第一篇：從實(shí)際出發(fā),把握好語(yǔ)文課堂教學(xué)取舍

從實(shí)際出發(fā),把握好語(yǔ)文課堂教學(xué)取舍

新課程改革實(shí)施以來(lái)，課堂教學(xué)一改傳統(tǒng)模式，“啟發(fā)式” “參與式” “情境式” “探究型” “小組合作式”等等，呈現(xiàn)百花齊放局面，但無(wú)論哪種教法，都不能離開(kāi)課堂教學(xué)教法取舍，但“取舍”在我們實(shí)際教學(xué)中還不能被多數(shù)教師深刻理解和掌握。我在教學(xué)過(guò)程中有過(guò)幾次關(guān)于教學(xué)取舍的活動(dòng)，現(xiàn)將自己的經(jīng)驗(yàn)與心得總結(jié)出來(lái)，以供各位同仁參考。

新課程強(qiáng)調(diào)課堂是學(xué)生的主體作用和教師的引導(dǎo)作用的充分發(fā)揮。這一點(diǎn)毋庸置疑，“教無(wú)定法，貴在得法”，只要能體現(xiàn)這一主旨就符合現(xiàn)代教學(xué)常規(guī)。但是在我們看到的課堂上，“取學(xué)生而舍教師”的教法正在流行起來(lái)。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師如何起到引導(dǎo)作用無(wú)疑是我們會(huì)寧教師的難點(diǎn)。我看到的幾節(jié)語(yǔ)文課，無(wú)一例外都運(yùn)用了一個(gè)基本模式，即“情境引入――學(xué)生自己解讀課文――設(shè)疑及解答問(wèn)題――思維拓展（總結(jié)全文）”。在這個(gè)模式中，教者束縛在“引導(dǎo)”的窠臼中，情境創(chuàng)設(shè)走不出教材，又要顧忌時(shí)間空間局限，結(jié)果是“情境”既不動(dòng)情，又無(wú)環(huán)境創(chuàng)設(shè)；學(xué)生自己解讀課文時(shí)，教師沒(méi)能給學(xué)生解讀的重點(diǎn)、難點(diǎn)；設(shè)疑及解答問(wèn)題這個(gè)環(huán)節(jié)大多數(shù)教師采用的是小組合作學(xué)習(xí)方法，在這幾節(jié)語(yǔ)文課上，一是教師受制于所謂“要最大程度發(fā)揮學(xué)生的潛能，開(kāi)發(fā)學(xué)生思維”的觀點(diǎn)，設(shè)疑缺少目標(biāo)，問(wèn)題解答不準(zhǔn)確，錯(cuò)誤多，甚至違背事物發(fā)展規(guī)律。二是議題的意義不大，問(wèn)題太簡(jiǎn)單。三是沒(méi)有最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維、討論興趣，學(xué)生或者呆坐而不討論，或者成了部分學(xué)優(yōu)生的天下，或者討論無(wú)結(jié)果，不了了之；思維拓展環(huán)節(jié)，遠(yuǎn)離教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，也不能體現(xiàn)情感、態(tài)度價(jià)值觀。

我們要知道，課堂取舍原本就是圍繞三維目標(biāo)進(jìn)行取舍的，而我們因取舍而脫離了教學(xué)目標(biāo)，淡化了三維目標(biāo)。所以教師的引導(dǎo)作用并不是單純強(qiáng)調(diào)教師說(shuō)得少或者不說(shuō)，也就是“舍教師”，而是要引導(dǎo)好、說(shuō)清楚，特別是在實(shí)際教學(xué)中更要根據(jù)自己學(xué)生知識(shí)能力、年齡差異、班級(jí)特點(diǎn)定位教者的引導(dǎo)有時(shí)甚至是主導(dǎo)作用，而不是如發(fā)達(dá)地區(qū)或者錄像課上那樣的課堂教學(xué)，因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生從知識(shí)、技能、情感、思維等多方面還沒(méi)有達(dá)到那樣的程度。從這個(gè)意義上說(shuō)，我們?cè)诮谭ㄉ线€不能完全摒棄教師的精細(xì)講解、耐心輔導(dǎo)，甚至有時(shí)候還需要舉一反三地去處理某些重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題。

如進(jìn)行《月光啟蒙》這一課的教學(xué)時(shí)，我沒(méi)有按照作者的敘述順序進(jìn)行講解，而是將文章的順序打亂，以第二自然段為主，讓學(xué)生仔細(xì)體會(huì)文章中所描述的母親歌聲帶給我們的感受。

