第一篇：小學(xué)語文論文小學(xué)語文教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)策略_通用版

小學(xué)語文論文-小學(xué)語文教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)策略通用版

一、在合理的氛圍下進(jìn)行教學(xué)，寓教于樂

我們?cè)谧鋈魏问虑榈臅r(shí)候，如果有一個(gè)好的心情，那么做好一件事情的幾率就會(huì)大很多，那么，教學(xué)也不例外。無論是小學(xué)、初中、高中還是大學(xué)，一個(gè)好的教學(xué)氛圍，給學(xué)生帶來的不僅僅是不拘束的上課環(huán)境，更能幫助他們更好地學(xué)習(xí)和思考。所以，合理的教學(xué)氛圍是十分重要的教學(xué)背景。目前小學(xué)語文教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)策略，對(duì)于教學(xué)有很多的新的要求，要求教師在合理的教學(xué)氛圍下進(jìn)行教學(xué)，懂得寓教于樂。而不是像傳統(tǒng)的教學(xué)那樣，不做任何的娛樂活動(dòng)或者是在上課也沒有一點(diǎn)點(diǎn)活躍氣氛的行為，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候感覺十分的壓抑，不自然。小學(xué)語文教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)策略要求的這一點(diǎn)，將能夠很好地幫助小學(xué)語文教學(xué)活躍氣氛，例如，小學(xué)語文課文中有一篇文章是《坐井觀天》，講的是一只沒有見識(shí)的青蛙的故事，告訴我們要有開闊的眼光來看待這個(gè)世界，不要總是沉浸在自己狹小的空間里不能自拔。在教授的過程中，教師完全可以組織學(xué)生將這一課改編成話劇來上，這樣，學(xué)生的印象會(huì)更加深刻，對(duì)于教學(xué)也是極為有利的。

二、適當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，引導(dǎo)學(xué)生自主分析

傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不重視提問或者是引導(dǎo)學(xué)生自主分析，教師主要負(fù)責(zé)的是在教學(xué)的過程中圈點(diǎn)出教學(xué)重點(diǎn)和認(rèn)知常識(shí)，讓學(xué)生在盲目的情況下牢牢記住這些重點(diǎn)和常識(shí)。到了每學(xué)期期末的時(shí)候，在期末考試的時(shí)候考查其記憶情況。這樣的小學(xué)語文教學(xué)和以往的八股文沒什么區(qū)別，是不科學(xué)也不合理的。目前的小學(xué)語文教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)策略中，要求教師改變以前這種陳舊的教學(xué)觀念，逐漸通過努力，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助他們自主地思考和解決問題。例如，同樣是在上《坐井觀天》這一課的時(shí)候，教師不再像以前一樣單純地教授。告訴學(xué)生這篇文章告訴了我們一個(gè)什么道理，我們要明白什么道理。而是在教學(xué)之初，提出一系列的問題，讓學(xué)生自主討論，把他們認(rèn)為的觀點(diǎn)提出來，進(jìn)行班級(jí)討論。討論過程中出現(xiàn)的問題，自己靠自己的能力解決，如果實(shí)在解決不了，教師再出來作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。這樣做。學(xué)生在課堂上無論是行為還是思維都會(huì)比以往活躍很多，教師在上課的時(shí)候也會(huì)變得輕松許多，不用一節(jié)課40分鐘，從頭說到尾。

三、走出傳統(tǒng)教育的局限，擴(kuò)展新的教學(xué)天地

在以往的傳統(tǒng)教育中，教學(xué)課堂始終局限在一個(gè)狹小的教室里，學(xué)生端端正正的坐在講臺(tái)下面接受教師的教育，而教師努力做好教學(xué)前期的備課準(zhǔn)備，在上課的40分鐘里，努力地講授該堂課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這樣的教育在小學(xué)語文教學(xué)中，收到的實(shí)際成效是微乎其微的。小學(xué)語文教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)策略中要求適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┹o助性的室外教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生更為直觀地學(xué)習(xí)。所以，筆者根據(jù)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，并進(jìn)行了一系列的分析和研究，認(rèn)為主要要做好的事情有以下幾點(diǎn)。

（一）將探索性教學(xué)納入到小學(xué)語文教學(xué)之中

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，以往教師總是把講授作為重要的上課環(huán)節(jié)，其實(shí)，在教學(xué)的過程中，學(xué)生需要的是全面發(fā)展，即我們常說的：聽、說、讀、寫四項(xiàng)全面發(fā)展。但是傳統(tǒng)教學(xué)給予學(xué)生的只有閱讀和寫作，考試的時(shí)候主要是以閱讀和寫作為主，所以常常有教師對(duì)學(xué)生說，拿閱讀和寫作者得天下。確實(shí)，在以往的傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)中，學(xué)生想要取得理想的分?jǐn)?shù)，就必須花大力氣在閱讀和寫作上。但是，小學(xué)語文也是一種語言的學(xué)習(xí)，一門語言并不僅僅是包括閱讀和寫作的，以往的教學(xué)完全忽視了剩下的兩項(xiàng)是不對(duì)的。許多小學(xué)生在表達(dá)能力上都很差，聽的能力也不是很強(qiáng)，就是因?yàn)檫@樣的偏激教學(xué)導(dǎo)致的。而在小學(xué)語文教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)策略中，要求轉(zhuǎn)變這樣的教學(xué)模式，將聽說兩項(xiàng)也納入到教學(xué)之中。我們以小學(xué)經(jīng)典課文《白楊》為例，在教學(xué)的過程中，教師可以將《白楊》這篇文章的錄音版，播放給學(xué)生聽，專業(yè)的播音員在朗讀的時(shí)候滿腹的情緒，對(duì)于學(xué)生理解文章也是很有幫助的。然后，要求他們展開談?wù)?，看看“爸爸的三次沉思”究竟是什么，為什么要沉思等?/p>

（二）適當(dāng)延伸教學(xué)，做到綜合教學(xué)

小學(xué)的學(xué)習(xí)是很重要的，這些教學(xué)好壞會(huì)直接或間接的影響到學(xué)生未來的學(xué)習(xí)情況，而小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，不僅可以傳播中國自己的優(yōu)良文化，也可以用在日常交流之中，是一門有內(nèi)涵也實(shí)用的學(xué)科。那么，作為一門這樣的學(xué)科，我們?cè)诮虒W(xué)的過程中，自然不應(yīng)該僅僅局限在狹小的書本里，我們應(yīng)該放開視野，在教學(xué)的過程中幫助學(xué)生綜合學(xué)習(xí)，綜合了解這門滿腹內(nèi)涵的學(xué)科。所以，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該將一些重要的思想傳達(dá)給學(xué)生，一些積極的正能量、積極的思維方式，通過課文很好地教授給學(xué)生。還是以上文提到過的《坐井觀天》為例，在教學(xué)的時(shí)候，教師不僅應(yīng)該讓學(xué)生知道，這只青蛙的局限，同時(shí)也要告訴學(xué)生怎么做才是對(duì)的，怎么思考才是對(duì)的。在小學(xué)階段就樹立好他們的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。又或者是在學(xué)習(xí)《白楊》這一課的時(shí)候，學(xué)生不僅僅應(yīng)該懂得白楊是一棵怎樣的樹，也應(yīng)該明白白楊象征著什么樣的人，學(xué)生在未來的發(fā)展道路上應(yīng)該把白楊作為榜樣。認(rèn)真做好自己，成為一個(gè)像白楊一樣的人。這種綜合教學(xué)是符合小學(xué)語文教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)要求的，這樣的教學(xué)模式，不單單可以幫住小學(xué)生更好地掌握好語文知識(shí)，同時(shí)也能樹立更好的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，對(duì)于他們未來的成長(zhǎng)和發(fā)展很有好處。

第二篇：淺談小學(xué)語文教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)的運(yùn)用

淺談小學(xué)語文教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)的運(yùn)用

興隆縣六道河學(xué)區(qū)陡子峪明德小學(xué)賈文福

摘要目前,我國新一輪義務(wù)教育課程改革強(qiáng)調(diào)在各科教學(xué)中開展探究式學(xué)習(xí)活動(dòng),這是一項(xiàng)重大的改革舉措,也是本次課程教材改革一個(gè)奪目的“亮點(diǎn)”,尤其是探究式學(xué)習(xí)方式的全面介入,是基礎(chǔ)教育改革的重之中重。探究式學(xué)習(xí)在觀念上強(qiáng)調(diào)平等、開放、民主為特征的可持續(xù)發(fā)展教育理念,而其本身是可持續(xù)發(fā)展教育的重要組成部分。探究性學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)方式,又是一種學(xué)習(xí)過程。通過探究性學(xué)習(xí),讓學(xué)生經(jīng)歷其過程,獲得深層次的情感體驗(yàn)、知識(shí)建構(gòu),掌握解決問題的方法,最終培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。探究式學(xué)習(xí)具有自己獨(dú)特的特點(diǎn),是通過多種形式的活動(dòng)展開的。在這些生動(dòng)、多樣、有趣的活動(dòng)中,學(xué)生能充分發(fā)揮自己的潛能,他們視學(xué)習(xí)為樂趣,主動(dòng)而輕松,并富有創(chuàng)新精神。其主要的形式是小組活動(dòng)、頭腦風(fēng)暴、角色扮演。探究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的土壤,應(yīng)當(dāng)成為語文學(xué)習(xí)的重要方式。語文學(xué)科中滲透探究式學(xué)習(xí),既能極大地促進(jìn)探究式學(xué)習(xí)的開展,又能給當(dāng)前的語文教學(xué)改革增添新的內(nèi)容和動(dòng)力。探究式學(xué)習(xí)的基本模式包括：創(chuàng)設(shè)氛圍，樂于探究——提出問題，引導(dǎo)探究——拓寬途徑，整合探究——注重過程，體驗(yàn)探究——科學(xué)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)創(chuàng)新。關(guān)鍵詞自主探究學(xué)習(xí)新課改自主學(xué)習(xí)

