以學(xué)生“做中學(xué)”的方式開展科學(xué)教育是一個(gè)重要的發(fā)展方向和趨勢(shì)。在美國、法國、英國、加拿大等許多國家基礎(chǔ)教育階段的科學(xué)課程改革方案中，科學(xué)探究都被列為課程目標(biāo)和內(nèi)容體系的最關(guān)鍵和最基本的要素。美國的“hands on”(動(dòng)手做)和法國的“LAMAP”(la main a la pate，動(dòng)手和面團(tuán))科學(xué)教育實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，已分別經(jīng)歷十七年和八年的研究摸索，形成了比較成熟的經(jīng)驗(yàn)，也得到國際社會(huì)廣泛的關(guān)注。2004年初，IAP(國際科學(xué)聯(lián)盟)發(fā)表關(guān)于在世界范圍內(nèi)共同推動(dòng)兒童科學(xué)教育的聯(lián)合聲明，中國科學(xué)院副院長陳竺也代表中國科學(xué)院在聯(lián)合宣言匕簽了字。全球126位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者作為科學(xué)家志愿者隊(duì)伍也支持該項(xiàng)目。2004年6月，聯(lián)合國教科文組織科學(xué)助理總干事Walter Erdelen提出：科學(xué)教育改革應(yīng)該作為重要議題列入教科文組織的議程，應(yīng)該在世界范圍內(nèi)推動(dòng)該計(jì)劃，并著力于推動(dòng)發(fā)展中國家的科學(xué)教育改革。他在聯(lián)合國教科文組織總部法國巴黎召開的國際科學(xué)技術(shù)教育大會(huì)上號(hào)召世界各國教育界、科技界和政策制定者共同為系統(tǒng)地改革兒童的科學(xué)和技術(shù)教育而努力。可見，“做中學(xué)”的再度興起有其鮮明的時(shí)代背景，科學(xué)家們本著對(duì)未來的責(zé)任感，根據(jù)自己的科學(xué)實(shí)踐，提出并親自和教育界一起合作實(shí)踐著這項(xiàng)改革。

我國的“做中學(xué)”項(xiàng)目是原教育部副部長韋鈺院士花十年時(shí)間，反復(fù)觀察了國外科學(xué)教育后，組織中國教育部、中國科協(xié)的教育家、科學(xué)家進(jìn)行認(rèn)真縝密論證后，于三年前開始實(shí)施的。這一項(xiàng)目已經(jīng)在京、滬、寧、汕等地開始啟動(dòng)了實(shí)驗(yàn)研究。

“做中學(xué)”是一種主張兒童在解決具體問題的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)的科學(xué)教育形式。在這種教育形式中，學(xué)習(xí)者的任務(wù)是利用已有的知識(shí)解決問題，從而學(xué)會(huì)觸類旁通、舉一反三地解決其他類似的問題。在“做中學(xué)”教學(xué)模式中，兒童在教師的引導(dǎo)下動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，并放開束縛，自主、積極、愉快地參與到科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中去親歷探索自然界奧秘的過程。他們運(yùn)用觀察、提問、設(shè)想、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、記錄、表達(dá)、交流等活動(dòng)，體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，建構(gòu)基礎(chǔ)性的科學(xué)知識(shí)，獲得初步的科學(xué)探究能力。