“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻?！?/p>

首先，我會(huì)讓學(xué)生感受作者對(duì)母親歌聲的描寫(xiě)，為什么會(huì)說(shuō)歌聲“像三月的和風(fēng)，像小溪的流水”？引導(dǎo)學(xué)生思考：因?yàn)檫@是母親在為“我”輕輕地吟唱，在寧?kù)o的月夜下，母親的歌謠能夠讓我們感受到月夜的清幽，在寧?kù)o、清幽的月夜中輕輕吟唱的母親是那樣的圣潔與美麗。

其次，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生感受文章對(duì)母愛(ài)的描寫(xiě)?！澳赣H忙完了一天的活計(jì)”，沒(méi)有急著去休息，而是“摟著我”“深情地”為我吟唱?！澳菚r(shí)，我們?nèi)兆忧蹇?，但精神生活是豐富的”，因?yàn)椤包S河的故道不長(zhǎng)五谷，卻長(zhǎng)歌謠”。這兩個(gè)句子的含義比較深刻，教師要幫助學(xué)生進(jìn)行理解，讓學(xué)生明白“不長(zhǎng)五谷”，收成不好，生活困難，但是作者的家鄉(xiāng)卻是一個(gè)充滿了歌謠的地方。母親的歌聲里不僅充滿了對(duì)孩子的愛(ài)，還有對(duì)家鄉(xiāng)和生活的愛(ài)，通過(guò)深情的吟唱將濃濃的鄉(xiāng)情傳給了作者。

最后，教師要幫助學(xué)生理解“芳香的音韻”，聲音為什么還能聞到香味呢？讓學(xué)生明白這是一種通感的描寫(xiě)手法，仿佛透過(guò)歌聲聞到了花香。

我在設(shè)計(jì)這些教學(xué)程序時(shí)全是以“母親的歌聲”為主線，不僅能夠幫助學(xué)生分析人物性格，也能夠讓學(xué)生更好地理解文章的主題，教師也不用大范圍地串講了，留給了學(xué)生足夠的時(shí)間去朗讀，領(lǐng)悟文章中的情感。這次的教學(xué)讓我學(xué)會(huì)了很多，要想讓學(xué)生對(duì)課文有深刻的理解，教師首先必須要認(rèn)真研究、鉆研教材，找到準(zhǔn)確的切入點(diǎn)，以學(xué)生更容易接受的方式進(jìn)行教學(xué)，這樣才能夠真正地提高課堂教學(xué)效率。

語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于情感的需求很大，需要我們教師全身心地投入其中。語(yǔ)文教師不僅要具有一定的浪漫主義情懷，還要能夠?qū)⒄n文與學(xué)生的情感準(zhǔn)確掌握在自己手中，操縱學(xué)生的情感，讓他們?cè)诩な幍那楦兄惺艿礁腥?、熏陶和激?lì)，使他們?cè)诟甙旱那榫w中想象、頓悟，從而產(chǎn)生和諧共振的“增力效應(yīng)”，取得最佳的教學(xué)效果。

當(dāng)代知名詩(shī)人孫友田以他的一首《月光啟蒙》向我們描述了他的童年。那詩(shī)一般的語(yǔ)言和新奇的想象，讓我們?cè)谠?shī)情畫(huà)意的氛圍中感受到了他的樸素與真誠(chéng)。他的文章，在字里行間都有濃濃的詩(shī)情。因此，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，我舍棄了那些繁雜的講解，而是努力為學(xué)生營(yíng)造一種詩(shī)意的氛圍，讓學(xué)生仔細(xì)品味，充滿感情地朗讀。我為他們出示了這一小段：

她用甜甜的嗓音

深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水，小院立即飄滿了她那芳香的音韻。

我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“作者用他那詩(shī)一樣的語(yǔ)言，為我們描述了他的感受?，F(xiàn)在，我們就要像朗讀詩(shī)歌一樣，充滿感情地朗讀?！币魳?lè)聲響起，在輕緩的樂(lè)聲中，學(xué)生都輕聲慢讀。當(dāng)他們感受到詩(shī)歌中的情感時(shí)，就放佛進(jìn)入了夢(mèng)一樣的世界，體會(huì)到了作者的情感。