前言

時(shí)代不斷地發(fā)展，知識(shí)不斷地更新，學(xué)習(xí)永無止境。現(xiàn)代社會(huì)要求公民具有良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新的精神、合作的意識(shí)和開放的視野；具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。在這樣的形勢(shì)下，我們教師自然就面臨著亙古未有的巨變，擔(dān)負(fù)著艱巨而神圣的使命。

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異和不同的需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。

一、當(dāng)代教學(xué)論的一般原理

“自主探究學(xué)習(xí)”是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)模式。該模式把限制教師在課堂單向講授的時(shí)間作為抓手，充分拓展學(xué)生自學(xué)、質(zhì)疑、討論和操作訓(xùn)練的時(shí)間與空間，致力于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量和教師點(diǎn)撥、指導(dǎo)的能力水平。作為一種新型的教學(xué)模式，它有一定的理論依據(jù)。

（一）當(dāng)代教學(xué)論的一般原理

當(dāng)代教學(xué)論對(duì)教學(xué)提出的基本要求中，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中必須重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并掌握科學(xué)的方法，為終身的學(xué)習(xí)與工作奠定基礎(chǔ)?！耙宰x為主，自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式吸取了“目標(biāo)教學(xué)”、“嘗試教學(xué)”、“研究性學(xué)習(xí)”、“發(fā)現(xiàn)法”等優(yōu)點(diǎn)，基本上應(yīng)用科學(xué)研究的步驟，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、討論問題、解決問題，促使學(xué)生用自己的頭腦親自獲得知識(shí)，發(fā)展認(rèn)識(shí)能力；培養(yǎng)研究、探索、創(chuàng)造的態(tài)度和方法。因此，它著眼的不僅僅是一篇課文、一項(xiàng)知識(shí)、一堂課、一段時(shí)間，而是利用課文，活化知識(shí)，舉一反三，著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)；它不但讓學(xué)生知其然(解決“是什么”的問題)，而且讓學(xué)生知其所以然(解決“為什么”的問題)，甚至要讓學(xué)生知其必然(解決“將是什么”的問題)，從而給學(xué)生指出探究問題的門徑，交給學(xué)生探究寶藏的“鑰匙”，因而有可能使語文課堂教學(xué)的效率得到大幅度提高。

（二）教育心理學(xué)的一般原理

首先，在學(xué)生學(xué)習(xí)語文時(shí)，必然會(huì)有新舊知識(shí)的共同參與，學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新教材之間所存在的差距中，包含著未知的因素；進(jìn)一步解決由此構(gòu)成的心理上的矛盾，認(rèn)識(shí)才能向前發(fā)展。而解決矛盾的過程，即是思維不斷深化、不斷發(fā)展的過程。然而，在新教材被學(xué)生理解、接受之前，矛盾是以問題形式的內(nèi)部言語存在于學(xué)生的頭腦中，若不注意

引導(dǎo)，就會(huì)造成思想僵化。因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)提倡具有主動(dòng)創(chuàng)新精神的探究性行為，以利培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。其次，學(xué)習(xí)心理過程有“學(xué)一思一疑一問”四個(gè)必要的環(huán)節(jié)，其實(shí)就是逐步深入探究、解決問題的過程，也只有在這樣的過程中，才能既獲得新知，又提高能力。同時(shí)，從“以讀為主，自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式所追求的目標(biāo)看，它要培養(yǎng)的創(chuàng)造力，正是為了一定的目標(biāo)，運(yùn)用已知的信息產(chǎn)生某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的能力，而這種能力也只有通過引導(dǎo)探究、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自己的學(xué)習(xí)過程中才能培養(yǎng)起來。

二、基本的教學(xué)模式

（一）、創(chuàng)設(shè)氛圍，樂于探究

民主、平等、融洽的課堂氣氛是探究教學(xué)的重要條件，因?yàn)橹挥性诿裰鞯妮p松愉快的課堂氣氛里，學(xué)生才能獨(dú)立的探索、大膽的發(fā)表見解，并在這個(gè)基礎(chǔ)上自主探究和自由創(chuàng)造。任何壓服、抑制、獨(dú)斷，都將窒息學(xué)生探究的欲望和創(chuàng)造的萌芽。這就要求師生間形成民主化的師生關(guān)系。教師尊重學(xué)生，聽取學(xué)生意見，虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)；學(xué)生尊重教師，同時(shí)敢于提出自己的見解。教師要把教學(xué)看成是自己與學(xué)生平等相處、互相協(xié)作、共同探索的過程，尊重、信任學(xué)生，與學(xué)生建立起一種平等、民主、和諧的關(guān)系，使學(xué)生身心處于最佳活躍狀態(tài)，心情舒暢地投入課堂，勇于思考，勇于探索，勇于創(chuàng)造。

（二）、提出問題，引導(dǎo)探究

探究性學(xué)習(xí)主要是圍繞問題的提出和解決來組織學(xué)習(xí)活動(dòng)的，“問題”是學(xué)習(xí)的重要載體，“學(xué)貴有疑”是我國古代教育家的普遍主張，西方的亞里斯多德也認(rèn)為：“思維自驚奇和疑問開始”。任何發(fā)明、創(chuàng)造、改革，無不是從發(fā)現(xiàn)問題開始的。

教師設(shè)臵的問題情境要具備目的性、適應(yīng)性和新異性。問題的難易程度要適合全班學(xué)生的實(shí)際水平，要適合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和“最近發(fā)展區(qū)”，以保證大多數(shù)學(xué)生在課堂上都處于思維活躍狀態(tài)，以使問題有真正吸引學(xué)生的力量。這樣的問題才會(huì)成為學(xué)生思維和感知的對(duì)象，從而在學(xué)生心理上造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。如學(xué)生學(xué)完了《坐井觀天》一課，教師設(shè)計(jì)了這樣問題：有一天，井底的青蛙跳出井口，會(huì)發(fā)現(xiàn)什么呢？由于問題的新穎，富有想象性，學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來了，探究的氣氛異常熱烈。即使答案不完全一致，所欣慰的是學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲了，探究精神加強(qiáng)了。

（三）、拓寬途徑，整合探究

拓寬探究途徑，組織學(xué)生開展豐富多彩的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)和創(chuàng)新精神。

1、語文課堂教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)。

目前，課堂教學(xué)依然是常規(guī)教學(xué)的主要空間，在課堂教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)，應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生的聽說讀寫能力，以培養(yǎng)學(xué)生的語言感受能力和思維能力為目的。指導(dǎo)學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，獲得結(jié)論，進(jìn)行探究性閱讀。

如教學(xué)《白楊》學(xué)生可以抓住重點(diǎn)詞語探究，可以抓住爸爸的三次“沉思”，想一想，爸爸在什么情況下沉思，沉思什么？具體是怎么想的？你是通過哪些句子讀懂的？ “一思”眼前的白楊，體會(huì)白楊高大挺拔的特點(diǎn)；“二思”胸中的白楊，體會(huì)爸爸扎根邊疆的心意；“三思”未來的白楊，體會(huì)孩子們?cè)谶吔砷L(zhǎng)。同樣，也可以抓住課文中爸爸的三句話讓學(xué)生展開研讀，體會(huì)白楊外在特點(diǎn)和內(nèi)在特點(diǎn)，明白爸爸借物喻人，詠物抒懷。

2、由語文課延伸的綜合實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。語文學(xué)科是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，必須引導(dǎo)學(xué)生走出學(xué)校班級(jí)的小課堂，走向社會(huì)生活的大課堂，主動(dòng)的去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，收集資料，獲得體驗(yàn)。

如在學(xué)了《草原》、《林海》等寫景文章后，我引導(dǎo)學(xué)生開展了以《綠》為主題的探究活動(dòng)，說“綠”詞，造“綠”句，誦“綠”文，講“綠”的故事。

3、與其他學(xué)科相融合的實(shí)踐活動(dòng)中開展探究學(xué)習(xí)。語文提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相結(jié)合，開展探究學(xué)習(xí)，可以開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)創(chuàng)造精神和探究能力。如我們組織學(xué)生組成環(huán)?？疾靾F(tuán)，舉行了一次環(huán)?？疾旎顒?dòng)。學(xué)生參觀了環(huán)保部門的一些環(huán)境監(jiān)測(cè)儀器，觀看了工作人員的實(shí)際操作；分組實(shí)地考察了水資源、噪音、白色垃圾等，回到學(xué)校，學(xué)生們寫出了調(diào)查報(bào)告，寫了倡議書。它體現(xiàn)了語文學(xué)科與自然學(xué)科的融合。學(xué)生通過實(shí)地考察、訪問、上網(wǎng)、看書等方式搜集有關(guān)資料，然后將資料進(jìn)行分析、歸類整理、研究，提出自己解決環(huán)境污染的辦法，設(shè)想未來的環(huán)境。