我們進(jìn)行的“做中學(xué)”研究是一個(gè)以變革幼兒園和小學(xué)的科學(xué)教育為切入點(diǎn)，進(jìn)而變革幼兒園和小學(xué)學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式、教育觀念和教育方式的項(xiàng)目。該項(xiàng)目的實(shí)施對(duì)于實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，培養(yǎng)具有良好科學(xué)素養(yǎng)的一代新人將產(chǎn)生巨大的作用。現(xiàn)代人應(yīng)具有解決新的、不熟悉的問題以及完成挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)的才能，具體表現(xiàn)在四個(gè)方面。其一，有良好組織的、靈活的和可存取的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，包括事實(shí)、符號(hào)、定義、公式算法、概念和規(guī)則等，它構(gòu)成了一個(gè)主體所掌握的內(nèi)容。其二，有啟發(fā)式策略，即尋求解決問題、分析問題的策略(例如將一個(gè)問題分解為幾個(gè)不同的子目標(biāo)來解決)，這雖然不能保證問題解決的方法一定正確．但是引入了系統(tǒng)的方法來解決問題，能夠增加正確地解決問題的可能性。其三，有元認(rèn)知的基礎(chǔ)。一方面，它是指一個(gè)人對(duì)關(guān)于自身認(rèn)知機(jī)能知識(shí)的掌握；另一方面，它是指對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的技能(如對(duì)問題解決過程的計(jì)劃和監(jiān)控)。其四，有良好的情感狀態(tài)，如信念、態(tài)度、行為等。這些均能反映出一個(gè)人在某個(gè)領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)習(xí)和問題解決中所有情感性反應(yīng)，以及情感涉及的程度，如對(duì)各種事物木然冷漠或敏感熱情。通過少學(xué)多悟的“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程，可以使兒童從小在以上諸方面能力得到培養(yǎng)，包括獲得重要的科學(xué)概念和科學(xué)概念之間的聯(lián)系；保護(hù)孩子的好奇心和激發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)的主動(dòng)性；激發(fā)想象力，擴(kuò)展思維；促進(jìn)語言和表達(dá)能力的發(fā)展；改善合作和交往能力。這些將為兒童的終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

“做中學(xué)”既是一種教育理念，又是一種教育方法，也是一種教育過程。通過“做中學(xué)”的教育形式對(duì)兒童進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育，不僅具有自身的特色，也體現(xiàn)著素質(zhì)教育的目的和精神。

1．面向每一個(gè)兒童，尊重兒童間的差異。每一個(gè)兒童，不論他是男孩還是女孩、有無殘疾、家庭經(jīng)濟(jì)狀況如何，不論他是什么民族、住在什么地區(qū)，都應(yīng)平等地受到良好的科學(xué)教育。我們尤其要關(guān)注邊遠(yuǎn)、貧困地區(qū)的孩子們。我們鼓勵(lì)每一個(gè)兒童在“做中學(xué)”的過程中根據(jù)自己的興趣、愿望和能力，用自己的方式去操作、去探究、去學(xué)習(xí)。

2．為兒童終身的學(xué)習(xí)，更為兒童學(xué)會(huì)生活奠定基礎(chǔ)。兒童與生俱來的好奇心和探究熱情不亞于科學(xué)家，我們要給予精心呵護(hù)和大力培植，使它們得以保持和發(fā)展。我們要鼓勵(lì)孩子們親自動(dòng)手操作。尊重事實(shí)，敢于發(fā)表自己的見解；有責(zé)任心，善于與人合作；有進(jìn)取心，樂于解決生活中的實(shí)際問題?！白鲋袑W(xué)”的教育形式將為全面提高兒童的科學(xué)文化素養(yǎng)，為他們未來能適應(yīng)社會(huì)，幸福地生活打好基礎(chǔ)。

3．教學(xué)案例來源于生活．從周圍環(huán)境中取材。我們要關(guān)注和重視兒童在生活中感興趣和需要解決的問題，并把它們作為科學(xué)教育內(nèi)容的重要來源，從兒童身邊選擇易于獲得的和有教育價(jià)值的事物．作為他們的操作材料。依據(jù)國家制定的幼小科學(xué)教育目標(biāo)，靈活多樣地開發(fā)與設(shè)計(jì)突出本土化并體現(xiàn)地方特色的案例。在這種科學(xué)教育活動(dòng)中，兒童得到的不是隨意的、支離破碎的知識(shí)，而是掌握必要的科學(xué)概念和概念之間的聯(lián)系，以及培養(yǎng)初步的科學(xué)人文素養(yǎng)。

4．引導(dǎo)兒童主動(dòng)探究、親歷發(fā)現(xiàn)過程?！白鲋袑W(xué)”的核心是讓兒童充分體驗(yàn)科學(xué)探究?？茖W(xué)發(fā)現(xiàn)的全過程，即提出問題、猜想預(yù)測(cè)、動(dòng)手操作、記錄信息、表述結(jié)論、交流質(zhì)疑，以發(fā)展兒童初步探究和解決問題的能力。