總之，在教學(xué)過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，改變傳統(tǒng)的以教師為主的滿堂灌的教學(xué)方式，把課堂還給學(xué)生，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。教師要準(zhǔn)確把握自己的主導(dǎo)地位，幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系，讓學(xué)生能夠充分地展示自己的才能。教師要摒棄以往“面面俱到”的想法，從一個(gè)“切入點(diǎn)”入手，努力找到那個(gè)可以“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的語(yǔ)段，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合。需要注意的是，無(wú)論怎樣取舍，我們都必須堅(jiān)守語(yǔ)文的味道，不能拋棄語(yǔ)文的本質(zhì)，這是語(yǔ)文教學(xué)的根本所在。并且，教師要對(duì)文本進(jìn)行有效解讀，只有教師有“一桶水”，才能順利地給學(xué)生“一杯水”，只有當(dāng)教師把握到文章的精髓時(shí)，才能夠在課堂教學(xué)過(guò)程中揮灑自如地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。俗話說(shuō)，“教無(wú)定法”，但一節(jié)課上總有“主法”，不可能“法法俱到”，所以既要注重教材（教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)等）的取舍，又要精心設(shè)計(jì)教法取舍。取舍有度，貴在求質(zhì)，我們要從自己的學(xué)校、班級(jí)、學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)計(jì)適合于我們實(shí)際的課堂教學(xué)取舍，實(shí)現(xiàn)高效課堂，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

（責(zé)編 田彩霞）

第二篇：教師如何把握好課堂教學(xué)

教師如何把握好課堂教學(xué)

摘要：說(shuō)到教學(xué)，大家肯定不會(huì)否認(rèn)“課堂”的重要性，課堂是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，如果一個(gè)教師把握好了課堂的教學(xué)，可謂是已經(jīng)成功了一大半。為了適應(yīng)課程改革，課堂也有許多的改革方式，比如：強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的課堂，將課堂從老師手中交到學(xué)生手中這種課堂角色的轉(zhuǎn)變，又如：高效課堂模式，將學(xué)生分成小組這種課堂模式的轉(zhuǎn)變。如此多的課堂改革，到底哪種形式的改革才真正有效的呢？哪種形式的改革才真正是學(xué)生所需要的呢？下面我就從兩個(gè)方面發(fā)表一下我的拙見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：課堂，課堂改革，課堂模式，教學(xué)方式的“活”。為了適應(yīng)課程改革的目標(biāo)，課堂自然也有許多的改革，課改要求改變傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方式，讓學(xué)生主動(dòng)去探索，于是，課堂也不再是以教師為中心的課堂，而是以學(xué)生中心的課堂。我有幸在大學(xué)期間就體驗(yàn)到了多種不同的教學(xué)模式。第一種，課程前幾周老師講解一下這門(mén)課的主要內(nèi)容，學(xué)生對(duì)所要學(xué)的內(nèi)容有一個(gè)整體的把握，然后老師分小組、分配任務(wù)，學(xué)生課后廣泛查閱資料，做充足的準(zhǔn)備，上課學(xué)生展示自己的成果，老師點(diǎn)評(píng)，知識(shí)點(diǎn)講的不足的老師補(bǔ)充。對(duì)于這一種教學(xué)模式，就是課堂角色的轉(zhuǎn)變，它運(yùn)用于大學(xué)課堂會(huì)收到很好的效果（我親身體驗(yàn)過(guò)），因?yàn)榇髮W(xué)生時(shí)間自由，自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，但是如果這種模式運(yùn)用于高中課

堂可能就不那么好了，“杜郎口中學(xué)”用的就是這種模式，但是我認(rèn)為，高中學(xué)生本來(lái)課業(yè)就重，準(zhǔn)備這個(gè)課肯定得花大量時(shí)間。第二種模式就是咱們這個(gè)課的模式（課堂討論與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相聯(lián)系的課程），本來(lái)咱們這課的模式就是學(xué)生課前觀看教學(xué)視頻，然后實(shí)體課堂主要是進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的討論，但因?yàn)榉N種原因，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，不過(guò)就這種模式而言，是一種很好的教學(xué)模式，其實(shí)“翻轉(zhuǎn)課堂”也涉及的是這種教學(xué)模式，老師提前先將課程的知識(shí)點(diǎn)錄成視頻，學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容就是觀看老師的視頻，對(duì)基本知識(shí)先做一個(gè)學(xué)習(xí)，然后課堂就是老師解決學(xué)生疑難問(wèn)題的時(shí)間，這種模式，將課堂這個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)用來(lái)與學(xué)生一起探討，而不再是教師講學(xué)生聽(tīng)的那種傳統(tǒng)模式。就這個(gè)模式而言我還想再補(bǔ)充一點(diǎn)，可以很好的利用網(wǎng)絡(luò)論壇討論，畢竟課堂時(shí)間有限，如果學(xué)生課后還有問(wèn)題就可以在論壇上與同學(xué)進(jìn)行交流或是發(fā)消息問(wèn)老師也行。