（四）、注重過程，體驗(yàn)探究

學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)不一定像專家那樣，必須解決具體的問題，我們應(yīng)該避免“成人化”的傾向。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是否真的探究出什么并不重要，主要是讓學(xué)生了解探究的方法，體驗(yàn)感悟探究的過程，學(xué)習(xí)的過程才是我們追求的結(jié)果。

給足探究的時(shí)間。探究教學(xué)要求學(xué)生自己通過探究來理解科學(xué)知識(shí)，發(fā)展探究能力，它比機(jī)械記憶學(xué)習(xí)或直接傳授知識(shí)更加費(fèi)時(shí)。因此，學(xué)生需要充足的時(shí)間來進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

教給探究的方法。鼓勵(lì)學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動(dòng)手操作、表達(dá)與交流等探究性活動(dòng)，獲得知識(shí)和技能，培養(yǎng)情感、態(tài)度和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生合作、探究的精神。如個(gè)體獨(dú)立探究。學(xué)生個(gè)體圍繞探究主題邊讀邊畫有關(guān)詞句，應(yīng)用自己喜歡的探究方式，或聯(lián)系上下文，或借助工具書，或參閱課前收集的相關(guān)資料，自己釋疑、解疑，并將自己探究所得在書上作批注，同時(shí)記下自己弄不清的問題。再如小組合作探究。學(xué)生在自讀自探中不能解決的問題，可以通過小組合作學(xué)習(xí)來解決。學(xué)生進(jìn)行合作、探究性地學(xué)習(xí)，看到問題的不同側(cè)面，對(duì)自己和他人的觀點(diǎn)進(jìn)行反思或批判，從而構(gòu)建起新的和更深層次的理解。

（五）、科學(xué)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)創(chuàng)新

探究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該是一種形成性評(píng)價(jià)，以正面評(píng)價(jià)為主。應(yīng)重視對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富性和探究方法多樣性的評(píng)價(jià)，注重學(xué)生自我評(píng)價(jià),發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生的自我完善與發(fā)展。在平時(shí)教學(xué)中，要講究有效評(píng)價(jià)策略，或“及

時(shí)評(píng)價(jià)”，或”“延時(shí)評(píng)價(jià)”，或“正面評(píng)價(jià)”，或“側(cè)面評(píng)價(jià)”，重在鼓勵(lì)學(xué)生敢于探究，樂于探究，勇于創(chuàng)新，達(dá)到“以創(chuàng)新求發(fā)展”。

例如：在學(xué)習(xí)《田忌賽馬》時(shí)，請(qǐng)學(xué)生來談?wù)劇澳阋蛘n文中誰學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)他什么？”許多學(xué)生說“要學(xué)習(xí)孫臏”，有的說：“學(xué)習(xí)他善于觀察、肯動(dòng)腦筋”，有的說：“學(xué)習(xí)他聰明機(jī)智、敢于挑戰(zhàn)”，有的說：“學(xué)習(xí)他幫助弱小，樂于助人”。這時(shí)，我不急于肯定，采用了“延時(shí)評(píng)價(jià)”，繼續(xù)問學(xué)生：“還可以向誰學(xué)習(xí)？”于是學(xué)生思考后，又踴躍說：“要學(xué)習(xí)田忌，學(xué)習(xí)他忠厚老實(shí)，不耍心計(jì)”，有的說：“要學(xué)習(xí)齊威王，學(xué)習(xí)他遵守競(jìng)賽規(guī)則，直率大度，有帝王之風(fēng)?！痹囅?，如果不是應(yīng)用“延時(shí)評(píng)價(jià)”，學(xué)生能有如此富有個(gè)性的思維，多角度、有創(chuàng)意的見解嗎？

結(jié)論

總而言之，探究性學(xué)習(xí)是在教學(xué)改革中新提出的學(xué)習(xí)方式，它并非對(duì)其他學(xué)習(xí)方式的否定。在語文教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)，凸現(xiàn)了學(xué)生的主體，使他們的個(gè)性、創(chuàng)造才能得到更充分的發(fā)展，語文素養(yǎng)得到了全面的提高，洋溢著濃郁的人文精神，體現(xiàn)了鮮明的時(shí)代特色。

參考文獻(xiàn)：

1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，人民教育出版社，2003年版。

2、沈大安：《小學(xué)教學(xué)案例專題研究》，浙江大學(xué)出版社，2005年版

3、王立、吳迪：《語文學(xué)習(xí)策略》，吉林大學(xué)出版社，2005年版

第三篇：小學(xué)語文教學(xué)批注式閱讀探究

小學(xué)語文教學(xué)批注式閱讀探究

時(shí)間：2010-6-23 15:07:13 點(diǎn)擊：1239

核心提示：本文從分析批注式閱讀的基本概念入手，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中分階段批注式閱讀的方法進(jìn)行了探究。...內(nèi)容摘要:

本文從分析批注式閱讀的基本概念入手，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中分階段批注式閱讀的方法進(jìn)行了探究。批注式閱讀要注意以下幾個(gè)方面：課上要明確批注目的及目標(biāo)；給足學(xué)生獨(dú)立思考、批注的時(shí)間；注重交流及反饋；充分利用略讀課文進(jìn)行批注訓(xùn)練；注重批注教學(xué)的層次性、差異性、持續(xù)性等。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 語文教學(xué) 批注式閱讀 方法 探究

一、批注式閱讀的基本含義

閱讀在語文教學(xué)過程中有著非常重要的意義，它對(duì)于人的人生態(tài)度和價(jià)值觀的形成具有巨大作用。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“關(guān)于閱讀”的說明是這樣的：閱讀是收集處理信息、認(rèn)知世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)的過程是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。閱讀能力包括感受能力、理解能力、篩選能力、鑒賞能力和記憶能力，而理解能力是閱讀能力的核心。所謂理解，就是弄明白課文意思的解讀文本的能力。大凡認(rèn)真讀書的人都能體會(huì)到：有效的閱讀一定是“心靈與文本的真誠對(duì)話”。而課文批注恰恰可以對(duì)這一過程的實(shí)現(xiàn)起到有效的促進(jìn)作用。

批注，簡(jiǎn)單地說，指在閱讀過程中及時(shí)把批語、評(píng)論、心得、疑問、警句、注釋等寫在讀物的空白處的閱讀法。批注可以使文章醒目，能夠促使自己在閱讀中思考，增強(qiáng)讀書時(shí)的感受力，把握讀物的主要內(nèi)容，開拓剖析作品的思路，提高表達(dá)能力，與作者進(jìn)行對(duì)話。

“批注式閱讀的特點(diǎn)是：‘意（批注）隨文（文本）生’。”①通過一邊閱讀一邊點(diǎn)評(píng)把讀、想、記緊密的結(jié)合在一起。這種讀寫結(jié)合的方法，從古至今都用得十分普遍。宋代理學(xué)家朱熹把這種讀書法稱為“標(biāo)記閱讀法”，它是我國文學(xué)鑒賞和批評(píng)的重要形式和傳統(tǒng)。它直入文本，少有迂回，多是些切中肯綮的短詞斷句，是閱讀者自身感受的筆錄，體現(xiàn)著閱讀者別樣的眼光和情懷。

語文教學(xué)意義上的批注類似于評(píng)點(diǎn)式的讀書筆記，是讀者根據(jù)自己的知識(shí)背景和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)去賞鑒、探究文字暗含的各種“意義”并加以精到的文字表述。它不僅是評(píng)點(diǎn)者自身感受的外溢過程，而且是合作交流語言運(yùn)用、字斟句酌地表情達(dá)意的言語實(shí)踐過程，最能見出個(gè)性和才情。

如果把這種方法應(yīng)用于具有一定閱讀水平的小學(xué)生，就會(huì)解開很多小語教學(xué)中的難題。批注對(duì)于小學(xué)生，不僅僅是點(diǎn)評(píng)別人的作品，而更重要的是會(huì)大大提高小學(xué)生的語言理解水平和應(yīng)用能力，極大地發(fā)展思維能力。因?yàn)榕⒌倪^程是一個(gè)文本發(fā)出刺激→學(xué)生接受→進(jìn)行內(nèi)化→做出對(duì)文本再創(chuàng)作，表達(dá)反應(yīng)的心理過程。它不僅是學(xué)生在自主狀態(tài)下的學(xué)習(xí)過程，更是用精當(dāng)文字進(jìn)行創(chuàng)造性對(duì)話的過程。將批注引入語文教學(xué)是新課標(biāo)的需要。鑒于此，筆者認(rèn)為教師可以通過教會(huì)小學(xué)生批注來提高學(xué)生解讀文本的能力。

批注的種類一般有三種，常規(guī)式批注、特殊式批注、自由式批注。常規(guī)式批注指學(xué)生每讀一篇課文，都要對(duì)課文的詞語知識(shí)、篇章結(jié)構(gòu)、寫作特色及中心思想等加以分析、理解，寫上批注。特殊式批注指學(xué)生根據(jù)課文的特點(diǎn)，先自讀思考題，然后根據(jù)思考題來閱讀課文，做出簡(jiǎn)明的批注。自由式批注指學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇課文的過程中，總會(huì)遇到自己特別欣賞的地方，或一些感到難以理解的問題，同學(xué)們可以根據(jù)自己的情況隨意批注，哪怕是批上一個(gè)問號(hào)也可以。批注的內(nèi)容包括對(duì)詞語的具體理解、評(píng)價(jià)、辨析，對(duì)特殊句式，如反問句、設(shè)問句的辨析，對(duì)重點(diǎn)句或段落的體會(huì)，對(duì)某個(gè)標(biāo)點(diǎn)的特殊用法或個(gè)別標(biāo)點(diǎn)的特殊含義，比如引號(hào)、省略號(hào)、破折號(hào)在文章中所含的特殊意義的理解，對(duì)文章結(jié)構(gòu)等寫作方面的問題的體會(huì)及對(duì)課題的分析等。