5．教師是兒童學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的支持者和引導(dǎo)者。教師的作用主要體現(xiàn)在為兒童提供具有多種教育價(jià)值的內(nèi)容和有適宜結(jié)構(gòu)的材料；引導(dǎo)兒童觀察和發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵(lì)他們自己動(dòng)手解決問題；為兒童的探索發(fā)現(xiàn)鋪路搭橋，促進(jìn)其親歷發(fā)現(xiàn)過程；指導(dǎo)兒童學(xué)會(huì)使用科學(xué)探究記錄本。記錄探究過程和所得出的結(jié)論，發(fā)展其語文能力；引導(dǎo)兒童進(jìn)行討論、交流、質(zhì)疑，發(fā)展其交往、表達(dá)和反思能力等方面。

6．采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)。我們要讓每個(gè)兒童獲得激勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓其有成功的體驗(yàn)，借此提高自信心，進(jìn)而促進(jìn)兒童在原有水平上的新發(fā)展。我們不僅要注重兒童探究活動(dòng)的結(jié)果，更要重視探究的過程。我們不僅要關(guān)注兒童是否在原有水平上獲得了新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，還要關(guān)注兒童在探究過程中是否積極投入、尊重事實(shí)、有獨(dú)到的見解、能設(shè)法解決問題、能接納同伴的觀點(diǎn)、善于與同伴合作和交流，等等。

7．科學(xué)工作者和教育工作者共同進(jìn)行科學(xué)教育。科學(xué)家在科學(xué)領(lǐng)域已取得較大的成就，在公眾中具有很強(qiáng)的感召力，他們有科學(xué)實(shí)踐的體驗(yàn)，通常有開拓精神和敏銳的眼光以及實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度?？茖W(xué)家的參與將為科學(xué)教育的改革起到至關(guān)重要的推動(dòng)作用?？茖W(xué)工作者以其專業(yè)背景、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和學(xué)識(shí)與教育界人士攜手合作，成為教育理念的變革、課程設(shè)計(jì)和評(píng)估，以及“做中學(xué)”實(shí)踐活動(dòng)全程的重要支撐力量。

8．充分動(dòng)員社區(qū)和家庭的力量，支持“做中學(xué)”科學(xué)教育。各地現(xiàn)有的自然科學(xué)場(chǎng)館、大專院校和科研院所都是科學(xué)教育可以充分利用的資源。我們提倡這些資源向兒童開放，為兒童的科學(xué)探究活動(dòng)提供場(chǎng)所和設(shè)備支持。同時(shí)，也希望科研人員和大學(xué)生走進(jìn)幼兒園、小學(xué)。與兒童一起開展探究活動(dòng)，增強(qiáng)兒童對(duì)科學(xué)的探究興趣，提高科學(xué)教育水平。與此同時(shí)，家長也應(yīng)成為兒童的科學(xué)探索與發(fā)現(xiàn)的支持者。他們可以利用日常生活中的各種時(shí)機(jī)與兒童分享探究活動(dòng)的樂趣和科學(xué)發(fā)現(xiàn)的價(jià)值，積極參與學(xué)校組織的科學(xué)活動(dòng)，形成家長、兒童、教師間良好的合作與支持關(guān)系。

9．通過現(xiàn)代化的互聯(lián)網(wǎng)增進(jìn)國內(nèi)和國際間的交流與合作。充分利用互聯(lián)網(wǎng)為教師、兒童以及有關(guān)人員提供科學(xué)教育信息、活動(dòng)案例與相關(guān)資料?？茖W(xué)工作者和教育科研工作者為一線教師、兒童、家長提供在線科學(xué)問題和教學(xué)方法咨詢及專業(yè)支持，形成資源共享、相互交流、開放性的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。通過互聯(lián)網(wǎng)，還能加強(qiáng)國內(nèi)外的交流合作，及時(shí)了解國外科學(xué)教育改革的新進(jìn)展和新經(jīng)驗(yàn)。

科學(xué)教育的目標(biāo)是通過一定的科學(xué)教育內(nèi)容和“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)方法，在優(yōu)化的教學(xué)流程中實(shí)現(xiàn)的?！白鲋袑W(xué)”的教學(xué)流程有其鮮明、科學(xué)、可操作的特色和基本模式，即：呈現(xiàn)問題——猜想假設(shè)(兒童假設(shè)問題解決方案或提出預(yù)設(shè)答案)——實(shí)驗(yàn)或收集證據(jù)驗(yàn)證自己的假設(shè)猜想(個(gè)人的、自己的猜想)——交流討論自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果(兒童展示自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出結(jié)論，印證假設(shè)猜想是否成立，并且互相質(zhì)疑、交流、討論問題是否解決，實(shí)驗(yàn)在原來猜想猜測(cè)的基礎(chǔ)上是否有新的發(fā)現(xiàn)，是否解決了其他問題等)——記錄結(jié)果(兒童在“做中學(xué)”的體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中，要學(xué)會(huì)像科學(xué)家一樣對(duì)探索過程進(jìn)行跟蹤記錄)。