上面我就說(shuō)了一下我親身體驗(yàn)的兩個(gè)教學(xué)模式，肯定還有很多的教學(xué)模式，這么多教學(xué)模式我們?cè)撨x哪個(gè)呢？不管是什么樣的教學(xué)模式，只要是適合學(xué)生的就是最好的，教師甚至可以在一學(xué)年里選擇多個(gè)教學(xué)模式，這就是我要說(shuō)的教師把握教學(xué)課堂，一定要做到“活”。但要做到它，也不是那么容易的。

首先備課求“實(shí)”：

做為一名教師，在備課前要吃透教材，力求備課準(zhǔn)確到位，做好課堂教學(xué)預(yù)設(shè)。因此，必須明確編者意圖，明確每節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)塊在整個(gè)單元、整冊(cè)教材、整個(gè)學(xué)段所處的地位、作用。每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)都做到心中有數(shù)。當(dāng)然，教材是專家編的供學(xué)生學(xué)習(xí)的材料，內(nèi)容單一，片面，所以教師不能完全依賴教材，照本宣科。可以將相關(guān)的課外材料引入課堂，使現(xiàn)有的課本與課外的材料相互補(bǔ)充，使我們的課堂更加有血有肉，更加形象生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。同時(shí)，教材并不是一成不變的，有時(shí)為了更好地實(shí)施教學(xué)，我們需要科學(xué)重組教學(xué)內(nèi)容，大膽的改造教材，讓教材“為我所用，為生所用”。其次課堂求“活”：

1、靈活的教學(xué)方法。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)對(duì)象，確定不同的教學(xué)方法。一法為主，多法配合，靈活地運(yùn)用各種手段，最大限度地發(fā)揮課堂上每一分鐘的作用。（根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法；依據(jù)學(xué)生特征選擇教學(xué)方法；根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)選擇教學(xué)方法；依據(jù)教師的特點(diǎn)選擇教學(xué)方法；依據(jù)時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)選擇教學(xué)方法。）

2、科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)。俗話說(shuō)：“予人以魚(yú)，惠其一時(shí)，授之以漁，惠其一世”。教師要注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法。善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問(wèn)的問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間和空間，使學(xué)生可以隨時(shí)質(zhì)疑，會(huì)質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過(guò)質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。

形式和方法層出不窮，開(kāi)辟了課堂教學(xué)的新空間，但要真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的務(wù)實(shí)高效，還必須有度。如：小組合作學(xué)習(xí)這種常見(jiàn)的學(xué)習(xí)形式已被廣泛地引入課堂，并成了新課程課堂的標(biāo)志。有位老師在上《花鐘》一課時(shí)提問(wèn)：“花兒開(kāi)放的樣子是一樣的嗎？開(kāi)花的時(shí)間相同嗎？”請(qǐng)分小組討論。教室頓時(shí)熱鬧起來(lái)，那位教師反而顯得無(wú)所事事。有的小組討論漫無(wú)目的，缺乏有效引導(dǎo)；有的小組只是優(yōu)等生發(fā)言，其余當(dāng)聽(tīng)眾；有的小組只是象征性的說(shuō)上幾句。整個(gè)課堂看似活躍，其實(shí)是散亂的活躍、假活躍。毋庸置疑，小組合作教學(xué)方式打破了過(guò)去師生交流的二維模式，構(gòu)建了一個(gè)師生對(duì)話、生生對(duì)話、生本對(duì)話的三維模式，但千篇一律采用一種形式就值得商榷了。其實(shí)，討論問(wèn)題必須是高質(zhì)量、有探究?jī)r(jià)值的，而且必須建立在學(xué)生個(gè)體思考基礎(chǔ)上，這樣才能真正發(fā)揮小組合作方式的優(yōu)點(diǎn)，才能達(dá)到課堂教學(xué)的高效。所以，教師不光要備教學(xué)方法的選擇，還要備實(shí)施這個(gè)教學(xué)方法需注意的點(diǎn)。

教學(xué)模式，教學(xué)方法的選擇必須以學(xué)生為主，不能為了改革而改革。

第三篇：課堂教學(xué)應(yīng)把握好“五個(gè)度”