批注的符號(hào)比較隨意，一般不對(duì)學(xué)生做生硬要求。教師可做簡(jiǎn)單介紹，由學(xué)生自己做選擇。如：“～～～”波浪線（也叫曲線）可劃在文章精辟和重要的語句下面?！啊稹稹稹稹比?，可標(biāo)在文章的重點(diǎn)詞下面?！啊敝本€，可標(biāo)在文章中需要著重領(lǐng)會(huì)，加深記憶、理解的語句下面?！?？”疑問號(hào)，用在有疑問的語句末尾?！啊薄ⅰ?”分開號(hào)，用來劃分段落與層次。

批注的地方一般在書頁正文的上面、下面或是兩邊空白的地方，也可在行間或文章最后結(jié)尾處。

二、分階段教會(huì)學(xué)生批注方法

第一階段：講清含義，初步試批，交流反饋。

在小學(xué)高年級(jí)段，學(xué)生剛剛接觸到批注這一新的學(xué)習(xí)方法，什么叫批注，批什么內(nèi)容？在哪批？怎么批？這些最基本的問題教師要在批注前給學(xué)生一一講清。尤其是試批的課文的難度要合適。筆者所使用的教材是京版實(shí)驗(yàn)教材，第一課的課文是詩歌《我們愛你，中國》。詩歌這種體裁的課文內(nèi)容批注起來有其特殊性，所以不適合作試批的對(duì)象，斟酌一番，決定以第二課寫事文章《拐杖》為例，教學(xué)生批注?！豆照取分饕獙懥恕拔摇睘檎煞蛸I拐杖，無意拄著拐杖走，被一位小姑娘當(dāng)作“腿腳不方便的人”，一路上受到關(guān)照的事，表現(xiàn)了小姑娘關(guān)愛他人的好品質(zhì)。文中有許多關(guān)于小姑娘的語言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫，內(nèi)容淺顯易懂。教師在學(xué)生初讀課文后，出示自學(xué)提示：默讀課文，畫出描寫小姑娘的語句，在旁邊批注自己的理解和感受。學(xué)生們埋頭讀書，教師在行間巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的批注五花八門，對(duì)“從人群中拽了拽我的衣服，說‘阿姨，您坐這個(gè)位子。’”這一句話的批注就各不相同，有語言羅嗦的：“我從這句話可以看出???！庇欣斫獠坏轿坏模骸靶」媚锵胍粫?huì)自己坐過去。”有表述太籠統(tǒng)的：“她是好孩子。”等等。面對(duì)這種情況，教師為保護(hù)學(xué)生的積極性，不做任何評(píng)判，只是將幾種典型批注用實(shí)物投影展示出來，讓學(xué)生自己看一看規(guī)范的批注應(yīng)該是什么樣子。當(dāng)然，通過對(duì)一課書的批注，就要求學(xué)生規(guī)范批注是不現(xiàn)實(shí)的，此后，教師又通過指導(dǎo)學(xué)生批注《北京老人》、《記金華雙龍洞》、《貓》、《買小狗的小孩》等十余篇課文，逐漸使學(xué)生能夠用比較簡(jiǎn)練的語言抓住重點(diǎn)詞按老師要求去批注。

第二階段：擴(kuò)充批注時(shí)段，鼓勵(lì)多角度去批注。

在第一階段，教師只在深入理解課文的第二課時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生批注，在學(xué)生已經(jīng)比較熟練掌握批注方法后，可將批注時(shí)段擴(kuò)大范圍，在學(xué)生初讀課文質(zhì)疑階段就把自己的疑惑標(biāo)注出來。愛因斯坦曾指出：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要。因?yàn)榻鉀Q問題，也許僅是技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！辟|(zhì)疑能力的高低是學(xué)生學(xué)習(xí)能力大小的重要體現(xiàn)，學(xué)生由于受到心智水平、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)等限制，在發(fā)現(xiàn)、破解深層信息過程中還會(huì)遇到許多疑問和困惑，尤其是當(dāng)文本所表述的情感態(tài)度、價(jià)值觀念與學(xué)生的“閱讀期待”不一致或相矛盾時(shí)，其疑問和困惑就更加突出，成為閱讀理解的障礙。這種疑問或見解往往是一閃而過的，很有必要及時(shí)記錄，以便作進(jìn)一步的分析研究，確定自己的批判恰當(dāng)與否。批注閱讀就要求學(xué)生把點(diǎn)滴疑問或不同的見解表達(dá)出來，這能清楚地反映出閱讀探究的深度和廣度。以往在第一課時(shí)的口頭質(zhì)疑中，學(xué)生的參與度不夠，批注可使學(xué)生深入思考，使質(zhì)疑更有實(shí)效性。例如：學(xué)習(xí)《白楊》前，學(xué)生在書上批注疑問：“文章開頭為何有環(huán)境描寫？這和描寫白楊有什么關(guān)系？”“作者寫白楊為什么用寫人的詞語？”這些有質(zhì)量的質(zhì)疑恰好也是教師要引導(dǎo)學(xué)生深入思考的。不僅在第一課時(shí)，學(xué)生學(xué)完課文后，對(duì)課文的正確理解上有了一定的認(rèn)識(shí)，思想情感都有了很大提高和深化，這時(shí)趁熱打鐵，深化批注，既是對(duì)原文批注的補(bǔ)充、鞏固和提高，又能檢查其閱讀效果，提高閱讀能力。例如：學(xué)生在學(xué)完《軍神》后批注到：“這需要多么大的毅力呀！真是個(gè)極不平凡的人！”“如果我能有他的一半精神，學(xué)習(xí)上的許多問題就將迎刃而解了?！?/p>

同樣的內(nèi)容，批注的角度不同，也會(huì)呈現(xiàn)出不同的精彩。例如：《桂林山水》一課，既可以從寫作手法的角度去批注，分析排比句、比喻句，結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，也可以從作者情感角度去批注，還可以從文章內(nèi)容入手，寫體會(huì)及理解。引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去批注，尊重了學(xué)生理解文本的差異，又訓(xùn)練了思維的廣度。

第三階段：掌握不同體裁文章的不同批注方法。利用“二次批注”提高批注精準(zhǔn)性。

經(jīng)過前兩個(gè)階段的批注訓(xùn)練，學(xué)生積累了一定的批注經(jīng)驗(yàn)，掌握了一定的批注技巧，見識(shí)了不同類型的文章，教師可在此階段幫助學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，看看不同體裁的文章有什么不同的批注方法。例如，學(xué)生學(xué)過的寫人的文章有《北京老人》、《森林警察》、《愛的奇跡》、《買小狗的小孩》、《深山風(fēng)雪路》、《在炮兵陣地上》??。說明文有《只有一個(gè)地球》、《蟬》等等。寫景的文章有《記金化雙龍洞》、《頤和園》、《慕田峪觀云?！贰ⅰ豆鹆稚剿贰ⅰ端飨摹耙啊薄??。詩歌有《我們愛你，中國》、《長(zhǎng)江之歌》等。經(jīng)過歸類，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)寫人的文章主要抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)去批注，進(jìn)入人物的內(nèi)心世界，體會(huì)作者要表達(dá)的情感，并與之產(chǎn)生共鳴。寫景的文章主要抓住景物的特點(diǎn)去批注，體會(huì)作者觀察之細(xì)致，用詞之精妙。說明文主要抓住說明方法去批注，深入體會(huì)作者用詞之嚴(yán)謹(jǐn)，寫作手法之靈活。詩歌可抓住重點(diǎn)詞及誦讀技巧去批注，體會(huì)詩歌內(nèi)容的跳躍性，語言文字的音韻感及詩人豐富敏感的內(nèi)心世界。學(xué)生在了解了不同文章批注的側(cè)重點(diǎn)不同后，遇到新的課文不用老師指點(diǎn)，會(huì)目的明確地直入主題，很快的尋找到自己所需的答案。

在批注教學(xué)過程中，學(xué)生表現(xiàn)出的最大問題就是批注的不到位，這體現(xiàn)在批注內(nèi)容的淺顯、用詞不準(zhǔn)確或不知如何表達(dá)。如果教師能在生生交流、師生交流后提醒學(xué)生將新的收獲補(bǔ)充進(jìn)批注內(nèi)容，學(xué)生將受益匪淺。“二次批注”不是學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的簡(jiǎn)單重復(fù)，也不是學(xué)生已有水平的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，而是在原有水平上得到真正的提高和發(fā)展，有意識(shí)地發(fā)現(xiàn)別人思考角度、思想內(nèi)容的獨(dú)特之處，開闊思路，豐富批注內(nèi)容。常此以往，學(xué)生的理解力、表達(dá)力、概括性將得到很大的提高。例如：《木笛》一課中有這樣一句話：“聽了這句話，朱丹的眼中頓時(shí)涌出苦澀的淚水??”，因受自己的理解水平限制，學(xué)生只批注道：“沒被錄取，心情沉痛?！睂W(xué)生與老師交流后才得知，他內(nèi)心的苦楚不僅是因?yàn)閭€(gè)人前途的渺茫，也同樣因不被人理解而傷感，為今天是南京大屠殺遇難同胞紀(jì)念日而悲痛。學(xué)生經(jīng)點(diǎn)撥對(duì)課文理解得更深了，此時(shí)我要求學(xué)生將新的收獲補(bǔ)充進(jìn)去。幾課下來，學(xué)生的思考有了方向性，更注重聽別人發(fā)言，學(xué)得也更扎實(shí)了。