呈現(xiàn)問題激發(fā)兒童的興趣，引導(dǎo)他們選擇一個(gè)問題的切入點(diǎn)進(jìn)行探索，可以由教師直接提出或通過設(shè)計(jì)情境引入，也可以由兒童自身提出。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，兒童的認(rèn)知誤區(qū)、關(guān)注的問題、“習(xí)以為常”的科學(xué)現(xiàn)象及“意想不到的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)”，都可以作為問題呈現(xiàn)出來。成為探究的主題內(nèi)容。

假設(shè)猜想為兒童明確探究的方向。當(dāng)兒童確定研究的問題時(shí)，在興趣的驅(qū)使下，他們都會(huì)積極地根據(jù)問題進(jìn)行自己的猜想、假設(shè)。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，教師的指導(dǎo)不是要對(duì)兒童的猜想進(jìn)行評(píng)判，重要的是要充分關(guān)注他們猜想背后的思想。如教師問“你是怎樣想的?”．讓兒童在說出解決問題方法的同時(shí)，還要說明自己是怎樣想到要這樣解決的。教師為兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)機(jī)會(huì)，一個(gè)經(jīng)過梳理的思路，通過相互交流來完善猜想，為下一步的實(shí)驗(yàn)探索引入一個(gè)確定的方向。兒童的猜想設(shè)定，可能會(huì)有一些錯(cuò)誤，有時(shí)這種錯(cuò)誤非常頑固。這時(shí)，教師絕對(duì)不能用簡單的指正方式直接告知其錯(cuò)誤所在?！白鲋袑W(xué)”允許兒童犯錯(cuò)，通過兒童親身在實(shí)驗(yàn)、證明、交流、質(zhì)疑中用真實(shí)的事實(shí)來糾正已往的認(rèn)知錯(cuò)誤。在“做中學(xué)”中，教師不能對(duì)兒童的任何一個(gè)猜想假設(shè)做出好壞與否的評(píng)判，哪怕是一個(gè)最好的評(píng)論，這會(huì)引起其他兒童因此而失去信心，進(jìn)而限制兒童思維活動(dòng)的廣度。

實(shí)驗(yàn)證明的過程是指兒童用設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)來證明自己原先的假設(shè)猜想。這是“做中學(xué)”科學(xué)教育活動(dòng)中一個(gè)重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，兒童需要有足夠時(shí)間去發(fā)現(xiàn)事物真相、去修正錯(cuò)誤的猜想，更需要機(jī)智的教師為他們事先“備課”，即對(duì)兒童可能的猜想、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)做出判斷，事先準(zhǔn)備和提供好實(shí)驗(yàn)所需的材料。實(shí)驗(yàn)是兒童自行完成的，教師的介入是要引導(dǎo)他們深入思考，而不是直接告訴實(shí)驗(yàn)該怎樣做，更不是教師已經(jīng)設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，讓兒童機(jī)械模仿。教師的指導(dǎo)是適時(shí)、機(jī)智的提問，用提問的方式引起兒童對(duì)問題的關(guān)注，提醒兒童遵循事先的假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證。比如，“你是怎樣想的”、“你怎樣做給我看看”、“是這樣的嗎”等等。當(dāng)出現(xiàn)問題時(shí)，教師還是用提問來幫助兒童發(fā)現(xiàn)問題所在，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的思路時(shí)，教師仍用提問啟發(fā)和鼓勵(lì)兒童去深入探究。教師要理智地控制教學(xué)行為，當(dāng)兒童有“閃光”的思想或錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)時(shí)，要平靜地用提問方式引導(dǎo)，不能喜怒形于色。教師教育智慧彰顯在此。兒童對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果看得重，特別是成敗，因而在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，教師要尤其關(guān)注兒童對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的感受。如果兒童的假設(shè)猜想被證實(shí)是錯(cuò)誤時(shí)，教師要讓兒童明白，實(shí)驗(yàn)失敗同樣會(huì)帶來重要的收獲?！白鲋袑W(xué)”的活動(dòng)，需要關(guān)注的是事實(shí)，求真、求實(shí)的科學(xué)精神正是“做中學(xué)”要培養(yǎng)的科學(xué)素質(zhì)。實(shí)驗(yàn)活動(dòng)有個(gè)人和小組合作兩種形式。由于時(shí)間和人數(shù)的制約，教師不可能一對(duì)一或參與每組全部驗(yàn)證過程，而是采用流動(dòng)指導(dǎo)、兼顧全班，盡可能多地了解每組實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)的問題。