課堂教學(xué)應(yīng)把握好“五個(gè)度”

新時(shí)代課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)，教師要精講，注重點(diǎn)撥引導(dǎo)，要提供給學(xué)生自主探究的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在自主探究、合作交流中學(xué)習(xí)新知，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這就要求教師不僅要懂得如何引導(dǎo)、如何組織，更要在課堂教學(xué)中把握好以下幾個(gè)“度”。

一、把握目標(biāo)落實(shí)的“度”

新課程強(qiáng)調(diào)在渾然一體的教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”中三者的有機(jī)結(jié)合。使學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做事，這才是我們教學(xué)努力的方向。如何把握教學(xué)目標(biāo)的“度”呢?

1.“雙基”目標(biāo)。要認(rèn)真鉆研教材，結(jié)合數(shù)學(xué)課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，制訂本節(jié)課的教學(xué)方案，要使學(xué)生掌握哪些知識(shí)，形成什么樣的技能技巧，達(dá)到什么樣的熟練程度，會(huì)用哪些方法解題等。

2.能力目標(biāo)。要考慮通過(guò)這些知識(shí)的教學(xué)，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生哪些思維能力、實(shí)踐能力以及解決問(wèn)題的能力等目標(biāo)。

3.德育目標(biāo)。備課及教學(xué)中要明確，通過(guò)知識(shí)的教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行什么樣的品德教育，培養(yǎng)哪些良好的道德品質(zhì)，這是滲透德育的要求。

4.創(chuàng)新目標(biāo)。最后還要考慮哪些地方可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，這也是課堂教學(xué)的重要目標(biāo)。

二、把握情境創(chuàng)設(shè)的“度”

不可否認(rèn)，許多數(shù)學(xué)課因?yàn)閯?chuàng)設(shè)了生動(dòng)有趣的情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，原本枯燥的數(shù)學(xué)課堂變得有活力、有吸引力了。

但同時(shí)，數(shù)學(xué)課堂上的“情境”良莠不齊。過(guò)濫、過(guò)于平庸或過(guò)于崎嶇的情境也充斥于數(shù)學(xué)課堂。

表現(xiàn)在：為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，忽略了情境創(chuàng)設(shè)的目的性;為出奇制勝，片面追求情境的“新異”，忽視了情境的真實(shí)性、現(xiàn)實(shí)性;為片面追求情境的“有趣”，忽略了數(shù)學(xué)教學(xué)的科學(xué)性、嚴(yán)密性。

創(chuàng)設(shè)切實(shí)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，必須把握好一個(gè)“度”，應(yīng)從學(xué)生特點(diǎn)和知識(shí)本身的規(guī)律出發(fā)，創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的問(wèn)題情境，為學(xué)習(xí)新課奠定基礎(chǔ)。

而創(chuàng)設(shè)情境過(guò)濫或過(guò)于隨意，往往起不到情境應(yīng)有的功能，反而容易造成事倍功半，直接影響課堂教學(xué)效果。

三、把握教師主導(dǎo)的“度”

新課程理念下教師發(fā)揮主導(dǎo)作用也要講求分寸，把握好教師主導(dǎo)的一個(gè)“度”，突出學(xué)生的主體地位。

但教學(xué)中，有些教師往往迫不及待地越位，恐怕完不成教學(xué)任務(wù)，不給學(xué)生觀察、思考、探究和交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生在課堂上不能體驗(yàn)和經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程。

其實(shí)，很多時(shí)候，教師的指導(dǎo)是必不可少的，關(guān)鍵是要指導(dǎo)在點(diǎn)子上、關(guān)鍵處。

一般來(lái)說(shuō)，教師的有效引導(dǎo)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，明確思考的方向，指導(dǎo)探究的方法，幫助學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

同時(shí)，教師的指導(dǎo)還要點(diǎn)明學(xué)生的錯(cuò)誤與不足等。主導(dǎo)作用發(fā)揮得當(dāng)，不僅不會(huì)削弱學(xué)生的主體性，而且有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

四、把握活動(dòng)組織的“度”

教學(xué)時(shí)，要重視學(xué)生活動(dòng)組織，把握好一個(gè)“度”。

1.以學(xué)定教。數(shù)學(xué)教學(xué)并不是所有的數(shù)學(xué)內(nèi)容都應(yīng)采取自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式，如十進(jìn)制計(jì)數(shù)法是人類幾千年總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，就應(yīng)該采取教師講授，學(xué)生進(jìn)行有意義的接受學(xué)習(xí)的方式。