三、批注教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題

（一）要有明確的批注目的及要求

每次安排批注都要有明確的目標(biāo)，不是為了批注而批注。教師在教學(xué)中要有意識(shí)地圍繞課文重點(diǎn)，學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)、疑點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行深入的研討、探究，進(jìn)行批注指導(dǎo)。有的放矢，收放自如。如：學(xué)習(xí)《桂林山水》時(shí)，教師出示的自學(xué)提示是：默讀課文，批注作者運(yùn)用的寫作手法。學(xué)習(xí)《鳥的天堂》時(shí)，教師出示的自學(xué)提示是：畫出描寫大榕樹的句子，在旁邊批注大榕樹的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)《在炮兵陣地上》時(shí)，教師出示的自學(xué)提示是：畫出描寫彭總的句子，抓住他的神態(tài)變化，批注變化原因及彭總是個(gè)怎樣的人。要進(jìn)行批注式閱讀，需先確立課文的研讀主題，從研讀主題入手開展有針對(duì)性的、有重點(diǎn)的批注閱讀，避免出現(xiàn)學(xué)生不著要領(lǐng)，在課文的“外圍”上轉(zhuǎn)圈圈，不能深入地把握文本主旨，從而導(dǎo)致閱讀效率的降低。要激發(fā)學(xué)生寫的欲望，適時(shí)批注，批注只是讓學(xué)生“如愿以償”的一個(gè)過程。在學(xué)生特別想說的時(shí)候讓他寫下來，水到渠成滿足了他們表達(dá)自己看法的愿望。另外，在寫的時(shí)候要讓學(xué)生寫出真情實(shí)感，不能說空話套話。因此在批注時(shí)要巧妙安排切入口，精心設(shè)計(jì)話題，讓學(xué)生有話可寫，有情可抒。教師的職責(zé)，是營(yíng)造一個(gè)有利于學(xué)生情緒化的“場(chǎng)”，讓學(xué)生直接面對(duì)文本，主動(dòng)地讀，專注地閱讀，興致勃勃地閱讀。

（二）給足學(xué)生獨(dú)立思考批注的時(shí)間

學(xué)習(xí)應(yīng)該動(dòng)腦又動(dòng)手，手腦并舉才會(huì)有創(chuàng)造。批注是一種需要?jiǎng)邮值谋磉_(dá)方式，需要學(xué)生專心閱讀、潛心思考，靜心書寫。如果匆匆而就，其表達(dá)就難免膚淺、草率。筆者在教學(xué)中根據(jù)文本的難易程度讓學(xué)生在有所感悟處、思維困惑處、求異創(chuàng)新處深入思考，還有些批注需要學(xué)生把學(xué)習(xí)內(nèi)容經(jīng)過分析、歸納、加工整理，提綱挈領(lǐng)地形成一個(gè)閱讀綱要，以揭示內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，使復(fù)雜的內(nèi)容明晰化、簡(jiǎn)便化、形象化，進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練。因此，在課堂上要給學(xué)生足夠的閱讀、思考表述的時(shí)間。就一般情況而言，每篇課文學(xué)生大約需要10到15分鐘的時(shí)間。在學(xué)習(xí)批注方法的初期，學(xué)生的速度較慢，但磨刀不誤砍柴功，讀得細(xì)，自然思考的深度就得到了保證。閱讀課文相對(duì)于講讀課文較易，可根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況縮短批注時(shí)間。像《跳水》、《挑山工》、《鳥的天堂》這些名家名篇可回味、品讀的地方很多，留給學(xué)生的獨(dú)立思考時(shí)間更要充分。

（三）注重交流及反饋

教師根據(jù)學(xué)生批注閱讀的進(jìn)展情況，安排學(xué)生先進(jìn)行同桌間的相互交流或小組內(nèi)的相互交流，以激發(fā)學(xué)生探究的熱情，在相互交流中碰撞智慧的火花，交流彼此的收獲，探求別人獨(dú)到的見解等。最后，學(xué)生就研讀主題進(jìn)行批注閱讀的情況進(jìn)行全班匯報(bào)，在匯報(bào)中引導(dǎo)學(xué)生感悟文本，閱讀文本并指導(dǎo)朗讀，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解進(jìn)一步地深入。批注的機(jī)會(huì)對(duì)于每個(gè)人都是均等的，人人都有發(fā)展，都有提高，避免了少數(shù)人發(fā)言，多數(shù)人聽的弊端。而且學(xué)生在批注過程中思考更有深度，表述更有條理。

（四）充分利用略讀課文進(jìn)行批注訓(xùn)練

“略讀課文是學(xué)生在課堂進(jìn)行閱讀實(shí)踐的材料之一，目的是引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)和方法加以運(yùn)用?！雹谠S多閱讀課文都是不可多得的精品文，教師切不可放棄這閱讀訓(xùn)練的好機(jī)會(huì)。《鳥的天堂》、《烏塔》、《漫談溝通》等等這樣的略讀課文完全可以在學(xué)完本單元課文后放手讓學(xué)生進(jìn)行批注訓(xùn)練，既進(jìn)行了語言的積累，又鞏固了批注方法。實(shí)驗(yàn)教材第十冊(cè)的第四單元有兩篇講讀課文：《義犬復(fù)仇》、《金色的腳印》。這兩篇講讀課文寫的都是人與動(dòng)物之間的感人故事，通過批注式閱讀，學(xué)生已經(jīng)深深感悟到軍犬文爾內(nèi)的無限忠誠，感受到人與動(dòng)物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好情感，并在周記當(dāng)中談到了這種情感給自己帶來的震撼。隨之而來的閱讀課文《母愛》同樣描寫了發(fā)生在人與動(dòng)物之間真實(shí)感人的故事，在極度缺水的沙漠地區(qū)，一頭瘦骨嶙峋的老牛把以死抗?fàn)幍脕淼乃o自己的孩子，表現(xiàn)出母愛的偉大。從整套書的內(nèi)容安排來看，講讀課文和閱讀課文有其延續(xù)性，學(xué)生在批注時(shí)，自然而然的抓住描寫老牛的語句，尤其重點(diǎn)批注了一些關(guān)鍵詞語“掙脫韁繩”、“強(qiáng)行闖入”、“不肯挪動(dòng)半步”、“慈愛地看著”。這些詞語直入人心，學(xué)生在旁批注“偉大的母愛”，“孩子的需求勝于自己生命”。通過對(duì)閱讀課文的批注，學(xué)生的批注方法得以鞏固。

（五）注重批注教學(xué)的層次性、差異性、持續(xù)性 1.層次性

指導(dǎo)學(xué)生使用批注，要有循序漸進(jìn)的過程。應(yīng)從講讀課文延伸到略讀課文，從課文延伸到實(shí)踐活動(dòng)中的短文再到單元測(cè)驗(yàn)中的短文。從課內(nèi)延伸到課外，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。從字詞句擴(kuò)展到篇章、結(jié)構(gòu)、主題、寫作技巧，從遣詞造句到分析作用，領(lǐng)會(huì)含義。要求不斷提高，學(xué)生能力便不斷加強(qiáng)。

2.差異性

閱讀認(rèn)知理論認(rèn)為，閱讀主體在閱讀文本時(shí)，只有在他的信息貯存中能夠找到與文本語言具有相似性的信息模塊后，才能進(jìn)行相似匹配、相似激活，從而識(shí)別文本中的信息?！芭⑹介喿x屬于主觀式解讀”③，每個(gè)人的經(jīng)歷、知識(shí)水平、感知理解能力、悟性是各不相同的，這決定了閱讀的過程和結(jié)果也是千差萬別的。這是種具有很強(qiáng)的個(gè)性化的活動(dòng)。批注閱讀追求的正是這種可貴的差異，體現(xiàn)了一種人文關(guān)懷。保護(hù)絢麗多彩的個(gè)性，不能壓抑甚至抹殺個(gè)性。其實(shí)，學(xué)生閱讀文本，既是文本信息的接受者，又是文本信息的加工者，總會(huì)以各種形式繼續(xù)著作者的創(chuàng)作，學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、心智水平、生活經(jīng)驗(yàn)的差異，決定了閱讀批注不能搞一刀切、齊步走，不同的學(xué)生批注的質(zhì)量并不相同。如：學(xué)生對(duì)《木笛》一課中“朱丹輕輕走進(jìn)屋，小心地從絨套種取出木笛?！币痪渲械摹靶⌒牡亍庇胁煌潭鹊睦斫?，有的同學(xué)批注：“很從容、輕松?！边@種理解明顯有偏差。有的同學(xué)批注：“愛惜樂器，喜歡木笛?！边@種理解無明顯錯(cuò)誤，但比較淺顯。還有的學(xué)生聯(lián)系上文理解批注“對(duì)本次考試很在意、很重視?！崩斫獾竭@個(gè)程度，也就對(duì)下文中朱丹的選擇放棄考試的舉動(dòng)而深感痛惜卻暗暗敬佩。雖然經(jīng)過了一學(xué)期的批注訓(xùn)練，學(xué)生因自身情況的不同仍然有較大的差異，教師不可急于求成，要尊重學(xué)生間的差異，通過適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，讓每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所提高。