交流討論是為了提升科學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。在“做中學(xué)”的活動(dòng)過程中，教師要安排兒童集中交流和討論的環(huán)節(jié)，保證該環(huán)節(jié)中有足夠的時(shí)間和空間來促進(jìn)兒童問的合作與分享，并鼓勵(lì)兒童大膽質(zhì)疑。但當(dāng)兒童討論出現(xiàn)值得關(guān)注的想法或思路偏離時(shí)，教師要以平等的身份參與進(jìn)來，將這些想法或問題列出來，引起大家的關(guān)注，將討論引向深入。當(dāng)兒童的語言不明確時(shí)，教師要對(duì)其語言表達(dá)方式進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。比如，兒童間斷地說明結(jié)論或觀點(diǎn)時(shí)，教師要及時(shí)地引導(dǎo)他們用一句連貫的話來表述，提高規(guī)范性的語言水平。教師在活動(dòng)中應(yīng)教育兒童學(xué)會(huì)傾聽、尊重別人的意見，學(xué)習(xí)當(dāng)自己受到他人發(fā)言的啟發(fā)時(shí)懂得加以說明。

科學(xué)實(shí)驗(yàn)記錄是對(duì)兒童科學(xué)能力、科學(xué)習(xí)慣歷練的環(huán)節(jié)。在活動(dòng)過程中，教師應(yīng)具體幫助和指導(dǎo)兒童學(xué)會(huì)將最關(guān)鍵的東西記錄下來?！白鲋袑W(xué)”實(shí)驗(yàn)記錄提倡個(gè)性化的記錄方式。教師為兒童提供記錄表應(yīng)該讓兒童把“我的猜想”、“我的實(shí)驗(yàn)”、“我的發(fā)現(xiàn)”都記錄下來，還可以用紅色、黃色、藍(lán)色作為集體、小組、個(gè)人記錄的區(qū)別。當(dāng)兒童的記錄圖示不能完全說明意思時(shí)，教師可讓他們?cè)趫D旁作簡要文字的補(bǔ)充說明。記錄要伴隨實(shí)驗(yàn)過程及時(shí)進(jìn)行，但對(duì)年齡小的兒童且實(shí)驗(yàn)過程簡單，變量易控制的實(shí)驗(yàn)，可以在完成實(shí)驗(yàn)后再記錄。記錄本記錄著孩子思維過程，合理的記錄方式可以幫助他們看到自己想法是怎樣在變化，看到自己的成長，增強(qiáng)自信心。

“做中學(xué)”的教學(xué)流程各個(gè)環(huán)節(jié)與人的素質(zhì)塑造過程關(guān)系密切、水乳相融。呈現(xiàn)問題可激發(fā)求知欲、培植興趣；猜想假設(shè)可啟迪想象，培養(yǎng)創(chuàng)造力；實(shí)驗(yàn)求證可培養(yǎng)追求真實(shí)、不畏挫折、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的能力；討論質(zhì)疑可發(fā)展語言、學(xué)會(huì)交往和反思，學(xué)會(huì)控制情緒；記錄可培養(yǎng)個(gè)性化的書面符號(hào)表達(dá)能力等。

筆者從實(shí)驗(yàn)區(qū)三年來的“做中學(xué)”科學(xué)教育改革實(shí)踐中感悟到，實(shí)施“做中學(xué)”的過程中有幾點(diǎn)值得關(guān)注。

1．必須讓兒童在學(xué)科學(xué)的過程中親自動(dòng)手、動(dòng)腦，讓他們親歷科學(xué)探究、科學(xué)發(fā)現(xiàn)的整個(gè)過程，從而發(fā)展兒童探究與解決問題的能力。