2.以生為本。自主探究、合作交流也不是學(xué)生唯一的自主學(xué)習(xí)方式，有意義地接受學(xué)習(xí)也完全可以是自主學(xué)習(xí)。為此，組織學(xué)生活動(dòng)應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)生知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)等。

3.注重實(shí)效。組織學(xué)生活動(dòng)應(yīng)在教師精心預(yù)設(shè)、適當(dāng)點(diǎn)撥引導(dǎo)下開(kāi)展，不要盲目組織學(xué)生活動(dòng)，否則，既浪費(fèi)時(shí)間，也會(huì)挫傷學(xué)生探究的積極性。因此，學(xué)生活動(dòng)的組織應(yīng)做到切實(shí)有效，促使課堂教學(xué)有效實(shí)施。

五、把握練習(xí)設(shè)計(jì)的“度”

課堂練習(xí)是為學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)服務(wù)的。學(xué)生通過(guò)練習(xí)來(lái)理解和掌握所學(xué)知識(shí)、形成技能和技巧、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力，所以課堂練習(xí)要精心設(shè)計(jì)。

1.精心設(shè)計(jì)。課堂練習(xí)設(shè)計(jì)要有一定的數(shù)量和質(zhì)量，基本題要練足練好，要確保學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識(shí);提高題要能真正發(fā)揮其作用，要能發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，不可只重?cái)?shù)量而輕質(zhì)量。

2.面向全體。課堂練習(xí)設(shè)計(jì)要有層次、有坡度、有變化、有發(fā)展，要避免不必要的重復(fù)練習(xí)，要循序漸進(jìn)、由易到難，不可重提高題的練習(xí)而輕基本題的練習(xí)。

3.重點(diǎn)突破。課堂練習(xí)設(shè)計(jì)要有針對(duì)性，不要面面俱到，不要平均用力，要重點(diǎn)知識(shí)重點(diǎn)練、難點(diǎn)知識(shí)反復(fù)練，對(duì)于學(xué)生容易混淆的知識(shí)要對(duì)比練，促使學(xué)生真正理解和掌握所學(xué)知識(shí)。

4.因材施教。在課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)上也要把握好一個(gè)“度”，使學(xué)生有選擇的余地。讓學(xué)困生“吃得了”、中等生“吃得好”，優(yōu)等生“吃得飽”，促使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到發(fā)展。

第四篇：語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何把握切入點(diǎn)

語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何把握切入點(diǎn)

一、語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

筆者在中小學(xué)第一線工作，通過(guò)長(zhǎng)期深入語(yǔ)文課堂調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部份教師特別是年輕教師，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教學(xué)思路不清，教學(xué)程序混亂，教師教得十分吃力，費(fèi)力不討好，學(xué)生學(xué)得十分辛苦，云里霧里，教學(xué)效果低效。究其原因，主要是教學(xué)的切入點(diǎn)把握得不好。

二、把握好切入點(diǎn)的重要作用

語(yǔ)文課本不同于其他學(xué)科的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是一篇文章包含了無(wú)數(shù)的信息，包含了很多的教學(xué)內(nèi)容，如果將所有的內(nèi)容都面面俱到，那根本是不可能的。這就要求教師根據(jù)當(dāng)堂教學(xué)的任務(wù)目標(biāo)、課文的自身特征，確定教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，從而選取一種或幾種教學(xué)切入點(diǎn)，作為有效的突破口，并以此為抓手，將課文、教師、學(xué)生這些課堂教學(xué)因素整合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的合理優(yōu)化和教學(xué)效果的最大化。

三、如何把握語(yǔ)文教學(xué)的切入點(diǎn)

如何尋找文章的切入點(diǎn)呢？“切入點(diǎn)”的確定同課文重點(diǎn)的確定密不可分，既相似又不完全等同。切入點(diǎn)一般就是文章的精彩之處：有的是好的題目，有的是主旨句或中心句或重要的語(yǔ)句，有的是特殊的結(jié)構(gòu)等等。

選擇好切入點(diǎn)，就能正確地引導(dǎo)學(xué)生欣賞課文，學(xué)習(xí)課文，研究課文。一個(gè)好的切入點(diǎn)，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，研究的欲望，使教和學(xué)兩方面都心中有數(shù)，目標(biāo)明確，教學(xué)起來(lái)就順利得多。