3.持續(xù)性 教師要用各種教育技巧督促學(xué)生對(duì)于批注持之以恒，不斷激發(fā)熱情，直至自然成習(xí)慣。一般可采用上課抽查，經(jīng)常組織交流，定期組織檢查等。通過形式多樣的活動(dòng)，采用必要的激勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生愿去做，想去做，并努力做好。筆者在課上巡視學(xué)生的批注狀況時(shí)，經(jīng)常針對(duì)不同的批注狀況稱贊到：“你的字跡很工整?！薄澳愕闹攸c(diǎn)詞抓得很準(zhǔn)確?！薄澳闼伎嫉慕嵌群苄路f?！薄澳愕恼Z言很簡(jiǎn)潔?！薄澳氵@一處批得很準(zhǔn)確?！??學(xué)生聽到這樣的鼓勵(lì)，信心倍增，有了堅(jiān)持下去提高能力的美好愿望。

批注式讀書法不僅現(xiàn)在對(duì)學(xué)生提高閱讀能力很有幫助，對(duì)未來的閱讀同樣實(shí)用。即使脫離了筆，這種寬廣，深度的思維方式還會(huì)繼續(xù)。大語文教育觀認(rèn)為，一個(gè)人的語文學(xué)習(xí)是貫穿終身的。學(xué)生走出學(xué)校后，依然要讀書看報(bào)或上網(wǎng)，閱讀活動(dòng)幾乎天天進(jìn)行。這種閱讀帶有強(qiáng)烈的個(gè)性化和獨(dú)立性，閱讀批判、閱讀反思、閱讀創(chuàng)新顯得尤其重要。教師要為學(xué)生的未來著想，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、探究閱讀，真正提高閱讀的質(zhì)量。這樣的個(gè)性化閱讀才能幫助學(xué)生將來成為有獨(dú)特個(gè)性的創(chuàng)造型人才。??

批注式閱讀是真正有效的閱讀，它依靠閱讀者全部的心智和情感意向活動(dòng)，通過對(duì)書面符號(hào)的感知和理解，把握其所反映的客觀事物及其本質(zhì)。批注是形式，用心是根本；批注是手段，促進(jìn)用“心”閱讀是目的。學(xué)生學(xué)習(xí)給課文批注這種“動(dòng)筆墨”閱讀的方法，在老師的幫助下主動(dòng)的應(yīng)用語言，通過有感而發(fā)，有疑而注，有得而寫，在理解、分析、概括、評(píng)價(jià)等能力層面去展開閱讀，促進(jìn)了主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的實(shí)現(xiàn)，逐步提高了對(duì)課文理解的深度，提高了感悟、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，健全了人格，培養(yǎng)了學(xué)生細(xì)心閱讀、讀思結(jié)合的良好的閱讀個(gè)性品質(zhì)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

注：本文獲2007年北京市基礎(chǔ)教研中心小學(xué)教學(xué)論文評(píng)比一等獎(jiǎng)。注釋

1.《語文教育民族化的一個(gè)嘗試》：孫立權(quán)，《東疆學(xué)刊》，2005年第1期。2.《教材說明》：北京市義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)教材第十冊(cè)，北京教育科學(xué)研究院北京出版社，2006年第1版第6頁。

3.《語文教育民族化的一個(gè)嘗試》：孫立權(quán)，《東疆學(xué)刊》，2005年第1期延邊大學(xué)《東疆學(xué)刊》編輯部。

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第四篇：探究小學(xué)語文教學(xué)中想象力的培養(yǎng)策略

探究小學(xué)語文教學(xué)中想象力的培養(yǎng)策略

【摘要】生動(dòng)形象、繪聲繪色的小學(xué)語文教學(xué)的開展，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)投入到語文教學(xué)活動(dòng)中，獲得知識(shí)，開闊視野。為此，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)，這對(duì)學(xué)生成績(jī)的提升有很大的幫助，本文針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中想象力的培養(yǎng)進(jìn)行分析研究，希望幫助教師更好地發(fā)揮小學(xué)語文教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文想象力培養(yǎng)

作為一門基礎(chǔ)課程，小學(xué)語文在教學(xué)的過程中，不僅能夠幫助學(xué)生更好地開展其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，同時(shí)還能對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)起到極大的促進(jìn)作用。我國實(shí)行教育改革以來，小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量和整體的教學(xué)水平都在不斷提升，但是仍然存在一定的問題，尤其是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文教育的過程中，對(duì)想象力的培養(yǎng)還不夠深入、有效。因此本文就針對(duì)這一情況展開研究和討論。

一、培養(yǎng)想象力的必要性

語文作為一門和生活緊緊聯(lián)系在一起的學(xué)科，不僅對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造能力和思維的培養(yǎng)很重要，同時(shí)還能加強(qiáng)學(xué)生的語言組織能力和基本的表達(dá)能力，對(duì)今后的學(xué)習(xí)和生活都起到了至關(guān)重要的作用[1]。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著社會(huì)進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)步的源泉?！痹谡Z文學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，想象力對(duì)學(xué)生來講是一項(xiàng)十分重要的能力，無論是在對(duì)語文文章的理解過程中，還是在進(jìn)行作文的寫作過程中，想象力都發(fā)揮著十分重要的角色，同時(shí)想象力也是對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的一種培養(yǎng)。教師在教學(xué)的過程中通過對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)，能夠有效地幫助學(xué)生展開更深入的學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)效率的提升也有著十分重要的幫助。在我國社會(huì)不斷發(fā)展的過程中，要求人才在發(fā)展的過程中要具備一定的創(chuàng)新能力，而想象力作為創(chuàng)新的基礎(chǔ)，更應(yīng)該在小學(xué)語文的教學(xué)過程中引起足夠的重視，通過教師在教學(xué)過程中和日常生活中的培養(yǎng)，不斷加強(qiáng)學(xué)生的想象能力，這樣才能為今后我國的發(fā)展培養(yǎng)更多先進(jìn)的人才。

二、小?W語文教學(xué)中想象力的培養(yǎng)策略

（一）營(yíng)造氛圍，創(chuàng)造想象空間

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的過程中，可以給學(xué)生制定一個(gè)特殊的教學(xué)場(chǎng)景，讓學(xué)生根據(jù)教師提出的場(chǎng)景進(jìn)行相應(yīng)的想象[2]。在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，由于學(xué)生的年齡比較小，很多深?yuàn)W的語文知識(shí)不能很好地理解，因此小學(xué)語文的教材都是通過對(duì)文章中的故事，來進(jìn)行一些道理的說明和講解，通過這種方式讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的理解，效果會(huì)更明顯，同時(shí)對(duì)小學(xué)生樹立起正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀都有著很大的幫助。因此針對(duì)這種情況，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中更應(yīng)該幫助學(xué)生建立起合理的教學(xué)情境，讓學(xué)生在一個(gè)更為自由的環(huán)境中進(jìn)行想象和思考，通過這種方式幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)事物的感知能力和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。比如教師在講到《煙臺(tái)的海》這篇課文時(shí)，教師可以利用多媒體在課堂上呈現(xiàn)出煙臺(tái)海景，與此同時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行文章閱讀，讓學(xué)生相對(duì)真實(shí)、真切地感受煙臺(tái)的海。文章閱讀后，學(xué)生對(duì)煙臺(tái)的海有一些了解。此時(shí)，教師提出這樣一個(gè)問題：你家鄉(xiāng)的海與煙臺(tái)的海有什么不同？讓學(xué)生閉上眼睛，回想家鄉(xiāng)的海，家鄉(xiāng)的海有多大、家鄉(xiāng)的海有多藍(lán)、家鄉(xiāng)的海給你帶來什么快樂等等。通過學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)海的場(chǎng)景的想象和思考，更能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)美的直觀感受，通過想象，學(xué)生的能力也將得到進(jìn)一步的提升，通過一次想象訓(xùn)練，使學(xué)生們?cè)诋a(chǎn)生了由此及彼的創(chuàng)造性想象，并遵循聯(lián)想路徑，對(duì)知識(shí)點(diǎn)有了更深入的了解，想象力和創(chuàng)造力會(huì)得到空前的進(jìn)步和發(fā)揮[3]。

（二）挖掘教材，尋找想象力培養(yǎng)突破口

在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師也要對(duì)教材進(jìn)行深入的挖掘，這樣不僅有利于教師幫助學(xué)生進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的想象力培養(yǎng)也發(fā)揮著重要的作用。因此教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，要更注意對(duì)教學(xué)中情節(jié)的延伸，幫助學(xué)生加強(qiáng)自身的想象力。在進(jìn)行對(duì)課文講解的過程中，教師不僅要注重教材中涉及的知識(shí)點(diǎn)，還可以根據(jù)課后習(xí)題和作業(yè)的要求，安排學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)睦m(xù)寫，通過這種方式的教學(xué)，學(xué)生不僅能更好地對(duì)課文中的知識(shí)進(jìn)行深度的了解和掌握，同時(shí)這種方式也十分有助于學(xué)生對(duì)自身想法的表達(dá)，通過學(xué)生的續(xù)寫，教師就能更清楚地了解學(xué)生心中的想法，因此這種方式同時(shí)也對(duì)學(xué)生的寫作能力會(huì)起到很大的提升作用，也加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)想象力的培養(yǎng)和發(fā)展[4]。