2．在科學(xué)教育內(nèi)容方面，“做中學(xué)”關(guān)注的是兒童在生活中感興趣和需要解決的問題，并將它們作為科學(xué)教育內(nèi)容的重要來源。如：“空氣是物質(zhì)嗎”、“水怎樣變成冰的”、“風(fēng)從哪里來”、“聲音的變化”、“食品與毒品”、“水與環(huán)境”、“病毒與艾滋病”、“地球與生命”、“動(dòng)植物的生命現(xiàn)象”，等等。在選擇實(shí)驗(yàn)材料方面也盡量選取兒童生活中易獲得的、有教育價(jià)值的、環(huán)保可再生利用的物品，如廢紙盒、廢海綿、飲料瓶、吹風(fēng)機(jī)、小器皿、氣球、氣筒、磁鐵、沙子、種子、水等都是生活中常見的物品。無論是在選題方面還是在實(shí)驗(yàn)操作材料選取方面都必須因地制宜，從本地教育和兒童發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，積極開展“做中學(xué)”活動(dòng)。

3．在“做中學(xué)”的活動(dòng)中教師的角色觀念和角色行為將發(fā)生很大的變化，他應(yīng)該是兒童科學(xué)活動(dòng)的支持者、引導(dǎo)者、合作者。教師不再簡單地向兒童灌輸和傳遞知識(shí)，給兒童一個(gè)現(xiàn)成的答案，而要引導(dǎo)兒童主動(dòng)探索周圍世界，獨(dú)立尋找各種答案。教師要細(xì)心觀察兒童的實(shí)際需要和他們感興趣的問題，并根據(jù)兒童的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力水平提出問題，并設(shè)計(jì)出科學(xué)活動(dòng)的主題，為兒童實(shí)驗(yàn)探索提供充分必備的實(shí)驗(yàn)材料。同時(shí)，在科學(xué)活動(dòng)過程中激發(fā)兒童的求知欲，引導(dǎo)兒童自己提出問題，進(jìn)行猜想和假設(shè)。然后引導(dǎo)兒童設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)程序，并親自動(dòng)手操作，驗(yàn)證自己的假設(shè)。在活動(dòng)中即便兒童的假設(shè)是錯(cuò)誤的，教師也不必簡單地急于糾正，而是通過機(jī)智的提問，啟發(fā)和引導(dǎo)兒童自己通過再實(shí)驗(yàn)推翻錯(cuò)誤的假設(shè)。讓兒童在親身經(jīng)歷科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)守規(guī)則。

4．在“做中學(xué)”科學(xué)活動(dòng)中，必須建立一支合作的志愿者隊(duì)伍。新的教育理念提倡整合各種優(yōu)質(zhì)的教育資源，為教育教學(xué)服務(wù)。“做中學(xué)”遵循這種觀念，注重建立一支有科學(xué)家、教育家、科技工作者、教研員、教育行政管理人員、教師、家長等參與和組成的合作性志愿者隊(duì)伍。該隊(duì)伍對(duì)“做中學(xué)”科學(xué)教育活動(dòng)中的相關(guān)問題進(jìn)行課題指導(dǎo)、操作實(shí)踐、項(xiàng)目評(píng)估等工作。其中，科學(xué)家和科技工作者是該項(xiàng)目的主要科學(xué)支撐力量，教育家和教研工作者承擔(dān)該項(xiàng)目的實(shí)施策劃、指導(dǎo)和評(píng)估，教育行政管理人員負(fù)責(zé)為項(xiàng)目順利實(shí)施提供人力物力的基本保障和服務(wù)，一線教師和家長直接參與實(shí)施兒童的“做中學(xué)”的具體活動(dòng)，并收集整理研究實(shí)踐過程中相關(guān)素材。

經(jīng)歷三年的“做中學(xué)”研究成果表明：這一科學(xué)教育模式，不僅能培養(yǎng)兒童尊重科學(xué)、崇尚實(shí)踐、勇于探索、不怕挫折、勤于思考、敢于創(chuàng)新的態(tài)度，還能培養(yǎng)兒童科學(xué)的求知欲、好奇心和質(zhì)疑的精神，以及與人合作的團(tuán)隊(duì)精神。因此，“做中學(xué)”是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑和新課程改革的重要組成部分，同時(shí)也是科學(xué)啟蒙教育的重要形式。

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