（一）、從文章的題眼切入 多數(shù)文章的題目是全文的中心體現(xiàn)，尤其是題眼，我們可以通過(guò)它“窺一斑而見(jiàn)全豹”。從文章的題眼切入，可以準(zhǔn)確地把握住課文的主要內(nèi)容和中心，從而以此為主線展開(kāi)語(yǔ)文能力的訓(xùn)練。

如小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)《走馬燈的奧秘》，課文的寫(xiě)作順序是先介紹走馬燈的結(jié)構(gòu)，接著介紹走馬燈的奧秘，最后寫(xiě)科學(xué)的種子在作者茅以升的心中生根發(fā)芽。在教學(xué)中如果按課文的寫(xiě)作順序進(jìn)行教學(xué)，效果不會(huì)很好。如果抓住“奧秘”作為切入，按以下順序教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下得到激發(fā)，學(xué)習(xí)效果會(huì)倍增：“從課文題目看，本文的重點(diǎn)是走馬燈的結(jié)構(gòu)還是奧秘？”顯然是奧秘，“走馬燈有怎樣的奧秘？”“走馬燈為什么有這樣的奧秘？”“走馬燈有這樣的奧秘與結(jié)構(gòu)有關(guān)，結(jié)構(gòu)是怎樣的？”“科學(xué)精神的萌芽”。

（二）、從文章的中心句切入

中心句不僅概括文章的主要內(nèi)容，還能體現(xiàn)課文結(jié)構(gòu)，反映中心思想，表達(dá)作者的思想感情。它們往往是理解一篇文章的捷徑，因此，以中心句為切入點(diǎn)來(lái)展開(kāi)課文教學(xué)，是行之有效的好方法。如小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)毛澤東七律《長(zhǎng)征》一詩(shī)，首聯(lián) “紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬(wàn)水千山只等閑。”就可以作為教學(xué)本詩(shī)的切入點(diǎn)，感情基調(diào)是“不怕難”，而“難”又從“千山”的難和“萬(wàn)水”的難兩條線進(jìn)行描寫(xiě)的。只要抓住了這一點(diǎn)，教學(xué)脈絡(luò)就非常清晰。又如《趙州橋》一課，可抓住“趙州橋不但堅(jiān)固，而且美觀”一句，從“堅(jiān)固”和“美觀”兩方面理解、感悟，讓學(xué)生了解趙州橋的特點(diǎn)，體會(huì)作者的表達(dá)方法，完成教學(xué)目標(biāo)。

（三）、從文章的重要的句子切入

課文中有的語(yǔ)句十分重要，準(zhǔn)確的抓住這些語(yǔ)句作為切入，可以起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用，學(xué)習(xí)效果會(huì)事半功倍。

1.輕松把握文章內(nèi)容。如《少年閏土》一課，作為小學(xué)五年級(jí)學(xué)生是比較長(zhǎng)的文章，如何把握文章內(nèi)容，我們抓住語(yǔ)句第十四節(jié)“我素不知道天下有這許多新鮮事”一句切入，學(xué)生思考：“我知道了哪些新鮮事？”這樣四件事“捕鳥(niǎo)”“拾貝”“看魚(yú)”“刺猹”就清清楚楚了。

2.整合教學(xué)流程，把握文章結(jié)構(gòu)。如《少年閏土》一課，常規(guī)教學(xué)流程可能是一開(kāi)始就重點(diǎn)學(xué)習(xí)第一節(jié)“月夜看瓜”描寫(xiě)自然美景，但顯得十分生硬。抓住一些重要語(yǔ)句進(jìn)行教學(xué)，整合文章結(jié)構(gòu)，學(xué)生會(huì)掌握得很輕松。首先從“我知道了哪些新鮮事？”了解課文內(nèi)容，“你喜歡哪一件新鮮事？”多數(shù)學(xué)生會(huì)喜歡“月夜看瓜”，學(xué)習(xí)這一部分(第8-13節(jié))可用一過(guò)渡句“每當(dāng)讀到這里，我眼前就會(huì)浮出一幅一個(gè)少年在月光下看瓜刺猹的圖畫(huà)”讓學(xué)生找出，就很自然的引出第一節(jié)進(jìn)行教學(xué)。