（三）強(qiáng)化思維訓(xùn)練

由于小學(xué)生的年齡比較小，因此思維方式和性格還沒有完全形成，教師在進(jìn)行對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)時(shí)，就要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分析和考慮，充分了解到學(xué)生的能力和特點(diǎn)，結(jié)合課堂中安排的相應(yīng)活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)和鍛煉。比如在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師要讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論，以這種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和在課堂上的參與度。在課堂上通過和學(xué)生的交流與談?wù)?，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更多不一樣角度的知識(shí)和內(nèi)容，對(duì)學(xué)生思維的拓展和能力的培養(yǎng)有著很好的幫助。比如在講到《小馬過河》這一篇文章的過程中時(shí)，小馬在想要過河的時(shí)候?qū)Σ煌膭?dòng)物都提出了相同的問題，但是得到的結(jié)果都是不相同的，由于小馬始終沒有自己邁出勇敢的一步，因此河水究竟有多深，小馬根本就不知道。因此針對(duì)這種情況，教師就可以在課堂上展開“遇到問題的時(shí)候，我們應(yīng)該怎么辦”的討論，讓學(xué)生通過對(duì)本篇文章的閱讀和學(xué)學(xué)習(xí)，加上在生活中遇到的實(shí)際情況進(jìn)行研究和探討，提出更多不同的意見和觀點(diǎn)。在討論的過程中，教師一定要注意問題和生活實(shí)際相連接，這樣通過對(duì)文章展開的討論，學(xué)生不僅能對(duì)課本中講述的道理理解得更加深刻，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)際生活的感受，幫助學(xué)生更好地開展想象[5]。在強(qiáng)化思維訓(xùn)練的同時(shí)，能更好拓展思維水平，激發(fā)學(xué)生更好發(fā)揮創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。

（四）巧妙地運(yùn)用插圖，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在開展教學(xué)的過程中，教師要對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)有著充分的認(rèn)識(shí)和了解，要知道相對(duì)于理論知識(shí)來講，學(xué)生更喜歡接受那些具體的、形象的知識(shí)和事物。因此教師也要根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)對(duì)學(xué)生展開教育，一般在小學(xué)語文的教材中會(huì)有很多與文章相呼應(yīng)的插圖，但是在以往的教學(xué)過程中，教師經(jīng)常會(huì)忽略掉這些插圖的作用，沒有對(duì)插圖進(jìn)行有效的應(yīng)用。在今后的教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)?shù)乩谜n本中的插圖對(duì)文章進(jìn)行講解，同時(shí)還可以通過插圖更好地激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生通過對(duì)文章的學(xué)習(xí)，盡情地對(duì)插圖展開想象，將課堂的教學(xué)氣氛變得更加輕松，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中才能更好地激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，并且不斷提高自身的語文水平。例如某教師在組織小學(xué)生進(jìn)行《理想的風(fēng)箏》語文文章教學(xué)的過程中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師先讓學(xué)生想一想自己的理想，自己想成為一個(gè)什么樣的人呢，比如醫(yī)生、軍人、航天員等等。進(jìn)而運(yùn)用自己的想象，將自己的理想用手中的筆描繪出來，如此可以激發(fā)學(xué)生的興趣，積極地投入寫作之中。在學(xué)生完成繪畫之后，教師將學(xué)生引入到《理想的風(fēng)箏》文章學(xué)習(xí)中來，為了使學(xué)生能夠真正理解文章內(nèi)容，并且培養(yǎng)學(xué)生的想象力，適當(dāng)?shù)卮┎逡恍┚W(wǎng)上搜索的圖畫，通過對(duì)圖畫的描述，讓學(xué)生更加清晰的理解文章的中心思想。如此在整個(gè)相對(duì)輕松的、自然的、和諧地語文課堂教學(xué)中，學(xué)生的想象力得到良好的培養(yǎng)，并且學(xué)生也能夠清晰地、準(zhǔn)確地理解文章，收獲頗多。

三、結(jié)束語

在教學(xué)改革影響下，現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)依舊存在一些缺陷，導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)效果不佳，尤其是在教學(xué)的過程中還是存在很多細(xì)節(jié)的問題。因此針對(duì)本文的學(xué)生想象力的培養(yǎng)，相信也能幫助教師更好地開展教學(xué)，不斷加強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)的整體能力和水平，提升我國的教育教學(xué)質(zhì)量。所以，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)，如營(yíng)造氛圍，創(chuàng)造想象空間、挖掘教材，尋找想象力培養(yǎng)突破口、巧妙地運(yùn)用插圖，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行小學(xué)語文的教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

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第五篇：小學(xué)語文探究式閱讀教學(xué)模式

小學(xué)語文探究式閱讀教學(xué)模式

李青云

“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的四個(gè)基本理念之一，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》也提出“強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度”、“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)”、“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手”、“滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要”等要求。所以，我認(rèn)為要對(duì)小學(xué)語文教學(xué)模式改革，建立探究式閱讀教學(xué)模式，讓學(xué)生樂于探究、勇于探究，去發(fā)現(xiàn)更多的問題，有更多的創(chuàng)新。

一、“探究式”教學(xué)模式的理念

小學(xué)語文“探究式“閱讀教學(xué)主要表現(xiàn)為這樣一個(gè)過程：在教師的組織引導(dǎo)下，閱讀主體對(duì)閱讀文本進(jìn)行積極主動(dòng)的體驗(yàn)、探究，不斷領(lǐng)悟、發(fā)現(xiàn)，并在體驗(yàn)、探究中獲得經(jīng)驗(yàn)積累、知識(shí)建構(gòu)以及精神滋育，進(jìn)而獲得整體發(fā)展。其主要特點(diǎn)表現(xiàn)在：1．主體性2．多維性3．人文性4．交互性5．創(chuàng)造性。

二、小學(xué)語文探究式閱讀教學(xué)的流程及操作方法

針對(duì)小學(xué)語文探究式閱讀教學(xué)所具有的主體性、多維性、人文性、交互性、創(chuàng)造性等特點(diǎn)，我們?cè)诰唧w實(shí)施過程中遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，以發(fā)展探究性思維為目標(biāo)，學(xué)生主動(dòng)參與為前提，自主探究為途徑，合作討論為形式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，構(gòu)建教師導(dǎo)、學(xué)生學(xué)的教學(xué)流程。

下面第七冊(cè)《鳥的天堂》為例，談?wù)勎沂侨绾尉唧w操作的：

第一步：激趣導(dǎo)課 自學(xué)探究

激趣導(dǎo)課是指教師的課堂導(dǎo)入，自學(xué)探究是指教師提示后學(xué)生的活動(dòng)。上課伊始，先繪聲繪色描述：“同學(xué)們，鳥的天堂是我國的一處游覽勝地??現(xiàn)在，就讓我們跟隨導(dǎo)游去游覽一下鳥的天堂?！彪S即放映游覽鳥的天堂的錄像。學(xué)生觀看后，我問：“同學(xué)們想不想知道巴金爺爺是如何描繪這美麗而奇妙的景致的？”學(xué)生顯然有了興致，我趁熱打鐵，要求學(xué)生自學(xué)課文，①回答幾個(gè)問題：鳥的天堂指什么？作者去了幾次？看到的景象有什么不同？②找出描寫大榕樹茂盛的段落，大聲朗讀，并想一想這株大榕樹有什么特點(diǎn)；③提出幾個(gè)自己感興趣或不懂的問題和大家討論。這些問題落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，旨在讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，把握重點(diǎn)，弄清文章脈絡(luò)。自學(xué)探究發(fā)揮了學(xué)生的自主性，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和自學(xué)能力。學(xué)生為了提出有意義的問題，必然會(huì)主動(dòng)閱讀，積極思考，最后通過大腦加工、語言組織，準(zhǔn)確地表達(dá)出來，這樣就把學(xué)、思、疑、問連結(jié)在一起。

第二步：點(diǎn)撥解疑 合作探究

學(xué)生在自學(xué)探究中解決不了的疑難問題，可以集中在這一階段解決。我在課堂中發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，鼓勵(lì)學(xué)生先在小組內(nèi)質(zhì)疑，再用3—5分鐘的時(shí)間，簡(jiǎn)要表述本組合作學(xué)習(xí)后無法解決的問題。面對(duì)學(xué)生的疑問，教師不必過早解釋，但要綜合大家的提問，就重點(diǎn)問題組織學(xué)生展開合作探究。合作探究的形式有三種，教師可根據(jù)實(shí)際情況決定選用哪一種更好，這三種形式是：①生生合作探究。②小組合作探究。③大班集體探究。經(jīng)過合作探究，同學(xué)們最后把問題的焦點(diǎn)集中在：“昨天是我的眼睛騙了我，那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂?。　边@個(gè)句子中第一個(gè)‘鳥的天堂’為什么加引號(hào)？第二個(gè)為什么不加引號(hào)？我不急著把答案告訴學(xué)生，而是引導(dǎo)他們聯(lián)系全文，結(jié)合掛圖，展開小組討論。學(xué)生經(jīng)過互相啟發(fā)，最后達(dá)成共識(shí)：第一個(gè)“鳥的天堂”是對(duì)大榕樹的特殊稱呼；第二個(gè)“鳥的天堂”指能讓鳥幸福生活的地方，因此沒有加引號(hào)。

事實(shí)告訴我們，學(xué)生通過自學(xué)探究和合作探究讀懂了許多內(nèi)容，有些甚至是教師想不到的。在這樣的課堂中，教師不再是“至尊無上”的主宰者，只是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴和引路人。

第三步：舉一反三實(shí)踐探究。

學(xué)生實(shí)踐探究是吸收鞏固、擴(kuò)大內(nèi)化知識(shí)、發(fā)展能力的過程，它的關(guān)鍵是教師要精心設(shè)計(jì)練習(xí)題，使之具有層次性、典型性、啟發(fā)性和創(chuàng)造性。為了使學(xué)生進(jìn)一步想象鳥兒們生活在“天堂”里自由自在、無比歡樂的情景，我精心設(shè)計(jì)了有坡度的說話練習(xí)：請(qǐng)同學(xué)們以“這里的鳥真多，它們生活得很快活”為開頭，練習(xí)用“有的??有的??有的??”說一段話，然后要求學(xué)生在“叫”、“飛”、“撲”的前面或后面加上一兩個(gè)詞語，使原來的句子表達(dá)的內(nèi)容更具體些。我先讓每個(gè)學(xué)生按要求輕聲自由地說一說、練一練，然后再請(qǐng)幾位同學(xué)站起來交流。學(xué)生述說的內(nèi)容雖各不相同，但都在情理之中，我及時(shí)地給予肯定。毫無疑問，這樣的訓(xùn)練既鍛煉了學(xué)生的理解能力，又使他們懂得怎樣模仿課文的例子描寫事物的動(dòng)態(tài)，把事物寫具體、寫生動(dòng)，從而完成了一次從讀到寫的飛躍。

第四步：激勵(lì)評(píng)價(jià)，延伸探究

激勵(lì)評(píng)價(jià)可由教師進(jìn)行，也可讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、學(xué)生總結(jié)、教師補(bǔ)充，教師評(píng)價(jià)學(xué)生要以表揚(yáng)為主，肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓每一位學(xué)生都能享受到成功的喜悅。在教學(xué)中，我把握時(shí)機(jī)提出問題：這茂盛的大榕樹為什么能成為鳥的天堂呢？一石激起千層浪，我也參與各小組的討論，鼓勵(lì)學(xué)生從多角度看問題，學(xué)生們各抒己見，最后相繼得出以下四個(gè)理由：①樹大葉茂，鳥能筑巢；②環(huán)境幽靜，適合孵卵；③緊挨大樹，不愁食物；④農(nóng)民愛鳥，因而無人傷害鳥。這個(gè)相當(dāng)全面的答案，表明學(xué)生已經(jīng)通過語言文字理解了課文內(nèi)容，不僅學(xué)到了知識(shí)，而且懂得了許多道理。

教師還要引導(dǎo)學(xué)生到圖書館、閱覽室、到社會(huì)生活中去探究，給學(xué)生更多讀書、動(dòng)腦、動(dòng)手、實(shí)踐、探究的機(jī)會(huì)。

三、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究的有效策略

（一）、激發(fā)閱讀興趣，引發(fā)探究欲望

“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣”，閱讀教學(xué)尤其如此。如何在一堂課上使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變“灌輸”為“樂學(xué)”，興趣的激發(fā)是一個(gè)很關(guān)鍵的問題。古人云：“感人心者莫先于情?！遍喿x教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)良好的情境，可以讓學(xué)生受到感染，產(chǎn)生共鳴，自然而然地走進(jìn)教學(xué)情境。比如：我在教學(xué)《草原》一文開始時(shí)，給同學(xué)們播放了騰格爾的《天堂》這首豪放的草原之歌，并放映美麗的草原風(fēng)景圖：蔚藍(lán)的天空，一望無際的草原，如棉花般的羊群。這柔和的色彩，栩栩如生的畫面，充滿了詩情畫意，再加上音樂的渲染，使學(xué)生如身臨其境，從而激發(fā)了學(xué)生去仔細(xì)讀書、深刻感悟。有一名學(xué)生則迫不及待地說：“老師，我們趕快讀書吧，帶著我們的感情去朗讀那些文字，一定會(huì)有意想不到的收獲呢！”這時(shí)，我不能不認(rèn)識(shí)到，創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，能夠激起學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)他們的探究欲望。

（二）、開放閱讀課堂，拓展探究空間

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文課堂應(yīng)開放而具有創(chuàng)新活力的?！彼?，我們?cè)谶M(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們?cè)谧杂傻目臻g里學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的探究能力。比如：我在教學(xué)《望廬山瀑布》一詩時(shí)，我讓學(xué)生用自己喜歡的方式來學(xué)習(xí)，愿意用生動(dòng)的語言描述詩句美景的同學(xué)，可以說一說，講一講，議一議；喜歡畫畫的同學(xué)，可以畫一畫瀑布的美景；喜歡朗讀的同學(xué)，可以激情飛揚(yáng)地讀一讀??學(xué)生們的熱情一下子調(diào)動(dòng)起來了。在學(xué)生們匯報(bào)學(xué)習(xí)情況時(shí)，有的說：“我畫了一條閃閃發(fā)亮的瀑布從青山上飛流下來。”有的說：“太陽照在香爐峰上，升起紫色的煙霧，從遠(yuǎn)處望去，瀑布像一條大河掛在山前，它像飛一樣的直飛下來，足足有三千尺，就像是銀河從天的最高處落了下來，這景象多雄偉，多壯觀啊！”還有的說：“聽著同學(xué)們的描述，想像著氣勢(shì)磅礴的瀑布，我覺得瀑布就在眼前，多么令人陶醉??！”這樣，通過學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式，開放了課堂，學(xué)生的思路也開闊了，思維的火花閃現(xiàn)了，學(xué)生以積極的態(tài)度參與到探究中來，極大程度地發(fā)掘了他們探究的能力。

（三）、尊重個(gè)性閱讀，培養(yǎng)探究精神

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為?！遍喿x教學(xué)應(yīng)主動(dòng)建構(gòu)學(xué)生主動(dòng)獲取、讀書內(nèi)化的教學(xué)機(jī)制，即閱讀教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，內(nèi)化語言，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。要以人為本、尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，珍視學(xué)生的獨(dú)特的感受體驗(yàn)和理解，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教科書的自我理解、自我解讀、鼓勵(lì)學(xué)生求異、求新，使學(xué)習(xí)過程真正成為一個(gè)具有個(gè)性化的過程，從而體現(xiàn)出學(xué)生的探究精神。例如：教學(xué)《田忌賽馬》一文，學(xué)生在對(duì)齊威王、田忌、孫臏認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，我趁機(jī)問：“文中的三個(gè)人物，你最喜歡誰？為什么？”大部分學(xué)生都說喜歡孫臏，因?yàn)樗朴谟^察問題和解決問題，不僅聰明，還樂于幫助朋友。也有學(xué)生說喜歡齊威王，因?yàn)樗Z的馬好。更有的說喜歡田忌，因?yàn)樗朴诮邮芘笥训囊庖?。面?duì)同學(xué)們的不同回答，我說：“聽同學(xué)們說的意見，其實(shí)每個(gè)人都有好的一方面，我們到底應(yīng)該喜歡誰呢？”學(xué)生說：“都喜歡?！蔽腋械胶芨吲d，因?yàn)槲易龅搅俗鹬貙W(xué)生對(duì)課文的不同理解和感受，同時(shí)，又啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：人都是有優(yōu)點(diǎn)的，世界上既沒有全優(yōu)的“完人”，沒有全劣的“庸人”。全面的去看待一個(gè)人和一件事。這也充分體現(xiàn)了對(duì)新課程改革所提出的教學(xué)目標(biāo)三個(gè)維度中“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”的落實(shí)，體現(xiàn)了語文教學(xué)的人文性。

（四）、延伸課內(nèi)閱讀，提高探究能力

語文課程的一個(gè)基本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語文的實(shí)踐能力，能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)運(yùn)用語文?！?有諺語說：“生活是無字之書，眼光敏銳的人能看見精彩的詞句；書是有字的生活，情感豐富的人才能深刻體會(huì)?！蔽覀冋Z文教師要做個(gè)有心人，善于捕捉、利用生活資源，將我們的閱讀教學(xué)與生活緊密聯(lián)系起來，精心策劃一些語文綜合活動(dòng)，采用多側(cè)面拓展、多渠道貫通，使活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生的探究能力。例如：學(xué)習(xí)了《一個(gè)地球》之后，我讓學(xué)生觀察自己身邊環(huán)境保護(hù)的實(shí)際情況，然后在班上匯報(bào)。在同學(xué)們積極的交流自己對(duì)周圍環(huán)境的發(fā)現(xiàn)時(shí)，我問：“你們打算怎樣來保護(hù)我們周圍的環(huán)境呢？”這就激起了學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望，而且是到生活中探究。一段時(shí)間后，我了解到了同學(xué)們經(jīng)過自己的努力，都有了良好的辦法來保護(hù)我們自己周圍的環(huán)境。有的說控制“白色污染”，有的說到河邊、樹林里放一些標(biāo)牌，提醒人們不要把垃圾倒進(jìn)小河，不要把污水排進(jìn)小河，不要亂砍亂伐樹木??看到同學(xué)們的收獲，就足以證明他們的探究能力已經(jīng)提高了。