（四）、從文章的疑點(diǎn)切入

“學(xué)貴有疑”，抓住課文的疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去探求，能迅速激起學(xué)生窮根探源的好奇心，有利于對(duì)整篇文章的閱讀理解。例如教學(xué)《荔枝》一課時(shí)，提出疑問(wèn)：“為什么吃荔枝？荔枝好吃嗎？這次吃荔枝有什么意義？為什么作者這么難忘？真的是荔枝好吃嗎？”帶著這些問(wèn)題學(xué)生迅速進(jìn)入課文，很快從閱讀中發(fā)現(xiàn)，題目雖然是“荔枝”，內(nèi)容沒(méi)有寫(xiě)作者怎樣吃荔枝，卻是通過(guò)圍繞荔枝寫(xiě)的幾件小事，反映母親對(duì)兒孫的深厚的愛(ài)，由此切入從而帶動(dòng)學(xué)生對(duì)整篇文章的分析理解。

尋找文章的切入點(diǎn)，其目的不只是為了讀懂課文，而是最有效地激發(fā)學(xué)生的興趣、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感、陶冶學(xué)生的情操。切入點(diǎn)要中肯，應(yīng)是師生研讀全文的一個(gè)突破口，必須有較強(qiáng)的輻射性，有一定的深度，對(duì)學(xué)生理解文章，學(xué)習(xí)寫(xiě)作有幫助，而不能搞花架子。

第五篇：如何把握課堂教學(xué)節(jié)奏

如何把握課堂節(jié)奏

一、找準(zhǔn)出發(fā)點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)節(jié)奏

上一堂課，就像演一場(chǎng)戲，如何把它演好，需要我們?cè)谡n前作通盤(pán)考慮，并進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)?？茖W(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)有兩個(gè)：一是學(xué)生，二是文本。1．符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。一定的年齡段，學(xué)生的思維能力有一定的限度，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和吸收也有一定的限度，而且在不同的生理和心理曲線上，其興奮點(diǎn)也是不同的。鼓要敲在點(diǎn)子上，教也要教在點(diǎn)子上，這就要求我們必須把握學(xué)情，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。上海師范大學(xué)王榮生教授認(rèn)為，教師要教的，是學(xué)生讀不懂的地方，是學(xué)生讀不好的地方。前蘇聯(lián)教育學(xué)家維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，學(xué)生的現(xiàn)有水平與學(xué)生可能的發(fā)展水平之間存在差距，這個(gè)差距就是最近發(fā)展區(qū)。教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)著眼于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，為學(xué)生提供帶有一定難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，使其超越最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到其難以發(fā)展到的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。因此，設(shè)計(jì)課堂節(jié)奏時(shí)要考慮與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相吻合，教師對(duì)文言文教學(xué)的內(nèi)容不能依葫蘆畫(huà)瓢照搬照抄，而要根據(jù)上述要求，進(jìn)行合理的有機(jī)的再創(chuàng)造，以符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。

二、抓住著力點(diǎn)，合理調(diào)整節(jié)奏

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，再精心的設(shè)計(jì)也無(wú)法預(yù)知整個(gè)課堂的全部細(xì)節(jié)，再科學(xué)的節(jié)奏也無(wú)法全部帶動(dòng)精彩的生成。實(shí)際的課堂教學(xué)中，難免會(huì)出現(xiàn)諸多的意外，一旦出現(xiàn)“不速之客”，教師要有心理準(zhǔn)備，靈活應(yīng)對(duì)，而不能一味拘泥于課前的設(shè)計(jì)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和課堂信息的重組者，需要不斷地捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中涌現(xiàn)出來(lái)的學(xué)生的各種反饋信息，合理調(diào)整節(jié)奏，把有價(jià)值的新信息和新問(wèn)題納入教學(xué)過(guò)程，把它變成教學(xué)的亮點(diǎn)，變成學(xué)生智慧的火種；對(duì)價(jià)值不大的信息和問(wèn)題,要及時(shí)地排除和處理，使課堂教學(xué)回到預(yù)設(shè)和有效的軌道上來(lái)，從而保證教學(xué)的正確方向。調(diào)整的著力點(diǎn)有兩個(gè)：

一是學(xué)生的“錯(cuò)誤”，二是學(xué)生的質(zhì)疑。

抓住機(jī)會(huì)讓學(xué)生探討，結(jié)果他們紛紛從句式、修辭、語(yǔ)境、歷史文化、人物背景等角度談到了很多的理由。課堂節(jié)奏輕松而歡快，形成了活潑熱鬧的氛圍。在這樣的氛圍中，學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)既掌握了字詞的意思和句式的特點(diǎn)，又深入理解了文章的精髓，極大地提高了課堂效率。這就是抓住著力點(diǎn)，合理調(diào)整課堂節(jié)奏的好處。